小課題結題報告1
一、課題提出的背景
科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。
基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。
物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。
所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。
二、課題研究的意義
通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。
三、課題研究的理論依據
1、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。
建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。
四、課題研究的目標
①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。
②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。
五、課題研究的主要內容
1、設計物理探究式課堂教學模式；
2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。
六、課題研究的方法
課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。
七、課題研究的主要過程
⑴課題研究的準備（2003年9月～2016年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
⑵課題開題報告會（2016年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。
⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）
在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審（2016年11月）
⑺進行課題結題報告。（2016年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、學校領導的大力支持和保障。
在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網絡資源的保障。
學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。
其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。
具體概括如下：
（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；
（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；
（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；
（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。
（1）程序性原則
探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。
（3）開放性原則
開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
(4)問題性原則
提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。
（5）主體性原則
發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。
（6）激發興趣原則
學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望
3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：
（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。
（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。
（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。
（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設想
一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。
小課題結題報告2
一、課題提出的背景
科學探究是物理課程標準提出的新要求，是物理新課程的一大突出特征。在課程標準中，科學探究是與科學內容并列并處于上位的內容，因而，科學探究貫穿于新課程始終。
科學探究既是學生的學習目標，又是重要的教學方式之一。
基礎課的課堂教學應當也必然是開展探究活動重要陣地。
物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。
所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。
二、課題研究的意義
通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。
三、課題研究的理論依據
1、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學習理論
建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。
建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。
四、課題研究的目標
①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。
