數學[英語：mathematics，源自古希臘語μθημα（máthēma）；經常被縮寫為math或maths]，是研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的一門學科。數學是人類對事物的抽象結構與模式進行嚴格描述的一種通用手段，可以應用于現實， 以下是為大家整理的關于高三數學教學工作計劃2篇 , 供大家參考選擇。
高三數學教學工作計劃2篇
【篇一】高三數學教學工作計劃
高三數學教學工作計劃
教學計劃的撰寫要求統一性、穩定性與靈活性結合。小||編準備了高三數學教學工作計劃，具體請看以下內容。
一、學生基本情況：
175班共有學生66人，176班共有學生60人。學生基本屬于知識型，相||當多的同學對基礎知識掌握較差，學習習慣不太好，兩班學習數學的氣氛不太濃，學習||不夠刻苦,各班都有少數尖子生，但是每個班兩極分化非常嚴重||，差生面特別廣，很多學生從基礎知識到學習能力都有待培養，輔差任務非常重,目||前形勢非常嚴峻。
二、高考要求
1、高考對數學的考查||以知識為載體，著重考察學生的邏輯思維能力、運算能力、空間想象能力、運用數||學思想方法分析問題解決問題的能力。
2、重視數學思想方法的||考查，重點考查轉化思想、數形結合思想、分類討論思想、函數與方程思想。高||考數學實體的設計是以考查數學思想為主線，在知識的交匯點設計試||題。
3、高考試題注重區分度，同一試題，大多沒有繁雜的運算，且解法較||多，不同層次的學生有不同的解法。
4、注重應用題的考查，201||9年文科試題應用有3道題，共28分。
5、注重學生創新意識的考查，注重學生創造能力的考查。
三、教學措施
1||、以能力為中心，以基礎為依托，調整學生的學習習慣，調動學生學習的積極性，讓學生多||動手、多動腦，培養學生的運算能力、邏輯思維能力、運用數學思想方法分析問題解決問||題的能力。精講多練，一般地，每一節課讓學生練習20分鐘左右，充分發揮學生||的主體作用。
2、堅持每一個教學內容集體研究，充分發揮備課組集||體的力量，精心備好每一節課，努力提高上課效率。調整教學方法，采||用新的教學模式。教學基本模式為：
基礎練習典型例題作業課后檢查
(1||)基礎練習：一般5道題，主要復習基礎知識，基||本方法。要求所有的學生都過關，所有的學生都能做完||。
(2)典型例題：一般4道題，例1為基礎題，要直接運||用課前練習的基礎知識、基本方法，由學生上臺演練。例2思路要廣，讓有生||能想到多種方法，讓中等生能想到12種方法，讓中下生讓能想到1種方法。例3題目要新||，能轉化為前面的典型類型求解。例4為綜合題，培養學生運用||數學思想方法分析問題解決問題的能力。
(3)作業：本節課的基礎問題，典型問題及下一節課的預習題。
(4)課后檢查;重點檢查改錯本及復習資料上的作業。
3、腳踏實||地做好落實工作。當日內容，當日消化，加強每天、每月過關練習的檢查||與落實。堅持每周一周練，每章一章考。通過周練重點突破一些重點、難點，章||考試一章的查漏補缺，章考后對一章的不足之處進行重點講評。
||4、周練與章考，切實把握試題的選取，切實把握高考的脈搏，注重基礎知識||的考查，注重能力的考查，注意思維的層次性(即解法的多樣性)，適時推出一些新題，||加強應用題考察的力度。每一次考試試題堅持集體研究，努力||提高考試的效率。
5、發揮集體的力量，共同培養尖子學生。
6、加強文科數學教學輔導的力度，堅持每周有||針對性地集體輔導一次，建議學校文科數學每周多開一節課(即每周7節)。
四、教學進度詳細安排：
1、函數(共11課時)(8月9日結束)
(1)函數的單調性(2課時)
(2)函數的圖象(2課時)
(3)二次函數(2課時)
(4)函數的奇偶性(1課時)
(5)函數章考(4課時)
2、三角函數(共30課時)(9月15日結束)
(1)任意角的三角函數(1)
(2)同角三角函數的基本關系(1)
(3)誘導公式(1)
(4)三角函數的圖象(2)
(5)三角函數的定義域、值域和最值(2)
(6)三角函數的奇偶性、單調性(1)
(7)三角函數的周期性(1)
(8)兩角和差的正、余弦公式(1)
(9)倍角公式、萬能公式(2)
(10)和積互化公式(1)
(11)三角函數的化簡與求值(3)
(12)三角恒等式的證明(1)
(13)條件恒等式的證明(1)
(14)三角形的求值與證明(3)
(15)解斜三角形(2)
(16)三角不等式(1)
(17)三角函數的最值(2)
(18)反三角函數的概念、圖像及性質(1)
(19)反三角函數的運算(2)
(20)最簡單的三角方程(1)
(21)單元考試(4)
