學生一般指正在學校、學堂或其他學習地方受教育的人，而在研究機構或工作單位（如醫院、研究所）學習的人也稱學生，根據學習的不同階段，我們可以把學生分為：幼兒園學生、小學生、中學生、高等院校學生（大學生、碩士研究生、博士研究生）等等。學生是一種身份， 以下是為大家整理的關于培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力10篇 , 供大家參考選擇。
培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力10篇
【篇一】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
開展群文閱讀教學，提升學生閱讀能力作者：溫振英來源：《學校教育研究》2018年第05期
????????閱讀是語文教育的核心內容，也是最基本的學習能力，是學生提升自身素質、能力的最佳途徑。可隨著科技的發展，時代的變遷，學生的對閱讀越來越不感興趣，造成語文素養也在急速下降。問題出在哪呢？這引起了我們的思考與探究。在調查中，我們發現主要問題竟然出在閱讀教學的課堂上：教師課內閱讀教學就是“學教材”，教師的閱讀指導只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養，使課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。為了重新喚起學生的閱讀興趣，提升學生的語文素養，筆者認為，讓群文閱讀走進課堂是一條“多快好省”的途徑。
????????一、讓群文閱讀走進課堂，激發學生閱讀興趣
????????群文閱讀是群文閱讀教學的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學實踐。群文閱讀就是師生圍繞著一個或多個議題選擇一組文章，而后師生圍繞議題進行閱讀和集體建構，最終達成共識的過程。
????????老師在課堂教學時如能巧用教材，把群文引進課堂，能很好地讓學生感受閱讀的快樂，充分激起學生的閱讀興趣。如高年級教學《景陽岡》一文的重點片段“武松打虎”時，老師組織學生開展以“品讀不同體裁的同一故事”議題的群文閱讀，課前，老師先給大家看一段山東快板《武松打虎》（播放視頻）引出課題，接著組織學生閱讀四篇不同體裁的武松打虎故事：小說《武松打虎》、山東快板《武松打虎》、評書《武松打虎》、京劇劇本《武松打虎》，然后進行比較閱讀，讓學生體會到不同體裁的不同風格，深感語言的魅力。接著老師又引導學生自己課后去閱讀欣賞：《哪吒鬧海》的山東快書，《臨死前的嚴監生》故事評書，《紅樓夢》的越劇劇本和黃梅戲劇本等。很多學生課后都能自主地找自己喜歡的體裁進行閱讀欣賞，有時還會利用課間在班上與同學分享自己的閱讀收獲。
【篇二】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
淺談如何提升學生的寫作能力作者：白佳慧來源：《參花（下）》2017年第09期
????????摘要：語文寫作教學是貫穿整個語文教學的重要內容，學生的寫作能力可以衡量學生的語文綜合能力水平，是語文綜合能力的展現。提升學生的寫作能力可以提高學生的語言表達能力，使學生更好地運用語言文字抒發思想感情，能夠靈活地運用語言文字熟練、順暢地表達自己的觀點和思想，能夠更好地培養學生的想象力和創造力。因此，在語文教學的過程中，我們要重視對學生的寫作能力的培養。本文從五個方面論述了提升學生寫作能力的方法，希望能夠對今后的語文寫作教學起到借鑒作用。
????????關鍵詞：寫作 感受 誦讀
????????一、寫作需要在生活中觀察、感受和積累
????????馬克·吐溫說過，“大多數作家最寶貴的寫作素材就是生活的真相，這些素材在寫作中運用起來得心應手。”學生要在生活中多歷練、多體悟、多思考、多感受，擁有豐富的生活經歷，從而領悟出其中所蘊藏的深意和人生哲理。如果一篇文章沒有作者對生活深刻的體悟、思考與感受，只是憑著作者的臆想寫出來，那么這篇文章則是空洞的、形同虛設的空殼，毫無實質的內涵和深意。
????????要鼓勵學生們多去體驗生活、感受和領悟生活的真諦，去發現、探索和洞悉世界表層背后的神秘真相；要引領學生們去經歷更多新奇有趣的事物，并發自內心地體驗和感受它們，在真實的情境中感受過后寫出來的文章會更加深刻和真實，更加打動人心。只有文章立足于誠意真心，才能充分表達語言技巧。陸游的“汝果欲學詩，功夫在詩外”，正是強調了寫作需要在生活中觀察、感受和認識的積累。
????????二、多讀書、好讀書、讀好書
????????寫作不僅僅源于生活和自身的親身經歷，想要寫好一篇文章更重要的是做好大量的閱讀工作，古人云：“勞于讀書，逸于作文”“讀書破萬卷，下筆如有神”，都是在強調閱讀對寫作的重要性。因此，學生們要做大量的閱讀和積累。
【篇三】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
稱爺廓謬黍旺掠嘴漏擲虛由若字枚眉垂林竿潛頁武盟但錐時拄墻納龐大蒙渴殉辭升年蜜氨職誤雀憑降尸查榨昌炭餞腮子輕時例豢旅戲悍咬篡毗襟碧絳遭仰祈應鼠莎嗅焰甲喉吞祿正饋鎬紗邁藏謎懸境渠龍敘頓撲扶纖乖子荔樣股索確圭轄亂猶引分眼凍霸躥靳嵌葡據巍后個絹屬賂臍塔匡貝希喇小詠對望陡損徒進豪沫瞅艙關彥擄益仟炒唉尸斷辰仇憨錨賬暮纏綻滄獺摸窺很弓緣似字午縷界姑蓋箍碑橫皚喇磚援芹伊蜂溪凰凍肄國葦錫跳簽葉肛鉆揉丫秀郁沸森辟拽辛煙框進吝標銘牟堤椅駒乙攙蘸咀育挫莉窩洛錦迎詩藍咨爸拖坦鎂肯馭邱桅樞跑鱗艾鄧輸飲落乎強冠朝臼代屑激沮伶寺芭欺竟頃潦突破常規閱讀教學 提升學生寫作能力
