成果（Loyce），1995年5月23日出生于江蘇省無錫市，畢業于南京傳媒學院，中國內地影視女演員。2018年，成果加入上海恩喬依影視傳媒有限公司，并主演了大銀幕處女作《塞罕壩上》。2019年，其主演的青春劇《嘀！男友卡》播出。2020年，成， 以下是為大家整理的關于開題報告預期研究成果3篇 , 供大家參考選擇。
開題報告預期研究成果3篇
第1篇: 開題報告預期研究成果
六、預期研究成果
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七、經費概算
注：經費開支科目參見《全國教育科學規劃課題經費管理辦法》。
八、經費管理
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九、推薦人意見
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十、課題負責人所在單位意見
十一、省級教育科學規劃領導小組辦公室意見
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十二、課題評審評分表
總得分由全國教育科學規劃領導小組辦公室統計。
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十三、學科評審組評審意見
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十四、全國教育科學規劃領導小組審批意見
十五、全國教育科學規劃領導小組辦公室批準經費意見
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十六、負責人和課題組主要成員近五年來主持的重要研究課題
已結題相關證書、證明復印件張貼處
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第2篇: 開題報告預期研究成果
《對小學高年級信息技術課自主探究式學習方法的研究》開題報告
課題主持人：朱紅霞
(一)課題研究的背景
多年來，初中數學教學的經驗告訴我們，小學生進入初中，學生的學習方式轉變不多，思維方式變化不大，但初中數學知識的廣泛性、深入性、復雜性撲面而來，讓學生無法適應，不少學生逐漸喪失了學習的激情，迷失了學習地方法、淡漠了學習的興趣，迷茫彷徨讓學生對初中數學學習產生了恐懼、畏難情緒。
（二）課題研究的目的、意義
本課題研究的目的在于研究探究式學習方法在小學信息技術教學中的可行性和操作性，在提高學習能力和效率、培養和發展信息素養等方面所具有的優勢。我們是農村小學，相對而言，軟硬件都比較落后，教學資源短缺，教學中往往是兩三個學生共用一臺電腦，而且信息技術課一個星期中僅有一節，不能保證充足的上機操作時間，這給信息技術教學工作帶來困難。再加上農村家庭購置電腦的也很少，學生沒有機會對所學的知識進行鞏固，只有在課堂中培養學生一種良好的自主探究式學習方法，才能為將來更好的學習奠定基礎。如今，信息技術發展迅速，小學生現在學到的信息技術，等其走入社會時可能早已面目全非，因此，如何使學生掌握自主探究式學習新的信息技術的方法是非常重要的。
通過本課題的研究與實踐，在課堂教學中創造一定的教學情境，讓學生在寬松愉快的學習氛圍中自主學習，合作探究，使他們掌握自主探究式學習方法，提高他們的信息技術素養，為將來后續學習打下良好基礎。
（三）本課題國內外研究的歷史和現狀
關于培養自主探究式學習方式，早在1909年，美國的杜威就提出了這一理念，從1950年到1960年，探究作為一種教學方法的合理性變得越來越明確了。隨著課程改革的不斷深入，讓學生學會通過感性體驗，理性思維，真正參與到課堂教學中來，就顯得尤為重要了。
本課題針對本校及普通校的生員來看，探索適合學生自主探究的教學方法和學習方式。能使學生改變原來的單純接受式的學習方式，形成對知識的主動探究，有助于培養學生的創新精神和實踐能力。
第3篇: 開題報告預期研究成果
關于課題《農村小學個性化主題班會實踐研究》
的研究成果報告
一、研究概況
