總而言之，漢語單詞的發音是Zǒ ngjié意思是總結。 以下是為大家整理的關于2021新教科版三年級下冊科學全冊知識點清單考點總結的文章2篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 2021新教科版三年級下冊科學全冊知識點清單考點總結
第1課 運動與位置
1、河水奔流,鳥兒飛翔,運動員跑步,車輛行駛,衛星……這些運動與我們的生活息息相關。
2、判斷一個物體就是否運動的標志就是這一物體相對于另一個物體的位置有沒有發生變化,我們把另一個物體稱為參照物。
3、我們把物體位置的變化叫做運動。
4、如果物體相對于別的物體位置發生改變,那么物體就是運動的。
5、如果物體相對于另一物體位置沒有發生改變,那么物體就是靜止的。
6、在生活中,我們利用方向與距離來描述兩個物體之間的位置關系。
7、在生活中,我們一般用東、南、西、北、東南、東北、西南、西北八個方向來描述方向。
8、在地圖中的方向利用“上北、下南、左西、右東"來判斷。
9、參照物就是事先假定為不動或靜止的物體。例如:汽車的行駛,就是以路旁的房屋、樹木作為參照物的。
10、選擇不同的參照物,判斷物體就是否運動的結論也不相同。例如:在行駛的火車中,如果以車廂為參照物,乘客就是靜止的;但如果以地面為參照物,那么乘客就是運動的。
11、“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”的意思就是人隨著小竹排在江中前進,如果以小竹排為參照物,人就是不動的,就會感覺魏巍青山在后退。
12、世界上沒有絕對靜止的物體,只有相對靜止的物體。
13、"坐地日行八萬里、巡天遙瞧一千河”的意思就是以地面為參照物。“坐地”的人就是靜止的;以地心為參照物,人隨著地球自轉一周,相對于地心行的路程就是八萬里;地球在天空轉動,所以住在地球上的人也在“巡天”“一干河”泛指宇宙中很多的星河。
第2課 各種各樣的運動
1、物體的運動形式多種多樣。
2、集裴箱的運動方式叫做平移。
3、一個物體從一個點移動到另一個點的過程(物體的各個點沒有變化)叫做平移。
4、鐘表指針的運動方式叫做旋轉。
5、一個物體圍繞者一個中心沿圓形軌跡運動,就叫做轉動。
6、一個物體反復來回時所做的運動叫做擺動。
7、鐘擺的運動、秋千的運動就是擺動。
8、在圍繞中心轉動的同時,物體的整體做移動叫做滾動。
9、圓球的運動方式就是滾動。
10、一個物體在接近其平衡狀態下來回往返運動并最后停在“零點”叫振動。如尺子、水珠落入水面等。
11、物體的運動方式有移動、轉動、擺動、滾動、振動等。
12、同一種物體可以有多種運動方式,如落地風扇有轉動與擺動兩種運動方式,汽車有移動、轉動、滾動三種運動方式。
13、在物體不同的位置上貼上圓點,可以幫助我們更準確地觀察與描述物體的運動。
第3課 直線運動與曲線運動
1、運動的物體會有不同的路線。
2、過山車的運動路線就是曲線的,我們把它叫做曲線運動。
3、天空中盤旋飛行的老鷹也就是做曲線運動。
4、根據物體運動路線的不同,物體的運動可以分為直線運動與曲線運動。
5、小球下落屬于直線運動。
6、蘋果從樹上垂直下落,運動路線就是直線,我們把它叫做直線運動。
第4課 物體在斜面上運動
1、斜坡上的物體會像大石頭從山坡上滾下去那樣滾動。
2、斜坡上的物體會像我們滑滑梯那樣滑動下去。
3、一個物體在另一個物體表面運動,有滑動與滾動兩種運動方式。
4、觀察立方體塊、小六棱柱與小球在斜面上的運動情況,發現立方體塊、小六棱柱就是滑動,小球就是滾動。
5、如果將斜面一端逐漸變高,立方體塊、小六棱柱與小球在斜面上的運動逐漸加快。
第5課 比較相同距離內運動的快慢
1、各種物體運動的快慢不一樣,可以通過測量物體運動相同距離所用的時間來比較快慢。
2、小球運動相同的距離所用的時間越少,運動的越快;用的時間越多,運動的越慢。
3、測量時間可以使用秒表計時。
4、測量小球運動所花時間的實驗時至少測量3次。
5、小組實驗要合理分工,安排操作員、計時員、發令員與記錄員。
6、如果測量3次的到了不同的數據,數據相差較大時再次進行實驗獲的數據;數據相差不大時取3次數據的平均數。
第6課 比較相同時間內運動的快慢
1、運動的快慢就就是常說的運動速度,可以用單位時間內通過的距離來測量。
2、按照運動的快慢,將交通工具1小時內通過的距離排序:
噴氣式客機 > 高速列車 > 汽車 > 快艇 > 輪船 > 自行車。
3、兩位同學沿直線行走,但就是出發時間與出發地點都不相同,這樣比較快慢就要采集相同時間內她們走過的距離進行比較,才能知道誰快誰慢。
4、龜免賽跑的故事說明:在距離一定的條件下,所用的時間越短,速度越快。如果兔子不睡覺,當它到達終點時,烏龜還在路上呢。這就說明在相同時間內,所走的路程越長,速度越快。
5、利用物體運動的時間與距離,能比較它們運動的快慢,即速度的大小。
第7課 我們的“過山車”
1、制作“過山車”的三大板塊:設計、制作、評價。
2、設計“過山車”時,要在紙上設計“過山車”的軌道路線,可以設計直線軌道與曲線軌道。
3、我們可以用積木、鐵架臺、卡紙、紙箱等材料設計制作“過山車”。
4、根據設計圖與材料,制作我們的“過山車”。
5、“過山車”的設計要求:
(1)軌道的總長度應在2米以上。
(2)要有直線軌道與曲線軌道。
(3)軌道的坡度要有變化。
(4)小球要滾完全部軌道,不能脫軌。
(5)整座“過山車”要穩固。
6、在制作過程中,軌道的長度可以用軟尺與細繩來測量。
第8課 測試“過山車”
1、在觀察“過山車”運動過程中,描述小球的位置,可以用方向盤判斷方向,用軟尺測量距離。
2、在圖紙中一般使用方向盤判斷方向。
3、描述小球的位置,以起點為中心。
4、讓小球從高處滾下,小球的運動形式有移動、轉動、滾動。
5、比較不同的“過山車”上小球運動的快慢,用到的器材有秒表、軟尺、細繩。
6、如果要讓小球運動的更快,可以改變軌道的坡度與曲直等狀態。
第二單元《動物的一生》
第1課 迎接蠶寶寶的到來
1.幼蟲或幼崽從動物卵中破殼而出,叫孵化。
2、蠶的生命就是從蠶卵開始的,一個蠶卵就就是一個生命。
2.蠶卵就是扁圓形的,中間凹下去,大小與芝麻差不多。
4、剛產下的蠶卵就是淡黃色的,要孵化時變成紫黑色。剛孵化出的小蠶就是黑色的,很小,樣子有點像螞蟻,叫蟻蠶。
5、蠶卵的顏色變化:淡黃色——玫瑰紅色——紫黑色——白色。快要孵化出蠶寶寶的蠶卵顏色就是紫黑色的,孵化后蠶卵的顏色變成白色。
6、蠶卵孵化需要適宜的溫度與濕度。在放蠶卵的盒子上要扎上小孔,因為蠶卵需要呼吸。
7、養蠶小竅門:
(1)小蠶愛吃桑葉。它一出卵就要及時用毛筆或羽毛輕輕地把它刷到桑葉上。
(2)桑葉要新鮮并保持干燥,切成碎片或條。
(3)經常清除查的糞便與吃剩的殘葉保持小蠶“房間”的清潔。
(4)把小蠶放在通風的地方,不要在養蠶的房間里噴酒殺蟲劑。
第2課 認識其她動物的卵
1、動物的卵里孕育著新的生命。條件合適的時候,它會發育成為一個新的生命。
2、像青蛙、雞這樣靠卵來繁殖后代的方式叫卵生。
3、常見的卵生動物有鯽魚、烏龜、螞蟻、蠶等。
4、動物的卵可以根據卵外就是否有硬殼分成兩類:蛇卵、雞蛋(卵)等就是有硬殼的,蛙卵、魚卵等就是沒有硬殼的。
5、縱向切開一顆熟雞蛋,觀察雞蛋的內部構造有氣室、卵白、卵黃、卵殼。
6.雞蛋蛋黃上的小白點就是胚,它就是雞寶寶生命的開端。
7、孵出小雞大約需要3個星期。
第3課 蠶長大了
1、蠶卵可以孵化出蠶寶寶,蠶寶寶就就是蠶的幼蟲。
2、蠶生長到一定階段會長出新皮,換下舊皮,這叫蛻皮。
3、蠶的一生共蛻6次皮,其中從蟻蠶到吐絲結繭前蛻皮4次,蛹期蛻皮2次。
4、蠶蛻皮前頭高高仰起,不吃也不動,好像睡著了一樣,稱作“眠”,這就是蠶寶寶要蛻皮的征兆。
5、蠶身體呈長圓筒形,身體分為頭、胸、腹三部分,身上有環節,兩側的小黑點叫氣門。
6、用放大鏡可以觀察蠶的幼蟲與它的食物。
7、我們可以用畫圖記錄瞧到蠶的幼蟲的樣子與它的食物。
8、可以在蠶房中搭建一些小架子,或用紙做一些小格子為蠶寶寶結繭做好準備。
第4課 蠶變了新模樣
1、蠶吐絲了,蠶房中的許多蠶寶寶都被蠶絲包裹起來,形成了蠶繭。
2、蠶吐絲結繭后變成蛹,蛹呈紡錘形,分頭、胸、腹三部分,黃褐色。
3、蠶繭呈橢圓形,起到保護蛹的作用,由一根蠶絲組成,長度一般為900~1500米。
4、蠶在吐絲的時候,頭部的典型動作就是呈8字形。
5、養蠶抽絲織成絲綢就是中國的偉大發明之一,遠在4000多年以前我國勞動人民就開始養蠶,織布。
6、蝴蝶、蜻蜓等動物的一生也會經歷蛹的階段。
第5課 繭中鉆出了蠶蛾
1、蠶結繭十多天后,蠶蛾從繭中鉆了出來。
2、蠶蛾身體分為頭、胸、腹三部分,頭上有一對觸角,胸部有三對足。具有這種身體結構的動物我們把它稱為昆蟲。
3、螞蟻蜻蜓、蝴蝶等動物的身體也分為頭、胸、腹三部分,頭上有一對觸角,胸部有三對足,它們也就是昆蟲。
4、蠶蛾分為雌蛾與雄蛾。雌蛾腹部肥大,翅短小,爬行慢;雄蛾腹部狹長,翅大,爬行快。
5、雌蛾與雄蛾交配后、雌蛾會產卵繁殖后代,一只雌蛾大約產400~500粒卵。
第6課 蠶的一生
1、蠶的一生經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四種形態。
2、蠶一生經歷出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段,這過程稱為蠶的生命周期。其中蠶卵就是蠶的生命周期的開始,蠶的生命周期大約為56天。
3、影響蠶的生命與變化的因素:食物、溫度、濕度、有害氣體、疾病、光照等。
4、我們可以用拍視頻、照片、圖畫、記錄表、觀察日記等方式記錄蠶的生長變化。
5、只有堅持、及時、真實做好觀察記錄,研究結果才有意義。
6、菜粉蝶的一生也就是經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲四種形態。
7、蜻蜓的一生經歷了卵、幼蟲、成蟲三種形態。
第7課 動物的繁殖
1、自然界中的動物都有生命周期,也都要經歷出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段。
2、不同動物的生命周期所經歷的階段不一定相同,周期長短也不一定相同。
3、像蠶與雞這樣,產卵繁殖后代的叫卵生。
4、我們知道的卵生的動物有蠶、雞、青蛙鴨、鵝、烏龜等。
5、昆蟲、魚類、鳥類一般都就是卵生。
6、像貓與狗這樣,直接生下胎兒的叫胎生。
7、我們知道的胎生的動物有羊、兔、熊貓等。
8、胎生動物一般都用哺乳的方法喂養它們的后代。
9、生活在大自然中的動物,在生寶寶之前一般都會給自己建立一個“家”。比如:鳥巢。
第8課 動物的一生
1、蠶的一生經歷了卵、幼蟲、蛹、成蟲的過程。
2、像雞、鴿子等動物,卵生、身上長有羽毛與翅膀的屬于鳥類。
3、母雞需要經歷6個月的時間才會下蛋繁殖后代。
4、像狗那樣,身上長毛、胎生吃媽媽乳汁長大的動物叫哺乳動物。
5、狗需要經歷6個月的時間,才能長出牙齒、咀嚼食物。
6、我們在媽媽肚子里的時候,叫胎兒。
7、人也要經歷出生、生長發育、繁殖、死亡四個階段,人與動物一樣也具有生命周期。
8、人的生大致可分為嬰兒、幼兒,青少年、成年與老年五個時期。在人一生中,出生前后與青春發育期長的最快。
9、從出生到現在,我們的身高、體重等方面都會發生變化。
10、人與動物壽命的長短與生活環境有關。合理的膳食、足夠的營養、充足的睡眠、加強體育鍛煉就是保證我們正常生長的重要條件。
11、為了生存與繁殖后代,動物的行為隨著環境的變化而變化。比如冬季來臨,大雁南飛、兔子換毛、蛇冬眠等。
第三單元《太陽、地球與月球》
第1課 仰望天空
1、我們生活在地球上,當我們仰望天空時,白天時常會瞧到耀眼的太陽(不能用眼睛直視太陽),晚上可以瞧到明亮的月球。
2、太陽就是太陽系中唯一的一顆恒星,太陽的直徑約就是140萬千米。
3、月球就是一個不發光、不透明的球體,我們瞧到的月光就是它反射太陽的光。
4、月球環形山形成原因的推測中,公認的觀點就是隕石撞擊說。
5、太陽上有太陽黑子,月球上有環形山。
6、由于太陽與月球與我們的距離不同,所以我們瞧上去它們的大小比較接近;在真實的太空中,太陽比月球大的多。
