新一代信息技術是國務院確定的七大戰略性新興產業之一。國務院要求加大財稅、金融等方面的扶持政策。 以下是為大家整理的關于新一代信息技術背景下軟件技術專業群建設的研究與實踐的文章2篇 ,歡迎品鑒！
【篇1】新一代信息技術背景下軟件技術專業群建設的研究與實踐
1 引 言
互聯網的飛速發展，催生了大量新生業態，產業融合、跨界發展成為新常態，復合型人才成為新時代IT企業員工的標配。廣東工程職業技術學院（以下稱簡“我校”）順應時代的需求，提出了高職高水平專業群的規劃建設，“軟件技術專業群”按照專業基礎相通、技術領域相近、崗位相關、教學資源共享的原則，構建高水平軟件技術專業群，發揮專業群的聚集效應，以專業群建設帶動教育資源優化配置，助力產業升級，培養對接新一代信息技術的復合型人才。
2 專業群建設背景
軟件產業成為國家戰略性新興產業并為中國制造2025、一帶一路、“互聯網+”、大數據等國家戰略提供支撐。2018年，軟件產業規模持續擴大，增長12.4%，超過6.19萬億元;從業人員人數不斷增加，達645萬人，本專科學歷為主體。預計未來五年保持增速，人工智能、云計算、大數據年增30%。8.54億網民、8.47億手機網民，三年信息消費預計拉動產出15萬億元。廣東十三五規劃中，電子信息、軟件產業均進入十大萬億元產業行列。新一代信息技術相關專業成為產教融合熱點，軟件技術近三年被評為麥可思高職高專就業綠牌專業。學校“十三五”規劃將軟件技術專業列為龍頭專業，計算機網絡技術列為重點建設專業，數字媒體、計算機應用技術列為重點扶持專業。學校“十四五”規劃將軟件技術專業群列為擬重點建設龍頭專業群。專業群招生人數14年增長10倍，合作企業與畢業生亮點紛呈。
3 專業群組群邏輯
3.1 專業群精準對接新一代信息技術產業
《粵港澳大灣區發展規劃綱要》提出，推動新一代信息技術、新材料等發展壯大為新支柱產業，在5G和移動互聯網等領域培育一批重大產業項目。作為大灣區內的高職院校，我校主動對接粵港澳大灣區產業結構調整規劃，以建設高水平特色軟件專業群為抓手，全力打造服務于粵港澳大灣區發展建設的新一代信息技術技能人才培養高地和創新服務平臺。專業群包括軟件技術、計算機應用技術、數字媒體應用技術、計算機網絡技術和通信技術五個專業，可以培養緊密對接新一代信息技術產業鏈所需的軟件、云計算、大數據、虛擬現實等崗位的高素質技能型人才。
3.2 專業群人才培養定位準確對接關鍵崗位
面向區域產業經濟發展需求，緊密對接新一代信息技術產業鏈，圍繞產業鏈崗位特點和崗位工作內容，融合ITSS（信息技術服務標準），以產教融合協同育人為抓手，堅持“專業群設置與產業需求對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接”的原則，重點培養從事軟件產品開發、UI設計，產品的VR/AR應用，大數據分析、可視化呈現，云服務部署與運維，區塊鏈技術應用，5G傳輸技術應用等工作的具有實踐能力的高素質技能型應用人才。
3.3 群內專業組群邏輯清晰適應職業標準
軟件產業以基礎軟件為支撐，以應用軟件、智能終端軟件、移動應用軟件推動各行業實現軟件定義生態鏈，為專業群組建提供了產業發展邏輯。通信技術、網絡技術、云計算、計算機應用技術、數字媒體技術為專業群組建提供了先進的技術邏輯。新業態、新技術崗位呈現專業化和泛在化，一專多能的職業崗位要求為專業群組建提供了人才需求邏輯。
專業群以軟件技術專業為核心，把握5G通信技術、云架構、智能終端應用技術、虛擬現實應用技術趨勢，堅持“專業群與產業鏈對接、專業與主要就業崗位融合”的原則，圍繞新一代軟件產業產品開發、應用與服務，構建“軟件技術專業對接軟件產品（Web系統、移動平臺、智能終端）的開發與信息服務;計算機應用技術專業對接軟件產品前端開發，大數據分析、可視化呈現;數字媒體應用技術專業對接軟件產品UI設計、產品原型展示、產品VR/AR應用;計算機網絡技術專業對接軟件產品云服務部署與運維、區塊鏈技術應用;通信技術專業對接新一代軟件產業鏈中5G傳輸技術的部署、服務及應用”的專業群，實現專業群與新一代信息技術產業鏈的高度吻合。
4 專業群人才培養模式改革建設的主要內容
