中文單詞，發音是Zǒngjié意思是概括起來。 以下是為大家整理的關于初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總的文章7篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總
2001年教育部制訂的全日制義務教育《地理課程標準》(以下簡稱《標準》)，包括“前言”、“課程目標”、“內容標準”、“實施建議”四個部分，從為什么要學習地理，到地理教學內容要求、技能、情感的培養等幾個方面，構建了中學地理教育的總體框架。《標準》本著“全面推進素質教育，著眼于學生的全面發展和終身發展”這一出發點，強調必須變革“學科中心”、“知識本位”下的地方志式的教學模式。與過去的《地理教學大綱》相比，《標準》有以下三個特點。
一、著力于能力的發展
中學地理教學長期以來主要是強調以知識傳播為主，識記材料多，試圖以此使學生獲得終身夠用的地理知識，然而事實告訴我們，這是做不到的。時代在發展，科學技術在不斷進步，地理知識也在不斷更新。據統計，從1750年到1900年，人類的知識是150年增加一倍，此后是50年增加一倍，而到60年代以后，幾乎是每10年再增加一倍。到21世紀，人們則處于“知識爆炸”時代。改革開放以來，我國現代化建設日新月異，西部大開發、南水北調、高新技術產業、交通和通信發展等層出不窮，反映在地理教育中所要增加的內容越來越多。但是，由于教學時數和教材的限制，教學內容不可能無限制地增加，因此，必須發展學生的地理思維能力和獨立汲取地理新知識的能力。
《標準》總結了過去幾十年來的經驗和教訓，要求學生“嘗試從學習和生活中，發現地理問題，提出探究思路，搜集相關信息，運用有關知識和方法，提出看法或解決問題的設想。運用適當的方法和手段，表達自己學習的體會、看法和成果，并與別人交流。”學生在探究和交流的過程中形成自己的結論，在一種“發現閃光點”、“鼓勵自信心”的機制中獲得發展。
《標準》在世界區域地理中采用了“一五五”的知識結構，即“一個大洲”、“五個地區”、“五個國家”。在介紹每一個大洲、地區和國家時，《標準》不要求將位置、地形、氣候、人口、城市、交通、物產等一一列出，以至寫成一個“地理八股”，而是突出區域特征。例如，亞洲突出“世界第一大洲”，西亞突出“石油經濟”，西部歐洲突出“發達國家集中”，日本突出“資源小國、經濟大國”，俄羅斯突出“幅員遼闊、資源豐富”。《標準》要求在“一五五”的整體知識結構中，其內容必須涵蓋所列各項“標準”。這種將地理要素散布于各個區域的辦法，起到了授人以“漁”的作用，培養了學生的遷移能力。
在實踐能力培養方面，《標準》提倡把鄉土地理作為綜合性學習的載體，學生通過收集第一手資料，運用所學的知識和技能，進行探究性實踐活動。此外，《標準》還提出充分挖掘校外課程資源，建議師生自己動手收集地理信息，制作軟件和模型，以豐富教學內容。
二、突出外顯行為目標
教學目的具有方向性，教學目標則具有操作性，如“知道板塊學說”是目的，“說出世界著名山系及火山、地震分布與板塊運動的關系”是行為目標。《標準》大量使用“說出”、“例舉說明”、“描述”、“在地圖上指出”等措詞，使地理教師能夠把握好教學尺度。《標準》圍繞四個方面提出了外顯行為目標，即提出地理問題、獲取地理信息、分析地理信息、回答地理問題。
1．提出地理問題。提出問題是地理探究學習的開始，將學習內容轉化為學習問題，使地理學習注重于過程而不是結論，這是《標準》的一大變化。例如，“通過扮演政府官員、熱帶叢林土著居民、世界環保組織成員、開發商等角色，討論亞馬孫流域熱帶雨林的開發與保護問題”，這種探究方式有助于學生從各個不同的維度理解熱帶雨林的開發與保護，并且在交流碰撞中獲得新的認識。
2．獲得地理信息。考慮到現代信息技術的影響，《標準》將獲取地理信息作為一項重要的技能，在“活動建議”這一欄目中，有從報刊中剪輯資料，從互聯網上下載資料，調查當地的環境和自然資源，利用圖文材料和歷史檔案等活動。
3．分析地理信息。分析地理信息是地理學習的一個重要環節，《標準》指出：“初步學會根據收集到的地理信息，通過比較、抽象、概括等思維過程，形成地理概念，進而理解地理事物分布和發展變化的基本規律。”“初步學會根據一個國家或一個地區的地理信息，歸納其地理特征。”如使用氣溫、降水資料，繪制氣溫曲線和降水量柱狀圖，并讀圖說出氣溫與降水的變化規律。再如，根據資料和地圖，說出某一國家的交通運輸特點。《標準》將讀圖、用圖作為分析地理信息的一個重要手段。
4．回答地理問題。回答地理問題并不意味著地理學習的結束，因為在一個地理結論中又蘊含著新的問題和矛盾，所以《標準》沒有將回答地理問題簡單地概括為“說出”、“指出”，而是包括“評價”、“舉例”論證，而且在“活動建議”中設計了小組討論、專題會、編輯小報、拼圖游戲、科普報告、繪制圖表等一系列活動，以豐富多樣的形式來呈現學生的學習成果，使學生學得更加主動。
三、重視創新精神的培養
《標準》非常重視學生創新精神的培養，首先是愛護和培養學生的學習興趣，一方面刪除了“繁、難、偏、舊”的內容，如將“氣壓”知識上移至高中地理，各類自然資源只保留水、土地資源作為案例。另一個方面，將一些貼近生活反映當今世界熱點問題的內容引進教材，如聚落與環境、國際合作、區域文化。其次是鼓勵探究，“實施建議”中列舉了“‘角色扮演’及小組活動的學習方式”和“問題解決式學習”兩個案例，這兩個案例一改老師講、學生聽的陳舊教學模式，引導學生獨立思考，體驗解決問題的過程，逐步學會分析問題、解決問題的方法。
《標準》營造了一種寬松的學習環境，建立多元化的評價目標和手段，把定性評價和定量相結合，弱化評價的甄別功能和選拔功能，以激勵學生創新。評價內容包括五個方面：
1．將運用所學地理知識解決現實生活中的問題作為評價的重點，包括對學生提出地理問題能力的評價，對學生搜集、整理、分析地理信息資料過程與能力的評價。
2．觀察學生對地理科學方法的領悟、運用狀況，評價學生的探索性活動水平。