第2課 陽光下物體的影子
1、太陽為我們送來光與熱。
2、我們可以模仿古人,制作一個簡單的日晷ɡuǐ,幫助我們找到影子變化的規律。
3、操作步驟:
(1)在一個平板上,貼上畫有同心圓的觀察紙,在紙板上標注方向。
(2)根據太陽的照射角度,確定方向,把紙板放在平地。
(3)在紙板的中心,豎直地立上小短桿。
(4)每隔段時間觀察與記錄一次影子的位置與長短。每次記錄時,要標上觀察的時間。
(5)觀察記錄紙,尋找影子變化的規律。
4、日晷就是我國古代的一種計量時間的儀器。
5、陽光下物體影子的長短隨太陽在天空中的位置變化而變化,太陽位置最高時影子最短。影子的方向總就是與太陽的方向相反。
6、早上太陽在東邊,陽光下物體的影子在西邊;傍晚太陽在西邊,陽光下物體的影子在東邊。
7、古代的人利用日影觀測儀——日晷計時。
第3課 影子的秘密
1、利用手電筒與木圓柱模擬陽光下影子的變化實驗,其中手電簡模擬的就是太陽,木圓柱模擬的就是物體。
2、影子的形成必須有光源、遮擋物與屏幕。
3、影子可以改變長短、方向與形狀。
4、影子的長短、方向與光源的位置、方向有關。
5、影子的大小與遮擋物與光源之間的距離有關
6、影子的形狀與光源所照射的物體側面的形狀有關。
7、在天空中,有一、種天然的擋光物——云,它變化多端,有薄有厚、有高有低、有黑有白,它的變化會直接影響我們的生活。
8、在實驗中,讓影子發生變化可以改變光的照射角度,也可以改變木圓柱的擺放位置。
9、太陽的位置與影子總就是在物體的兩側。
10、通過改變手形,我們可以變化出許多有趣的手影。
11、像電燈這樣可以自已發光的物體叫光源。
12、像這樣,從不同側面照射的到的物體的影子叫投影。
第4課 月相變化的規律
1、我們可以觀察到月球有月相,但太陽沒有這樣的現象,這就是月球與太陽的一個明顯不同。
2、月球在圓缺變化過程中出現的各種形狀叫做月相。月相實際上就是人們從地球上瞧到的月球被太陽照亮的部分。
3、古代人們對月相有特別的稱呼,“初一”稱為新月,“十五”稱為望月。
4、月相在一個月中的變化規律就是農歷上半月由缺到圓,下半月由圓到缺。
5、月相的變化經歷新月——上弦月——圓月——下弦月——殘月的過程。
6、上半月,人們瞧到的月亮亮面面積逐漸變大,直到滿月,亮面在右側;下半月,人們瞧到的月亮亮面面積逐漸變小,直到朔月亮面在左側。
7、月相成因示意圖。
第5課 月球——地球的衛星
1、月球就是地球唯一的天然衛星,它的半徑大約為地球半徑的,它的引力就是地球的;月球與地球之間的平均距離約38萬千米,晝夜溫差310℃。
2、1969年7月,美國的“阿波羅11號”載人飛船成功地在月球上著陸。宇航員河姆斯特朗在月球上留下了人類的第一個足跡。面對這樣的成就她說:“我邁出了一小步,但人類邁出了一大步。”
3、月球又稱“月亮”。在伽利略發明望遠鏡之前,古代的人們只能在晴朗的夜晚用眼睛仰望皎潔的明月。月球基本上沒有水,沒有空氣,晝夜溫差很大,聲音無法傳播。
4、月球就是地球唯一的天然衛星,幾十億年來一直陪伴著地球。
5、月球小檔案:
(1)年齡:約45億年。
(2)直徑:約3500千米。
(3)與地球距離:約38萬千米。
6、模擬制造環形山需要的材料有托盤與細沙,大小不同的球。
7、模擬制造環形山的步驟:
(1)把細沙平鋪在托盤里。
(2)用大小不同的球撞擊沙盤。
(3)試著撞擊出大小重疊的“環形山”。
8、環形山就是月球表面最突出的一種結構。
9、月球地貌最大特征,就就是分布著許多大大小小的環形山。
10、環形山的形狀大多就是圓形,有單個的,有幾個擠疊在一起的,也有大環套小環的,有的直徑不足一千米,有的直徑能達到幾百千米。
11、太陽與月球。
12、月球上沒有空氣與水,不適宜人類居住。
13、月球對地球的影響有許多方面,一個很容易觀察到的現象就是潮汐。
14、月球對地球的引力可以使地球上的海水升高或下降,形成有規律的漲潮與退潮。
第6課 地球的形狀
1、太陽與月球就是兩個星球,它們的形狀都就是球體,我們生活的地球也就是球體。
2、很久很久以前。絕大多數人認為天就是圓的,地就是方的。
3、在海邊,人們用望遠鏡觀察遠方來的船、發現總就是先瞧到帆頂,然后瞧到船身。根據這種現象推測地球可能就是圓形。
4、月食時,人們觀察到地球投射在月球上的影子總就是圓形的。
5、1519年,航海家麥哲倫帶領船隊朝著一個方向航行,3年后,她的船隊又回到了出發地。根據這個事實,人們接受了地球就是球形的觀點。
第7課 地球——水的星球
1、地球就是一顆有著豐富液態水的星球。
2、科學家在探索太空時,星球上有沒有水的存在就是一項非常重要的研究,因為有水就有生命存在的可能。
3、地球表面積約為5、1億平方千米,其中陸地占29%;海洋占71%。
4、我們可以采用數格子的辦法比較出世界地圖上海洋與陸地面積的大小區別。
5、在地球上或地球附近,任何物體都會受到地球引力的作用。
6、由于地球吸引而使物體受到的力叫做重力,重力的方向就是豎直向下的。
第8課 太陽、月球與地球
1、制作有關地球的主題海報步驟:
(1)給太陽與月球涂上顏色并說明原因。
(2)收集與選用與地球有關的圖片與文字資料。
(3)小組討論與確定地球海報的主題色彩,可以就是藍色、白色、綠色、彩色等。
(4)制作海報。合理利用收集到的文字與圖片,用色彩表達我們對地球的認識。
(5)展示與交流。在交流時,介紹海報所表達的內容。
2、太陽表面溫度達6千多攝氏度,內部則達2000多萬攝氏度。
3、以太陽為中心,包括圍繞它轉的八大行星(包含圍繞行星轉的衛星)、矮行星、小天體(包括小行星彗星、流星等)組成的天體系統叫做太陽系。
4、太陽的直徑就是140萬千米,按行星距離太陽由近到遠的順序排列為水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星。其中金星就是離地球最近的行星,離太陽最近的就是水星;木星就是行星中體積最大的一個。
5、自己能發光的星叫做恒星,圍繞恒星運轉的星叫做行星,圍繞行星運轉的星叫做衛星。
6、人們把瞧起來相互之間距離保持不變的星星分成一群,劃分成不同的區域,并以人、動物或其她物體的形狀命名,人們把這些區域稱為星座。其中有一個星座的流星雨特別有名,這個星座就就是獅子星座。
7、大熊星座的明顯標志就就是我們熟悉的由七顆亮星組成的北斗七星。
8、在北部天空的小熊星座上有著名的北極星。
9、天空中閃亮的銀河光帶,實際上就是由許許多多的恒星組成的恒星集團,被人們稱為銀河系,歐洲人稱它為Galaxy,它的直徑大約有10萬光年。
10、銀河系還不就是宇宙的全部,類似銀河系一樣的星系還有100億個,人們把它們統稱為河外星系。
第2篇: 2021新教科版三年級下冊科學全冊知識點清單考點總結
1 、我們的身體
教學目標
1、知道青少年時期，人的身體在不斷生長變化。不同的人生長情況有差異。
2、知道男、女生的生長情況有差異,女生從10歲開始，男生從12歲開始生長速度加快。
3、能根據自己的研究成果科學預測自己今后的生長變化情況。
4、能通過實際的測量來收集數據并分析數據，發現規律。
5、樂于與同學合作，善于在交流中與同學分享研究成果。
6、在測量和分析過程中具有認真細致的科學態度。
教學準備
1、教師準備：體重身高測量儀(或體重秤)，皮尺，學生三、四年級體檢表等。
2、學生準備：近期全身照，三、四年級生長情況數據記錄表等。
教學過程
課前布置學生搜集近兩年來自己身體外部特征方面的數據、照片或其他資料，為課堂教學做好準備。
1、導入，交流一年來的身體變化情況。
2、測量并進行數據分析，制作生長記錄卡。
(1)回顧四年級時對身體進行生長情況測量的項目和測量方法。
(2)分小組進行合作測量，記錄測量數據。
(3)交流測量數據，分析自己的生長情況和主要特征。
(4)制作身體生長記錄卡。學生可以根據教材上提供的圖表完成自己的記錄卡，也可以在科學筆記本上自我設計。
3、搜集整理3～5年級的身體測量數據，研究自己的身體變化。
(1)“我們測量了身高、體重等方面的數據后，通過研究數據就可以發現自己長高了，體重增加了。”引導學生從數據變化的角度來觀察身體的變化。
(2)提問：“你們有什么好的研究方法呢?”引導學生設計表格，整理完成三、四、五年級身體生長數據記錄表。
(3)分析數據記錄表，發現問題。
4、比較分析男、女生生長情況的差異。
(1)整理男、女生對比分析數據表。
(2)討論：男同學和女同學在兩個時期內的生長情況有什么不同?
(3)科學預測自己未來一年的身體變化。
5、課外拓展。
(1)繼續搜集關于自己身體變化的數據、照片等資料，檢驗自己的預測是否科學準確。
(2)查閱資料，了解五年級學生生長發育的特點。
2 、 林中的樹
教學目標
1、植物所需的主要養料不是來自于土壤，而是通過光合作用制造的。
2、解綠色植物能在陽光下把二氧化碳和水合成淀粉，同時釋放出氧氣。
3、知道生物體是由細胞構成的。學會使用顯微鏡觀察植物細胞和和細胞中的葉綠體。
4、能利用已經學過的知識對植物養料的來源作出假設，能根據已知結論進行推理。
5、具有對科學探究的興趣和尊重證據、嚴謹認真的科學態度。
6、敢于提問，樂于交流。
教學準備
1、一盆天竺葵(或月季花)，兩張大小相同的黑色卡紙或錫箔紙(大小根據所選植物葉片的大小而定)，曲別針。
2、顯微鏡(每小組一臺)，用韭菜葉下表皮制作的植物細胞裝片。
3、光合作用掛圖或多媒體資料。
第一課時
一、問題導入。
根據學生已有的生活經驗創設問題情境，如：動物要吃食物，植物靠什么生存呢?(學生可能給出許多答案：植物需要水，經常澆水植物就可以生存;植物需要養料;植物還需要陽光照射等。)
出示單元主題圖：走進樹林，樹木郁郁蔥蔥，樹木生長所需要的養料從哪里來呢?通過提問引導學生思考，提出自己的假設。
二、了解海爾蒙的實驗。
(1)講述：在300多年前，有一位科學家也思考了這個問題，讓我們來看看他是怎么想的，又是怎么做的。(通過談話，激發學生的好奇心和探究興趣。)
(2)閱讀海爾蒙的實驗研究的故事。思考：①海爾蒙是怎樣猜測的?他的實驗是怎樣做的?從海爾蒙的實驗中你有什么發現?(引導學生了解海爾蒙是怎樣思考和實驗的，以及怎樣根據實驗現象得出結論。)②海爾蒙的探究過程給你什么啟示?根據海爾猛實驗中的發現你什么進一步推測?(可以設置問題引導學生根據結論進一步推理：海爾蒙在完成了實驗之后，他推測植物生長的養料是從雨水中得到的，你同意他的推測嗎?在學生思考提出觀點的過程中，要引導他們陳述理由，重要的是學生在思考。)
三、探究植物在體內制造養料的方法
(1)演示實驗：課前將一盆生長良好的天竺葵帶進教室，選擇一片生長良好的葉，用黑色的卡紙將這片葉正反兩面嚴嚴實實地遮蓋，然后將整株植物放在教室向陽的窗臺上。
(2)討論并推測：幾天之后，葉片可能會發生什么變化?(讓學生把自己的推測記錄在科學筆記本上，下節課一起來觀察實驗結果，看誰的預測是正確的。)
(3)課外活動：①保護好教室里的實驗植物。②自己在家里和父母合作也做一做這個實驗。
第二課時
一、繼續探究植物在體內制造養料的方法。
(1)交流分析實驗現象。
①請在家里做了實驗的同學交流自己的實驗過程和發現。
②觀察課堂實驗的天竺葵葉發生了什么變化，看看自己在實驗前的預測是否正確。
③討論：這片葉子可能發生了什么變化?你認為與什么有關系呢?(期望學生能分析出問題的結論是不現實的，但是要引導學生從實驗的過程中去尋找相關因素，讓他們意識到變化是有原因的。)
(2)用顯微鏡觀察植物細胞和葉綠體。
①指導學生認識顯微鏡的構造，講解使用方法。
②分小組觀察植物葉片細胞，并描述細胞的樣子，指導學生認識葉片細胞中的綠色顆粒叫葉綠體。
③講解：細胞是構成生命體的最小單位。
(3)講解光合作用的過程。教師利用掛圖或者多媒體資料，形象講解光合作用的過程。交流并明確以下問題：
①植物在體內制造養料需要什么條件?
②植物主要用什么器官制造養料?
③植物制造養料的原料是什么?
④植物制造養料的原料從哪里來?
⑤人們常說：植物生長離不開陽光、空氣和水，說說你是怎樣理解的?
二、了解植物光合作用的意義。
(1)討論：綠色植物的光合作用，除了為自己制造了營養物質，還為動物和人的生存提供了哪些物質?