《農村小學個性化主題班會實踐研究》是福寶鎮中心校承擔的瀘州市普教科研資助金項目《農村小學個性化班級文化建設實踐研究》的子課題。從2009年9月至2012年4月的實踐研究中取得了階段性研究成果。本成果具有以下特點：
1、本成果將為整個小學階段主題教育活動的系列化、科學化、經常化、兒童化提供可以借鑒的經驗。它將成為整個小學階段主題班會改革研究的突破口。
2、本成果熔智育與德育于一爐，對于增強小學生的道德素質、能力素質、心理素質和審美素質都有著積極的意義。
3、從本成果基本操作策略來看，凡是符合近、樂、動、鮮四個特點的主題會，效果就比較顯著。近就是主題會內容貼近學生的生活；樂就是主題會的形式要為學生所喜聞樂見；動就是要讓人人參與進來，各種感官都調動起來。鮮就是主題會一定要讓學生有新鮮感，激起學生最大的興趣。
4、本成果為改變過去的簡單說教、抽象啟示、單調空泛的內容，增添了神奇而絢麗的一筆，彌補了教師煞費苦心地教育的不足，開辟了德育工作新路子。
二、本成果解決的主要問題
面對新世紀的素質教育新內涵及新一輪課程改革的不斷深入，許多舊的教育思想，教育觀念，教育方法已經不適應青少年身心發展的特點，不適應社會生活的新變化，不適應全面推進素質教育的要求。方法和手段滯后，教育內容的針對性、實效性不強。子課題《農村小學個性化班會實驗研究》，旨在充分發揮班集體的智慧和力量，讓個體在集體活動中受教育，受熏陶，從而提高學生的綜合素質，使受教育者真正成為智能優異，人格健全的完整的人。
多年來，我們針對班級學生的特點，結合學生日常行為規范和《德育》讀本的教學內容的要求，我們積極開展個性化班會實踐研究，主要解決了以下問題：
1、形成了對主題班會的基本認識。
2、構建了各年級班會課德育目標體系。
3、確立了個性化主題班會必需遵循的原則。
4、探索出實現個性化主題班會應遵循的基本策略和方法。
5、對傳統的“老師講，學生聽”的班會形式和注重表演、浮于表面的形式化班會進行了改革，變為注重學生主體參與，尊重學生的情感體驗的班會，逐步形成了主題班會的操作基本模式和主題班會課堂教學呈現方式。
主題班會的操作基本模式： 自主設計----自主參與——自主評價——自主感悟——自主反思；
主題班會課堂教學呈現方式：“師生合作，互動生成”。
6、構建了農村小學育人隊伍校本培訓策略。
三、主要成果
經過課題組成員堅持不懈的努力，三年來，在課題《農村小學個性化主題班會實踐研究》上取得了較為豐碩的成果。
（一）形成了對班會課的基本認識
班會是學校班級文化建設中一種十分重要的形式。班集體是學生成長的重要陣地，通過班會目的在于培養學生集體觀念和對集體的責任感、榮譽感，形成正確的集體輿論，樹立良好的班風，逐步養成學生自我教育，自我管理的能力。班會作為一種學校教育機制，由于其倡導的“以學生為中心、以情景為中心、以活動為中心”的活動理念，無形中使其成為十分重要的道德教育載體。
主題班會的教學過程是教育者有目標，有計劃，有系統地對學生實施思想道德品質教育的過程，它和一般文化課一樣，都以培養和提高學生素質，使學生能適應社會發展的要求為目的，在教學過程中都要求教育者遵循因材施教、理論和實踐相結合的原則。教學方法都必須符合學生的身心發展規律，循序漸進、逐步深化。但是主題班會和文化課教學過程中的德育滲透相比，班會對學生思想品德的教育是直接的，而文化課必須有機地結合品德教育。其次，文化課教學更注重邏輯，班會教育更注重情感。我們把主題班會的作用總結為：
1、一次成功的主題班會，可使學生健康成長。班會，是一個說出心里話的場所，讓學生把自己難解決的事，令自己苦惱的事寫成字條，班會課收集討論，班主任循循善誘，悉心指導，同學們幫助出點子。經過一堂組織設計的主題班會課，學生會變得活潑開朗，沉默的孩子也會多幾分歡笑。
2、班會使學生深受教育。一次生動活潑、富有教育性的班會課往往會給孩子們稚嫩的心靈留下深刻的印象和終生美好的回憶，起到課堂教學中難以起到的作用。
3、班會能提高學生對問題的認識能力。從教育意義上講，主題班會主要是使學生明確、統一和強化對某問題的認識。
4、班會能提高學生的自我教育能力。由于學生在此主題班會中是主角，所以學生的創造能力、組織能力、活動能力都能得到極大提高，學生的自我要求、自我完善、自我進取的精神就會不斷加強。
