《重新定義學校》是北京市第十一中學校長李錫貴寫的一本書。這本書由李錫貴校長關于新學校行動的11篇報告的內容組成。 以下是為大家整理的關于重新定義學校讀后感的文章4篇 ,歡迎品鑒！
重新定義學校讀后感篇1
通過拜讀《重新定義學校》這本書，從中學習感受書中介紹的北京十一學校在追求學生快樂，教師快樂，社會滿意的新學校過程中進行的創新探索。越來越感受到培養學校生態的意義，良好的學校生態需要學校管理者。他們的長期行動研究和大量實踐探索告訴我們，只有在學校管理結構、課程體系和教師隊伍建設三個領域精耕細作，深耕深耕，理想的生態才能得到培養。
李希貴校長通過重新定義學校大膽改革實踐的整理，以翔實的行動報告向我們展示了新學校行動研究的學校發展圖景。他們一直在尋找學校育人模式改革的核心因素，即保障學生中心的管理結構和可供學生選擇的課程體系。
北京十一學校追求教育的本質，使課程適合所有學生。通過教育，學生最終能夠喚醒自己，發現自己，成為自己，具有獨立的人格和自由的思想。改革在開始時依靠老師，但最終的成功必須適應學生的本能。整理學生選擇的課程體系時，李校長認為，選擇的過程必須最終適應所有學生的學習。學校的學科課程多達二百多門，但該課程體系只實現了第一個目標，即適應某種學生的學習。下一個目標是使課程適合所有學生。學校的目標從創造適合學生發展的教育轉變為創造適合每個學生發展的教育。
學校建立了新的課程體系，讓學生自主選擇的時候，老師真的看到了不同的學生，有可能實現材料教育。傳統學校注重材料教育，實際上是教師主觀的材料教育，老師對全班學生進行同樣的教育時，不能真正理解學生，他看不到真正的學生。
在新學校的系統中，把課程作為學校的產品，為學生的成長服務，正確定位我們的教育，真正實現以學生為中心的教育追求。這是北京十一學校的追求，也是我們應該追求的。
重新定義學校讀后感篇2
今年疫情期間，我研究了李希貴的《重新定義學校》，通過閱讀，我學習并感受到生幸福，讓教師幸福，讓社會滿意的新學校過程中進行的創新探索，也觸動了我對自己教育教育的思考。
一、站在服務角度，追求教學本質。
十一學校李希貴校長說:我是十一學校師生的最高服務官。"；十一學校以教育為服務業，以顧客滿意度為必要指標，帶來具體工作目標的變化。那么，學生是學習的主人，學生是我們的客戶，作為教師要學會用對話、對話、咨詢、診斷等方法理解學生的真正需求，幫助他們解決自己的問題。這引起了我們對自己和學生的關系，對和學生交往方式的思考。
十一學校追求教育的本質，使課程適合所有學生。通過教育，學生最終能夠喚醒自己，發現自己，成為自己，具有獨立的人格和自由的思想。傳統學校注重材料教育，實際上是教師主觀的材料教育，老師對全班學生進行同樣的教育時，他真的不知道學生，他看不到真正的學生。教育的真正力量來自學生的內動力。十一學校研究學員的需求，在國家課程的基礎上研發出適合學生需求的課程，構建了新的課程體系，4000多名學生有4000多個課程，面對近300種可選課程，形成了1300個課程，通過選擇課程，每個學生都找到了適合自己未來的前進方向，特別是取消行政課程，實行領導制度，過去傳統意義上的管理行為消失了，老師和學生之間成為了平等的關系這種適合學生成長的需求激發了學生學習的內在動力。理科層次、文科層次、豐富多彩的社區、體育季節、潑水節……隨處可見對學生內部動力的喚醒，十一所學校的學生充滿幸福，激發了自主學習的內部動力。
二、不要把學生培養成我們想要的樣子。
很多專家說，教育應該是"；科學田地"；不是"；機械生產"；的雙曲馀弦值。李希貴校長也談到了這個問題，很多學校為了表現所謂的"；特色"；1000名學生買了1000個葫蘆絲，學校成為了藝術特色學校。為了讓學校成為體育特色學校，給學生買輪滑籃球，學生從一年級開始進行強化訓練，學校成為體育特色學校。我也參觀過很多類似的特色學校。例如書法、科學技術、國學等，學校似乎成為了生產、制作"的特色產品"；的加工廠，所有的學生都把這個特長和興趣放在模具里加工，最終"；生產"；產品"；雖然很有特色，但是藝術特色學校的五音不全怎么辦？在體育特色學校喜歡唱歌該怎么辦？