(2)交流分享討論結果。
三、總結與拓展。
(1)小結本課學習的收獲。
(2)課外收集有關樹木生長的資料。
3 、樹木中的紋路
教學目標
1、知道樹木的橫截面上有年輪，觀察年輪可以知道樹木的年齡。
2、知道樹木的年輪可以告訴我們樹木生長情況，年輪的變化可以反應樹木生長的環境、氣候等多方面的信息。
3、 能對觀察對象進行認真細致的觀察，并發現問題，提出問題。
4、 能通過閱讀教材提供的資料進行學習。
5、具有參與科學探究的積極性，愿意與人合作。
教學準備
一塊有明顯紋路的木版，每組三種不同的樹的橫截面，觀察記錄表，有關年輪的圖文或視頻資料。
教學過程
一、導入。
出示帶紋路的木版，提問：你們從木板上看到了什么?這些紋路從哪兒來?你還在哪兒看到過樹木中的紋路?我們把樹木中的這種紋路叫什么?(這個過程實際上是交流學生已知經驗的過程，通過交流導入新的探究過程。)
二、觀察樹干橫截面，激發學生發現問題。
(1)教師給每個小組提供一塊用樹干鋸成的橫截面，學生分組觀察。要求小組在觀察中記錄自己的觀察發現和疑問。教師可以給學生設計一個記錄表發給小組，也可以讓學生直接記錄在科學筆記本上。
(2)交流發現，提出問題。
三、觀察其他樹的橫截面。
(1)給每個小組再提供兩塊樹的橫截面，小組觀察：有什么新發現?你還有什么疑問?
(2)交流與質疑。教師將學生提出的問題隨堂板書，引導學生整理問題：看一看，這些問題中，哪些我們可以在剛才的觀察中找到答案?哪些可以同學們互相解答?把已經解決的問題做上標記。然后給剩下的問題進行分類。
四、了解年輪的形成。
(1)閱讀教材上的小資料，思考：年輪是怎樣形成的?年輪跟樹木的生長情況有什么關系?你從這段資料中又解決了哪些疑問?
(2)交流。
(3)為學生補充一些相關資料，豐富學生的認識。
五、了解更多的來自年輪的信息。
(1)觀察年輪圖，估算樹的年齡。(五年級的學生一般都知道通過數年輪的圈數可以知道樹的年齡，如果只是簡單地去數數意義就不大了，因此教師要啟發學生思考：怎么數、為什么數出圈數就是樹的年齡。)
(2)觀察：同一個年輪的寬窄都是一致的嗎?不同年輪的寬窄、顏色一樣嗎?
(3)討論：同一個年輪的寬窄不同，不同年輪的寬窄、顏色不一致可能與什么有關?
(4)記錄討論結果并交流。
(5)你還知道年輪可以告訴我們什么信息?
六、課外拓展。
(1)繼續觀察伐木留下的樹樁或者鋸下的樹干截面上的年輪。
(2)收集有關樹木年輪的資料，讀一讀，把學到的知識與同學交流。
4 、蘑菇
教學目標
1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。
2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
4、能通過觀察發現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
5、能通過調查活動了解生活中的食用菌。
6、通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。
教學準備
1、收集關于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2、供學生觀察用的構造完整的蘑菇(每組1～2種)，放大鏡、小刀、白紙等。
3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
第一課時
課前布置學生收集關于蘑菇的資料。
一、導入。
(1)教師可以采取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什么?在自然界中，哪些地方會生長蘑菇?
(2)利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的生活環境。
(3)提問：你還知道關于蘑菇的哪些知識?
二、觀察蘑菇。
(1)觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。
(2)用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
(3)交流，描述觀察發現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發現等。
(4)整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。
三、認識蘑菇屬于真菌。
(1)小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同?(引導學生從外部形態特點、獲取營養的方式等方面進行比較。)
(2)交流，整理意見。
(3)講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。
(4)你還知道哪些是真菌生物?
(5)學生自主閱讀教材提供的資料。
四、認識食用菌和毒菌。
(1)提問：吃過蘑菇嗎?我們平時吃哪些蘑菇?所有的蘑菇都可以吃嗎?
(2)觀察教材插圖(或實物、掛圖)，認識常見的食用菌和毒菌。
(3)學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。(可以結合課前收集的資料進行交流。)
五、課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌?要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養成分等。
第二課時
一、了解細菌和病毒。
(1)猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么?說一說：你為什么這么猜?
(2)交流學生了解的細菌和病毒的知識。
(3)觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法?(如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。)
(4)閱讀教材上的小資料：你又知道什么?(引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。)
(5)小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員?
二、展示食用菌調查成果。
(1)小組交流、展示。
(2)小組選擇代表向全班展示調查成果。
(3)制作食用菌名片。(為一種自己感興趣的食用菌設計一張名片，內容包括：名稱、特點、外形圖、主要食用價值等。)
(4)名片展示與評價。
5 、林中的鳥
教學目標
1、認識更多生活在林中的鳥。
2、知道常見的鳥的翅、喙、爪的特點，知道這些外形特點與它們的生活環境和習性是相適應的。
3、能仔細觀察鳥的外形，并能分析外形與它的習性及生活環境的關系。
4、能在觀察的同時，記錄自己的觀察結果，有做觀察記錄的良好習慣。
5、能積極地與同學交流分享自己的想法和成果。
6、能意識到保護鳥類的重要性，有愛鳥護鳥的意識并能落實到行動中。
教學準備
1、啄木鳥、鷹、鴿、燕等鳥的飛翔狀態的圖或視頻資料。
2、啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的圖或實物標本。
3、鳥類在林中棲息、捕食的視頻資料。
4、鳥類與人類關系的視頻資料。
教學過程
一、師生交流導入新課。
(1)提問：你認識哪些生活在樹林里的鳥?向同學們介紹你認識的鳥。
(2)出示幾種常見的鳥的圖片，交流：這些鳥以什么為食?它們的羽毛、翅有什么特點?它們的喙、爪有什么特點?
二、觀察鳥的翅、喙、爪的特點，研究這些特點與環境及生活習性的關系。
(1)觀察鳥的翅。
①觀看不同的鳥飛翔的視頻資料(或者掛圖)，提問：這些鳥是怎樣飛行的?它們的飛行方式相同嗎?你認為它們的飛行方式可能跟什么有關系?
②觀察描述鳥翅的特點，認識鳥翅的四種類型。
③小結：鳥翅的大小和形狀不同，適于飛行的方式也不同。
(2)觀察鳥的喙和爪。
①觀察啄木鳥、麻雀、貓頭鷹等鳥的標本：這幾種鳥的喙和爪各有什么特點?(觀察的時候給學生提供標本，有條件的也可以提供活的鳥，學生在觀察中可以看，甚至觸摸，總之，盡量讓學生直觀地感知。)
②整理觀察記錄，小組交流。(雖然觀察的重點是鳥的翅、喙、爪，但在交流中可以不局限于這三個方面，鼓勵學生表達其他發現。)
(3)研討：鳥的翅、喙、爪的特點與其生活環境及習性的關系。
①觀看鳥在樹林里生活的視頻資料(或教材上的插圖)，提問：鳥兒在林中怎樣飛行?怎樣歇息?怎樣捕食?
②討論：鳥的翅、喙和爪，對于它們在林中的生活有什么幫助?
③交流與小結。通過引導學生討論、交流，使學生知道鳥的這些外形特點都是與樹林的環境和自己的生活習性相適應的。
④拓展：你還知道哪些鳥的外形特點與它的生活環境及習性相適應的例子?
三、愛鳥護鳥，從我做起。
(1)師生交流：喜歡鳥嗎?為什么喜歡?
(2)播放鳥與環境和人類關系的資料片，提問：你有了什么新的認識?
(3)討論：為了鳥類的生存，我們應該怎樣做?為什么要這樣做?
(4)小結。
四、課外拓展
以小組為單位，辦一份以愛鳥護鳥為主題的小報，或者設計一幅愛鳥護鳥的宣傳畫。
6、誰吃誰
教學目標
1、 通過討論、分析，認識生物之間的食物聯系——食物鏈。
2、知道不同的動物吃不同的食物，動物要維持生命就要消耗這些食物作為能量。
3、意識到食物鏈、食物網反映了生態系統中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。
4、通過分析和概括生物之間的食物關系，培養學生的分析和綜合的思維能力。
5、意識到自然界中的事物是相互聯系的。
6、了解保護動物的重要性，對學生進行保護青蛙的教育。
教學準備：
1、課文插圖中的動植物的圖片或掛圖。
2、準備稻田里的動植物名稱的卡片。
教學過程
一、導入。
(1)講述故事：“螳螂捕蟬，黃雀在后” 。
(2)討論：從這個故事中你知道螳螂、蟬、黃雀之間有什么食物關系? 誰吃誰?誰被誰吃?蟬吃什么呢?
(3)講述：今天我們就來研究動植物之間的食物關系。
二、認識食物鏈。
(1)按照誰被誰吃的順序，說一說：樹、蟬、螳螂、黃雀之間的關系。
(2)指導學生用文字和箭頭表示。
(3)出示草、廊、羊的圖片，說一說：它們之間誰被誰吃?
(4)在書上記錄它們的食物聯系。
(5)提問：同學們根據食物關系用“→”將這些動植物連接在一起，這種動植物間的食物關系像什么?你能給起個形象的名字嗎?
(6)講解：生物之間的食物聯系，形成像鏈環一樣的關系，稱為食物鏈。
(7)學生練習寫幾條食物鏈，交流。
(8)小組研究：觀察寫的幾條食物鏈，討論：這幾條食物鏈從什么開始的?為什么從綠色植物開始?這幾條食物鏈到什么結束?
(9)講解：在食物鏈中，植物能制造自己需要的營養物質，叫生產者。動物不能自己制造營養物質，它們直接或間接地利用生產者制造的營養物質，叫做消費者。
(10)指出上面食物鏈中的生產者和消費者。
(11)對自己的學習情況進行自我評價。
三、研究稻田里的食物網。
(1)出示掛圖(或投影教材插圖)，提問：稻田里有哪些動植物?教師根據學生的回答在黑板上貼上卡片。
(2)小組討論：找出稻田里的動植物的食物關系，寫出食物鏈。
(3)匯報討論結果，教師在黑板上畫箭頭表示，并且檢查每條食物鏈畫得是否完整，是否合理。
(4)找一找，這些食物鏈中，哪些生物能被不同的動物吃掉?哪些動物能吃不同的食物?這些食物鏈之間的關系怎樣?
(5)講解：小結：多種生物在取食關系上存在錯綜復雜的關系，多種食物鏈相互交錯，相互聯結，形成網狀的結構，人們形象地稱之為食物網。
四、保護青蛙，維護生態平衡教育。
(1)討論：以一條食物鏈(稻子→稻螟蟲→青蛙→蛇)為例：如果食物鏈中有一種生物(比如：青蛙)死光了，會出現什么情況呢?
(2)教師介紹青蛙在稻田里的作用。提問：由此，你想到了什么?人也是食物網中的重要部分，為了維護生態平衡我們人類應該做些什么呢?
五、 課外拓展。
收集青蛙的資料，編寫一條保護青蛙的公益廣告詞。
7 茅草與鋸子
教學目標
1、了解人類在生物的啟示下，進行了大量仿生的發明創造。
2、具有認真觀察和探究仿生的興趣。
3、初步具有模仿生物的構造或功能進行發明和創造的意識和能力。
4、培養學生的想象能力和創造能力，運用創造性想象和“原型啟示法”提出一些小發明的思路。
5、培養學生勇于創新的科學態度。
6、意識到動物、植物與人類生活的密切關系。
教學準備
1、供課堂觀察用的茅草的葉、蒼耳的果實(或其他植物)，放大鏡等工具。
2、雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳的圖片或課件。
第一課時
一、導入。
(1)講述：魯班發明鋸子的故事。
(2)提問：魯班為什么能發明鋸子?(發現茅草——觀察茅草——產生聯想——大膽嘗試——發明鋸子)
(3)交流：我們在樹林、在野外有過類似魯班的經歷嗎?哪些植物容易劃破和刺傷我們?哪些植物容易粘在我們的衣服上?
(4)我們也像魯班一樣，來認真研究我們身邊的這些植物。
二、觀察容易劃破和刺傷人、容易粘衣的植物的特點。
(1)為每個小組提供一份觀察材料和必要的觀察工具。
(2)學生分組觀察，記錄觀察發現。
(3)交流。
(4)討論：我們觀察了這些植物的特點，能產生哪些想法呢?
三、了解人們在生物的啟示下完成的發明。
(1)講述：人們在生物的啟示下，發明了許多物品。你們知道這樣的例子嗎?
(2)用課件或圖片展示：雞蛋與薄殼結構屋頂、鳥與飛機、魚鰭與船槳。
(3)小組討論：圖中這些新技術分別是在什么生物的啟示下研制出來的?它們有什么相似之處?
(4)根據以上發明的實例，你認為在生物啟示下進行發明創造要經過怎樣的過程?
(5)講解：在生物啟示下的發明創造，通常要經過以下過程：
明確需要：在生產或生活中，為了完成某種工作，需要具有什么功能的工具或設備。
尋求啟示：通過觀察或在無意中發現，某種生物的構造或功能與我們需要的工具或設備很相似，在這種生物的啟示下提出發明的設想。
設計制作：根據發明的設想精心設計，根據設計試制出我們需要的工具或設備。
實驗定型：經過反復實驗、修改，完成發明。
四、課外活動。根據某種生物的特點，構思一件科技創新作品。
第二課時
一、指導學生根據某種生物的特點，提出創新設想。
(1)學生根據自己的思考，畫科技作品設計圖。
(2)交流、展示：我設計的是什么?它是仿造什么生物的特點研究的?它有什么特殊的功能?
