隨班就讀領導小組16篇
隨班就讀領導小組(1)
竭誠為您提供優質的服務，優質的文檔，謝謝閱讀/雙擊去除隨班就讀學生輔導記錄_小學隨班就讀工作計劃新學期來啦!小學如何制定隨班就讀工作計劃?下面是小編收集整理的小學隨班就讀工作計劃，歡迎閱讀。小學隨班就讀工作計劃篇一 一、指導思想： 樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。 二、基本情況： 我校共有6名特殊學生，其中六年級2名，五年級3名，四年級1名。這些學生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有多動癥。所以，在平時的學習過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關的練習，也無法獨立完成試卷。 三、工作目標： 1.優化隨班就讀學生的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展; 2.形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制; 3.建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。 四、具體做法： (一)更新觀念，統一思想，優化育人環境。 為隨班就讀學生營造一個良好的教育環境是搞好隨班就讀工作的第一關，是學校經常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補。為此，我校進一步健全組織，成立隨班就讀領導小組，由教導處具體負責，制訂隨班就讀教育工作計劃、使廣大教師充分認識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學質量的錯誤認識，形成人人關心、愛護、支持隨班就讀班工作的氛圍。選拔政治素質好、業務水平高、工作認真、熱心特教工作、師德良好的教師擔任有隨班就讀生班級教學，行政會上專門討論有關特殊教育事項，在提高認識的基礎上，抓好日常管理工作，并落實到具體學校工作計劃中，有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。 (二)加強管理，規范隨班就讀工作。我校本著有利于學生的發展，有利于教育教學，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環節。第一，嚴格執行隨班生的申報、審批、撤銷等規定程序。第二，結合隨班生的實際學習情況，制定隨班生個別化輔導計劃。第三，課堂教學中，教師們采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現個性差異教學。第四，在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中對隨班生給予適當照顧。第五，教師在備課、學生作業批改與布置方面都從隨班生的實際出發，提出針對性要求。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導方法，批改作業要求面批。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經驗教訓，發現存在問題，采取相應的措施。 (三)發揮資源，普特滲透，共同提高。 學校充分發揮現有的教學資源，如：實驗室、美術室、舞蹈室等，培養學生的興趣愛好，培養隨班就讀學生的生活自理能力。同時在黨、政、團、少先隊組織中開展“一幫一” 活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學校大家庭中健康成長。同時、還要積極參加學校舉辦的各活動，積極參加上級部門舉辦的各級各類比賽活動。小學隨班就讀工作計劃篇二 一、指導思想： 依據“教育面向全體學生” 的教育方針，堅持“教育以人為本，以學生發展為本” 的教學理念，以吳中區特教指導中心《特殊學生隨班就讀管理細則》為原則，切實關注每個學生的發展，努力做好隨班就讀工作。根據我校實際情況特制訂本工作計劃。 二、工作措施： 1.加強領導管理 學校主要領導要進一步重視關心隨班就讀工作，并把此項工作納入學校工作計劃，隨班就讀工作小組要定時、定點、定內容召開會議，對隨班就讀工作進行布置、小結、研究，把此項工作切實落實到實處，使本校的隨班生在原有基礎上有所進步和提高。 附：隨班就讀工作領導小組名單。 組長：王偉芬副校長 副組長：張榮珍副教導 組員：徐杰團支部書記兼年級組長 施英年級組長 汪琴班主任 2.加強教學常規管理。 (1)任課教師對隨班生進行全面分析，然后制定切實可行的個別教學計劃。 (2)在課堂教學中，對隨班生要做到有提問，有輔導，有巡視，有反饋，加強對他們的個別輔導。盡量給他們留有針對性的作業。既不能因為作業太難而勉強拔高，達不到效果。也不能因為知識不掌握而放棄對他們的作業要求，作業應面批，便于及時輔導鼓勵。 (3)開展伙伴助學活動，所在班級，各學科要選擇兩位以上優秀同學進行伙伴助學。 (4)多與隨班生交流，消除他們心理上的自卑感，盡量使他們認為自己與其他同學是一樣的，自己并不比別人差，有上進心和上進的愿望。 (5)每學期至少與家長聯系一次，互相了解“隨班就讀生” 的學習生活情況，有利于更好地進行教育。 3.加強教師隊伍管理。 加強對隨班就讀工作的宣傳和教育，進一步強化思想意識，確立“每一個孩子都燦爛” 的理念，提高每一位任教教師對隨班就讀工作重要意義的認識，同時，切實提高教師的師德，任課教師要對學生有愛心，多關心。要樹立在義務教育階段實施普教、特教一體化的教育思想，只有這樣，才能讓弱智兒童享受保證質量的教育。 4.加強考核制度的管理。 每月一次對任課教師教學六認真工作進行檢查考核，學期結束再進行考核評估，考核內容和要求：一是任課教師平時對學校要求完成的常規工作;二是隨班就讀學生的進展情況。 5.加強檔案資料管理。 (1)開學初，要求班主任填寫好隨班就讀生登記表。 (2)一學期一次對任教班主任進行隨班就讀工作考核，并備案。 (3)每月一次對任教教師進行備課檢查并有記錄。 (4)期末對隨班就讀生進行學習成績匯總，借此了解其學習情況。 (5)學校開學初制定好隨班就讀工作計劃，期末做好小結工作。 三、工作安排 第一學期 九月份： 1.傳達學習吳中區特教中心隨班就讀工作會議精神，布置隨班就讀工作; 2.對隨班就讀學生進行測試，并訪談學生家長了解情況。 十月份： 1.各學科教師制定個別化教育計劃; 2.準備隨班就讀學生個人技能展示活動。 十一月份： 1.召開隨班就讀任課老師會議，交流隨班就讀學生個案，開展研討活動; 2.開展隨堂聽課活動。 下一頁更多精彩“小學隨班就讀工作計劃”
最后，小編希望文章對您有所幫助，如果有不周到的地方請多諒解，更多相關的文章正在創作中，希望您定期關注。謝謝支持！
隨班就讀領導小組(2)
濱海縣第二實驗小學
隨班就讀情況總結
“隨班就讀生”通常指的那些智力、身體等方面有缺陷的兒童。他們表現為缺乏自信、學習被動，對完成學習任務有很大的困難。由于他們自身的因素造成了學習成績、行為習慣等方面較差，不被師生看好。在大多數人的眼里，他們似乎成了“另類人”。新課程體現的是“為了一切孩子”的教育理念，顯然，把他們當成另類人是與新課程向背而行的。隨班就讀生也一樣享受與正常孩子一樣的教育。因此我校領導十分重視隨班就讀工作，本著讓隨班就讀學生盡量避免隔離，盡早回歸主流的宗旨，在全體教師的努力下，兩年來，我校在隨班就讀工作方面又邁上了一個新臺階，為學校全面推進素質教育工作發揮了積極的作用。
一、領導重視，強化管理
我校目前共有隨班就讀生13名，10個智殘學生，2個視力殘疾，1個聽力殘疾，分布在六個年級中。
我校領導始終把特殊教育作為學校教育教學工作的一個重要組成部分，給予極大的重視和熱切的關注。學校成立了以校長為組長，教導主任具體負責的隨班就讀工作領導小組，把隨班就讀工作納入學校日常管理工作中。在師資配備上，學校也作了細致安排，挑選了業務能力強，學歷高，工作責任心重，有耐心的教師擔任班主任和任課老師。學校的隨班就讀工作已制度化，并形成了由校領導、班主任、任課老師、“小先生”為隊伍的特教網絡。
我們繼續做好隨班就讀生的的檔案管理工作。對符合隨班就讀的學生，學校收到特教學校的通知，按照相關的要求及時建檔。每學期期初，學校對隨班生的情況進行一次排摸，填寫好《隨班就讀學生情況記錄表》，使每一位任課老師對每位隨班生的具體情況（家庭地址、父母情況、隨班原因、學習、思想、心理等現狀，以及所在班級學生的情況等等）做到心中有所，使得教育的方法有的放矢。
年初，學校制定了隨班就讀計劃，并專門召開會議，讓全體老師討論、通過，使老師們做到心中有計劃，行動有目標。為了對隨班就讀生的教育實行跟蹤監控，每位任課老師對自己班中的隨班生制定了《隨班就讀學生個別教育計劃》，教師們為每個隨班就讀生制定出了整體性和動態化相結合的個別教育計劃，從不同角度對隨班生進行分析，提出具體的教育目標，采取個別化輔導、充分練習、激發興趣等手段補償其自身的缺陷，發展其智力、體力，挖掘他們的潛能，通過多種教學方法和手段，發揮殘疾學生的潛在優勢，逐步實現回歸主流的目的。
在平時的教學中，我們將特教教研與普教教研相結合，每月定期組織隨班就讀生的任課老師進行業務學習、專題討論、聽課、評課、經驗交流，最后，加強考核、檢查。在平時的隨堂聽課中，注意觀察教師對隨班就讀生是否關注，在教學常規檢查中，要看教師備課中是否體現出對隨班就讀生的分層要求，要查隨班就讀生的學習成績是否有提高。學期期末，總是要對教師隨班就讀工作進行考核（工作考核表、輔導訓練考核表、課堂教學評價考核表）。同時，要求每位班主任每學期對這些孩子家訪一次，和家長經常保持聯系，學校的心理輔導老師也經常找他們談心、聊天，及時地了解這些孩子的心理，使他們能保持快樂的心情。通過這一系列的管理措施，學校的隨班就讀工作成效顯著。另外，我校給予任教隨班生的語、數、英主課老師每學年在各種考核評優中，優先考慮，真正體現了學校領導對特教工作的重視。
二、關懷備至，成效顯著
為了能使每位隨班生能在原有的基礎上有所進步，有所提高，我們從細微處入手，給予每位隨班生以最大的關心，使他們根據自身的特點發展，為他們將來走上社會能自食其力打下了基礎。
例如，我們在對智殘學生的輔導工作中，首先將其座位排在前排中央，并在講課時有意識放大聲音，速度稍慢一些，讓他看清老師的口形；其次，我們特別注意培養他們的興趣，引導他們與健全兒童一起參加各種活動，使他們真正體驗到“我能行”與健全兒童一起生活的快樂，培養了他們與人交流的能力，更重要的是發展了自我，使他們從孤僻變得開朗，擺脫了寂寞的捆擾，豐富了內心世界。
三、加強學習，及時總結
學校在抓隨班就讀教育教學工作的同時，加強師資隊伍的建設，注重理論學習，組織教師學習了有關文章，老師們結合自己的工作體會和經驗，進行了討論，多位老師的有關特教方面的論文在各級各類論文競賽中獲獎。
老師們利用教研活動，研討教育教學的方法，教育教學中成功的做法和困惑。例如，老師們通過交流，普遍認為，“小先生”的作用大，因此，在我校有隨班生的班級中，都有一支品學兼優，有熱情，有耐心的“小先生”隊伍，他們的任務是：(1)在行為上給予隨班生幫助；(2)在學習上給予隨班生幫助，包括在老師的指導下，課前幫助隨班就讀生預習課上新內容，課中幫助他們完成課上的練習作業，課后協助他們完成筆記和作業等。(3)協助老師對他們進行缺陷補償，為他們讀一些有關的報刊或其他課外讀物，培養他們良好的學習習慣。因此， 一名名小先生的輔導成了我校隨班就讀教育的一個亮點。
平時，只要有機會，我們就派老師外出學習。老師們到市里，到外區縣聽課、學習，把他們的一些好的做法帶回來，對我們的工作啟發很大。
雖然我校在隨班就讀工作放取得了一些進展，有了一些體會，但肯定還有許多未知的領域需要我們去探索，去思考，這對我們來說這仍是一個新課題。我們將一如既往不斷地去探索、去研究、去實踐。
2012年9月
隨班就讀領導小組(3)
用心才能澆灌出美麗的花朵