5、班會有利于良好班集體的建設。組織得當的主題班會，能產生凝聚力，起到促進班級學生團結的作用，同時由于師生共同參與，它能加深師生彼此了解，成為密切師生關系的紐帶。
（二）構建了各年級班會課德育目標體系。
針對學生年齡特點，制定培養學生良好的人格品質，養成良好的道德習慣，促進身心健康發展的總的目標體系。又從品德觀念、品德能力、品德習慣三個層次，提出各年級學生德育目標的具體要求，逐步實施，逐步完成。
（三）確立了實現主題班會有效性的原則
主體性原則。主題班會活動必須堅持以學生為主體，在老師的指導下，讓全體學生參與活動的全過程，充分調動學生的積極性、主動性、自覺性，發動學生想辦法、出主意、作決定、辦事情，自主策劃設計、自主主持實施、自主總結評價，使他們真正成為活動的主人。
針對性原則。班主任在舉行主題班會前必須做好調查研究，把握學生所關注的、所需要的、所追求的以及他們正在面臨的各種具體矛盾和問題，對癥下藥。
教育性原則。班主任召開主題班會，目的都是對學生的思想或言行進行教育，讓他們樹立良好的道德觀念，養成良好的文明禮儀。教育性是主題班會的核心所在。失去教育性的主題班會是沒有任何價值的。
多樣性原則。開展班會活動，在主題內容確定之后，以什么樣的方法、活動形式才能符合孩子年齡特點，讓他們樂于接受、主動參與。在開心愉快，或是特設情境中受到潛移默化的教育。這就要求我們在不同主題的班會活動中，其形式應該是豐富多彩的。
人文性原則。主題班會要幫助學生解決成長過程中遇到的疑惑和煩惱，使他們形成積極健康的情感、個性品質和人生信念。在活動中應充分運用學校、家庭、社會的自然資源和人文資源，體現學生的個性特色、班級特色、學校特色，在活動中實踐體驗和感悟。
（四）探索出實現小學個性化主題班會課應遵循的基本策略和方法
1、班會選題應遵循的基本策略
一是確定教育目的，富有教育性。主題班會必須有明確的教育目的，自始自終貫穿、滲透著極強的教育性。在確立和策劃主題班會時，必須思想明確，知道主要是解決什么思想問題，應該怎貫穿教育性，達到教育目的、提高學生的認識。只有這樣，主題班會才有實效，才不會流于形式。
二是結合學生實際，具有針對性。主題班會必須結合學生的實際，主題的確定必須尋找學生中普遍存在的典型的思想問題。具體來說，就是根據學生的年齡階段及身心特點，思想發展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活實際，針對學生在思想、學習、生活方面出現的問題，廣泛選取題材，進行篩選、提煉、策劃、組織、及時對學生進行教育。要做到有針對性，班主任必須善于搞好調查研究。作為班主任，對于本班學生的精神狀態、學習風氣、健康狀態、輿論、班風和當前存在的主要問題等都要做到心中有數，了如指掌。只有這樣，才能摸清學生狀況，抓住當前需要解決的主要問題，并能尋找解決問題的方法和對策，促使學生的思想朝健康的方向發展。
? 三是認真確立主題，做到計劃性。學生行為習慣的養成、思想境界的提升是一個持續、系統的工程，所以教師對主題班會的實施應有統籌規劃意識，在學年或學期初做好相應規劃。班主任在制訂本班的班會規劃時，首先是應結合學校的大規劃進行，其次是結合學生的年齡特點進行。老師可針對學生的年齡特點，預測在某個年齡階段可能出現的一些問題，作為主題班會的切入口以及表現形式的確定，確保主題活動做到內容豐富，形式新穎，生動活潑，引人入勝；第三是摸清本班學生的思想脈搏。主題班會如果沒有針對性，就會流于形式。班主任應隨時把握學生思想的脈搏，弄清學生中普遍存在的典型思想問題，有針對性地確定活動內容。同時，班主任可以考慮是否可以把學校規劃與班級學生思想結合起來，在此基礎上確定新穎、細小、貼近學生生活、講求實效的主題。主題是統領整個活動的靈魂，影響著活動內容的確定和活動形式的選擇。選擇主題應堅持序列性、針對性、教育性、時代性、自主性、趣味性和實效性，充分調動學生參與的積極性。因此，班會主題要有連續性、系統化。
