雙語教學是指在一個國家或地區用兩種語言進行教學。 以下是為大家整理的關于雙語學習個人總結的文章6篇 ,歡迎品鑒！
雙語學習個人總結篇1
一、少數民族地區雙語教學的必要性
隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等的發展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發展差距。因此，目前我們應該把雙語教學擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語（少數民族語言和漢語）入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語（少數民族語言和漢語）教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內容，實現我國少數民族地區教育跨越式發展。
二、充分調動學生參與雙語教學活動
1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信心
語言的學習是非常枯燥的，從多年來雙語教學的教學經驗總結，少數民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態度告訴孩子："你能行"、"讀錯了沒關系"。只有在孩子從被動轉化為主動，從家長、老師督促轉化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質的含義。
2、運用少數民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參與學習的全過程。
兒童的學習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經驗型學習等特點。因此，教師要抓住學生的注意力，就必須在教學形式上多下功夫，讓學生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。
（1）圖文并茂，少數民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學"手"這個字時，先制作出"手"的卡片（圖文并茂），讓學生觀察，然后用少數民族語言與漢語互譯"手"字（不懂少數民族語言的老師可以找小助手幫助自己），同時讓學生把手高高舉起，跟著老師反復大聲讀"手"，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對"手"字意思的理解，老師進一步提問。如："我們的手可以用來做什么啊？"等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會"手"這個字，還通過學習理解"手"這個字的同時，加強了語言能力的訓練。當然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設計一些小游戲，比如將同學們分成幾個小組，組員之間相互發出指令，看看誰的反應最靈敏，可以是根據所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當然，組織教學的活動設計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無論你教授學生什么知識，都必須建立在學生能真正理解這個字、詞或知識點意義的基礎之上。否則，教師的一切努力就是枉然。
（2）根據學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。
由于少數民族地區的雙語教學在我國各少數民族地區還處在起步探索階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環境下授課的教師，能結合本地教學資源和自身教學實際，根據《課程標準》、學科內容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級美術課（下冊）第三課《太陽》時，我根據教材內容和教學要求自編了以下活動：
活動一：分組（按民族分組，便于語言的溝通）
活動二：觀察討論：太陽像我們日常生活中的哪些東西：（盤子、鍋蓋等等），然后，小組派代表發言，特別要說出太陽的形狀和特征。