3．通過讓學生用自己的語言描述地理圖像資料所反映的地理事物，用簡略的圖表表現區域特征，評價學生的理解水平。
4．觀察學生在討論活動中的表現評價學生的情感態度與價值觀。
5．結合學生的自評和互評，形成多樣化的評價手段。
《標準》提出了“基于豐富資源的學習”、“基于真實情境的學習”、“基于問題解決的學習”、“基于案例的學習”、“基于項目的學習”以及“互動合作的學習”六種學習模式，注意分析性智力、創造性智力、實踐性智力的協調與平衡，從而為全面提升人的素質打下了基礎。
【篇二】初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總
不知不覺一年又要過去了，在過去的一年，對于一名剛從事教師工作的新教師，收獲很多。在新課程改革的學習和七年級地理教學實踐的交互過程中，我本著“認真學習，熱心教育，”的想法來工作，初一年級使用的是義務教育湘教版的教材。新課改為學校的發展增添了一份保障，注入了一份活力。同時，也給我們教師帶來嚴峻的挑戰和發展的機遇。在此就本人的初一地理教學工作談談自己的體會與思考。
一、經驗與體會
《地理課程標準》的基本理念是學習對生活有用的地理;學習對終身發展有用的地理;改變地理學習方式;構建開放式地理課程;構建基于現代信息技術的地理課程;建立學習結果與學習過程并重的評價機制。在這基本理念的指導下，我在教學方法和評價學生方面反復摸索，得出如下體會：
1、深挖教材內涵，靈活運用教法。
教無定法，應“以學定法”，這是新課程以人為本的教育思想的體現。教師應根據不同的教學內容和教學對象采取靈活多樣的教學方法。我在備課時認真鉆研教材，熟悉課程標準后，再換個角度想，如果我是學生我喜歡以什么樣的方式來學習新內容。想出幾個方案，在課堂上針對學生的具體情況來選擇不同的教法。如：在學習《世界氣候類型》時，在氣氛活躍的班級讓學生自己看圖填表，然后小組討論，最后在全班對填錯較多的部分共同分析錯誤的原因;在氣氛較為沉悶的班級，采取了游戲的方式，把整個班級當成了亞歐大陸，定講臺為北方，各小組討論“應該處于什么樣的氣候類型，為什么?”
地理課程目標中，在情感態度價值觀的目標上，要培養學生對地理的好奇心和學習地理的興趣。這就需要在選擇教法時，應根據學生心理發展規律，聯系實際，引導學生從現實生活的經歷與體驗出發，喚起學生的學習興趣，不能強迫施教。而喚起學生興趣的最好辦法就是用游戲的方式進行教育。在新教材第一章的第一節《地球和地球儀》的內容中講到了經緯線和經緯網定位的知識，而這部分知識學生在小學沒有接觸過，加上學生的空間思維能力不強，知識沒有較強的遞進性，學生學起來較為困難。我采取了講授法和活動法學習經緯線效果都不是特別突出。于是講完這些內容之后，上了一節經緯網練習課，采取游戲和競賽的方式，在室外上課。讓學生以小組合作的方式，自己定方向建經緯網，然后確定自己所在的位置，再在操場上畫好的幾個經緯網地圖上真正地實踐一下。學生“玩中練”“玩中學”得興奮極了。不僅激發了學生學習地理的興趣和積極性，還增強了學生的自信。大部分學生終于因此弄清了經緯網，收獲不小。
教法選擇的好，不僅可以增強學生的學習地理的興趣，還可以促進學生的發展，培養學生的創新意識和創造能力。而培養學生的創新能力是新課程改革中的一個重要任務。學生的創新思維都是在教師為學生創設的各種情境中迸射的。如：在《降水和降水的分布》一課中，關于降水的季節分配的教學，我是這樣設計的：學生四人為一組，每組給12個試管，作為一年中的12個月，再給一瓶紅顏色的水，讓學生自己設計世界任何地區可能的一年的降水量，將水注入到試管里，展示并說明該地區的降水季節分配的狀況，然后在繪制成圖。這就給學生創設一種自由、寬松、平等、民主的課堂氛圍，鼓勵學生勇于創新，發展學生的求異思維，促使他們生動、活潑、自主的學習發展。
2、過程與結果并重，運用鼓勵性評價
地理新課程標準要求建立學習結果與學習過程并重的評價機制。強化評價的診斷和發展功能，弱化評價的甄別和選拔功能。為了實現評價目標的多元化，評價手段的多樣化，形成性評價和終結性評價并舉，定性評價和定量評價結合，本學期我校的地理學科從下列三個方面對學生進行評價(以初一為例)：學生課堂表現占25%，(包括：課堂紀律、《地理填充圖冊》作業、地理小論文、課后動手實踐);期中考試占25%，期末考試占50%(題目以選擇、填空、讀圖繪圖題為主，為學生應知應會的最基本常識)。學期末，教師根據上述四項為每個學生打出具體分數，然后根據總分評出等級，并對特殊學生給予一定的評語。
評價不僅關注學生的學習結果，還應關注學生的學習過程，也要關注實踐活動中表現出來的學生的情感態度的變化。評價的根本目標是促進學生的主動發展、全面發展和個性發展，因此地理課程標準中也提倡運用“鼓勵性”的評價機制。在教學過程中，鼓勵性評價可以通過教師的語言、情感和恰當的教學方法不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動機，誘發學習興趣，進而使其積極主動的學習。
如果教師給學生以富有激勵性的話語和催其奮進的目標，進而達到溝通師生之間的情感，這種情感也必然會喚起學生的主動性，激勵、鞭策學生完成目標。使學生的學習變被動為主動，變消極為積極，便死氣沉沉為生動活潑的學習過程。如：《三大宗教》一課，提前兩周給學生設計一些有關宗教的問題，讓學生根據問題或問題以外的內容查找資料，學習研究三大宗教。上課時采取了分組競賽的方式，學生熱情高漲。當提問泉州有哪些宗教建筑景點時，搶到此問的學生竟然回答出了十多處。因此良好的評價氛圍，真正地激發了學生主動參與的積極性，鼓勵性的評價機制激活了地理的課堂教學。
二、思考與困惑隨著新課程改革的深入，在實施過程中也出現了一些應該引起我們更多關注，加以認真研討的問題。