②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。
五、課題研究的主要內容
1、設計物理探究式課堂教學模式；
2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。
六、課題研究的方法
課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。
七、課題研究的主要過程
⑴課題研究的準備（2003年9月～2016年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
⑵課題開題報告會（2016年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實驗（2016年9月～2016年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（2016年6月～2016年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。
⑸修改完善階段（2016年9月～2016年10月）
在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審（2016年11月）
⑺進行課題結題報告。（2016年12月）
八、課題研究的保障
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、學校領導的大力支持和保障。
在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網絡資源的保障。
學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
九、課題研究成果
1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。
其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。
具體概括如下：
（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；
（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；
（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；
（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。
（1）程序性原則
探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性。
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。
（3）開放性原則
開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
(4)問題性原則
提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。
（5）主體性原則
發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。
（6）激發興趣原則
學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望
3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：
（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。
（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。
（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。
（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。
十、課題研究存在的主要問題及今后的設想
一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。
小課題結題報告3
物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。
所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。
通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。
一、課題研究的理論依據
1、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。
建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。
①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。
②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。
二、課題研究的主要內容
1、設計物理探究式課堂教學模式；
2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。
課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。
三、課題研究的主要過程
⑴課題研究的準備（20*年9月～20*年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
⑵課題開題報告會（20*年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實驗（20*年9月～20*年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（20*年6月～20*年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。