(3)師生共同評價。(學生的設計可能很富有想象力，對學生的想象力和創意要鼓勵和保護，同時要注意引導學生：完成一件科技小作品除了有創意之外，還要考慮實用和可行性。)
(4)向學生介紹一些在青少年科技創新大賽中獲獎的小發明作品，供學生學習借鑒，講解常見的創造發明方法。
二、指導學生完善科技作品設計方案。
(1)修改完善設計方案。
(2)組內交流方案。
三、制作科技作品。
一件科技作品的制作往往不可能在課堂上完成，學生可以利用課外時間繼續探索、完成自己的作品，在這個過程中學生需要得到來自教師和家長給予的幫助和支持。
8 、魚
教學目標
1、認識家鄉池塘中的常見魚類，能說出它們的名字。
2、觀察、實驗、記錄并歸納典型魚類的外形及行為特點。
3、能根據提出的問題作出合理推測，提出探究活動的大致思路，能用語言較清晰準確地描述魚類的外形及行為特點，能利用表格整理記錄有關研究結論。
4、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，體驗科學探究中運用證據、邏輯推理、想象建立假設和推斷、理解事物及現象的重要性。
5、樂于與他人合作與交流，通過探究，討論歸納魚類共同特點。實際生活中能靈活運用所學知識，對魚類及相關行為作出判斷和解釋。
6、能將魚類特點與池塘環境相聯系，知道魚的外形及行為特點與它生活的環境是相適應的。
教學準備
1、池塘魚類的種類、外形特點、生活方式等相關掛圖或課件。
2、水槽(或玻璃魚缸)、瓷盤、鑷子、紗布條、塑料繩、木片、滴管、水、家鄉池塘中的典型魚類(如鯽魚)、毛巾或衛生紙。
3、各種水生動物(不一定是魚類)的圖片或課件。
4、家鄉池塘中的小型魚類活體。
第一課時
一、搜集信息資料
(1)出示圖片或播放課件：同學們，這是我們家鄉的池塘中生活的幾種魚，誰知道這是幾種什么魚?
(2)在我們家鄉的池塘中，還生活著哪些魚類?(教師根據學生的回答，將有爭議的動物板書在黑板一側，在后面的學習中重新歸類)。
(3)各種魚的大小、形態、生活方式不盡相同，可為什么人們把它們都叫魚呢?關于魚你還知道一些什么?
二、提出研究問題
1、教師出示并簡介魚類活體，安排學生觀察鯽魚的外形特點，為下一步研究活動做準備。
師述：鯽魚是魚類的典型代表，它在外形上具有什么特點呢?請各小組認真觀察魚的外形、身體表面長有什么、魚鰓的形態等。同學們若對鯽魚其它外形特點感興趣也可以進行觀察，觀察之后將結果記錄在“我們的發現”表格里
2、分小組進行觀察、討論、記錄。
3、小組匯報觀察記錄結果。
4、教師小結，然后出示圖片、展示課件或讓學生對照水槽中的鯽魚閱讀課文26頁上圖內容，認識魚的各種鰭。
5、你能根據魚的外形特點，對魚如何運動、怎樣呼吸和運動，大膽做出自己的推測和設想嗎?怎樣證明自己的推測?
三、制定研究方案
1、教師出示并簡介各種學具，告訴學生這些學具主要用于觀察研究魚的運動和呼吸方式。
2、各學習小組制定“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的研究計劃和步驟，預測研究結果。
3、各學習小組匯報研究方案和預測，相互質疑、修改完善研究方案。
四、開展科學探究
1、分小組按照研究方案先進行“魚靠什么游泳”、“魚如何呼吸”的觀察研究，并將結果記錄下來，在“我們的發現”表格中。
2、小組匯報實驗觀察記錄結果。
3、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。
第二課時
一、(接上節課)開展科學探究
1、你對魚還有哪些感興趣的問題?用什么辦法研究解決我們感興趣的問題?(教師根據學生表述進行板書)。
2、根據實際，各小組選擇一項大家都感興趣的研究項目，同時制定研究計劃和步驟。
3、分小組匯報研究方案，相互質疑、修改完善研究方案。
4、分小組對選擇的研究觀察項目進行研究，并將結果記錄下來。
5、小組匯報實驗觀察記錄結果，集體討論，統一意見。
二、總結與交流
(1)分小組歸納整理：“作為魚類代表的鯽魚在外形和生活、行為方式上有哪些特點?”
(2)拿鯉魚與草魚、團頭魴、鯰魚等家鄉水池中常見魚類進行對比，看看鯉魚有什么特點是它們共有的?
(3)分小組匯報“魚類共同特點，”各小組進行交流、辯論，將大家共同的觀點記錄在課本空框中。
三、應用與實踐：
(1)出示各種水生生物圖片實體或展示課件，辨別出其中的魚類，并能分析說出其中原因。如果時間允許可以增加一點相關內容供學生辨別。(自然水域中生活著許多動物，有的名稱中還有一個“魚字”，如甲魚、鯨魚、鱷魚、娃娃魚等，可它們不是魚類;有的名稱中沒有“魚”字，可它們屬于魚類，如泥鰍，海馬等)。
(2)課外在家長的帶領下觀察家鄉池塘中各種魚類的生活情況，看一看除了課堂上所了解的魚類特點外，還有哪些特點是魚類共有的?與此同時通過現場觀察、比較、取回水樣研究、查閱資料、請教專家等方法，了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響(詳見課本41頁)，填寫“自由研究”調查表。
9 、蛙
教學目標
1、認識并識別蛙和蟾蜍。
2、通過觀察、實驗，記錄并歸納兩棲動物在外形、生活方式和個體發育過程方面的共同特點。
3、能將兩棲動物特點與它們生活的環境相聯系，知道兩棲動物的外形、生活方式與它生活的環境是相適應的。
4、能利用各種感官感知事物，并能用語言、文字準確描述兩棲動物的外形特點、生活方式和個體發育過程。
5、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。
6、樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。
7、實際生活中能靈活運用所學知識對兩棲動物類別及行為作出判斷和解釋。
教學準備
1、兩棲動物在種類、外形特點、生活方式、個體發育等方面的掛圖或課件。
2、水槽(或塑料缸)、塑料袋、毛巾或衛生紙。
3、青蛙和蟾蜍活體。
4、各種其它動物(不一定是兩棲動物)的圖片或課件。
第一課時
一、搜集關于蛙的事實材料，提出研究問題。
1、出示蛙的圖片或播放關于蛙的課件，讓學生仔細觀看后回答：你從中知道了一些什么?關于蛙你還知道一些什么?(此處可以將青蛙的種類、青蛙的外形特點、行為方式、個體發育的相關圖片或課件一次性展示(播放)完，展示(或播放)過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解)。
2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題，用詞組或短句板書在黑板上。(此處不要求學生能正確表述關于蛙的知識結論)。
3、提出研究問題：蛙類具有什么共同特點，我們應該怎樣認識和了解它們呢?
二、制訂觀察研究方案。
1、分小組制訂活動方案。
2、小組匯報活動方案。教師小結：為了了解蛙類共同特點，我們選擇青蛙作為研究對象，觀察它的外形特點，研究它的捕食、游泳方式，了解它的生長發育過程。(研究方法按課堂上學生的表述靈活處理)。
三、開展科學研究。
1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究的青蛙活體及相關實驗材料，按照活動方案有組織地觀察青蛙的外形特點、如何游泳，做蹼足作用的實驗，比較蝌蚪與幼蛙的不同。
2、各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正。
3、填寫“我們的發現”表格。
4、教師對本節課的學習進行簡要講評。
第二課時
一、指導認識了解蟾蜍。
1、教師出示圖片指導看書或播放課件。
2、學生觀看后討論回答“蟾蜍的身體有什么特點，它的生長發育過程是怎樣的，蛙和蟾蜍有哪些共同之處?”
3、教師根據學生回答，將要點作為主板書板書在黑板中央。
二、總結與交流。
1、蛙和蟾蜍具有如此多的共同之處，因此生物家將它們歸為了同一類動物。那么它們與鳥類、魚類等其它動物相比較，有哪些是它們獨有而其它動物不具有的特點呢?
2、分小組交流討論，總結其主要特征。總結出一條就在課本上規定地方畫一面小紅旗。
3、小組匯報，集體交流訂正。教師對學習內容進行小結，講評本課學習情況。
4、學生將其共同特點填寫在31頁課文中間的空框中。
三、應用與實踐。
1、看書31頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的兩棲動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。
2、課外在家長陪同下考察家鄉農田、草地、森林、池塘、小溪中的兩棲動物，研究其外形特點、生活方式、生長發育過程等并作好考察記錄。
10 龜和鱉
教學目標
1、認識并識別龜和鱉。
2、通過觀察，記錄并歸納爬行動物在外形、行為方式、繁殖等方面的共同特點。
3、能將爬行動物特點與它們生活的環境相聯系，知道爬行動物外形、行為方式等與它生活的環境是相適應的。
4、能利用各種感官感知事物，并能用語言描述爬行動物外形及行為方式特點，能歸納填寫信息記錄表，并通過比較了解爬行動物共同特點。
5、樂于與他人合作與交流，尊重事實，珍愛生命。
6、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。
7、實際生活中能靈活運用所學知識，對爬行動物類別及行為作出判斷和解釋。
教學準備
1、有關龜和鱉的種類、外形特點、行為方式、繁殖等相關的掛圖或課件。
2、水槽和水、筷子或木棒、毛巾或衛生紙。
3、龜和鱉的活體。
4、各種其它動物(不一定為爬行動物)的圖片或課件。
教學過程
一、搜集事實材料，提出研究問題。
1、出示龜和鱉的圖片或播放龜和鱉的相關課件，讓學生仔細觀看，然后回答：你從中知道了一些什么?關于龜和鱉你還知道一些什么?(此處可將本課所涉及知識的課件一次性展示(播放)完，展示(或播放)過程中，除了背景音樂外，教師可以不對學生作任何講解)。
2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。
3、提出研究問題：龜和鱉都有一些什么樣的特點呢?我們應該怎樣認識和了解它們呢?
二、制訂觀察研究方案。
1、分小組制訂活動方案。
2、小組匯報活動方案，教師小結：龜和鱉的特點包括外形特點、如何爬行和游泳、受到驚嚇時有什么反應以及它們如何繁殖后代等方面，研究方法按照同學們的意見執行，研究結論由學習小組長有條理地進行記錄，最后總結歸納。
三、開展科學研究
1、各小組在講臺前方自主選擇觀察研究所需的龜和鱉活體及相關實驗材料，按照活動方案觀察龜和鱉的外形特點、如何爬行和游泳、受驚嚇時的反應等。
2、各小組總結歸納觀察研究結果。
四、總結與交流。
1、各小組匯報觀察研究結果，集體交流訂正，教師對學習內容進行小結，講評各小組學習情況。
2、學生在課本33頁中間表格中填寫觀察研究獲得的信息。
3、檢查學習效果：生物學家為什么把龜和鱉歸為同一類動物，并且起名為爬行動物?
五、應用與實踐。
1、看書33頁下圖或由教師出示圖片，播放課件，讓學生辨別其中的爬行動物。如果時間允許，可以增加一些相關內容供學生辨別。
2、課外在家長陪同下，考察家鄉的農田、草地、池塘、小溪、森林等地方的爬行動物(城市學生可以參觀動物園的爬行動物館，請教管理員或抄錄動物介紹，有機會到農村旅游、參觀、走親訪友時做有心人)，觀察研究其外形特色、生活方式，如何繁殖等并作好記錄。(提醒學生千萬注意安全。)
11 池塘中的植物
教學目標
1、認識家鄉池塘常見水生植物。
2、觀察植物外形，了解其生活環境，能將觀察結果與它們的生活環境建立聯系。知道其外形及生長方式與生活環境是相適應的。
3、了解更多植物種類，感受植物世界的多姿多彩。
4、能利用各種感官感知事物，能利用語言描述水生植物外形及生長方式特點，能通過觀察、實驗了解水生植物對水環境的依存關系。
5、樂于與他人合作與交流，尊重事實、珍愛生命。
6、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較。
7、實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決問題，指導生活。
8、知道外來物種的引進有時會嚴重影響原生態的自然環境，造成重大的環境改變和經濟損失。
教學準備
1、有關池塘植物的掛圖、課件。
2、種植了池塘水生植物的生態缸(瓶)、毛巾或衛生紙。
3、挺水植物標本。
4、供學生觀察、實驗的水生植物。
教學過程
一、搜集事實材料，提出研究問題。
1、出示池塘中水生植物圖片或播放相關課件，讓學生仔細觀賞，然后回答：你從中看到了一些什么?關于池塘中的植物你還知道一些什么?
2、學生獨立回答問題，教師將重要信息或學生有爭議的問題板書在黑板上。
3、提出研究問題：關于池塘中的植物，有什么問題你最希望了解?要了解池塘中水生植物的外形特點，我們應該采取什么辦法?
二、制訂探究方案，開展科學探究。
1、分小組制訂活動方案。
2、小組匯報研究方案，教師小結：為了便于相互合作與交流，大家最好選擇同一種植物進行了觀察和實驗，大多數小組在教師帶來的植物中選擇了菱(也可以是別的植物)，因此下面的觀察就以觀察菱來展開，各小組在觀察時要按一定順序對植物器官逐個進行觀察，并將觀察結果填寫在“觀察記錄表”上。
3、各小組領取植物樣本進行觀察和記錄。
4、小組匯報觀察記錄結果，集體討論訂正。
三、對假設作出推斷與猜想。
1、提出假設，讓學生推斷事實結論：把菱(也可以是別的水生植物)種在陸地上的土壤里，你認為它會發生什么變化?怎樣觀察記錄這種變化?這種變化說明了什么?
2、小組交流討論，對假設作出合理推斷。
3、小組匯報交流討論結果。
4、老師布置課后實驗任務。
四、應用與實踐。
1、有的物種在改變環境后不僅沒有生長不良，反而大量生長繁殖，使原來生活在這里的植物生長不良或死亡，動物無法生存，甚至引起物種消亡，成為了具有極大危害的物種，教師出示圖片(展示實物)或播放課件。
提出問題：池塘里鳳眼蓮生長時，我們應該采取什么措施?你還知道哪些關于引進外來物種引起生態災難的事例?
