體驗是一種在感受之后的書寫。它的主要功能是記錄一個人的想法和感受。它是一種經過閱讀和學習實踐的情感寫作。 以下是為大家整理的關于堅持黨建引領，促進學校發展的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】堅持黨建引領，促進學校發展
教育評價事關教育發展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向。為深入貫徹落實習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，完善立德樹人體制機制，扭轉不科學的教育評價導向，堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進教育現代化、建設教育強國、辦好人民滿意的教育，現制定如下方案。
一、總體要求
（一）指導思想。以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的十九大和十九屆二中、三中、四中全會精神，全面貫徹黨的教育方針，堅持社會主義辦學方向，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，系統推進教育評價改革，發展素質教育，引導全黨全社會樹立科學的教育發展觀、人才成長觀、選人用人觀，推動構建服務全民終身學習的教育體系，努力培養擔當民族復興大任的時代新人，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。
（二）主要原則。堅持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，充分發揮教育評價的指揮棒作用，引導確立科學的育人目標，確保教育正確發展方向。堅持問題導向，從黨中央關心、群眾關切、社會關注的問題入手，破立并舉，推進教育評價關鍵領域改革取得實質性突破。堅持科學有效，改進結果評價，強化過程評價，探索增值評價，健全綜合評價，充分利用信息技術，提高教育評價的科學性、專業性、客觀性。堅持統籌兼顧，針對不同主體和不同學段、不同類型教育特點，分類設計、穩步推進，增強改革的系統性、整體性、協同性。堅持中國特色，扎根中國、融通中外，立足時代、面向未來，堅定不移走中國特色社會主義教育發展道路。
（三）改革目標。經過5至10年努力，各級黨委和政府科學履行職責水平明顯提高，各級各類學校立德樹人落實機制更加完善，引導教師潛心育人的評價制度更加健全，促進學生全面發展的評價辦法更加多元，社會選人用人方式更加科學。到2035年，基本形成富有時代特征、彰顯中國特色、體現世界水平的教育評價體系。
二、重點任務
（一）改革黨委和政府教育工作評價，推進科學履行職責
1.完善黨對教育工作全面領導的體制機制。各級黨委要認真落實領導責任，建立健全黨委統一領導、黨政齊抓共管、部門各負其責的教育領導體制，履行好把方向、管大局、作決策、保落實的職責，把思想政治工作作為學校各項工作的生命線緊緊抓在手上，貫穿學校教育管理全過程，牢固樹立科學的教育發展理念，堅決克服短視行為、功利化傾向。各級黨委和政府要完善定期研究教育工作機制，建立健全黨政主要負責同志深入教育一線調研、為師生上思政課、聯系學校和年終述職必述教育工作等制度。
2.完善政府履行教育職責評價。對省級政府主要考核全面貫徹黨的教育方針和黨中央關于教育工作的決策部署、落實教育優先發展戰略、解決人民群眾普遍關心的教育突出問題等情況，既評估最終結果，也考核努力程度及進步發展。各地根據國家層面確立的評價內容和指標，結合實際進行細化，作為對下一級政府履行教育職責評價的依據。
3.堅決糾正片面追求升學率傾向。各級黨委和政府要堅持正確政績觀，不得下達升學指標或以中高考升學率考核下一級黨委和政府、教育部門、學校和教師，不得將升學率與學校工程項目、經費分配、評優評先等掛鉤，不得通過任何形式以中高考成績為標準獎勵教師和學生，嚴禁公布、宣傳、炒作中高考“狀元”和升學率。對教育生態問題突出、造成嚴重社會影響的，依規依法問責追責。