不能完全真正的落實以人為本，靈活的教學現在課堂活躍了，學生提問多了，有時教師怕學生問，一問時間就來不及，教學進度完不成。預先設計好的難點重點落實不了，于是想方設法把學生的思路往自己設計好的路子上引，順著教師講課的路子的問題教師歡迎，如果是奇思異想的問題，教師往往視而不見，或草草打發。如《人類的居住地——聚落》一節，給學生展示了5種不同的自然環境的圖片，在背景音樂的烘托中，讓學生選一個環境來設計房屋，我們的目標是讓學生領會聚落的外貌、材料大都因地制宜，沒曾想有學生在北極地區建了個宮殿，還配有全方位的導彈、槍炮等高技術的防御系統;有學生在沙漠地區設計的房子，有防御系統，還有吸收太陽能系統——白天轉化為室內冷氣，夜晚轉化為室內暖氣……對于導彈槍炮等我知之甚少，又不是本課內容。我就簡單評價了他們的想法有創意、獨特，希望將來能自己設計出來，就轉回了我的思路。課后我反思，如果能順著學深的思路展開教學，讓學生就這方面有無利弊，或讓學生回家查查資料，了解防御系統有無必要安排在這里，有無科學性等，這不僅真正的尊重學生的個體，做到以人為本，還可以培養學生有了疑問和好奇就追根究底的學習態度和堅持不懈的毅力。
1、反思、思考跟不上，教師素質有待提高
教師是課程改革實施的主體，也應該是課程開發的主體。但教師直接參與課程開發有許多現實的困難。教師工作負擔重，教師習慣了依靠現成的教學材料來教學，沒有思考與反思的空間，也沒有把課程開發看作是份內的事情，所以課程改革的目的與教師課程改革的實踐總有偏差。課程改革給教師帶來了挑戰，提出了更新更高的要求，教師應該感受到這種挑戰的緊迫性，應努力提高自身素質和專業技能，掌握和了解最新科技的地理知識，熟練的駕馭現代教育技術，做到各學科都要涉足，知識面廣一點，不能落伍于時代。
2、課堂教學活應不亂，教師收放應有度
隨著教師教學觀念的變化，教師的教學態度平和親切，教學方式方法多樣的變幻，使得課堂教學中學生的興趣不斷的提升。有時就會難以控制情緒，造成課堂混亂;有時還會出現學生回答問題的積極性很高，但別人回答的問題他又回答了一遍;還有時學生為了搶先回答問題，胳膊伸得老高，甚至站起來，身體前傾，舉手示意……每遇到這樣的環節，教師真不愿打消學生的積極性，但課堂教學必須要收放有度。當學生過于興奮進入誤區時，教師要及時調控，及時糾正，課堂教學不僅要提高學生的學習興趣，還得養成良好而正確的學習習慣。
這幾個月來的“理論聯系實際”的教學實踐，讓我切實感到學生的成長和發展是教育的出發點和歸宿。我們必須尊重和承認學生的個性，以學生的全面發展和主動發展為著眼點，努力彌補教學中的不足，完善教育思想，在今后不斷的學習和探索中有更大的進步。
【篇三】初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總
初中地理新課程標準理念要求構建開放型的地理課程，通過實施研學旅行活動，使初中生在地理實踐活動中探索知識、開展研究，是構建開放型地理課程的重要途徑。本文分析了研學旅行的國內外研究與實施現狀、研學旅行的應用價值；探討了基于教材的構建模式；提出了基于研學旅行構建開放型初中地理綜合實踐活動的實施策略。
當前國內關于研學旅行方面的研究，主要有三個方面：
（1）對研學旅行基本情況的初探，如：滕麗霞、陶友華的研學旅行初探；陸慶祥、程遲的研學旅行的理論基礎與實施策略研究。
（2）研學旅行實踐活動案例介紹，如：鄭勇的“探尋水鄉古韻傳承江南文化；李陽的博物館與研學旅行。
（3）研學旅行實施中存在的問題與提升策略，如：夏可軍的研學旅行中值得關注的問題；王雪的研學旅行發展的對策分析等。
以上諸位在推動研學旅行普適化、提升國民對研學旅行的認知深度上有很大的貢獻。但目前對于如何將研學旅行與學科相結合，尤其是在初中地理方面的研究是一大空缺，因此，本文主要探討研學旅行與初中地理在實踐活動中的課程化策略。
研學旅行國內外實施概況
《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，研學旅行的定義是由學校作為基層主體，根據學校地域特色、學科教學任務、學生興趣指向等方面，有組織、有計劃、有目的的帶領學生集體走出校外一定距離的體驗式游學活動。
在日本，修學旅行被視作學校教育的重要組成部分，并形成了一套完整的促進修學旅行健康發展的機制。在應試教育向素質教育轉變的改革趨勢下，教育更加注重培養學生的實踐能力，因此近年來在我國掀起了發展研學旅行的浪潮，但大多實踐活動由于忽視與學科的關聯，使得研學的效應偏向“旅行”，學習方面收效甚微，因此如何將研學旅行課程化至關重要。
研學旅行在開放型初中地理課程中的應用價值
一、目的指向性
初中地理具有綜合性的尺度觀，研學旅行依據初中地理課程標準有目的、有計劃、有組織的帶領學生親近社會、回歸自然，在游與學的平衡中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。
二、主體能動性
研學旅行不是導游講解式的知識灌輸，而要突出學生的主動性和創造性。初中生的注意力具有主動性，旅行時已經對課本有了初步的認知，在旅行中帶著問題學習，主動將眼、耳、心、腦收集到的信息進行整合優化，理論聯系實際，從而促成從“學會”到“會學”的思維轉變。
三、實踐啟發性
初中地理有豐富的實踐內容，包括學具制作、野外觀察、社會調查等。因此研學旅行中，鼓勵學生通過訪談法、問卷調查、動手制作模具等途徑，自主學習、合作探究，在實踐活動中學生學會關注身邊的地理事物，學習對生活有用的地理。
構建初中地理綜合實踐活動路徑
基于教材的構建模式
《義務教育地理課程標準（2011版）》明確指出：“地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。”因此我們以初中地理課程四大板塊為框架，圍繞初中地理新課程標準的三大理念，具體探究研學旅行課程化的導向與實施策略。
1.地球與地圖
（2011年版）課程中地球與地圖包含兩部分：地球與地球儀、地圖，此模塊重點是培養學生的知識遷移能力。如在學習地球時，可以組織學生到當地的天文博物館、天文臺、科技館，在觀看日食月食動態變化虛擬視頻和星體軌道運行演示圖之后，學生的空間想象能力得到提升，有助于其理解地球運動的原理；此外在學習地圖識記與判讀時，可以引導學生設計山野游學線路，能夠利用指北針在山中定向行走，并依據手中的等高線地形圖能夠識別山體的不同部位。“全方位、立體化、發散性”的地理課程實踐活動，從而培養學生的地理實踐力。