3、不等式(共24課時)(10月13日)
(1)不等式的概念與性質(1課時)
(2)不等式的證明(比較法)(1課時)
(3)不等式的證明(分析法、綜合法)(1課時)
(4)應用均值不等式證明不等式(2課時)
(5)不等式的證明(反證法、數學歸納法)(3課時)
(6)一元一次不等式、一元二次不等式的解法(1課時)
(7)分式不等式的解法(1課時)
(8)無理不等式的解法(1課時)
(9)含絕對值不等式的解法(1課時)
(10)指對不等式的解法(2課時)
(11)含參不等式的解法(3課時)
(12)均值不等式的應用(2)
(13)應用不等式求范圍(2)
(14)章考(4課時)
(15)月考及講評(4天)
4、數列、極限、數學歸納法(共20課時)(11月13日)
(1)數列的通項(2課時)
(2)等差數列(2課時)
(3)等比數列(2課時)
(4)綜合運用(2課時)
(5)數列的求和(3課時)
(6)數列的極限(1課時)
(7)數學歸納法(4課時)
(8)歸納、猜想、證明(1課時)
(9)章考(3課時)
(10)月考及講評(4天)
5、復數(共15課時)(11月27日)
(1)復數的概念(2課時)
(2)復數的代數形式及運算(2課時)
(3)復數的三角形式(1課時)
(4)復數的三角形式的運算(2課時)
(5)復數的加減法的幾何意義(1課時)
(6)復數的乘除法的幾何意義(2課時)
(7)復數集上的方程(2課時)
(8)復數集上的方程(1課時)
(9)章考(2課時)
6、排列、組合、二項式定理(共11課時)(12月1日)
(1)兩個基本原理(1課時)
(2)排列、組合數公式(1)
(3)排列應用題(1)
(4)組合應用題(1)
(5)排列、組合綜合應用題(2)
(6)二項式定理(3)
(7)章考(2課時)
(8)月考及講評(4天)
7、直線與平面(共20課時)(12月24日)
(1)平面及其基本性質(1課時)
(2)空間的兩條直線(1課時)
(3)直線與平面(1課時)
(4)平面與平面(1課時)
(5)三垂線定理及逆定理(2課時)
(6)平行間的轉化(2課時)
(7)垂直間的轉化(2課時)
(8)空間角(3課時)
(9)空間距離(2課時)
(10)章考(3課時)
(11)月考及講評(4天)
8、多面體與旋轉體(共7課時)(12月31日)
(1)柱體(1課時)
(2)錐體(1課時)
(3)臺體(1課時)
(4)球(1課時)
(5)側面張開圖(1課時)
(6)折疊問題(1課時)
(7)體積問題(1課時)
(8)自測
9、直線與圓(共10課時)(1月12日)
(1)向線段與定比分點(1)
(2)直線方程的幾種形式(2)
(3)兩直線的位置關系(1)
(4)對稱為題(1)
(5)圓的方程(1)
(6)直線與圓的位置關系(2)
(7)章考(2課時)
(8)月考及講評(4天)
10、圓錐曲線(共21課時)(2月4日)
(1)充要條件(1)
(2)橢圓(1)
(3)雙曲線(1)
(4)拋物線(1)
(5)坐標平移(2)
(6)弦問題(4)
(7)軌跡的求法(4)
(8)最值問題(2)
(9)取值范圍問題(2)
(10)章考(3課時)
11、參數方程、極坐標(共5課時)(2月10日)
(1)直線的參數方程及應用(2)
(2)圓錐曲線的參數方程(1)
(3)直線與圓的極坐標方程(2)
五、周練安排
1、出題安排
(1)第2、5、8、11、14、17、20周
(2)第3、6、9、12、15、18、21周
(3)第4、7、10、13、16、19、22周
2、注意事項
每周星期一以前出好試題，交備課組討論，定稿||后負責印好試卷，分發到班。
六、過關題、典型題
1、出題安排
(1)三角函數
(2)不等式
(3)數列
(4)復數、排列組合、二項式定理
(5)立體幾何
(6)解析幾何
2、注意事項
每章結束以前一周出好||試題，交備課組討論，定稿后負責印好試卷，分發到||班。
七、章考命題負責人
1、出題安排
(1)三角函數
(2)不等式
(3)數列(4)復數、排列組合、二項式定理
(5)立體幾何
(6)解析幾何
2、注意事項
每次考前出好試題，交備課組討論，||定稿后負責印好試卷，分發到班。
八、月考命題負責人
1、出題安排
(1)第一次月考
(2)第二次月考
(3)第三次月考
(4)第四次月考