學生是一個個鮮活的生命，隨班就讀學生也一樣,他們有思想、有情感、有智慧，他們就像一朵朵美麗的花蕾一樣，只有你用心澆灌，才能開出美麗的花朵。哈佛心理學家威廉·詹姆士有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。賞識是熱愛生命，善待生命，是孩子生命中無形的土壤、空氣、陽光和水。 “賞識教育”是承認差異，挖掘閃光點，允許失敗的教育，是讓孩子舒展心靈，盡展潛能的教育。所以在隨班就讀教育在工作中，我充分運用用心與贊賞、肯定的教育方式，收到了可喜的效果，下面我就講講我和小杰的故事。
小杰是我們班的一名隨班就讀生，剛開學的時候，我就找他以前的班主任了解小杰的情況 。小杰的跟隨爺爺奶奶生活 ，爸爸外出打工，母親智力低下，無論在學習還是生活上都不能對他有所幫助。而小杰的學習狀態一直都是想聽就聽一句，不想聽就自己玩自己的，偶爾課上寫作業也是亂七八糟，答案全都是蒙的。他爺爺說；“孩子自上學以來一直都是這樣，我們也說過他罵過他，可他不聽啊，我們不認字，也教不了他，他爸爸一倆月才回來一次，也不管啊。”聽著老人顫顫巍巍的聲音訴說著無奈，我的惻隱之心油然而生，我說道：“其實現在我們最重要的是讓小杰對學習產生興趣，我們應該換一種方式教育他，我想只要我們肯定他，鼓勵他，他會進步的，以后您也多鼓勵他，在家有做的好的地方一定多表揚，多鼓勵。”老人的眼神由暗淡轉為光亮。在我的教學中也是一樣，我積極發現小杰身上的閃光點，有一點進步我就毫不猶豫的贊賞他，
一次數學課上，我在講角這部分知識時，講到三角板的度數,沒想到小杰竟然做對了，我用欣賞地目光望著他對全班同學說：“小杰三角板度數的題做對了，而且他今天的字寫得也格外工整，我們請他當小老師來給大家講一講。”說完我帶頭鼓起掌來，在全班同學的掌聲中，他紅著臉強忍著笑意找到了黑板前，拿著大三角板給大家講解，雖然他發言的聲音有些顫抖，講的也結結巴巴，我還是帶頭鼓起掌來，表揚道：“你看，只要你認真聽，也可以學會的，你挺聰明的，加油！”同學們在下面也用力的鼓掌，并說：“真厲害，真了不起！”他露出了充滿信心的表情。以后的課堂上我更加關注他，他發亮的眼睛看著我，我會用微笑向他示意，他欲言又止，我會鼓勵他大膽發言，發言后我總會附上欣賞與鼓勵，課堂上能夠看到他高舉的小手了，耳目一新的發言，讓同學們對他刮目相看了。我想只要我們都用心去對他，賞識他，關心他，不久之后，他一定會和其他孩子一樣并肩飛翔。
每個隨班就讀學生都需要我們更多的關愛，不僅僅在學習上，在生活上亦是如此。
小杰雖然是隨班就讀學生，但還是比較開朗的，課下也會像其他男孩子一樣登高爬低的。有一次，在課間時，他跑過來，紅著臉低著頭小聲對我說：“老師，我褲子開襠了。”我一看，可不是嘛，褲子裂開一個大口子。我強忍住笑，把它帶到角落，讓他脫下來，給他蓋上我的衣服，然后找美術老師要來針線大致的給他縫上了，雖然針腳大的很難看，但好歹總是縫補好了。并告訴他課間要做有意義的游戲，不能爬學校那些體育器材，做危險的游戲。本來這是一件很平常的事，可從此以后，我發現這個孩子變了，上我的課可乖了，更專心聽講了。小杰的的進步讓我心里甜滋滋的。
我總會這樣告訴小杰，班集體是老師和孩子們共同的家，我們每個人都是這個家中的一員，我們每個人都是家中的主人。所以我讓小杰和我們共同經營我們的家，同學們親手栽種的盆花布滿了窗臺，在他們精心的栽培下，生機勃勃的成長，我會安排小杰給這些花澆水；魚缸里的小魚在孩子們的呵護下自由自在的暢游，我會讓小杰幫小魚換水……在我有意的培養下，小杰學會了做事，學會了熱愛生活，學會了和同學之間互相友愛，學會了很多……
通過這半年和小杰的相處，我認識到：用心，是打開學生心靈之門的鑰匙，賞識，是開啟學生奮斗之心的鑰匙，每一位學生都是一朵美麗的花蕾，只要我們用心，一定能澆灌出最美麗的花朵。
隨班就讀領導小組(4)
榆中縣蔣家營小學
特殊學生隨班就讀個別化教學計劃
?
一、指導思想：
樹愛心，轉觀念，積極探索特教與普教一體化的教育形式，推進特殊學生隨班就讀的教學改革，全面提高特殊學生的綜合素質。
二、基本情況：
我校共有5名特殊學生，其中六年級2名，五年級1名，四年級1名，一年級1名。這些學生都是很特殊的孩子，除了智力有殘缺之外，還患有重度多動癥。所以，在平時的學習過程中，很難靜下心聽課，幾乎無法完成相關的練習，也無法獨立完成試卷。
三、工作目標：
1．優化形成隨班就讀學生的育人環境，促進隨班就讀學生的健康發展；
2．形成有利于特殊學生隨班就讀的良好的學校育人機制；
3．建立靈活、高效的特殊學生課外輔導保障機制。
4．關愛學生，大力宣傳倫敦特奧會。
四、具體做法：
（一）更新觀念，統一思想，優化育人環境。
為隨班就讀學生營造一個良好的教育環境是搞好隨班就讀工作的第一關，是學校經常性的工作。隨班就讀工作與普通教育相互支持、相互滲透、相互啟發、優勢互補。為此，我校進一步健全組織，成立隨班就讀領導小組，由分管領導和教研組長具體負責，制訂隨班就讀教育工作計劃、規章制度和獎懲條例，使廣大教師充分認識隨班就讀工作的重要性、必要性，打消了部分教師頭腦中存在的搞隨班就讀怕影響普通教育、降低教學質量的錯誤認識，形成了人人關心、愛護、支持隨班就讀班工作的氛圍。學校專門選拔了政治素質好、業務水平高、工作認真、熱心特教工作、師德良好的教師任隨班就讀教學，行政會上專門討論有關特殊教育事項，在提高認識的基礎上，抓好日常管理工作，并落實到具體學校工作計劃中，在分管領導和教研組長關心組織下，特教工作有目標、有計劃、有措施、有督促、有檢查、有反饋、有評價。
（二）加強管理，規范隨班就讀工作。
我校本著有利于學生的發展，有利于教育教學，實事求是的原則，在實施的過程中主要抓住三個環節。第一，嚴格執行隨班生的申報、審批、撤銷等規定程序。第二，結合隨班生的實際學習情況，三門學科任課教師制定隨班生個別化輔導計劃。第三，課堂教學中，教師們采取以集體教學為主、個別教學為輔的原則，在集體教學過程中穿插個別輔導，體現個性差異教學。第四，在座位安排上、教學程序上、課堂提問中、練習過程中教師們都能對隨班生給予適當照顧。第五，教師在備課、學生作業批改與布置方面都從隨班生的實際出發，提出針對性要求，從而提高了隨班就讀的教學質量。備課中要有對隨班生的具體問題和輔導方法，批改作業要求面批。第六，注重資料積累，建立好檔案。平時，注重材料積累，不斷反思，總結經驗教訓，發現存在問題，采取相應的措施。
（三）發揮資源，普特滲透，共同提高。
學校充分發揮現有的教學資源，如：自然室、美術室、舞蹈房等，培養學生的興趣愛好，培養隨班就讀學生的生活自理能力。同時在黨、政、團、少先隊組織中開展“一幫一”活動，為隨班就讀學生配備好小先生、好伙伴，讓他們在學校大家庭中健康成長。同時、還要積極參加學校舉辦的各類活動，積極參加上級部門舉辦的各級各類比賽活動。
隨班就讀領導小組(5)
淺談特殊教育改革實驗區建設
——“隨班就讀”工作開展
一、“隨班就讀”法律支撐：
我國《教育法》明確規定：“普通學校應接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年‘隨班就讀’，并為其學習、康復提供幫助。”目前，我國特殊教育已基本形成普校“隨班就讀”為主體、以特殊學校為骨干、“送教上門”和“醫教結合”為補充的殘疾兒童少年教育安置格局。“隨班就讀”可以方便殘疾兒童就近入學，可以充分利用普通學校的教學資源，有利于提高殘疾兒童少年的教育質量及與正常兒童高度的融合。“隨班就讀”的教育安置形式要求被安置的殘疾兒童少年必須具有一定的社會適應和基本的學習能力，能夠參與大部分的班級教學活動，但由于普通學校的培養目標、課程設置、教學內容、教學方法、課程評價標準并不完全適合各類殘疾兒童。那么如何開展有效“隨班就讀”工作？“隨班就讀”教師應如何實施差異教學？“隨班就讀”對各類殘疾兒童少年的要求是什么？如何滿足“隨班就讀”兒童的教育需求等？都是“隨班就讀”工作解決的問題。
二、有效開展“隨班就讀”辦法，成立特殊教育資源中心。主要開展以下工作：
1、負責轄區“隨班就讀”對象的篩查認定工作，為每個“隨班就讀”學生建立個人檔案并跟蹤管理，管理轄區內“隨班就讀”的具體事務與工作資料。
2、指導評估轄區內的“隨班就讀”工作。對學校在“隨班就讀”工作中的學生安置、課程安排、教學管理、個體評價、教育資源配置等，提出合理的意見或建議。對個別化教育方案的制定與實施、康復訓練、教育教學等工作進行指導。
3、針對轄區內隨就讀工作的困難與問題，開展業務指導，為轄區內承擔“隨班就讀”任務的教師提供專業培訓。
4、開展“隨班就讀”家長的培訓工作，普及特教政策，傳授特教知識，引導家長形成正確的教育觀。
5、依托資源中心的師資、設施設備資源，為轄區內普通學校的教師、家長和學生提供支持和服務。
6、積極開展“隨班就讀”教科研活動，深入學校聽課、評課，了解和指導“隨班就讀”課堂教學。及時抓住重點、熱點、難點問題進行研究，并總結“隨班就讀”工作的先進經驗，推廣“隨班就讀”工作的研究成果。
7、建立特殊教育“隨班就讀”資源庫，為“隨班就讀”教師提供最新特殊教育信息，共享先進地區“隨班就讀”工作成果。
三、“隨班就讀”案例分析
基本情況：何某某，男，12歲。籍貫：貴州，現為小學五年級“隨班就讀”學生。該生頭較小，目光呆滯，智力低于同齡正常兒童。
（1）、心理及智力情況：該生性格非常內向，從不與同學、老師交流，上課從不主動舉手回答問題，老師點名讓他部起來回答，他也坐著不動，表現極為緊張，自己不知所措。上課注意力不能集中，能坐端正認真聽講，但記憶力、理解力非常差，反映遲緩。動作不協調，不會做操、跳繩、拍球等簡單動作。
（2）、適應性行為：生活上不能自理，不能做簡單家務，不能獨立完成作業。看到不熟悉的人總是躲藏在父母身后，不敢看也不敢說。回到家，便成了家里的“老大”，能大聲說話，自由活動。
（3）學習能力分析:該生因為不說話而語言表達能力差，也無法從他的回答中得知他對知識的掌握程度，但從考試的得分來看，他在學習上有很大困難。對簡單的死記硬背的知識稍能掌握一些，如默寫詞語。古詩、名言等稍長的就默寫不出，或錯別字很多。大腦中的詞匯量非常少，理解能力非常差，所給的文章根本看不懂意思，也沒有實際的生活經驗，沒有思維能力，對于閱讀理解的題目無從下手。作文方面，不會審題、選材，簡單的遣詞造句的能力都缺乏，更談不上寫真400字左右的記敘文了，每次作文只能胡亂寫一通，語句不通，詞不達意。
（4）、家庭背景情況：該生父、母親文化程度較高，身體健康，經濟富裕，對孩子的教育引導非常重視，經常帶孩子支咨詢有關的心理醫生和專家，也經常帶孩子走走看看，參加社會實踐活動，但孩子這種膽怯、內向的性格沒有多大的改觀。
（5）、優點：學習習慣較好，上課能坐端正，認真聽，回到家能認真完成作業（在媽媽的幫助下），喜歡聽表揚，有上進心。下課文明休息。老師布置的任務能盡量去完成。
四、挖掘非智力因素，促進“隨班就讀”學生健康發展
“隨班就讀”學生由于先天的原因，在智力方面與正常的學生存在著一定的差異，使他們形成了：自卑咸強，缺乏自信，意志薄弱，但是，對我們教師來說，教育是面向全體學生的，不能因為“隨班就讀”學生的智力水平低，就讓他們享受不到優質的教育，這是對他們極大的不公平，我們要幫助他們逐步克服自身的個性弱點，享受到成功的喜悅，充分挖掘非智力因素，學會期待，學會欣賞他們潛在的價值。
（1）個別談心、敞開心扉 “隨班就讀”學生在與正常學生的交往過程中，往往表現得壓抑和郁郁寡歡。要撥動他們的心弦，就要嘗試與他們進行個別談心，更要嘗試學會傾聽他們的言辭，從與他們的話語中尋找希望的火焰。經常和“隨班就讀”學生傾心交談，可以消除學生心中的疑慮和膽怯，使他們感受到老師并沒有因為他們在智力方面比其他同學差而嫌棄他們、看不起他們。從而縮短師生之間的距離，使他們感受到人與人之間情誼的真摯所在。
（2）表揚鼓勵、增強自信 “隨班就讀”學生由于在智力方面與普通學生存在著不小的差距，因此在平時的學習過程中，針對他們的實際情況提適當的要求，并且，當他能夠回答問題后，由衷地對他們進行贊揚，使他們感受到成功的喜悅。