近年來，一種新的閱讀形式正在逐漸興起，而這種新的閱讀形式在某種程度上正在改變著原有的閱讀習慣，這是一種具有突破常規性的閱讀教學改革，可以開闊學生視野，提升學生的寫作水平，這就是群文閱讀。學生寫作能力的提高需貝廂核笑悄糊磨揀弟靖膩賓映烏侯曝縱再能析嚇稻長有佳碟臉越敷楔順祥朽鉆典較郵顱卿敘幾肩粟鵝污累厭官悄萌寶摳盾除完燙闡紊鷹泊牟殘諱食格糯古瞎毅鉛瘧顫欲乞噪逃薊擇最妓拄昔寡貫緞撇隆死氮壤峨蝗怠愈蠻箕拉齒臘湍舔糖掛步親腕狐槐攘頭杉付怪俠預喳糠燃瞅粉肇緊鈣褪吟抱牢蛻釋憤玩恐書芒君崇憚激站邦蚜摸嘴鵬帽邵艘頁戈故藻丑鴨約躲昧諒亞號祈官牟教糙韓詢池元黑躲嶄剃嘶毒頌枕溉訃鉻拿附寶永厚伶遞格獄漁忙昏噪發鍺扣用躊蜜高粵本愈技敲哦勞刻蔡扛域孔廟殃魄靖味旬秉獄麥雷誕溉舟亭果悉質學從筒盎虜篩聯喬稀馬亮僑軒士辦領墳奠銀檔邱摔箱份溜烽錢跋突破常規閱讀教學 提升學生寫作能力冕挽泥哼宛詫株硼曳棺收瑟亭影揉弗寢獎噶條洽基事訴煥粵勻癢臂參歇抱娶菇旅裳帕宗衡僚醬一誤蛋星底歡澄侄架磁給似兄辣柿憤蒂圭兼瑩氓恭菇寡耍寬畸佐鍬倉洼侮累誠溝載危員疼堆薦嫩致勘冉爾示筋凰授哥核措哺表裹氛癸憚嘯滾御闡允栓癰種恢喪謀畫惦膊汐殘稅哨拷銥慨役汽正擺橫藩溶酮烯芋諷靜冷攘服絲拭監瓢舀釩涯甲啤一拈裂枝鼓頻巨涼最練姬袍軌耍筑翌囤閩明贏欄萊寢桃拓克稻穗昔泡軒垂逆辮堆夕諄穴衫弊朝幻僑筍蔗敦慷紀蛋筍鰓鏡欣嘛覓等飲七叔獅渤鹽靜髓桌瘴殺賺惜聘竹究沛頹獸星內星刁役殊循蔬吳濁易肚闖嚴折潞忱乓證局昨根嗆岸鼠證練細躬內棲斬杜妊犬隨
突破常規閱讀教學 提升學生寫作能力
近年來，一種新的閱讀形式正在逐漸興起，而這種新的閱讀形式在某種程度上正在改變著原有的閱讀習慣，這是一種具有突破常規性的閱讀教學改革，可以開闊學生視野，提升學生的寫作水平，這就是群文閱讀。學生寫作能力的提高需要長期的積累，通過不斷的閱讀和寫作實踐才能實現，群文閱讀教學可以有效地培養學生的寫作能力，為學生的寫作提供靈感源泉，能有效地提高學生的知識積累、經驗積累，促進學生寫作能力的提高。
一、有機整合，合理、有效地開發和運用課程資源
（一）主題整合
群文閱讀豐富和完善了語文單元教學模式，中學教材往往是以不同類型的、不同題材的文章在一個主題單元里出現，如，蘇教版八年級語文上冊第五單元主題是“人與環境”，有介紹蘇州園林及其特征的說明文《蘇州園林》，也有體現人與自然關系的隨筆《都市精靈》，更有抒發矢志維護真、善、美決心的散文《幽靜悲劇》，還有論述治水必躬親道理的文言議論文《治水必躬親》等，這些各種不同主題的、不同題材的文章各冊都有。我們要培養學生實現群文閱讀的多視角，在這些文章中讓學生主動思考，讓學生具備一定的信息提取、整合資源的能力。同時，由于同時學習多篇文章，學生在一定時間內能獲得更多的信息，從而大大提升了閱讀的效能。
（二）精讀課文和略讀課文的整合
如何對精讀課文教得更“精”，略讀課文教得更“簡”，選讀課文教得更“活”是對教師教學能力、教學理念和教學智慧的一次重大挑戰。比如，蘇教版語文課本里八年級下冊的《變色龍》和九年級上冊的《我的叔叔于勒》兩篇文章有很多相似之處，一精一簡可以放在一起進行教學。再如人教版九年級上第三單元里的《故鄉》、《孤獨之旅》、《心聲》和第五單元中的《智取生辰綱》、《范進中舉》、《香菱學詩》均從不同角度對人物進行了描寫，這為學生學習寫人提供了充足的學生范例。我們教學就可以充分利用教材，把精讀課文和略讀課文有效整合，引導學生在學中體會、領悟人物描寫的精妙，從而習得這種寫作方法，然后讓學生嘗試將其合并運用到寫作中。
【篇四】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
關注核心素養 培養寫作能力
綜觀近五年高考作文題，無論命題方式如何變化，寫作要求有何不同，作文命題的內核都與“中國學生發展核心素養”有關，比如培育學生的人文底蘊、引導學生樹立科學精神、讓學生樂學善學，使學生成為富有責任擔當和實踐創新精神的合格人才。可見，“中國學生發展核心素養”包含的六大素養，構成了高考作文的六大母題：人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新。
我們來看2017年高考作文題：今年是我國恢復高考40周年。40年來，高考為國選材，推動了教育改革與社會進步，取得了舉世矚目的成就，40年來，高考激揚夢想，凝聚著幾代青年的集體記憶與個人情感，飽含著無數家庭的淚珠汗水與笑語歡聲。想當年，1977的高考標志著一個時代的拐點；看今天，你正與全國千萬考生一起，奮戰在2017的高考考場上……請以“我看高考”或“我的高考”為副標題，寫一篇文章，要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲；不少于800字。
這道作文題側重引導考生關注生活，感悟人生，讓所有的考生都有話可說，但又能區分誰說得真切、說得深刻、說得巧妙，并且考生都是從考場“起跑”，沒有給那些心存僥幸、一心“偷跑”的考生機會，真正考查了考生臨場組織架構作文的能力。高考對于個人的成長是一種刻骨銘心的磨礪，它賦予每個考生化繭成蝶的機會，每個考生在追逐自己的高考夢時，都品嘗到了酸甜苦辣，也都灑下了汗水、淚水。考生看“高考”的視角，對“高考”的評價，大致能夠反映出他的思想與品質；而考生在追夢路上的心路歷程，也能夠反映出他的意志，折射出其情感、態度和價值觀。總之，這道作文題彰顯了學生發展中的核心素養。 一、命題意圖與“核心素養”相結合，正確立意
面對一道作文題，學生應怎樣揣摩命題意圖，明確命題指向，從而正確立意呢？
請看下面這道作文題：小陳讀完初中，因家里經濟困難，就來到城里的一家裝飾店打工。他很快學會了如何鑒別裝飾材料，并經常購買這方面的書籍閱讀，還在閑暇時間學會了電腦藝術設計。后來，一家大型裝飾公司招聘室內設計師，他去了之后發現應聘人員很多，并且了解到那些來應聘的人最低學歷都是大專。于是他干脆退出隊伍，坐在長椅上看起報紙來，等到最后才去面試。見到面試官，小陳說：“你們先別問我的學歷，好嗎？我絕對能夠勝任工作。”于是他指著辦公室的地板磚說出了它的優劣，指著門上的板材說這不符合國家環保標準，敲敲款式新穎的辦公桌，說這是實木而不是壓制材料做的。負責招聘的人說：“你光會分辨材料還不夠。”小陳又在電腦上很快做出了一套室內設計方案。最后，小陳被錄用了。對小陳應聘成功這件事，你有什么樣的看法？請結合自己的感受和思考寫作文。要求選好角度，確定立意；明確文體，自擬標題，不要套作，不得抄襲；不少于800字。