2.世界地理
世界地理是區域地理的學習重點，通過研學旅行可以引導學生正確認識區域，了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，形成全球意識。因此在開展教學實踐活動時可以依托當地的經濟文化交流中心、大學國際教育機構、出國旅行俱樂部等作為研學基地，通過導游講解，走訪調查、觀看視頻了解各大洲各個國家的發展概況，能夠運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；與高校里的外國學者溝通交流，了解世界文化特色，對外開放的合作與發展，這樣的活動有利于培養學生的區域綜合觀。
3.中國地理
中國地理具有整體性與差異性的特點，因此要引導學生掌握區域要素的差異性和體系的整體性。如在講中南部時可選取河南省信陽市作為研學旅行基地。信陽市雞公山風景區不僅具有南北過渡性的自然景觀，還具有南北交融的文化特征。學生可以在季節交替之際游學雞公山風景區，這里既有針葉林又有闊葉林，既有常青樹也有落葉樹，初中生可以從視覺上感知植被的顏色、形態和長落對比；在感受南北兩岸氣候差異的同時，通過茶藝表演、茶文化講座、學生可以了解到茶葉種植對于氣候、土壤、地形等要素的滿足條件，由特殊到一般，引導學生歸納總結區域的系統構成，提高舉一反三的反饋能力。
4.鄉土地理
鄉土地理是區域地理的一個重要組成部分，是學生認識區域地理的基礎。在開放型實踐活動中鄉土地理內容應選取以本鄉、本縣為主，在教學中選取典型實例提高學生對知識的認識，實現課程本土化。如學生根據自己的興趣設計一個主題，依托所在區域的鄉村為載體，開展本土家鄉的自然資源、人口交通、經濟文化產業等方面研究；以中國最美鄉村——河南省信陽市郝堂村為例，初中生在走訪調查中能夠感受生態自然、體悟豫風楚韻，了解家鄉的發展規劃、人口流動與對外聯系等基本情況，以地理的視角思維和方法從社會案例中解析出鄉土元素，從而樹立科學的人地協調觀。
綜合實踐活動實施策略：
1.研學三階段之教師引導
研學旅行之前，教師應在課堂上明確實踐主題，結合教學目標有針對性的選取適合本節課的研究內容和研究區域，讓學生帶著問題出發，為學生自主設計研學線路提出合理建議。旅行中教師與學生應交互式學習，通過隨班講解、實驗其中、現場教學、引導學生進行探究性和體驗性學習，深化學生對課本知識的理解，同時更新教師的知識儲備，有利于學情分析和課堂教學效率的提高。旅行后教師應整合學生收集的代表性資料，將其完善到自我教學設計中，結合實踐中學生出現的疑惑，安排合理科學的教學過程，促進學生直接經驗與間接經驗的有效融合。
2.時空尺度下學生探索研學實踐
初中地理課程由于時間短，內容多，常規教學中研學旅行的機會比較少，因此學生可結合課余時間的長短來調整空間尺度，進行校外拓展實踐，提前進入實踐學習環節。例如在周末和3-5天的假期期間，以省市縣為研學目的地，圍繞課程進度和內容安排，展開可操作性的本土求學活動；在寒暑假期間可以參加高校舉辦的國際游學冬夏令營活動；以絲綢之路旅行為主線，學生可通過橫貫東中西三部的陸上線路進行中國地理的實踐學習，通過海上絲綢之路游歷亞歐非三大洲的世界地理探索學習等；課外時間的靈活運用，讓學生成為研學旅行的主體，在實踐中感知區域地理、鄉土地理的自然、人文、社會概況，彌補了傳統教育中“重課本，輕實踐”的不足，也符合構建開放型初中地理課程的理念。
3.教材內容重塑與課外實踐相融合
學生的地域分布與教材案例應用之間難免存在矛盾，因此初中地理教學應該合理融合地方資源特色，使教學更貼近實際情況。教師通過研學旅行對教材知識重塑整合，尋找具有代表性的研學活動基地，如在講“聚落”這一概念時，教師可以選擇本土城市和農村兩個目的地，使學生在本土化學習中掌握聚落的內涵、要素結構與關系等，在此基礎上拓展對教材中任一區域聚落案例的理解；學生可根據實踐體驗，撰寫某一知識點的課題報告，以演講或講課的形式在班級之間匯報交流，再次深入探究課程內涵，促進理論與實踐的融合，使課堂的教學情境更具操作性、本土性、適用性。
通過構建開放型初中地理綜合實踐活動，將研學旅行與初中地理學科內容體系緊密融合，并實現校內外課程資源的挖掘與整合，從而緩和當前研學旅行中學游失衡的矛盾。其次使學生成為了學習的主體，“生本位”地理教學理念得到積極貫徹，由單一理論學習到理論實踐并重，進一步推動素質教育的全面實施，對落實初中地理新課程標準的基本理念有積極的指導意義。
【篇四】初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總
摘要：在各種傳媒迅速發展的今天，學生獲取信息的手段越來越多，這對傳統的教學方式提出了挑戰。因此，如何解放思想，轉變教學模式，探索出適合學生發展的教學方法至關重要。作者經過多年課堂教學實踐發現，在初中地理教學中開展綜合實踐活動，啟發學生進行研究性學習，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，是適應學生學情的一種教學模式。
關鍵詞：初中地理綜合實踐活動研究性學習綜合素質教學效率
在《初中地理課程標準》中要求教師“以學生的發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。在這里，更多地強調了生活中的地理和地理知識的把握及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，并且帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，才能夠提高學生的綜合素質。因此，結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。