⑸修改完善階段（20*年9月～20*年10月）
在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審（20*年11月）
⑺進行課題結題報告。（20*年12月）
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、學校領導的大力支持和保障。
在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網絡資源的保障。
學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。
其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。
（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；
（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；
（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；
（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。
探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。
開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。
發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。
（6）激發興趣原則
學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望
3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：
（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。
（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。
（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。
（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。
四、課題研究存在的主要問題及今后的設想
一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。
小課題結題報告4
1、研究的目的意義
全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人材培養模式的重大進步。物理教學如何密切聯系生活，是素質教育的必然要求。進行這種研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。
2、課題的核心概念及其界定
社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現代家庭生活。現代家庭生活中處處時時都離不開現代家電，而現代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯系是客觀的，也是必要的，關鍵是如何密切聯系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現，在課后要有作業，另外，就是要持之以恒，不言放棄。
3、所要解決的問題分析
（1）使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。
（2）聯系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長。
（3）通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。
4、研究的內容和重點
1、探索出一條物理教學如何密切聯系社生活的有效途徑。
2、尋找一些物理教學如何密切聯系社會生活的成功方法。
3、通過這項研究，來證明素質教育的重要性。
4、通過這項研究，使學生養成把學物理與社會生活相聯系的習慣。
5、課題研究的經驗總結及理性認識
通過本人一年的研究，本課題實現了預定的研究目標，取得了比較明顯的成效。
1、以生活中的物理引趣
生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。
2、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣
在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。
此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。”為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。
3、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識
（1）．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗
物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。
（2）.聯系生活實際，淺化知識難點
在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。
例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。
其實，生活中還有很多實例都有助于創設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來。
4、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識
初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。
