合作就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同目的，彼此相互配合的一種聯合行動、方式， 以下是為大家整理的關于中外合作大學排名6篇 , 供大家參考選擇。
中外合作大學排名6篇
第一篇: 中外合作大學排名
第一部分、中外合作辦學政策法規
國際政策：WTO-GATS。根據WTO規則，我國承諾開放教育領域，外國教育機構可以以商業存在的方式開展教育服務貿易。
國內政策：目前，國內頒布的與中外合作辦學相關的法律主要有：《教育法》、《職業教育法》、《高等教育法》、《民辦教育促進法》；相應的法律法規主要涉及到以下：《中外合作辦學條列》、《中外合作辦學條例實施辦法》、《民辦教育促進法實施條例》；同時，教育部相繼公布了一系列規范性文件，加強對中外合作辦學的秩序監督和質量監管，其中主要包含《教育部關于進一步規范中外合作辦學秩序的通知》、《教育部關于當前中外合作辦學秩序的通知》、《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》、《教育部辦公廳關于開展中外合作辦學評估工作的通知》、《教育部關于做好中外合作辦學機構和項目復核工作的通知》。以下列出一些需要引起注意的地方：
《中華人民共和國中外合作辦學條列》規定國家對中外合作辦學實行擴大開放、規范辦學、依法管理、促進發展的方針；國家鼓勵引進外國優質教育資源的中外合作辦學；國家鼓勵在高等教育、職業教育領域開展中外合作辦學，鼓勵中國高等教育機構與外國知名的高等教育機構合作辦學。
《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》第七條規定中外合作辦學機構不得設立分支機構，不得舉辦其他中外合作辦學機構。第十七條規定中外合作辦學機構的名稱應當反映中外合作辦學機構的性質、層次和類型，不得冠以“中國”、“中華”、“全國”等字樣，不得違反中國法律、行政法規，不得損害社會公共利益。
《教育部關于進一步規范中外合作辦學秩序的通知》中指出有些地方和學校不考慮學校的辦學目標和運行能力，不仔細核查外方的資質和辦學能力，偏重在辦學成本相對低廉的商科、管理以及計算機和信息技術等學科（專業）低水平重復辦學；有些學校未能悉心謀劃合作辦學的辦學模式和教學安排，引進外國教育優質資源特別是引進外方核心專業課程以及外國教育機構教師授課的比例很低，難以保證辦學質量；一些地方和學校背離中外合作辦學的公益性原則，追逐經濟利益；更有個別地區和學校缺乏依法辦學和維護教育主權的意識違規辦學，損害教師和學生的合法權益，甚至已經引發了群體性事件。
一些機構和項目存在招生宣傳不實、招生不規范問題。有些納入國家高等教育學校招生計劃的項目，存在違反政策直接降低批次錄取的問題；有些實施外國教育機構學歷、學位教育的項目，面臨學生不能如期取得國外學歷、學位或出國留學不能取得簽證等問題；有些實施高等專科教育（高職）的項目，以可轉入外國大學繼續攻讀學士甚至碩士學位課程招攬學生，而學生獲得的外國學歷學位證書認證問題難以解決；一些高校中外合作辦學的收費行為尚需進一步規范；一些高校特別是某些重點高校舉辦國外大學預科教育性質的課程班，有意混淆了中外合作辦學的政策界限；一些高校舉辦的中外合作辦學存在辦學論證不嚴，簽署的合作協議不規范、不嚴謹，財務會計管理不符合相關法規的要求，甚至比較混亂的情況。還有一些院校對合作辦學的中方主權重視不夠，合作辦學機構或合作辦學項目的中方管理權不到位，淡化甚至削弱了應有的領導權和決策權。個別地方教育管理部門協調及監管職能不到位，執法不嚴情況也時有發生。
《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》提出：①堅持中外合作辦學的公益性原則，②堅持依法辦學、規范管理，③堅持引進優質資源，加強能力建設的政策導向，④加強中外合作辦學的質量管理，⑤要加強采用“雙校園”辦學模式的中外合作辦學項目的管理，⑥要加強對中外合作辦學收費的管理，⑦中外合作辦學是我國教育事業的組成部分。
下一步工作考慮：當前，中外合作辦學面臨新的發展機遇和一系列發展中的新課題。教育部將圍繞教育規劃綱要提出的中外合作辦學總體發展目標和具體要求，堅持以引進優質教育資源為導向,以提高教育競爭力為核心，以培養高素質、國際化人才為宗旨，積極開展中外合作辦學，滿足人民群眾對高質量、多樣化教育的需求。
一是擴大開放，提高質量。把中外合作辦學作為推動教育改革和發展、提高國際化水平的戰略措施，納入國家、地方和學校教育事業整體發展規劃。積極引進優質教育資源，著力提高學校整體辦學實力，加快培養高素質國際化人才。堅持一手抓發展，一手抓規范。規范辦學秩序，提高辦學質量。
二是深化改革，加強省級統籌。建立健全以省級人民政府教育行政部門為主的中外合作辦學分級管理體制。建立質量保障制度，加強質量管理。建立中外合作辦學信息披露制度，保護受教育者合法權益。
三是大膽探索，多元發展。探索引進境外高端、精品、特色教育的有效途徑，重點發展理科、工科、農科、醫科。根據國內外人才需求，引進質量有保障的國外院校合作辦學，培養外向型、復合型人才。
四是分類指導，突出重點。不同類型學校應根據自身定位和發展目標開展中外合作辦學。國家鼓勵在高等教育和職業教育領域開展中外合作辦學。
在高等教育領域，鼓勵在新興、緊缺、薄弱專業開展中外合作辦學。列入“211”、“985”工程的高等學校應從國家建設高水平大學的目標出發，開展高質量、高層次的中外合作辦學。職業教育領域的中外合作辦學，要增強培養面向先進制造業、現代農業和現代服務業高技能人才的能力。普通高中階段要圍繞落實國家課程方案和教育目標開展中外合作辦學。
五是典型示范，擇優扶持。認真總結辦學經驗，發現一批辦學思想明確、辦學成果顯著、管理制度完善、社會聲譽良好的中外合作辦學機構和項目，加強宣傳，發揮示范作用。鼓勵有條件地區開展中外合作辦學改革與發展試點，先行先試，探索總結典型經驗，為全國發展服務。
目前，我國中外合作辦學仍然處于探索階段。由于發展時間短，開放幅度大，實踐經驗少，不可避免地存在一些問題，出現一些爭議。對此，既要有清醒的認識，充分認識到中外合作辦學的復雜性;又要有發展的眼光，堅持通過發展解決實踐中遇到各種問題。要堅持依法治教、依法管理，推動中外合作辦學健康、有序發展，為建設創新型國家和人力資源強國做出應有貢獻。
第二部分：辦學有關情況
1.為什么開展中外合作辦學
（1）自入世以來，中外合作辦學是維護國家教育主權的重要保障。
根據WTO規則，我國承諾開放教育領域，外國教育機構可以以商業存在的方式開展教育服務貿易。為穩妥應對國外教育對我國教育的沖擊，抵制國外教育傾銷、維護我國教育主權，同時借鑒國外先進教育理念和優質教育資源，推動我國教育改革發展，國務院頒布實施《中外合作辦學條例》明確了中外合作辦學的政策導向，教育部制定發布《中外合作辦學條例實施辦法》和一系列規范性文件，不斷規范中外合作辦學行為。
（2）中外合作辦學作為改革開放后我國教育體制改革的一種有益嘗試，經過十多年的發展，取得了一些積極成效：豐富我國教育供給，滿足了多樣化教育需求；創新辦學機制，推動了教育教學改革；通過中外合作辦學，加強了一些薄弱學科，培養了一批專門人才，促進了學科專業建設。
2.中外合作辦學發展情況
2.1教育規劃綱要實施四年來中外合作辦學發展情況
教育部教育涉外監管信息網的資料顯示，經過一個時期發展，尤其是教育規劃綱要頒布實施4年來，中外合作辦學初具規模、布局更加合理，學科專業結構逐步優化，進入快速、平穩和高質量發展階段。