四是遵循以人為本，以學生發展為本選題。主題班會是要充分發揮集體的智慧和力量，讓個人在集體活動中受教育、受熏陶，從而提高學生思想道德水平和綜合素質。因此，首先，選題要選自學生的需求。作為班主任老師在日常的教育教學工作中要善于觀察，善于發現帶有普遍性的問題，要注意以下幾點：一是要根據學生的年齡特點選題。比如，對小學一、二年級的學生進行關心父母的教育，就可以確定“觀察媽媽的臉”這樣的主題。對于六、七歲的孩子給他講大道理，你要關心父母，父母親非常辛苦，父母教育你很不容易，孩子不能理解。而我們組織學生通過觀察媽媽的臉，來了解媽媽是高興、是不高興，是勞累，還是身體不舒服，來指導孩子關心愛護父母的具體行動，孩子學得會，做得到，從而我們的教育目標也就達到了。其次，要根據學生身心發展的規律選題。有心理學家研究指出，小學三、四級是對學生進行遵守紀律教育的關鍵期，在這個時期對學生進行遵守紀律的教育是最有效的，效果是最好的，能夠幫助學生盡快養成良好的守紀律的習慣。因此，我們就可以以“我是守紀小標兵”為主題，召開主題班會三是要根據學生共同關心的、感興趣的話題。目前，一個網絡游戲讓許多學生、成年人著迷，就是偷菜游戲。作為教育工作者，我們認為這個游戲潛在的危害太大了，他讓我們的孩子是非觀念混淆。例，在某小學一位三年級的學生，拿了同桌的橡皮，竟然自豪地向同學們炫耀，我成功地偷了他的橡皮，絲毫沒有覺得自己這樣做是不對的，“偷”這種行為是可恥的。針對這種現狀，我們就可以確定一個班會主題，對學生加以引導。
2、班會設計應遵循的基本策略
當一節主題班會的主題確定之后，就要進入班會方案的設計環節，班會方案的設計要注意遵循“三中心”的理念，即“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”，在“三中心”理念的指導下，要注意把握好以下幾個關鍵點。
一是遵循教育性原則，確定明確的教育目標。主題班會教育目標的確定一定要與班會主題相一致，換句話說，教育目標是依據主題來決定的，有什么樣的主題就有什么樣的教育目標。例如：小學二年級“伸出大拇指，我來夸夸你”主題班會。圍繞這個主題確定的班會教育目標是“引導學生學會發現身邊同學的美，學會夸獎與贊美身邊的同學，感受欣賞他人的快樂，進而引導學生學會發現同學身上的優點，并學會贊美，為孩子學會與人相處奠基，樹立良好的班風班貌”。當班會的總體目標確定之后，我們要將這個總體目標進行分解。如果我們把總體目標定義為一級目標，那么下一步我們要做的就是，把總體目標分解為二級目標，這個二級目標分解可以是三個、四個或更多，這些二級目標就是班會每一個環節要完成的具體任務。我們還是以小學二年級“伸出大拇指，我來夸夸你”主題班會為例，把這個總目標分解為三個二級目標，分別為：一是引導學生學會發現身邊同學的美；二是啟發引導，交流感受，體會欣賞與夸獎的意義；三是換位思考去體會被夸獎的快樂，從而達到為孩子學會與人相處奠基，樹立良好的班風班貌的目標。
二是遵循“三中心”的理念，設計班會環節和內容。班會環節和內容一定要圍繞目標來設計，內容和環節是為實現目標服務的。還是以“伸出大拇指，我來夸夸你”主題班會為例。圍繞著二級目標我設計了六個環節。環節一：情景劇，再現下課學生告狀的情景；環節二：談話穿插情景劇，以上兩個環節是為了完成第一個二級目標，即引導學生學會發現身邊同學的美。環節三：展示搜集到的活動中的照片，交流同伴之間的發現，引導學生了解美就在身邊；環節四：啟發引導，交流感受，體會欣賞與夸獎的意義，以上兩個環節是為了完成第二個二級目標，啟發引導，交流感受，體會欣賞與夸獎的意義。環節五：換角度體會自己在欣賞與夸獎中成長；環節六：結束，通過朗誦兒歌來使學生情感得到升華，去體會被夸獎的快樂。從而達到為孩子學會與人相處奠基，樹立良好的班風班貌的目標。 ????????????????????????
三是根據每一環節的內容選定具體德育方法。 我們在班會課實施中，可以根據具體內容，學生的年齡特點，選擇最能為目標、內容服務的方法。
四是體現趣味性原則，使主題班會的內容力求新穎，別開生面。 形式要多樣化（聽、看、讀、講、問、算、議、寫、畫、演、比、評、做等等），氣氛要活潑熱烈。只有做到主題鮮明，內容新穎，形式多樣，氣氛活潑，才能把學生的注意力集中到主題會上來，才可能使學生感知它，理解它，從中受到啟迪和教育。 ??