“師”之概念，大體是從先秦||時期的“師長、師傅、先生”而來。其中“師傅”更早則意指春秋時國||君的老師。《說文解字》中有注曰：“師教人以道者之稱也”。“師”之含義||，現在泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值||得學習者。“老師”的原意并非由“老”而形容“師”。||“老”在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老”“師”連用最||初見于《史記》，有“荀卿最為老師”之說法。慢慢“老師||”之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆||下的“老師”當然不是今日意義上的“教師”，其只是“老”和“師”的復合構詞，所||表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道”，但其不||一定是知識的傳播者。今天看來，“教師”的必要條件不光是擁有知||識，更重于傳播知識。(5)第五次月考
“教書先生”恐怕是||市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私||塾到晚清的學堂，“教書先生”那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的||一種社會職業。只是更早的“先生”概念并非源于教書，||最初出現的“先生”一詞也并非有傳授知識那般的含義。《孟子》中的“先生何為||出此言也？”；《論語》中的“有酒食，先生饌”；《國策》中的“先生坐||，何至于此？”等等，均指“先生”為父兄或有學問、有德行的長輩。其實《國策||》中本身就有“先生長者，有德之稱”的說法。可見“先生”之原意非真正的“教||師”之意，倒是與當今“先生”的稱呼更接近。||看來，“先生”之本源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師”||為“先生”的記載，首見于《禮記?曲禮》，有“從于先生，不越禮而與人言”，其中||之“先生”意為“年長、資深之傳授知識者”，與教師||、老師之意基本一致。2、每次月考前一周出好試題，交備課組討論，負責定稿交||好試卷。
要練說，先練膽。說話膽小是幼兒語言發展的障礙。不||少幼兒當眾說話時顯得膽怯：有的結巴重復，面紅耳赤；有的聲音極低，自講自聽；||有的低頭不語，扯衣服，扭身子。總之，說話時外部表現不自然||。我抓住練膽這個關鍵，面向全體，偏向差生。一是和幼兒建立和諧的語言交流關系。每||當和幼兒講話時，我總是笑臉相迎，聲音親切，動作親昵，消除||幼兒畏懼心理，讓他能主動的、無拘無束地和我交談。二是注重培養幼兒敢于當眾說||話的習慣。或在課堂教學中，改變過去老師講學生聽||的傳統的教學模式，取消了先舉手后發言的約束，多采取自由討論和談話的形式，給||每個幼兒較多的當眾說話的機會，培養幼兒愛說話敢||說話的興趣，對一些說話有困難的幼兒，我總是認真地耐心地聽||，熱情地幫助和鼓勵他把話說完、說好，增強其說話||的勇氣和把話說好的信心。三是要提明確的說話要求，在說話訓練中不||斷提高，我要求每個幼兒在說話時要儀態大方，口齒清楚，聲音響亮，學會用眼神。對說||得好的幼兒，即使是某一方面，我都抓住教育，||提出表揚，并要其他幼兒模仿。長期堅持，不斷訓練，幼兒說話膽量||也在不斷提高。高中是人生中的關鍵階段，大家一定要好好把握高中，編輯老師||為大家整理的高三數學教學工作計劃，希望大家喜歡。
【篇二】高三數學教學工作計劃
2011年上學期高三歷史教學工作計劃
肖伯文
為了更有效地提升學科教學水平,搞好高三歷史復習,提高歷史課的教學質量,特制定本計劃.
一、指導思想
以課程標準,考試說明為指導,以課本為依據,充分研究高考,不斷進行課堂教學改革,探索高三教學模式,增強歷史課的針對性和實效性,培養學生分析問題,解決問題和應試能力,從而提高歷史課的教學質量.
二、工作目標
1、以課本和課程標準為基本,充分研讀考綱,從整體上把握復習的要求,讓學生加工教材,理解掌握基本的歷史概念,歷史現象,歷史事件,基本的歷史發展脈絡.
2、改變教學觀念,大膽地進行課堂改革,發揮學生的主觀能動性,培養和提高學生概括,歸納,分析,綜合,比較,遷移等基本的學科思維能力.學會運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的方法評價問題的能力.
3、采用多種多樣的方式方法,讓學生學會用基本的史學方法去認識和總結歷史發展的規律,從而增強民族自尊心和自信心,增強年輕人責任感和愛國主義情感,理解國家大政方針制定的歷史依據及其正確性,培養學生正確的歷史觀.
4、加強教研,研究高考和高考試題,注重知識的遷移和運用,精選習題.
5、進行有效知識落實,把課堂上的基本知識做為落實的主渠道,及時進行"章結","單元過關"和"月清".
6、學生的學科成績在優秀率,平均成績和及格率上有明顯提升.