（二）改革學校評價，推進落實立德樹人根本任務
4.堅持把立德樹人成效作為根本標準。加快完善各級各類學校評價標準，將落實黨的全面領導、堅持正確辦學方向、加強和改進學校黨的建設以及黨建帶團建隊建、做好思想政治工作和意識形態工作、依法治校辦學、維護安全穩定作為評價學校及其領導人員、管理人員的重要內容，健全學校內部質量保障制度，堅決克服重智育輕德育、重分數輕素質等片面辦學行為，促進學生身心健康、全面發展。
5.完善幼兒園評價。重點評價幼兒園科學保教、規范辦園、安全衛生、隊伍建設、克服小學化傾向等情況。國家制定幼兒園保教質量評估指南，各省（自治區、直轄市）完善幼兒園質量評估標準，將各類幼兒園納入質量評估范疇，定期向社會公布評估結果。
6.改進中小學校評價。義務教育學校重點評價促進學生全面發展、保障學生平等權益、引領教師專業發展、提升教育教學水平、營造和諧育人環境、建設現代學校制度以及學業負擔、社會滿意度等情況。國家制定義務教育學校辦學質量評價標準，完善義務教育質量監測制度，加強監測結果運用，促進義務教育優質均衡發展。普通高中主要評價學生全面發展的培養情況。國家制定普通高中辦學質量評價標準，突出實施學生綜合素質評價、開展學生發展指導、優化教學資源配置、有序推進選課走班、規范招生辦學行為等內容。
7.健全職業學校評價。重點評價職業學校（含技工院校，下同）德技并修、產教融合、校企合作、育訓結合、學生獲取職業資格或職業技能等級證書、畢業生就業質量、“雙師型”教師（含技工院校“一體化”教師，下同）隊伍建設等情況，擴大行業企業參與評價，引導培養高素質勞動者和技術技能人才。深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學徒制，完善與職業教育發展相適應的學位授予標準和評價機制。加大職業培訓、服務區域和行業的評價權重，將承擔職業培訓情況作為核定職業學校教師績效工資總量的重要依據，推動健全終身職業技能培訓制度。
8.改進高等學校評價。推進高校分類評價，引導不同類型高校科學定位，辦出特色和水平。改進本科教育教學評估，突出思想政治教育、教授為本科生上課、生師比、生均課程門數、優勢特色專業、學位論文（畢業設計）指導、學生管理與服務、學生參加社會實踐、畢業生發展、用人單位滿意度等。改進學科評估，強化人才培養中心地位，淡化論文收錄數、引用率、獎項數等數量指標，突出學科特色、質量和貢獻，糾正片面以學術頭銜評價學術水平的做法，教師成果嚴格按署名單位認定、不隨人走。探索建立應用型本科評價標準，突出培養相應專業能力和實踐應用能力。制定“雙一流”建設成效評價辦法，突出培養一流人才、產出一流成果、主動服務國家需求，引導高校爭創世界一流。改進師范院校評價，把辦好師范教育作為第一職責，將培養合格教師作為主要考核指標。改進高校經費使用績效評價，引導高校加大對教育教學、基礎研究的支持力度。改進高校國際交流合作評價，促進提升校際交流、來華留學、合作辦學、海外人才引進等工作質量。探索開展高校服務全民終身學習情況評價，促進學習型社會建設。
（三）改革教師評價，推進踐行教書育人使命
9.堅持把師德師風作為第一標準。堅決克服重科研輕教學、重教書輕育人等現象，把師德表現作為教師資格定期注冊、業績考核、職稱評聘、評優獎勵首要要求，強化教師思想政治素質考察，推動師德師風建設常態化、長效化。健全教師榮譽制度，發揮典型示范引領作用。全面落實新時代幼兒園、中小學、高校教師職業行為準則，建立師德失范行為通報警示制度。對出現嚴重師德師風問題的教師，探索實施教育全行業禁入制度。