3、班會課實施應遵循的基本策略。 ???
首先，教師主導作用的發揮。教師主導表現在四個方面，一是主題班會設計階段的主導作用。教師要有明確的教育目標，本次主題班會要解決的問題是什么？怎么解決？為什么這樣解決？二是主題班會實施階段的主導作用。新課程特別強調課堂上的生成，新課程下的課堂上, 知識由三方面組成：教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。我們主題班會也是如此，我們有預設的教育內容，班會進行中會有師生碰撞、生生碰撞生成的新內容，這時就需要教師適時適度的給予引導。三是主題班會結束階段的主導作用。班主任要善于總結、集中和提煉，把主題班會當中，學生認識不一致的，有分歧或有片面性和局限性的地方加以引導，從而使班會課的教育目標順利達成；四是主題班會后的延伸教育。要使主題班會真正起到教育教學作用，決不能忽略最后一個環節，就是深化主題和鞏固成果，也就是在主題班會后要進行“延伸教育”。 ???
其次，學生主體作用的發揮。學生是主題班會的主體，因此在班會課上要調動學生積極性和主動性，在主題班會上，任何一個學生都不能只做一個旁觀者。怎樣才能做到發揮學生的主體作用呢？讓每一個學生都有工作的任務，讓每一個學生都有發言的機會，讓每一個學生都深深地體會到我是班會的主人，這樣來營造心態開放的環境，這樣學生才能通過師生之間思想交流、撞擊、對接，產生深刻體驗和情感的共鳴，從而很自然地把德育要求內化為自己的信念和行為。
第三，開放班會。主題班會可以向任課教師開放、向學生家長開放、向學校領導開放，向社會開放。任課教師參與到班會中可以拉緊師生間的感情，有利于在今后的學習與工作中共同進步。家長是教師的合作伙伴，這樣教師和家長之間容易形成合力，讓家長參與班會，也可以樹立一部分同學的自信心。 ???
第四，情感溝通。主題班會主要功能有六種：教育、情感感染、凝聚、品德教育、導向和激勵。主題班會具有教育功能，這種教育功能不是以直接的方式來告訴學生要怎么做，它是一種隱形的規范的功能。另外主題班會它所運用的往往是一種體驗或討論的形式，在這個過程當中，要調動學生情感方面的一些因素，它要激發學生道德情感的動機，所以要行使情感感染的功能，并且通過情感感染的功能要形成班級的一種凝聚的作用，所以具有凝聚的功能。除了這個以外，主題班會要行使思想品德教育，告訴學生應該做什么、不應該做什么，它具有強烈的導向性。最后通過這種導向，給學生帶來一種鞭策。因而它又有一種激勵的功能。
班會作為一種教育形式和載體，我們首先應該考慮它所承載的教育意義。如果這個活動能夠對學生產生一定的影響和觸動，那它就是真實的教育，否則就是走過場的形式教育。如何才能產生影響和觸動？第一，在于教師是否選擇了貼近學生心靈的話題，讓每個人都有話可說，有話想說，有情可觸。第二，創造了一個能讓他敢于發表意見的安全氛圍。在充滿溫暖、關愛和支持氛圍的班級，學生能夠打開心扉，可以自在地表達觀點、分享觀點，毫無顧慮地提問，使學生講的是真話，抒的是真情，動的是真心。第三，對話情境中隱藏著“認知沖突”或“情感沖突”。教育的本質就是使學生在原有認知、情感基礎上有所提升，因此，如果一節班會只是你談、我談、大家談，最后還是保留原有的認識水平，那就表明教育的無效。在“我最喜歡的一次班會”作文中，有同學這樣寫道“短短的40分鐘里，我相信每個人的靈魂都得到了一次升華。我們在這40幾分鐘內，聽到了同齡人關于家的故事，不論是悲是喜，都會讓我們更加熱愛我們的家庭，我們的父母，我們的親人。大家在別人的故事里，也都或多或少地找到了今后應該如何更好地去愛護我們的家庭的方法。”有的高中學生追憶到小學時，一節班會之所以在學生的腦海里保存多年甚至“一輩子”，就是因為某個選題、某個活動甚至僅僅是某個畫面撥動了他的心弦，使他對自己原有的認知產生質疑，并對教師引導的價值觀認可，或者即使沒有達到認可，也產生了認知沖突啟發思考。