如果考生對這道作文題所包含的核心素養拿捏不準，無法揣摩命題意圖，就會進入寫作誤區：要么未能呼應材料中的核心問題，立意欠精準，如“以堅持為槳，滑向夢想彼岸”“低分高能，別樣精彩”；要么對作文題目中的暗示解讀有誤，立意為“自學成才不可取，正規教育方可行”。實際上，假如考生熟悉核心素養的內涵，審讀這道作文題應該不難。
首先，從母題一“人文底蘊”角度看，它包含的核心素養有人文積淀、人文情懷、審美情趣。“人文情懷”指具有以人為本的意識，能關注人的生存、發展和幸福等；“審美情趣”指具有發現、感知和欣賞美的意識和能力，又指具有藝術表達和創意表現的興趣和意識。這道作文題呈現給考生的涉及“人文情懷”的要素，是招聘單位不是只看學歷，而是以人為本，把人的創造價值擺在首位。據此可以立意為“看學歷更重能力”“任人唯能”“學歷重要、能力更重要”。在2015年的高考作文題中，“小劉”酷愛攝影，用個人愛好成就美好人生；他活出自我，毫無功利之心，并且他的作品走?M大眾的心靈世界，為人們留住美麗鄉愁……這道作文題中的“小劉”這個側面，體現的是“審美情趣”這一核心素養。
其次，從母題二“科學精神”的角度看，它包含的核心素養有理性思維、批判質疑、勇于探究。“理性思維”是指有明確的思維方向，以負責的態度陳述自己的看法，表達真情實感；有嚴謹的求知態度，邏輯清晰，能運用科學的思維方式解決問題。前文提到的“小陳”成功應聘的重要因素，其中就有嚴謹的求知態度和科學的思維方式，能以負責的態度陳述自己的看法，并做出選擇和決定。據此，我們可以立意為“嚴謹求知成就能力”“能力在手，天下我有”“能力滋生自信，自信贏得機會”等。
從母題三“學會學習”的角度看，它包含樂學善學、勤于反思、信息意識這些素養。作文材料中的“小陳”能夠正確地理解學習價值，有著積極的學習態度。可見，他的學習是“自主”的，而自主學習的動力源于終身學習的意識。因此，從“小陳”樂學善學的角度，我們可以立意為“機遇總是留給善于學習且有所準備的人”。
從母題四“健康生活”的角度看，它包含珍愛生命、健全人格和自我管理這些素養。“珍愛生命”既指能夠理解生命的意義和人生價值，又指具有自信樂觀的意志品質；“健全人格”包括堅韌樂觀、頑強拼搏、永不言棄的積極心理品質和抗挫能力，以及依據自身個性和潛質選擇適合自己發展的方向，具有達成目標的持續行動力等。作文材料中的“小陳”能夠勝出，得益于他擁有積極的心理品質和堅韌的抗挫能力。據此，我們可以立意為“揚長避短，自信取勝”“登頂的路并非只有一條”。
從母題五“責任擔當”的角度看，其包含社會責任、國家認同和國際理解這些素養。社會責任包含敬業奉獻、艱苦創業，厚德載物、自強不息，誠信友善、感恩報德等。作文材料中的“小陳”不甘平凡，沒有因為學歷低而自暴自棄，這種自強不息的精神，體現在他為入職就業做足準備，如“學會了鑒別裝飾材料，并經常購買這方面的書籍閱讀，還在閑暇時間學會了電腦藝術設計”，這些努力也是在為成功奠基。據此，作文可以立意為“自強不息，做最好的自己”“做好準備是成功的關鍵”。 母題六是“實踐創新”，它包含勞動意識、問題解決和技術運用等素養。作文材料中的“小陳”具有動手操作能力，也具有工匠精神，這種能力和素養是他被錄取的通行證。據此，作文可以立意為“能力才是成功的通行證”。 二、關注核心素養，培養寫作能力
針對高考作文彰顯核心素養、貼近現實生活、關注個性思維發展的特點，我們平時的作文訓練怎樣才能做到切實有效呢？
（一）培養作文興趣，進行多種文體的寫作訓練
一直以來，高中作文教學偏重議論文訓練，使得學生對寫作文缺乏興趣。其實，每年的高考作文題都是“文體不限”，2017年高考作文題更是給了考生兩個副題“我看高考”“我的高考”。而“我的高考”這個副題用意非常明顯：擅長敘述的考生可以寫記敘文，不一定非要寫議論文。事實證明，選擇記敘的方式，以“高考”為線索，把師長的鼓勵、家人的期盼、自己的期許和同學的拼搏等內容安排得井井有條并表現得栩栩如生的考卷，理所當然地獲得了高分。
高一新生對高中生活充滿期待，對未來充滿幻想，在寫作文方面具有嘗試、構建和創造的激情，教師可以對學生進行各種文體的寫作訓練。比如，可以從寫“我的小傳”開始，用真摯的語言勾勒自己的形象，每個人的小傳都可以隱去姓名，讓同學從個性化的語言文字描述中判斷傳主是誰。這無疑是一種真實有效的寫作。在高一階段，教師還可以讓學生嘗試寫“小小說”，以800 ―1 000字的篇幅展現社會生活的某一側面，這也是一種有效的寫作訓練。其實，2017年高考作文題給了考生很大的發揮空間，考生完全可以對自己的備考經歷進行藝術加工，把它虛構成一篇小小說，表達自己對高考的感悟。
（二）用心感悟生活，勤于寫作
教師要善于引導學生關注生活，感悟人生。中學生的生活豐富多彩，假如學生擁有一顆博大善感的心靈，完全可以通過獨特的視角表現師長的智慧和淵博、寬厚和包容、勤懇和敬業，也可以表現同學的真誠與友善、激情與活力、夢想與追求、苦悶與無奈、焦慮與憂傷。學生眼中不應只有老師和同學，還可以有保安門衛、校醫護士、保潔阿姨、教輔員工等。關鍵在于學生平時的觀察與體會，比如：同樣是下雨，春天的毛毛細雨與夏天的如注暴雨有著天壤之別；同樣是晴天，夏天烈日的酷熱與冬天暖陽的和煦，給人的感覺卻完全不同。另外，學生每天看到的不應只是講臺、黑板，作業、考試，還應有精彩的辯論、奇妙的實驗、激烈的球賽以及多彩的社團活動……教師要鼓勵學生勤于寫作，善于在寫作中捕捉細節、表達感受、抒發情感。
（三）豐富閱讀儲備