據中華人民共和國教育部中外合作辦學監管工作信息平臺所發布信息，截止到2013年，國內由教育部審批和復核通過的中外合作辦學機構和項目930個,由省級政府和教育部門審批并報教育部備案的中外合作辦學機構和項目1049個，全國共計1979個。從中外合作辦學的領域來看，2013年的數據顯示：除義務教育和軍事、政治、宗教等方面外，設計其他各個辦學領域；從辦學規模來看，據不完全統計，目前各類各級中外合作辦學在校生約55萬人，其中高等教育階段在校生總數約45萬人，占全日制高校在校生規模的1.4%，高等教育階段中外合作辦學畢業生人數達150余萬。
截止到2014年4月22日，全國審批和復核的高等教育中本科與碩士及以上中外合作辦學機構與項目共有1009個，其中本科層次有803個，占總數79.6%，碩士及以上層次有199個，占總數的19.7%，同屬本科和碩士研究生教育的有7個，占總數的0.7%。與世界發達國家均有教學合作，其中中美合作項目與機構187個，中英合作項目與機構226個、中澳合作項目與機構131個，且數量呈現逐年增加的趨勢。專業涉及工商管理、經濟學、電器機械等工程類、外國語言文學、生物醫學、藝術類、等等。一些高水平、示范性中外合作辦學機構快速發展，如上海紐約大學，溫州肯恩大學，昆山杜克大學，香港中文大學。由于中外合作辦學機構的設立需要足夠的經濟支持， 合作項目的設立相對來說比較簡單，無需獨立法人。所以中外合作辦學中，項目與機構數量差距明顯，以本科層次為例，在810個本科中外合作辦學機構與項目（含同屬本科和碩士研究生）中，合作機構僅有50個，占總數的6.1%，而合作項目有760個，比例達到了93.9%。
2.2主要特點
（1）從高校情況來看，初具規模發展平穩。目前，全國舉辦中外合作辦學項目和機構的高校有577所，占全國高校總數的21%。“985工程”、“211工程”高水平大學79所，舉辦項目占項目總數的16%。普通本科和高職院校舉辦中外合作辦學項目的有498所，舉辦項目占項目總數的84%，這些院校通過合作辦學提升實力的積極性高，已成為中外合作辦學的主力。
（2）從學科專業來看，結構逐步優化。重點支持高校在理工農醫等自然科學領域開展合作辦學，初步改變了以往人文社會科學為主的局面。從實施本科及以上學歷教育的中外合作辦學項目來看，目前中外合作辦學涉及11個學科，舉辦項目最多的是工學，占37%;而法學、文學、歷史學項目所占比例均在2%以下，沒有出現過度扎堆、比例失調和敏感專業等問題。此外，著力支持高校在大氣科學、災害護理學、生態學(自然資源保護)、給水排水工程、職業治療學、物理治療學、船舶與海洋工程、義肢矯形學、文化遺產保護、互動創意等新興和前沿交叉學科開展合作辦學，填補了國內學科的空白，培養了一批青年骨干教師。
（3）從區域分布來看，布局逐漸合理。對中西部地區中外合作辦學給予政策傾斜，加大支持力度，支持中西部省份舉辦了257個項目，占教育規劃綱要實施以來舉辦項目總數的44%。除西藏、青海、寧夏3省份外，內地其余省份均有舉辦中外合作辦學項目。同時，推動東部地區中外合作辦學基礎比較好的高校舉辦高水平的中外合作辦學項目和機構，發揮引領和示范作用。
截止2014年4月22日，全國中外合作辦學機構和項目地域分布情況如下，東部11個省、市、自治區共有中外合作辦學機構與項目551個，約占全國總數的54.6%，詳見表1：
表1：東部地區中外合作辦學機構和項目地域分布情況
中部8個省、市、自治區共有中外合作辦學機構與項目384個，約占全國總數的38.1%，詳見表2：
表2：中部地區中外合作辦學機構和項目地域分布情況
西部地區12個省、市、自治區共有中外合作辦學機構與項目74個，約占全國總數的7.3%，詳見表3：
表3：西部地區中外合作辦學機構和項目地域分布情況
由上可得出：雖然整體分布逐漸趨于合理但我國中外合作辦學機構和項目的建設明顯呈現出“東多西少，北多南少”的現象（孫巍，韓偉，李美旭，2014，中外合作辦學現狀、問題及改進策略）。下一步應加大平衡力度，合理配置優秀教學資源。
（4）從資源引進來看，力度不斷加強。指導高校做好優質教育資源合理引進與有效利用，加強能力建設，促進人才培養模式和教育教學改革。如上海紐約大學，不僅引進數學、數字媒體等美國紐約大學多個優勢課程，還合作開發出新專業課程，編寫了新教材。中國政法大學中歐法學院結合中外雙方學科特色，著力培養具有國際視野、通曉國際規則的法律專門人才，為我國法學教育事業的發展，以及探索中外合作培養“中西貫通的法律人才”摸索出了寶貴的辦學經驗。
（5）從德育工作來看，更富特色和成效。中外合作辦學機構和項目注重培養學生科學的世界觀和積極向上的人生觀、價值觀，結合中外合作辦學學生的特點切實進行思想道德教育和愛國主義教育，成效顯著。寧波諾丁漢大學等中外合作大學堅持設立黨委，堅持做到哪里有群眾哪里就有黨的工作，哪里有黨員哪里就有黨組織，實現了的黨的基層組織全覆蓋。有的高校還建立海外黨組織，實現了中外合作辦學學生留學海外的黨建工作與國內一致，培養同步。東北財經大學薩里國際學院2011屆畢業生王川陽同學畢業后，為報效祖國應征入伍，在軍中比武拿到多項第一，思想政治表現優秀，在綠色軍營實現著自己的中國夢。中央電視臺新聞聯播就此播出了專訪。
2.3中外合作辦學的幾種模式
當今形勢下 ,中外合作辦學已是大勢所趨 ,更是地方高水平大學建設中的一大熱點。目前我國中外合作辦學主要有兩種形式三種類型。
根據辦學機構的性質,我國高等教育中外合作辦學主要有兩種形式:獨立設置和非獨立設置。獨立設置的中外合作辦學機構是指在中國境內由國外教育機構和國內教育機構合作成立具有獨立法人資格的教育機構,目前,四所這樣的高校寧波諾丁漢大學、西交利物浦大學、上海紐約大學、昆山杜克大學已經開始招生（溫州肯恩大學正在籌建）。
非獨立設置的中外合作辦學機構是由國外教育機構和國內教育機構合作成立不具有獨立法人資格的、屬于國內機構的二級教育機構。我國當前的高等院校中外合作辦學,非獨立設置的中外合作辦學占絕大多數,形式主要有兩種:一種是在學校領導下,由某個二級學院與國外辦學機構共同合作創建的合作辦學機構,例如上海交通大學交大密西根聯合學院、上海大學悉尼工商學院、鄭州大學西亞斯國際學院等；另外一種是由學校抽調一部分力量以項目的形式與國外辦學機構合作，其常設機構的規模則較二級學院的形式小，通常表現為某種課程或學位項目的形式，如“上海對外貿易學院與澳大利亞皇家墨爾本理工大學合作舉辦國際商務專業本科教育項目”、“北京大學與美國福坦莫大學/比利時弗拉 瑞克一魯汶一根特管理學院合作舉辦工商管理碩士學位教育項目”等等。這種合作形式外方都會授予正式的學歷和學位[3]。中外合作辦學項目是近幾年來在我國地方高校中出現的主要形式，并且發展迅速。
2.4中外合作辦學中存在的問題
經過30余年的發展，中外合作辦學積累了許多寶貴的辦學經驗，逐步走上了高水平示范性發展軌道。這些進展是主要的。同時，在辦學過程中，還存在一些問題。
一是引進的國外教育資源質量普遍不高，缺乏實質性合作，這是最突出的問題。
引進的國外優質資源種類比較少，引進優質教育資源的總體水平有待提高。目前的合作投入方式是以非資金的知識產權資源為主，如課程設置、教材、師資、教學網絡資源等，引進的外資極少，管理體制的引進也不多，借鑒意義不大。引進的國外教育資源（如原版教材、網絡資源）更新不及時，存在課程體系不完整，在教學運行中容易出現與教學模式相脫節的情況[1]。
二是中外合作辦學偏重“教育輸入”，對“教育輸出”重視不夠。教育輸出是傳播文明成果、進行深度教育合作的重要途徑。我們學習了解西方優秀的教育理念和教學模式，目的是打造更加包容的中國文化，建立更加完善的教育體制，培養出更具國際競爭力的學生。根據預測，到2020年，僅亞太地區國家（不包括中國）對跨國高等教育的需求就將達到48萬人。隨著我國高校辦學水平不斷提高，向國際輸出教育的主客觀條件已逐漸成熟。應當盡早制定中外合作辦學“走出去”的政策措施，加強政策支持，建立和完善境外合作辦學的教育教學評估體制和機制，加強國際化課程建設，改革高校內部管理體制。只有這樣，才能確保境外合作辦學的質量。
