學生一般指正在學校、學堂或其他學習地方受教育的人，而在研究機構或工作單位（如醫院、研究所）學習的人也稱學生，根據學習的不同階段，我們可以把學生分為：幼兒園學生、小學生、中學生、高等院校學生（大學生、碩士研究生、博士研究生）等等。學生是一種身份， 以下是為大家整理的關于小學生作文如何提高4篇 , 供大家參考選擇。
小學生作文如何提高4篇
第一篇: 小學生作文如何提高
小學生作文指導：如何提高寫作能力?
合理利用教材，運用各種寫作訓練形式，在課內訓練了學生的寫作能力是每個語文教師十分重視的。對于三年級學生，除此之外，還要通過課外的各種寫作訓練形式來提高學生的寫作能力。1、寫見聞 葉圣陶老先生曾經有這樣一句話：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字”。在小學生的日常生活中，會有很多感人的、有趣的、高興的事情發生。老師可以依此要求學生把自己的所見所聞、所作所為、所思所想用文字表達出來，三者恰當的結合就會是一篇很好的習作。老師應鼓勵家長盡量為學生接觸大自然、接觸社會創造條件，讓周圍的世界，自然界不斷以鮮明的形象、畫面、知覺和表象來滋養學生的意識，從而豐富學生的知識，豐富學生的見聞，為學生寫作文提供“建筑材料”2、寫活動 學生在學校生活中，會經歷許許多多的事情，可以要求學生在參加重要節日或活動后寫一篇習作，寫自己親身經歷和自己親眼見到的人或事。因為事情是學生親身經歷的，就能有話可說，而且生動形象。老師應該想方設法豐富學生的校園生活，經常組織學生開展各種課外活動，如組織學生春游、秋游、參觀、訪問，組織開展體育競賽、游戲等等。3、寫讀后感 讓三年級小學生寫其“所思所想”一直是比較困難的，寫讀后感有助于學生用文字表達自己的想法。可以要求學生在讀完一本書、一篇，或者聽完一次講座、一個故事，或者看完一部電影，寫出自己真實感想。4、寫日記 許多文學名人在談到自己的成功經驗時，常常歸功于他們所養成的“每天寫日記的好習慣”。寫日記確實對寫作有好處，對修養有好處，它不僅鍛煉了文筆，積累了材料，更使人養成觀察、思考的好習慣。教師應該鼓勵學生把每天見聞、心得記錄下來，寫日記會對他們的寫作大有幫助。對于三年級學生天天寫日記會比較困難，初期可以讓他們寫周記，以后再逐步提高要求。通過課內外結合，運用不同形式的練習，給學生提供了盡可能多的練筆機會，三年級學生的寫作能力一定會很快得到提高。
第二篇: 小學生作文如何提高
淺談如何提高小學生作文水平
作者：李春欣;
作者機構：河北省平泉縣平泉鎮雙橋小學;
來源：儷人：教師
ISSN：1674-5213
年：2015
卷：000
期：018
頁碼：P.218-218
頁數：1
中圖分類：G633.34
正文語種：CHI
關鍵詞：小學生;提高;作文水平
摘要：作文教學是小學語文教學的重要組成部分,小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情,用恰當的文字表達出來.作文教學既是對學生進行字、詞、句、篇的綜合訓練,又是對學生進行多種心理活動的綜合訓練,更要升華為一種創造力的培養以及人格完善的教學.小學生作文水平的高與低直接影響著孩子的表達能力以及身心、情緒能否健康發展,及未來人生道路的發展方向.然而就目前小學生的作文水平來看,情況不容樂觀,現在我們就如何提高小學生的作文水平一問題進行淺談.