5、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題
學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。 通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。
小課題結題報告5
物理課堂教學中學生的探究活動，并不能等同于科學家搞科學研究，科學探究活動的基本要素有：提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計、進行實驗和收集證據、分析論證、評估、交流與合作、觀察、分類、比較等等。根據學生的能力和知識水平，學生很難重復體驗科學家當年的科學發現過程。在課堂教學中，學生的探究活動可能只涉及科學探究的一個要素或多個要素，學生需要探究過程的體驗來激發興趣、感受方法，學生也需要探究的結果來獲得愉悅，滿足成就感。
物理課堂探究式教學不是忽視物理知識的學習，而是注重了學生對物理知識的自主建構過程，科學探究與知識的建構是在同一過程中發生的。探究式教學主要目的是使學生在一個完整、真實的問題情境中，產生學習的需要，并通過學習合作成員之間的互動、交流、協作完成，憑借學生主動探索、親身體驗，完成對知識意義的建構過程。就是學生在教師引導下，通過學生的大腦去獨立思考、探究、交流、學習，不斷發現事物變化的起因和內部聯系，從中找出規律。使學習內容有更強的內在聯系、更容易理解，同時實現學生認知策略的發展。
所以學生課堂上的探究活動是需要設計的，這種設計并不是將學生帶入一個固有的套路中，而是教師要提供給學生適當的素材，對學生可能遇到的困難有所思考和估計，在活動中給予學生必要的指導和幫助。
通過多樣化的物理課堂探究式教學方式，幫助學生學習物理知識與技能，培養其科學探究能力，使其逐步形成科學態度與科學精神，有利于提高全體學生的科學素養。對于實現課改新課標所提出的課程目標，無疑是有很大現實意義的。
一、課題研究的理論依據
1、實用主義探究式教學理論
杜威首次提出了較為系統的探究式教學理論，強調培養學生的主動性探索精神和解決實際問題的能力，可以說開辟了教學研究與實踐的新領域，引起人們對學生主體性的極大關注以及師生在教育過程中的地位和作用的深刻反思。
2、建構主義學習理論提倡的學習方法是教師指導下的、以學生為中心的學習；建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。
建構主義強調在教學活動中：⑴明確“以學生為中心”；⑵重視“情境”對意義建構的重要作用；⑶強調“協作學習”對意義建構的關鍵作用；⑷在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計；⑸利用各種信息資源來支持“學”；⑹學習過程的最終目的是完成意義建構。
3、探究式教學的信息加工理論
科學在本質上是探究，處在不斷發展和變化中。如果把教科書上的知識當作不變的真理，把實驗僅當作驗證科學概念和原理的方法去教學生，容易使他們形成絕對化的科學知識觀、錯誤的科學方法論和片面的科學發展觀。從信息處理過程出發，認為教學與其著眼于知識的掌握，毋寧更注意教學信息處理過程本身，并建立了與此種思想相對應的探究式教學模式。
4、人本主義的探究式教學理論
人本主義探究式教學理論不僅對學生提出了科學探究的具體目標，而且為了使科學教師能切實開展探究式教學，《美國國家科學教育標準》主張“對從學生們所親歷的事物中產生的一些實際問題進行探究，是科學教學所要采用的主要做法。”反對把探究式教學演變成純粹的學術活動，使其脫離社會和學生個人的生活實際，而是圍繞與社會和個人生活有緊密聯系的重大現實問題進行。
①設計高中物理的教學探究過程中，初步總結出培養學生自主探究能力的策略，喚起創新的意識，使學生想探究；創設良好的氛圍，使學生敢探究；注重方法引導，使學生會探究；體驗成功的快樂，使學生愛探究。
②設計物理教學的探究重在增加學生體驗性的探究機會、通過交流合作式的方式體現主體性的學習過程。
二、課題研究的主要內容
1、設計物理探究式課堂教學模式；
2、設計物理課堂教學中的探究活動的原則和切入點。
課題研究采用開放式的實踐探索研究方法：即由參加課改的教師共同合作，共同探討，自定課題，在平時的教學中邊實踐、邊探索、邊進行經驗總結交流。
三、課題研究的主要過程
⑴課題研究的準備（20*年9月～20*年3月）
全體課題組成員廣泛搜集中外物理課堂教學改革的理論及實踐資料，每個成員都花較長時間系統學習這些理論及資料，摘錄重要理論和實踐經驗，提升理論水平，清除認識誤區。增加對搞好物理課堂教學改革的認識。
⑵課題開題報告會（20*年5月）
課題組成員及全體物理教師集中研討，提出改進意見，完善課題研究方案，并召開課題開題報告會。
⑶課題實驗（20*年9月～20*年6月）
課題組成員按照分工，通過研究教材、集體備課、上試驗課、實驗操作、正誤分析、調查方案、撰寫案例、考查對比等環節進行了大量的實踐。近兩年的實踐中，課題組成員除了正常的工作外，經常挑燈夜戰，見縫插針，不厭其煩，帶病工作，為教研課題付出了艱辛的努力和辛勤的汗水。
⑷匯報成果階段（20*年6月～20*年9月）
課改教師匯報各種研究成果，包括課件、論文、材料、數據等。
⑸修改完善階段（20*年9月～20*年10月）
在大量數據、案例、實驗基礎上，對已形成的研究成果提出評價和修改意見。
⑹上交專家評審（20*年11月）
⑺進行課題結題報告。（20*年12月）
1、課題成員的保障。
成立由校長、主任、副主任、教研組長、備課組長等參加的骨干教研成員，為本課題的實驗研究提供了強有力的基礎。
2、學校領導的大力支持和保障。
在校長的統一部署下，各處室和漳平市進校領導也都大力支持教研組課題研究工作，為課題組的各項活動的正常開展打下基礎。
3、學校網絡資源的保障。
學校電教中心，電子備課室為老師的教學和學生的探究式學習提供了強有力的保障。
4、課題組教師的精誠團結和團隊精神奉獻精神為課題研究提供了保障。
1、探索嘗試出探究式課堂教學模式。
其課堂結構是“情景激趣→問題導引→活動探究→反饋交流→應用活化”。
（1）學生圍繞教師創設的物理情景或現象引發學習興趣，教師設法激起學生認知沖突，激發他們的求知欲望并提出探究問題；