對于剛剛進入初中的學生來說，對中學學習、生活還不是很適應，甚至對環境還不了解，學習興趣需要激發，學習方法需要培養，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望和蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案時要根據不同年齡段的學生特點，有針對性地取題，活動方式和目的要根據學生的實際情況制定，不能太難、太高，學生無法達到；也不能太簡單，學生沒有愛好。另外，學生年齡還比較小，活動應以家庭、校園和社區為中心，以人地關系為主線，既與教學相關聯，又聯系生活，只有這樣的方案才切實可行。在實際教學中，我們進行了如下幾種類型的嘗試。
一
地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了初中地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。結合初一教材，我們設計了以下幾個實踐活動方案。
1.在學習了《地圖》一節后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園比較熟悉但不夠全面，剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以很好地把二者結合起來，既可以把學到的知識運用到實踐中，又可以增強學習興趣，還可以激發學生對校園的熱愛之情。
2.在學習了《海陸的變遷》一節后，指導學生實地考察家鄉的海陸變遷。課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因為是山區，在我們身邊就有許多海陸變遷的實例，學生的積極性空前高漲，效果顯著。
二
隨著社會發展和人口的急劇增長，環境問題已從地域性問題變為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關注，因此，環境教育在中學教育中日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。
1.結合重大的環保節日進行深入了解。隨著環境問題日益得到關注，聯合國和我國政府都確定了一些重大的環境節日，如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環境日”等。每一個節日來臨，教師都向學生具體地介紹它的由來和現實意義，讓學生搜集資料，并探討針對這一問題，我們都應該如何做。通過環保節日的宣傳，學生不但增強了環保意識，而且開闊了視野，豐富了知識。
2.結合實際尋找生活中的環境問題。環境問題有很多都存在于我們的實際生活當中，能夠意識到并解決這些問題就是教給學生“學會生存、學會生活”。針對我們日常生活中產生大量垃圾如何處理這一問題，我們設計了“生活垃圾，你會分類嗎？”的實踐活動方案；學校周邊小飯館天天使用的一次性的筷子和餐盒數量驚人，學生進行了調查并發出了“自帶飯盒，拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學生生活，可行性強，并且對學生的現在乃至將來都會有積極而深遠的影響，是我們進行環境教育比較典型的案例。
三
通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展，學生的地理素養和綜合素質有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態度和價值觀逐步明確，具體意義有：
1.有益于學生對地理知識的理解和運用。地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的、孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學生對地圖的使用和繪制有深刻的熟悉。學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。
2.有益于地理知識和技能的遷移與發展。例如學生通過初一地理的學習，熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯系，氣候直接影響著房屋的形態和結構，通過探究學習分析西亞熱帶沙漠里和嚴寒的極地地區人們居住場所的形態特點，就是對地理知識和技能的遷移。
3.有利于學生綜合能力的提高。在綜合實踐活動中，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都要承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動，這就形成了學生獨立思考和獨立完成任務的能力。活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上多，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生，學生的實踐活動幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、事實實例，都要靠學生自己尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。
我國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”初中學生好動，好奇心強，好表現，對地理課比較感興趣，但是他們的抽象思維能力還比較差，因此在地理教學中綜合開展多種多樣符合學生心理特點的綜合實踐活動,在培養學生地理興趣、地理素養等方面有重要作用。這需要地理教師轉變思想觀念,不斷學習,拓展知識面，提高業務素質才能設計出符合學生學情的實踐活動，從而提高教學效率。
參考文獻：
［1］朱麗.建構高中地理高效課堂的幾個基本視角［Ｊ］.地理教學，2012（8）：39.