學生回答，教師結合本地經驗對學生的回答進行評講小結。
2、課外或雙休日，在家長陪同下，觀察家鄉的池塘、水庫、湖泊中生長的各種水生植物，觀察研究它們的形態、生長方式與環境的關系，并作好相應記錄。
12 池塘生物的相互聯系
教學目標
1、引導學生用普遍聯系的眼光看待池塘中生活的各種生物，初步形成池塘群落和生態系統的概念。
2、進一步明白食物鏈的含義，知道池塘生物除食物聯系外，還存在更為重要的其它依存關系。
3、了解生態平衡對環境、對人類的影響和意義。
4、能應用已有知識和經驗對所觀察的現象作假設性推斷和解釋。
5、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己的研究結果與已有的科學結論作比較。
6、樂于與他人合作與交流，能用語言準確表述所觀察的自然現象和自己要表達的觀點。
7、實際生活中能靈活運用所學知識，并用所學知識解決生活中遇到的問題。
教學準備
1、池塘生物圖片(或課件)、池塘生物水族箱(內養生物活體)。
2、反映池塘生物食物聯系的錄相(課件)。
3、反映池塘生物依存的課件。
第一課時
一、對上一課安排布置的實驗記錄和實驗結果進行檢查和總結。
1、上一節課課后，大家將水生植物種在陸地土壤中，通過觀察研究你們都有什么發現，這一事實說明了什么?
2、學生分組匯報，統一觀點，教師小結。
二、復習已學知識，提出探究問題。
1、復習已學知識：在前面的第一單元第6課《誰吃誰》中我們學到了幾個新的科學名詞，如食物鏈、生產者、消費者，誰能不看書，用自己的語言進行解釋?
2、提出問題：樹林中的生物之間存在食物聯系，那么池塘中各種生物之間有怎樣的食物聯系呢?這些池塘生物中哪些是生產者?哪些是消費者?教師引導學生觀賞池塘生物水族箱，并播放相關錄相(課件)。
三、開展科學探究。
1、學生觀賞池塘生物水族箱，欣賞池塘生物食物聯系的錄相(課件)后，回答問題，相互質疑，教師指導。
2、分小組針對上述所見所聞寫出池塘生物之間的食物鏈，能寫多少寫多少。同時討論：“在食物鏈中，如果某個鏈環上的生物滅絕了，會對整個食物鏈產生什么影響?”
3、學生分小組討論、交流，匯報討論結果。
4、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。
第二課時
一、(接上一節課)開展科學探究。
1、池塘中的生物之間，除了食物聯系之外，還有其他的依存關系嗎?教師播放相關課件，學生觀賞后分小組進行討論。并將討論結果記錄在“報告單”上。
2、學生匯報討論結果，集體訂正。
3、學生根據集體訂正結果填寫課本38頁空框。
二、總結與推斷：
1、引導學生在小結“池塘中的動物和植物存在著哪些聯系?”的基礎上推出“池塘群落”定義。
2、假設與推斷：在池塘中，如果植物或動物滅絕了，將會出現什么現象?(本環節可由學生獨立思考回答，也可由學生討論回答)。
3、師生共同學習和理解關于“生態系統”和“生態平衡”的概念。學習、理解過程可結合池塘、森林等生物實例進行講解說明。
三、應用與實踐：
1、教師引導、啟發學生明白關于“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等其他生物群落的含義。
2、課外選擇一塊草地，觀察一下“草地生態群落”生物之間的相互聯系。
3、課外查閱資料或上網了解“沙漠群落”、“海洋群落”、“森林群落”等生物群落中生物之間的相互聯系。
四、單元“自由研究”檢查與指導
對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度、困難及解決辦法等情況進行檢查和指導。
13 、做個小生態瓶
教學目標
1、能與小組同學合作制作簡易的科學探究所需的生態瓶，并對生態瓶中生物關系作出科學解釋。
2、知道科學探究涉及提出問題、解答問題，能將自己研究的結果與已有的科學結論作比較，反思自己的探究過程，正確修訂自己的探究方案。
3、實際生活中能靈活運用所學知識對所遇到的現象作出判斷和解釋，并用所學知識解決問題，提高生活水平。
4、樂于與他人合作與交流、尊重事實、珍愛生命。
教學準備
1、生態瓶(缸)樣本(或相關圖片、課件)。
2、供學生實驗所需的小型水生動植物及玻璃或透明塑料容器。(教師課前準備小型水生動植物，學生自備容器。農村學校可在教師帶領下到淺水池塘或水溝現場采集水生動植物。
3、清潔砂、水、水槽、毛巾或衛生紙。
第一課時
一、提出探究問題：
1、復習引入：池塘生物群落是怎樣保持生態平衡的?
2、提出問題：如果我們模仿自然界的池塘做一個簡易的小生物瓶，要如何選擇水生生物種類?
3、讓學生拿出自備的容器，如果讓你用手中的容器做一個小生物瓶，你認為還應該考慮哪些因素?
4、出示生態瓶(缸)樣本，如果將生態瓶放在教室的講臺上，你認為動植物能正常生長嗎?為什么?
二、制訂活動方案
1、學生根據剛才所見的生態瓶樣本，分小組討論制作小生態瓶應該準備什么材料，按照什么步驟進行制作?
2、小組討論，將所需材料名稱填寫在39頁空框中，制作方法和步驟記錄在草稿紙上。
3、小組匯報。閱讀課本39、40頁制作步驟，與自己選用的材料和步驟進行對照，補充遺漏的材料，更改不科學的材料。
4、小組討論課本上提示性語句所反映的問題：為什么生態瓶內要裝沙?為什么要選擇無污染的河水或池塘水，城市學生用自來水做實驗為什么要放置24小時以后才加入生態瓶內?生態瓶中的小動物為什么要選擇小型健康的動物?
生態瓶制作完成后還應注意哪些方面因素來保證生態瓶中生物正常生長。
5、分小組展開討論。
6、各小組匯報討論結果，集體訂正、教師小結評講。
7、學生將討論結果記錄在課本40頁空框內。
三、繪制生態瓶制作圖
1、學生根據所學，初步設計繪制小生態瓶設計圖。
2、各小組展示自己的小生態瓶設計圖，相互交流經驗。
3、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。
四、課外參觀實踐
學生參觀水族館、水族箱(生態缸、掌中缸)銷售店，向專家請教，查閱書籍或網絡資料，對自己小組繪制的小生態瓶設計圖進行修改完善，將小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性。
第二課時
一、分小組制作小生態瓶。
1、學習小組各成員講述參觀實踐活動所見所聞。發表自己修改設計圖的意見。
2、教師展示水族館、水族箱(生態缸、掌中缸)相關圖片或播放錄像(課件)。
3、小組討論修改設計圖。
4、各小組匯報修改小生態瓶設計圖的內容和原因，相互取長補短。
5、各小組有秩序地在講臺前方不同位置領取不同的材料。
6、分小組按制訂的方案和設計圖有步驟地制作小生態瓶，教師巡回參與制作活動，對有困難的小組適當指導。
二、交流和講評。
1、做好了的小組展示給大家看，大家認為合格者，該小組所有同學可以在課本上規定地方畫三面小紅旗。評選小生態瓶設計得既有科學性又有藝術性的小組，該小組所有同學可以畫四面小紅旗。
2、教師對本節課的學習進行簡要小結和講評。
三、課外實踐活動安排。
每位同學由家長陪同，在家鄉池塘采集小型健康生物活體和無污染水制作一個屬于自己的小生態瓶，保證水生生物存活一周。
四、安排準備“自由研究”課堂教學
對學生“了解池塘水質對池塘中水生生物有什么影響”、填寫“自由研究”調查表的進度進行抽查，要求學生下一節課將“自由研究”調查表帶來。
自由研究
教學過程：
一、明確研究任務
教師可以直接告訴學生，本節課的研究重點是制作兩個齒輪，且滿足一個要求：一個齒輪轉1圈，另一個齒輪轉3圈。
二、小組活動
先是討論活動方案。除了教材提供的幾個提示需要讓學生在組內進行明確外，教師還要根據學生的實際，給學生提示如下要求：制作齒輪需要考慮到材料、工具及操作的安全性，制作的主要步驟，設計圖紙，同時使齒輪的各齒間的距離基本相等，即各齒要均勻地分布。正式動手活動之前，教師還可以設定某些獎勵措施，刺激學生更專心地投入到活動中去。
然后是小組制作。在小組制作過程中，教師可以參與到動手能力相對薄弱的小組中去，鼓勵他們自己動手，但教師直接參與的不要太多。
三、交流展示
讓各組輪流在全班進行研究成果的展示，讓大家根據完成的質量好壞、工藝的好壞進行評定，兌現活動之前承諾的獎勵。
14 、水泥與瀝青
教學目標
1、了解物質的變化有的可逆，有的不可逆。認識這些變化對人類生活的影響。
2、知道物質的變化有兩大類，一類僅僅是形態的變化，另一類會產生新的物質。
3、能在水泥與瀝青變化實驗中進行科學的實驗設計和細致地觀察。能夠有根據地預測并體會到與同學合作的重要性。
教學準備
少量的水泥與瀝青，燒杯，水，計時表，小鐵錘。教師可另備酒精燈、坩鍋、坩鍋鉗。
教學過程：
一、引出問題
先介紹在鋪路架橋等活動中，人們通常會使用到水泥與瀝青，然后請學生說說關于它們已經知道了些什么，并仔細留意學生講到的各種已有認識，有些學生已經說到的可能會在后面的教學中用到。同時，還可以引導學生把在生產中是如何使用它們的也談一談，從而引出后面的教學。
二、開展觀察和實驗
第一步：教師提供實驗材料，讓學生觀察。教師出示為各組準備好的觀察材料及工具，了解水泥與瀝青本來的“真面目”。
第二步：以水泥為例，研究加入水之后的變化。可以先讓學生預測水泥在加入水攪拌后可能出現的情形，然后組織學生討論實驗方法，教師指導學生進行實驗完善，重點是引導他們在不同時間段如何觀察水泥的變化，并做好記錄。
第三步：組織學生進行討論。通過對實驗中不同時間段水泥變化的觀察，讓學生回憶生活中積累的對干燥后水泥的認識，或出示教師課前制作的水泥塊，展開討論：干燥后的水泥還能回到原來的粉末狀水泥嗎?
三、認識可逆變化過程與不可逆變化過程
首先可以引導學生回憶生活中瀝青的加熱過程：固態的瀝青被加熱后，會改變原來的形狀，形成可以流動的液體，待溫度降低后，它又會還原成原來的固態。從而比較這種變化與前面水泥的不同。在此基礎上，給出可逆變化過程與不可逆變化過程的基本概念。
接著引導學生列舉生活中與水泥和瀝青變化類似的例子，并說說人們是怎樣利用的。在學生列舉時，教師應不滿足于學生僅僅講出事例本身，而是要求他說出更加細致的變化來。在此基礎上，教師要引導學生明確，在物質的變化過程中，有的只是形態發生了變化，有的變化后生成了新的物質。最后，要求學生按這兩類給列舉的變化分類。
15、盤山公路
教學目標
1、知道利用斜面可以提高工作效率，了解斜面在生活生產中的使用。
2、進一步學習如何進行對比實驗，并自覺地在實驗中做到與同學默契配合。
3、通過辨析斜面原理在生活中的運用，體會到科學原理無處不在。
教學準備
關于盤山公路和教學圖片、資料。各實驗小組準備測力計或橡皮筋、長短不同的木板、帶有牽引小環的物體、四方的木塊(或字典，用于搭建同一高度斜面)。
第一課時
一、認識盤山公路，提出問題
先出示盤山公路的圖片，引導學生認識盤山公路的特點。從山底到山頂，沒有直接修成一個直線的斜坡，而是在山間繞來繞去，形成“盤山”之狀，謂之盤山公路。
自然地，提出本課的研究問題：為什么要修成這個樣子?提出問題后，讓學生談談自己的想法。通常學生都會談到涉及坡度(不一定是用這個說法)的理解，教師則可以適時地介紹坡度的概念，為后面的教學掃除理解、表達上的障礙。
如果學生理解盤山公路這個“變形”的斜面有困難，就及時引出第二個生活中的事例，利用搭起的斜坡往汽車上搬運重物。要通過尋找更多的例子作支撐，幫學生理解。
二、研究斜面
首先，要讓學生推測斜面的作用。通過對利用斜面往汽車上運輸重物，更好地幫學生推測斜面的作用。必要時，可以通過制作課件演示，把盤山公路“拉直”，就可以得到一個坡度更小的、從山底到山頂的斜面，從而區別直接由山底到山頂的斜面。然后提示學生把推測結果記錄在書中的相應位置。
其次，小組設計實驗方案。教師要根據實驗室現有的材料，或要求學生自備的材料，設計不同坡度的斜面，并明確研究過程中的一些細節，如怎樣做實驗記錄表;做直接提升重物的實驗，看測力計的讀數;做坡度不同的斜面(固定斜面的最高點，使用不同長短的木板搭建)，做沿著不同坡度斜面提升重物的實驗;如何讀數等。實驗方案不明確，就會影響到后面展開的研究。
但是，正如教材說明中所述，本課的實驗材料在組建斜坡時有多種組合方式，如果學生提出來，教師應鼓勵并引導學生按照他們自己的設計進行實驗，如果探究的充分，一節課的時間顯然不夠。這樣，教師就應該按照教學的實際情況，對課時的劃分做靈活安排，不要過于拘泥于原有教學設計。
各小組開展研究時，教師應放手讓他們自主實驗，隨時了解他們在實驗過程中的發現。
三、分析討論斜面的作用
先組織學生分析各組研究得到的實驗數據，在小組內進行討論，然后在全班進行交流。在分析實驗數據時，主要有兩個層面，一是直接提升重物與使用斜面提升重物作比較，一是使用不同坡度的斜面提升同一重物的比較。
如果出現個別組數據與其他組分析的結論不吻合，則可以讓他們談談自己的做法，讓其他小組用自己在實驗中的經驗進行解釋，必要時可以讓這個小組重新演示。
四、分析斜面在生活中的應用
先讓學生解釋盤山公路以及利用斜面往汽車上搬運重物的理由。然后讓學生對生活中運用到斜面的事例進行分析。
第二課時
通過第一課時的教學，斜面的相關內容已經基本完成。開展第二課時的教學，主要是想通過學生的參與和體驗，增強對斜面原理的形象理解。
比如體驗直接登上約1米高的平臺，然后用木梯搭成斜面，到達同樣的平臺，比較有什么不同。又如使用木梯到達同一高度的游戲，把木梯按照坡度大小不同設置成幾組游戲，讓學生體驗用力的情況。或者教師設計包含有斜面原理知識在內的目標游戲。
16 橋
教學目標
1、知道不同形狀的橋梁具有不同的特點，它們在承受力、特點等方面并不相同。
2、知道科學探究可為進一步研究提供新經驗、新現象、新方法、新技術。體會到模型的制作在生活生產中的積極意義。
3、能夠收集有關橋梁的圖片和資料，體驗造橋的艱辛和快樂;
4、能綜合運用所學知識，制作一個橋的模型。
教學準備
各種各樣的橋的圖片，每小組準備兩個木墩，6張左右硬卡片紙，一次性杯子，若干圍棋子。制作橋的模型時，學生按自己的設計準備相應的材料。
第一課時
一、引導激趣
先引導學生觀察教材中展示的各種各樣的橋，讓學生講一講對橋的認識。然后提示他們說一說家鄉周圍有哪些橋，這些橋都有什么特點和用途。通過生動豐富的學習形式，把學習的主動權還給學生，實現學生的自主學習。學生在這一過程中，就會感受到栩栩如生的橋的不同結構和特點，感受到橋梁的美。
在學生講過所見到橋的情況后，請大家思考：如何給這些橋分類，認識這些橋有哪些相同與不同。最后引到認識橋有著不同的形狀與結構上來。
二、研究橋承受力
直接提出要研究的問題：不同形狀結構的橋承受力會有什么不同?讓學生猜想各種橋的構造可能有哪些科學道理。
這些預測是否正確?需要組織學生制作橋的模型進行驗證。在各組提出自己的實驗方案后，學生自由實驗，驗證自己研究的橋。教師參與學生實驗研究。最后匯報研究情況，實現資源共享。
在此基礎上，通過對橋的觀察、分析比較、整理，歸納認識不同形狀與結構的橋在承受力方面有什么異同。
三、拓展延伸
鼓勵學生進一步利用所學知識，思考：已經對橋的科學知識有了一定的了解，知道了各種結構的橋的受力情況及它們的科學性，你能運用你學到的科學知識設計一座新橋嗎?