三是學科專業結構有待進一步優化。課程設置中人文學科與專業學科的結合不夠緊密，同時已有學科專業分布過于集中的問題仍需加強調整。例如，在目前884個本科及以上中外合作辦學項目中，一些國家急需的專業比例偏小，如國際法等專業項目所占比例低于1%，不能滿足國家對外開放需要大批精通國際法的法律專門人才的新情況。
四是管理體制混亂透視政策保障仍有漏洞，一些機構和項目辦學行為有待進一步規范。一些學校為了經濟利益，在未得到教育部留學服務中心認可的情況下超計劃招生、濫發文憑。在非學歷教育中一些國外合作機構背景復雜，盈利目的性較強。由于國內沒有類似項目，存在不可比性，質量監控較難。
3.中外合作辦學的啟示
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，要引進優質教育資源，吸引境外知名學校、教育和科研機構以及企業，合作設立教育教學、實訓、研究機構和項目；并對中外合作辦學作出了總體規劃，提出了明確要求。
中外合作辦學實質上是以讓渡我國部分教育服務市場來換取優質國外教育資源。我國高校必須與世界其他各國高校形成良性互動，才能在世界高教領域占據一席之地。教育的輸出和輸入是教育國際化的兩個方面，只有同時發生作用才能完成教育的國際化使命。目前的中外合作辦學現狀多是外國優勢學科注入到中國土壤中，中國也應該在“引進來”的同時嘗試“走出去”，將我們的優勢學科推向全球，以“走出去”增加我國在世界上的話語權，全方位推進我國教育國際化的進程。由于歷史的原因，我國目前還處于教育輸入國的地位，教育水平與發達國家相比還有很大差距。中國地質大學“絲綢之路”學院建設是輸出地大優質教育資源的一種創新性嘗試。所謂優質教育資源，是指在世界范圍內具有先進的教育水平、并能保持一定領先優勢的教育人力資源、財力資源和概念資源的綜合[1]。
對于地大，通過實施中外合作辦學項目提高教育國際化水平，不僅必要而且可行。地大的精品學科通過高等教育國際化的方式面向全世界，“絲綢之路學院”以傳播知識、促進交流為精神，以具體實踐活動為載體，以相互學習、相互借鑒、相互尊重為核心，是高等教育教學和管理體制的創新之舉。吸引外國學生來華學習也有益于中華文明的傳播，作為文明古國，中華民族的復興要首先從文明的擴散和輻射做起。
對于中亞、南亞的知識資源匱乏的國家，通過與境外教育發達國家（地大）開展教學與科研合作，借助和地大的辦學經驗，開發本國國內的人力資源，培養具有涉外知識，能面向國際市場、參與國際競爭、具有跨文化能力和素質的外向型復合人才。
第三部分 海外人才培養現狀
“海外人才”是指符合國際化需要的、高素質的、通曉國際業務和國際規則的、能夠熟練使用國際語言的國際型人才。目前，對于海外人才的認識，存在著兩種不同的觀點，一是從人才來源的角度出發，認為“ 海外人才”指從海外引進的并在我國工作的人才; 二是從人才輸送的角度出發,認為“海外人才”指面向海外市場培養出來的并在海外就業的人才。本文所述的“海外人才”,主要是指面向海外市場培養出來的并在海外就業的人才，亦可稱之為“海外拓展人才”。
資料來源：
1. 《中外合作辦學引進國外優質教育資源的影響因素和基本原則》 江蘇高教 2014.1鄢曉
2. 《中外合作辦學基本規律及其運用》 高教管理 2012.1 林金輝
3. 《中外合作辦學模式 實踐反思與路徑選擇》 江西社會科學 2013.10 李玉保、謝麗惠
4. 《中外合作辦學現狀、問題及改進策略》 現代教育管理 2014.8 孫巍，韓偉，李美旭
4.《教育部關于進一步規范中外合作辦學秩序的通知》
5. 《關于我國海外人才貢獻率及人才使用效率評價的研究》2014 姚保珍
6. 本科中外合作辦學機構與項目（含內地與港臺地區合作辦學機構與項目）名單詳見>
第二篇: 中外合作大學排名
中外合作辦學項目
自評報告
濟南大學與英國
格拉斯哥加利多尼亞大學合作舉辦
項目名稱： 機械工程及自動化專業本科教育項目
辦學單位： 濟南大學
教育部學位與研究生教育發展中心制表
年月日填
濟南大學具有多年的辦學歷史，是山東省重點建設的應用型名校。項目依托單位機械工程學院是學校的主要二級學院之一，擁有機械工程及自動化、機械設計制造及其自動化、工業工程、工業設計和車輛工程五個本科專業以及一個機械工程一級學科碩士點。項目所在專業機械工程及自動化是學院的主干專業，年被評為國家級特色專業，擁有山東省教案名師、山東省優秀教案團隊、山東省精品課程群、山東省人才培養模式實驗區等榮譽和成果。
英國格拉斯哥加利多尼亞大學的歷史可以回溯到年，是蘇格蘭最大的大學之一。英國格拉斯哥加利多尼亞大學擁有全英最先進的實驗室設備，并提供建筑與測量、計算機、數學、化學、能源、工程和環境學方面的專門技術。學校在機械工程及自動化、計算機、建筑、金融學、衛生保健、福利與社會等學科領域的研究和咨詢能力享譽全國乃至國際。英國格拉斯哥加利多尼亞大學積極促進國際交流與合作，在校生中包括來自個國家的名國際學生。
濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學合作舉辦機械工程及自動化專業本科教育項目由濟南大學機械工程學院和英國格拉斯哥加利多尼亞大學工程與建筑環境學院聯合承辦，年獲得教育部批準（批準書編號）。項目納入國家普通高等學校招生計劃，已招生三屆。
項目采取“”或“”培養模式，由濟南大學每年在山東省“二本”批次按機械工程及自動化專業招生，培養計劃由濟南大學與英國格拉斯哥加利多尼亞大學協商制定，互認學分。項目學生一、二、三年級在濟南大學學習公共基礎課程和專業基礎課程，四年級獲得赴英學習簽證并在格拉斯哥加利多尼亞大學學習自選的機械工程專業課程。濟南大學對完成全部培養計劃的項目學生頒發畢業文憑并授予學士學位，這些學生也可向英國格拉斯哥加利多尼亞大學申請學士學位證書。
.培養目標和培養方案
培養目標
濟南大學已成為山東省應用型人才培養特色名校建設單位，辦學定位、發展規劃必須符合區域或行業發展需要。機械工程及自動化專業作為支撐濟南大學名校建設工程的十個重點專業之一，其培養任務就是為企業職業崗位群或技術領域培養人才，旨在培養能將科研成果轉化為產品或其他物質形態的應用型工程師和精于管理的企業型工程師，能在生產一線獨擋一面的工藝工程師和現場工程師，從而順應了當前經濟社會發展和世界大學工科教育的潮流。因此，項目確立了應用型、國際化的人才培養目標。
培養方案
本項目的培養方案、學制年限的制定和執行符合國家的有關規定。以能力需求為主線，優化專業課程體系，加強外語教案和綜合能力培養。以專業基礎課和專業核心課為突破口，壓縮課程門數，減少總學時和課堂授課學時，增加實踐、自學時間。多途徑、多形式引進包括教案理念、師資、教材、訪學交流等在內的國外教案資源，共同開設和引進工程力學、企業管理與價值工程、流體力學與熱力學、機械工程項目管理等門課程，推行案例教案、雙語教案、小班化教案等，改革學習評價和考核模式，鼓勵學生個性化發展。有利于學生學習能力、實踐能力、國際化視野和創新精神的培養，有利于人文素質和科學素質的提高，有利于個性特長發展。培養方案融合國內與國外兩種教育環境，體現了優質教育資源的合理引進和使用。
本項目的學生培養主要依托我校學分制平臺，實行分階段培養方式。課程設置在保證專業培養目標的同時，積極引進合作院校相應專業的特色課程資源。一方面通過相應專業基礎知識和技能學習，培養學生的專業素質；另一方面，通過外語課程的強化訓練及涉外選修課程的學習，提高其外語應用能力，拓展國際視野。