活動三：讓懂苗語的同學和懂彝語的同學，分別用苗語、彝語翻譯太陽。（便于不懂漢語的同學理解太陽一物的意思）
活動四：根據教學目標，安排同學用橡皮泥捏出自己心中的太陽。
活動五：讓學生根據自己捏出的太陽再說說太陽的形狀及特點。（有意訓練學生口語和對太陽一物的進一步認識。）
再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據學生實際翻譯或對譯教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。
也許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際根據《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規則，但是只要學生說明了自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關系。因為如果一開始我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數民族學生，就會使少數民族學生喪失學習漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學生，允許他們犯錯。
（3）把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內容"量"的尺度。
少數民族地區的學生要掌握、理解每一學科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓練。實行雙語教學的目的就是運用少數民族語言輔助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、掌握所教學的知識。但是，在學科知識傳授過程中，如果教師所傳授內容過大，超出了學生語言理解的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學等學科中有許多專業術語，這些術語少數民族語言中是沒有的，要讓學生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節新課上教學的內容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的`量太大，學生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生因為覺得太難而放棄各學科的學習。
三、營造語言學習環境是少數民族地區雙語教學的首要問題
一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環境的影響，因此，做為少數民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數民族地區雙語學校的意義不是只在課堂教學中進行雙語教學，更重要的是在全校創設語言學習的氛圍。
雙語學習個人總結篇2
“雙語”授課教學以來，在堅持“雙語”教學實驗工作上，我校繼續探索“雙語”教學的發展道路、繼續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，在課堂教學中進行探索，開展“雙語”教學實驗工作。“雙語”教學工作有了一定的發展和進步，但總體教學水平還比較低，“雙語”教學發展緩慢，制約了民族教育教學質量的提高。為了全面貫徹落實上級有關“雙語”教學的文件精神，我校成立了以學校校長為組長的“雙語”教學工作領導小組。我校為非寄宿制小學，目前本校有14個教學班，其中漢語文和數學課用漢語授課的班級有9個班，普通班有5個班。
一、雙語活動的開展方面
.為加強我校班級之間，學生之間的思想交流、情感交流，培養和激發廣大學生的漢語學習興趣，我校在每周二舉行第二課堂教學活動，教學活動中讓學生選擇與漢語有關的節目。在每周五下午開展少先隊班隊會，在班隊會上主要以雙語為主展開活動，通過這些活動，讓學生在活動中展現自己的才華，不僅提高了學生對漢語學習的興趣，激發學生對漢語表達的欲望。
二、雙語教學方面:
執教雙語的教師相互之間聽課、同時堅持聽漢族教師的語文和數學課，教學處結合學校的組內公開課進行了雙語課程的觀摩或評比。
每周五下午第五節課后，雙語教師教研組一起開展了說課活動，這樣不僅加強了民族團結，而且還為雙語教學奠定了良好的基礎。