因此，不贊成學校這樣"；特色"；以學生人格健全為中心，以喚醒學生為中心，以更好地培養學生為中心進行科學教育。
三、實現平等才是真正的教育。
傳統的教育思想和模式告訴我們，教師很高，是命令和指導"；江山"；學生總是被動的接受者和依賴者。李希貴校長說:"；學校還需要特別重要的東西。如果找不到，教育將永遠面臨幻想。這個東西是-平等的。
教育是喚醒，進入。作為教師，只有進入孩子的心，才能點燃和喚醒。沒有平等，就進不去，學生只尊重教師，不能真正喜歡。
把學生當獨立的人尊重，去看。蹲下來和他平等地說話，把他們當朋友，甚至需要在某些方面學習的對象，我們越來越近，我們離真正的教育也不遠。
重新定義學校讀后感篇3
今天吸取教訓，看書前先看作者簡介。該書作者為朱永新、男、漢族、1958年8月出生、教授、博士生指導者、研究生學歷、管理學博士學位。在職十三屆全國政協常委兼副秘書長，民進中央副主席，中國教育學會第八屆理事會學術委員會顧問。從經驗、學歷、經驗來看，這本書應該有一定的水平。
這本書的主要觀點:今天的學校將被未來的學習中心取代。
然后全書分為九章，主要講述作者想象中的學習中心是怎樣的，學生在學習中心這樣學習，誰來教，誰來評價，父母和政府在未來是怎樣的作用。
第一個問題:學習中心怎么樣？
學習中心沒有固定的教室，每個房間都必須預約，可以設置在社區或大學校園。中心以校長為核心的集權管理，主要提供服務。中心沒有統一的教材，沒有周末、寒暑假，沒有學校和放學時間，學生也沒有年齡限制，只要想上學就可以上學，教師是自主學習的領導和陪伴者。學習中心的學費由學習者和政府共同支付。
第二個問題:學生怎么學？
學生在學習中心選擇適合自己的課程。但該課程與目前的課程不同，學習內容個性化，定制化。學習中心是以學生為中心，而不是以知識為中心。主要是讓學員獲得學習的能力，而不是只獲得學歷。很多課程都會變成游戲，學生可以邊玩游戲邊學習，在不知不覺中獲取知識，提升能力。項目式、探究式等不再是假的，而是實際實施。
第三個問題:誰來教？
作者的觀點是，能者是老師，誰能教誰。
的雙曲馀弦值。的雙曲馀弦值。人工智能，真正的教師，如果是能給學生指導的人就好了。
第四個問題:你怎么評價？
說到現在，每個人都會問:說起來容易，不考試嗎？學生的成績怎么樣？
作者的解決辦法:重要的想法是參考世界先進國家的做法，發展獨立于政府、招生機構以外的第三者考試評價體系。
有兩個國際評價項目的例子。一是PISA，這是世界上影響力最大、涉及范圍最廣的三大國際學生評價項目之一，被稱為教育界的世界杯。另一個是NAEP，這是美國國內唯一的教育評價體系，被稱為國家教育進步評價國家教育成績報告書。他們的運營模式是政府主導監督，專業機構是我們所說的社會第三者設計實施。
在美國，所有的考試和評價都由第三方考試評價機構組織實施，形成了以ETS(美國教育考試服務中心)為首的幾大考試和評價巨頭，為美國的高考和各州的學業評價提供產品和服務。其中ETS還承擔了美國聯邦政府委托的全國規模的教育質量評價。
在中國能做到嗎？我不知道。總之，這令人憧憬。
第五個問題是父母扮演什么角色。作者認為，家庭本身有可能成為真正意義上的學習中心。未來，形式多樣的家庭式學校出現，父母應該學會和孩子一起成長，新的學習中心為父母提供了重要的學習機會和成長平臺。教育不是簡單地教育孩子，而是父母的自我教育。成長不僅是孩子，也是父母。沒有父母的學習，決不能有孩子的成長。父母好好學習，孩子天天向上。父母成為學習者，和孩子一起成長是教育最美麗的風景，是父母最美好的人生姿態，也是未來學習中心最顯著的特征。