（3）家校合作、加強溝通 一個學生，對于教師來說，或許只是幾十分之一，而對于家庭來說，就是百分之百。家長是孩子的第一任老師，家庭教育在促進學生全面發展中占有舉足輕重的作用。一般來說，“隨班就讀”學生的家長對孩子的智力水平是了解的，但他們表現出來的態度往往不同，有的家長知道孩子智力較低，但是仍然不放棄，在家中配合老師耐心的輔導，使孩子能在原來的基礎上有所進步；而有的家長則對孩子放任不管，任其發展。教師特別要對后者這樣的家長做好家訪工作。給他們講一些道理，提供給家長一些方法。使他們能夠配合學校做好“隨班就讀”學生的工作。
（4）營造氛圍、同伴互助 在學校中，“隨班就讀”學生接觸最多的是同伴，與之交流最多的也是同伴。因此，同伴之間的交流與合作，對培養“隨班就讀”學生的非智力因素有著不可替代的作用。
“隨班就讀”學生是一個特殊的群體，要使他們能融入班集體，像正常孩子一樣成長，對他們的教育訓練是一項長期而又艱巨的工作。這就需要教師深刻理解特殊教育事業和特定的對象，要有同情心、愛心、耐心和奉獻精神。教育是一項充滿挑戰性的工作，教師只有在教育工作中努力地挖掘各種非智力因素，創造一個有利于他們發展的空間，才能讓“隨班就讀”學生也感受到學習的快樂！
隨班就讀領導小組(6)
談談“隨班就讀”
作者：郭家彬
來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第08期
????????“隨班就讀”，是在常規學校的正常班級里插進1～3名智障兒童，讓他們跟隨正常學生一起學習的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎比較薄弱，不能有針對性的對所有的智障兒童進行義務教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學模式。經過多年的實踐證明，這種方法可以很好的填補我國在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實可行的途徑。
????????因為智障兒童具有先天不足的特點，所以“隨班就讀”就不能簡單的理解為把智障兒童放在普通的班里和同齡的孩子學習和活動，這樣粗放的方式，起不到對智障孩子的育智作用的，甚至由于其智力的差異，對智障兒童形成較大的精神壓力。“隨班就讀”是要求學校和教師分析不同智障兒童的不同特性，給予特別的教育和輔導，教師需要在智障兒童的身上花費很多的精力，輸出相當大的愛心和努力，學校更要積極創造條件，最大可能的創造適合智障孩子的環境，使他們學有所得，能和其他同齡孩子一起成長。隨班就讀的重點是“讀”，這里的讀不僅僅指的是讀書，更主要的是發展智障兒童的智力，而要解決這個問題，關鍵是教師，而這個問題對于大多數教師而言是一個全新的課題，就需要我們教師還要補充這方面的知識，多和有育智經驗的教師交流，獲得間接的經驗，確保智障教育的成果。智障兒童的教育，難度比較大，我們可以從以下幾個方面入手。
????????一、良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件
????????智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻，甚至自閉，導致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發展。為了智障兒童健康發展，學校不僅要引導正常的兒童關心和愛護他們，學校的核心團體是班級，班主任要組織引導學生和他們交朋友，游戲不排斥他們，學習要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學的愛心，感受集體的溫暖。這樣，不僅使他們身心得到滋養，還可以提高他們的社交能力。作為老師，需要在他們身上花費更多的精力和時間，給予智障兒童更多的表揚和鼓勵，讓他們在和諧的氛圍中健康成長。
隨班就讀領導小組(7)
篇一：隨班就讀教案
篇二：隨班就讀的教學設計
隨班就讀的教學設計
教學設計包括：教學目標的設計；教材的調整；教學方法與過程的設計；教學媒體的設計等。
（一）教學目標的設計
教學目標要包括學科知識、基本技能、思想情感等三部分。
1.學科知識目標
2.基本技能目標
3.思想情感目標
（二）根據隨班就讀學生的情況調整教材內容
教材調整的步驟與要點是：
1.教師要深入鉆研教材，把握教材知識和訓練的要點，明確要求。
2.要全面深入地了解隨班就讀學生，掌握他們的特點、缺陷與特殊需要。
3.調整教材一般是采用同教材、同進度、異要求的模式，重點在確定不同的教學要求方面。
4.調整中還要充分利用其他各種類型的教材作為補充，以幫助隨班就讀學生。
5.教材調整后，還要進行必要的檢查。
教材調整的具體方法：
1.刪除
2.補充
3.變動
4.改進
（三）隨班就讀教學過程與方法的設計
隨班就讀學生是我們選擇教學方法時必須照顧的對象。在選擇、運用教學方法時要注意以下幾個問題：
（1）課堂教學前一定要做好準備工作。
（2）課堂教學中要隨時照顧到隨班就讀學生的特殊教育需求。
（3）課堂上要緊密結合隨班就讀學生的個別教育計劃安排他們的學習活動。
（4）開展“合作學習”，以助學小組的形式進行學習活動。
（5）教師的輔導要適當，要講在點子上，幫在要害處，否則會影響大局，顧此失彼。
（6）教師要講究教學藝術。
（四）隨班就讀中教學媒體的選擇和運用
教學媒體在隨班就讀教學中的功能與作用有：
（1）展示事實、解釋原理。
（2）創設情景、設疑思辨。
（3）提供示范、模仿學習。
選擇教學媒體的依據是：
（1）依據教材特點與教學目標選擇。
（2）依據學生的年齡、心理特點選擇。
（3）依據教學媒體的功能與特性選擇。
（4）依據教師對教學媒體的了解與掌握的水平。
（5）依據學校的基礎條件和最低成本原則選擇。（提倡自制教學媒體）
篇三：隨班就讀語文教學設計
隨班就讀語文教學設計
篇四：隨班就讀 教學案例(蔣)
隨班就讀教學案例：
朗讀指導領路提高語言能力
張橋路小學蔣玉玲
一、基本情況
我帶了整整三年的集體常常會帶給我喜悅，但是個別學生卻令我頭痛。有這樣一個隨班生引起了我的關注。小張，智力經測為42，邏輯思維能力，語言組織能力與同齡人相比有很大的距離，而且他的學習習慣差，學習能力差，家長采取放棄的態度，尤其是做作業是他最感困擾的事情，作業是“繭”，他就是里面“蠶寶寶”，慢慢悠悠，每天總是“困”到最后才可以掙脫出來，即便是完成了也是潦草應付，每一個字都是歪歪扭扭的，訂正再訂正，還是依然如故；重寫再重寫，還是毫無收效。談心，聊天，鼓勵，提一點要求，給一點幫助??我是竭盡全力予以教育，但是，他是一個隨班就讀學生，課堂作業時間總是一臉茫然，東瞧西瞧，搞小動作，耗到下課又總免不了留堂丟盡面子，說話也常常是前言不搭后語的，學習成績基本上是沒有超過40分。
我嘗試著分析了解他，從而試圖尋找比較適合他的教育方法。如果從身心健康的要求去分析，他是個身體健康，精力充沛，如果從智力上來說，我們認為他的發展比同齡孩子遲緩得多。
不僅如此，他“情緒的不穩定性”表現在備受批評、責備、懲罰和歧視之苦，情緒無法平伏但是事后毫無作用；俗話說，有的孩子吃軟不吃硬；有的孩子吃硬不吃軟，這兩者都還有相應的教育策略，惟獨軟硬都不吃的學生最難教育。事實上，小張，正是這樣讓人棘手的隨讀生。
二、目標與內容
根據他的表現以及他自身的學習能力，我為他設定的目標比較容易達到，這也是為了他今后學習的發展而設定的目標。
最基本的目標是能夠積累語言，流暢地表達自我。在此基礎上能夠盡量通過自身的努力逐步地與同齡學生接近，達到與人順利交流的目的；利用教材進行語言積累訓練，能積累一定的語句；能夠通過課文朗讀，達到熟讀，領會，運用語言的目的。
策略1：讓期望在理解中萌生
尊重和承認孩子發展的不平衡性是老師和家長都必須首先承認的客觀規律，恰當的期望有助于形成信任。掌握孩子的真實水平，針對孩子的發展需要施以有效的支持和幫助，使教育做到有的放矢。因此，我們要認真觀察、分析孩子獨立行為水平更要想方設法估計孩子的幫助行為水平。于是，我先讓他明白我對她的期望，以及幫助她建立自我信心。
針對他的情況，在語言訓練上，我進行了設計和輔導。
語訓作業：要求孩子在老師的幫助下逐句朗讀課文，以此達到語言訓練和積累的目的。
輔導策略：聽老師讀課文，仔細聽清楚每個詞語以及句子的正確讀音和朗讀方式，隨后一句一句地進行模仿，在他模仿的同時，老師及時加以指導。同時提出家庭訓練的要求：回家在父母的督促下能進行再次正確地朗讀詞語和句子。
策略2：讓自信在幫助中樹立
語訓作業：在孩子能夠逐句朗讀課文的前提下，開始連貫地進行課文的朗讀，以幫助他能流暢地進行語言表達，逐步提高語言積累。
輔導策略：通過一個月的時間的輔導，應該說，該學生已經能夠較為正確朗讀詞語和語句。同時對他提出更高的要求，即完整地朗讀連貫地語段，并且嘗試朗讀課文。一旦，他能夠正確的朗讀課文，則給以一個五角星，并且要求他在全班同學面前表演，幫助他樹立信心。
策略3：讓賞識在坦途上引領
美國著名心理學家詹姆斯曾經說過這樣一句話：“人性中最深切的本質是被賞識的渴望。”如果說兒童依賴別人的評價來控制自己的行為的話，積極而富激勵的賞識行為比一味地揭短更能激發孩子健康向上的積極心態。聾啞大學生周婷的父親周弘將賞識形容為孩子成長道路上的一盞明燈。他教育的成功經驗更是值得我們借鑒。成功的賞識能使孩子建立自信，更能使孩子在賞識的氛圍中學會移情，學會理解別人和發現別人的長處，從而學會如何建立和諧的人際關系。
語訓作業：當他能夠較為連貫地進行課文朗讀后，要求他流利有感情地朗讀課文，讓他感受到自己的進步和老師、同學對他的欣賞。
輔導策略：在課后針對他能讀通課文，但是不流利的情況，邀請同學和他一起進行朗讀，用同學的示范，幫助他提高朗讀水平，同時，給予及時的夸獎。例如：《荷蘭的花》寫郁金香的這一個段落，要求熟讀，背誦，我先讓干部示范讀3遍給他聽，然后讓他讀給干部聽，每讀一次，干部用一句話進行鼓勵，那么，他讀給5位干部聽，就聽到了5句“鼓勵”的話，由此，他的信心更足了，最后，他在臺上朗讀時，我用相機錄下了整個朗讀過程，在電視機上播放，他看了一遍又一遍，還把錄象帶回家給父母欣賞。
可見，任何評價，都需要愛的鼓勵。總之，在弱智兒童隨班就讀的語文課堂中，教師面對智力不同的普通學生和弱智學生，應采用不同的教育教學方法，做到既照顧普通兒童的教學，又兼顧弱智兒童的教學，這樣才能保證兩條教學兩條主線都發展，才能共同促進學生整體素質的提高。
隨班就讀領導小組(8)
四家子中心小學隨班就讀工作制度
一.隨班就讀工作檔案資料要求
1.每學期制定隨班就讀工作的計劃和總結。
2.隨班就讀學生一人一檔：隨生登記表，家長申請書，智商鑒定證明或病情證明。
3.教師制定個別化教學計劃。
4.隨班就讀資源教室使用情況記錄表。
5.隨班就讀教研活動記錄。
6.學校制定的相關工作制度和職責要求。
二.隨班就讀工作評價標準
(一)、領導與管理
1.每學期制定特教工作計劃，各項工作落實到位，學期結束做好工作小結。
2.成立學校隨班就讀工作領導小組，校務會議每學期研究特教工作2次。
3.每學期校領導聽隨班就讀生課3節。
4.設立教導級專管員，負責開展學校隨班就讀工作，專管員聽隨生課5節以上。
5.資源教室作用發揮良好。
6.配備一位專（兼）職的資源教師。
7.特教津貼落實到位。
8.規范操作對隨生的認定工作。
9.特教檔案資料齊全，管理規范。
(二)、教育與教學
1.每月開展特教教研活動
2.對隨生實施個別化教學計劃
3.保證每個隨生每天有20分鐘的個別輔導。
4.關心隨生成長，每學期至少對隨生進行2次心理輔導。
5.加強家校聯系，每學期至少對隨生進行2次家訪。
隨班就讀工作教研活動制度
建立定期的教學研究制度。發揮特教教研組成員的作用，每學期舉行特教教研活動，交流隨班就讀工作經驗與心得，部署下一階段的工作。有隨班就讀生的學科任教老師要探討隨班就讀生的課堂教學、個別教育計劃的制定、學生的考評等內容，做到有計劃，有記錄、有總結。
1、安排隨班就讀學生與普通學生一起學習、活動，補償生理和心理缺陷，使其受到適于自身發展所需要的教育和訓練，在德、智、體諸方面得到全面發展。??
