特殊教育論文6篇
特殊教育論文(1)
《特殊教育概論》模擬試卷綜合
一、填空題（每空1分，共20分）
1、 因素造成的智力落后在智障人群中的比例最高，大約占 。
2、布置家庭作業時，給超常學生一些額外精選的“難度題”，這是屬于 縱向加深 充實法。
3、教師的作用是對于 異質 同班的學生，依據一定的標準，劃分不同的層次，提出不同的教學要求，給予相應的分層教學，這句話體現了課堂教學的 個別化 原則。
4、嚴重攻擊性行為，損害他人的生命、財產，違反法律法規所禁止的行為稱為 違法行為 。
5、在腦癱學生的護理和治療方面，需要 多科學 的合作。
6、認知行為矯正法包括多種具體的方法，其中 自我監督訓練法 和 自我指導訓練法 對學習困難學生特別有實用價值。
7、資源教室方案的四大功能是指評量、 教學 、 咨詢 、 在職培訓 。
8、家庭早期干預中常用的訓練計劃是波特奇計劃和個別化家庭服務計劃。
9、日常交談最常用的聲音強度為 30——40分貝。
10、合作學習要求每個異質性小組的人數為 2——6名。
11、聯合國教科文組織將特殊教育作為工作計劃的重要組成部分的時間是 1966 年 。
12、將“勺”（shao）讀成“襖”（ao），是構音障礙中的 省略 。
13、大多數盲人能及時避開障礙物，這是因為他們具有 障礙感覺 。
14、被大多數人所接受的學習困難學生的流行率為 8%左右 。
15、某位兒童說話時常出現倒句、破句、主語缺損等現象，使用的詞匯不及同齡兒童，該兒童可能屬于 語言發展遲緩。
1、苯丙酮尿癥是一種常見的 氨基酸代謝 障礙所引起的疾病。
2、行為矯正是一種遵循學習的原則來矯正 行為 的心理治療技術。
3、在家庭早期干預中常用的干預計劃是 波特奇計劃、個別化家庭服務計劃 。
4、簡單地降低教學要求，削減課程內容和難度，教師給特殊學生反饋少，很少提問他們，這是 效應。
5、隨班就讀成功的關鍵有兩條，一是 教師 ，二是 管理 。
6、 韋克斯勒 編制出了學校兒童用的第一個智力量表。
7、盲相主要表現在 行走時的異常狀態 重復性呆板動作。
8、智力水平很高，但沒有在學業上取得相應的優異成績，這是 低成就超常兒童。
9、在上海，具體指導隨班就讀工作開展的機構是 特殊教育康復指導中心 。
10、鑒別學習困難學生的標準是 智力標準 、 學業不良標準 和 學習過程異常
11、18歲以下有違法行為者稱為 少年違法者 。
12、在教育診斷中，韋克斯勒學齡兒童智力測驗可作為 診斷工具使用。
13、維果茨基提出 最近發展區 理論，認為兒童與高水平的伙伴合作，能表現 潛在 的發展水平。
14、日常交談最常用的聲音頻率是 500——2000HZ 。
15、音量太高或太低這是屬于 聲音障礙。
1、智力水平很高，但是沒有在 學業 上取得相應的優異成績，這是 低成就超常 兒童。
2、幼兒早期聽力損失對兒童發展最直接的影響是 其語言的形成。
3、廣義的特殊兒童包括 殘疾兒童 和 超常兒童 。
4、“語言頻率平均聽力損失”就是指語言頻率為 500 、 1000 和 2000 赫茲的平均數
5、語言發展遲緩兒童主要表現為 表達 和 理解 語言技能方面的障礙。
6、腦癱是指因兒童 受損所致的一種綜合癥。
7、隨班就讀是在 普通教育機構 中對特殊學生實施教育的一種形式
8、智力落后的鑒定通常要經過四個步驟： 轉介 、 初步審查 、 個別評估 、 決策 。
9、定向指的是個體借助視覺以外的感覺，確定自己在環境中的位置及和 其他物體間關系的活動。
10、美國有關法律規定，要為每一位 3——21 的殘疾兒童制定和實施 個別化的教育課程 。
1、說話時鼻音過重，這是屬于 音質 問題。
2、我國目前實施特殊兒童少年教育安置形式主要有 特殊教育學校 、 特殊教育班 和 隨班就讀 。
3、先天愚型是由于第 21 對（號）染色體的偏差所引起的。
4、我國《殘疾標準》中把聽力殘疾分為兩類，即 聾 和 重聽 。
5、加深、加快、加難超常學生學習的內容，這是 橫向拓寬 充實法。
6、常見的失語癥有兩類，一是 運動性失語癥 ，另一是 感覺性失語癥 。
7、社會生態學模式把特殊兒童的特殊性理解為兒童以 人以及其復雜的 方式 與 環境 相互影響的結果。
8、超常兒童是指智力和才能高度發展， 優異智力 、 創造力 及 良好的個性特征 相互作用構成的統一體。
9、視力殘疾是指由于各種原因導致 雙眼視力障礙 或 視野縮小 ，而難以做到一般人所能從事的工作、學習或其他活動。
10、早期干預的對象主要指 可能產生發育遲緩的高危兒童 、 心理或智能發育遲緩的兒童 、 其他有發展缺陷的兒童 。
二、名詞解釋（每題2分，共10分）
1、 動力型學習困難：這部分學生智力正常，頭腦靈活，只是因為學習動機出現偏差而引起學習困難。
2、 視覺障礙兒童：由于先天或后天原因，導致視覺器官（眼球視覺神經、大腦視覺中心）之構成或機能發生部分或全部之障礙，經治仍對外界事物無法（或甚難）作視覺之辨識而言。