.項目管理
管理機構
為加強對合作辦學項目的管理，學校按照《中外合作辦學條例》、《中外合作辦學條例實施辦法》的要求，針對本校實際制訂了《濟南大學中外合作辦學項目管理暫行規定》等規章制度，將合作辦學項目歸口到學校的國際合作交流處管理，負責合作辦學項目的審核、報批、監管和協調工作。
本項目成立了項目管理委員會，主任由承辦項目的機械工程學院院長擔任，副主任由英方擔任，成員包括中英方的教師和代表。項目的學生日常管理由機械工程學院根據濟南大學相關學生管理規定執行，教案管理根據濟南大學相關教案管理規定及與英方達成的有關協議執行。
資金管理
學校中外合作辦學項目的資金管理符合國家財務管理規定，符合《中華人民共和國中外合作辦學條例》等相關法規的要求。學校計劃財務處是本項目的財務監督和管理部門。計劃財務處設立合作辦學項目專項，統一辦理收支業務。
本項目嚴格按照山東省物價局核定批準的以人民幣計收學費標準按學年進行收費，并在招生簡章中明確將收費標準進行公示，以保障學生的利益。所收取的費用均用于合作辦學學生培養中教育教案活動和改善辦學條件。
招生和學籍管理
本項目的招生計劃完全納入國家高等學校招生計劃，在學校年度招生規模內根據專業招生目錄分列執行，并嚴格按照山東省教育廳規定的批次錄取標準錄取。招生簡章和招生廣告樣本及時報審批機關備案。同時，注重加強對中外合作辦學項目的招生、錄取、考試等檔案材料的存檔，應該由學校存檔的各種材料保存完整。學校依法建立了中外合作辦學項目的學生學籍管理辦法，對項目學生實行單獨編班單獨管理。
教案質量監督
為了切實保證并不斷提高中外合作辦學項目的教案質量和人才培養質量，本項目實施從教師聘任到學生畢業全過程教案質量保障與監督。建立項目學生單獨編班、單獨制定培養方案和培養模式、單獨授課和考試等教案管理制度，優選項目上崗的中外方教師，特別加強對國外課程、教材、教師等教育教案資源的水平審核、質量評估與監控。建立包括評教、校院兩級教案督導、工程教育教案研究等在內的教案質量評估制度，形成了比較完善的教案質量過程保障體系。
文憑證書管理
本項目嚴格按照國家有關規定要求執行證書頒發管理，所頒發的畢業文憑及學士學位證書與中外合作辦學項目的審批及招生簡章、招生廣告等宣傳中的承諾相符，且原始材料完整。
.培養條件
政策環境
根據《中華人民共和國中外合作辦學條例》和《中華人民共和國中外合作辦學條例實施辦法》以及《教育部關于當前中外合作辦學若干問題的意見》的精神，學校出臺了《濟南大學中外合作辦學項目管理暫行規定》等制度并進行了積極的貫徹，通過對項目教案活動的仔細梳理和規范，保證中外合作辦學教案質量的不斷提高。
本項目積極利用學校及省里的相關政策，選派優秀教師去國外或合作大學進修訪問，一方面學習國外先進的教育教案理念和方法，提升自身業務水平，同時也起著與合作學校溝通、協調的作用。本項目還爭取學校的各項優惠政策，吸引海外的一些專家學者來本專業任教、進行短期講學，以實現國際優質教育資源的共享。
教案設施
3.2.1校舍情況
學校校園占地面積萬平方M，校舍建筑面積萬平方M，學生人。生均教案行政用房面積平方M，超過《普通高等學校本科教案工作水平評估方案》中規定的平方M生。各類功能教室配置齊備，校舍及相應設施充分地滿足了中外合作辦學項目需要。
3.2.2實驗室情況
承辦學院現有個教案實驗室，其中個為省部級實驗室。教案科研儀器設備值萬元，學生人，生均教案科研儀器設備值為元。超過國家規定生均教案科研儀器設備值元生的標準。各類教案實驗室除用于完成日常實驗教案任務外，全天向學生開放，用于學生完成畢業論文（設計）工作和開展課外科研和創新活動。科研實驗室也向學生開放，在本科教案特別是學生畢業論文（設計）工作中發揮了重要作用。
3.2.3實習基地情況
機械工程學院現有穩定的校內外實習基地個，包括中國一拖、中國重汽、濟南一機床、濟南二機床、濟南重工等，基地數量和種類能滿足本項目學生的實習教案。
3.2.4圖書館情況
濟南大學圖書館有東西校區兩處館舍，總建筑面積萬平方M，閱覽自修座位余席， 可供使用的計算機終端余臺，館日均接待讀者逾萬人次。至年底，圖書館館藏紙質文獻萬冊，電子圖書萬種（件），長期訂閱中、外文紙質現刊余種，全文電子期刊余種。 購買了近三十種中外文數據資源，通過文獻傳遞聯盟可獲取國內外大部分數字資源，數字化信息資源豐富，數據總量。形成了以紙質文獻為基礎，多種文獻載體并重的文獻資源保障體系。集教案、科研、管理等多種服務功能的校園網硬件技術先進，網絡資源豐富，運行狀態良好。實現了信息化、網絡化管理。為中外合作辦學學生進行資料查閱特別是外文資料查閱提供了平臺。
3.2.5多媒體教案設施情況
學校多媒體教案實施充足完備。多媒體教室座位數個，語音實驗室座位數為個，百名學生配多媒體教室和語音教室座位數為個；教案用計算機臺數臺，百名學生配教案用計算機臺數臺，遠遠超過教育部所要求的百名學生配多媒體教室和語音教室座位數個生及百名學生配教案用計算機臺數臺的標準，充分滿足在校學生多媒體教案需要。
3.2.6案例教案條件情況
學校不斷加大投入，建設了各類專業實驗室及多媒體教室，為中外合作辦學各項目采取多種教案方式進行教案提供了有利保障。
3.2.7校園網建設情況
學校建立了完善的網絡教案資源平臺及教案管理網絡系統。開發了“課程平臺”、“網絡課堂”、“課件制作”、“新視野英語”、“多媒體教室課件資源平臺”、“英語在線”、“虛擬校園”、“課件點播”、“四六級考網”、“實驗教案示范中心平臺”、“視頻點播”、“音頻點播”等網絡學習平臺，實現了網上師生交流、課程學習、輔導答疑等一系列師生互動教案活動，形成了包括學生網絡選課平臺、教務教案數據處理中心、專業信息中心網絡綜合系統、學生評教網絡系統等在內的教案管理網絡體系。
.師資隊伍
師資評聘
學校建立并嚴格執行中外合作辦學各項目主講教師評聘標準和評聘制度，切實保障中外合作辦學各項目教案一線教師的基本素質和教案能力。制定了《濟南大學外聘教師管理辦法》、《濟南大學教師資格條例》、《濟南大學師資培訓條例》、《濟南大學關于教師承擔本科教案任務的若干規定》、《濟南大學中外合作辦學外籍教師聘用與管理辦法》、《濟南大學中外合作辦學教師管理辦法》等管理文件，對主講教師任課資格審查及審批程序等作出了明確規定，所聘任的外籍教師滿足具有相當學位和職業證書，具有一定教育教案經驗等基本要求。
師資狀況
本項目現有專業師資人，具有博士學位教師占，高級職稱教師占， 年以上教案工作經驗的教師占，具有年以上企業工作經歷的教師占。英語課程每年聘請外教人，專業課程每年聘請外教人，形成了一支以中青年為主體、整體學歷層次較高、職稱梯度合理的師資隊伍。
師資隊伍建設
學院堅持“外引”與“內培”并舉、使用與穩定并重的師資隊伍建設方針，通過多種形式培養合作辦學的教案師資。一是選派外語基礎較好的青年教師到校外進行教案能力培訓；二是選送現任教師到包括合作學校在內的國外高校進修；三是具有海外經歷的教師與青年骨干教師共同開設項目中的專業課程。通過這些措施，擴大了合作辦學師資隊伍，提高了師資水平。
本項目在對教師教案工作提出嚴格要求的同時，不斷創新激勵機制，堅持開展周期性評教，設立優秀教案獎、優秀青年教案能手獎等，充分調動教師努力提高教案水平的積極性、主動性和創造性。
.教案組織
教案計劃
本項目依據中外合作辦學人才培養目標和培養方案的要求，制定相應的教案計劃。
教案計劃注意引進外方的優質課程資源和先進教案模式，積極開展研究性教案和自主式學習，培養學生專業素質；以課程、專題講座、報告等形式，積極開展中外國情教育和中國傳統文化教育，培養學生基本文化素養；同時，通過外語課程的強化訓練，提高學生的外語應用能力，拓展國際視野。