10.突出教育教學實績。把認真履行教育教學職責作為評價教師的基本要求，引導教師上好每一節課、關愛每一個學生。幼兒園教師評價突出保教實踐，把以游戲為基本活動促進兒童主動學習和全面發展的能力作為關鍵指標，納入學前教育專業人才培養標準、幼兒教師職后培訓重要內容。探索建立中小學教師教學述評制度，任課教師每學期須對每個學生進行學業述評，述評情況納入教師考核內容。完善中小學教師績效考核辦法，績效工資分配向班主任傾斜，向教學一線和教育教學效果突出的教師傾斜。健全“雙師型”教師認定、聘用、考核等評價標準，突出實踐技能水平和專業教學能力。規范高校教師聘用和職稱評聘條件設置，不得將國（境）外學習經歷作為限制性條件。把參與教研活動，編寫教材、案例，指導學生畢業設計、就業、創新創業、社會實踐、社團活動、競賽展演等計入工作量。落實教授上課制度，高校應明確教授承擔本（專）科生教學最低課時要求，確保教學質量，對未達到要求的給予年度或聘期考核不合格處理。支持建設高質量教學研究類學術期刊，鼓勵高校學報向教學研究傾斜。完善教材質量監控和評價機制，實施教材建設國家獎勵制度，每四年評選一次，對作出突出貢獻的教師按規定進行表彰獎勵。完善國家教學成果獎評選制度，優化獲獎種類和入選名額分配。
11.強化一線學生工作。各級各類學校要明確領導干部和教師參與學生工作的具體要求。落實中小學教師家訪制度，將家校聯系情況納入教師考核。高校領導班子成員年度述職要把上思政課、聯系學生情況作為重要內容。完善學校黨政管理干部選拔任用機制，原則上應有思政課教師、輔導員或班主任等學生工作經歷。高校青年教師晉升高一級職稱，至少須有一年擔任輔導員、班主任等學生工作經歷。
12.改進高校教師科研評價。突出質量導向，重點評價學術貢獻、社會貢獻以及支撐人才培養情況，不得將論文數、項目數、課題經費等科研量化指標與績效工資分配、獎勵掛鉤。根據不同學科、不同崗位特點，堅持分類評價，推行代表性成果評價，探索長周期評價，完善同行專家評議機制，注重個人評價與團隊評價相結合。探索國防科技等特殊領域教師科研專門評價辦法。對取得重大理論創新成果、前沿技術突破、解決重大工程技術難題、在經濟社會事業發展中作出重大貢獻的，申報高級職稱時論文可不作限制性要求。
13.推進人才稱號回歸學術性、榮譽性。切實精簡人才“帽子”，優化整合涉教育領域各類人才計劃。不得把人才稱號作為承擔科研項目、職稱評聘、評優評獎、學位點申報的限制性條件，有關申報書不得設置填寫人才稱號欄目。依據實際貢獻合理確定人才薪酬，不得將人才稱號與物質利益簡單掛鉤。鼓勵中西部、東北地區高校“長江學者”等人才稱號入選者與學校簽訂長期服務合同，為實施國家和區域發展戰略貢獻力量。
（四）改革學生評價，促進德智體美勞全面發展
14.樹立科學成才觀念。堅持以德為先、能力為重、全面發展，堅持面向人人、因材施教、知行合一，堅決改變用分數給學生貼標簽的做法，創新德智體美勞過程性評價辦法，完善綜合素質評價體系，切實引導學生堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質。
15.完善德育評價。根據學生不同階段身心特點，科學設計各級各類教育德育目標要求，引導學生養成良好思想道德、心理素質和行為習慣，傳承紅色基因，增強“四個自信”，立志聽黨話、跟黨走，立志扎根人民、奉獻國家。通過信息化等手段，探索學生、家長、教師以及社區等參與評價的有效方式，客觀記錄學生品行日常表現和突出表現，特別是踐行社會主義核心價值觀情況，將其作為學生綜合素質評價的重要內容。
16.強化體育評價。建立日常參與、體質監測和專項運動技能測試相結合的考查機制，將達到國家學生體質健康標準要求作為教育教學考核的重要內容，引導學生養成良好鍛煉習慣和健康生活方式，錘煉堅強意志，培養合作精神。中小學校要客觀記錄學生日常體育參與情況和體質健康監測結果，定期向家長反饋。改進中考體育測試內容、方式和計分辦法，形成激勵學生加強體育鍛煉的有效機制。加強大學生體育評價，探索在高等教育所有階段開設體育課程。