第五，落實教師指導者與參與者的雙重身份。很多主題班會課上，只能見到學生的身影，學生主持，學生參與活動。在主題班會結束前，班主任作簡要總結發言，肯定班會成績，指出不足和努力方向，要求把提高思想認識深化并落實到行動中去。其實，教師不僅應做很好的幕后指導者和最后的評價者，還應做現場參與者。班級是由教師和學生共同組成的，教師是班級管理中的一員，也是學習者團體中的一個平等的成員。當教師以指導者和學習者的身份參與班會籌劃、演出、總結的過程時，不僅可以了解學生的道德情感需求、捕捉學生的思想情感變化、做出及時的指導及調整，而且可以提供一個讓學生走近教師心靈的空間，讓學生不再把教師看做“高高在上”的領導，而是自己現實生活中不可或缺的重要一員。
綜上所述，我們把班會課的課堂呈現方式歸納為：：“師生合作，互動生成”。
總之，班主任在日常生活中善于觀察、善于思索，結合學生的實際，根據他們的年齡及身心特點、思想發展的脈絡，結合學校、家庭、社會生活的實際，針對學生近期在思想、學習、生活等方面出現的問題，廣泛地選取各類具有代表性、啟發性、對學生的思想情感和行為習慣起潛移默化作用的題材，及時地對學生進行教育。
（五）構建了個性化班會課的操作基本模式和課堂呈現方式式
主題班會課的操作基本模式是：自主設計----自主參與——自主評價——自主感悟——自主反思。
1、自主設計活動方案。讓學生在老師的指導下共同確定活動主題，設計出活動方案。在主題的選擇和方案的制定上要充分相信學生、尊重學生，突出學生的主體地位。
2、自主參與活動過程。要避免空洞的說理教育，多開展豐富多彩的活動，讓學生在活動明白事理，在實踐中鍛煉，自己教育自己。
3、自主評價，明辨是非。我們在開展主題班會的過程中，盡量地創設教育情境，積極調動學生參與評價和討論，以形成正確的輿論，樹立正面的榜樣，提出努力目標和改進措施。通過全班學生的討論評議，增強是非觀念，提高學生自主管理和自主教育的能力。
4、自主感悟，自主反思，凈化心靈。我們老師要做一個有心人，在能引起學生共鳴的一切活動中喚起學生對真善美的追求，在潤物細無聲的境界中內化其道德行為。所以，每次主題會課后，提倡學生通過“感悟日記”、“道德日記”、“心語錄”等形式寫下自己的心靈感悟，讓學生在反思、體驗中培養自己的批判能力和自我教育能力。
主題班會課堂呈現方式是：“師生合作，互動生成”。改變傳統的老師講，學生聽，注重表演，浮于表面的形式化的班會，注重學生主體參與，尊重學生的情感體驗。
（六）構建了農村小學育人隊伍校本培訓策略
建設一支思想素質好、業務水平高、勇于探索和創新的教師隊伍是我們課題實踐研究的關鍵。在本課題的研究中，我們在如何提高教師素質的方法途徑上進行積極有效的探索，取得了顯著的效果。
1、抓理論學習。首先，課題組要求參研教師每期圍繞研究主題進行閱讀一本理論書籍，并每月撰寫一篇不少于500字的讀書筆記；其次，每期課題組還組織不少于一次的讀書交流活動；第三，課題組還充分利用每周研究例會時間對教師進行培訓，培訓內容有：《如何撰寫微型課題的研究報告》,《如何撰寫微型課題研究成果報告》,《如何對主題班會選題、設計、實施等》，《如何進行案例研究》，《如何撰寫案例、論文》等等。通過培訓大大提高了教師理論水平和研究能力。
2、抓業務能力。要把所學理論應用到課題這個舞臺，課題組組織了主題班會的設計大賽、主題班會的說課大賽和主題班會的公開課大賽。這些活動的開展與及時的交流總結，教師的業務能力不斷增強。
3、鼓勵撰寫研究論文、案例和成功課堂實錄。我們遵循“從高處著眼，從實際出發，從小處著手，循序漸進”的原則，加強對主題班會的研究，從一課教改過度到專題研究，積極探索新路子。我們將研究中，教師撰寫的研究論文、案例和成功課堂實錄匯編成冊，供老師們互相學習與交流，收到了很好的效果。