第三篇: 小學生作文如何提高
淺談如何提高小學生作文能力
內容提要： 在素質教育的今天，小學作文教學的現狀仍不容樂觀。雖然習作要求并不高，但是許多小學生還是怕寫作文，視作文為洪水猛獸。因為不知道怎樣去寫，即使有了一定的語言積累，也不知道如何運用。因此，起步作文階段的習作指導，一定要教給學生正確有效的方法，讓孩子有興趣并且知道怎么運用語言積淀去寫文章、寫好文章。如何通過指導學生平時注意積累，比如多參加集體活動記錄身邊小事等方法，提高學生作文詞句積累能力？如何激發學生的寫作興趣，指導學生寫好符合立意的文章？如何找到適合學生作文入門的方法，培養學生修改作文的能力，讓學生易于動筆、樂于動筆并學會表達自己的真情實感？本文從幾個方面做了一些總結。
關鍵詞：小學生作文 方法 積累 審題 修改
一、平時多觀察，注意積累好的詞句、精彩片斷和素材
1、注重課文經典范例在出彩的作文語言上的作用。
作文語言生動形象的一個重要來源就是課文。我們的語文教材所選的課文，多為名家名篇或經典之作，引導學生寫作練習，應充分發揮教材的作用，以課文中的經典名作為范例。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息①。因此，培養小學生作文的積累能力立足于課本和課堂教學，使學生在潛心學文中讀中積累精彩優秀的文辭。
2、注重開發和利用課外學習資源進行積累。
創造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。
3、要引導學生在生活中注意積累：
引導小學生在玩中積累：愛玩是所有孩子的天性；而且在玩耍中孩子會盡情展露出自己的天性。例如，小學生喜歡跳繩，或是喜歡踢毽子，他們個個都會玩得十分帶勁。這時老師可以與他們一起玩。這樣，你就會發現玩中自有學問，值得引導學生寫一寫，不管時代如何變遷，童趣、童真是永存的。教師應善于走進學生中去，和他們一起玩，親自去體會玩的樂趣，并引導學生讓“玩”走進自己的作文，學生一定能寫出無窮的童趣、童真來。
引導學生在平常的學習生活中積累：葉圣陶先生說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停”②。因此，老師更應走進學生的日常學習和生活，問問學生吃的、看的、想的是什么，看看他們穿的、玩的、用的是什么，聽聽他們談的、唱的是什么，并指導他們積累。這樣，作文的題材就會取之不竭。如，孩子們都愛吃冰淇淋，就讓他們寫寫《我最愛吃冰淇淋》，既練了作文，又引導學生正確認識了冷飲；孩子們愛看動畫片，就讓他們自己編動畫片；孩子們愛幻想，就讓他們自己寫寫《我的夢想》、《如果我是XXX》……這樣的作文題能大大拓展學生的寫作思路，是他們最感興趣、最為熟悉的，學生都愿意寫③。作文有東西可寫、有話可說，學生何需再去編造、拼湊呢？他們自然會寫得豐富多彩。
引導學生在有目的、有組織的活動中學會積累：有目的有計劃地組織開展學生喜聞樂見的活動，是發掘和培養小學生童趣的另一種有效手段。在學校生活中，學生最感興趣的莫過于參加各種各樣的活動。由于有組織的開展活動，學生參與率高，且人人親自經歷、細心感受，作文時也自然有話可寫。經常舉行一些班級活動，如組織球賽、放風箏等比賽活動，或者組織參觀、郊游等等，既能開闊學生的視野，又為學生提供了盡情施展能力、顯露個性的機會，寫出的作文不僅內容新穎，而且形式也有創新、有個性①。
二、遵循從說到寫、讀寫結合的規律。
從說到寫。對小學生進行語言訓練必須從提高口語能力開始，以說為寫的先導。從說到寫不能理解為把“說”搞好了再“寫”；或者是低年級“說”，中年級“寫”，“說”與“寫”應貫穿于小學各年級的全部教學過程。它們互相配合，互相滲透，支撐著整個小學階段的作文教學。
讀寫結合。小學作文是在閱讀的基礎上進行的。閱讀教學中，一篇具體的課文，既可以給予學生多方面的知識，又可以幫助學生學會選材立意、布局謀篇、譴詞造句、表達感情等作文技巧。因此，讀是寫的基礎，閱讀是寫作的營養課，提高斜學生作文能力最主要的途徑之一是上好閱讀課，實現讀寫結合
三、寫好開始的下水文，指導學生學會模仿