學校規定，中外合作辦學教案計劃一經確定，原則上不得隨意變動。對隨意變更教案計劃的單位和個人，按教案事故處理。同時，學校通過教案檢查、教案督導、領導干部聽課、學生教案信息員反饋等多種渠道，及時了解教案計劃的執行情況，發現問題及時解決。
教案大綱及教材
本項目注重課程教案大綱編寫，圍繞培養目標和培養方案，突出能力培養主線，堅持了“精選經典、刪除陳舊、引入前沿、因材施教”的原則，整合和更新教案內容，保證課程教案大綱的規范性、科學性和合理性。同時，把教案大綱的執行作為教案工作的重要內容，嚴格管理。
在教材建設方面，強調核心課程選用和引進國際上具有先進性的教材、國家規劃教材和獲省部級以上獎勵的優秀教材，仔細履行課程組或主講教師推薦、專業系部討論、院教案管理委員會評議審定的教材選用程序。同時，鼓勵教師編寫教材，特別是反映項目改革特點，有較多內容整合的教材，通過學院立項的方式支持和管理。
教案方式
本項目以個性化多元質量觀和國際化開放辦學觀為指導，不斷探索適應中外合作辦學特點的教案方式。
（）采取有效措施，給予教師相應的激勵政策，保證項目學生小班、獨立上課。
（）開展觀摩教案活動，推廣案例教案方式，積極引導教師采用案例教案法組織課堂教案。
（）減少教師課堂授課時間，增加學生課后檢索、總結和實踐的時間，培養學生自主學習、主動探究的能力和習慣；改革考核方式，增加學習過程的考核比重，促進學生的個性發展和全面發展。
（）調整實踐教案環節與理論教案的關系，強調實踐教案在學生能力培養中的主要地位和內容銜接性和完整性，進一步提升學生分析問題和解決問題的能力。
教案文件及教案檔案
為了保證教案工作有序運行，本項目建立了比較完善的教案管理規章制度，按照濟南大學本科教案管理的工作規范和流程對合作辦學項目中的教案文件和教案檔案單獨進行建設和管理，保證了中外合作辦學項目教案工作有章可循、有法可依；各種教案文件（如人才培養方案、教案計劃、課程教案大綱和相關的管理規章制度文件等）和各種教案檔案（如課程考核、學籍管理、成績管理的原始材料等）完整、齊備。
.培養質量
畢業成果質量鑒定
6.1.1畢業設計 (論文)工作規章制度規范，過程管理嚴格
本項目畢業生畢業成果標準明確，與所獲得的文憑證書水準相符。學校制定了包括中外合作辦學項目在內的《濟南大學本科生畢業論文（設計）管理辦法》、《濟南大學本科生畢業論文（設計）撰寫規范》等文件，對學校、院（系）、指導教師和學生在畢業論文（設計）工作中的應盡職責和應達到的水平提出了明確要求。
學院制定了包括合作辦學學生在內的《機械工程學院畢業設計（論文）管理規范》和機械工程學院畢業設計（論文）撰寫規范》，對學生的知識、能力、綜合素質、畢業選題和指導教師提出了明確要求，對畢業設計（論文）的成果形式和工作量按不同選題類型進行規范，同時也規定了相應的撰寫內容和格式。
6.1.2畢業設計（論文）質量監控體系健全
本項目重視對畢業設計（論文）質量的規范管理和過程監控，實行開題、階段檢查、中期檢查、評閱人評閱和分組答辯等多環節監控制度，每年秋季學期組織有經驗的教師對上屆畢業設計（論文）按分項指標進行檢查評估。
6.1.3嚴格審核畢業設計（論文）指導教師資格，明確指導教師指導任務
學院明確要求中級及以上職稱或具有博士學位的教師才能擁有畢業設計（論文）指導教師資格。本項目學生實行四年全程分段導師制，強調導師對學生畢業設計（論文）選題及其專業課程選課的協調與指導。經過雙向選擇并進入畢業設計環節后，指導教師要對學生的畢業實習、文獻查閱、開題、設計、答辯等多個環節全面負責，檢查、督促和指導學生完成相應任務。答辯后，驗收學生的全部文檔資料。
學生滿意度
學校在學生入學前，通過招生宣傳、咨詢、招生簡章及廣告等渠道將中外合作辦學項目的培養目標、收費標準、頒發文憑及證書等告知廣大考生；在學生入學后，通過報到咨詢、入學教育等渠道將中外合作辦學的培養目標、培養方案、頒發文憑及證書等向廣大學生宣講。學院召開座談會，項目教師就培養方案及課程設置、教材選用、教案方式、教師的配備等向學生進行解讀，根據學生的反饋對相應教案環節進行調整。學生在招生前及入學后均對學校中外合作辦學項目的各類信息基本知曉，對教案方式、課程安排、教案內容、教案水平及效果比較滿意。
社會評價
學校以教育國際化發展為指向，通過國內培養階段和國外培養階段的有機結合，將為國家培養出具有中西文化背景的、具有國際意識和國際競爭力的優秀人才。
本項目自年開辦以來，共招生屆，計人。雖然有第一屆畢業生，最終的培養質量還不能定論，但合作辦學的過程及其引進的教育資源對深化教案改革，促進機械工程及自動化及其他專業的應用型人才培養等產生良好的影響及輻射作用。如以能力為主線的課程體系構建等對卓越工程師教育培養計劃的實施具有良好的啟示作用。
.社會效益
辦學單位內部效益
（）引進國際優質教育資源，促進了教育教案改革。
教育資源包括理念、課程、教材和教法。通過交流、引進和合作，以學生為本、全面發展的教育教案理念進一步鞏固；以能力為主線，知識、能力和素質一體化培養的課程體系逐漸形成；減少灌輸式，增加啟發式、討論式的教案方式得到更多實踐。
（）適應教案改革，教案管理進一步完善。
由于課程體系、教案方式、考核方式等的改革，必然地推動了管理體制機制的變化，如學分制、選課制、實驗室開放、導師制等。同時，有必要引進現代教育管理手段，進一步完善學籍管理和成績管理。
（）促進了專業建設和學科建設。
教師具有教案和科研雙重屬性，通過本項目的學生培養合作，必然產生在科研領域的合作，從而為學校專業建設和學科建設創造了有利的條件。
（）提升了師資的國際化水平。
項目合作中互派師資，在明顯提升項目學生的培養質量的同時，也大大提高教師的教案和外語水平，從而優化師資隊伍知識、能力結構，提升師資的國際化水平。
辦學單位外部效益
通過本項目實現國外優質教育資源共享，不僅有利于培養專業人才，也通過科研、科技合作等產生輻射作用而直接加大學校對社會經濟發展的支持力度。
.辦學特色
①應用型、國際化，確立工程教育人才培養目標
濟南大學已成為山東省應用型人才培養特色名校建設單位，辦學定位、發展規劃必須符合區域或行業發展需要。機械工程及自動化專業作為支撐濟南大學名校建設工程的十個重點專業之一，其培養任務就是為企業職業崗位群或技術領域培養人才，旨在培養能將科研成果轉化為產品或其他物質形態的應用型工程師和精于管理的企業型工程師，能在生產一線獨擋一面的工藝工程師和現場工程師，從而順應了當前經濟社會發展和世界大學工科教育的潮流。因此，本項目確立了應用型、國際化的人才培養目標。
②抓實踐、強能力，實施課程體系和教案模式改革
以能力需求為主線，優化專業課程體系，加強外語教案和綜合能力培養。以專業基礎課和專業課為突破口，壓縮課程門數，減少總學時和課堂授課學時，增加實踐、自學時間。多途徑、多形式引進包括教案理念、師資、教材、訪學交流等在內的國外教案資源，共同開設機械工程基礎、企業管理與價值工程、流體力學與熱力學、機械工程項目管理等多門課程，推行案例教案、雙語教案、小班化教案等，改革學習評價和考核模式，鼓勵學生個性化發展。
③走出去、請進來，推動師資隊伍建設
以項目為依托，加大師資培養力度，培養一批能夠承擔合作項目課程或雙語教案的師資。“走出去”包括企業培訓、國內研修、國外訪學，“請進來”則主要是聘請國外的教師。
第三篇: 中外合作大學排名
上海應用技術學院與新西蘭奧克蘭理工大學
合作舉辦應用化學專業本科教育項目2010年度辦學報告