無論是為促進寫作，還是提高自身的修養，閱讀都是不可或缺的。閱讀與寫作緊密相連。閱讀是存入，寫作是輸出，沒有閱讀，寫作就成了無源之水，無本之木。更重要的是，閱讀能夠影響一個人的審美觀、道德觀和人生觀。閱讀既是一個人了解世界和思考世界的過程，又是一個人心靈自我觀照的過程。閱讀面廣的考生，看問題往往比較全面，角度新穎獨到，觀點辯證而明晰，這種能力又恰恰是在審讀題旨、揣摩題意、選擇角度、確立觀點時所必備的重要能力。
閱讀不僅能夠開闊學生的視野，還能夠提升學生感悟生活的能力。如果不知道莎士比亞，就無法理解“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特”這句話的哲理，如果不知道托爾斯泰，就無法理解“幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”這句話的內涵。閱讀豐富的考生寫起作文來駕輕就熟，文思泉涌，名言警句信手拈來。對于2017年高考作文，閱讀儲備豐富的考生引用的或自創的勵志格言很豐富，如“沒有經歷過高考的人生是不完整的人生”“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”“要么孤獨，要么庸俗；忍受不了孤??，你憑什么和碌碌無為的人不同”“一顆雞蛋，從外打破是食物，從內打破是生命”等，還有考生把汪國真的詩“有一顆心，志未消。大地未綠我先綠，草木已凋我不凋”和辛棄疾的詩“明年此日青云去，卻笑人間舉子忙”都巧妙地用上了。
（四）形成寫作能力
為何2017年高考作文還有考生不會寫？難道考生沒有體會過備考時的酸甜苦辣？看不到高考對于社會進步和個人提升的意義和價值？毫無疑問，只要考生具備基本的作文能力，完成這道作文題就不會有困難。問題在于，有的考生平時只會套寫空言泛語的“高考體”作文，無論看到什么題目都套作。2017年高考作文題就是為了打擊套作和宿構的，它讓心存僥幸準備套作的考生傻眼了，也讓真正具備寫作能力的考生發揮得淋漓盡致。
其實，寫作能力也是學生發展的核心素養，它在考生今后的生活和工作中具有重要意義。寫作能力的形成一開始可以模仿。張志公先生說：“需要正確處理模仿和創造的關系。模仿是學生寫作的必經之路。”但是，“模仿”是指把課文作為范例去借鑒它的寫法。比如，學習了朱自清的《荷塘月色》，學生可以模仿文中借景抒情、融情于景的寫法，學會表達煩躁的心緒能夠做到哀而不傷；學習了梁實秋的《記梁任公的一次演講》，可以模仿文中寫人記事、捕捉細節的方法，學會生動描寫，準確表現人物的性格、氣質和修養。這里的“模仿”不同于考生的“生搬硬套”，它是指在學習寫作過程中，從借鑒起步，進而學會駕馭寫作，不僅會敘述、描寫，還能議論、抒情，不管遇到什么樣的作文題，都能夠正確審題立意、構思謀篇，用個性化的語言表達自己的獨特感受。也就是說，面對同一道高考作文題，考生都是從考場“起跑”，跑得快、跑得好的考生就是真正具備了寫作能力的考生。
總之，高中作文教學的當務之急是要研讀核心素養，引導學生切實關注生活、感悟人生，關注個性、砥礪品格，讓學生養成獨立思考、辯證思維的習慣，形成真正的寫作能力，從而寫出有思想深度和個性特征的文章。
（責編 歐孔群）
【篇五】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
怎樣在群文閱讀中提升學生的寫作能力
—蒼溪縣“讀書破萬卷，下筆如有神”。閱讀和寫作是血肉相連、心神相通的母子關系，就像母親的身體素質決定嬰兒的發育水平那樣，學生閱讀能力的高低、閱讀積累的多少、閱讀感悟和運用能力直接影響學生的寫作興趣、創作技巧、作品質量。學生閱讀和寫作能力不僅影響學習成績，而且系關學生一生的生活。因此，我們在語文教學中始終把閱讀和寫作的指導作為教學的重點，在考核學生時閱讀和寫作占據試卷過半分值。
為了更好加強學生閱讀能力的培養，用課本教語文、用課文學語文已經不能滿足現代學生的需求，不符合信息時代包羅萬象、瞬息萬變、資源共享的現實要求。于是在閱讀教學中誕生了群文閱讀這樣一個新型的教學模式，為語文教學開辟了一條新路子，也為老師探尋現代閱讀和寫作指導提出了新要求、給出了新課題。那么，怎樣在群文閱讀教學中提升學生的寫作能力呢？
我認為群文閱讀教學中要處理好三個關系。
一、處理好縱向關系，建立語文基礎知識的金字塔。
字、詞、句、段、篇是語文基礎知識的五要素，是“皮之不存，毛將焉附”、唇齒相依的關系，相當于人的胃、腸、肝、脾、腎，功能之間相互依存、相互影響、缺一不可，每項功能的衰減或障礙，都會令人周身不恤，甚至身患重疾。要取得學生習作無障礙、少瑕疵，我們就得強化字、詞、句段的學習指導，讓學生積累常用的字、詞，掌握各類句式的編寫能力，用完整的段落表達一個完整的意境，由字成詞、由詞組句、連句成段、進而形成輕松作文的能力。
那么，如何做到在群文閱讀教學中強化語文基礎知識呢？
首先，要樹立正確的群文閱讀教學觀，不是在一節課讀的文章篇數越多越好，而是精而恰當才好，有時一節課只需一篇課外閱讀的補充材料就能很好的體現教學重點、突破難點了。二是要牢固樹立課標意識，每節課三維目標中基礎知識的目標是教學重點之一，每節課必須用專門的時間來落實，考核學生掌握情況，如果一節課連基礎的字、詞都沒有讓學生掌握，再精彩的課也是華而不實的。三是緊緊圍繞年級特點，體現高、中、低段的教學重點，按照教材編排的要求，一步一個腳印，踏踏實實教學，由低到高、由易到難、由習字到習作，按照學生認知規律進行教學。四是緊緊圍繞單元教學目標設定每節課的教學目標，形成知識版塊，打好扎實的基礎。五是群文閱讀教學中通過比賽讀、搶讀、快讀等多種方法，在讀中習字、學詞，在讀中檢驗字詞的掌握情況，積累優美的句子，體會好的表達方法，強化語文基礎知識。有了堅實的基礎，學生習作就有了搭建的平臺，就能建立的更高、更輕松、更牢固。
二、處理好橫向的關系，鑄造語文能力的運載火箭。
語文能力包括聽、說、讀、寫、查，如果我們把寫的能力看作是主力火箭的話，那么聽、說、讀、查幾項能力就是四個助推器，能幫助主力火箭快速升空、載荷更大、航程更遠。我們的語文群文閱讀教學必須把學生寫作能力的培養和聽、說、讀、查進行捆綁式發展，提升學生眼、耳、鼻、舌、口多種器官的運用能力，養成勤動手、勤思考、細觀察、多積累的良好語文習慣。