軟件技術專業群面向粵港澳大灣區新一代信息技術產業發展及軟件技術高技能人才需求，通過聯合知名企業，政校行企共建專業群，實施“崗課訓證精準結對”的協同育人人才培養模式，實現人才培養的“質量引領”、專業建設和標準的“專業引領”、教學資源和教法改革的“技術引領”、產業服務和社會服務的“服務引領”，進行專業群建設及創新研發服務。專業群在人才培養模式改革方面的主要建設內容如下。
4.1 搭建“主體多元化、籌資渠道多樣化”政校行企資源協同平臺
基于“資源協同”吸納多方投入，共建共享，合作共生。以“校中廠”、“廠中校”等建設項目為載體，從學校層面創新實訓中心投入共建體制，實現建設主體多元化、籌資渠道多樣化。構建多方共建共享的實訓基地標準化管理體制，形成可自運營的實訓管理云平臺和制度文件。與深度合作IT行業龍頭企業聯合打造課程資源協同、業務和設備資源協同、人力資源協同、職業技能鑒定協同等資源協同體，做實專業群建設中微觀層面、基于利益捆綁的深度政校行企合作平臺和長效運行機制，
4.2 創新“現代學徒制、訂單培養、創新創業”人才培養模式
開展區域行業發展趨勢及整體結構調研，了解人才市場職業崗位需求，形成職業能力分析表，完善人才培養方案;制定專業群專業標準、技能標準和評價標準;與廣州漫游科技計算機有限公司簽訂協議，開展訂單式學生培養;與1-2家企業簽訂“現代學徒制”，合作協議。總結經驗，推廣深化改革后的人才培養模式的成果，在校內專業群中起引領示范作用，在省內高職院校軟件專業群中起引領示范作用。
4.3 探索產教協調育人創新平臺，搭建政校行企資源協同平臺
根據軟件專業群崗位需求，與職教橋、合作企業簽訂協同育人框架協議，共同制訂產教協同育人培養模式;建立政校行企合作機制，政校行企合作開發課程資源;產教融合將開發的課程運用到教學實踐中，完善課程資源;定期進行經驗總結、診斷與改進;建設項目結項后輻射推廣。
4.4 創新實施“崗課訓證精準結對、項目貫穿、分層遞進、精細培養”人才培養模式，培養“工匠”型軟件技術人才
聯合合作企業行業創新“崗課訓證精準結對”的人才培養模式。突破傳統的課程教學模式，依托“課程理論知識夠用、技術逐漸成型、技能達到純熟”的理念，創新性提出了“崗課訓證”的課程教學實踐一體化模式，以培養“工匠”型可持續發展軟件技術人才為目標，與東軟集團、藍盾公司等知名企業本著“優勢互補，資源共享，共同發展”的原則，建立了長期合作關系。根據軟件企業的需求，按照工程化的培養方向，形成一個理論教學、技能培訓和工程實踐相結合，體現學科發展趨勢和滿足軟件產業需求的課程體系。為培養學生技能，參考IT企業布局與生產性實訓基地的理念，建成多個校內工作室，承接學校軟件開發任務和項目。把項目貫穿于人才培養全過程，構建分段遞進的活模塊、職業化課程體系，并將中高級職業技能等級證書納入課程體系，實現分類分層精細培養，滿足學生個性化發展需求。實施彈性學制、學分置換鼓勵學生個性化發展。
4.5 優化專業群“活模塊、職業化”課程體系
構建教學內容活模塊，實行專業群模塊化課程建設，形成7個專業方向、16個教學模塊。自選專業方向實現分類培養，在基礎、核心、實訓、證書、選修等課程中實行專業群模塊化課程建設，滿足不同層次學生的需求。35%的課程實現專業群共享，中高級職業技能等級證書進課程實現分級培養，3個專業拓展模塊滿足專業深造、高薪就業或自主創業個性化成才選課需求。滿足聯合培養本科，中高職銜接，社會人員自主學習以及現代學徒制的需要。選擇1-2家軟件行業龍頭企業作為校企合作單位共同開發專業群特色課程，將1+X試點證書的核心知識內容融入專業群課程體系中。
4.6 以賽促學、以賽促教、以賽促改，完善畢業生跟蹤服務體系
在人才培養模式改革過程中，重視學生技能競賽，以競賽促進教學改革，提高學生學習熱情和興趣，打造技術技能強手，強化學生創新能力，以參加高級別技能競賽獲獎、獲取高級職業技能等級證書為目標，自由參與授課導師的科研項目，進行創新研發。同時完善技能競賽體系，組織專業群50%以上的學生參加各種技能競賽和創業創新大賽。建立過程考核管理機制，強化過程性考核，牢固把握人才培養中間環節，完善學生學習過程監測、評估與反饋機制。建立用人單位、學生家長、畢業生共同評價的“人才培養質量反饋”模式，實現人才培養需求與供給結構預測、教學內容與崗位技能同步，持續優化資源配置。