3、 適應行為：指個人獨立處理日常生活與承擔社會責任達到他的年齡和所處文化條件所期望的程度。
4、 運動性失語癥：大腦左半球額葉損傷，即大腦S區損壞，導致運動性失語癥，患者雖然發音器官并沒有毛病卻失去了說話的能力，患者仍保留聽懂別人說話，以及寫字和閱讀的能力。
5、 癲癇大發作：癲癇發作也稱全身性強直一陣攣發作，以意識喪失和全身抽搐為特征。發作可分四期：先兆期、強直期、陣攣期、驚厥后期。
6、 個體內差異：一個人素質結構上的差異和一個人所具有的各種能力、興趣愛好等的不平衡。同一學生的智力發展水平在智力的不同側面具有差異性。
7、 聽覺障礙兒童：亦稱聾、重耳、聽力損失。由于各種原因，導致雙兒聽力喪失或聽覺障礙，而聽不到或聽不真周圍環境的聲音。
8、 感覺性失語癥：又稱“威尼克氏失語癥”，病變位于顳上回之后部，由于其中儲存的聽覺語音記憶痕跡受影響，造成理解口語和口語表達困難。此時病人聽力正常，但同不懂別人及自己說的話，嚴重時答非所問，病人常滔滔不絕地獨自說個不停，但用詞混亂，使人無法理解，病人對自己的病態毫無察覺，類似精神分裂癥病人的思維破裂癥狀，障礙較輕時，病人對別人的言談可部分聽懂，但常發生錯誤。
9、 不同步綜合癥：表現為運動發展與智力不同步，智力的不同方面發展的不同步，智力和情緒發展的不同步和兒童行為和社會要求的不同步。
10、 精神運動性發作（癲癇）：又稱復雜部分性發作，因其多由顳葉病變引起，故又有顳葉癲癇之稱。
1. 智力落后：由某些疾病或其他因素導致智力發展在平均水平以下的狀態，由智商、社會適應能力、開始于十六歲至十八歲以前三個指標決定。
2. 肢體殘疾：指的是四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導致人體運動系統不同程度的功能喪失或功能障礙。
3. 不同步綜合征
4. 口吃：指語流或說話節奏中斷，言語不流暢，特別是在有些音、音節、詞或詞組上有遲疑、停頓、重復或延長現象。
5. 手指語：又稱手語，是用指式（手指的格式變化）代表拼音字母，連接若干個指式，可以拼成任何的語言詞句。手指語式語言的特殊形式，專為聾人而設計。
1、定向：是指個體借助視覺以外的感覺，確定自己在環境中的位置以及與其他事物之間關系的活動。
2、構音障礙：這種兒童常表現出四種類型的構音錯誤——替代、省略、扭曲、添加。構音障礙可分為器質性構音障礙和功能性構音障礙
3、溶入式隨班就讀：普通生能夠很好地接納特殊生，普特之間在理解和互助中融入一體，特殊生平等地參與班級的各項活動，并努力像普通生轉化。
5、個別化教學：
三、簡答題（每題8分，共40分）
1、 在隨班就讀課堂教學中，如何理解教學方法手段的多樣性、補償性和啟發性。
教學方法是教師組織學生進行學習活動的動作體系，退班斯基說：每種教學方法就其本質來說，都是相對辯證的，它們都既有優點又有缺點。每種方法都可能有效的解決某些問題，而解決另一些問題則無效。每種方法都可能會有助于達到某種目的，卻妨礙達到另一些目的。為了適應不同學生的特殊需要，教學方法應提倡多樣化、靈活性、適切性，應根據不同的教學目標、學生的身心特點和原有認知基礎，以及各學科的特點、教師特點和教學時間多少，有針對性的選擇適應的教學方法，但是無論對哪些學生采用哪種方法教學，都要體現啟發式教學，重視對學法的研究、以發展學生的智力因素和非智力因素。
2、 特殊教育康復指導中心的職責有哪些？
一、指導本地區隨班就讀工作的開展。二、特殊兒童的鑒定。三、提出特殊教育資源合理利用和調配的建議。四、為基層學校提供巡回指導以及提供部分師資培訓、情報信息、家長學校指導等的服務。
3、 簡述超常教育的原則。
一、超前學習全面發展。二、自然與催化并進。三、因材施教，發展能力。四、多鼓勵，少壓力。五、創造豐富而健康的生態環境
4、 簡述情緒和行為障礙學生教育的生態學觀點。
此觀點認為，情緒和行為障礙兒童是由兒童與環境之間不良的相互影響的結果，這個環境包括學校、家庭、社區和社會機構等，該理論從生物生態學和生態心理學中借用許多概念，認為教育實踐應該是改變情緒和行為障礙學生所處社會系統的一種策略，教育的目的不只是干預兒童的行為，也應該改變環境，才能不斷支持通過治療和干預而出現的人們所希望的良好行為，關系的不只是課堂上有效的教學，也應該做學生家庭和社區人員的工作。
5、 聽障兒童隨班就讀需要哪些條件？
一、聽力損失在重聽范圍內。二、有較好的言語理解能力和言語表達能力，以及適當的看話能力。三、實際年齡接近班內耳聰學生。四、有較好的意志品質。
6、 簡述隨班就讀的任務。
隨班就讀的任務，一方面是對隨班就讀的學生進行與普通教育一致的基本要求的教育，另一方面又要針對特殊學生的特殊教育需要提供特別設計的教育方案和服務，以實現康復、補償以及潛能和人格的充分發展。
7、 簡述資源教室方案的功能。
主要是四大功能：評量、教學、咨詢與在職訓練。
8、 如何解釋盲人的障礙感覺。
大多數盲人在獨自走路時，能發現離自己尚有一定距離的物體，即使它們沒有任何聲音或氣味。依靠這種能力，盲人可以及時避開障礙，以保證行走的安全，研究者把盲人及時察覺障礙物的能力叫做“障礙感覺”