2、對殘疾學生加強思想品德教育，培養其良好的行為習慣，使其逐步樹立自尊、自愛、自強、自立精神。同時要加強對普通學生的思想教育，以逐步形成普通學生與殘疾學生互相關心、互相幫助的良好校風和班風。
3、隨班就讀殘疾學生使用的教材一般與普通學生相同，輔讀班學生使用培智學校教材。根據學生的實際情況，對其教學內容作適當調整。
4、對隨班就讀的殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，制訂和實施個別教學計劃。應當采取多種形式和方法，激發殘疾學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學應當結合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對殘疾學生適應社會生活能力的培養和心理、生理缺陷的矯正、補償。?
5、教師在隨班就讀班級的課堂教學中，要處理好普通學生與殘疾學生的關系，應當以集體教學為主，并對殘疾學生加強個別輔導。??
隨班就讀工作領導小組
組長: 賀吉海
副組長: 尹宏超
成員: 王愛華 朱長艷
李廣偉 各任課教師
隨班生申請認定制度
為使隨班就讀學生進得來，留得住，學得好，除與普通學生相同的學籍卡外，還建立了隨班就讀學生情況登記表。對他們的個人情況、教師的個別輔導、學生的成績等情況作好記錄。
1、殘疾兒童少年隨班就讀，應當就近入學。
2、隨班就讀對象的確定應嚴格按照程序進行。由家長提出申請，教師、家長填寫兒童觀察表，經區康復指導中心測試，審核通過后，方可登記注冊。
3、隨班就讀的殘疾兒童少年每班以１至２人為宜。
4、隨班就讀學生一般不留級。可視其具體情況，在小學階段適當延長其學習年限。學習期滿，成績合格者，可到中學繼續隨班就讀或進入特殊教育學校學習。
5、把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育發展規劃，并把任務落實到各班主任和任課教師，切實保證隨班就讀生按時入學。???
隨班就讀生的評價制度
對隨班就讀生的評價從思想品德、文化知識、生活自理、勞動技能、社會適應、缺陷補償和矯正這幾個方面來進行，每學期結束后，對隨班就讀生進行一次綜合評價。
附：隨班就讀工作 “八不準”
1、不準公開隨班就讀生的有關鑒定、證明。
2、不準給隨班就讀生起侮辱性綽號。
3、不準視隨班就讀工作為額外負擔，形成“隨班混讀”。
4、不準說“這人腦子有毛病”之類的忌語。
5、不準對隨班就讀生實施體罰或變相體罰。
6、不準在班級里歧視、排擠甚至欺負隨班就讀生。
7、不準將隨班就讀生的作業棄之一邊、不聞不問。
8、不準對隨班就讀生的不當言行聽之任之、放任自流。
教導處
四家子中心小學隨班就讀管理制度
一、為認真貫徹執行“義務教育法”、“殘疾人保障法”、“殘疾人教育條例”制定此管理制度。
二、學校無條件地接收服務范圍內適齡的殘疾兒童、少年按時入學，隨班就讀，接受義務教育。
三、學校安排殘疾兒童、少年隨班就讀時，要求每班不超過二人。
四、學校要選派優秀教師擔任班主任工作。
五、加強對任課教師在教育教學方面的管理工作，對殘疾學生不得以任何理由停課、停學。
六、隨班就讀的殘疾學生與普通學生同步，對確有困難的可放慢進度，爭取用六到九年的時間讓他們學完小學階段的課程。
七、對殘疾學生的考試和評估，應以個別教學計劃的依據，參照普通和特殊教學大綱進行綜合評估。
八、學校要認真組織教師參加培訓，不斷提高教師的教育教學水平。
九、學校要認真執行上級對特教工作的有關規定，逐步增加對特教工作的投入，不斷改善教學條件。
十、學校對隨班就讀的學生應建立個體檔案，規范管理。
四家子中心小學隨班就讀工作職責
一、落實國家關于特殊教育法律法規，按照各級教育部門關于特殊教育工作的要求開展隨班就讀工作，將隨班就讀工作納入學校整體發展規劃之中，研究并制定學期工作計劃。組織教師及相關工作人員，整合學校各方面的力量開展隨班就讀工作。
二、建立由分管校長、教導主任、教研組長、班主任、任課教師人員組成的隨班就讀工作小組。建立健全隨班就讀工作崗位責任制、教師工作量核定標準、教師工作考核標準等相關隨班就讀工作的規章制度，對隨班就讀工作實施規范管理。
三、按規定認真做好隨班就讀對象的確定工作，根據學生的實際情況進行合理安置。做好隨班就讀學生的學籍管理工作。
四、針對學生需要設計課程、安排學習內容、學習時間和施教方式。保證每個學生的個別教育和康復訓練時間。
五、研究并制定適合隨班就讀學生特點的、反映學生成長過程的多元評價內容，對學生的發展進行綜合評價。
六、組織專門的教研組對隨班就讀的教育教學進行校本研究，開展有關隨班就讀工作的科研課題研究。
七、保證特殊教育需要的設施設備，建立平等、關愛、友善的師生、生生關系，將特殊教育融入學校文化建設。充分利用和開發各種有助于殘疾學生學習的教育資源，創設無障礙的、促進學生發展的良好的環境。
八、開展隨班就讀教師培養工作，采用各種方式提高教師特殊教育專業化水平，增強教師進行隨班就讀的教育教學能力，形成隨班就讀骨干教師隊伍。
九、建立隨班就讀家校聯系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導活動，創造條件加強與隨班就讀學生家長的聯系與溝通。及時聽取家長對隨班就讀工作的意見和建議，為家長提供服務。
十、接受縣特殊教育實驗學校的指導，及時反饋隨班就讀學生的信息，通報開展隨班就讀工作的情況，積極依靠特殊教育實驗學校以及利用各種社會資源，開展隨班就讀工作。
四家子中心小學隨班就讀教師工作職責
一、開展隨班就讀學生的教育教學工作。根據隨班就讀學生的實際情況制定有針對性的教育方案，利用學校和社會的物質、人力資源，提供適合隨班就讀學生特點的教育教學，對隨班就讀學生實施個別化教育和康復訓練，提高教育的有效性。
二、開展教育教學研究和科研，對隨班就讀教育教學工作中的熱點、難點問題開展研究，總結教育教學經驗和研究成果，提高隨班就讀工作的科學性。
三、開展對隨班就讀學生發展過程的評價。加強對隨班就讀學生的觀察，了解學生的發展過程，針對學生的實際情況設計評價內容，實施有利于學生發展的評價辦法。
四、加強學習，提高特教專業化水平。積極參加各種特教專業知識的培訓和學習，參加縣組織的各種教研、交流活動，主動保持與特教康復指導中心的聯系，提高開展特殊教育工作的專業技能。
五、開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經常性的聯系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。
隨班就讀領導小組(9)
倉山鎮中心學校騎龍分校小學
2016-2017年隨班就讀工作總結
我校本學年重視隨班就讀工作的規范落實，力圖讓隨班就讀學生在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。
具體做了以下幾方面的工作：
1、隨著教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識。因此必須對教師進行培訓，提升教師隨班就讀理念、豐富教師隨班就讀工作手段。
（1）隨班就讀教研活動時，組織老師學習有關資料，把最新的特教理念和知識傳達給老師，得到了老師們的大力配合。
（2）開展隨班就讀研討活動，讓老師們交流個案、交流學習心得、交流困惑、商討解決之道。
通過以上各種活動使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。
2、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。
3、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，教導主任專管，具體落實到有隨班就讀班生的班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室的管理和運用，關注隨班生。
4、對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，面向全體學生教學，又兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。
5、家校聯合，形成合力
家長是影響隨班就讀學生的一個重要因素，同時也是隨班就讀工作中較難控制的因素，家長是否能配合學生的教育教學工作將直接影響隨班就讀工作的成敗。另一方面家長對自己孩子的了解、對教育方法的掌握也能有效地促進隨班就讀學生學業成績的提高。學校主動為家長提供有利于其參與學校教育的條件，經常傾聽他們的意見,充分發揮家長在隨班就讀工作中的重要作用，形成學校、家庭、社會教育的合力。
6、同伴互助，體現優勢
隨班就讀學生雖然是比較特殊的個體，但是不應該因其特殊而失去或減少與正常兒童充分交流的機會。學校在開展隨班就讀工作中能充分認識到這一點。積極地組織學生以各種形式幫助隨班就讀兒童，例如給隨班就讀學生安排教學輔助伙伴。
經過一學年來學校和老師的共同努力，我校的隨班就讀工作進行得扎扎實實，取得了一定成效：六年級的謝磊同學完成了小學六年的學業，升入初中繼續學習；二年級的龔建平同學，原來基本不會做什么作業，現在在老師和同學的輔導下，已經能自覺地能完成一些簡單的作業。兩個孩子的點滴進步，都凝聚著老師和學校的關愛和心血。
開展隨班就讀工作，是社會賦予我們的義務，是黨和國家交給我們的任務，我們將認真地完成，認真貫徹落實上級有關特教工作精神，大力推進我校的隨班就讀工作，不斷創新，開拓我校隨班就讀工作的新局面。
倉山鎮中心學校騎龍分校小學
2017年6月
隨班就讀領導小組(10)
四家子中心小學隨班就讀工作制度
一.隨班就讀工作檔案資料要求
1.每學期制定隨班就讀工作的計劃和總結。
2.隨班就讀學生一人一檔：隨生登記表，家長申請書，智商鑒定證明或病情證明。
3.教師制定個別化教學計劃。
4.隨班就讀資源教室使用情況記錄表。
5.隨班就讀教研活動記錄。
6.學校制定的相關工作制度和職責要求。
二.隨班就讀工作評價標準
(一)、領導與管理
1.每學期制定特教工作計劃，各項工作落實到位，學期結束做好工作小結。
2.成立學校隨班就讀工作領導小組，校務會議每學期研究特教工作2次。
3.每學期校領導聽隨班就讀生課3節。
4.設立教導級專管員，負責開展學校隨班就讀工作，專管員聽隨生課5節以上。
5.資源教室作用發揮良好。
6.配備一位專（兼）職的資源教師。
7.特教津貼落實到位。
8.規范操作對隨生的認定工作。
9.特教檔案資料齊全，管理規范。
(二)、教育與教學
1.每月開展特教教研活動
2.對隨生實施個別化教學計劃
3.保證每個隨生每天有20分鐘的個別輔導。
4.關心隨生成長，每學期至少對隨生進行2次心理輔導。
5.加強家校聯系，每學期至少對隨生進行2次家訪。
隨班就讀工作教研活動制度
建立定期的教學研究制度。發揮特教教研組成員的作用，每學期舉行特教教研活動，交流隨班就讀工作經驗與心得，部署下一階段的工作。有隨班就讀生的學科任教老師要探討隨班就讀生的課堂教學、個別教育計劃的制定、學生的考評等內容，做到有計劃，有記錄、有總結。
1、安排隨班就讀學生與普通學生一起學習、活動，補償生理和心理缺陷，使其受到適于自身發展所需要的教育和訓練，在德、智、體諸方面得到全面發展。??