第六個問題:政府的主要責任是認定合格的學習中心，購買教育機構的公共服務，建立網絡教育資源平臺，購買世界上最優秀的課程資源，提供考試和評價的基本公共服務，最終實現管理、工作、評價的分離。
讀完書后，我覺得很多想法似乎觸手可及，有些想法還有一些距離。
我特別感興趣的是，考試和評價由第三方考試評價機構組織實施。現在很多地方都提倡對教育進行綠色評價，但學生的學習負擔依然很重。如果能實現第三方評估，對教育的評估可能更客觀、更公平。
目前國內還沒有地區嘗試，希望在不久的將來，沿海發達地區可以初步嘗試。期待考試結果。
重新定義學校讀后感篇4
喜歡靜下心來讀書的感覺，反省，學習，計劃……然后在教育的道路上前進，希望自己進步，成為學生喜歡的老師。
看到封面重新定義學校，為什么要把它作為書名？讀自序時，孩子們喜歡學習，但不喜歡學校，反復讀幾遍，分析得這么尖銳！通過我們的教育，孩子成了什么樣的人？我們在孩子的心里是什么樣的？以課程為學校產品，以此為學員成長服務。有疑問，仔細閱讀這本書，有些內容產生共鳴，在實際教育中更加堅定，收獲多，給自己帶來教育突破上的思考和挑戰，談自己的意見
一、相信學生，挖掘潛力。
書中十一所學校的中學生收到錄取通知書時，同時收到課程手冊。該校將課程分為分層課程、分類課程和綜合課程，教學生材料，不僅能調動學生的積極性，還能避免常態課程，優生聽起來簡單，學生難聽，老師基本上只能兼顧中學生的缺點。那么，什么樣的課程才能吸引學員呢？從第一次進入佳美開始。
2018年8月參加新教師培訓，親身體驗了我校的三學四美課堂教學模式，除了對個人進行評價外，還有團隊捆綁評價，在這樣的氛圍中，最讓人感動的是展示和評價這兩個詞。關于展示:首先，我必須回答自己的要求。如何快速獲得是第一位的。其次，我必須盡最大努力為我的團隊增加積分。我不能因為我而降低團隊的分數。之后，逐漸思考和提高的是我回答的質量。既然我抓住了展示的機會，我不能輕易浪費它。展示越來越好。關于評價:從單一教師評價優化到多樣化評價，對子評價、集團評價、集團評價，效果非常好。這樣的課對學生來說，從量變到質變的成長提高，這樣的課豐富了老師教育人員的作用，是理想的教育模式。
第二學期有幸加入加了課程改革，每周都有機會聽王主任的課程，開始了自己的課程實踐。一開始總是困惑和擔心，著急的學生為什么不能滿足自己的要求呢？展示時的表情都想躍躍欲試，但行動上沒有人站起來，或者在小組展示時總是優生結束，差生負責上臺后下臺，想說孩子，上臺起什么作用？對方的展示也是如此，要求爬板，總是過時，要求還沒有達到要求的對方。
學，那不緊不慢的狀態看著自己是倍兒火。一陣陣挫敗感和失落感，這書到底要怎么教？靜下來想一想，沒有問題恰是最大的問題，出現問題才是正常的，出現了才有解決的措施和優化的可能。徐校的一句話：急，不得；慢慢，來！我覺得用在課改的過程中剛剛好。可能有時候擔心進度問題，難免著急；但反過來想，每節課都因為趕著時間，標準沒有做起來，那每節課都會不滿意，還是要實實在在地培訓好學生，后期才能省時優化。有次聽王主任的課，感觸很深，503班的一節數學課，一個小女孩十分靦腆，講得很低聲，王主任要求她再說一遍，那孩子憋的滿臉通紅，又說一遍，好一些了，我以為老師會進行下一個環節，結果老師繼續讓她說，看得出孩子的尷尬，只能硬著頭皮大聲說，否則老師不會罷休啊。然而這一次她做到了挑戰自我，師生也自發地給了她贊許的掌聲。我想在這個過程中，她體驗到了成功的不易和喜悅，這種心理感受對她來說是莫大的鼓勵和促進；對于其他同學也是一個要求和示范，這里我看到了一個較真的老師在課堂上培養學生自信的過程。至今猶記課堂場景，是的，作為老師，必須首先相信自己的學生，不怕多花五分鐘時間在一個孩子身上，她也影響著其他孩子。因為教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。