9、 簡述弱智流行率及流行率所具有的特點。
1. 簡要分析在課堂教學中如何實施個別化原則。
它淵源于古代的因材施教，個別對待，個別化教學不同于一對一的教學，它是在集體教學的條件下“適應并注意個性發展的教學”所有的學生都應當在自己的“最近發展區”內獲得最大限度的進步，教師的作用是對于異質同班的學生，依據一定標準劃分為不同的層次，提出不同的教學要求，給予相應的成分教學。
2. 何謂情緒和行為障礙兒童？
情緒和行為障礙學生是指：一組在行為表現上與一般學生有行為有明顯偏離，具有以下一種或多種影響教育的明顯而持續行為特點的學生：1、學習能力不足，但不能用智力、感覺和身體的原因加以解釋。2、不能與同齡人個教師建立或保持良好關系。3、對正常環境缺乏恰當的情緒和行為反應。4、彌漫性不愉快心境或抑郁。5、容易出現與個人學習困難有關的生理癥狀或恐懼反應。這一組學生的障礙表現相當廣泛，包括有各種精神障礙及行為問題的兒童少年。
3. 簡述我國發展特殊教育事業的基本方針。
著重抓好初等教育和職業技術教育，積極開展學前教育，逐步發展中等教育和高等教育。把殘疾少年兒童教育切實納入普及義務教育的工作軌道。各級教育部門要把殘疾少年兒童教育同當地實施義務教育工作統一規劃，統一領導，統一部署，統一檢查，今后，要將殘疾少年兒童教育發展規劃執行情況作為檢查、驗收及初等教育的內容之一。
4. 學習困難兒童有哪些注意特點？
一、注意力不能持久，注意短暫，專注能力較差。二、注意廣度較小，即不能同時注意較多的東西。三、過度分心，即對不應注意、不需注意的刺激加以注意，反而對有意義的刺激不能專注。四、過度注意，即不能以正常方式轉移注意力。
5. 什么是盲相？
或叫盲態，是指視障患者因早期干預不當而造成的一種外部狀況，它主要包括兩個方面的表現：一是行走時的異常狀態，二是重復性的呆板動作。
1、腦癱兒童隨班就讀需要哪些特殊教育措施？
盡可能讓腦癱學生在普通班就讀。教室的改裝應根據學生個體的需要而定，在腦癱學生的護理和治療方面，很需要多科學的合作。對于有些學生，可由理療師、作業療師、言語矯正師或其他人員結合起來，按一定程序連續為他們提供服務，對于進入普通班的腦癱學生，不需要有特殊的課程，但應對教學材料及設備做適當調整，以使他們充分地參與班級活動。
2、鑒別學習困難學生有哪三個標準（條件）？
一、個體的智力接近正常、和正常以上，其潛能和成就之間有嚴重的差異，而形成低成就現象。二、學習困難不是由于智力落后、感官障礙、情緒困擾或缺乏學習能力等因素所造成的，三、學習困難學生無法在正常的教學條件下從事有效的學習活動，必須接受特殊教育服務，才能學習成功。
3、什么是行為矯正？通常包括哪些方法？
行為矯正法對學習困難學生活動過多、沖動、分心以及具體的學習行為問題起矯治作用，該方法主要是系統運用獎懲方法加強兒童的正確行為或消除某些不良行為。
4、特殊教育康復指導中心有哪些職責？
負責本地區隨班就讀工作的開展；疾兒童少年的鑒定；特殊教育資源的合理應用和調配；為基層學校提供巡回指導，進行心理教育咨詢、教科研工作指導；提供二級師資培訓、情報信息、家長學校指導等服務。
5、簡述聽障兒童的感知特點。
一、不善于有重點地進行感知、抓本質特征。聽障學生不區分感知的對象和背景，恨不得把映入視野的所有東西都抓住不放，由于過分地注意事物的細節，就容易忽視主要的東西，辨不清主要和次要、本質和非本質的東西，聽覺障礙學生的感性知識往往顯得主次不清、層次不明、缺少條理。二、不善于把握整體和部分的統一關系。聽障學生對整體和部分的關系和比例認識模糊，他們容易偏重于部分，忽略整體，忽略各個部分在整體中的比例關系。三、不能保持自覺和語言及思維的統一。聽覺障礙學生的語言及語言思維發展嚴重遲滯，在很長的時期內無法將感知和思維統一起來，他們的感知活動缺乏思維和語言的積極參與。
四、問答題（每題15分，共30分）
1、 為什么要對嬰幼兒進行評估？嬰幼兒評估應注意哪些問題？
2、 試述特殊教育的發展趨勢。
答：（1）、以醫學模式向社會生態學模式的轉變。醫學模式認為特殊是兒童內部的生理條件或疾病造成的。因此，從醫學角度進行探討，試圖清除兒童內部固有的不利條件，而教育是幫助兒童適應周圍的世界。
（2）、重視早期教育和早期干預。早期干預是指以持續系統的教育、社區和康復的努力去幫助從出生到5、6歲年幼殘疾或發展上脆弱的兒童及其家庭，目的是避免發展延遲、改善已有的缺陷和預防添加新的缺陷。
（3）、積極推進融合教育
（4）、教師培訓適應新的要求
隨著特殊教育的改革，要求未來的教師成為適應面廣，熟悉各類特殊兒童問題，能給普通班教師提供咨詢和幫助的跨類特殊教育專家。因為普通學校的班級里都有特殊兒童，所以普通班教師了解特殊教育的知識也是必要。在所有教師的培養機構設立適當的特殊教育課程，讓每位在普通班級任教的老師有起碼的特殊教育知識，能處理特殊教育需要學生的問題以及特殊教育專業人員的合作。