三、雙語教學面臨一些困難雙語教師在教學過程中還是面臨許多困難。
1.我校雙語教師緊缺，學前教育開展的不理想，大部分教師課堂教學中大都沿用母語。
2.我校大多是農村生源，父母文化水平較低，沒有漢語基礎，致使孩子在家庭中缺少語言環境，更無法對孩子的作業進行指導。
3.除課堂教學外，其余時間都用維語交流，導致大部分學生能聽懂，但是語言表達困難，因此寫作能力較差。
4.由于課外資料少，因此高段的課外拓展部分無法順利進行。
5、在教學設施方面，特別是網絡教育資源方面比較欠缺，給教育教學帶來了不便。
在以后的雙語教學工作中，我校會繼續努力探索“雙語”教學的發展道路、繼續以提高全校師生的“雙語”水平，提高雙語教師業務水平為目標，使雙語教學得到更好的進步和發展。
雙語學習個人總結篇3
一、少數民族地區雙語教學的必要性
隨著全國普通話的普及，漢語成為全國最普遍使用的語言。學習漢語便成為我國各種少數民族的一種必然。要獲取以漢語為載體的文獻和語音資料的文化、科技、專業知識等方面水平最高、最多、最新的資料，不掌握漢語，就會使少數民族獲取先進文化和技術的能力降低。阻礙我國少數民族地區經濟、教育、文化等的發展，擴大少數民族地區與其他地區之間的發展差距。因此，目前我們應該把雙語教學擺到了少數民族地區教育的首位，尤其是在小學，為孩子從小營造一個漢語學習的氛圍，從雙語（少數民族語言和漢語）入手，逐步形成孩子用兩種語言交流、學習的習慣。從雙語（少數民族語言和漢語）教學到純漢語教學的過渡階段，有利于孩子更好地學習各學科教學內容，實現我國少數民族地區教育跨越式發展。
二、充分調動學生參與雙語教學活動
1、抓住學生閃光點，樹立學生學習信心
語言的學習是非常枯燥的，從多年來雙語教學的教學經驗總結，少數民族學生對學習漢語的情緒總是從：非常積極→灰心喪氣→厭學→放棄。因此，抓住學生閃光點，建立良好的學習心態，是讓學生主動克服困難、攻克難點的的重要因素。做為教師，我們必須保護學生的積極性，對學生多鼓勵，抓住學生的閃光點，對學生及時給予肯定。特別少數民族學生膽小，害羞、害怕聽不懂或是自己說錯了或說得不好，難以開口。那么我們必須從心與心的溝通開始，充分利用集體的力量給予他們幫助和支持，使我們的學生對于雙語活動產生情感，積極、自信地學習。用欣賞的態度告訴孩子："你能行"、"讀錯了沒關系"。只有在孩子從被動轉化為主動，從家長、老師督促轉化為自覺、自愿時，老師的一切教學活動都有了它實質的含義。
2、運用少數民族語言與漢語有效滲透，有效利用本地資源作為教學資源的教學方式，使學生積極主動地參與學習的全過程。
兒童的學習都有注意力跨度短、模仿能力強、習慣于經驗型學習等特點。因此，教師要抓住學生的注意力，就必須在教學形式上多下功夫，讓學生在觀察、模仿、動手、動腦中獲得知識。
（1）圖文并茂，少數民族語言與漢語互譯，將各學科知識教育教學與學生動手、動腦等活動結合起來，使學生在豐富的課堂教學活動中學習語言。例如，教學"手"這個字時，先制作出"手"的卡片（圖文并茂），讓學生觀察，然后用少數民族語言與漢語互譯"手"字（不懂少數民族語言的老師可以找小助手幫助自己），同時讓學生把手高高舉起，跟著老師反復大聲讀"手"，再讓學生看著自己的手，把手畫下來，看誰畫得又快又好。通過學生對"手"字意思的理解，老師進一步提問。如："我們的手可以用來做什么啊？"等問題，進一步運用問題加強學生漢語口語的練習。這樣學生不但能學會"手"這個字，還通過學習理解"手"這個字的同時，加強了語言能力的訓練。當然也可以讓孩子邊學單詞，邊指著相對應的肢體部位，利用這種方式，學生可以很直觀的記憶住字、詞的意義。老師也可以設計一些小游戲，比如將同學們分成幾個小組，組員之間相互發出指令，看看誰的反應最靈敏，可以是根據所指部位說出漢語，也可以聽到漢語指部位。當然，組織教學的活動設計很多很多，這里就不一一列舉。但是，最主要的是無論你教授學生什么知識，都必須建立在學生能真正理解這個字、詞或知識點意義的基礎之上。否則，教師的一切努力就是枉然。
（2）根據學生實際，把本地教學資源與學科教學有機結合，開拓適合自身教學實際的雙語教材。
由于少數民族地區的雙語教學在我國各少數民族地區還處在起步探索階段，缺乏小學雙語各學科教材是目前雙語教學中存在的一個普遍問題，因此，做為在雙語環境下授課的教師，能結合本地教學資源和自身教學實際，根據《課程標準》、學科內容等自編、自翻教材就顯得尤為重要。例如，在上一年級美術課（下冊）第三課《太陽》時，我根據教材內容和教學要求自編了以下活動：