上海應用技術學院化學與環境工程學院的應用化學（分析及監測方向）和新西蘭奧克蘭理工大學（Auckland University of Technology，AUT）的應用科學系于2002年達成合作辦學項目協議，并于2003年開始招生應用化學專業的學生。新西蘭奧克蘭理工大學作為一所建校超過百年的綜合性大學，是新西蘭全國僅有的八所全日制國立綜合性大學之一，可授予學士、碩士學位。作為中國和新西蘭高校共同管理的本科層次的應用化學合作項目，也得到了新西蘭最高教育行政部門的高度重視。該中外合作辦學項目學生在兩校所得學分互認，錄取為本項目的學生既可以在國內完成四年的全部學業，也可以在第四學年申請赴新西蘭AUT學習完成全部學業。對于準備第四學年赴新西蘭AUT學習完成全部學業的學生，必須通過中方本專業前三年所有課程考試，同時英語達到雅思（學術）6.0以上。
幾年辦學下來，在中新雙方的共同努力下，該項目得到了各方面的認可，在人才培養方面也積累了一定經驗，具體匯報如下：
1、教學計劃、課程設置及授課教師情況
本項目由兩校共同管理，兩校共同設計制定人才培養計劃，專業課程分別由中外教師授課。
應用化學專業(分析及監測專業方向)的專業教學目標是培養德智體美勞等方面全面發展，具有化學基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備科學研究和化工分析基本訓練的高級分析化學應用人才。畢業生既能從事化工、輕工、醫藥、食品、環保及其相關領域的分析及研究工作，又可在科研院所、高等院校以及事業行政部門從事與本專業有關的技術管理工作。本專業學生主要學習化學方面的基本理論、基本技能以及相關的技術知識，掌握本專業必需的基本理論，掌握基本分析技能和現代化分析實驗技術，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發和生產管理的基本技能。本專業學生在校期間，需要在學習化學與化工基本理論、基本知識的基礎上，學習與分析專業相關的知識。畢業生可以獲得以下幾個方面的知識和能力：(1)具有勤奮刻苦和求實創新的精神風貌，較好的文化和道德素養，健康的體魄和優良的心理素質，養成良好的行為習慣，具有一定的社會、人文科學知識、法律知識和國防知識。(2)掌握數學、物理等方面的基本理論和基本知識。受到系統的計算機知識訓練，掌握基本的計算機程序語言和運用技術，能熟練地上機操作。受到系統的外語訓練，并能熟練運用于專業學習與科研之中，通過國家四級英語考試。(3)掌握無機化學、分析化學(含儀器分析)、有機化學、物理化學(含結構化學)的基礎知識、基本原理和基本實驗技能。(4)了解化學化工有關科技發展的新動向，有較強的自學能力，具有初步的科學研究、開發能力和組織管理能力。(5)了解國家關于科學技術、化學化工相關產業、知識產權等方面的政策、法規。(6)掌握中外文資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法。具有一定的實驗設計，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。(7)具有本專業所必需的運算、實驗、測試等技能及較強的分析操作技能，具有選擇、擬定、改進分析方法的初步能力，具有應用科學思維方法解決實際問題的基本能力。
第四篇: 中外合作大學排名
重視中外合作辦學
我國高等教育層次的中外合作辦學這一教育模式出現在上世紀九十年代初，全國第一個頒發學位的中外合作辦學項目是天津財經學院與美國俄克拉荷馬大學合辦的MBA 班，成立于1993 年。2001 年伴隨著世界貿易組織的加入，我國在多個領域加大了對外開放的程度，高等教育也是其中之一。此后，中外合作辦學在辦學規模、辦學層次、辦學模式等方面都得到了前所未有的發展。而且，中外合作辦學這種形式亦被政府認為是教育事業的重要組成部分。中國政府分別于2003 年、2004 年相繼出臺了《中外合作辦學條例》和《中外合作辦學條例實施辦法》，以促進和規范日益擴大的中外合作辦學行為。可見，中外合作辦學已日益成為教育全球化和國際化在中國的顯著體現。
（一）湖北中外合作辦學的現狀及特點
湖北開展中外合作辦學肇始于２０世紀９０年代末， 如今已成為一個具有投資和消費價值的教育服務領域。其辦學形式主要有２種類型： 一是辦學方取得中外合作辦學許可證或者中外合作辦學項目批準書而開展的學歷教育； 二是中外高校以交流和互換的形式互派學生， 互相承認學分的非學歷教育。１９９８年， 江漢大學與亞洲（ 澳門） 國際公開大學聯合辦理的工商管理專業非學歷教育培訓項目經湖北省政府批準成立， 成為湖北首家高校中外合作辦學項目。２０００年以后，湖北省取得中外合作辦學許可證的高等教育機構快速增加。２００５年，教育部提出“重點高校國際化辦學” 的思路， 湖北高校和外國名校間的學術交流、 聯合培養合作迅速升溫。截止2013年5月，湖北省共有27所高校開展了本科及其以上的中外合作辦學活動，其中，1所學校舉辦的是中外合作辦學機構，26所學校舉辦共舉辦了40個中外合作辦學項目。
湖北中外合作辦學機構和中外合作辦學項目一覽表
（資料來源：教育部中外合作辦法監管工作信息平臺。）
湖北高校中外合作辦學有以下特點：
一是外方國家和地區大多經濟發達、 高等教育水平較高且積極倡導教育服務貿易。目前，湖北中外合作辦學中外方合作者主要來自9個國家，分別是英國（13所）、美國（8所）、澳大利亞（10所），法國（2所）、韓國（3所）、德國（1所）、新西蘭（1所）、印度（1所），日本（1所）等經濟發達、科技及教育先進的國家和地區。在對外輸出教育資源有較為豐富的經驗, 面對日益開放、潛力無限的中國教育市場, 其參與合作的積極性要高。但是，從合作院校對象上看，除為數不多是在其所在國排名靠前的學校外，其余多是規模小、名氣不大的學校，甚至一些學校只有十幾年的建校歷史，離我國相關政策對于中外合作辦學中優質教育資源所列的要求還有一定距離。
二是地域分布不均衡，開展中外合作辦學的高校多集中于武漢，其他城市的較少，黃石2所、宜昌、黃岡、荊州、孝感、襄樊、咸寧各1所高校。
三是合作辦學總體層次不高，學歷教育以專科教育為主，非學歷教育主要是進行職業技能培訓、出國前語言培訓和國際大學預科。在湖北41項本科及其以上的中外合作辦學項目中，本科層次的辦學占85%，碩士層次的辦學僅占15%。湖北省高校開展研究生層次的中外合作辦學偏少，僅有華中科技大學、湖北大學、武漢工程大學、中南民族大學所高校。從湖北省高校的實力來看，包括武漢大學、武漢理工大學、華中師范大學、中國地質大學等高校完全有能力舉辦研究生層次的中外合作辦學活動。
四是學科專業分布呈現高度集中，主要集中在工商管理類、計算機信息類、醫學類、國際貿易與金融類等。這些專業主要突出實用性和社會需求較熱的特點，但是沒有反映出湖北省經濟發展的特點，也沒有與湖北省高校的優勢學科和專業結合起來，涉及新興專業和高精尖專業方面的合作更少。目前，大部分湖北高校中外合作辦學機構和項目的專業結構與產業結構不協調，多偏重于設置辦學成本相對低廉的商科、管理以及計算機和信息技術等專業，且是低水平重復辦學，如工商管理類專業占到1/3，與湖北的產業結構和支柱產業吻合度不高。過多的高校同時設置某一個專業，客觀上反映了社會對這方面人才的需求，但人才培養的過分“ 扎堆”，卻會造成畢業生就業難的問題。而湖北經濟發展中急需的緊缺人才又培養不出來，導致人力資源的浪費，也不利于學科的整體提高。
五是辦學模式比較單一。本科教育項目主要是“ ３＋１” 模式和“４＋０” 模式，其它的專科、專升本項目大體類似，學制從２—３年不等。通常情況下 ,中方院校主要負責學生的英語強化訓練和出國前準備事宜。從國內院校尤其是經濟發達省份的院校所采用的合作方式看，往往多種多樣的,因時、因地、因項目層次而異。如上海中歐國際工商學院，由上海市人民政府和歐洲聯盟共同出資創辦，這就打破了單純中外高等院校之間的合作模式。