5 結 論
除了人才培養模式的改革，專業群的建設還需要同步開展課程教學資源庫建設、教材教法改革、實踐基地建設、技術技能平臺搭建、教學創新團隊建設等工作。新一代信息技術發展對軟件技術專業群技能人才的需求巨大，同時對傳統的軟件技術專業群提出了新的創新要求，專業群的建設必須與產業的發展及崗位群的發展緊密聯系，做到專業方向設置與軟件產業需求、課程內容與職業標準、教學過程與軟件生產過程、核心技能與軟件開發關鍵崗位的精準對接。實現群內各專業的管理集約和資源集成共享，以專業群為模式實現協同發展，形成專業領域群體優勢。
【篇2】新一代信息技術背景下軟件技術專業群建設的研究與實踐
我國傳統的課堂教學模式為“傳遞-接受”式，即傳道、授業、解惑。該模式強調以教師為中心，突出教師的主導地位，有利于教師組織、實施和管理課堂教學。但“填鴨式教學法”忽視了學生的主體地位、主動性和創造性，把學生當作灌輸知識的對象和知識及經驗的存儲器，限制了學生的思維能力，扼殺了學生的創新能力。
據教育部等有關部門統計，我國高職院校在校生規模已達千萬以上，但專任教師卻不到一百萬。面對日益增長的學生人數，高職院校教師若依然沿用傳統教學模式顯然已很難滿足當下的需求。而信息技術的出現正好填補了這一空缺，它能夠突破時空限制，打破課堂和校園的“墻”，推動師生間的交互式學習。近年來，隨著大數據、云計算、物聯網、人工智能等新一代信息技術的興起，新興技術對教育行業的影響深遠，正在不斷重塑教育形態，使傳統課堂向個性化、數字化、智能化等方向發展。教育部《教育信息化“十三五”規劃》提出要推動教師信息化教學能力的長效發展，讓“應用上臺階”，形成以信息技術為基礎的新型教育教學模式，健全教師對信息技術應用的能力標準，使信息化教育教學模式切實成為教師日常教學模式的選擇。
一、軟件技術專業群的信息化教學現狀分析
信息化教學是指在教學中應用信息技術手段使教學環節數字化，從而提高教學效率和教學質量，簡而言之，就是利用信息技術手段完成更好的教學。信息化教學具有信息源豐富和知識量大的特點，有利于提高學生的主動性、積極性，有利于因材施教，通過互助、互動可以培養協作式學習，培養創新、創業精神等。信息化教學的優勢在于充分利用計算機、互聯網等現代教學媒體，采用大數據、云計算等新一代信息技術，擁有傳統教學媒體所不具有的優勢，調動更多的教學媒體和信息資源，構建一個信息量大、知識豐富的學習環境。此外，計算機交互性、多媒體特性、超文本特性等特點有利于更方便地創建情景式教學環境，提高學生學習的積極。采用信息化教學，教師變為課堂教學的組織者和指導者、學生建構的幫助者和促進者，而不再是知識的灌輸者和課堂的主宰者。信息化教學的難點在于對教師素質的要求更高，假若教師操控信息技術的能力不強、應對課堂上突發情況的隨機應變能力不強，就很有可能出現無法控制課堂的局面，容易發生教學事故。
盡管高職院校的信息化教學已取得不少的成就，但仍然存在不少問題。筆者以江門職業技術學院軟件技術專業群信息化教學的建設為例，通過運用大數據技術分析現狀，深入探討軟件技術專業群信息化教學的建設。
（一）信息化教學軟硬件設備的投入不夠
軟件技術更新換代速度快，對硬件的要求高，不少高職院校投入不足或更新換代周期過長，嚴重影響了軟件技術專業群信息化教學的推進。
（二）思想上不夠重視信息化教學
由于傳統教學模式長期占據主導地位，信息化教學模式作為新興產物，部分高職院校和教師的積極性不高，不愿花費時間和精力去接受新鮮事物，采取消極對待的態度，導致信息化教學推廣和適用不力，運用不夠廣泛。
（三）信息化教學設計和運用能力有待提高
不少高職院校教師認為運用多媒體、教學軟件等技術手段就是信息化教學，特別是年齡偏大的教師和非理工類的教師，對信息化資源加工和處理能力明顯不足，在圖像處理、音頻和視頻剪輯、動畫制作和系統設計等方面存在的困難較多，操作相關平臺和軟件時不夠熟練，數字化處理能力有待加強。
（四）缺少完善的培訓評價和激勵機制
近年來，通過舉辦各級各類信息化教學大賽為信息化教學的普及營造了不錯的氛圍，但在實際教學過程中，信息化教學的主要目的卻為了拿獎，這種現象比較普遍，可見信息化還沒有完全真正地深入到教師的日常教學過程中。