［2］李宏明，陸亞.“先學后導問題引領”模式的地理教學實踐［Ｊ］.地理教學，2012，（8）：48.
【篇五】初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總
時常飛逝，緊張而又繁忙的一學期即將結束，回首這一學期的工作，忙中有樂，忙中有得。本學期我主要承擔八年級六個班的地理教學工作。在這里我要感謝各位領導一學期來給我的幫助和關懷，感謝各位班主任老師和各位同仁給我工作上的支持和鼓勵。下面，我就從以下三個方面總結這一學期我的工作情況。
一、認認真真付出，踏踏實實工作
對于我們一線教師來說，教學工作是本學期工作中的重點，因此我本學期的一切工作都是為了教學工作這一中心工作服務的。
首先，我作到認真備好每一節課，認真鉆研新教材的體系、知識結構，針對學生的特點，備課時便想好每一個環節用什么方法去創設情境，如何利用多媒體課件去激發學生興趣。因此我本學期的一個重要工作就是制作課件，我力求每一節課的.課件都能用flash制作成動態，這樣會吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。雖然在進行課件的思路創作和具體制作時，花費了我大量的課后時間，有時很累，但是當我在課堂上看到因為我的課件而使課堂氣氛活躍，學生學習情緒空前高漲時，我覺得我的付出得到了回報，再苦再累都值得。我的課件不但得到了學生的喜愛，也得到了教研員和區內同行的認可，本學期我參加了xx市優質課特等獎的評選，最終獲得了xx市第二名的好成績。其實我在運用多媒體教學方面才剛剛起步，今后我會在這方面繼續努力鉆研，為了提升自己的能力，我積極參加了校課題《自主發展，人文見長》課題的研究。
其次，本學期在自己備好課，上好課的同時，為了取長補短，共同進步，我經常聽課，比如這學期我去45中聽了xx市優質課評選選手的地理課，還積極參加了學校組織的“四杯賽”聽評課活動。這些課對我來說都是受益非淺，共計這學期我聽了30節課，從中學到了許多東西。
再次，為了提升自己的業務水平和業務技能，本學期堅持認真學習，把學習當作自己的一種責任，在學習過程中我一直堅持這樣的學習策略：基本理論篤學;本職業務深學;修身知識勤學;急需知識先學。我常讀的刊物是《中學地理教學參考》、《地理教育》、《人民教育》及一些相關的教輔材料及自己構買的有關新課程的書。我在今后也要堅持讓讀書成為自己的一種習慣。
二、堅持教學策略，向45分鐘要質量。
本學期我們組主要研究的問題是如何提高課堂達成率，在這方面，我們曾經在組里討論過，聽了同行的做法，有很大啟示，可以說每一節課我都在注重這個問題的研究與落實。比如：課前提問，有時以大屏幕的方式出題讓學生口答，有時讓學生拿出小條來答。上課時注重分層次教學和多媒體的使用，激發學生興趣，第一節新課下課前5分鐘左右都要對本節課進行復習鞏固和測查。尤其是尖子學生做到課前提問，鞏固練習時還要提問。在上課過程中還注意兼顧中等學生和較差的學生，有一些比較簡單的問題，就讓那些學習較差的學生來回答，增強他們的自信心，從而提高他們的學習興趣。我教的班級分為兩種，普通班和實驗班，這就給我的教學帶來一個問題，如果同樣備課快班學生覺得吃不飽，而普班學生又覺得吃不了，因此我發現這個問題后從開學初第一周的第二課時開始便作調整，同樣的課我要備兩套教案，快班學生注重知識的擴展和加深，普班學生注重基礎知識的夯實。
在普班，有一部分學生不愛學習，我就將學習好的學生與學習差的學生結成對子，尤其是在期中期末復習時，讓學生好的學生對自己結對的伙伴實行監督、考核，然后我在上課時抽查。這種方法很適用，并取得了可喜成績，通過一學期的教學實踐，我感覺到我所教的班級課堂達成率有所提高。但還需要繼續學習與研究，因為還有很多不足之處。比如說，有時新課內容較多時，便沒有時間檢測課堂達成率。
三、下學期的教學計劃
本學期在班主任老師的大力支持下，我的教學成績取得了很大進步，在期末質量臨測中成績比較突出。
我在下學期的工作中，計劃從以下幾個方面提高教學質量：
1、在課堂上多利用多媒體教學手段，豐富課堂內容，改變知識呈現形式，激發學生學習興趣。
2、單元練習題，進行階段性同步練習。
3、多聽楊老師和其他地理教師的課，不斷學習，不斷提高，取長補短，共同進步。
總之，在下學期的教學中，我還要堅持不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態去迎接新學年的到來。
【篇六】初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總
中國的自然資源
第一節、自然資源概況
1、自然資源主要包括氣候資源、水資源、土地資源、生物資源、礦產資源以及海洋資源等。
2、自然資源的特征：
⑴、概念不是一成不變的;⑵、數量是巨大的，但又是有限的;⑶、質量在各地區有差異⑷、分布具有一定的規律性，但具有不均勻性;⑸、狀況處在不斷的變化之中。
3、礦產資源的分布：
⑴、主要油田：