2、對殘疾學生加強思想品德教育，培養其良好的行為習慣，使其逐步樹立自尊、自愛、自強、自立精神。同時要加強對普通學生的思想教育，以逐步形成普通學生與殘疾學生互相關心、互相幫助的良好校風和班風。
3、隨班就讀殘疾學生使用的教材一般與普通學生相同，輔讀班學生使用培智學校教材。根據學生的實際情況，對其教學內容作適當調整。
4、對隨班就讀的殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，制訂和實施個別教學計劃。應當采取多種形式和方法，激發殘疾學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學應當結合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對殘疾學生適應社會生活能力的培養和心理、生理缺陷的矯正、補償。?
5、教師在隨班就讀班級的課堂教學中，要處理好普通學生與殘疾學生的關系，應當以集體教學為主，并對殘疾學生加強個別輔導。??
隨班就讀工作領導小組
組長: 賀吉海
副組長: 尹宏超
成員: 王愛華 朱長艷
李廣偉 各任課教師
隨班生申請認定制度
為使隨班就讀學生進得來，留得住，學得好，除與普通學生相同的學籍卡外，還建立了隨班就讀學生情況登記表。對他們的個人情況、教師的個別輔導、學生的成績等情況作好記錄。
1、殘疾兒童少年隨班就讀，應當就近入學。
2、隨班就讀對象的確定應嚴格按照程序進行。由家長提出申請，教師、家長填寫兒童觀察表，經區康復指導中心測試，審核通過后，方可登記注冊。
3、隨班就讀的殘疾兒童少年每班以１至２人為宜。
4、隨班就讀學生一般不留級。可視其具體情況，在小學階段適當延長其學習年限。學習期滿，成績合格者，可到中學繼續隨班就讀或進入特殊教育學校學習。
5、把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育發展規劃，并把任務落實到各班主任和任課教師，切實保證隨班就讀生按時入學。???
隨班就讀生的評價制度
對隨班就讀生的評價從思想品德、文化知識、生活自理、勞動技能、社會適應、缺陷補償和矯正這幾個方面來進行，每學期結束后，對隨班就讀生進行一次綜合評價。
附：隨班就讀工作 “八不準”
1、不準公開隨班就讀生的有關鑒定、證明。
2、不準給隨班就讀生起侮辱性綽號。
3、不準視隨班就讀工作為額外負擔，形成“隨班混讀”。
4、不準說“這人腦子有毛病”之類的忌語。
5、不準對隨班就讀生實施體罰或變相體罰。
6、不準在班級里歧視、排擠甚至欺負隨班就讀生。
7、不準將隨班就讀生的作業棄之一邊、不聞不問。
8、不準對隨班就讀生的不當言行聽之任之、放任自流。
教導處
四家子中心小學隨班就讀管理制度
一、為認真貫徹執行“義務教育法”、“殘疾人保障法”、“殘疾人教育條例”制定此管理制度。
二、學校無條件地接收服務范圍內適齡的殘疾兒童、少年按時入學，隨班就讀，接受義務教育。
三、學校安排殘疾兒童、少年隨班就讀時，要求每班不超過二人。
四、學校要選派優秀教師擔任班主任工作。
五、加強對任課教師在教育教學方面的管理工作，對殘疾學生不得以任何理由停課、停學。
六、隨班就讀的殘疾學生與普通學生同步，對確有困難的可放慢進度，爭取用六到九年的時間讓他們學完小學階段的課程。
七、對殘疾學生的考試和評估，應以個別教學計劃的依據，參照普通和特殊教學大綱進行綜合評估。
八、學校要認真組織教師參加培訓，不斷提高教師的教育教學水平。
九、學校要認真執行上級對特教工作的有關規定，逐步增加對特教工作的投入，不斷改善教學條件。
十、學校對隨班就讀的學生應建立個體檔案，規范管理。
四家子中心小學隨班就讀工作職責
一、落實國家關于特殊教育法律法規，按照各級教育部門關于特殊教育工作的要求開展隨班就讀工作，將隨班就讀工作納入學校整體發展規劃之中，研究并制定學期工作計劃。組織教師及相關工作人員，整合學校各方面的力量開展隨班就讀工作。
二、建立由分管校長、教導主任、教研組長、班主任、任課教師人員組成的隨班就讀工作小組。建立健全隨班就讀工作崗位責任制、教師工作量核定標準、教師工作考核標準等相關隨班就讀工作的規章制度，對隨班就讀工作實施規范管理。
三、按規定認真做好隨班就讀對象的確定工作，根據學生的實際情況進行合理安置。做好隨班就讀學生的學籍管理工作。
四、針對學生需要設計課程、安排學習內容、學習時間和施教方式。保證每個學生的個別教育和康復訓練時間。
五、研究并制定適合隨班就讀學生特點的、反映學生成長過程的多元評價內容，對學生的發展進行綜合評價。
六、組織專門的教研組對隨班就讀的教育教學進行校本研究，開展有關隨班就讀工作的科研課題研究。
七、保證特殊教育需要的設施設備，建立平等、關愛、友善的師生、生生關系，將特殊教育融入學校文化建設。充分利用和開發各種有助于殘疾學生學習的教育資源，創設無障礙的、促進學生發展的良好的環境。
八、開展隨班就讀教師培養工作，采用各種方式提高教師特殊教育專業化水平，增強教師進行隨班就讀的教育教學能力，形成隨班就讀骨干教師隊伍。
九、建立隨班就讀家校聯系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導活動，創造條件加強與隨班就讀學生家長的聯系與溝通。及時聽取家長對隨班就讀工作的意見和建議，為家長提供服務。
十、接受縣特殊教育實驗學校的指導，及時反饋隨班就讀學生的信息，通報開展隨班就讀工作的情況，積極依靠特殊教育實驗學校以及利用各種社會資源，開展隨班就讀工作。
四家子中心小學隨班就讀教師工作職責
一、開展隨班就讀學生的教育教學工作。根據隨班就讀學生的實際情況制定有針對性的教育方案，利用學校和社會的物質、人力資源，提供適合隨班就讀學生特點的教育教學，對隨班就讀學生實施個別化教育和康復訓練，提高教育的有效性。
二、開展教育教學研究和科研，對隨班就讀教育教學工作中的熱點、難點問題開展研究，總結教育教學經驗和研究成果，提高隨班就讀工作的科學性。
三、開展對隨班就讀學生發展過程的評價。加強對隨班就讀學生的觀察，了解學生的發展過程，針對學生的實際情況設計評價內容，實施有利于學生發展的評價辦法。
四、加強學習，提高特教專業化水平。積極參加各種特教專業知識的培訓和學習，參加縣組織的各種教研、交流活動，主動保持與特教康復指導中心的聯系，提高開展特殊教育工作的專業技能。
五、開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經常性的聯系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。
隨班就讀領導小組(11)
談談“隨班就讀”
作者：郭家彬
來源：《中學課程輔導·教師通訊》2015年第08期
????????“隨班就讀”，是在常規學校的正常班級里插進1～3名智障兒童，讓他們跟隨正常學生一起學習的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎比較薄弱，不能有針對性的對所有的智障兒童進行義務教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學模式。經過多年的實踐證明，這種方法可以很好的填補我國在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實可行的途徑。
????????因為智障兒童具有先天不足的特點，所以“隨班就讀”就不能簡單的理解為把智障兒童放在普通的班里和同齡的孩子學習和活動，這樣粗放的方式，起不到對智障孩子的育智作用的，甚至由于其智力的差異，對智障兒童形成較大的精神壓力。“隨班就讀”是要求學校和教師分析不同智障兒童的不同特性，給予特別的教育和輔導，教師需要在智障兒童的身上花費很多的精力，輸出相當大的愛心和努力，學校更要積極創造條件，最大可能的創造適合智障孩子的環境，使他們學有所得，能和其他同齡孩子一起成長。隨班就讀的重點是“讀”，這里的讀不僅僅指的是讀書，更主要的是發展智障兒童的智力，而要解決這個問題，關鍵是教師，而這個問題對于大多數教師而言是一個全新的課題，就需要我們教師還要補充這方面的知識，多和有育智經驗的教師交流，獲得間接的經驗，確保智障教育的成果。智障兒童的教育，難度比較大，我們可以從以下幾個方面入手。
????????一、良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件
????????智障兒童或生理缺陷，或智力缺陷，這些兒童在在社會中往往受到歧視，遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻，甚至自閉，導致行為怪異等，阻礙了他們身心的健康發展。為了智障兒童健康發展，學校不僅要引導正常的兒童關心和愛護他們，學校的核心團體是班級，班主任要組織引導學生和他們交朋友，游戲不排斥他們，學習要多幫組他們，讓他們能感受到老師和同學的愛心，感受集體的溫暖。這樣，不僅使他們身心得到滋養，還可以提高他們的社交能力。作為老師，需要在他們身上花費更多的精力和時間，給予智障兒童更多的表揚和鼓勵，讓他們在和諧的氛圍中健康成長。
隨班就讀領導小組(12)
隨班就讀工作隨筆
用愛構筑心靈的晴空
陳偉華
有一類學生，他們眼神黯然，失落，他們總是蜷縮在教室的一角，他們渴望被關注卻又害怕被注視，他們就是一類特殊的需要我們給予特殊關愛的學生——隨班就讀學生～
有一種愛，沒有宣言，決不張揚，也不“時尚”，卻凝聚著愛的精華，飽含著愛的真諦。她，就是與人類文明相生、與教育歷史共存、綿延數千載、光耀人世間的“師愛”。純潔、無私的師愛，是一種無以言表的人間“大愛”。
我們用心來傳遞愛，用愛來溫暖隨班就讀學生脆弱的心靈，用愛來點燃隨班就讀學生心中的希望之火，這是我們不變的追求～
——題記
隨筆一:農民工同住子女的心理問題
“陳老師，你來看。張×又把書撕了一地”班主任叫我到教室去看。
提起張×，我的眼前就浮現出他爸爸無奈的神情。他是一(2)班的一名特殊學生，長得白白凈凈，但從不說話，課堂似乎與他無關，每次回家作業都是父母做的。吃中飯調羹換個地方他就不吃了，爸爸沒有把草紙放在書包里，他就大便大在褲子上。為此，我們一(2)班全體師生都賦予了他特殊的關愛:給他打好飯菜，做操、放學、路隊時一定有兩個人拉住他的手，安排班中最好最負責的女生做同桌，幫助他課前的準備;每當他在學習上遇到困難時，我們就會伸出熱情之手??