三、高三歷史課堂教學中存在的問題
1、缺乏對高三教學,復習的整體把握和詳細計劃及實施措施,對高三只是有大致的階段安排與復習進度,對每一階段的教學和復習目標,復習策略和學生學習任務的完成沒有細致考慮,這種計劃的盲目性,必然導致教學的盲目性,質量提高的盲目性.
2、教師沒有對大綱,考試說明進行詳細研究.大綱中對知識掌握程度有明確要求,考試說明中也有明確的考核目標和要求,并有詳細的解讀說明,教師只是在想當然的去教學.
3、教學手段單一,課堂效率低下,對于新的教學方法,模式及新理念缺乏學習和實踐,課堂中仍習慣于教師一講到底,教師累,學生睡,效果差,成績低.
4、課堂教學中缺乏針對性,高三教學沒有高三的特點.高三復習課,絕大多數教師都在就知識講知識,缺乏深層分析,只是知識的簡單羅列,對主干知識把握不到位;學生理解只偏留在表面上;不能把握歷史整體框架,歷史基本線索,學生所學的知識是零散的,無序的.
5、缺乏對學生的基礎知識理解和思維能力的培養.近幾年高考命題思路是非常明確的,就是注重學生的能力培養,注重學生的學科思維及分析問題,解決問題能力,這就要求教師必須注重基礎,以大綱,考綱為指導,以課本為本,注重基礎知識的遷移與應用,以培養學生思維能力為主線來統領知識.
6、缺乏對學生學習方法的指導,還習慣于只講知識,不講方法,學生不會主動學習,結果教師教得辛苦,學生學得辛苦而沒有太大的成效.
7、缺乏對習題的篩選和高考試題研究,很多學校給學生發了很多資料,讓學生自己去做,結果浪費了大量的時間和精力,效果也不是很好.
8、缺乏將課本知識與現實熱點,重點問題的聯系的能力,只是單講課本上的知識,一遇到解決實際問題就無從下手,不能進行有效的知識遷移.
四、采取措施
1、從整體上考慮和制定教學復習計劃,按照計劃有條不紊的進行實施.在計劃的制定中要有總目標和階段目標以及具體措施,評價,時間安排,內容安排等內容.
2、在每輪復習中應注意的問題.針對近幾年高級的命題特點和歷史課實際,一般采用三輪復習法.
第一輪復習主要是抓課本知識落實,教師提出問題,學生詳讀課本,圍繞主干知識進行梳理,形成內在的主體結構網絡,在記憶的基礎上對知識進行理解.
第二輪復習主要以主干知識為中心,以專題的形式,對歷史知識重新加以梳理和加工,走出課本,讓學生從宏觀上把握歷史發展的規律.不能把每節相關知識簡單列出來放到一起,要重點分析,歸納出歷史發展規律,教會學生學會把握規律,得出啟示,提升學生縱橫比較問題的難力.
第三輪:依據考綱,重新梳理課本,查缺補漏,教師少講,讓學生自己進行,并適當地進行綜合練習.
3、要認真研讀大綱,考綱和考試說明.應該說,考試說明是依據大綱制定的,大綱是作為整個高中教學的依據,而考試說明只是為了高考的需要而定的.做為備考來講,應該以教材為依托,全面復習,對考試說明沒有列出的內容不必過分深究.高考題目大體上分兩部分,一部分考查對基本知識的分解,另一部分考查較為深層次的能力.前者與教材關系較緊密,但不會是直接照搬教材的某一部分內容,后者基本上是教材內容的拓展.因此,依托教材不等于捆死在教材上.
4、提高課堂效率,做好知識落實.對于歷史課來講,教師不必面面俱到,應重點講清重要的歷史概念,歷史現象和歷史事件,講清梳理歷史脈絡的基本方法,幫助學生加工整理知識,發揮學生主觀能動性,總結出基本的歷史規律,得出結論.知識落實要做到"四清",把課本知識的記憶放在課堂上,在習題練習上,注重基本知識和基本技能以及知識的遷移能力.
5、適當練習.在每一輪復習中都要有適當練習,但選題一定要注意層次性和代表性,切忌陷入題海戰,在講題中一定要針對學生問題去講解,并不是單純的就題講題,要舉一反三,融會貫通,讓學生能窺一斑而知全貌.另外,選題盡量選一些新題,不要過于陳舊,學生會在新題新情境下愉快的做題,效果更好些.注意主觀題的檢查與落實.
6、要處理好學科之問的關系.不能在復習時一味單干,應適當穿插些兩門學科知識,適當串串門,使學生在平時學習中就養成基本的文綜思維習慣,同時也有利于本學科的學習.
五、時間安排
1、第一輪單元復習（2011年2月-2011年3月中旬）
20110年2月-3月中旬 選修一、選修三
2、二輪專題復習（2011年3月下旬-4月底）
3、三輪:回歸書本、查漏補缺、綜合訓練、考前指導(2011年5月-6月初)