黑龍江省遼寧省河北省山東省山東和河南之間
大慶油田遼河油田華北油田勝利油田中原油田
⑵、主要煤礦：
黑龍江省河北省遼寧省山西省安徽省河南省貴州省四川省內蒙古
鞍山、
本溪開灤阜新大同、陽
泉、西山淮北、
淮南平頂山六盤水攀枝花霍林河
⑶、主要鐵礦：
遼寧省河北省內蒙古湖北省安徽省四川省海南省
鞍山、本溪遷安白云鄂博大冶馬鞍山攀枝花石碌
注：遼寧省、四川省、河北省三個省的鐵礦最大。
⑷、有色金屬分布：
內蒙古白云鄂博稀土湖南錫礦山銻
甘肅金昌鎳湖南水口山鉛、鋅
山東招遠金貴州銅仁汞
江西德興銅廣西蘋果鋁
江西大余鎢云南個舊錫
⑸、太陽能分布最多的地區是青藏高原，最少的地區是四川盆地。
注：以上礦產資源的分布要重點落實在八年級地理(上冊)P53圖3—3《中國主要石油和天然氣》、P54圖3—4《中國主要煤礦》、P54圖3—5《中國主要金屬礦產》三個圖上。
第二節、中國的土地資源
1、中國土地資源的特點：人多地少，人均土地面積不到世界的1/3。
2、土地資源的基本國情：耕地、林地比重小，難以利用的土地比重大，后備土地資源不足。(其中，草地面積最大)。
3、土地資源的分布：⑴、耕地：東部季風區的平原和盆地地區;
⑵、林地：東北地區、東南地區、西南地區;
⑶、草地：內蒙古的東部、青藏高原的東部與南部。
第三節、中國的水資源
1、我國水資源時空分布特點：
⑴、地區分布不平衡：東多西少，南多北少;
⑵、時間分配上：夏秋多、冬春少，年際變化大。
2、興修水利工程：
⑴、跨流域調水工程——解決水資源地區分布不均的問題。在八年級地理(上冊)P68—69圖3—19《南水北調線路示意圖》等圖上識三個調水工程：引黃濟青、引灤入津、南水北調。
⑵、興修水庫——解決水資源季節變化大的問題。如：黃河干流上的小浪底水庫、長江干流上的三峽水利樞紐。
⑶、節約用水，科學用水，保護水資源，防止水污染，是緩解缺水問題的`有效途徑。
第四節、中國的海洋資源
1、我國著名的四大海產：大黃魚、小黃魚、帶魚、烏賊。
2、四大漁場：黃渤海漁場、舟山漁場(全國最大)、南海漁場、北部灣漁場。
3、鹽場：北方——長蘆鹽場(全國最大)，南方——鶯歌海鹽場。
【篇七】初中地理考點總結 初中地理必考知識點匯總
從1999年12月至2000年初，教育部組織修改了《九年義務教育初中地理教學大綱(試用稿)》。并于2000年8月正式頒布了《九年義務教育初中地理教學大綱(試用修訂版)》。
本次修改的主要內容如下：
一、積極推進素質教育，減輕學生負擔，滿足社會的需要，促進學生的全面發展
按照教育部的指示，這次修訂的大綱生命期為5-10年。也就是2005年之前，要使用本次修訂的大綱；2005年至2010年，是使用本次修訂大綱與使用新一輪國家課程標準的過渡期。2010年之后，全面使用新的國家課程標準。
本次修訂大綱，積極貫徹全教會的精神，推進素質教育；切實減輕學生負擔，營造良好的發展條件，促進學生的全面發展；滿足社會的需要，適當補充地理科學的新發展和國家建設的新成就培養學生正確的價值觀。
二、主要修改方面
1．教學目的的修改
本次修改在闡述初中地理課程的意義時，增加了可持續發展的內容，強調人地關系與可持續發展是初中地理課程的組成部分，既是地理課程的基礎知識，又是貫穿地理課程的基本觀點。初中地理課程的功能和作用不僅在于學生學會基礎知識，掌握基本技能，發展智力和培養能力；還要使學生逐步形成地理科學的基本觀點，關心并謀求人類的可持續發展，養成健康情感、積極態度和正確價值觀，促進學生的全面發展。
在確定初中地理教學的目的時，對于地理課程的基礎知識、基本技能和能力、德育的內涵賦予了新的含義。
一一基礎知識的教學目的強調掌握日常生活、生存發展和繼續學習所需的知識，不增加過多過難的專業知識，切實減輕學生的負擔。但根據社會需要，增加了了解環境變化、人口、資源、發展等問題，知道協調人地關系和實現可持續發展的重要意義等。
一一基本技能的教學目的的確定主要是圍繞地理圖像和地理環境，除了會讀、會用、會繪制外，明確提出觀測、調查統計和獲取地理信息的技能。但是強調初步掌握，同時不再強調填充地圖。
一一地理能力的培養較之以前更加具體。主要分為：認知能力包括對地理圖像和地理事物的思維能力、想象能力和理解能力；應用能力是分析問題和解決問題的能力；實踐方面包括實踐能力、團結協作和社會交往能力以及創新精神。
一一德育目標較之原大綱思想教育目標豐富，包括地區差異、因地制宜、人地關系和可持續發展四個地理學基本觀點；全球意識和環境意識兩個意識；愛國主義、集體主義和社會主義三個觀念；對美的感受力、想象力、判斷力和創造力；以及對家鄉和祖國的熱愛、對環境和資源的保護意識、對其他國家和民族文化的尊重；并遵守社會主義道德準則和行為規范。
2．確定教學內容原則的修改
確定教學內容的原則仍為四項，每項都根據形勢的發展，進行了適當更新和調整。具體如下：