六是與中外合作辦學走在前列省市相比，湖北高校中外合作辦學規模還不大（見下表）。湖北高校的中外合作辦學機構和項目僅占全國的%，不僅與北京、上海、江蘇、浙江、山東等經濟發達地區有較大的差距，而且也落后與黑龍江、河南等省份。可見，中外合作辦學機構與項目的絕對數量比較少，在湖北省高等教育中還只是補充，沒有發揮出重要作用，這與湖北高等教育在全國的地位極不相稱，很大程度上影響到湖北高等教育的整體形象。
全國本科及其以上中外合作辦學機構和項目一覽表
（資料來源：教育部中外合作辦法監管工作信息平臺。）
（二）湖北中外合作辦學發展對策
通過中外合作辦學，在帶動湖北省與世界其他國家的交流與合作，推進高校的教育教學改革，提高教育教學質量等方面發揮了重要的作用。為湖北省經濟社會的發展培養了大批具有國際視野的實用型技術人才。１０余年來，湖北高校中外合作辦學培養的畢業生已有６萬余人，大部分在國內就業，且從業于帶有涉外性質的工作領域。對于他們中大部分人而言，由于接受了全外語教學模式學習，外語水平較高；經過１～２年的海外學習，熟悉國際貿易規則、把握業界動態、了解國內外市場，受到涉外企事業用人單位的歡迎。
1．調整辦學結構，實現中外合作辦學合理布局和發展
首先，提高合作層次，提升合作水平。高校要在已有合作辦學的基礎上，尋求更高層次的合作辦學。具體來說，一是要盡快舉辦研究生層次的合作，充分發揮湖北高等教育學科齊全、整體實力較強的優勢。二是進一步擴大本科層次的合作。湖北省可以部屬高校和省屬重點高校中，選擇幾個專業與國外知名高校進行本科層次的項目合作。可從內外兩方面努力。一方面，湖北省政府應鼓勵高校中外合作辦學向更高層次發展，與國外高水平的大學或教育機構合作舉辦專科以上層次的教育教學活動，實現“強強聯合”；另一方面，高校自身可通過國際教育博覽會等各種途徑展現湖北省高校辦學特色，吸引高水平知名大學，促成合作。
其次，調整專業結構，適應湖北省產業結構調整。針對湖北省高校中外合作辦學專業與其產業結構調整和經濟發展契合度低的問題。可以從兩方面對湖北省中外合作辦學的專業進行調整：第一，可以考慮制定湖北省中外合作辦學專業指導手冊。結合湖北省產業結構調整和經濟發展的需要，鼓勵在能源、裝備制造、生物醫學、環境、資源等專業展開合作，限制信息技術、工商管理和經濟學類低水平的重復辦學。第二，可以嘗試定期發布湖北省合作辦學專業的信息參考，將湖北限制和鼓勵的專業提前告知，供高校合作時選擇專業參考。另外，合作辦學專業的選擇還應充分考慮合作學科專業與湖北省高校已有專業的關系，突出辦學特色。為此，應根據湖北省高等院校強勢學科、重點學科來選擇合作專業。如:華中科技大學的工程類、醫學類專業，武漢大學的水利水電、新能源新材料等專業，武漢理工大學的交通運輸、汽車制造等專業都是其強勢學科，以這些優勢來吸引國外優質教育資源，將促進湖北省中外合作辦學的發展及這些專業的發展。
第三，調節區域結構，平衡區域分布。與湖北省高校進行合作辦學的高校主要來自澳大利亞、英國、法國、美國等經濟發達、教育先進的國家。然而，這些教育發達的國家，與我方進行合作的目的往往是輸出其過剩的教育資源，賺取經濟利益。所以，其輸出的教育資源的質量并不一定有保障。合作辦學強調辦學的特色，所以在選擇合作院校時應注意其專業特色及其與湖北省高校原有專業的關系，應選擇有與湖北省經濟社會發展相契合的特色專業的院校進行合作。合作辦學在湖北省的分布主要集中武漢，占總數的80%多，而宜昌、襄樊等湖北重要城市合作辦學項目偏少，這樣非常不利于湖北高等教育資源的合理布局。今后，應繼續通過制定和實施相應的財政、稅收等優惠政策，來平衡中外合作辦學的區域分布，使其更加合理。
2．構建以融合型為主，多元化的辦學模式
第一，擴展合作對象的范圍實現合作主體多元化。與湖北省高校進行合作辦學的合作者絕大多數是外方高校。而事實上，參與合作辦學的合作主體應是多元的，既可以是外方高校，又可以是社會團體、組織和公司、企業，還可以是外方政府。在合作過程中，外方高校多以教學計劃、大綱、教材、課程等非資金形式投入。而與政府進行合作，由于是政府推動的，所以可以比較容易獲得政府政策和資金的支持和保障。與公司、企業進行合作，國外公司和企業一般會投入大量的資金，這樣可以減少合作辦學啟動資金方面的壓力，足夠的資金投入還可以保障合作辦學硬件設施的較高水準。
第二，增設中外合作辦學二級學院實現組織模式的多元化。湖北省高校的中外合作辦學目前大多以中外合作辦學項目的模式開展。盡管合作項目具有投資少、啟動快、風險小、周期較短、合作方一式靈活多樣等優點，但是其亦存在對中方高校的依賴性過強，發展后勁不足等缺點與不足。較之中外合作辦學項目的高度依賴性，獨立設置的合作辦學機構具有較大的辦學自主權，其具有獨立的法人資格，獨立承擔民事責任，能進行獨立的財務核算；有獨立的校園和辦學設施，實施獨立的教學組織和管理；獨立招生學生和頒發學歷證書。這對于合作雙方開展長期深入的教育教學合作和樹立機構自己的形象和品牌具有積極意義。中外合作辦學二級學院具有相對的獨立性，既可以避免合作項目的不規范性，又能發揮獨立設置機構的管理優勢；同時降低獨立設置辦學機構的成本和風險，一定程度上可以看作是獨立設置機構和中外合作辦學項目的過渡形式。在當前，湖北省沒有足夠資金創建獨立設置的機構情況下，可以運用此過渡形式，增加中外合作辦學二級學院的建設，以規范合作辦學的發展。在有條件時，再嘗試建立獨立設置的合作辦學獨立學院。
第三，構建以融合型為主，多元化的合作模式。據湖北高等教育資源的現狀，結合合作辦學的實際，可探索構建以融合型為主多元化的模式。融合型模式將中外兩種教學模式相融合，既滿足了人們渴望接受國外高水平教育的需求，同時避免了在國外學習的經濟壓力；對于湖北省探索低成本、效果好的合作辦學，具有積極意義。具體實踐中可以嘗試設立海外分校的等新模式。英美等教育發達的國家均有大學在海外設立分校。與其他形式相比，在海外設立分校能夠減少與合作國家及合作高校和教育組織間的沖突與摩擦，將“原汁原味”的大學精神文化、辦學理念、教材課程、高水平師資和高效管理等優質教育資源直接“搬到”他國，從而確保跨國高等教育的質量。湖北可以嘗試與國外知名大學合作，在經武漢設立海外分校。這樣既可以引進國外高水平優質教育資源，又可以使學生不出國門，以較低的學費及生活成本就能享受到世界知名大學的教育資源及獲得知名大學的相關證書。
3．改善管理體制，為中外合作辦學提供制度保障
首先，完善政策法規，實現“審批與管理”并重。目前，湖北省高校中外合作辦學在外部管理上呈現多頭管理的特點，審批中存在“重審批，輕管理”現象，辦學質量監管和評估體制不健全，政策法規不完善，缺乏針對性。（1）湖北省高校的中外合作辦學雖然有自己相關的地方性政策法規，但是這些政策缺乏針對性和可操作性。因此，要切實引進國外優質教育資源，必須進一步完善現有的政策體系，制定可操作性強的、有針對性的政策法規。為此，湖北省可組織相關專家，對經濟發展所需要的專業、人才類型等進行系統的調查研究，以制定出利于湖北省經濟社會發展的關于中外合作辦學的政策法規。（2）將審批和管理并重，完善質量評估體制，加強教育教學質量監管。為保障中外合作辦學的質量，對外方合作者進行審批是十分必要的，但是僅僅流于表面的合法與否、合格與否的審批是遠遠不夠的，還應對具體的課程實施和教育教學行為進行管理和評估，以保證合作辦學的質量和水平。（3）改善合作辦學的多頭管理特點，提高工作效率。可以仿效我國對中外合作辦學行政管理機構及其職責明確分工的做法，對湖北省高校中外合作辦學的行政管理機構做明確的分工，進一步明確各部門的職責，使其在各自職責范圍內執行職能、加強服務，避免多頭管理和交叉行政，提高工作效率。