接下來的時間里，在上課、聽課、思考、討論、改進中充實地進行著，培訓著小組長的同時，也不斷反思自己的課堂，結合學科的特點，如何讓學生在每一節課都有提升，課堂逐步從有效到高效。當自己發現困惑和問題逐個在解決時，帶給自己和學生的是真正的開心，課堂呈現的是一場激烈的辯論賽，是思維的爭霸，是速度的競爭，是質量的比拼。往往有這樣兩類孩子，成績很好卻不善表達，基礎不好不敢表達。803班的黃培欽，一個說話小聲、但數學成績優秀的孩子，一開始的課堂他很少去講，作為組長并不能起到積極帶動作用，他說他只會做不會講，通過跟他多次溝通、培訓，鼓勵他要不你講一道題試試？他終于大膽自信地講出自己的想法思路，那一刻作為他的老師我欣喜地為他點贊，他的同學在他講完的那一刻掌聲瞬間響起，很少有笑臉的他那一刻笑了，真好！之后的他是一個積極、快速、自信的組長，在協調方面更是進了一大步，能根據小組成員的性格、優劣勢進行合理分工協作；803班的鄧玉珍，班級最高個子的女生，卻是最缺乏自信的一個孩子，她平時跟人說話的次數非常有限，課下和她聊聊天，課上有意給她機會回答對應基礎的題目。慢慢地在這樣開放式課堂的感染下，她居然可以代表小組淡定、大聲的講出一道完整的幾何題目，大家也不約而同地報以最熱烈的掌聲。805班的周敏怡，一個數學成績倒數第一的孩子，第一學期除非提問她，她是不可能回答問題的，了解到她唱歌跳舞很好，從這個點跟她談她的優秀再談到學習能力，第二學期小組展示有她的聲音、對子展示有她自信的表達。雖然過程中各種心情在里面，但最終看到孩子們成長的變化，參與的熱情，我覺得都值得。
二、發展學生，成就學生
在教學過程中，我們如何更好地體現出自己是什么，自己在學生成長過程中的角色是什么，如何更好地培養學生的自主學習意識是我們需要不斷學習的課題。
記憶猶新的是放假前的兩次活動：一次是老師開會延遲了，無比心疼地想又耽誤上課了，飛快跑上五樓辦公室拿書準備上課，海蘭告知我，你們班孩子自己在上課，瞬間幸福感和感動倍增，慢慢走進教室，看到他們各組在圍聽后板組織上課，有展示有質疑有提問有補充，有序進行著，沒有人注意到我在前門，細聽他們的組織和語言，展示中分析題目的思路和關聯知識，還是很有深度和拓展的，都說“什么樣的老師帶出什么樣的學生”，此時我信了，從課代表說話的語調和提問的模式上看到了我的影子。
那一刻以他們為傲，太棒了，只因他們是佳美的學子，有幸參與了小組合作化學習模式，才有了這樣自主參與的素養，所培養出來的班干部、課代表以及每一位同學都有主人翁意識，都在為自己讀書。同時自己的思考也來了，自己平時有沒有什么不好的習慣被他們學了？他們都能自己上課了，作為教師，我應該如何定位？怎樣實現教師的價值最大化？
還有一次是老師的工會活動拔河比賽，那天是周五，沒有贏得決賽，帶著一絲小失落上樓，中午這個點是學生在教室里自習的時間，恰逢周五還沒有老師監督，心想會不會躁動小吵？結果小驚喜來了，嘿，每一個都在認真地寫作業，心中無比寬慰，一掃失落情緒，眼前的場景真的很美！學生自主學習是成長需要，未來需要他們自己去面對，作為老師能夠培養學生自主學習的能力，為學生的成長和發展助力，那么教師本身在教學過程中存在價值的重要性也得以體現。
三、獨一無二，成為自己
教育是讓孩子成為他自己。而初教書時，自己對于學生的管理不夠人性化，如文章中諷刺漫畫一樣：學生進入學校不一樣，出來都一樣。自己剛教書時候的心態就是這樣，學生再調皮也要教成一樣聽話的孩子，其中不乏簡單霸道的管理方式，目的是希望學生聽話、按老師要求規范行為。尤其是自己帶的第一屆，經常會思考自己是否過于苛刻無情？反思自己的班級管理限制了學生的發展，尤其對于個性的孩子。