17.改進美育評價。把中小學生學習音樂、美術、書法等藝術類課程以及參與學校組織的藝術實踐活動情況納入學業要求，促進學生形成藝術愛好、增強藝術素養，全面提升學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力。探索將藝術類科目納入中考改革試點。推動高校將公共藝術課程與藝術實踐納入人才培養方案，實行學分制管理，學生修滿規定學分方能畢業。
18.加強勞動教育評價。實施大中小學勞動教育指導綱要，明確不同學段、不同年級勞動教育的目標要求，引導學生崇尚勞動、尊重勞動。探索建立勞動清單制度，明確學生參加勞動的具體內容和要求，讓學生在實踐中養成勞動習慣，學會勞動、學會勤儉。加強過程性評價，將參與勞動教育課程學習和實踐情況納入學生綜合素質檔案。
19.嚴格學業標準。完善各級各類學校學生學業要求，嚴把出口關。對初、高中畢業班學生，學校須合理安排中高考結束后至暑假前的教育活動。完善過程性考核與結果性考核有機結合的學業考評制度，加強課堂參與和課堂紀律考查，引導學生樹立良好學風。探索學士學位論文（畢業設計）抽檢試點工作，完善博士、碩士學位論文抽檢工作，嚴肅處理各類學術不端行為。完善實習（實訓）考核辦法，確保學生足額、真實參加實習（實訓）。
20.深化考試招生制度改革。穩步推進中高考改革，構建引導學生德智體美勞全面發展的考試內容體系，改變相對固化的試題形式，增強試題開放性，減少死記硬背和“機械刷題”現象。加快完善初、高中學生綜合素質檔案建設和使用辦法，逐步轉變簡單以考試成績為唯一標準的招生模式。完善高等職業教育“文化素質+職業技能”考試招生辦法。深化研究生考試招生改革，加強科研創新能力和實踐能力考查。各級各類學校不得通過設置獎金等方式違規爭搶生源。探索建立學分銀行制度，推動多種形式學習成果的認定、積累和轉換，實現不同類型教育、學歷與非學歷教育、校內與校外教育之間互通銜接，暢通終身學習和人才成長渠道。
（五）改革用人評價，共同營造教育發展良好環境
21.樹立正確用人導向。黨政機關、事業單位、國有企業要帶頭扭轉“唯名校”、“唯學歷”的用人導向，建立以品德和能力為導向、以崗位需求為目標的人才使用機制，改變人才“高消費”狀況，形成不拘一格降人才的良好局面。
22.促進人崗相適。各級公務員招錄、事業單位和國有企業招聘要按照崗位需求合理制定招考條件、確定學歷層次，在招聘公告和實際操作中不得將畢業院校、國（境）外學習經歷、學習方式作為限制性條件。職業學校畢業生在落戶、就業、參加機關企事業單位招聘、職稱評聘、職務職級晉升等方面，與普通學校畢業生同等對待。用人單位要科學合理確定崗位職責，堅持以崗定薪、按勞取酬、優勞優酬，建立重實績、重貢獻的激勵機制。
三、組織實施
（一）落實改革責任。各級黨委和政府要加強組織領導，把深化教育評價改革列入重要議事日程，根據本方案要求，結合實際明確落實舉措。各級黨委教育工作領導小組要加強統籌協調、宣傳引導和督促落實。中央和國家機關有關部門要結合職責，及時制定配套制度。各級各類學校要狠抓落實，切實破除“五唯”頑瘴痼疾。國家和各省（自治區、直轄市）選擇有條件的地方、學校和單位進行試點，發揮示范帶動作用。教育督導要將推進教育評價改革情況作為重要內容，對違反相關規定的予以督促糾正，依規依法對相關責任人員嚴肅處理。
（二）加強專業化建設。構建政府、學校、社會等多元參與的評價體系，建立健全教育督導部門統一負責的教育評估監測機制，發揮專業機構和社會組織作用。嚴格控制教育評價活動數量和頻次，減少多頭評價、重復評價，切實減輕基層和學校負擔。各地要創新基礎教育教研工作指導方式，嚴格控制以考試方式抽檢評測學校和學生。創新評價工具，利用人工智能、大數據等現代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價。完善評價結果運用，綜合發揮導向、鑒定、診斷、調控和改進作用。加強教師教育評價能力建設，支持有條件的高校設立教育評價、教育測量等相關學科專業，培養教育評價專門人才。加強國家教育考試工作隊伍建設，完善教師參與命題和考務工作的激勵機制。積極開展教育評價國際合作，參與聯合國2030年可持續發展議程教育目標實施監測評估，彰顯中國理念，貢獻中國方案。