? 寫好“下水文”對于學生的作文教學十分重要，因為教師只有通過親身實踐才會體會寫作的甘苦，獲得感性認識，才能發現問題，有效地指導學生作文②。教師寫下水文，這本身就具有榜樣作用，能激發學生的好奇好勝心，激發學生的寫作欲望。老師站在學生的角度進行寫作，力求做到內容真實可信，豐富多彩，富于時代精神，語言樸實自然，反映童心，童趣。作文在命題、選材、立意、布局、謀篇和語言表達等方面，大都能站在學生的角度帶著指導學生習作的目的入手。不管是寫人記事、狀物寫景的記敘文，還是寫信、寫讀后感等應用文，都能做到小學語文新課標中所要求的“內容具體、有中心、有條理、有重點、有真情實感、展開想象、用語造句恰當通順”。在表現手法上能體現課本讀寫訓練之中的重點和難點。另一方面，一篇好的下水文也可以使學生有一個較好的模仿對象。中外作家歷來強調創造，但在寫作中可以適當摹仿。模仿是小學生的天性，是創作的基礎，模仿絕不是呆板復制，模仿應是從此物到彼物間的“支撐點”③。模仿要根據小學生的思維發展，從機械模仿到變通模仿，最后發展成創造性模仿，沿著仿造——改造——創造的軌跡，推陳出新。
四、提醒學生寫作前的審題立意。
很多學生，寫完作文后會發現自己的作文與題目的立意不符，整篇文章完全不符合題目的立意，這就是需要老師進行作文前的指導與提示。審題，要教學生首先要從題目中看出作文所屬的文體類型，即審清是記敘文，是說明文，還是應用文。像《記我第一次旅行》有“記”字，屬記敘文，像《談談學好語文的重要性》里有“談”、“論”，屬議論文；說明文的提示詞有時就是“說明”、“介紹”等詞語，像《電腦簡介》等④。像《夏天的晚上》、《上學路上》等文題，雖然不像上面的文題對體裁有明顯的提示，但也有間接提示，這就要求我們借助文題中所給的條件慎重審題。學生在審清文章體裁之后，要明確是寫人、寫事、寫景，還是狀物，還要明確寫什么樣的人和什么樣的事。這樣，學生明確了寫作對象，寫出的文章才切合題意。
另外，教學生確定文章的寫作范圍，緊抓題眼。
確定文章的寫作范圍與審清體裁、明確寫作對象一樣重要。教師可以教學生抓住題目中表明范圍的詞，仔細分析，確定其寫作范圍。如《難忘的早晨》、《難忘的時刻》、《難忘的一天》等的文題，都是限定了所寫的時間，可抓住這些詞來確定寫作范圍。再如《我的媽媽》只寫“媽媽”；《我愛媽媽》：既要寫“愛”，還要寫“為什么愛”，“怎樣愛”；《我和媽媽》，既要寫“媽媽”，也要寫“我”，要求寫出“我”和“媽媽”之間發生的事。
還有要教學生抓住文題的題眼來確定寫作范圍的重點。題眼，即題目中的關鍵詞，抓住了題眼，就意味著抓住了題目的“重心”和作文內容的重點，否則作文就會偏題。例如《玩也要動腦筋》其中“動腦筋”就是題眼，即是此文所作出的重點。《我愛秋天的校園》此文的題眼是“愛”，文章要抓住和突出這個重點，在寫校園秋色的同時，還必須要體現為什么愛和怎樣愛②。
此外，有些作文題，還有“要求”和“提示”等，它常常是在作文題眼外對作文的體裁、材料、字數、書寫等方面提出一些具體要求的限定。這些實際上是在告訴我們怎樣去寫好這篇文章。可教學生在審題時要認真推敲，努力去吃透它們，嚴格按要求去做。如《我的×××》，要求：通過一件事，反映人物的好品質。要把事情經過寫完整，寫具體。如果學生不看“要求”，不按要求去寫。《我的媽媽》這個題目就很可能被寫成《我的鉛筆盒》、《我的仙人球》等。即使僥幸寫成了人，也難得搞清這是一人一事的寫法，難得著力去反映一個人物的思想品質，也難得去完整地寫好一件事。如果沒能寫人，沒能通過一件事去寫人，而是寫了物，或是寫了兩件事，并且沒能把事情的起因、經過、結果以及細節等等寫清楚，那么寫出來的文章是“不合題意”的⑤。這“不合題意”實際上就是沒有認真吃透那些“要求”。所以，教學生審題時，同時應該仔細審一審作文的要求，才可能確保萬無一失。
五、指導學生修改作文，做到精益求精。
1、?范例啟發，習作引路