1、試分析早期干預三種模式的優點和不足。
答：（1）、家庭模式：家庭式早期干預，一般是以家長在家中教育資源訓練自己孩子為主。家庭訪問教師或巡回指導教師定期到哥哥家庭，指導家長怎樣訓練特殊幼兒。家訪教師不但要指導家長 地訓練兒童，也可直接幫助接受訓練的兒童。采用家庭干預模式時，需要在每個社區設立由各學科專家組成的早期干預指導與咨詢中心，負責對家庭訪問教師和家長進行咨詢和培訓，并定期召集會議，及時解決家長訓練兒童過程出現的問題。
例如：波特奇計劃：屬于早期干預的一種。
（2）、學校模式：學校式早期干預主要是由特殊教育教師、受過一定特殊教育培訓及普通教師及其其他有關專業人員在學校或幼兒園中對發育遲緩或缺陷兒童進行專門的教育和訓練。
（3）、社會模式;社會模式的早期干預，主要是由民政、殘聯、衛生部門以及民間團體等在殘疾兒童福利機構、康復機構、醫院以及其他有關機構對學前殘疾兒童進行早期康復和訓練。
2、試論資源教室方案的性質與功能。
答：主要是四大功能：評量、教學、咨詢與在職訓練（詳見P75）
論述題：
1、 試述情緒與行為障礙學生教育的理論觀點。
答：1）心里分析學觀點認為情緒和行為問題是動態的心理部分：自我和超我之間的病理性失衡的結果，教育的目的是應用心理分析的原則和技術區幫助學生揭示潛在心理疾病，努力幫助他們改善心里功能，行為和學業。
2）理教學的觀點：關心兒童在精神性障礙和明顯可見的行為不當以及成績不良。教育工作的目的就是關心無意識動機、潛在的心里沖突、學業成就和良好的行為。
3）本主義觀點：此觀點認為，情緒和行為障礙兒童不能與自己的情感保持聯系和不能在傳統的教育環境中實現自己的才能。教育的目的強調要加強兒童的自我管理、自我評價和在非傳統
的學習環境中動真情地參與學習。
4）態學的觀點認為，情緒和行為障礙兒童是由兒童與環境之間不良的相互影響的結果。
5）為學的觀點認為，情緒和行為障礙學生是學會了不適當的反映和未能學會適當的反應。教育的目標是通過處理兒童目前的環境即課堂和兒童行為結果，來實現行為矯正。
2、早期干預？早期干預包括哪些具體內容？
答：早期干預是指對學齡前又發展缺錢或有發展缺陷可能的兒童及家庭提供教育、保健、醫療、營養、心里咨詢、社會服務及家長育兒指導等綜合型服務。早期干預的內容包括1、運動領域包括粗大動作和精細動作兩部分，其中粗大動作指人體的姿勢和全身的活動。如俯臥、抬頭、挺胸、爬、站、走、跑、跳躍，精細動作是指手和手指的動作以及手眼協調能力。2、語言領域包括語言的理解和語言的表達兩部分具體是指面部表情、發音、聽懂別人說話和自己說話等。3、認知領域：認知能力是指感知、注意、記憶、理解及信仰等高級思維活動能力。但對嬰幼兒來講主要是指適應性行為是兒童對外界刺激的綜合反映能力。具體包括感知視、聽、觸、嗅、味等感覺擺弄物體手眼協調，使用簡單工具解決簡單問題等能力。4、社會此功能為領域嬰幼兒的社會行為主要是指與人交往的能力。5、生活理解領域指兒童在基本的生活自我料理包括吃飯、穿衣、脫衣、脫帽、穿鞋、洗手等6、入學準備必須重視幼兒園和小雪的銜接問題做好幼兒園的入學準備。7、其他發展領域對其他有特殊發展缺陷的嬰幼兒則有特殊的干預內容。如視覺障礙兒童的定向行走訓練、言語訓練等。
1、 什么是個別化家庭服務計劃？制定該計劃包括哪些內容？
答 個別化家庭服務計劃是個別教育計劃的發展及補充形式之一。為三歲以下兒童或其他兒童的家庭提供的一年服務計劃。
2、 試論合作學習的理論依據。
答：合作學習的主要理論依據 一是維果茨基的最近發展區理論 二是馬斯洛的“需要理論 三是”集體動力“理論。
特殊教育論文(2)
自閉癥兒童特殊教育論文
兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發育障礙，是言語發展障礙、人際關系障礙、行為刻板異常、感知覺反應異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實際生活中對自閉癥兒童的問題行為應采取一些教育和訓練相結合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對其進行語言訓練及控制他們的不良行為等。
一、的技能教師的教學技能