其次，加強聯合管理委員會的作用，實現中外雙方共同管理。目前，湖北省高校中外合作辦學因大部分依附于合作主體高校，內部管理主要由中方高校實施，不是很順暢，需要加以改善。應繼續加強聯合管理委員會的作用。據《中外合作辦學條例》的規定，聯合管理委員會是中外合作辦學項目的主要管理機構，對合作辦學項目執行領導、管理與監督。在具體管理過程中，為避免合作主體高校各部門交叉行政，可設置項目管理專員，來對合作事宜進行具體的管理。例如，教學專員負責具體的教學管理，如:課程設置與考核、對教師教學過程的監管評估、對學生作業、測驗、考試等的管理；學生管理專員負責學生管理，如:了解學生思想和心理，對學生進行心理輔導，定期與家長聯系，以便更了解學生同時將學生在校表現及時反饋給家長使家長對學生有一定了解等。對于合作辦學的財務管理，可以建立專門的中外合作辦學賬戶，對中外合作辦學的財務實行預算管理，從而規范資金的使用和進行成本控制，避免合作主體學校侵占合作辦學費用的情況發生。
4．建立與完善合作辦學監管體制和質量保障機制
中外合作辦學的核心與目的是合理引進和有效利用國外高質量教育資源。而優質教育資源的引進與利用是一個過程，要達到引進的目的，需要有完善的監管體制對該過程進行全程監管并形成有效的質量保障機制。目前，湖北省高校中外合作辦學監管體制尚處于起步階段，仍需改進和完善。
第一，嚴格對合作者的資質認證，創建國外高校資質信息查詢平臺。引進國外優質教育資源是中外合作辦學的核心，而合理選擇和確定合作伙伴是確保中外合作辦學能夠引進優質教育資源的第一步。良好的合作伙伴不僅本身是優質資源，還能發揮橋梁的作用，傳播先進辦學理念和教育教學方法。對于合作辦學中合作伙伴的選擇必須慎重，要對其資質進行充分的了解。目前，我國主要是通過審批制和許可證制對國外的教育資源進行資質認證，以保證合作辦學外方合作者的辦學水平和質量。湖北省可以學習借鑒國家的經驗，對與湖北省進行合作辦學的外方合作者也實行審批制和許可證制。
在審批時，不應只對外方合作者的基本辦學條件進行審核，要明確優質教育資源的含義。優質不僅僅是外方一流高校和一流學科專業，主要強調的應是各高校的優質課程與特色專業。所以，在對外方合作者資質進行認證時，要以“以我為主，為我所用”為原則來判斷優質與否，要根據湖北省經濟社會發展的實際需要來評價外方高校。湖北省經濟社會發展急需的，能“為我所用”的學科專業，都應屬于優質教育資源，即使其不是來自一流大學或教育發達國家。為鼓勵和促進湖北省高校和國外優質教育資源開展合作辦學，湖北省可以效仿國家通過相關網站建立國外高校信息查詢平臺的做法，組織人員，投入人力財力，建立湖北省國外合作者信息查詢平臺。同時，克服國家的國外高校資質信息查詢平臺所公布的僅是一些國外高校名單的弊端，建立以學科專業為主要內容的資質信息查詢平臺。湖北省高校中外合作辦學以專科為主，對專科層次的中外合作辦學也可以效仿國家的做法，采用項目批準書制度。對審批合格的辦學項目由省教育廳頒發統一格式和編號的《中外合作辦學項目批準書》。
第二，建立從業資格證書制度，加強對外籍教師的資質認證和管理。外籍教師本身是優質教育資源的組成部分，同時，作為外方高校教育理念的傳遞者，又是有效引進和利用優質教育資源的關鍵因素。所以，加強對外籍教師的資質認證和管理非常必要。（1）對外籍教師的資質認證。對于外籍教師的資質認證，可以效仿我國教師從業資格證書制度，建立外籍教師的資質認證系統和從業資格證書制度，加強對外籍教師教學水平和道德品質的審查，要求所有外籍教師通過認證取得在華從業資格證書后方可在合作辦學機構和項目從事教學工作。對于合作機構聘請的專家、學者和知名教授，經合作辦學機構申請，可免認證審批。（2）對外籍教師的管理。加強對外籍教師的教學管理和評估是保證教學質量和提高聘用效益的關鍵。具體可以組織考核評估小組，加強對外籍教師教學過程的監管評估，通過隨機聽課、不定期抽查外籍教師批改作業情況等方式對外籍教師的評估；還可以發揮學生的作用，利用生評教的方式加強對外籍教師的評估管理。
第三，完善質量評估體制，加強合作辦學教育教學質量監管。目前，湖北省對于高校中外合作辦學的質量評估工作主要遵照《中外合作辦學評估方案(試行)》執行，沒有針對本身特點的具體的地方性評估體制。今后的重點工作是建立具有湖北特色的地方性質量評估方案和具體的指標體系。（1）當前的評估主要是由省教育廳組織有關人員組成專家組進行實地的考察評估，是明顯的政府評估，缺乏社會中介組織、民間組織等非政府評估體系。所以，今后應盡快加強和完善社會中介組織等非政府評估體系，建立專門的質量評估中介機構，來展開對中外合作辦學的質量認證和評估工作。質量評估中介機構機應該是獨立的和非營利性的，接受政府的委托對合作辦學的重要指標，如辦學場地和校舍、辦學經費與設備投入、教材的使用、外籍教師的到位情況和資質情況、師生比、培養方案的執行、畢業生就業情況等進行審計和評估，還可以通過建立和完善相應的社會監督和消費者投訴仲裁機制來加強對合作辦學的監督。（2）針對質量評估以審批年限和培養周期為周期進行評估易使評估對象“有所準備”的狀況，可以嘗試以定期和不定期相結合的方式來對合作辦學進行評估。可以對合作辦學進行不定期抽查以更好的掌握合作辦學的真實情況。最后，應加強湖北省與他國跨國高等教育質量認證機構的合作，并主動參與國際和地區性跨國(境)高等教育質量保障和評估組織的活動，完善和改進湖北省中外合作辦學質量保障和評估體系。
第五篇: 中外合作大學排名
中外合作辦學項目
自評報告
教育部學位與研究生教育發展中心制表
一、 基本情況信息
二、辦學情況簡介（限3000字內）
重點闡述辦學規范性、優質教育資源引進情況、培養質量及辦學效益等方面的特色及優勢，問題與不足。主要內容如下：⑴ 辦學單位基本情況介紹，以及項目特色闡釋；⑵ 依法辦學及辦學規范性情況；⑶ 優質教育資源引進利用情況；⑷ 培養質量及取得的社會效益等辦學成果情況；⑸ 自評發現的主要問題及整改計劃及措施。
第六篇: 中外合作大學排名
中外合作辦學情況
2014年1月26日，教育部批準了我校首個中外合作辦學項目——武漢東湖學院與美國南新罕布什爾大學合作舉辦視覺傳達設計專業本科項目。這是武漢東湖學院建校以來第一個獲批的中外合作辦學項目，實現了對外合作“零”的突破，是我校對外交流與合作發展史上具有里程碑意義的一件大事，標志著我校辦學層次、辦學領域的豐富和延伸，對引進美國高校優質教育教學資源、推動我校高等教育教學改革、強化學校辦學特色與優勢、加快人才培養國際化、提高學校開放式和國際化辦學水平以及擴大學校國際影響力具有重要意義。2014年9月我校正式啟動招生,現已招收2014級、2015級與2016級共202名學生，目前項目各方面運行情況良好。
學校領導高度重視國際教育學院的發展，專門成立了中外合作辦學項目管理委員會和中外合作辦學專業教學委員會，委員會成員分別由校級、院級領導和博士生導師及副教授以上職稱人員擔任，負責對中外合作辦學項目的合作對象、合作模式、合作內容、招生計劃、辦學條件、培養方案、師資配備、質量保障等進行統籌規劃、綜合協調和宏觀管理，通過下設項目管理辦公室對各項目教育教學活動進行組織安排、具體實施和日常監督。他們將共同為每一位學生提供全面而權威的輔導，為學生的成長成才保駕護航。
同時，根據中外合作辦學項目的特點，強化英語培訓的力度，增加英語教學的課時，加快對專業教師的英語水平的培訓，為雙語授課打下基礎。讓學生在國內培養過程中，既學到專業知識，又能習得專業英語，使學生出國后盡快適應國外的學習和生活，盡快地進入角色，順利地完成與國外大學的專業對接。