（2）學生通過動手實驗探究問題，形成和檢驗假設，解決問題，解釋觀察結果；
（3）學生分析、解釋數據，對自己的觀點進行綜合；
（4）教師與學生共同回顧與評價所學內容與學習方法；
（5）將所學知識運用于新情境，以拓寬理解，形成新技能。
2、設計探究課的教學時主要應把握以下幾個原則。
探究式教學直接脫胎于科學探究活動，具有很強的程序化的特色。因此，整個教學設計必須非常嚴密，具有內在的邏輯性
（2）多樣性原和選擇性則
課堂探究中不可能探究過程的每一步都能使學生得到充分的活動，應該具有探究過程的多樣性和選擇性。因此，教師應把握科學探究的本質，而不是將其形式化和程式化。
開放性是探究式教學最顯著的特性，開放性決不意味著放任自流，這就要求設計者更充分地估計學生學習現狀、教學內容的難度，同時更恰當地進行環境設計、媒體設計等。
提出問題是科學探究的前提。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”所以教師應精心設置探究情景，使情景中隱含著要探究的問題，給學生發現問題和提出質疑的動機是應該關注的設計原則。
發揮學生主體性原則要求在進行教學設計時，要充分考慮如何激發學生對問題情境或探究內容的興趣和動機，要保證整個探究過程對學生的開放性，給學生提供自主探索、自主創造的機會。
（6）激發興趣原則
學生對探究內容的興趣是探究活動進行下去的動力源泉。把生活中的物理問題與物理規律與教學實際相結合進行探究，會增強學生對物理課的親切感和趣味性使學生感到興奮，產生探究的欲望
3、設計物理課堂教學中的探究活動，可以從以下幾方面作為切入點著手進行：
（1）選取適當的物理情景，以“激疑導問”為切入點，培養探究意識和探究態度。
（2）選擇適當的物理問題，以“競猜遐想”為切入點，培養學生的探究習慣。
（3）選取適當的物理實驗，以“自主設計”為切入點，培養學生的探究方法。
（4）聯系生活和技術，以“學會應用”為切入點，在解決實際問題的過程中培養學生的探究能力。
四、課題研究存在的主要問題及今后的設想
一堂優質高效的科學探究課需要時間作保障，這正是有效進行科學探究課的矛盾所在，也是本課題研究存在的主要問題。因此，實施探究式教學需要教師對課堂教學進行優化。這也是本課題今后的研究方向。
小課題結題報告6
1、研究的目的意義
全面推進素質教育，是當前我國現代化建設的一項緊迫任務，是我國教育事業的一場深刻變革，是教育思想和人材培養模式的重大進步。物理教學如何密切聯系生活，是素質教育的必然要求。進行這種研究，既有現實意義，又有深遠的歷史意義。
2、課題的核心概念及其界定
社會生活涉及的范圍相當廣，這里我所指的社會生活包括指現代家庭生活。現代家庭生活中處處時時都離不開現代家電，而現代家電樣樣都離不開物理學知識，從彩電冰箱、洗衣機，到微波爐，消毒柜，抽油煙機，再到DVD、計算機、MP3等，無不如此，因此，物理教學與社會生活的聯系是客觀的，也是必要的，關鍵是如何密切聯系它，要做到這一些，老師必須要有意識，有計劃，有準備。在教案中要有內容，在課堂上要有體現，在課后要有作業，另外，就是要持之以恒，不言放棄。
3、所要解決的問題分析
（1）使初中物理教學能很好地適應新課程改革的不斷推進和教材的不斷調整變化，緊跟時代步伐而不被淘汰。
（2）聯系社會和生活實際的課歷來都深受學生的歡迎。本課題實施過程中必然會極大地調動學生學習的積極性和主動性，不僅有利于學生學習好物理知識，而且能激發他們探究物理世界的興趣和激情，此時如果能正確有序地引導他們參與到課題研究中，則還能提高學生的綜合科研素質，進而促進學生學好各學科的信心的增長。
（3）通過本課題的研究，能形成初中物理教學中聯系社會生活的成果報告，包括能切入到社會生活中所有典型個案，從而形成一個整體系統，使后來者有很強的可操作性和借鑒性。
4、研究的內容和重點
1、探索出一條物理教學如何密切聯系社生活的有效途徑。
2、尋找一些物理教學如何密切聯系社會生活的成功方法。
3、通過這項研究，來證明素質教育的重要性。
4、通過這項研究，使學生養成把學物理與社會生活相聯系的習慣。
5、課題研究的經驗總結及理性認識
通過本人一年的研究，本課題實現了預定的研究目標，取得了比較明顯的成效。
1、以生活中的物理引趣
生活中，處處離不開物理。物理教學中以書本上的知識進行教學，學生覺得太理論話、很枯燥，獲得知識的面有限。讓學生帶著問題走進生活，尋找實例，將理論與實際結合起來，讓學生對知識的“遷移”和“內化”。其過程為：帶著問題收集資料、小組合作討論問題、學生匯報展示成果。例如在教學《熱機》一節時，我讓學生課前分組去收集有關熱機的資料（內部結構、銘牌、說明書、所用燃料、燃料的利用率，）。為了擴大學生的知識面，又讓學生分組去索取生活中的其他燃料。這樣由于前置知識比較充足，在課堂上學習感覺就比較輕松，學習興趣也特別的高。
2、結合生活實例導入新課，充分調動學生學習的興趣
在學生的生活中，有很多生活例子都包含著豐富的物理知識。教師若能以學生經歷過的“趣題”、“趣事”導入新課，可以大大激發學生的學習興趣，促使學生情緒高漲的進入新知學習準備狀態，并喚起潛在的有意注意。因此教師備課時要充分挖掘課題知識與學生生活經驗有聯系的的趣味因素，找一些有關本節內容的，易于理解的趣題、趣事、生活實例作引例導入，能牢牢吸引住學生注意力，充分調動學生學習的興趣。例如在學習“連通器”時，我是這樣導入新課的：2003年全國人民抗擊非典，并取得了巨大的勝利。有這樣一個問題：香港陶大花園爆發“ＳARS”，經香港衛生組織的調查，發現引起香港陶大花園“SARS”病毒大面積傳播的原因之一是：當地一些家庭很少使用地漏排除地面上的污水，從而造成與衛生間地漏相連的U型存水彎頭內沒有足夠的水，有的甚至是干的，因此不能正常發揮作用。又如講摩擦起電時，我引導同學門回憶“冬天，天氣干燥，長頭發的女同學用塑料梳子梳頭發時，頭發經常粘住梳子”。通過這些實例，緊緊吸引住學生的注意力,使學生在輕松的氣氛中完成學習任務。
此外，借助身邊的物品來做物理實驗，更能激起學生的興趣，使其自覺的投入到新課知識的學習中，例如講大氣壓強時，可以用兩個塑料掛衣鉤模擬馬德堡半球實驗導入。教師準備兩個塑料掛衣鉤，用力將它們擠壓而合在一起，請一個力氣大的同學上來，看他能不能把兩個掛衣鉤拉開？他費了很大的力氣都可能不能把兩個掛以鉤拉開，接著教師馬上介紹“其實，早在十七世紀的時候，德國馬德堡市長、科學家格里克就當眾做了一個精彩的實驗。他所用的黃銅半球直徑約20厘米，抽氣以后合在一起，兩邊共用了十六匹馬才把兩個半球拉開。這就是轟動世界的馬德堡半球實驗。剛才的實驗，我可以不費吹灰之力就把兩個掛衣鉤拉開。只要在掛衣鉤上刺一個小洞，放氣，就可以輕易把它們分開。”為什么抽氣以后就拉不開呢？接著在黑板上板畫解釋“球的四周只存在空氣，顯然是空氣對球施加了壓力。這些實驗生動地告訴我們，大氣存在壓強。用能順手拈來的物品動手實驗，更能使學生體會到生活處處皆物理。