第二課時
本課主要是制作橋梁模型。讓學生設計制作橋，是及時引導學生對所學知識的綜合應用，能更好地培養學生的想像力。
先組織各小組交流自己的設計方案，同時讓其他組對他們的方案進行質疑和建議。如果有學生在課前通過其他渠道了解了橋的相關知識，也不妨讓他們講一講。
接著，讓各小組按設計的方案制作橋的模型。培養學生自學能力和自行探究科學的精神，教給學生學習的方法，讓學生親自動手試驗，為學生提供充分的探究時間與空間，強化學生主動參與知識的形成過程。
最后留些時間讓學生進行展示、評價。不僅是對橋的承受力進行檢驗，還要兼顧制作的工藝、美觀，以及小組間相互合作的情況等。因此，教師和學生研討、制定一個怎樣的評價標準是非常重要的。
17 車的運動
教學目標
1、通過以玩具汽車為載體的學習，知道描述物體的運動需要位置、方向和快慢等。
2、在實驗探究過程中，選擇自己擅長的方式描述玩具小車的運動，并傾聽和尊重其他同學的不同觀點與評議。
3、在描述玩具小車運動時，愿意與同學進行合作與交流。
教學準備
玩具小車，記錄表。教師另可準備用于討論公路汽車運動的動畫或課件。
教學過程：
一、引入
組織學生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學在球場上按“劇本”模擬演繹，讓其他學生進行觀察。然后布置觀察任務：“從哪些方面來描述，才能使別人準確地了解某一輛汽車或指定的某一位同學的運動情況?”
然后組織學生回答，并提示他們把主要的描述內容記錄在書中的空格處。
二、小組研究
教師直接指出，本課將利用玩具小車來模擬車的運動，并學習如何科學地描述運動的物體。
各小組先討論準備怎樣開展研究，教師重點提示兩個問題：一是觀測前的準備，一是準備采用何種方式進行。在學生交流時，教師應有意地突出這兩點。
有兩種方式進行“游戲”可以選擇：一是小組的全體同學一起做、一起說;二是把組內同學分成兩組，一部分同學設計、控制車的行進，其他同學描述，然后交換角色。教師應根據教學的實際情況靈活處理，但無論是哪一種方式，應該提示學生把觀察到的情況記錄在表格中。
接著在全班進行交流，描述小汽車的運動。在學生描述的過程中，教師可以有意識地把他們交流的關鍵詞板書在黑板上，供后面的討論所用。
組織學生充分交流后，教師可以提出一個問題：剛才同學們在交流時所站的角度、觀察對象、運動情況都不一樣，但描述其運動時，主要都是從哪些方面進行描述的呢?讓學生從黑板上板書的記錄要點中尋找共同點，從而梳理出描述運動物體的一般要素。
三、總結、運用
再次組織學生觀看公路上汽車繁忙往來的錄像片，或安排幾個會騎自行車的同學在操場上騎自行車，再來描述，比較與課前描述的差異，體會到學習的成果。
18 自行車
教學目標
1、通過學習自行車的齒輪原理，知道齒輪是輪軸的變形，使用齒輪可以提高工作效率。
2、知道杠桿、斜面、滑輪、齒輪等都屬于簡單機械，機器是由這些簡單機械組成的。
3、能在探究活動中提出大致思路，認識到齒輪有不同的咬合(或連接)情況，知道齒輪間不同的咬合(或連接)會表現出不同的特點。
4、通過對自行車所包含的相關機械的分析，體會到對事物的分析常用到“部分-整體”或“整體-部分”的方法。
教學準備
機械實驗盒，自行車實物，實驗記錄表。
第一課時
一、提出研究問題
先組織學生談談對自行車各部件的認識，如自行車車把利用了輪軸的原理，自行車把手利用了杠桿的原理。然后重點讓學生談談對自行車齒輪的認識，并推測它在自行車的運動中起什么樣的作用，尤其是齒輪齒數不同所起的作用。學生通常會認為它主要起到了傳動的作用，卻不會意識到由于齒輪數的不同，可以靈活地改變其轉速。
二、研究齒輪
第一步是了解學生對齒輪的認識。先讓他們回憶還在哪些地方見過齒輪，并比較它們與自行車的齒輪有哪些相同與在不同。讓學生盡可能多地說出齒輪的用途，包括齒輪間存在相互咬合與用鏈條連接的組合，這樣可以為課的最后分析，體會齒輪的作用 。
第二步討論實驗方案。首先要根據材料確定是研究齒輪間相互咬合還是鏈條連接的情形，或者兩種方式同時采用。小組討論方案后，可以在全班交流。交流過程中，注重引導他們明確以下細節：在實驗中如何確定兩個齒輪的不同齒數，如何確定兩個齒輪轉動的圈數，如何在記錄表中進行記錄，記錄哪些方面等。
第三步是動手實驗。實驗中，教師要及時捕捉他們的發現，提醒他們把有價值的東西記錄下來(有些發現學生可能自己并不會意識到)，促進他們完成完整的實驗，但不要過多地影響他們的自主研究。先完成實驗的小組，應當提示他們把實驗的發現進行整理和初步的分析，為后面的討論作好準備。有條件的實驗室，還可以讓各組把實驗結果統一反映出來，如實物投影儀或通過黑板上的全班記錄表等。
三、討論實驗發現
教師可以選擇在組內先交流，然后在全班進行溝通，或者直接在全班進行交流，這主要根據學生平時的學習習慣和能力來確定。
學生在交流時經常會出現只談結論或只談發現的情況，無論是哪一種情況，教師都應當及時提示學生把實驗的發現與所思考的結論間的聯系講出來，以便了解他們的思維過程，并發現其中的精彩與不足。有的小組在交流時，可能還會提到本組實驗發現的其他情況，對于這樣的小組教師要肯定。
如果實驗只做了相互咬合這樣一種情況，則還需要簡要地幫助學生分析如果采用鏈條傳動又會是怎樣的情形。相互咬合的情形，可以很方便地計數兩個齒輪轉動的齒數。鏈條傳動則不再是直接計數，而是通過鏈條這一中介，間接地推算出兩個齒輪轉動的齒數。如大齒輪轉動一圈，通過鏈條經過了30個齒，這30個齒的變化體現在小齒輪上，也應該經過30個齒，如果小齒輪只有20個齒，則說明小齒輪要轉動1.5圈。從而很好地理解兩個齒輪轉速間的關系。
四、分析自行車的齒輪及其他簡單機械
有了實驗中對齒輪原理的認識，再回到自行車的情形當中，引導學生分析隱藏在自行車的其他零部件所涉及的機械原理，如自行車的踏腳用到了杠桿原理。以飛輪的輪軸為支點，用較長的鐵桿來轉動鏈條上的飛輪，可以省力。踏腳飛輪上用到了齒輪，以防止鏈條打滑。
第二課時
第二課時的主要內容是觀察研究自行車，嘗試對它進行改進。
改進自行車通常會采用發明創造中的某些方法，比如：加一加、減一減、變一變、缺點改進法、優點遷移法等。
一、讓學生提出自己關于改進自行車的設想
可以先讓學生學生結合日常生活中積累起來的對自行車的認識，給它“挑刺”，列舉自行車使用中所暴露出來的缺點，并陳述自己的理由與看法。也可以對自行車能具有其他更多功能談自己的想法，并說明初步的解決方案。再從全班學生的眾多設想中，優選出比較有價值且在現有條件下可以展開研究的問題，教師準備相關的實驗材料，供學生小組研究。有的可能只是完成一些設想或改進的建議，教師應當靈活處理。
二、學生動手研究
教師提示學生以小組為單位，選擇前面講到的某一方面，進行方案的細化，包括對材料、工具的選擇，研究的步驟，還需要得到的幫助，或者只是一個設想等。之后就開始小組活動。
三、交流
各小組在全班把研究成果進行展示，接受其他同學的質疑、建議等，最后總結全課。
19 常見的農作物
教學目標
1、認識家鄉常見的農作物，并知道1--2種農作物播種和成熟的時間。
2、能通過查閱圖書、網上搜索等方式，收集2--3種家鄉的農作物生長習性的資料。
3、主動與同學分享自己的資料，并積極參與研討活動。
4、知道各種不同的農作物播種和成熟的時間不同，農作物生長習性各不相同。
5、體會祖國地大物博，物產豐富，感受植物生長的多樣性。
教學準備：師生共同收集不同農作物的圖片或實物，不同農作物的生長習性資料。
第一課時
第一課時的主要內容是認識常見的農作物，研討不同的農作物播種成熟的時間為什么不一樣。
一、引入學習
教師可以采取談話的方式，從學生的生活經驗入手，引導學生回憶并描述常見的農作物：“你認識哪些農作物?能說說它的樣子嗎?它們一般生長在什么地方?什么時間上市?”
學生可能會有各種各樣的描述，教師應注意指導學生描述完整。例如，學生描述白菜時，應引導學生描述長在什么地方，什么時間播種，什么時間開花，什么時間成熟等，學生在描述過程中也可能有些地方說不清楚，這實際上就是與已有的認知結構產生了不一致，就產生了新的問題。
在學生描述的基礎上，可以讓其他學生補充說明，這實際上是引導學生形成注意傾聽的習慣，有了傾聽，學生才會知道其他同學描述的還有什么不完整的地方。
二、匯集資料
1、在學生描述它們認識的農作物的基礎上，教師提出：關于這些農作物你們有什么問題嗎?引導學生提出問題，在學生提出問題的基礎上，教師提問：你們知道這些農作物的播種時間是一樣的嗎?它們成熟的時間又相同嗎?誰知道?學生可能了解部分農作物的播種和成熟的時間，但對多數農作物，他們可能并不了解，這就需要教師提前收集相關資料。
2、提供常見農作物播種和成熟的相關資料：你想知道哪些農作物播種、成熟的時間?給學生幾分鐘的時間，看誰收集的資料多。
給學生一定的時間，讓學生整理已經收集的資料，一方面促進學生收集整理信息的能力，一方面促進學生形成守時惜時的習慣。
三、研討交流
1、學生匯報、展示他們搜集到的農作物的播種時間、成熟時間。
2、先引導學生對這些農作物進行比較：這些農作物有哪些不同的地方?學生可能會說到許多的不同之處，在此基礎上，教師提出：這些農作物播種的時間一樣嗎?成熟的時間呢?
學生通過交流的資料就會發現，這些農作物播種和生長的時間并不一樣。
3、研討：在同一個地區，不同的農作物播種時間為什么不一樣?這些農作物的播種期與什么有關?學生通過閱讀農作物生長的資料，會發現，不同的農作物播種時間不同，是因為不同的時間氣溫不同、降雨量不同，不同的農作物需要的生長條件不同。教師要引導學生思考，如果這些農作物都是同一天播種，會出現什么現象，由此體會到自然界的生物的多樣性和豐富性。
四、課外拓展
課后收集資料：
1、調查收集不同地區的農作物種類，思考：不同地區的農作物種類都一樣嗎?
2、調查搜集本地區地理位置、氣候特點的資料，思考：本地區適合種植什么農作物?
第二課時
第二課時的主要內容是知道不同地區的農作物種類各不相同，研討本地區適宜什么農作物的生長。
一、交流引入
1、提問：你搜集了哪些農作物，它們分別生長在什么地方?它需要什么生長條件?
學生可能收集到很多全國各地的農作物，有些是本地區沒有的，教師重點指導學生交流幾種常見的農作物的生長條件，如小麥、棉花、大豆、高梁、紅薯、水稻等。
2、大家說的這些農作物，哪些是我們這里沒有的?