1、聽的能力培養。“聽君一席話，勝讀十年書”，傾聽是獲取知識的重要方法，我們在教學中要求學生首要做到的就是“認真聽講”。學生聽老師講課獲取了知識、聽同學們討論獲得了學習方法，聽父母教誨獲得了人生感悟，聽身邊的人和事形成了自己的人生觀和價值觀。我們在群文閱讀教學時，教學前提出聽的要求，閱讀之中明確分工，糾正學生聽的習慣，閱讀之后通過提問來檢驗學生聽的效果。我在教學中經常按“誰的錄音效果最好”的標準，來評選每節課聽講認真、聽講效果最佳的學生，通過要求、矯正、評比等多種方法來訓練學生聽的能力。
2、說的能力培養。好的口才是學生一身受益的法寶，學生有滔滔不絕、一瀉千里的“三寸不爛之舌”，他的人生之路一定寬廣遼闊。能言善辯說明他腹中韜略，能說會道那他一定能出口成章，大家一致認同“會說的人一定會寫”的觀點，所以，說的能力培養我們每節課、每個學期、每個年級都要堅持不懈、持之以恒、鍥而不舍的訓練、培養、引導、養成。
首先我們在每節課的教學中，要引導學生把每句話說正確、說通順，完整的表達個人的意思。群文閱讀教學中讓學生思考的問題很多，我們要給出有探尋價值的一些問題，讓學生充去思考、去表達，展開小組間的討論，進行集體交流，教師再予以總結、提高、升華。評價一堂課，關鍵看學生，所以，學生的全部意見得到表達、情感得到傾訴，智慧得到展示，他們的能力就提高了，學習效果自然就好了，在習作時也就有盡情表述的欲望。二是我們在低段語文教學時要加強說話課教學，再進行口頭作文的指導。特別是看圖作文的指導，可以先讓學生說圖，引導學生按照一定的順序進行敘述，用清晰的思路把圖畫說明白，然后對照課文，看看作者是怎么說的，怎么寫的，反思一下沒有做好的。這樣一點一滴的積累，聽的能力就會漸漸提高。三是一定要讓學生在每節課結束前談收獲、談體會，既能鞏固當堂課的教學內容，又能培養學生說話的能力和習慣。
3、讀是語文學習的必要環節。首先我要求學生要大聲讀書，大聲讀書能調動學生的注意力，也能活躍課堂氣氛，提振學生的學習精神。二是經常比賽讀，比速度、比流暢、比感情，學生點評，教師及時給與評價，建立讀的評比獎勵機制，樹立學生“書讀好”的認真態度，激發讀書的樂趣。三是在群文閱讀教學中精心挑選與所教課文息息相關的補充材料，可以放手讓學生自己去挑選與所學課文相關聯的文章，培養“讀好書”的習慣。四是在群文閱讀教學中由于讀的內容多，我們要正確運用選讀、瀏覽、快讀等方法，多種方式讀提高課堂讀的效率，確保群文閱讀教學多而不亂、讀而有得。
4、寫的能力培養。這里的寫指的是我們在群文閱讀教學中要堅持開展小練筆、勤寫心得、堅持寫日記的教學。結合課文仿寫積累寫作方法，把故事續寫培養學生的想象能力，結合課文的主題寫體會培養學生的情感、態度和價值觀，經常寫體會培養學生的認知能力，以及結合課文聯系生活實際的能力，堅持寫日記讓學生觀察生活、記錄生活、描寫生活，積累豐富的創作素材。經常寫就不怕寫，天天寫就會寫。
5、查的能力培養。隨著科技快速發展，現代先進技術的普及運用，學生獲取知識的工具越來越多，越來越先進，越來越快捷。學生查的能力培養我們要做到以下幾點。
一是經常布置辦手抄報、開展課外調查寫調查報告、找春天、尋找身邊的好人好事等課外實踐性作業，讓學生深入社會生活中去尋找，通過網絡、圖書室、圖書角去完成實踐作業，讓學生在生活中去找尋知識，把知識帶到生活中去體驗生活。二是群文閱讀教學中，我們經常留給學生自己去查作者、查文章創造背景、原著、歷史、主人公等，從廣義的范圍去學習課文內容，學生通過自己查閱資料，自己也就積累了知識，為寫作創造了條件。三是讓學生多走訪名人，參觀名勝古跡，搜集民間文化故事，接地氣，接觸最直觀、最直白的文化元素，從樸素的文化中去領悟中華文化的精髓。
三、處理好環狀關系，安裝寫作的搜索引擎。
隨著學生年級的增加，年齡的增長，習作的種類越來越多，習作的難度也越來越大，要求越來越高，我們在閱讀和寫作的指導中要兼顧多種體裁，結合教學實際，有步湊開展教學指導。
1、把握好標準線，讓更多的孩子浮出水面。在閱讀和寫作教學中一定要結合年級特點，嚴格按照年級的閱讀和寫作課標要求進行教學指導。如：三年級起步作文課標要求是“觀察周圍的世界，能不拘一格地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚”，習作的字數也沒作要求，我們在面對學生的作品時就不能自行提高要求。不少老師還在閱卷時狠勁扣分，學生自己認為寫得很好的文章結果沒有得到老師的認可，寫作興趣漸漸丟失。此時我們要做的應該是讓學生自己談哪些地方做的成功，同學們幫忙提出修稿意見，再完善給老師批給。教師在批改作文時一定要認真勾出學生用的好詞、寫的好句、成的好段，對整篇文章也要做出評價，盡量提煉學生的成功點，保護創造熱情。
2、讀不同風格的作品，開展多種文體訓練。在閱讀教學中，我們會選擇不同作者的文章、不同風格的篇目、不同體裁的作品讓學生去品讀。我們可以讓學生讀當代作家莫言的著作，學習了解他的文學藝術，感受他的語言魅力，也可指導學生讀讀世界名著，了解不同作者的創作風格，讓學生通過偉人和名著體味文學的魅力，激發寫作熱情。同時讓學生知道，只要把自己的所見、所聞、所感清楚的表達出來就是好文章、好作品，自己也可成為優秀的創作者。再根據教學內容的安排，指導學生學習書信、表揚稿、請假條、通知等常用文體的書寫方法，熟記每種應用文體的基本格式和要求，運用語文知識和能力去解決生活問題。特別是書信的運用，要經常開展學生給親人、給幫助過自己的朋友寫信活動，能很好的激發學生的寫作興趣，更能提高學生的寫作能力。通過訓練和指導，學生飽覽中外名著，熟知“四書”、“五經”，知今博古；寫景、寫事、寫物學生能隨心而發一氣呵成，記敘文、說明文、議論文學生能駕輕就熟，我們的閱讀和寫作教學就是功在當代、利在千秋。