在很大程度上受到其所接受的教學的影響，因為教學技能是指通過練習運用教學理論知識和規則達成某種教學目標的能力。當問及“您所熟知并運用的教學理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學理論，如應用行為分析（ＡＢＡ）、結構化教學（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學中運用了兩種甚至以上的教學理論。教師Ｘ說：“我習慣將不同的教學理論穿插運用到日常教學中。比如我喜歡采用結構化教學理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當日的任務和安排，從而能心情平穩地參與到當日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統，根據每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發展。”除了熟知當前知名的自閉癥教學理論，不同的專業人員對自己所屬領域的相關技能也掌握得很好。作業治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業的作業治療師，四年的大學學習教會我如何將游戲與訓練有機地結合到日常的教學中，讓每一個孩子在‘玩’的過程中得到相應的鍛煉。我想，這是屬于我這個職業最重要的技能。”然而，他們對于非專業領域內容卻知之甚少。如：兒童問題行為技能是新西蘭特殊教育專業的教師的必備技能之一；而治療師、作業治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業教師的必備技能，大學期間我學習了專門的課程，教會了我如何預知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經出現的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學生有很嚴重的問題行為，我經常都是請他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經直接影響到我的教學，原則上我就會暫停對他進行指導和干預，把他直接交給特殊教育教師；而如果學生只是有輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應的管理方法。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學中發揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關于教學和兒童發展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應的工作，因此我主要的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。”
二、教學實踐
在教學實踐方面，Ａ市的自閉癥教學有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納和案例結合的方式來呈現。
（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略
所有教師在日常教學中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合校Ｗ的自閉癥班，有８名學生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當日學習日程的大圖片依次展示并講解給全體學生。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、館……下面我們進入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個學生問好：“×××，你好嗎？”并根據學生情況，依次要求學生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。在問完所有的學生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結束（黑板的最右側有一塊專門粘貼一日學習歷程的區域）。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側的鬧鐘（１２０秒），并告知學生“兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉”，所有學生陸續起身開始為出門鍛煉作準備（脫外套、排隊）。一分鐘后，當鬧鐘發出響聲時，Ｊ再次發出指令：“一分鐘后我們將去進行日常鍛煉。”當鬧鐘顯示為０并在此發出響聲時，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現在我們去進行日常鍛煉。”所有學生開始在她的帶領下陸續走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動給人印象最深的就是每個學生都能情緒穩定地、有序地參與活動。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規，自閉癥兒童的日常教學能比較順利地開展。”
（二）善于統合運用多種教學理論