學生初次修改時，往往出現較多的隨意和不合理，甚至感到無從下手。然而寫作的技巧大多又是只可意會不可言傳。因此，多給學生提供一些精巧的范例就成了一種行之有效的方法。示范的作文可以是經過教師批改后的學生優秀作文，也可以是教師的下水作文。選取的范例要切合學生的實際，不能一味求深求高求多。范例啟發有利于培養學生鑒賞文章的自覺，有利于逐步提高學生的作文水平。當然，采用范例也要注意防止學生可能產生的盲目模仿和照抄照搬的不良行為。2、教給學生修改的知識和方法
《小學語文課程標準》在第二學段（3~4年級）習作要求中提出“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句；”在第三學段（5~6年級）習作要求中提出“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。”以上要求就需要廣大教師在平時作文教學中逐步落實，使不同學段的學生達到相應的要求。而教師在指導學生作文時，要細致地教給學生修改的要領。一方面，反復示范修改作文必須正確運用圈、鉤、點或直線、曲線等修改符號進行增、刪、改。另一方面，著力教給學生修改方法，例如先通過小聲的讀查，邊讀邊查，查找有沒有寫錯別字，有沒有用的不當的詞，有沒有不通順的句子，有沒有用錯的標點符號，查到問題后，再認真思考，并用修改符號改正過來④。在學生初步掌握了修改要領的基礎上，教師還要千方百計地、給學生創造系統練改的機會，如讓學生動手修改一些小練筆、小周記等片段練習，讓學生在動手操作中學會修改的方法。再說，這些小練習操作起來方便、見效快，學生學習興趣也高，有助于修改習慣的養成。
第一步：教師導改
當學生在教師的指導下完成作文草稿時，教師要綜合習作情況，對照習作要求，任選同學的一篇文章進行修改指導。首先，把文章讀給全班同學聽，然后讓同學們說說文章中的“優點”和“不足”，最后，讓同學們說說應該如何運用修改符號修改文章中的不足之處。同學們一邊說，老師一邊板書示范。這樣讓同學們在自己動腦、動手、動口、評改的過程中，欣賞文章的優點，發現文章的不足，揣摩文章的表達方法，學習修改的方法⑤。這樣不但教給了學生修改文章的方法，而且更能充分調動學生學習的積極性，使學生在民主、和諧、輕松的氣氛中養成動腦、動手、動口的良好習慣。
第二步：自我修改
在教師導改的基礎上，學生已經認識到了自己文章中的不足。這時，正是自我修改的最佳時機，既然這樣，就讓學生坐下來，靜下心來，自己動手修改自己的文章。當然在修改時教師應該提倡學生采用“朗讀修改法”，也就是說自己把自己的作文反復的朗讀，在讀中把自己覺得別扭的，不妥的地方，經過思考后都一一采用修改符號改正過來，一直改到自己覺得沒有問題時為止。這樣既運用視覺又運用聽覺的修改方法，不僅培養了學生自己修改作文的習慣，而且提高了他們分析問題，解決問題的能力，還鍛煉了他們的表達能力，同時又激發了他們寫作文、改作文的興趣⑥。
第三步：同學互改
通過老師的導改，學生自己的修改，可以說文章已經有了一定的味道，但這時仍需要修改，可是自己已經發現不了問題了，怎么辦呢？這就需要同學來幫助你修改，也就是所謂的“同學互改”。改的方法多種多樣：可以同桌互改，也可以四人小組互改，也可以一個大組內同學互改等等。這樣又對文章從不同角度做了一次修改。這樣做，不但可以培養同學之間團結互助的團隊精神，也可以取長補短，使自己在修改別人文章的過程中得到再訓練，再學習，再提高。
第四步：再改定稿
經過以上三個環節的修改，文章已經成型。但是，此時的文章可以說到處是圈、點、鉤和亂七八糟的修改痕跡，教給老師行嗎？肯定不行。這就需要你把文章再認真的重新修改、整理、謄寫。這樣，一篇文章才算是真正完成了。
4、?激發興趣，重視評價
興趣是最好的教師，信心是最強的動力。教師要讓學生感受到修改的樂趣，要讓學生明白修改的重要性。每次修改后，教師應在最快的時間內組織評價，可以在同桌、小組、全班進行交流，以便發現問題，及時查漏補缺。對待學生的批改，教師應以淘金的的眼光捕捉其中的閃光點④。學生修改的精妙的地方，應用肯定的符號給予表揚，也可以作為范例評講。教師也可以多介紹一些中外名作家推詞敲句的經典故事，組織一些有關的語文實踐活動。對于學生的修改，教師不能聽之任之，應重視評價。評價到位及時，有利于提高訓練效果，有利于培養興趣。六、平時寫作文遇到的各種問題要指導學生有方法的及時回想總結。