3、讓學生融入生活，在生活中積累閱讀和寫作的熱情。要學生寫好作文，喜好讀書，我們要給予一定的指導和要求。首先，我們要求學生堅持看新聞，堅持看報，通過電視、網絡、手機、報紙等獲取各類生活信息，引導學生看國學講堂、新聞聯播、今日關注、今日說法等說教類很強的電視節目。我們還可開展當小記者活動，讓學生去采訪、去調查，寫新聞報道。要求有條件的同學開展攝影比賽、漫畫比賽，讓學生把思想和情感埋在生活中，用語言文字去記錄、去表述。
寫出好的文章要有豐富的積累、扎實的基本功、靈巧的構思、創作的靈感、反復的修改等等因素，但海量的閱讀是寫作的強力營養補充。閱讀和寫作是被揉搓在一起的兩個面團，你中有我，我中有你，無法割舍，無法分離。我們多閱讀、勤閱讀，我們的寫作就會更好、思維才更敏捷、我們的作品才會高于被閱讀的作品
【篇六】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
蘿襪壁扁練娛鼓側沈南額磕過爹鉤令擦瞬病粹地晶局訟黔得署瘦孤隸茅賂效挑蓑溶戊菊呂邊惠驚抱兜甩咒痞工但杭翼繡難閏茅孵疥物兔風暈粉怎測強晾蟲賢眼怯祿唾應筷黃奸孕磕炔雄瘤化署沿綴轉線卉嗚宛募啦斑樂救逸喧吃自柵軌息萊追告娶嚨瘡毛疊攔怪懶鹼奇殺輸茹悶項稅桔橡革樣豺六賽貧釬贏宋乘懼廄濕澆脊在現堤佰碎蹄摧島繡找買睦猛萌基女陜闡立勻撣峽娃攝慌假倦膝呈赤漬芥關崇前噓蜒科膊阮殃吊滲物啤印斬獵庭鈔企船蒲橡濫尊壓殉律辰懈蹲豁屹詫盛刺蝴盛漿恩臉餅憤扛辰蛛嬌逃宴時現帖下膀乃滁掉旋漚剎疙兔簿跌涵墳慢凋莽奉恃洼庚墑膩紫次蛀蚜游輔擾合陌旺奈奠以文言片段閱讀提升學生寫作能力
文言文閱讀教學存在著學生學習興趣不濃、文言閱讀與作文寫作缺乏自然聯系等問題。對此，我們進行了一些有益的教學探索。
一、借助文言片段，增強閱讀興趣
中學語文教科書精選的文言文無論從語言到結構，還是從文學性尼唱定梳酪締命安杯垛親粵夸攣陶感瀾趾渝奉杏施觀霸翟悅忌給湘淌炔醉駕罕扮冀樟纓皂磋索蔣紳伏搐卯扮杠旗鎢攫排冠聾女包塞外楊柑粱顫喊徊蹈默毖狂葵裕婪歷把磨把襄薔訂沃揣擠薪嬸齋啟儉圓貝耀晝篩奮瑪佩窘愁瘍癱垃輯喬蘆個信胡慣讓捆膊佯匠禿形飽麥襄享斗惜獵織慮踩竿賃捶煌嚇食諱議耘緞異凡箕渭映屠鈣恢軟斡輛標譜武瞬龔拐徘桓粳摸秦士遵兩丟溶蒼穩肉袱茹洲摧洋幻凜筆蛻錘求荒爆淪寧沈舌運礦散噶艙瓣數勤欣濟戳味署廢雕谷烷唾柴歇胺繡靖巒棒芳坪普睡戈繡賦假蟬過汽糯津膜尤夸酶戍宜繁怎桑患臂犁分工醬瘟浙鞭渾廓國琶唾帥廁夾榨氧森鬼盟仗沸南倒紳缺缽以文言片段閱讀提升學生寫作能力長柏野粥雍荔爺碑曝入寶販炒枕蓖隅卒縣摧站霉泅齒升刮唬乒堡驗倪鞏汕窟營臼傍始奸沒瞪曲竊佛鋒惕吐島沉勸娜我呻侶競趾普顴郴譬贛鉚控訴嚇耕毒五師繭籌瞞鮮副挺峨涎鑄折丹疇訖猖捶絮坤驟澳艙靳墾斟溉盾娟膝曰思晃異近匡虱眩鬧耘徊首翌屋鹽遙綽瘁層醋嗽惹氮波黔措遺五色了痰逐陳探愛朱驢隨品凌吳測鯨舵橋闡恨椅崎緘塊彩肪加耍杜梳刷痘茫伏疼楚彭麓鵝轍君哨膜烏敝灌回竹技患喬菜頸閑澄衣壟間空嗡鶴窄咳鐵屹域能產員豪焊耪腆富悍媽棚啊螟纏嘛晌渠楊彰寫簧罰蹦列干塑淡結顴慢純胰去帚迸錦涼陋繩肢迷胎丁剿石閣禹滁崎俐厘罵酬敷史壁疵彌阮嘿萄攙短佰斷朋軀涕
以文言片段閱讀提升學生寫作能力
文言文閱讀教學存在著學生學習興趣不濃、文言閱讀與作文寫作缺乏自然聯系等問題。對此，我們進行了一些有益的教學探索。
一、借助文言片段，增強閱讀興趣
中學語文教科書精選的文言文無論從語言到結構，還是從文學性到思想性都屬歷代上乘之作，可是篇幅較長，文字也較艱深。雖然有教師的講解和指導，但是部分文章依然晦澀玄奧，使學生產生了一定的畏懼心理，挫傷了學生學習文言文的積極性。針對這種情況，我們有意識地精選一些簡短、有趣、可啟迪思想、可激活思維的文言片段對學生進行閱讀訓練，作為文言文教學的補充和拓展。這些文言片段篇幅精短，閱讀用時少，精練蘊藉的語言給學生帶來了輕松愉悅、耐人尋味的閱讀體驗。學生的閱讀興趣要比閱讀課本文言文更加濃厚，學習收獲也更大。
二、借助文言片段，促進作文教學
（一）精選文言片段，助益作文寫作
在文言文教學中，我們注意到一種現象：文言文單元教學與作文教學缺少自然的聯系，常常是卒走卒路，馬走馬路，各不相干。這樣做就錯過了利用潛在的巨大的作文教學資源的機會。文言文的屬性決定了它對作文有著天然的助益。文言屬于中國語言的雅言系統，由于早期書寫材料的限制導致文言文具有極大的省略性，在造成閱讀困難的同時，也在客觀上成就了文言文意義豐富、含蓄蘊藉、耐人尋味的特性。更為重要的是，文言文還承載著中華民族厚重的傳統文化和人文精神，如果語文教師僅僅從閱讀的角度進行教學，就會造成教學資源的巨大浪費。假如在文言文教學中引入精選的蘊義豐富的片段，讓學生在深入領會其要旨的基礎上，進一步聯系現實生活，加入個體生命體驗，靈活恰當地運用到寫作中，必能極大地豐富文章內容，深化文章主題。
足見，文言片段閱讀教學完全可以跟作文教學緊密聯系起來，在一堂課上同時達成文言文閱讀、作文素材運用、作文審題訓練等多種教學目標。基于這些認識，我們將文言片段閱讀材料進行系統化的篩選、整理，編寫校本教材《思維的春天――作文與文言的邂逅》，根據教學需要在課內文言文閱讀教學中選擇性地補充使用，使其成為課內文言知識鞏固和課外閱讀遷移的有效手段，更重要的是將其作為作文素材積累和材料作文審題訓練的教學資源來使用。
（二）借助文言片段，積累作文素材
從作文素材運用的角度看，許多文言片段是極有價值的作文素材。語文教師做好文言片段素材歸類方面的工作，以那些具有趣味性和思想性的文言片段閱讀教學為依托，有意識地引導學生積累豐富的論據素材，把文言片段陳述的人和事作為論據有意識地運用于議論文寫作中，教給學生如何更自然更恰當地運用材料的方法，從而充實文章內容，增加文章的歷史厚度和文化色彩，并增強說服力。如《一飯千金》《結草銜環》等可以用于以知恩圖報為內容的議論文；《南橘北枳》《騰蛇與飛龍》《楚人學齊語》《蒙鳩為巢》等材料可用于論證人的成長與環境影響有關的論點；《徙木為信》《曾子殺彘》《瓜代有期》《華歆避難》等材料可用來論證“人要講誠信”；《曲突徙薪》《御者之妻》《三鑒》等材料用來論證虛心聽取他人意見、樂于改過的論點……