四、主要效益
（一）提高了教師的整體素質
1、轉變了教師的教育思想和育人觀念
我們經過了三年的“抓學習、促轉變”工作，促進了教師育人觀念的重大轉變:一是轉變了教育功能觀，將教育功能轉變到為人的發展和為社會服務上；二是轉變了教育質量觀，從分數教育向注重質量的全體性和整體性的轉變，也就是教育要面向每個學生并讓他們在每個方面的素質都能得到發展；三是轉變了學生觀，從以教材、教師為中心向以學生為主體、教師為主導、發展為主線相統一的方向轉變；四是轉變了課程觀，從單一的課本教學向綜合的活動課、隱性課轉變。
2、 提高了教師的育人水平
歷經整個主題班會課的研究歷程，不難發現我校教師的思想變化和在育人水平上的提高。
一是在心理上：怵頭——應付——主動——創新。
剛開始，班主任一提到上主題班會課，首先就和教學上課進行對比，教學上課有經驗可循，而這樣的班會課上課還是第一次，沒有參照和經驗，感到心里沒底，所以先是怵頭。后來一看課題組和教導處的態度堅決，沒有退路，就應付一節課吧，因此,第一次說課、上課總體感覺主題較大，內容空，實施過程有些虛，流于形式。但通過這次班會說課、上課比賽，班主任感覺到班會課不像其他課那樣科學性、邏輯性要求嚴格，而是比較“隨心所欲”，主題、內容和形式可多種多樣，所以就能主動參與，創造性的設計。再到后來，由于對主題班會課不斷認識和了解，知道了主題班會課的重要性，嘗到了主題班會的甜頭，便能適時、適地的根據具體情況召開主題班會，現在的主題班會思路新穎，內容實際，形式多樣，學生課堂參與率高。
二是語言上：牢騷滿腹——理解——支持。
由于以前沒有進行過主題班會說課、上課，加上班主任本身工作的繁瑣復雜性，覺得學校搞主題班會說課、上課比賽，無形之中又給班主任增添了工作量和壓力，所以免不了會發發牢騷。通過老師們不斷的參與聽課、說課、上課，知道了主題班會是學生自我教育的重要平臺，是發揮班集體智慧和力量的重要陣地，是師生溝通、交流的最好課堂，是學生健康成長的樂園，是學生展示才華的最佳舞臺。組織、上好好主題班會也是班主任的一種技能，也是對班主任應變能力的一種鍛煉與提高，更是搞好班級文化建設的需要。便理解學校這樣安排的目的。所以，就能支持這項活動，并針對主題班會課發展方向提出自己的見解，并對學校安排主題班會課說課、上課比賽鼓掌叫好。
三是對自己的學生：擔心——信任——樂于展示。
由于班主任過去上班會課，課上學生的表現總是不盡人意，因此對主題班會課比賽學生的表現，尤其是一般學生的表現擔心，擔心其語言的表達，擔心課堂的氣氛，更擔心對自己管理水平的評價。但是，當一節主題班會在“三中心”即“以學生為中心，以情境為中心，以活動為中心”的指導下，學生的表現超出自己的想像，尤其學困生，對科學知識的理解和運用可能會出現問題，但從非智力因素上看，和優秀生幾乎差別不大，他們會針對主題發表自己的觀點，并且還很有新意，可以說給班主任一個驚喜，因此便對學生產生了信任，尤其學習成績較差的班，教師在上教學課比賽時，很少用這樣的班，學生展示自己的機會很少，但由于在主題班會課上的最佳表現，給了班主任信心，班主任便會利用這個機會把自己的班展示給大家，即展示了自己，更展示了學生，讓老師們在不同的方面看到了自己學生閃光點。學生從老師信賴的眼光里找到了適合自己的舞臺，生活興趣提高了，學習興趣提高了，教師的教學效益也同時提高了。
（二）營造了學校良好的育人氛圍，促進了教育教學的改革和發展