各個地區由于地理位置不同，氣候條件不同，土壤類型不同，適宜生長的農作物也各有不同。教師要結合本地區的實際，提前搜集本地區沒有的農作物品種，了解這些農作物生長所需要的條件。
二、研討
1、思考：為什么這些農作物在本地不能生長?這種農作物生長需要什么條件?教師首先引導學生推測，這些農作物為什么不能在本地生長的原因是什么?在學生預測的基礎上，指導學生查閱這些農作物的生長習性。
2、討論：本地區的氣候特征是什么?
教師引導學生了解當地的地理位置、氣候土壤條件，和這些農作物的生長條件進行對比分析，討論這些農作物不能在本地生長的原因。
3、除了我們知道的本地區的農作物外，你推測，還有哪些農作物可以在本地區正常生長?
本地的氣候和土壤環境也許適合有些農作物的生長條件，但是由于沒有進行種植和實驗，在本地還沒有引入，教師可以引導學生大膽推測，并積極鼓勵學生利用課余時間，引進新的農作物品種進行實踐活動。
三、課外實踐
1、訪問有關農學專家，了解本地區農作物的種類。
這一活動意在讓學生了解家鄉，認識家鄉的農產品，從而激發學生熱愛家鄉的意識。
2、種植實驗：找一種本地未種植，但是本地區的生長條件又能滿足其生長的農作物，進行栽培實驗，做好記錄。學生在進行種植實驗時，教師要及時給學生提供力所能及的幫助，保護學生的創新意識。
20 農作物與土壤
教學目標
1、知道不同的土壤適合生長不同的農作物。
2、能給不同的土壤進行編號觀察，形成科學的學習習慣。
3、能用多種觀察方法觀察土壤，知道土壤中沙和黏土的含量是不同的，并能根據土壤中含沙和黏土的多少給土壤分類。
4、能和同學合作，制定豆苗在不同土壤里生長情況的實驗方案。
5、能堅持持續觀察和記錄，并對實驗的結果進行合理的解釋。
教學準備
1、教師準備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品;燒杯，玻璃棒，花盆，放大鏡，記錄表，黃豆苗等。
2、學生準備：沙土、黏土、壤土的土壤樣品;燒杯，玻璃棒，黃豆，培養皿等。
第一課時
第一課時的主要內容是觀察研究土壤的成分，認識沙土、黏土和壤土。
一、引入學習
在上一節課中，學生已經了解了一些關于土壤的知識，也有學生接觸過土壤，但是學生對于為什么某些農作物能很好地生長某一類土壤中，并不一定清楚。教師在課前可以安排學生分別到菜地、坡地和稻田里采集土壤樣品。也可以由教師為學生提供土壤樣品。
教師可以從以下問題入手展開本課的學習：你是在什么地方采集的土壤樣品?你采集的土壤有什么特點?什么地方生長有哪些農作物?
學生分別從菜地、坡地和稻田采集的土壤樣品，種類是各不相同的。學生會說出土壤的一些特點，但并不完善;對于土壤里生長的農作物，學生知道，但并沒有思考為什么這些農作物會生長在這種土壤里。水稻為什么不能長在坡地上?花生為什么不長在稻田里?這些土壤是不是都一樣呢?這些經驗將激發學生觀察和研究土壤的興趣。
二、制定、完善觀察計劃
我們怎樣來觀察土壤?學生根據以往的經驗，會提出用自己的感官和用觀察工具等方法來觀察。教師要指導學生，就如何有序觀察進行研討，在學生制定好觀察計劃后再實施觀察。
第一，要給土壤樣品編號。為什么要編號?可以讓學生思考這個問題。編號可以使我們的研究更加有序。
第二，要按照一定的觀察順序來觀察，先是用眼睛來觀察，看土壤的顆粒大小，顏色是什么樣的;接著用手來捻一捻土壤，看看土壤的顆粒大小，水分含量的多少;然后用鼻子聞一聞，土壤有什么氣味。
第三，利用工具來進行觀察。我們可以利用什么觀察工具來進行觀察活動，學生很容易想到放大鏡。在放大鏡下，土壤里還有什么，又有什么發現。
第四，用實驗觀察的方法來觀察。這一活動需要教師進行指導，如怎么放土壤，如何攪拌，怎么靜置。
這四個觀察活動是有序進行的，教師可以幫助學生完善觀察計劃，然后讓學生分組自主開展觀察活動并做好記錄，也可以把四個觀察活動分步實施，特別要注意指導學生用實驗的方法來觀察，這一活動對學生有些難度。
三、觀察實驗
這一環節要求學生分組進行自主觀察活動。在學生觀察活動中，教師應巡回指導學生觀察，并做好記錄。
四、交流匯報
1、分小組描述觀察的土壤樣品的特點，其他小組可以補充。
2、總結三種樣品土壤各自的特點，并用文字歸納在課文的方框里。
五、拓展活動
各小組分組交流匯報后，可以讓學生閱讀課文中提供的關于三類土壤的資料。在閱讀資料的基礎上，引導學生思考：是不是所有的沙土都一樣?所有的黏土都一樣?沙土里含沙多，但是多的比例又有所不同;黏土里含黏土多，多的比例也有所不同，希望學生初步形成的辨證觀點。
第二課時
一、引入學習
1、預測：豆苗適合在哪種土壤里生長?
學生在上節課中已經認識了三種土壤，當教師提出豆苗這一典型的農作物適合在哪種土壤里生長的問題后，學生會很自然底聯想到把豆苗種到不同的土壤中生長的情況，并根據自己的判斷作出預測。
2、怎樣才能知道豆苗適合在哪種土壤里生長?
在前面，學生已經初步學會了做對比實驗，這個問題的提出，是希望學生養成科學的態度，用實驗中獲取的事實來驗證自己的推斷是否正確。
二、指導學生設計實驗
1、討論：設計實驗時應該注意哪些問題?哪些條件不變?改變了哪些條件?
本課中，學生通過再次設計對比實驗，增強實驗能力。教師應以學生為主體，引導學生自主設計并完善實驗方案。
2、交流：你們打算怎樣設計這個對比實驗?你們實驗中改變的條件是什么?不改變的條件是什么?
在學生討論的基礎上，讓學生描述實驗方案，并指導完善。比如：你們的花盆放在什么地方?放的土壤一樣多嗎?黃豆種多深?每天什么時間澆水?每個花盆澆多少水?怎樣控制澆水量等等。這些問題的提出，將幫助學生完善實驗計劃，進行更加科學的實驗觀察活動。
三、學生實驗
在完善實驗計劃的基礎上，教師為學生提供花盆，并現場指導學生進行種植活動。
1、為花盆編好號，分別放入同樣多的沙土、壤土、黏土;
2、用一根筷子扎同樣深的小洞，把黃豆植入花盆中;
3、把每組的三個花盆放置在同一個位置;
4、制作豆苗生長記錄表;
5、確定每組負責澆水、觀察和記錄的同學，并提醒學生注意，每天同一時間澆水，澆同樣多的水。
四、激勵評價
1、評價每個小組在制定實驗計劃和進行種植實驗過程中的突出表現。
2、鼓勵學生堅持認真觀察，培養好自己的豆苗。
本次觀察實驗活動持續時間比較長，教師要注意提醒學生及時觀察和記錄，還要注意和其他老師的協作，爭取取得班主任及其他任課教師的支持和協助。
在種植活動中，教師要為學生挑選顆粒飽滿、生命力強的種子，也許有的黃豆種子因為一些原因而不會發芽，教師要引導學生自己思考，并幫助學生作出合理的解釋。
在豆苗生長發芽后的一段時間，教師要利用一些時間組織學生總結交流豆苗的生長情況，指導學生對豆苗的生長的情況作出合理的解釋，引導學生思考，其他的農作物適合在什么樣的土壤里生長?激發學生進一步進行課外實踐活動。
21 農作物與化肥
教學目標
1、了解化肥的作用，認識化肥對農作物生長的重要性。
2、能經過小組合作，制定尿素對玉米苗生長的影響的實驗方案。
3、能持續觀察，并及時認真做好記錄。
4、能整理分析實驗結果，得出自己的結論。
5、意識到化肥能提高農作物的產量，但不當施用會對農業生產產生負面影響。
教學準備
教師準備：教師提前培育一些玉米苗，尿素，裝同樣土壤的花盆三個。
學生準備：實驗方案記錄卡，觀察記錄表，每組裝同樣土壤的花盆三個，化肥施用情況調查表。
第一課時
第一課時的主要內容是制定尿素對玉米苗生長的影響的實驗方案，并按照實驗方案進行實驗。
一、提出問題
1、問題：你知道農田一般都施用哪些化肥?關于化肥，你都了解哪些事情?
學生可能知道農田里一般都施用一些化肥，具體到是什么化肥，學生不一定清楚。也有部分學生知道一些化肥的作用，這個問題和學生的已有經驗發生了沖突，必將引發學生進一步探究的欲望。
2、尿素對農作物的生長有什么影響?怎樣才能知道?
關于尿素，學生可能知道它是一種化肥，會促進農作物生長，但是很多學生并沒有見過尿素是什么樣的，更沒有真正給農作物施用過，因此即使知道一些也是僅限于書本知識或聽他人的介紹。讓學生真刀真槍地去做，學生一定會很感興趣，這樣獲得的認識比老師告訴他們的要深刻得多。
要知道尿素對農作物生長的影響，就必須做對比實驗。因為有了前面做土壤對比實驗的經驗，學生知道，可以通過對比實驗來研究尿素對玉米苗生長的影響。
二、制定實驗方案
1、討論制定對比實驗方案。
經過小組的討論，學生會比較容易制定出一個實驗方案。在指導學生制定對比實驗方案的過程中，應注意讓學生充分討論，自主設計實驗。小組完成實驗方案后，教師應引導他們把自己的方案與其他同學交流，在交流的基礎上，繼續完善對比實驗的方案。具體來說，這個對比實驗需要改變的條件就是施肥，其他的條件都不改變。教師可以把學生的實驗方案簡單地寫到黑板上，供學生研討和參考。
2、制定觀察記錄表。
引導學生就觀察項目進行討論，制定觀察記錄表。可以就怎樣記錄、每天記錄還是隔一天記錄、記錄什么內容、還有什么項目等進行研討，并達成共識。
三、進行實驗
1、種植玉米苗。
教師指導學生按照實驗方案，現場示范種植玉米苗，在種植的過程中遇到一些問題時，及時完善實驗方案。
第一步：學生挑選大小一致的玉米苗，小心種植到花盆里。
第二步：給三個花盆澆同樣多的水。
第三步：給三個花盆編號。
第四步：給1號花盆施用1湯勺(約20克)尿素，2號不施用，3號施用4湯勺(約80克)尿素。施肥時注意引導學生思考：怎樣施用尿素合理?是直接施到在土上面，還是埋入土下?是施放在花盆中間，還是施放在花盆邊上?施肥地點離玉米苗多遠?教師可以指導學生用圖示的方法來表達他們的想法。
在每一步的實施過程中，教師注意不要包辦代替，讓學生先自己講述怎么做，其他學生注意聽，然后提出建議和意見，讓全體學生共同完成實驗。
2、分組種植玉米苗。
教師提醒學生按照實驗方案進行種植，特別要強調每一步實施過程中應注意的事項。
3、放置花盆。種植完成后，學生可能會忽視怎樣放置花盆的問題。教師應指導學生，將每個小組的三個花盆放置在同一種條件下。
4、記錄。
種植完成，對本組的玉米苗進行身高的測量，并做好記錄。每組確定一名學生為主要觀察記錄員，其他學生在自己的觀察日記上做記錄，鼓勵學生利用課余時間和別的小組交流玉米苗生長的情況。
四、小結評價
1、學生自主評價本節課的學習情況。
2、教師對學生在本節課的突出表現進行評價，并及時表揚。
3、提醒學生每天觀察記錄玉米苗的生長情況，鼓勵學生把自己小組的觀察發現與其小組交流。
第二課時
第二課時的主要內容是整理分析收集到的實驗資料，調查當地施用化肥的情況。
一、匯集事實
學生交流花盆里玉米苗的生長情況。小組在交流匯報時，教師應引導其他小組注意傾聽。
二、整理分析各組玉米苗生長的數據資料
1、比較各小組玉米苗生長的共同特點。每個小組種植的玉米苗的生長情況都會有所不同，但是相同的是：沒有施用尿素的玉米苗生長的比較慢一些。
2、比較每個小組玉米苗的生長情況有什么不同。實際上由于每個小組的花盆放置的位置不同，管理的時間不同，管理的方法不同，可能形成這樣的事實：施用1湯勺尿素的玉米苗生長情況不同，施用4湯勺尿素的玉米苗生長情況又不同，沒有施用尿素的玉米苗的生長情況也會有所不同。教師要引導學生思考為什么有這些不同。
3、有些玉米苗可能因為施用的尿素過多而“燒”死，教師要利用這一事實，引發學生思考：為什么施用過量的尿素會導致農作物死亡?如果學生不能解釋，教師可以給學生提供一些資料：施用過量的尿素的玉米苗，一般是因為土壤中水分滲透壓的不同，導致玉米苗體內缺水而死亡。
三、資料鏈接
1、出示關于施用化肥的資料，交流各種化肥的作用。
2、思考：是不是化肥施用的越多越好?