可是最近，他不但沒見好轉，有越發嚴重的地步。開始在課上隨便怪叫，還影響他人??也許他的心靈之門塵封得太久太久了，也許他已經習慣了徘徊于自己內心那一處隱秘的角落，不管怎樣，我們無從揣摩孩子的心思，我們唯一能做到就是用真心呵護，用溫暖融化他心中的堅冰。
班主任除了在日常學習中給予孩子諸多關心外，還特地查好醫院叫家長帶去看，我們得知我鎮計生部門與塔匯精神衛生中心有個青少年心理干預的合作項目，又領著孩子去心理咨詢。
我們一直在努力，我們用愛的陽光溫暖著特殊學生脆弱的心靈，讓他也
日益感受到生活的繽紛色彩，讓他也感受到這生活中的溫情與微笑。
播撒愛的道路上有汗水，有歡笑，然而也有難言的苦澀，也有諸多困惑和無奈。其中一個主要困難是既要保證全體學生的學習正常進行，又要保證特殊學生不掉隊，課上時間緊，教師精力有限與特殊學生的特殊需要之間產生了矛盾。要想得到更好的效果就應該發動家長配合，需要整個社會伸出援助之手。
張×的治療一段時間由于經濟和其他方面的原因沒有堅持下去。關心特殊學生的心靈健康成長，就需要家長、老師和醫生的配合，需要一個漫長的時間。這其中需要的不僅是我們老師的努力，更需要家長、社會、教師共同用汗水和愛心去為他構筑一方心靈的晴空，從而讓他嗅到精神花園里的芬芳。
前方的道路還很長，挑戰依然存在，荊棘也許依然密布，我們也不知道這樣能陪他走多久、走多遠，但是我們能夠做到的就是:放我們的真心在孩子的手中，我們一起攜手向著旭日蓬勃而出的地方走去,讓學生看到更美麗的風景～
隨筆二:“我的孩子也能到松江參加比賽,”
“老師，老師，我的孩子也能到松江參加比賽,”
一個隨班就讀生的家長，在電話的另一邊簡直不相信自己的耳朵，因為我打電話告訴他，他的女兒要代表我們學校到松江去參加一個比賽。
“是嘛，她還得獎了,謝謝，謝謝老師～??”
當我又一次打電話，并告訴他孩子得獎的好消息時，在電話另一邊的那位家長已激動得無以言表了。
家長的這種強烈的反應，是我沒有預料的。是啊，他們的孩子從來沒有參加過比賽，學習成績永遠是班里的倒數，甚至被忽略不計，在班里似有非有，沒人關心也沒人因他們而煩心，家長會上也從來不會提到他們的孩子。幾年來，他們一直默默的承受著外界對他們的無視，這種無視簡直是可以殺人的，他們慢慢習慣，他們漸漸麻木。但是，這次突如其來的電話，是告訴他們，他們的孩子代表學校到松江區參加比賽，而且還得了獎，那是何等的榮耀～換了誰，誰也會難以置信，在心底不禁泛起層層漣漪。
每個人的生命都是美麗的，細微的關愛使隨班就讀學生的生命更美麗，在學
校這個大家庭里，我們的愛心正在構筑起一道屬于他們的別樣的風景線。寬闊的操場上有他們跳躍的身影，整齊的隊伍中有他們燦爛的笑容，領獎臺上有他們自信的眼神??這風景讓我們如沐春風，這風景讓我們心曠神怡，因為他們的快樂成長，就是我們最大的快樂～
盡管我們一直在努力，然而細細反思我們的工作，的確做得很不夠。特別是在對隨班就讀生的關愛和幫助，家長層面的關注和科學的指導等。
我想在下學期的工作中，要增加隨班就讀生的家長這塊內容，可以通過家長會上對他們孩子閃光點的肯定和表揚，讓他們感覺到學校的關懷和關注。開學初，還要對獲獎的兩位同學進行表彰，在全校師生面前頒發獎狀和獎品，鼓勵和進一步幫助他們樹立信心，同時也引導全校師生共同關注和關心他們。這次區特教中心舉辦的“花兒朵朵紅”藝術作品評選活動，為我們帶了個好頭，我們學校層面也要為這些孩子搭建展示和成長的舞臺，決不讓他們在無視中淹沒。
前方的道路很長，也許坎坷依舊紛擾，也許困惑依舊揮之不去，但是我們將用我們的真心帶他們走出屬于他們的那個冰冷的內心世界，悄悄敲醒沉睡的心靈，默默滋潤菁菁校園中的“幼苗”，努力使他們擁有了一片屬于自己的晴朗的天空，擁有燦爛的笑容～
隨班就讀領導小組(13)
隨班就讀工作小結
《隨班就讀工作小結》的范文，覺得應該跟大家分享，希望大家能有所收獲。隨班就讀工作小結
在教育“面向每一個兒童”的觀念指導下，殘疾兒童和學習困難學生的問題日益突出，為了全面實施素質教育，培養二十一世紀的一代新人，學校教育必須面向全體學生，特別是面向那些殘疾學生，并使每個學生都得到充分和諧的發展。為深入貫徹執行《中華人民共和國義務教育法》和《中華人民共和國殘疾人保障法》，在我校開展隨班就讀工作，它既有利于普通兒童少年理解、幫助殘疾兒童少年，有有利于殘疾兒童少年在普通學校環境中受到應有的發展，使特殊教育和普通教育有機結合，互相滲透，共同提高。使特殊學生在德、智、體、美、勞等方面得到發展，為今后自立、平等地參與社會生活打下基礎。一、教師是搞好隨班就讀的主要力量。我校的“隨班就讀”工作，就是讓輕度殘疾和學習困難兒童在普通班中與同齡兒童一起接受義務教育，并提供必要的個別幫助。擔任“隨班就讀”工作的老師，工作責任心強，熱愛學生，對這些學生付出了更多的愛心。制定個別化教案，在課堂教學過程中對學生多啟發多鼓勵，對學生進行個別輔導，經常與家長取得聯系……二、領導高度重視，成立了“隨班就讀”領導小組，配備了專門的特教老師，積極、穩妥地開展隨班就讀工作，并將該工作列入議事日程，逐步健全和完善工作規范。三、學校盡可能地提供適合于他們發展的教育環境，讓特殊學生愉快地接受符合自身發展需求的教育，學到一定的科學文化知識和基本勞動技能，思想匯報專題為他們今后能真正自立、平等地參與社會生活，成為社會主義事業的建設者和接班人奠定基礎。四、學校設立了專門的特教老師，指導本校隨班就讀工作的開展，特教老師不定期到有隨班就讀學生的班級聽課，直接與學生談話，與班主任、任課老師探討隨班就讀的課堂策略、隨班就讀的教育補償等問題。五、對教師進行培訓，要求教師適應新的要求。隨著教育的發展，對特殊教育教師的培養、提出了新的需求，也要求普通教師具備必要的特殊教育知識，為此，學校挑選出一些教師進行特殊教育的培訓，使教師的思想政治、職業道德、教育教學能力、教育科研能力在原有的基礎上有了進一步的提高。并在學校中開展特殊兒童和殘疾人的全納性教育。六、在學校教育中，要求教師熱情關心學生，愛護學生，尤其對特殊學生更要關心、愛護，不能歧視特殊學生，要善于發現學生的優點和長處，鼓勵學生克服困難，取得進步。七、加強了“隨班就讀”工作的管理。由校長主管，德育主任專管，年級組長監管，具體落實到特教專管員、班主任、任課老師的管理形式，加強了心理咨詢室、資源教室的管理和運用，每周安排兩次對隨班生進行個別輔導，要求教師在備課中定出分層目標，關注隨班生。八、對特殊學生的教育堅持因材施教，提供合適的教育，在課堂教學過程中，要面向全體學生教學，范文寫作又能兼顧特殊學生的需要，充分發揮特殊學生健全部分和潛能，對于缺陷部分實施補救教學，對他們進行有效的幫助。
隨班就讀領導小組(14)
四家子中心小學隨班就讀工作制度
一.隨班就讀工作檔案資料要求
1.每學期制定隨班就讀工作的計劃和總結。
2.隨班就讀學生一人一檔：隨生登記表，家長申請書，智商鑒定證明或病情證明。
3.教師制定個別化教學計劃。
4.隨班就讀資源教室使用情況記錄表。
5.隨班就讀教研活動記錄。
6.學校制定的相關工作制度和職責要求。
二.隨班就讀工作評價標準
(一)、領導與管理
1.每學期制定特教工作計劃，各項工作落實到位，學期結束做好工作小結。
2.成立學校隨班就讀工作領導小組，校務會議每學期研究特教工作2次。
3.每學期校領導聽隨班就讀生課3節。
4.設立教導級專管員，負責開展學校隨班就讀工作，專管員聽隨生課5節以上。
5.資源教室作用發揮良好。
6.配備一位專（兼）職的資源教師。
7.特教津貼落實到位。
8.規范操作對隨生的認定工作。
9.特教檔案資料齊全，管理規范。
(二)、教育與教學
1.每月開展特教教研活動
2.對隨生實施個別化教學計劃
3.保證每個隨生每天有20分鐘的個別輔導。
4.關心隨生成長，每學期至少對隨生進行2次心理輔導。
5.加強家校聯系，每學期至少對隨生進行2次家訪。
隨班就讀工作教研活動制度
建立定期的教學研究制度。發揮特教教研組成員的作用，每學期舉行特教教研活動，交流隨班就讀工作經驗與心得，部署下一階段的工作。有隨班就讀生的學科任教老師要探討隨班就讀生的課堂教學、個別教育計劃的制定、學生的考評等內容，做到有計劃，有記錄、有總結。
1、安排隨班就讀學生與普通學生一起學習、活動，補償生理和心理缺陷，使其受到適于自身發展所需要的教育和訓練，在德、智、體諸方面得到全面發展。??
2、對殘疾學生加強思想品德教育，培養其良好的行為習慣，使其逐步樹立自尊、自愛、自強、自立精神。同時要加強對普通學生的思想教育，以逐步形成普通學生與殘疾學生互相關心、互相幫助的良好校風和班風。
3、隨班就讀殘疾學生使用的教材一般與普通學生相同，輔讀班學生使用培智學校教材。根據學生的實際情況，對其教學內容作適當調整。
4、對隨班就讀的殘疾學生應當貫徹因材施教的原則，制訂和實施個別教學計劃。應當采取多種形式和方法，激發殘疾學生的學習興趣，挖掘其學習潛力。各科教學應當結合本學科的特點，在教授文化科學知識的同時，注重對殘疾學生適應社會生活能力的培養和心理、生理缺陷的矯正、補償。?
5、教師在隨班就讀班級的課堂教學中，要處理好普通學生與殘疾學生的關系，應當以集體教學為主，并對殘疾學生加強個別輔導。??
隨班就讀工作領導小組
組長: 賀吉海
副組長: 尹宏超
成員: 王愛華 朱長艷
李廣偉 各任課教師
隨班生申請認定制度
為使隨班就讀學生進得來，留得住，學得好，除與普通學生相同的學籍卡外，還建立了隨班就讀學生情況登記表。對他們的個人情況、教師的個別輔導、學生的成績等情況作好記錄。
1、殘疾兒童少年隨班就讀，應當就近入學。
2、隨班就讀對象的確定應嚴格按照程序進行。由家長提出申請，教師、家長填寫兒童觀察表，經區康復指導中心測試，審核通過后，方可登記注冊。
3、隨班就讀的殘疾兒童少年每班以１至２人為宜。
4、隨班就讀學生一般不留級。可視其具體情況，在小學階段適當延長其學習年限。學習期滿，成績合格者，可到中學繼續隨班就讀或進入特殊教育學校學習。
5、把接收殘疾兒童少年隨班就讀納入普及九年義務教育發展規劃，并把任務落實到各班主任和任課教師，切實保證隨班就讀生按時入學。???