活動一：分組（按民族分組，便于語言的溝通）
活動二：觀察討論：太陽像我們日常生活中的哪些東西：（盤子、鍋蓋等等），然后，小組派代表發言，特別要說出太陽的形狀和特征。
活動三：讓懂苗語的同學和懂彝語的同學，分別用苗語、彝語翻譯太陽。（便于不懂漢語的同學理解太陽一物的意思）
活動四：根據教學目標，安排同學用橡皮泥捏出自己心中的太陽。
活動五：讓學生根據自己捏出的太陽再說說太陽的形狀及特點。（有意訓練學生口語和對太陽一物的進一步認識。）
再如，上語文課時，備課的第一步就是首先根據學生實際翻譯或對譯教材，自編出符合《課程標準》和教學目標要求的課文后，再備教法等。
也許在教學活動中，我們利用本地教學資源和自身教學實際根據《課程標準》和教學目標所編寫的教材對于他們來說還是過難，學生說很簡單句子都會出錯，甚至還不符合語法規則，但是只要學生說明了自己的觀點，聽起來明白，即使說錯了、做錯了也沒有關系。因為如果一開始我們就用和漢族同學一樣的要求要求少數民族學生，就會使少數民族學生喪失學習漢語的信心。他們越是害怕錯誤，就越不敢開口，所以我們要鼓勵學生，允許他們犯錯。
（3）把漢語言的教學貫穿于各學科的教學之中，注重教學內容"量"的尺度。
少數民族地區的學生要掌握、理解每一學科的知識，我們首先要解決的是語言障礙的問題。也就是只有師生能真正建立溝通，才能理解和掌握老師所教授的知識。因此，每一學科的教學都離不開語言的教學，語言的訓練。實行雙語教學的目的就是運用少數民族語言輔助我們的教學，提高學生漢語的對話語言和書面語言水平，使學生能真正的理解、掌握所教學的知識。但是，在學科知識傳授過程中，如果教師所傳授內容過大，超出了學生語言理解的承受能力，學生在課堂上的注意力勢必會被分成兩部分：一部分指向語言的學習，一部分指向學科知識的學習。一心二用，效果可想而知。特別是思品、自然、科學等學科中有許多專業術語，這些術語少數民族語言中是沒有的，要讓學生掌握是相當難的，僅詞匯的理解這一項就讓學生難以承受。因此，每一學科的雙語教學在每一節新課上教學的內容涉及不能太多，如果在課堂上新知識的`量太大，學生便很難牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我們不能急于求成，把很多知識都要求學生記憶，這樣做勢必會事倍功半，學生因為覺得太難而放棄各學科的學習。
三、營造語言學習環境是少數民族地區雙語教學的首要問題
一個人語言的習得不只是靠識記，更多的是受到周圍語言環境的影響，因此，做為少數民族學生，第一語言的形成并不是靠在書本上學得，一個沒有接受過教育的文盲可能不會看書、寫字，但他一定會說自己的本民族語言。少數民族地區雙語學校的意義不是只在課堂教學中進行雙語教學，更重要的是在全校創設語言學習的氛圍。
雙語學習個人總結篇4
三個月雙語培訓班即將結束的日子里，我想每位同學都有很多的不舍，三個月時間里，老師耐心細致的教學，同學們融洽開心的相處，每天拿著書進課堂，跟著老師學習字母、句子，一遍遍的像小學生一樣練習字母，一句句的背誦口語，放學后的復習，面對老師的提問如坐針氈，生怕說的不好會被其他同學笑話…一幕幕又在眼前閃過，那種學習的氛圍，會有回到校園中的感覺。然而終究要回歸到日常的工作中來，而這段學習經歷，也會深藏在我的記憶之中，累積成為人生美好回憶的一部分。下面對我三個月內學習情況做如下匯報：
一、在思想上，認識到了學習維語的重要性。在基層法院工作，接觸的很多當事人都是維族群眾，哪怕只是會簡單的口語，也會給我們的工作帶來極大便利，學習維語的重要性不言而喻。在培訓中我認真參加學習，努力做到不遲到不早退，雖然因為家里的原因，有請假八天，但也未影響到整體的學習進度，在課堂上認真聽課，做好課堂筆記，課下認真復習，背誦每日所學的句子單詞，對于字母發音上的問題，向單位的維族同事請教，努力找尋提高學習效率的途徑。雖然在學習的初期，有過書寫不規范，發音不標準，記憶句子困難，甚至不敢張口說等各種問題，但經過老師的糾正與一次次練習，現在已經能夠做到，發音準確，對簡單單詞進行拼讀，和維語同事們進行簡單的口語對話。
二、在自身學習能力的進一步提升上，對從2000年畢業到現在，幾乎未再進過校園的我來說，再次學習一門陌生的語言，有很大的壓力。剛進培訓班時，看著周圍同學一位位都學的很快，口語對話也都很流利，會對自己的學習能力產生質疑，感到學習能力已經退化。