教師在學生思考和交流的基礎上，為學生提供一些關于中國農村施用化肥現狀的資料，期望這些資料能引發學生思考，化肥的使用也不是越多越好，化肥能改變我們的生活，但是過多施用化肥對土壤和農作物的生長產生不利影響，從而意識到什么事情都有好的一面，也有壞的一面。
四、調查當地的施肥情況
1、學生交流他們了解的本地農民施肥的情況。
在調查的過程中，希望學生能體驗到化肥施用的情況的危機，產生合理施用化肥的意識。
2、指導學生制定調查內容的計劃。
教師指導學生就要調查的內容制定一個簡單的計劃，針對當地的實際，建議調查計劃應包括施用化肥的種類，每畝地近三年每年施肥的數量，農作物近三年的產量、質量等情況。調查活動結束后，教師利用其他時間組織學生交流。
22 大棚蔬菜
教學目標
1、認識冬季常見的大棚蔬菜名稱，知道這些蔬菜在自然狀態下正常生長的季節。
2、能根據已有的知識經驗來猜測大棚能生長反季節蔬菜的原因。
3、能制定考察計劃，按照計劃考察大棚，對考察結果進行記錄。
4、能根據對大棚的考察記錄進行分析，認識到溫度和濕度會影響農作物的生長。
5、意識到大棚蔬菜能方便和改善我們的生活，但是大棚蔬菜也有不足之處。
教學準備
教師準備：準備一些反季節蔬菜，提前建造一個模擬塑料大棚，溫度計、濕度計等。
學生準備：溫度計、濕度計。
第一課時
第一課時的主要內容是：認識冬季常見的大棚蔬菜名稱，了解這些蔬菜在自然狀態下正常生長的季節。猜測大棚能生長反季節蔬菜的原因，制定考察大棚的計劃。
一、認識幾種反季節蔬菜
出示幾種課前收集到的幾種反季節蔬菜，組織學生觀察。可設計以下問題。
1、認識這些蔬菜嗎?
2、知道這些蔬菜正常狀態下是什么時間上市的嗎?
農村的孩子知道各種蔬菜的生長季節，但可能很少見到這些反季節蔬菜;城里的孩子經常見到反季節蔬菜，但對這些蔬菜的正常生長季節很陌生。所以教師要針對學生的實際，提前搜集一些學生熟悉的反季節蔬菜，比如西紅柿、豇豆、辣椒等;提前讓學生訪問家長，了解西紅柿、豇豆、辣椒等常見的蔬菜的生長季節，這樣才會在本節課中進一步對比這些蔬菜的生長環境。
二、交流關于反季節蔬菜的知識
引導學生交流自己所知道的反季節蔬菜，并做記錄。
1、你還知道哪些蔬菜是大棚種植的?
2、這些蔬菜正常生長時是什么時間上市?
3、把你認識的反季節蔬菜的名稱，以及它正常生長的季節寫下來。
學生可以就自己知道的反季節蔬菜寫出3-5種，這個環節也可以在課前提前安排學生收集。
三、猜測為什么大棚里能生長反季節蔬菜
1、交流：你知道哪些反季節蔬菜?
在學生書寫的基礎上交流，讓學生了解更多的反季節蔬菜。
2、引導學生思考：為什么大棚里能生長反季節蔬菜?這可能與大棚里的什么條件有關?
學生可能會猜測：與氣溫有關，與濕度有關，與太陽有關，還可能猜想與大棚里的生物有關等等。這些猜測與學生在此之前進行的農作物與土壤的研究、農作物與化肥的對比實驗的研究有關。教師可以引導學生思考，同樣是在一塊土壤上，在上面建造大棚后，農作物的哪些生長條件發生了改變?
3、在交流的基礎上，把自己的猜測寫下來。
讓學生寫出自己的猜測，其目的在于，收集事實后能和自己以前的猜測做比較。
四、制定考察計劃
在考察真正的大棚之前，應該制定一個簡單的考察計劃。比如要考察哪些內容?考察時要帶什么儀器?記錄表如何設計?需要注意哪些問題?教師可以設計以下問題來指導學生制定考察計劃。
1、要到大棚里去考察，我們做哪些準備?帶什么工具或儀器?
2、大棚里面和外面會有哪些不同?我們要考察哪些內容?
3、怎樣設計記錄表?
4、我們如果要考察大棚，還要注意哪些問題?
先讓學生在小組內討論，然后向全班匯報、交流他們的看法。學生可能會圍繞溫度和濕度等來制定考察計劃。教師應注意提醒學生除了要考察大棚內的環境外別忘考察大棚外的環境，這樣才能把大棚內外的環境進行對比。大棚內外的事實應該包括氣溫、濕度等內容，還可以鼓勵學生記錄更多關于大棚里的信息。除此之外，教師還要強調紀律和安全注意事項。
第二課時
第二課時的主要內容是：考察真正的大棚，分析大棚的環境為什么能種植反季節蔬菜，辨析大棚蔬菜的好處與不足。
一、提出考察時應注意的事項
教師帶學生考察時應該再次強調注意安全等事項。教師要考慮細致，要具體到坐什么車，怎樣走，怎么分組，帶哪些工具和儀器，提醒學生注意安全，注意記錄等。
教師可以引導學生回憶上節課的考察計劃，再提出出去考察需要注意的事項。
二、實地考察
教師帶學生一起到大棚實地考察，并做好記錄。
三、整理分析收集到的事實
考察大棚里的生長環境后，引導學生根據植物生長所必須的條件，分析大棚里為什么能生長反季節蔬菜。
1、考察大棚后你們有什么發現?
學生可能知道，大棚里的溫度比外界高，濕度比外界大。還有推測，比如大棚里二氧化碳濃度高等。當學生說出自己的推測后，教師要引導學生說出自己的理由，對學生能積極動腦進行推測的行為加以鼓勵，但對推測的結論則不予肯定，因為推測還需要科學的驗證。
2、植物生長需要哪些條件?植物生長需要合適的溫度、陽光、空氣和土壤。
3、大棚里哪些條件適宜植物生長?大棚里的溫度較高，濕度較大，適宜喜高溫的農作物的生長。
4、大棚里為什么能生長反季節蔬菜?教師引導學生就大棚里為什么能生長反季節蔬菜分組展開研討，把學生研討的結果在全班交流。
四、思考與拓展
1、大棚蔬菜豐富了我們的生活，吃過大棚蔬菜嗎?它的味道和自然生長的蔬菜有什么不同?
2、大棚蔬菜還有哪些不足之處?
3、通過研究大棚蔬菜，你有哪些收獲?有什么感受?
大棚蔬菜雖然四季都有，特別是在冬季，能豐富我們的餐桌，但是由于大棚里的農作物受陽光照射不夠，導致口味較淡，維生素含量偏低。大棚蔬菜由于這些不足，還是沒有正常生長的農作物好吃，營養也不如自然狀態下生長的農作物。由此，希望學生能意識到，大棚能改變我們的生活，但是大棚也有其不足。
23 防治病蟲害
教學目標
1、知道三種以上常見的防治病蟲害的方法。
2、認識農藥防治病蟲害的好處和弊端。
3、會用簡單的方法去處殘留在蔬菜和水果中的農藥。
4、意識到農藥的危害，初步形成生物防治病蟲害的現代農業思想。
5、能根據已有知識，提出一種利用自然的力量防治病蟲害的建議。
教學準備
各種防治病蟲害的圖片，使用農藥防治病蟲害的資料，生物防治病蟲害的圖片和資料。
第一課時
第一課時的主要內容是：認識病蟲害對農作物生長的不利影響，知道人們采用的一些防治病蟲害的方法，并對防治病蟲害的方法進行歸類，認識使用農藥防治病蟲害的好處和弊端。
一、引入學習
結合上節課的學習，教師可以提出一些問題：同學們在大棚里看見哪些動物?有沒有看見蟲子在吃大棚里的蔬菜?
這一問題不僅喚起了學生考察大棚的愉快經歷，還提示學生，觀察時要注意深入，觀察更多的內容。
二、認識病蟲害對農作物生長的影響
1、研討：如果這些大棚里面吃蔬菜的蟲子很多，會出現什么后果?
教師可以引導學生思考，然后交流自己的想法。一般說來，病蟲害過多，會使農作物減產，甚至絕收，這會造成農業生產的嚴重損失。
2、除了我們知道的一些蟲子之外，還有哪些病蟲害對農作物的生長有不利的影響?
學生可能知道一些農作物還會“生病”。除了被一些小動物吃掉，農作物還會被一些微生物感染，有的害蟲吃農作物的葉子，有的吃農作物的的果實和種子，有的破壞農作物的根系，還有的會使農作物死亡。不同的病蟲害，對農作物的危害不同。教師要引導學生認識這些病蟲害分別對農作物的生長有哪些影響。
三、了解人們常用的防治病蟲害的辦法
1、交流：既然病蟲害會使農作物減產甚至絕收，你知道人們采用了哪些辦法來防治病蟲害?
教師可以組織學生就自己所了解的防治病蟲害的方法進行交流，一般情況下，學生應該知道使用農藥來消滅害蟲，也有一些學生知道深耕和曬種也是防治病蟲害的方法，但是對于深耕、曬種、植物檢疫、誘殺、生物治蟲等辦法為什么能防治病蟲害，學生并不明白其中的原理。教師要給學生提供一些相關的資料，指導學生認識人們防治病蟲害的辦法及其原理。
2、歸納：這些方法中，哪些使利用了自然的力量來防治病蟲害的?
在這些辦法中，除了使用農藥、誘殺昆蟲、進行植物檢疫之外，都是利用了自然的力量來防治病蟲害的。這里教師需要指導學生認識什么是“自然的力量”。深耕是把土壤翻開，利用夏季陽光的高溫和冬季的低氣溫來殺死地下的害蟲和病菌;曬種是利用陽光給種子加熱，曬死或趕走藏在農作物種子里面的害蟲或消除病菌;生物治蟲是利用動物之間的食物關系，讓不傷害農作物的動物吃掉有害于農作物的動物，比如青蛙吃稻螟蟲，利用瓢蟲防治蚜蟲等。
對防治病蟲害的辦法進行歸類，就發現，除了使用自然的力量來防治病蟲害之外，使用農藥來防治病蟲害是經常采用的方法。
四、研討使用農藥防治病蟲害的好處和弊端
農藥使用方便，省時省力，效果較好，農藥防治病蟲害成為農民首選的防治辦法。但是，長期大量使用農藥會使一些農藥殘留在植物體內，引起動物和人類的中毒，還會使一些害蟲產生耐藥性，對土壤、水源也產生污染，而且這些污染往往具有不可逆性。農藥的使用正在成為農業上的一個主要問題，現在許多國家和地區倡導“綠色農業”，生產“綠色產品”、“無公害食品”，而且人們也越來越重視食物的安全性，使用生物防治方法已經成為現代農業生產的新潮流。
對于這些事實，學生并不一定了解，教師要引導學生思考這些問題，并就使用農藥防治病蟲害的問題展開爭辯，在爭辯中達成一致的意見。
五、思考與拓展
在獲得了關于農藥使用的一些事實之后，學生一定會感到震驚：農藥的使用如此常見，但是農藥的危害還不被我們所知。作為小學生，我們應該怎么辦?這是學生作為未來公民應該思考的問題
第二課時
第二課時的主要內容是：學會清除蔬菜和水果上殘留農藥的簡便方法，了解一些生物防治農作物病蟲害的辦法，根據某種危害農作物的昆蟲和其他生物之間的食物關系，提出一個利用自然力量防治病蟲害的建議。
一、學會一些簡單的清除殘留農藥的辦法
1、農藥的使用很普遍，聽說過農藥中毒的事情嗎?
教師可以以一個農藥中毒的事例來引入新課的學習，引發學生對處理殘留農藥的關注。
2、知道怎樣能清除殘留在蔬菜和水果等食物上的農藥嗎?
部分學生知道用流水沖洗能去除殘留在蔬菜和水果上的農藥，也還有很多學生并不了解。教師可以引導學生互相交流，以獲得更多的辦法。
至于這些方法為什么能清除殘留農藥，可以組織學生討論，形成新的認識。
二、了解生物防治的辦法
1、談話：既然農藥有這么多的弊端，那么防治病蟲害應該用什么辦法?你知道哪些生物防治的辦法?
教師組織學生就生物防治展開交流。在學生交流的基礎上，教師有針對性地出示一些生物防治病蟲害的資料。
2、寫出自己知道的生物防治病蟲害的辦法。
在學生交流和教師提供資料的基礎上，學生已經知道了一些辦法，把這些辦法寫下來，可以加深學生的認識。
三、提出一種生物防治病蟲害的建議
1、教師可以給學生提供一些危害農作物的害蟲和其他生物之間的食物關系，讓學生分組討論怎樣利用這種食物關系來開展生物防治。
2、在學生討論的基礎上，每個學生寫出自己關于生物防治病蟲害的建議。
自由研究
教學目標
1、能根據植物生長所需要的條件設計并制作一個簡易的大棚。
2、能堅持對大棚里花卉的生長情況進行記錄。
3、能根據大棚種植的事實分析大棚種植的效果。
4、意識到在建造大棚的過程中與同學合作的重要性。
教學準備
每組三根(或四根)1.5米長的竹片，一塊2×1.8米的薄膜，一塊1×1米的土地，一張記錄表，幾株反季節花卉。
教學過程
一、引導學生回顧以前所學的大棚的知識
1、談話：還記得我們考察大棚的活動嗎?
教師引導學生回憶考察大棚的情景，喚起學生對大棚的記憶。
2、大棚對農作物的生長有哪些優勢?
提示學生回憶大棚里面的情況：溫度較高，濕度較大，對喜溫喜濕的農作物生長非常有利。
二、設計一個大棚
1、觀察實驗材料。
教師引導學生：想一想怎樣利用這些材料建造一個自己的大棚?
2、每個學生自己在紙上試著畫或者寫出大棚設計方案。
3、小組內討論、交流設計方案。
4、把小組認同的設計方案在全班交流，注意傾聽其他同學的意見和建議。
三、動手搭建一個大棚
1、各小組按照設計的方案搭建大棚。
2、種植花卉。
3、進行觀察記錄。
四、整理事實(建議在種植花卉2周后進行)
1、學生交流匯報種植情況。
2、分析事實：大棚對于花卉的生長有什么好處?
五、總價拓展
1、總結：對于我們自己建造大棚進行實驗，同學們有什么感想?
2、評價，教師對在研究過程中學生的突出表現、合作精神、科學求實的態度進行表揚，激勵學生繼續后續研究。
3、拓展：利用大棚還可以種植哪些農作物?大棚內怎樣防治病蟲害?你有哪些好方法?下去后可以繼續進行研究。