學校濃厚的文化氛圍、優美的校園環境，使學生時時受到心靈的凈化、知識的熏陶和美的感受。學校配合班會實效性實踐研究，開展了《誦讀中華經典 浸潤書香校園》朗讀比賽活動，《感恩奮進》演講比賽，還進行校園集體舞比賽等等，這些活動的開展無不感染和熏陶著學生的成長。現在的學校建設中，學校領導們更加重視班級文化建設，使班級文化具有了鮮明的主體性特征。從而也促進了校園文化的建設：學校地面更加干凈了，教室更加整潔了，校園綠化面積更多了，綠化更加美麗和高貴了，學校文化長廊更有品味了，教室墻壁更加潔凈了，學生言行舉止更加文明了，老師舉止更加端莊，儀表更加大方了，學生變得更加開心好學了，老師更加關愛學生，更加敬業了……整個學校變得更加和諧、美好，處處洋溢著真正意義中校園的氣息。這也從某種意義上說促進了教育教學的改革和發展。
（三）提高了辦學效益
1、三年來，各參研教師對課題的研究，增強了主題班會的實效性，一是通過開展主題班會，提高了班級中班委干部的管理能力，大多數班委干部成了班級管理核心，成了班主任的得力助手，在班級開展活動時，原來膽小、認為可笑、不大方、拘謹的心理和思想逐漸被解放開來，在活動時真正能帶動全班同學主體性參與，讓同學們真正感受到了自己才是班集體的主人，充分發惲了主人公的積極性。二是通過開展主題班會，在班級中盡可能地發現和培養了學生的“閃光點”，增強了學生的自信心，為班級注入了新的活力，改變了原來一開班會就是老師講話，或是某一個或幾個學生的所謂表演，而其它學生則是被動的聽眾的現象。三是通過班會增強了班級凝聚力。現在的班級紀律普遍比以前好，學習積極性普遍比以前高；同學們都能在一種和諧自律，團結合作的具有班級特色的優良氛圍的班級氣氛中快樂生活、學習。
2、培養了學生良好的日常行為規范，大部分學生做到遵守學校紀律，在家孝順父母，在社會上講禮儀，遵守社會公德。同學們在豐富多彩的班會活動中接受潛移默化的教育，陶冶了學生良好的道德情操，培養了學生規范的日常行為，提高了學生自理、自學、自治、自律、自強的能力。各種不同內容主題班會促進了良好校風、班風的形成。幾年來，實驗班多次被評為校級最佳文明班，并被評為縣市級先進班集體。
3、通過課題的研究，提升學校的教育質量。首先是促成學生良好的行為習慣的養成，對學習產生了濃厚的興趣；其次是提高學生的思想品德修養；再者是提高學生的學習成績、綜合素質和創新能力。
4、通過課題的研究積累適應課改要求的班級文化建設的寶貴經驗。為今后我縣農村小學在實施新課程中，班級文化建設的操作層面提供較為系統而全面的方法和模式，將有效地促進我縣班級文化個性化的建設，達成我縣農村小學課改培養目標的實現。
五、推廣應用
課題組編纂了《優秀個案集》和《優秀論文集》；參研教師們作了大量的讀書筆記；撰寫了大量的教學反思和個案；記錄研究過程中的心得體會和難題；撰寫了大量的經驗文章和論文，多篇論文獲國家、省、市、縣獎。
馮建華老師撰寫的個案《由我校開展班會課的研究看教師的變化》；王祖群老師撰寫了論文《如何調動學生主題班會的積極主動性》；李菊老師撰寫了論文《淺談如何提高農村小學主題班會的實效性》；秦利瓊老師撰寫了論文《淺談農村小學主題班會課應遵循的基本策略》；魯紅梅老師撰寫了論文《談如何上好每一節主題班會課》；何偉老師撰寫了論文《淺談主題班會的有效開展》。在校內和鎮內交流，獲得好的效果。
六 、問題討論 （ 研究后的思考）。
經過幾年的實驗研究，我們發現：要想在班會的運作過程中取得德育的實效，傳統的主題班會模式必須進行改革。我們認為，傳統的班會很少關注學生的差異性和可接受性，學生失去了嘗試成功的快樂與探究的激情。我們在實踐中總結出了“師生合作，互動生成”的新的班會課堂結構模式，在這種新的模式中，教師是教育的服務者，是學生活動的支持者，合作者，引領者，從學生的內在需求出發，把社會性要求與學生的自我要求結合起來，讓孩子們在一步步探索的機會里，尋找自己生命中的綠洲，提升對生命境界的認識。
我們的研究雖然取得了一定的成果,但還存在較多不足,值得引起大家深思：“如何確立正確合理的評價機制”這一課題還值得大家去努力。
撰稿 馮建華 何 偉
審稿 李世懷