很多學生在寫作文時會有這樣或者那樣的問題，這次老師指出來之后會及時改正，但是時隔不久，又會重復上次作文中的問題和毛病。針對這個問題，老師在平時的教學教育中，需要有方法的指導學生及時的回想提醒此類問題。例如當面批改作業時，及時問及上次作文中遇到的問題，讓學生及時的回想避免重復以前的問題和錯誤。
七、感受成功，增加作文動力 學生作文完成，需要鼓勵和幫助。“善表現”是學生的天性，教師要想方設法為學生創設展示作品的機會。充分利用好校內公共平面媒體教師要充分利用好班級的墻報、校園內的黑板報和紅領巾廣播站等宣傳陣地，使學生在墻報上能讀到自己的作品，在廣播站能里聽到自己的作品，將會大大增強學生的成就感，激發學生的寫作興趣⑥。經常鼓勵學生把其成功之作向報刊雜志投稿學生的作文一旦獲獎或發表，成功的喜悅會引發一種強大的創作動力。同時還會帶動很多學生，從而形成良性循環，讓所有的學生都把寫作當成一種樂事。 在實際教學中，有很多提高小學生作文能力的方法，只要教師不斷探索，豐富作文的教學形式，關注學生的個性差異，因材施教，積極引導學生做生活的有心人，鼓勵學生在平時積累大量的寫作素材，切實調動學生的寫作興趣，相信學生的作文能力一定能提高，一篇篇好的作文就會在他們的筆下誕生。在此，學生我只是簡單羅列了一些認為比較好的方法，沒有任何的教學實踐，并不能百分百保證一定有效和正確。望老師批評指導。
參考書目：
① 資慶元；小學作文教學改革探究[N] ，云南:云南師范大學學報(教育科學版) ，2002(02)
② 禇調玲；淺談小學作文教學策略[J] ，內蒙古:內蒙古師范大學出版社, 2007(6)
③ 宋道曄； 讓學生享受習作的快樂[J] ，當代教育科學，2007(2)
④ 姚玉華；學生作文現狀分析與對策[J]， 教育科研論壇，2006(8)
⑤ 于樹漫；小學作文教學的問題分析及對策思考[J]，小學語文教學，2006(10)
⑥ 楊翠；作文教學存在問題分析及改革措施[J]，小學語文教學，2000(06)
第四篇: 小學生作文如何提高
如何提高農村小學生作文水平
作者：徐倩
來源：《小學生作文輔導·中旬刊》2019年第11期
????????【摘 要】 作文教學是語文教學的重要組成部分。寫作是對語言能力的綜合運用，體現了個人的語文綜合素養。作文教學對于寫作能力的培養起著至關重要的作用。然而，當前的農村小學作文教學出現了很多問題，學生的寫作學習現狀不容樂觀。本文反思當前農村小學作文教學現狀和學生學習現狀，并進行了教學策略改進研究，從學生角度出發，基于寫作觀察、寫作習慣、寫作動機三個方面提出了作文教學策略。
????????【關鍵詞】？農村小學；作文；教學策略
????????《語文課程標準》指出，寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。也就是說，它要求學生在具備基本的寫作技能的基礎上，還要擁有創新思維和創新能力，并具備主動寫作的意識。因此，作文教學不是簡單的作文技能傳授過程，而是對于學生寫作能力的全方位培養。
????????在當前的農村小學教學中，語文作文教學理念相對落后，比如，很多教師無視學生寫作的心理發展過程，一上來就大講寫作技巧，整堂作文教學課被上成了理論知識課，學生面對枯燥單調的抽象知識，難免會產生畏懼甚至厭煩心理，失去了對于寫作的興趣。此外，很多教師布置作文任務非常隨意散漫，根本沒有設置具體的作文任務目標，在很大程度上制約了學生寫作水平的提高。至于包括作文批改與評講在內的教學評價，很多教師更是沒有放在心上，教學評價促進學生自我反思、自我改進的作用沒有充分發揮出來。在農村小學作文教學出現上述問題的背景下，農村小學生作文學習狀況也不容樂觀。很多學生缺乏寫作的興趣，提起筆來總覺得沒什么好寫的；由于表達欲望缺失，學生在平日里也很少主動去進行作文素材積累，包括不會主動去摘抄好詞好句，也很少留心觀察生活中的現象。
????????由此看來，改變農村小學作文課堂教學現狀，探討作文教學有效策略，對于提高農村小學語文教師教學水平、提高學生寫作能力具有重大深遠的價值。本文主要提出了以下幾個作文教學策略：