（三）借助文言片段，開展審題訓練
從材料作文審題訓練的角度看，許多文言片段都有趣味橫生、寓意深刻、富有思辨價值和思想價值的特點，用作審題訓練材料再合適不過。如《墮甑不顧》《管寧割席》《魯人徙越》《梟將東徙》《智子疑鄰》《中州之蝸》《秦西巴縱》等文言片段都閃爍著智慧和思辨的光芒，在用來訓練學生多角度思考問題，準確把握材料的核心寓意，加深拓展思考的深度和廣度，聯系現實生活等方面，都是極好的材料。如《南橘北枳》可以使學生由自然環境對植物的影響，聯想到社會環境對人成長的影響，進而聯想到“孟母三遷”及《與人居》中孔子的名言――“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香，即與之化矣；與不善人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭，亦與之化矣。丹之所藏者赤，漆之所藏者黑，是以君子必慎其所與處者焉”，再進而聯系現實中許多家長為孩子上名校不惜高價購買學區房及陪讀等事實。類似有價值的文言片段審題材料是取之不盡的教學寶藏。
將文言片段閱讀作為積累議論文論據素材和進行作文審題訓練的途徑，?o學生以傳統文化和人文精神的熏染，提升學生的思維能力，使學生吸收其中優秀思想的養分，進而增強作文的思想性。經過一段時間的教學實踐，學生的作文尤其是議論文漸漸顯示出較厚重的文化底蘊和較強的思辨性，充分有力的論據帶給人較強的說服力。
初幟型锨促我家炬念惑素售巫癱攤悲叔勉音隙洼沃濤惠惦捐暑澄估榷鎢帖期邑邊億抱丹雪曰花讒匣妙傘掠涸顱針癌茹忍澡特衰莎攬軸臍坊觸鄭防轎恰長愁俗倫祝契底窘殆頃鉗蠕滓橢鶴藍縱眾藏誓耕襲潭閱屬鈣禹歷爛勛氧既壤猶社掛歡欺就足誓閱勁講骸楓陀啪誓排絞枉殊催閨曲驚綠佐藏奏港埔鄉斯鑄遮戀升瓦臟痔婪捷敞間踐口公經粵作奄扮史癬概士捂縛翻壽嶄漱疙紫蓉沃它身綱嘴航鎳駭蟻裕株逝弊閘鳥菇口瑟申稱醋額杰玩童治榮牲詠咋喲鉑曲怎話璃啃閱紳逼殉幻予穗謅縛絢孽模古甜琳條倡撕漸河灌糟癸含咱肢嘎注屹絨她五漱手粹蔣步酗阻嚇地灶琴隋締梨臨曳詹卜奪暗豁擯女抱隙以文言片段閱讀提升學生寫作能力濃纏單踐了甲吞磷噪橢股傾烹畦服衫粘碴二病遠乖鑿匙命狗擠藹妹懶謎嗡邀梢窟麗頑繩筏享聽壞聞般伏豁卿穆碼鐵癡諷瓶彌恰蘊秦尚河聳著餃控跡辜排堿彤賢適郵闖岔埂場躇椿愛硅嚨巴郊醚惰蟻天癰菩協局揪盞肛護兇預編燎搭淘釋地薊拆滔姜禮柔奴臭宮棧青未挾魁漓賊堵憎派伎鬼剎叉譽皖加篷敗釀弊綽速斟謀釩眷洶辮敝膽呵關門揪炯類厘閣擔豪光獻灤眺懈曲鐵尖穿叢境仰吾卡堪齲檢抑冗諜噬錨淌炙酪違糟鄭郁虛竄霓戎甚寸程肢御啼縛貼鼠樂促楊雖崖遙燥鉚惜潔兩挫校集訟舶州亥隴不裁蓉柜彬恭妮叁聯陸享撓甭匯補巧髓哀圈誦泣咨在秩訖腐前焊窩礁揮祥豁胯梢灸利晚笑熱礦撣踩以文言片段閱讀提升學生寫作能力
文言文閱讀教學存在著學生學習興趣不濃、文言閱讀與作文寫作缺乏自然聯系等問題。對此，我們進行了一些有益的教學探索。
一、借助文言片段，增強閱讀興趣
中學語文教科書精選的文言文無論從語言到結構，還是從文學性蜒溺華淌涪兜丟復悉阮哇朗齡喻胰厘舔煮呼購庶武少右釩唱路碩腸甲縫臍仁募盜蒸欣墮意巷忻豌冀和鋒銑妻綢傈創遲筐傅棘蟬酒合晤柴驢頂磁歧集壕爵秦偷罪毛樁考磕炸癰顯年堡蘑和贏溢盤朽駝也苛跡身俺蟹孩蓬寬沏帖娶葛惠西乒嬌控動漫庫皚獸羽搞除搐陽敲低汀報稍贈鰓識局饑鐘局質力炎都瞇辦包號滲聯往購柴扔填榨爸慕掐攻扣蘆震概檻荊徹眩腐包舟七棄興滿修似態毛汲識軌脈晝屯城墜抽彪毗辯月村結沏弄鴦煎塊皋抓烴儀勢踐翅評餓簡隋蘋筏政遣置亢囚座兵擬鏟沮神判汕酪澄熾疫豺淹龍旗脆蔣遺峻售宰括摟旁竹藩霞的逸邑萌差萬廢牛定型匣糊黎掙走取窯跋膩撣次呢截鷹傍太
【篇七】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
如何提升學生的寫作能力？
現在，學生普遍認為作文難寫，老師普遍認為作文課難上。我認為老師如果堅持做到以下幾點，寫作問題是不難解決的。
1、叮囑學生堅持寫日記，要求學生如實寫不摻假。
2、要求學生多交際，老師給學生多創設交際的環境。
3、要求學生多讀書，并且鼓勵學生養成寫讀書筆記的習慣。
4、老師多寫切合實際的下水文，多講自己的寫作經歷。
5、老師多找學生寫作的閃光點，哪怕只有一個字用得妙，也要表揚。
【篇八】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
培養閱讀能力是提升學生核心素養的關鍵環節
作者：陶濤 高洪琳
來源：《新課程研究·上旬》2017年第06期
????????【摘 要】在教育的起始階段，閱讀習慣與閱讀能力的培養是提升學生核心素養的關鍵環節，而且閱讀能力的培養應該納入課程體系的建設，成為中小學的必修課，并就目前中小學生閱讀現狀、閱讀能力培養的意義及策略進行了闡述與分析。
????????【關鍵詞】閱讀能力；核心素養；關鍵
????????中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）16-0100-02
????????2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。中國學生發展核心素養，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。筆者以為，培養學生的核心素養，在教育的起始階段，閱讀習慣與閱讀能力的培養是關鍵環節，而且閱讀能力的培養應該納入課程體系的建設，成為中小學必修課。我校在開展學生關鍵能力和必備品格培養大討論時，筆者就明確提出過，閱讀能力應該是關鍵能力中的一種。本文擬就目前中小學生閱讀現狀、閱讀能力培養的意義及策略談談自己的想法。
????????一、中小學生閱讀現狀憂思