（三）營造良好氛圍。黨政機關、事業單位、國有企業要履職盡責，帶動全社會形成科學的選人用人理念。新聞媒體要加大對科學教育理念和改革政策的宣傳解讀力度，合理引導預期，增進社會共識。構建覆蓋城鄉的家庭教育指導服務體系，引導廣大家長樹立正確的教育觀和成才觀。各地要及時總結、宣傳、推廣教育評價改革的成功經驗和典型案例，擴大輻射面，提高影響力。
【篇2】堅持黨建引領，促進學校發展
依法治校是推進依法治國基本方略的必然要求，是教育事業深化改革、加快發展、推進教育法制建設的重要內容。然而在今天的學校教育管理中，以權代法、代規，違反法律、違反規定的現象時有發生。下面就簡要談談我校是如何開展依法、依規治校的。
一、加強領導班子建設，形成依法、依規治校的高效機制
在推進依法、依規治校的過程中，我們學校轉變過去依靠權力和行政手段的“家長式”管理，逐步轉移到依靠法律、法規和學校規章制度實行管理。為此，我們特別注意依法、依規治校領導核心的建設。成立了由校長任組長，其他校級干部任成員的依法、依規治校工作領導小組及分管副校長任組長，各主任為成員的工作專班，在領導小級的統一領導下，各部門分工負責，并把具體任務分配到各個部門和具體成員，形成了齊抓共管的工作格局和層層抓落實的高效運行機制。
二、健全規章制度，確保學校管理在法制軌道上運行
學校的管理運作必須要有健全的規章制度作為保障。依照國家的法律法規，我們采取兩手抓，一手抓制度建設，一手抓保障監督。我們先后制定完善了校務公開議事制度、重大事項決策制度和教代會制度，并成立了學校申訴仲裁委員會等。為了使依法、依規治校真正制度化，學校在強化依法、依規治校民主監督的管理上，特別在完善教代會制度上狠下功夫。一是落實全體教職工大會通報制度，如年度考核、評優選模、獎懲、學校支出等情況公之與眾；二是在教育、教學各項管理中逐步制定完善系列相關制度。如校務公開實施細則、公示制度、招生制度、考勤制度、獎懲制度、師德評比制度等20多個方面40多項制度，使各項工作規范有序，層層落實，有法可依。三是不斷完善制度。運用意見箱、監督電話、家長會、座談會等形式對不同層次、不同對象所關心的問題予以公開，收集不同意見，落實整改措施。
三、建立考核細則，促進各項工作有序推進
一是制定了教學常規工作考評細則。細則規定每月對教師備、教、改、輔、聽等各環節進行檢查、考核、評價，并記錄在案，和教師績效工資掛鉤。
二是制定了教師一日常規管理考核細則。細則對教師值班、考勤等方面進行量化評分。
三是制定了班主任管理工作考核評價細則。細則對班主任一日常規管理、班級衛生、黑板報、學生就寢等方面進行考核。三項考核評分依據都和教師績效工資掛鉤。
四是制定了年度教學先進個人和年度優秀班主任評選細則。年度教學先進個人評選由遵章守紀、教學成績、教科研成果、普通話和學歷這四部分組成。優秀班主任評選由遵章守紀、班主任日常管理、班主任管理類成果等組成。每學期對教師和班主任的各項成績進行考核評分，決定優秀人選。依靠分數說話，杜絕人情票。
四、加強法制學習，增強師生法律意識和法制觀念
我校還組織全體教師認真學習《教育法》《教師法》及有關教育法律法規，并每年組織教師進行一次法律知識考試。這些務實的學習活動提高了每位教師的法律素質和師德素質。老師們都能認清自己應盡的義務和責任，明白了自己在學生心目中的地位和影響，處處、事事、時時，嚴格要求自己，注重為人師表，力求給學生以良好的影響，有效地提高了教育服務意識和服務質量。
五、依法保護師生合法權益