3、利用生活經驗引導學生學習體驗、探究物理知識
（1）．聯系生活實際，強化學生對知識的學習體驗
物理知識的學習過程是學生利用已有生活經驗，對物理現象進行加工、處理、分析、推理、歸納的過程，學生對物理知識的形成過程，是一個心理的自我體驗過程，體驗往往以生活經驗為基礎的，是對自己生活經驗的一種升華與超越，有了體驗才有記憶和理解。所以我們必須注重學生生活經驗在學習物理知識過程中的影響。這就要求教師在讓學生探索物理規律時，創設貼近生活的情景，讓學生利用已有的生活經驗去親身感受和體驗相關物理知識的產生過程。這種利用生活經驗的體驗過程既能鞏固學生已有的知識，又能熟悉新的物理規律的形成過程，還能訓練學生的思維，培養分析問題、解決問題的能力。比如：講密度與物體溫度的關系時，向學生介紹“空調應裝在離地面較高的地方，而北方用的暖氣則需裝在離地面較低的地方”。學習“我們怎樣聽到聲音”這一課內容時，通過利用木筷子、耳塞、玩具電子琴等工具讓學生體驗音樂家貝多芬耳聾后是怎樣通過骨傳導這種方式“聽到”聲音的，讓學生體驗到物理知識的神奇。又如學習“光的折射”時，我在一個較深的水槽里裝滿水，水中放了一些橡膠小魚，我讓一位同學通過一個直徑十厘米左右的圓筒往水面看，并用“魚叉”刺水里的橡膠小魚。同時，通過實物投影把這位同學做實驗的情景顯示給全班同學看，觀看的同學會發現叉魚的同學總是刺中魚的上方。我于是引導同學們回憶“到游泳池游泳時，站在岸邊，看著清澈見底、深不過齊腰的池水，不會游泳的人千萬不要冒險下去，因為，水實際上的深度比看起來深多了”這些都是由于光的折射引起的，通過這樣的例子，加深學生的印象，引起他們的興趣。
（2）.聯系生活實際，淺化知識難點
在教學中一些較難理解的物理概念、原理，教師雖然已經分析得比較夠透徹了，但學生還是不明白，解題時出現張冠李戴或生搬硬套，表述時邏輯混亂等。在教學中，教師若能聯系生活實際，把這些抽象的知識結合學生生活中的實例進行分析，學生就容易理解。
例如學習功率這概念時，我首先播出一段錄像，展示兩位工地上的建筑工人把兩堆相同的磚塊搬到二樓，通過比較兩人搬運磚塊所用的時間不同和相同時間內搬運磚塊的多少，讓學生直觀地理解功率是表示做功快慢的物理量，與做功的多少無關。又讓他們算出兩人在相同時間內所做的功，引導學生得出“單位時間內做的功叫功率”，這就使學生較輕松掌握教學的難點。又如在學習壓強時，我首先出示兩幅圖片，一幅是單杠的圖片，另一幅是沙發的圖片，問學生：坐在哪里感覺比較舒服？（答案是不言而喻的）。然后再拿出一個裝著重物的背包，讓一位學生試背，一次用扁而寬的背帶，一次用細繩做背帶，讓他告訴全班同學他的感受，從而引導學生得到“壓力大小相同時，壓力的作用效果與受力面積的大小有關”。
其實，生活中還有很多實例都有助于創設物理學習情景，讓學生在趣味盎然的生活環境中探討、運用物理知識，突破教學難點，從而使學生從單純的書本和封閉的教室走向充實而豐盈的生活，把個人知識、直接經驗與課堂教學有機的結合起來。
4、引導學生學以致用，在解決生活問題中鞏固所學的物理知識
初中物理新課程標準指出：“重視知識的實際應用，有助于加深學生對知識的理解，培養學生解決問題的能力，并在不斷了解物理知識的廣泛應用中增強學習物理的興趣和自覺性。”在解決物理問題時，把物理知識運用于生活實際，能使學生深切體會到物理學科的魅力，提高學習的興趣。例如，在教學中結合聲和光的知識引導學生分析“打雷時,閃電和雷聲是同時產生的,為什么先看到閃電，后聽到雷聲？”是因為光傳播的速度比聲音快。學完有關熱學的知識后，就可以引導學生成功地解釋身邊的現象，例如“夏天吃冰棍兒時，剛從冰柜里面拿出來，包裝紙外面有‘粉’，剝開之后會冒‘煙’，把它放在茶杯里，茶杯會出‘汗’”。學生知道了氣體壓強與流速的關系后，教師就可以讓學生解釋“地鐵的站臺上，都有一條黃色的安全線，候車時乘客要站在黃色安全線外。”接著教師馬上提出“打開的窗戶外面，一陣風吹過后，窗簾會向哪個方向運動呢？”通過聯系生活實例來學習物理知識，不僅使學生認識到物理知識廣泛地存在于我們的生活之中，而且有助于學生鞏固知識和提高解決問題的能力。
5、聯系生活實際，矯正學生在日常生活中形成的“觀念性” 錯誤問題
學生在日常生活中碰到的許多物理現象，他們單憑日常的觀察和直覺的經驗理解，容易形成一些與正確的物理概念不相容的錯誤觀念。在教學中，教師可作正誤的對比，即針對學生理解概念中常出現的錯誤進行設問，讓學生從正確、錯誤的對比中辨明是非，提高概念的全面性、準確性、邏輯性和批判性。這種創設的糾錯情境，由于給出的結論與學生的思維發生沖突，學生尋找錯誤原因的動機非常強烈，一旦錯誤被揭穿，必定會留下深刻的印象。如，不少學生認為“重的物體下落得更快”，“有力作用在物體上，物體才可以運動”，“物體浸得越深，受到的浮力越大”，“木塊受到的浮力比鐵塊更大，因為木塊浮在水面而鐵塊沉到水底”等等。教師應了解學生的誤區，然后采取先破后立的方法----先通過實驗推理排除錯誤的觀念，后建立起正確的觀念。例如：為了糾正部分學生認為“重的物體一定下落得更快”這個錯誤的觀念，先讓學生將一個一元硬幣和一張16開的白紙一起從同一高度下落，結果較重的硬幣下落得更快；然后把一元的硬幣粘在16開的白紙上，再讓單個的硬幣與粘有硬幣的白紙一起從同一高度一同下落，結果還是硬幣下落得更快。又例如很多學生認為木塊在水中受到的浮力比鐵塊大，針對這個問題，教師可以提出以下問題“在水中行駛的潛水艇受到的浮力比在水面漂浮的小木塊受到的浮力小嗎？”這樣，通過實際中的實驗，因勢利導，結合實際進行矯正，使學生認識到：只憑生活經驗得到的“理論”，不能成為科學。 通過本課題的研究，教師如能以一種開放、立體的教育視野和理念進行教學，把學生的生活經驗與物理課堂教學相結合，實現學生學習方式的轉變，把讓生活走進物理課堂。這不僅能降低初中學生學習物理知識的難度，有效激發他們學習物理的興趣、激活物理課堂教學，而且能讓學生在愉快中學習、探索、掌握物理知識，提高物理課堂教學的有效性。