隨班就讀生的評價制度
對隨班就讀生的評價從思想品德、文化知識、生活自理、勞動技能、社會適應、缺陷補償和矯正這幾個方面來進行，每學期結束后，對隨班就讀生進行一次綜合評價。
附：隨班就讀工作 “八不準”
1、不準公開隨班就讀生的有關鑒定、證明。
2、不準給隨班就讀生起侮辱性綽號。
3、不準視隨班就讀工作為額外負擔，形成“隨班混讀”。
4、不準說“這人腦子有毛病”之類的忌語。
5、不準對隨班就讀生實施體罰或變相體罰。
6、不準在班級里歧視、排擠甚至欺負隨班就讀生。
7、不準將隨班就讀生的作業棄之一邊、不聞不問。
8、不準對隨班就讀生的不當言行聽之任之、放任自流。
教導處
四家子中心小學隨班就讀管理制度
一、為認真貫徹執行“義務教育法”、“殘疾人保障法”、“殘疾人教育條例”制定此管理制度。
二、學校無條件地接收服務范圍內適齡的殘疾兒童、少年按時入學，隨班就讀，接受義務教育。
三、學校安排殘疾兒童、少年隨班就讀時，要求每班不超過二人。
四、學校要選派優秀教師擔任班主任工作。
五、加強對任課教師在教育教學方面的管理工作，對殘疾學生不得以任何理由停課、停學。
六、隨班就讀的殘疾學生與普通學生同步，對確有困難的可放慢進度，爭取用六到九年的時間讓他們學完小學階段的課程。
七、對殘疾學生的考試和評估，應以個別教學計劃的依據，參照普通和特殊教學大綱進行綜合評估。
八、學校要認真組織教師參加培訓，不斷提高教師的教育教學水平。
九、學校要認真執行上級對特教工作的有關規定，逐步增加對特教工作的投入，不斷改善教學條件。
十、學校對隨班就讀的學生應建立個體檔案，規范管理。
四家子中心小學隨班就讀工作職責
一、落實國家關于特殊教育法律法規，按照各級教育部門關于特殊教育工作的要求開展隨班就讀工作，將隨班就讀工作納入學校整體發展規劃之中，研究并制定學期工作計劃。組織教師及相關工作人員，整合學校各方面的力量開展隨班就讀工作。
二、建立由分管校長、教導主任、教研組長、班主任、任課教師人員組成的隨班就讀工作小組。建立健全隨班就讀工作崗位責任制、教師工作量核定標準、教師工作考核標準等相關隨班就讀工作的規章制度，對隨班就讀工作實施規范管理。
三、按規定認真做好隨班就讀對象的確定工作，根據學生的實際情況進行合理安置。做好隨班就讀學生的學籍管理工作。
四、針對學生需要設計課程、安排學習內容、學習時間和施教方式。保證每個學生的個別教育和康復訓練時間。
五、研究并制定適合隨班就讀學生特點的、反映學生成長過程的多元評價內容，對學生的發展進行綜合評價。
六、組織專門的教研組對隨班就讀的教育教學進行校本研究，開展有關隨班就讀工作的科研課題研究。
七、保證特殊教育需要的設施設備，建立平等、關愛、友善的師生、生生關系，將特殊教育融入學校文化建設。充分利用和開發各種有助于殘疾學生學習的教育資源，創設無障礙的、促進學生發展的良好的環境。
八、開展隨班就讀教師培養工作，采用各種方式提高教師特殊教育專業化水平，增強教師進行隨班就讀的教育教學能力，形成隨班就讀骨干教師隊伍。
九、建立隨班就讀家校聯系制度，開展豐富多樣的家庭教育指導活動，創造條件加強與隨班就讀學生家長的聯系與溝通。及時聽取家長對隨班就讀工作的意見和建議，為家長提供服務。
十、接受縣特殊教育實驗學校的指導，及時反饋隨班就讀學生的信息，通報開展隨班就讀工作的情況，積極依靠特殊教育實驗學校以及利用各種社會資源，開展隨班就讀工作。
四家子中心小學隨班就讀教師工作職責
一、開展隨班就讀學生的教育教學工作。根據隨班就讀學生的實際情況制定有針對性的教育方案，利用學校和社會的物質、人力資源，提供適合隨班就讀學生特點的教育教學，對隨班就讀學生實施個別化教育和康復訓練，提高教育的有效性。
二、開展教育教學研究和科研，對隨班就讀教育教學工作中的熱點、難點問題開展研究，總結教育教學經驗和研究成果，提高隨班就讀工作的科學性。
三、開展對隨班就讀學生發展過程的評價。加強對隨班就讀學生的觀察，了解學生的發展過程，針對學生的實際情況設計評價內容，實施有利于學生發展的評價辦法。
四、加強學習，提高特教專業化水平。積極參加各種特教專業知識的培訓和學習，參加縣組織的各種教研、交流活動，主動保持與特教康復指導中心的聯系，提高開展特殊教育工作的專業技能。
五、開展家庭教育指導工作。向家長宣傳特教知識，開展家校間經常性的聯系，指導家長采用正確的方法開展家庭教育，注重家庭教育與學校教育的一致性。
隨班就讀領導小組(15)
小學作文書面評語研究
摘要：小學階段是培養學生寫作能力的關鍵時期。因此,作文教學在小學語文教學中一直受到高度的重視,同時也是一線教師需要認真面對的一個大問題。作文書面評語是教師指導學生寫作的主要方式,好的評語可以激發學生的寫作興趣,給予學生靈感和自信,促進學生寫作水平的提高;相反,不合格的評語將失去其應有的權威性、有效性和指導性等功能,不僅評語本身被忽視,而且也使學生失去了寫作的熱情和動力。新課程標準的修訂為教學評價提出了新的理念、標準及要求,而作文書面評語是語文教學評價的基本方式。因此,為了提高語文教學評價尤其是作文教學評價的水平,我們有必要將新課程標準的教學評價理念和標準應用到小學作文教學中,并在實際的教學過程中不斷深入探索科學有效的作文評價方式和方法。在本文中,筆者綜合運用文獻法、問卷調查法和案例分析法等研究方法,通過對收集到的作文評語及案例進行分析,深入探討了小學作文書面評語的概念、功能、寫作原則等基本理論問題,揭示了當前小學作文書面評語中存在的問題,并結合語文教學理論及自己的思考分析原因、提出改進措施,以期推動當前小學作文書面評語寫作水平的提升,以及書面評語寫作、語文教學評價等相關研究的深化。本文共分為四個部分。緒論部分系統介紹了國內關于作文書面評語的研究現狀,并闡明本課題的研究意義和研究方法;第一章主要系統探究小學作文書面評語的基本理論問題,如小學作文書面評語的概念、特征、功能及寫作原則等;第二章主要以諸城市百尺河小學為例,通過所收集的作文評語及案例深入剖析小學作文書面評語中存在的問題,并探究其原因;第三章主要針對當前小學作文書面評語中存在的問題提出針對性的改進措施。
小學隨班就讀學生學習狀況研究--以上海市某區為例
摘要：隨班就讀是我國殘疾兒童接受義務教育的重要形式,隨班就讀學生的學習狀況和隨班就讀的教育質量密切相關。了解隨班就讀學生的學習狀況,可以為相關支持服務措施的選擇提供依據,從而改善隨班就讀的教育質量。本研究綜合運用問卷調查和訪談法,以上海市某區31名小學隨班就讀學生為調查樣本,其中有智障學生24名,聽障學生5名,視障和多重障礙學生各1名,他們分布在小學二至五年級；選取兩名小學隨班就讀學生作為個案,深入分析學生學習狀況各個方面的表現。研究內容包括：隨班就讀學生的學習態度、學習習慣、學習支持和學業表現。研究發現：(1)聽障和視障學生可以較好適應普通學校的各科學習,智障學生在語數外三門科目的學習方面存在較大困難；(2)大多數隨班就讀學生沒有形成良好的學習態度,智障學生在學習態度方面存在較多問題；(3)聽障和視障學生的課堂學習習慣較好,智障學生在聽課和課堂參與方面存在突出問題；大多數小學隨班就讀學生沒有形成良好的課外學習習慣；(4)普通學校為隨班就讀學生在課程和教學調整、作業評價、個別輔導和特殊課程等方面提供了一定的學習支持,但尚不能滿足學生的發展需求；(5)聽障和視障隨班就讀學生語數外科目和班級平均分的差距較小,但智障學生和班級平均分存在較大差距。現行的測驗評價難以真實反映智障隨班就讀學生實際學業水平和學習進步情況。本研究提出以下建議：(1)加強對隨班就讀學生的學習指導,培養學生良好的學習態度和學習習慣；(2)盡快建立針對小學階段隨班就讀學生的系統的專業學習支持體系。?
如何有效地促進農村小學隨班就讀學生的學習摘要：小學隨班就讀主要是指讓部分肢殘、輕度弱智、弱視和重聽等殘障或有其他特殊原因的孩子進入普通班就讀進行教育的一種方式,其目的就是要讓這些特殊學生能夠與普通學生一起活動、相互交往的同時,獲得必要的有針對性的特殊教育和服務,以及必要的康復和補償訓練,以便使這些學生能夠更好地開發潛能,融入社會,為他們今后自主、平等地參與社會生活打好基礎。在農村小學日常教學中,我們要對他們多關注,付出足夠的愛心;要采取不同的方法和技巧,激發學習興趣,使他們獲得成功的體驗;加強家校聯系,鞏固提高學習效果。只有這樣,才能有效促進農村小學隨班就讀學生的學習效果。
關鍵詞：農村; 小學; 隨班就讀; 學習;
河北省普通小學隨班就讀現狀的調查研究評論
摘要：本文通過對普通小學教師和學生的問卷調查和訪談,對河北省隨班就讀現狀進行了調查研究,發現:河北省的隨班就讀現狀不容樂觀,教師對殘疾兒童的認識存在片面性和局限性,廣大教師對隨班就讀持理解和支持的態度,忽視殘疾兒童的心理健康。作者針對以上問題提出了相關建議。
關鍵詞：河北省; 隨班就讀; 現狀;
小學語文課堂中運用鼓勵性評價的問題及改進摘要：課改實施十幾年,廣大教師對小學語文課程有了新的認識和解讀,在新課標理念的指引下,樹立了新的教師觀,學生觀。這一可喜的改變體現在小學語文教學評價上,便是我們可以在課堂上得心應手,輕車熟路的運用鼓勵性評價。但在運用的過程中也存在一些令人憂心的方面。鼓勵性評價有利于激發學生學習興趣,樹立學習信心,形成正常的,高貴的,奮斗的,挺拔的人格品質。教師個人專業水平的成長及課堂教學效率的提高也是水到渠成,瓜熟蒂落的結果。因此,探討小學語文課堂中鼓勵性評價的問題及改進具有重要意義。本文通過實踐觀察和查閱資料了解到小學語文課堂中鼓勵性評價運用中存在的問題。主要存在以下幾個主要問題:1.形式主義嚴重2.消極性評價過多過濫3.對學生評價缺少具體的分析,失去導向作用。通過對小學語文課堂中有效鼓勵性評價的表現進行分析認識到鼓勵性評價表現形式及深刻的理論基礎。最終總結出小學語文課堂鼓勵性評價的三種變式:1.鼓勵性口頭語言評價2.鼓勵性體態語言評價3.鼓勵性的實物評價。基于小學語文課堂中鼓勵性評價的運用情況,筆者對小學語文課堂中有效性鼓勵評價案例進行分析:1.具體評價,讓課堂教學更有效2.多元評價,讓課堂教學更精彩3.幽默評價,讓課堂教學錦上添花。在此基礎上,筆者提出三條運用鼓勵性評價的建議:1.愛學生是激勵性評價的前提2.突出學生的主體地位3.適時適度的進行激勵性評價。隨著教師對小學語文課堂中的鼓勵性評價認識的逐步深化及運用的深入,筆者認為小學語文課堂中鼓勵性評價的未來發展趨勢:1.評價內容從模糊走向具體2.評價主體從一元走向多元3.評價性質從消極走向積極4.評價方式從形式化走向實質化5.評價功能從終結性評價走向形成性評價。?更多還原
關鍵詞：教育評價; 鼓勵性評價; 小學語文課堂教學;
小學語文課堂表揚性言語評價行為研究評論