當然，也慶幸自己能在學生的成長中幫助他們。記得一個孩子，是班級的前幾名，成績優異，在報考時她說，她要讀技校，瞬間我內心是不同意的，尤其是這樣品學兼優的孩子。聽聽她的想法吧？她說讀完高中加本科，就得七年，如果讀技校，再校內自考本科，五年就可以畢業了，讀書出來也是要工作的，我比別人努力一點應該可以的，父母年紀太大了，不想他們太辛苦。這樣行得通嗎？畢竟是個孩子，主意還是拿不定的，跟她分析了自考需要付出的辛苦以及上與不上高中的差異后，告訴她自己選擇。中考完，她說：“謝謝您當時的分析和支持，老師！”留下一個寫滿文字的卡片，一蹦一跳地跑了。另外一個孩子，各科成績處于班級中等偏下一點，但他的成績明顯讀不上高中，各科很努力地在學，成績還是不理想，確認了他真的很想讀高中，我說要不你就報美術生讀高中吧，目前你單靠成績估計是希望不大的，但是如果考美術生的話，希望比較大，但是高中在專業課方面的學習費用你需要和媽媽商量一下。拿到高中錄取通知書的時候，他很開心，現在也經常會發一些作品來給我看。有時感嘆，一個該上高中的沒有上，另一個上高中比較吃力的卻上了，不過結果都很圓滿，每個人都是獨一無二的，他們在以正確的方式做自己想做的事情，也就足夠了。
教書的前幾年習慣于從教師的角度去思考處理事情，慢慢地自己換位到學生的角度思考問題，協助學生解決問題，感受到學生眼里更喜歡這樣的老師。教學相長，自己喜歡教書，喜歡和學生在一起，一起成長一起進步。也希望自己能成為學生人生路上的引路人，為這個目標努力提升自己。
四、突破瓶頸，優化創新
讀到課堂實施“課堂分層”策略這些字眼時，想到了與此相關聯的一件事。上上個學期最后復習階段時候，理綜組上復習公開課，個人覺得比較出彩，當時的要求是每一位老師一定要結合自己的優勢，上出一個亮點形成自己的特色課堂，當時的每一節課堂也確實不錯，值得每位老師學習和思考，馮晶老師當時也在進行分區上課，對于優生有下一步的任務進行，對于學困生在后板進行展示講解質疑補充，走進學生的最近發展區，使不同基礎的學生在本節課中最大化地掌握對應層次的知識。
同樣類比上個學期的復習公開課一直覺得是個遺憾，個人覺得整個科組的課堂效果相對之前學期是下降了，似乎老師們都是為了課堂有展示環節而讓學生展示，學生的積極性似乎也沒有那么高了，特別是因年級不同，學生的狀態也不同。那么這樣的課堂就談不上學生個性化和自主性了，需要反思課堂到底應該怎么上？我們需要找到問題背后的真正原因，很多時候問題其實是我們自己造成的。這也是下個學期重點思考和研究的一個內容，如何改進和優化課堂，做好收與放，通過科組間、科組內的研討學習、實踐優化，讓學生真正喜歡老師的授課，喜歡從內心主動參與，而不是被迫參與。
五、提升素養，服務學生
因為肺炎疫情，無法正常開學，大家不得不嘗試網上授課，平時經常看到各種學習平臺上做的微課、動漫課堂，但真正自己操作起來還是一頭霧水，從零開始，各種查找和嘗試開始了，尤其我看到一些視頻課程有想要學會制作的欲望，想到我們的學生知道自己的老師還具備這些能力，他們一定很開心。為了直播，把家人的手機也下載個釘釘，嘗試這邊播，那邊看效果，探索里面的功能運用。自己摸索高分云平臺里面的各種運用功能，終于我學會了，自己摸索出來的東西，收獲感滿滿。因為疫情無法出門，但足不出戶，也學了不少技能，至少自己由數學老師變為了數學直播老師。
目前老師們都很好學，但是能夠帶領大家學習信息化教學技術的機會和指導人員較少。東莞教育局推出的慕課平臺以及微課、錄課、直播課等信息教學內容，推出時間較長，但是嘗試的教師很少，我們需要有骨干教師先熟練運用，再帶領老師一起學習和運用。在信息化教學時代，提升教師的專業素養和信息能力刻不容緩，自己也建立了危機意識，提醒自己時刻學習，跟上社會發展的步伐。
佳美，鞭策自己不斷地思考學生、思考自己、思考教學、思考管理，堅持做一名學習型、反思型、研究型教師。