造成這種現象的原因主要是制度上還沒有形成完善的體系，缺乏完備的信息化教學培訓機制、監督評價機制、激勵獎勵機制。不少高職院校盡管分類、分批組織教師參加各類信息化培訓，但由于培訓組織單位彼此間相互獨立，導致培訓內容和方式缺乏有效的銜接和統一，容易出現浪費資源、信息傳遞缺乏一致性和連貫性等現象。而且，不少參與培訓的教師在培訓結束后只需上交一個培訓報告，沒有與校內其他教師進行探討交流，培訓成果無法實現分享和擴散，培訓的目的很難真正達到。
（五）高職學生學習特點影響了信息化教學的推廣
高職院校錄取的學生基礎普遍較差，數學和英語能力欠佳，學習主動性和積極性不夠，邏輯思維能力較弱，獨立思考能力和創新精神欠缺，綜合素質不高，導致不少學生在自主學習過程中遇到的困難更多，學生容易產生放棄的想法，易形成惡性循環，為信息化教學的推廣增添了不少阻力。
二、大數據在軟件技術專業群的信息化教學探討
面對信息化教學的現狀，筆者認為隨著大數據與人工智能時代的到來，高職教育領域所產生的數據都在呈幾何級數增長，對這些數據的統計分析與挖掘、應用將產生無法估量的巨大價值和財富。因此，抓住大數據發展帶來的新機遇，加快推進高職教育信息化教學的發展，盡快實現軟件技術專業群人才培養的專業化、精準化和智能化。采用大數據技術的優越性主要體現在以下幾個方面：（1）對數據采集而言，與采用傳統收集數據相比，在數據規模、實時性、真實性和決策性等方面具有天然的優勢;（2）在教育反饋方面，相比傳統的教育反饋，大數據時代的信息傳遞是雙向進行的，其反饋數據既可以對現有教學內容進行修改和調整，也能在實時分析的基礎上，自動為學生推送滿足其個性化需求的學習內容;（3）就教育預測來說，其概率預測將不再只依賴教師過往經驗做出判斷，能夠從隨機的與動態的數據中挖掘出整體變化趨勢，得到精準度和穩定性更高的預測結果。
針對上述情況并結合我校的實際情況，筆者提出以下幾點建議：（1）從供給側改革入手，高職院校為社會發展提供技術、技能型人才和智力支持，因此，應根據地方社會經濟發展的實際情況實施軟件技術專業群內各個專業動態調整制度，各個專業的信息化教學要始終貼合和滿足行業產業發展需求，應堅持以就業為導向的原則，重視技能的培養和提升，不斷優化專業和課程結構，逐步形成科學合理的課程體系。軟件技術類專業人才應緊密聯系和適應經濟發展的新常態，大力推進職業教育的供給側改革，為地方經濟的發展提供更多、更好的優質人力資源。（2）高職院校要從思想和行動上高度重視信息化教學管理，除了軟硬件要創造條件加大投入力度，還要防止出現“重應用、輕管理”的現象。大多數高職院校設有教師發展中心，但不少是掛靠在人事處、教務處或研究機構，無獨立的權限和運作模式，職責和權利比較混亂，建議整合相關部門獨立或聯合運作，提高管理效率和效益。（3）提升教師信息化教學能力。高職院校要營造良好的信息化教學氛圍，大力推進信息化教學工作，高度重視和加大信息化教學的培訓力度，使參加培訓人員不僅在思維方式和觀念上重視信息化教學，而且在信息化教學的技能方面也要有相應提高，在培訓完畢后應及時召開交流會，實現培訓信息和成果共享，讓培訓工作的成效落到實處。（4）要制定科學合理的評價和獎勵機制。借助大數據分析，制定的評價指標應具備科學性、完備性、可行性和簡約性等特征，最大限度地激發教師信息化教學的積極性，鼓勵教師在搞好信息化教學的同時積極參加信息化教學大賽，要避免信息化教學大賽僅是年輕教師的誤區。（5）借助資源平臺開展以學生為中心的個性化教學。利用大數據技術分析得到雙向、精準反饋的結果，找到適合學生學習的資源，主動為學生提供自適應的、個性化、智能化的教學資源。（6）實施“服務企業”培養模式的探索和實踐，尋求產教融合校企合作的體制和長效機制，提升軟件技術專業群服務產業的能力。如我校與當地企業開展合作，成立江門市大數據應用工程技術研究中心和江門職業技術學院迪浪大數據學院，大力推動軟件技術專業群的信息化教學工作，積極對接江門地方產業的需求，聯合培養社會經濟發展緊缺的大數據等領域的高素質技術、技能型人才，助力粵、港、澳、大灣地區產業升級。