摘要：本文以陜西省西安市某小學為調查樣本,對該校語文教師在課堂中的表揚性言語評價行為進行調查和分析。筆者嘗試著從教學實踐出發,通過對該小學語文課堂進行觀察、訪談和問卷調查等方法,對該小學語文教師的課堂表揚性言語評價行為運用的現狀進行了調查,認為現階段該小學語文教師的表揚性言語評價行為仍然存在很多問題,主要表現在以下方面：教師在使用表揚性言語評價行為的過程中使用頻率過高,缺乏真實性,很少關注學生的情感等。因此,提高和優化小學語文教師的表揚性言語評價行為有著重要的意義。本研究還針對這些問題進一步提出了一些優化小學語文教師表揚性言語評價行為的對策和建議,包括樹立正確的學生評價觀；加入師愛；注重開展多元化的評價；提高知識素養；對教師的進行專門的評價訓練；構建和諧的師生關系和加強教師的反思等。小學是整個義務教育的開端,是素質教育的起點。孩子是民族的希望、國家的未來,小學教育關系著中華民族的未來。課堂是老師和學生進行信息傳遞,進行有效溝通的重要場所,課堂對孩子習慣的養成,人格的形成都有著重要影響,新課程改革強調“以人為本,體現人文關懷”,而語文課堂就體現“人文關懷”的最佳場所。小學語文課堂中,教師的表揚性言語評價行為是教師教學評價行為中的一個非常重要的組成部分。課堂表揚性言語評價行為指是指教師在課堂教學過程中,對學生的回答或表現,給與回答肯定、欣賞、贊揚的價值判斷。教師在課堂教學中的表揚性言語評價行為,對啟發學生學習興趣,激勵學生積極向上有著重要意義。本論文共分四部分。第一部分為緒論,包括研究背景、研究意義、研究方法、本文相關概念的界定和表揚性言語評價行為的分類五個方面。第二部分包括相關理論支撐和國內外研究現狀綜述兩個方面。第三部對該小學語文課堂中的教師表揚性言語評價行為進行了詳細的調查與分析,分別從表揚性言語評價行為的應用頻率、應用的真實性、指向內容、指向對象、具體程度、新穎程度和恰當程度等七個方面進行了深入剖析。還對導致這些現象的原因進行了分析,導致這些現象的原因主要有以下幾個方面：1、教師的教育目的觀；2、教師的評價觀；3、教師的學生觀；4、教師的專業知識技能；5、教師評價的專業訓練；6教師職業道德方面等。第四部分在調查研究的基礎上,提出了優化小學語文課堂中教師表揚性言語評價行為的對策和建議：1、樹立正確的學生評價觀；2、表揚性言語評價行為應加入師愛、加入情感；3、注重開展多元化評價；4、提高教師的知識素養；5、對教師進行專門的評價訓練；6、構建和諧的師生關系；7、加強教學反思和學習。
關鍵詞：小學; 語文課堂; 教師表揚性言語評價行為;
隨班就讀的現狀及改革策略--基礎教育中特殊兒童教育問題研究摘要：近年來，教育公平越來越受到重視，在教育公平理念下，如何保證特殊兒童也能接受到公平的教育也隨之受到了更多的關注。因此一種有利于保證特殊兒童接受公平教育的形式——隨班就讀受到了更多重視。實施隨班就讀從經濟上來講，保證了教育資源的合理和有效利用。改變了以往隔離式的特殊學校中對教育資源的有限使用；從政治上來講體現了我國的治國之道和治國理念，充分展示了我國對特殊群體人權的尊重以及構建平等和諧社會的理念；從整個社會來講，隨班就讀為特殊群體融入普通群體提供了一個平臺，有利于特殊兒童回歸主流，積極的參加社會社會事務并且為社會服務的信心；從實施隨班就讀的未來意義來講，實施隨班就讀有利于減輕國家對特殊群體未來生活的補助和投入，也有利于特殊兒童未來自身的發展。所以從以上的任何一方面來講，實施隨班就讀都是十分迫切和有必要的是工作。多年來，我國在隨班就讀的工作中做了很多的努力、進行了許多的探索同時也取得的了很多的成績，但是我們也會看到在實施的過程中還存在著很多的問題。例如學校方面：對特殊群體的關注不夠，重視不到位、教育和教學資源提供不充足、對特殊群體研究不深入、對隨班就讀班級中教師的相關培訓不及時等問題；在教師方面：教師對普通和隨班就讀兒童的差別對待、相關的教育教學知識不充足、教學管理中的管理不到位等問題。在學生方面：隨班就讀學生心理上未能完全融入普通班級學習生活、與普通學生的溝通交流存在障礙、隨班就讀學生受到一些來自普通同學的歧視等等問題。通過以上的問題我們可以知道在隨班就讀工作取得了一些成績的同時，還存在著很多問題，需要我們給予關注。綜上所述，本文從隨班就讀工作開展的現實狀況入手，并通過問卷和訪談的方法，全面的分析了隨班就讀工作開展中存在的問題，最后在針對各方面的問題提出了相應的解決問題的辦法以指導實際隨班就讀工作。?更多還原
關鍵詞：隨班就讀; 問題; 對策;
殘疾兒童隨班就讀問題與對策研究--以安徽省為個案評論
摘要：特殊教育是社會主義教育事業的重要組成部分,隨著我國教育事業的發展,社會文明的進步,特別是“以人為本”理念的普及和深入人心,殘疾兒童受教育權的問題越來越受到重視。我國吸收和借鑒國際先進的經驗,同時結合我國實際,采取多種形式,即以“特殊教育學校為骨干,以特殊教育班和隨班就讀為主體”發展特殊教育,隨班就讀已成為我國殘疾兒童接受教育的一種主要形式。由于我國殘疾兒童隨班就讀起步較晚,很多問題沒有很好解決,因而成為影響隨班就讀的障礙。為有效改善隨班就讀的整體狀況,保障殘疾兒童平等的受教育權利,滿足殘疾兒童接受高質量教育的需求,決定對殘疾兒童隨班就讀的現狀、問題和對策進行研究。本論文主要采用文獻研究法、問卷調查法、觀察與訪談法和案例分析法,以安徽省殘疾兒童隨班就讀為個案,對當前殘疾兒童隨班就讀的現狀和問題進行研究,力求通過理論和實踐的途徑,找到解決當前存在的突出問題的辦法。本論文在對國際、國內和安徽省殘疾兒童隨班就讀理論與實踐進行研究的基礎上,認為當前殘疾兒童隨班就讀的問題主要在制度與政策、觀念、師資、教學和篩查鑒定等方面,并對每一方面的問題提出了建設性的解決辦法。在制度與政策方面,主要存在思想觀念、管理體制和立法等三個方面的問題。解決辦法主要有切實加強立法工作;強化行政職能,保證現行法律法規順利執行;在制定教育政策時,正確處理好強勢群體與弱勢群體的關系。在觀念方面,存在的主要問題有社會對殘疾兒童隨班就讀還存在懷疑態度;家長對殘疾兒童隨班就讀態度存在分歧;學校對殘疾兒童隨班就讀的支持力度不夠。解決辦法主要有加大宣傳力度,使殘疾兒童隨班就讀為全社會所了解;加強對家長的教育培訓,培養家長對殘疾兒童隨班就讀的積極態度;更新觀念,樹立大特殊教育觀。在師資方面,存在的主要問題有普通學校教師編制偏緊:教師管理體制不順;教師隊伍整體素質偏低。解決辦法主要有深化管理體制改革,進一步理順教師管理體制;切實加強對在職教師的培訓;加大隨班就讀教師的培養力度;加強對隨班就讀教師的評估。在教學方面,存在的問題主要有過分重視殘疾學生的反應;忽視學生的個別差異;教學方法單一;時間控制不當;過度保護學生。解決辦法主要有合理確定教學目標;精心選擇教學內容;整體優化教學方法;合理運用、發揮教學方法的最大效益;認真設計教學環節;合理安排教學組織形式二在篩查鑒定方面,存在的問題主要有摸底測查不全面、不徹底;測查結果可信度低;測試人員缺乏相應的知識和技能。解決辦法主要有堅持客觀原則;對疑似殘疾兒童進行全面測查;使用科學的篩查鑒定手段;堅持慎重性原則。
關鍵詞殘疾兒童,隨班就讀,問題,對策?
隨班就讀領導小組(16)
讓愛同行—隨班就讀學生教育案例
一、背景情況:
李雪蓮，女，出生于1998年4月，籍貫：甘肅榆中，現為榆中縣清水驛初級中學九年級（4）班隨班就讀學生。該生為多重殘疾人，經蘭州市殘聯鑒定為語言、肢體三級殘疾，語言表達能力差，存在語言障礙，話語含糊不清，行走不便，書寫困難，體力明顯低于同齡正常兒童。
(一)心理及智力情況:
該生性格并不內向，能與同學接觸，但其上課時能夠聽講，但是無法做筆記，作業無法完成，因而產生自卑感，逐漸失去了自信心。同時，該生注意力不集中，自制力、記憶力差，理解和反映遲緩。
(二)適應性行為:
生活上能基本能自理，能做簡單家務，無法學習廣播操，動作做不上。在校期間打水打飯能夠完成，因行走不便，導致很多困難。
(三)家庭背景情況
該生家中有父親、母親和一個妹妹。現在父母都在家務農，父親偶爾外出打工，家庭居住環境較差。父母無輔導孩子學習的能力。
(四)學習能力分析:
語文方面：讀生語言能力差，根本無法準確朗讀。就是回答也表達不清自己的意思。考試時考卷上的選擇題能夠全部完成，態度還是比較認真。
數學方面：理解能力也比其他同學慢很多，隨著年齡的增長，反映越來越慢。做題目就亂做一通。考試時考卷上的選擇題能夠全部完成，態度還是比較認真。
英語方面：單詞無法背誦和書寫，基礎的內容也無法掌握，考試時考卷上的選擇題能夠全部完成，態度還是比較認真。
勞動技能方面：能夠進行簡單的勞動，如掃地，收拾課桌等。
二、矯正目標和措施:
根據該生有自卑感，沒有自信心，記憶力差，語言能力、計算能力、理解能力、勞動技能方面遠低于正常兒童，行動遲緩等特點，確定矯正目標為：
(一)加強非智力因素的培養、訓練，如自信心，注意力，學習習慣等，盡可能的使其能正常參加學習。
(二)有計劃地開發其智力因素。如感知能力、記憶力、計算能力、理解力、語言能力等。數學：要求能做最簡單的計算題。語文：要求能簡單地讀通課文，能回答簡單問題，能夠表達自己的意愿和想法。
(三)進行行為能力、生活能力、勞動能力訓練，在勞動技能的培養中，使其意識到人際交往的重要性，產生與同伴合作交往的欲望，從而培養其語言能力和人際交往的能力，使其將來能基本適應社會。
為了達到以上三個目標，具體做法如下：
（一）?消除自卑，樹立自信，自然融入班集體之中。
在近一年來，班級學生開展了“一幫一”的活動，我特意安排了一位學習成績等各方面都較好的班干部來幫助她。在課堂教學中，我也會準備一些最基礎的習題，只要她能夠寫上就行，而且大多數是選擇題，因為需要書寫的題目她是沒有辦法書寫的。通過這種方式讓她知道自己也能學會解題，增強其自信心。同時，我安排班上的兩位女生在她上廁所、打水打飯的時候對她進行幫助。除此之外，我覺得家訪也很重要，她父母親在這學期為了方便照顧她在學校附近租住民房，而且她父親和我是本村，比較熟悉，交流不存在障礙，在幾次的家訪過程中，我都對她的父親提出，安排孩子在家里做一些事情，通過鍛煉，慢慢培養孩子的生活自理能力。
(二)增強有意注意，培養良好學習習慣。
進行讀書訓練，能夠簡單地比較流利地讀課文，算好每目的還在鍛煉她他的注意力和培養良好的學習習慣。
(三)有計劃地發展其智力因素。殘疾學生隨班就讀，關鍵在于“隨”。隨就不是齊步走，一刀切。要讓其按著自然規律，按自己的特點去發展，當然也不是任其自由發展，不能忽視我們的責任和義務，要讓其能隨進班集體，隨上班集體，最終使其能在自己的水平基礎上與同學同步發展。
三、小結
殘疾兒童隨班就讀工作，關鍵是一個“愛”字。像李雪蓮這樣的多重殘疾人，如果不關注，放棄的話她連基本的生活自理能力都會喪失。讓隨班就讀兒童具有一定的生存和生活能力，讓他們在符合他們認知能力的條件下獲得進步是隨班就讀工作的核心。只要教師為她提供學習條件、機會、環境和恰到好處的幫助，采用靈活多樣的方法，他們就一定會隨著自己的伙伴，按著自己的方式、速度和特點去學習和成長。總之，作為教師，我們在教育教學過程中，要最大限度地滿足隨班就讀學生的特殊需要，為他們提供融洽、友愛的學習氛圍，采用符合其認知特點的教學方法，配合耐心的個別輔導，有的放矢，有針對地發展隨班就讀學生的認知領域，隨班就讀學生也一定能像正常學生一樣健康成長。