學校加強對老師的思想政治教育、道德教育和法制教育，切實提高教師的道德水準和法律素質。嚴禁教師打罵及侮辱學生的行為發生，一經發現，依法、依規嚴肅處理，切實保護學生的合法權益。我們牢固樹立以人為本的管理理念，教育教師自學維護學生的人格權和其他人身權益；牢固樹立“安全第一”的意識，制定了嚴格的安全管理網絡，從校領導到每位教師，層層簽訂責任書，做到層層抓落實，處處責任到人，全體教職工人人參與抓安全。學校定期進行安全隱患大排查，定期檢查食堂衛生、教學設備等各方面的安全，切實預防和減少學生各種安全事故的發生，同時建立了十余項突發事件工作預案，增強了預防和妥善處理事故的能力。
六、完善章程制度，確保依法治校的實施
推進依法、依規治校，關鍵是建立、健全各種規章制度，在學校形成有法必依、有章可循、違章必究的約束機制，使學校各項工作逐漸步入法治軌道。根據學校的實際，按學校各項管理和考評細則進行運作，從而保證學校各部門、各崗位工作的有序高效運作，使學校管理走上規范化、制度化軌道。
只有將學校管理的全過程納入到制度和法制的運行過程中，不斷研究新情況，解決新問題，才能使學校管理從無序走向有序，從隨意走向標準，最終實現學校管理的法制化、制度化和規范化。
【篇3】堅持黨建引領，促進學校發展
學校管理科學化的重要標志之一就是實現對教師隊伍管理的科學化。當前，如何對教師的教育教學績效進行科學評價一直是學校管理的一個難題。因此，建立健全適應教育發展的教師評價機制既是體現學校管理理念，實現學校教育目標，增強學校核心發展力的正確途徑，也是加強對教師隊伍管理和建設、發揮績效工資激勵功能的有力措施。結合工作實際，我們對健全教師評價機制，增強學校核心發展力做了一些有益的探索，對教學質量評價和教師工作綜合評估的改革有了一定的認識。
一、健全教師評價機制，既是學校發展的需要，也是教師發展的需要。
學校對教師的評價決定著老師的努力和發展方向。隨著績效工資的實施，清醒地意識到：在學校管理中，傳統的教師評價機制已經不能滿足教育發展和學校管理的需要。一方面，原先的評價機制基本上都是獎懲性評價。這種對教師的評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就，以教師是否符合學校的某些要求作為評優樹先的標準。評價體系指標設置存在一定的局限，對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則不足。評價信息的獲取渠道比較單一，淡化了教師自我評價的積極性、主動性，忽略了大部分教師發展的內在需求，不能對促進教師發展、提高教學質量起到應有的導向和激勵作用，從而使我們整個教師隊伍內涵性發展相對緩慢。另一方面，學校教師隊伍管理的核心問題就是實施教師的目標管理。隨著學校內部實行教職工聘任制、評先樹優名額定額分配、績效工資的計量和分配等新問題的出現，對教師評價的工作必須盡快走上科學化的軌道。如果因為對評價的意義和目的宣傳不充分，評價指標或權重的設置不科學，造成部分教師對評價持應付或抵制的態度，會導致評價的結果與工作實際出現偏差。假如把這樣的評價結果作為聘任和評優的依據，則勢必會嚴重挫傷教師的工作積極性，既不利于教師隊伍的團結，也影響了學校的和諧發展。因此，對教師工作的評價已經不僅僅只是一種管理手段，更是一種促進學校和教師發展的驅動機制。基礎教育課程改革要達到預期目的，學校要增強核心發展力，就必須構建與之相適應的教師評價機制。
二、健全教師評價機制，必須確立評價主體多元化、科學、客觀、公平的原則。
在學校健全教師評價機制的過程中，為了使教師評價工作得到教師的認可和支持，從而使評價機制真正成為促進學校和教師發展的杠桿，應著重做好以下幾方面的工作：
１）加大宣傳，形成共識。只有當教師將評價的思想觀念全部吸收并內化之后，才能使自己的思想和行為發生根本性的變化。因此，要通過組織教師學習和討論，使教師認識到對教師的評價就是確立對教師的衡量標準，通過評價過程的反饋和調控，能夠促進教師自身不斷總結、不斷發展，同時也促進學校的領導不斷加強對教師隊伍的管理和建設，最終達到全面提高學校的教育教學質量的目的。因此，評價不僅僅是管理者的需要，更是教師自身發展的需要。