一一第一項根據教育的發展形勢，改為“全面推進素質教育，培養適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人”，強調要體現國家教育方針，有利于提高國民素質，堅持“三個面向”，同時面向全體學生，促進全面發展，以培養創新精神和實踐能力為重點，尊重學生的身心發展特點和教育規律。
一一第二項除了人地關系為核心外，增加了以可持續發展為核心。認識這兩個核心的重大意義是中學地理課程的主要任務。組織地理教學內容必須以人類活動與環境、資源和發展的協調為主線。
一一第二項除了“廣度和深度要適當”外，增加了要有一定的彈性，教學要強調力求實效和不同地區教師、學生有選擇的余地。
一一第四項按照國家基礎教育課程改革的精神，明確提出了地理教學內容的基礎性、綜合性、實踐性。所謂基礎性為絕大部分學生能夠達到的標準和關注學生的經驗和興趣，學生終身學習和發展所必需的基礎知識和基本技能。所謂綜合性在于展現寬泛的科學和人文背景，加強知識的綜合。所謂實踐性表現為創造學生自主學習和參與實踐的條件，給學生的發展留有充足的時間和空間。
3．教學內容與教學要求的修改與調整
初中地理教學內容包括緒論、地球與圖、世界地理、中國地理(包括鄉上地理)四部分。將原來的知識要求改為基礎知識要求；基本訓練要求改為基本技能和能力要求；將思想教育要求改為德育要求。增加了學生實踐活動要求。
基礎知識要求保留“了解(知道、記住)”、“理解”、“應用”三個目標層次的劃分，將原來在雙項細目表內劃“√”所要求的目標層次改為文字表述，更為準確和具體。基本技能和能力要求保留“初步學會”、“學會”兩個目標層次的劃分，將原來的基本訓練要求與知識要求對應列出的方式改為按四部分的一級標題單列的方式表述。德育要求包括的范圍比原來的思想教育要求寬，諸如科學觀點、情感、態度、價值觀、審美、法制和行為規范等方面的培養都包括在內。德育要求將原來思想教育要求列于每個一級標題之下改為在四個部分教學內容之后單獨列出的方式，這要求在教學中，根據德育的具體要求在相關的教學內容中多次結合、反復滲透、不斷深化。
總體看，與原來三年制初中地理教學要求相比，刪去需要“記住”的地名156個，刪去基礎知識要求145項；降低要求層次112項，提高要求層次11項；增加基礎知識要求96項。刪去基本技能和能力要求55項，增加基本技能和能力要求64項。與原來四年制教學要求相比，刪去需要“記住”的地名總計157個，刪去基礎知識要求174項，降低要求層次116項，刪去基本技能和能力要求58項。其他與三年制變化相同。
具體部分的修改內容如下：
1．地球與地圖
2．世界地理部分
新增的知識點主要有，東南亞印度尼西亞的旅游、熱帶經濟作物生產(選學)；中亞哈薩克斯坦是最大內陸國(選學)；西亞巴基斯坦、以色列的位置、范圍，水資源缺乏與利用，以色列的灌溉技術等；北非人民的生活概況、撒哈拉以南非洲人民的生活概況；歐洲部分有歐盟及其組成、歐洲人民的生活概況、德國城市建設特點、意大利東北部新興工業區、俄羅斯人民生活概況、烏克蘭工、農業及分布；北美有北美人民的生活概況、技術創新對美國經濟發展的意義；拉
丁美洲有拉丁美洲人民的生活概況、巴西遷都的原因；大洋洲有澳大利亞獨占一洲、澳大利亞的居民構成和生活概況；保護地球環境，走可持續發展道路方面的內容。
3．中國地理部分
新增的知識點主要有：國家管轄的海域，保護領上完整、維護海洋權益，依法保護自然資源的重要意義，防治水污染的意義，農業結構的變化，農業產業化對經濟發展的重要意義，石油化學工業、電力工業的分布，高新技術對工業發展的影響，交通運輸業的地位，重要的公路干線和高速公路，集市貿易的特點，旅游業的發展，自然和人文旅游資源的多樣性，華北主要農作物的分布，東北平原商品糧基地形成條件，華北平原糧棉產區形成條件，遼中南、京津塘工業區形成條件和現狀，環渤海區域工業發展，南方農作物的分布、水產業特點，長江中下游及三角洲經濟發展特色，珠江三角洲等沿海開放地區外向型經濟發展條件，大河源頭地區保護和珍稀野生動物的保護，西北地區基礎設施建設和生態環境保護的意義等。
4．在教學、編選教材、教學評價和成績考核中應注意問題方面的修改
在這方面的修改和調整內容如下：
一一將注意地理知識教育、能力培養和思想教育三者的統一改為注意基礎知識教學、基本技能和能力培養、德育滲透的有機結合，使教學中的“雙基”、能力和德育的關系更為科學和全面。
一一根據素質教育的要求，使學生在教師指導下，主動而富有個性的完成學習過程。不僅考慮教，更要考慮如何學。實行啟發式和討論式教學，在“講授一一聽講”方式外，更多地采取探究、體驗、合作等學習方式。現代化教學手段的運用要恰當、有效，講究科學性和實用性；從教學過程的整體考慮媒體的使用，防止用現代化的手段原封不動地表現課本內容，變人的灌輸為機器的灌輸。
一一強調學生的實踐活動和指導學生實踐活動的開展是本次大綱修改的一個重點。在教學要求部分，列出具體的學生實踐活動專題，要求在教學中予以落實。這是培養學生實踐能力和創新精神的需要，也是培養學生形成健康情感、正確價值觀的需要。
一一仍然規定了三年制和四年制的不同要求，四年制多出的課時應用于學生的實踐活動和選學內容。大綱中不在分別表述。