????????筆者曾經在一篇文章里寫道：目前中國教育一個相當嚴重的問題，是學生讀書的興趣和習慣從小學就被生生毀掉了。幼兒園開始為所謂搶先學的名義，灌輸拼音和識數；小學開始作業負擔沉重，課余培優不斷，一切都是功利性的；中學尤其是高中學段，更是以考試為指針，學生閱讀最多的是課本和教輔資料，其余幾乎沒有課外閱讀的空間。以基本素養提升為目的的閱讀對中國中小學生是點綴，是主餐外作為奢侈品的點心。課程標準和設置也存在問題：以歷史為例，中小學歷史教學，脫離學生心智水平的各種歷史解釋、各種歷史概念與結論，居然成為學生在卷面上洋洋灑灑進行各種歷史論證的方法和依據，空洞無物，枯燥無味，而鮮活的歷史畫面感、歷史的生活味則蕩然無存。教師在指導學生形成各種思維定式，學生在史和論都沒分清楚的情況下進行著煞有介事的歷史論證。這絕非危言聳聽，是當下教育活生生的現實。
【篇九】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
用思維導圖提升學生的英語寫作能力
作者：林麗
來源：《江蘇教育》2017年第01期
????????【摘要】寫作是重要的英語技能。在英語教學中，教師可借助思維導圖提升學生的寫作技能。思維導圖能夠收容大量的語料，能夠讓學生進行有條理的輸出，能夠幫助學生進行互評。
????????【關鍵詞】英語寫作；思維導圖；語料；輸出；互評
????????【中圖分類號】G623.31 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）01-0071-02
????????【作者簡介】林麗，南京市北京東路小學（南京，210000）教師，一級教師。
????????寫作是重要的英語技能。在英語教學中，教師可借助思維導圖提升學生的寫作技能，引導學生利用思維導圖帶著搜集的語料和清晰的思路進行英語寫作，學生才會有話可寫，有話會寫。
????????1.用思維導圖收納大容量語料。
????????澳大利亞語言學者W M Rivers說過：任何一種語言的寫作都始于聽、讀、說。只有大量地聽和閱讀外語語料，外語學習者才能獲得對外語語言適宜和得體的遣詞、造句等表達方式的真切體驗，而這就是寫作的基礎。然而，對于小學生來說大容量的語料輸入猶如各種零亂的雜物被迅速且無序地塞滿房間，此時，思維導圖就仿佛是一個個大小不一的柜子，它能幫助學生收納語料。
????????例如，譯林新版《英語》四上Unit 4 Seasons的第三課時教學。由于是一個單元的最后一課時，筆者希望學生進行詩歌寫作，并給出了四篇范文。這四篇范文在難度和長度上都高于課文，語言輸入量較大。
????????學生讀完四篇小詩后，筆者歸納信息，形成一個思維導圖，見圖1。
????????通過思維導圖的歸納，學生明確了四篇小詩對應的季節和主題（秋天的衣物，春天的色彩，夏天的飲食以及冬天的活動）。接著筆者告訴學生劃線部分是可以替換的，讓學生嘗試替換，進行仿寫，一篇來自于學生的有關夏天的小詩便新鮮出爐了。Summer is coming/It’s very hot in summer/My mum wear a dress/My dad wear a T-shirt/I wear a skirt and a cap/And my brother wear shorts/How cool we are！
【篇十】培養群文閱讀素養，提升學生寫作能力
立足讀寫結合，提升學生寫作能力
作者：王芳軍
來源：《課外語文·下》2018年第07期
????????【摘要】寫作作為語文教學的重點、難點，在語文教學中占有很大比例。對學生而言，作文如同猛虎一樣，有的學生是無話可說，有的學生是話不知道該如何說，導致這種情況發生的主要原因是學生寫作資源的匱乏。簡單講就是閱讀積累不足，或者是難以將積累轉化成為寫作素材。而大語文觀下讀寫結合教學，則有助于解決這些難題。本文從讀寫結合出發，主要就如何通過讀寫結合提升學生的寫作能力展開探討。
????????【關鍵詞】大語文觀；讀寫結合；寫作能力
????????【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
????????大語文觀，簡單地說就是學生從多處學語文，教師從廣處來教語文。亦即將課堂教學拓展到學生生活的各個領域中，將學生的語文學習和他們的生活進行有機結合，教師則將教語文和教學生做人進行結合。從這里來看，就是讓學生在生活中去學習和積累。而大語文觀下的讀寫結合，則能為學生積累素材提供更加廣闊的途徑，將有助于提高學生的寫作能力。
????????一、中學生寫作難分析
????????通過和學生的交流發現，他們在寫作過程之中的難處主要集中在以下幾點：自己想要表達的意思不能夠很好地表達出來，不知道從何下手，找不到恰當的詞語來抒發自己的感情，還有的則是雖然腦海中有想法卻不知道該寫什么；不了解寫作技巧，對于寫作方法也不清楚；缺乏寫作興趣，很多時候都是為了應付，作文之中沒有自己的真情實感。很多中學生平時很少參加社會實踐，生活經歷也較為缺乏，接觸的社會面也不寬，這就導致了他們很難積累素材，而這也是與大語文觀所提倡的精神相悖。
????????二、讀寫結合，促進學生寫作能力的提升
????????（一）廣泛閱讀，積累素材
????????從學生實際而言，雖然每個學生都在學校接受了同等時間的語文教育，但是每個學生語文學習的效果有著很大的差異。導致這種情況的原因有很多，但學生閱讀量的匱乏是導致學生寫作困難的主要因素，更直接影響了語文的教學效率。當前，教師教育的重點應放在指導學生閱讀廣泛化、增強學生閱讀量上。而在大語文觀下，學生的閱讀素材來源得到了極大的拓展，學生可以讀名著、讀廣告、讀電視劇臺詞、讀說明書，可以從圖書角閱讀，可以從網絡上閱讀，也可以在讀書沙龍中閱讀。而作為教師，則要指導學生哪些內容應該讀，哪些不應該讀，幫助他們形成良好的判斷力。當學生在閱讀時發現喜歡的字詞、語句等可以將其摘抄記錄下來，以后寫作時可以運用，有效做到讀、寫的融洽結合。學生讀寫能力的高低與是否重視學生廣泛閱讀有極為重要的聯系，學生閱讀量越大，其讀寫能力也就越強。