２）以人為本，群策群力。思想明確后，根據正確的教育價值觀、學校的教育目標、教師職業道德規范要求、教師的工作任務及績效工資發放相關規定等內容，借鑒先進的教育評價理論和國內的研究成果，并結合學校的實際，制定《新汶中學教師工作綜合評估方案（討論稿）》，全校教職員工人手一份，以年級組、學科組為單位，對草稿的內容進行討論，提出修改意見。根據教師的意見進行匯總、研究和討論后再對草稿進行修改，然后讓老師們再討論，再修改。反復幾次，在解釋、協調的基礎上，制定《新汶中學教師工作綜合評估方案》，經學校教代會審議通過后實施。
３）主體多元，真實全面。在實行對教師工作的評估中，把過程性評價和終結性評價結合起來，著重加強過程性評價。評估結果計入教師的評估成績，實行定性、定量評價相結合。對教師的德能勤績評價指標實行量化。建立開放的評價體系，對教師的評價充分發揮教師的主體性，強調教師對自己教學行為的診斷和反思。嘗試讓每個教師進行自我評價，并通過召開座談會、隨機發放調查問卷等方式傾聽學生的意見和收集家長的反饋信息，通過教師評、家長評、學生評、同事評、學校評多種形式相結合，廣泛全面收集評價信息，實現評價過程的動態化，評價主體的互動化，評價內容的多元化，調動教師教學的積極性與主動性，使老師不斷調整自我，完善自我，提升自己的教育教學水平。
三、建立科學、發展性的教學質量評價體系的思路與方法。
教學質量評價指標體系的構建，應充分體現各科教學的特點，注重對教師的教學個性和教學風格的評價，采用多樣化的評價方式，在加大學生對教學評價力度的同時，選擇多元化的評價主體，公正、客觀、準確的反映教學的實際。
(一)學校對教師的評價體系是否公平、公正、合情合理是教學質量評價的關鍵。對老師的評價是教師自我評價、學生問卷評價、家長評價、集體評議相結合的綜合結果。教師拿到自己的評價反饋后，如有異議可以向教師工作評估委員會提出申辯要求，學校對老師的要求必須認真對待，給予合理的解釋說明，以消除評價異議；如果評價過程中確有誤差，則必須予以更正。
(二)課堂教學質量評價是學校進行教學質量監控的基礎性工作。堅持以學生為主體，教師為主導的原則，評價指標由學生評價指標和學校評價指標兩部分組成。學校評價指標由學校按實際情況和學校階段性管理需要來制定。每學年的優質課評選和教學能手評選工作都是在這些評價標準的規范下進行，根據評選結果擇優產生參加上級主管部門組織的相關教研活動。在促進教師專業發展方面，這些評價標準發揮了積極作用，產生了可觀的效益。
(三)對教師綜合素質的評價需要建立規范的教學行為約束機制。學校倡導“教育思路要活、教學管理要嚴，嚴得有理，活得有序”的教育教學工作思路。因此，對教師進行綜合素質評價時，必須探索建立一套科學與嚴格相統一，靈活與有序相結合的教學管理制度，使各項教學活動和教學目標落實有法可依，有章可循，充分發揮教學評價的導向性、診斷性和激勵性的作用。
(四)教學質量監控的機構和組織體系是質量評價的關鍵。建立跨年級、跨學科的校本教研課制度、教學信息即時討論反饋制度，教導處、教科室、年級組、學科組四級負責教學質量信息的收集組織工作，教研員具體負責相應學科教師聽評課的組織工作，給參與聽評課的領導、教師發放《課堂教學平評委評價表》，給學生發放《課堂教學學生評價表》，課后即時組織參與聽課人員對該課的點評，匯總師生點評意見，反饋給相關教師，并根據點評意見打分，記入教師專業發展檔案。完善教學質量信息反饋機制，通過調查了解學生對學校在教學內容、教學方法和教學效果等方面的評價性意見。為獲得更為生動的材料。通過走訪、座談會、教師節茶話會、校友聚會等形式，使調查結果更全面、準確。當然，教師評價工作并不是一件簡單的事，應該因校制宜，與時俱進，在評價教師的過程中，力求學校、教師和學生的共同發展，不斷完善教師評價體系。只有這樣，才能發揮評價的導向、激勵、調控和改進功能，不斷增強學校的核心發展力，確保學校和諧、健康發展。