三、對今后工作的展望與計劃，正如再久的相聚也有離別的一天，我們的雙語培訓也即將畫上圓滿的句號，而后很快就要回到各自的工作崗位當中去。13號的組織部座談會上，大家的發言讓我很受觸動，確實自去年九月開始工作以來，想想多少時間我浪費在淘寶、空虛之中，喪失了行動的方向，在自認為安逸的工作環境中得過且過。雙語培訓似乎讓人找回些當年校園里學習的熱情，但回歸工作后，必須為自己找尋努力的方向，告誡自己的話是，不要常立志，而須立長志，而長志更要有堅持實現的行動。
雙語培訓結束的日子，正逢大學校園的畢業季，更添了些離別的情緒，但能相逢便是首動人的歌曲，不論時間長短，那悠長旋律都會一直在大家心中回響。真心感謝能有這次難得的學習經歷，我想也正因為這次培訓，才讓大家又一次的體味到學習中的辛勞與樂趣，也一定會在今后的工作中繼續保持學習雙語的熱情與堅持。
雙語學習個人總結篇5
一、加強學習，夯實基礎
雙語教學成功的關鍵是教師。在雙語教學的實驗過程中，首先面臨的就是優秀教師，復合型人才的缺乏。進行雙語教學的老師一方面必須具備過硬的學科教學能力，同時，還必須具備較好的英語表達能力。我校經過層層選拔，確實發現了一部分這樣的人才，學校鼓勵他們勇敢地擔任了雙語實驗的任課教師。同時，為了今后雙語實驗能更好、更快地進行，我校還選派了相當一部分青年教師積極參加課外英語培訓，以期不斷提高英語口語交流的水平。我們還積極參加各級各類的雙語研討活動，以提高教師的業務素質。
二、教學環境的布置。
教育是講環境的，校園中的一景一物，皆具有教育意涵，對培養學生的創新意識具有“潤物細無聲”的功效。學校在校園內特別加強了雙語教學氛圍的整體設計，學校在櫥窗里布置了校園英語、在各個班級布置英語角，并利用學校廣播來播放英語歌曲等節目來創設雙語氛圍。
通過精心設計校園環境和各種形式的校園文化，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，包括班級里的布置等一些宣傳欄目都以雙語的形式出現，不但從語言上，更是從思想上給學生以無聲的熏陶，使學生一進入校園就感到換了一個語言環境，時時、事事、處處看到英語，聽到英語，使用英語，逐步讓英語成為校內師生間，學生之間交際的手段。這一點乃是學校發展的極其重要的一環，甚至可以說是雙語學校辦學成功的必須具備的基本條件和基本保證。
三、豐富活動，促進提高
學習和掌握一種語言只有大量的實踐和反復操練，才能真正地學有所成。為了更好地激發同學們學英語的興趣和培養同學們用英語的習慣，學校還舉辦了各種活動。如：學生們廣泛地參與了英語書寫比賽、英語詞組翻譯、連詞成句比賽等各項活動，激發了學生學英語、用英語的熱情，鍛煉了同學們的英語綜合運用能力。為學生提供了很好的實踐英語的機會。
英語歌曲演唱、英語故事會、英語演講比賽等，為學生提供了更好的練習英語的機會，也為孩子們更好展示自己提供了平臺。這些活動激發了學生學英語、用英語的積極性和熱情，更進一步促進了我校雙語實驗的開展。同時，教師方面，自開展雙語實驗以來，學校成立了專門的雙語教研組，在積極學習相關的理論的基礎上，所有任教老師每周都要集中討論在實驗過程中的困惑與成功之處。每學期，我們每位參與實驗的教師都要上幾堂雙語實驗匯報課，我們堅信，只要我們堅持，雙語實驗一定行。
四、幾點思考：
1、關于師資培訓問題。由于缺乏相應的制度和激勵機制，雙語教師的英語口語自學效果不是十分理想，培訓還不到位。
2、多向走在前列的學校學習，并與他們交流，在教材選用、課程開設方面多請教，爭取邊實踐、邊小結、邊提高。
總之，面臨的問題還很多，我們也希望能通過今后一段時間的努力能盡快的克服這些困難，把雙語教學進行地更好。
雙語學習個人總結篇6
雙語學習是做好少數民族地區各項工作的基礎。一年來，我鄉積極開展藏漢雙語學習活動，切實加強了干部雙語學習培訓活動，認真開展了各具特色的雙語學習活動，逐步建立和完善我鄉干部雙語培訓考核機制，營造了場干部學習應用雙語的良好氛圍，有力地促進了農村各項工作的發展與進步。現將我鄉“雙語”學習工作總結如下：
一、加強組織領導
把鄉干部雙語學習應用作為一項重要工作來抓，鄉黨支部高度重視場鄉、村兩級干部雙語學習培訓工作，把鄉機關干部學習雙語作為現固執政能力，建設高素質干部隊伍的重點工作來抓，作為促進各民族共同發展、繁榮和進步，推動地區經濟社會又快又好發展的重要舉措來抓，從而研究部署鄉、村兩委干部雙語的學習應用。同時加大督查力度，開展雙語抽考測試，通報考試結果，交流好的做法與經驗，指出存在的問題并提出改進措施，推動我鄉干部雙語學習培訓工作不斷深入，督促干部學習雙語。在黨支部中心組學習中，鄉黨支部書記青美多吉率先垂范，帶頭學習雙語。親自對干部學習掌握雙語的情況進行測試。把鄉干部學習雙語作為輪訓的重要內容，形成了上下聯動、各方配合、層層抓落實的工作格局。創新學習形式，健全制度，堅持集中培訓與個人自學相結合提高了場干部雙語學習應用能力。
（一）充分發揮鄉黨支部的領導作用，分層次開展鄉、村干部雙語培訓工作20余次。在教學理念上，以提高學員在日常工作、學習和生活中的會話水平和讀寫能力為突破口，采取分類、分層次、因材施教等靈活多樣的培訓方式，開展培訓。
（二）、采取靈活多樣的方法措施，在實踐活動中提高雙語水平。
1、結對幫學，相互促進。每周五定為雙語學習課、藏漢交流和藏漢干部“一幫一結對子”、“一幫多”、“多幫一”等方式開展培訓，今年雙語學習共計24次。有效地促進了場干部的雙語學習應用。結成互學對子，共同學習提高。實行藏漢在一個辦公室辦公，盡可能的為鄉、村干部提供雙語學習機會，在互相交流、相互幫助、增進友誼方面起到了重要作用。通過結對幫扶，有效調動了鄉干部學習雙語的積極性，進一步提高了場干部雙語學習效果。
2、重點學雙語常用語、學理論。成立了“雙語”學習領導小組，堅持各項學習制度，每天堅持閱讀或觀看半小時的漢藏報刊和新聞聯播等，不斷現固和提高藏漢漢語水平。
3、強化學習，全而提高。鄉干部聽、說、讀、寫雙語方面的差異，采取靈活多樣的學習方式，著力提高鄉干部的會話水平和讀寫能力。列出難點、重點，挑出貼近生活、生產實際的語句，進行詳細講解，反復領讀，并要求每名干部制作一張雙語學習小卡片，隨身攜帶，隨時記下與牧民交流中遇到的生詞難句，隨記隨學。
4、在每周五的雙語學習中，把雙語學習定為一項專門的課程，在學習中漢族干部和少數民族干部進行輪講，加強藏漢雙語的表達能力。注重學習效果，提高干部“雙語”學習應用的實效性通過近幾年堅持不懈地抓鄉干部的雙語學習培訓，鄉干部由原來的被動學習變為主動學習，由過去少數人學習轉變為全體干部一起學，鄉干部學習雙語的緊迫感、自覺性明顯增強。隨著藏漢雙語水平的提高，少數民族干部的知識面廣了，獲取的信息量大了，頭腦更加靈活了，漢族干部會藏語、藏族干部會將漢語；鄉干部自身素質和業務水平有了明顯提高，獨立開展工作的能力明顯增強，加強了藏漢之間的交流與溝通，增進了藏漢之間的感情，拉近了干群關系；經過學習培訓和實踐鍛煉，鄉干部雙語水平明顯增強，工作能力和工作質量有了新的提高，在提高基層工作效率的同時，加大黨的方針政策的貫徹落實力度，進一步密切了黨群干群關系，促進了經濟發展、社會穩定和各項事業的全面進步；大力提倡和鼓勵少數民族干部自學漢語、閱讀漢語報刊、文件，以增強他們學習漢語的興趣；對少數民族干部漢語學習情況不定期地進行考試，并將考試成績將與干部年終考核掛鉤，增強少數民族干部學習的主動性和緊迫感；開展豐富多彩的競賽活動，提高少數干部漢語實際應用水平；組織開展少數民族干部漢語演講競賽，提高鄉、村兩級干部寫作和語言表達水平，豐富少數民族干部漢語知識。
通過雙語學習應用，現在鄉、村兩級干部可以用漢語進行日常交流，完成各類總結，匯報材料；漢族干部也能說簡單的藏語，與牧民群眾進行交流溝通。
二、存在的問題
1、在進行學習培訓的過程中部分干部的學習積極性不是很高，有些干部對雙語學習的重要性認識不足，缺乏內在的動力，這不但直接影響到教育的效果，而且還導致學習效果差。
2、許多漢族干部沒有很好的把握好學習藏語的技巧，影響了雙語水平的提高。學習不系統，口語和文字沒有結合起來，學藏文沒有真正理解意思，學習效率低。學習的主動性差，為了應付而學，沒有養成相互學、長期學，不懂就問，知道就教的好習慣。簡單的死記硬背，不能靈活掌握學習方法，導致學過的東西經常忘記。
三、下一步開展雙語工作打算
1、加強“雙語”培訓與運用相結合，“雙語”學習應用與日常工作相結合，學以致用。避免出現學而不用、學用脫節的現象，使培訓的效能得不到真正的發揮，也不利于干部掌握知識和提高素質。適當的給干部壓擔子，對因“雙語”水平差造成工作延誤的進行批評教育，限期整改。
2、繼續完善“雙語”學習應用考評考核機制。建立相應的“雙語”學習考評制度。隨時對“雙語”學習應用情況進行抽查，對沒有按計劃完成“雙語”學習任務的干部繼續列入重點抽查對象。建立相應的考試制度并與干部年終考核獎懲掛鉤，增強干部學習應用“雙語”的緊迫感。不僅如此，還應該把“雙語”學習與干部掛鉤，使干部主動學，有目標，提高干部的“雙語”學習積極性。