Ａ市特殊教育學校以及融合教育學校里的教師都非常善于集眾家之長，統合運用不同的教學理論，并能將其自然地穿插于日常教學活動中。案例二：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。早茶時間，教師Ｒ剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。早茶時間即將結束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始課。”在隨后的兩分鐘里，Ｒ根據鬧鐘的時間不斷提示即將上數學課。數學課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務是練習圖形，請每個同學坐到自己的學習桌邊。”此時，每個學生的桌上已經有了自己任務的圖片提示（教師已經提前根據每個學生的學習特點為他們布置了相應的任務）。如學生Ｆ的任務有三個：（１）將圓形和三角形分別放入其相應形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對應的圓形和三角形連線。教師將三個任務依次放在學習桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務卡和內容，也有相應的展示任務完成后應展現的情形的圖片。Ｆ在助教老師的指導下，情緒平靜地完成了所有的任務。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統和結構化教學自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應了自閉癥兒童大多數語言能力較弱的特點，在日常生活中促進他們語言能力的發展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎上，促進他們智能的發展。
（三）集體教育活動中兼顧個體發展
集體活動是日常教學活動的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據學生個體實際發展情況制定不同學習任務的現象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。歌唱時間，各類專業教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時間的組織者。她將當日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“Ｄ，請你來抽第一個選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達能力較好），當Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當Ｄ說完“第一個選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師Ｌ對Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協助下抽出了玩具蜘蛛。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛。”隨后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳‘蜘蛛舞’。”隨即教師Ｌ開始播放，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。
（四）善于問題行為管理
Ａ市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應對自閉癥兒童隨時出現的問題行為。案例四：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“停”，“停下來”，約五次之后，Ａ還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去。”說完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。當然，這只是日常教學中的小片段。很多時候，當自閉癥兒童出現了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。
（五）充分發揮家長的作用
在特殊兒童早期干預中心，因為家長跟教師、機構的關系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學之中。案例五：特殊兒童早期干預中心Ｍ一個名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來中心參與訓練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發展欠佳）。她當日的任務是在進行大運動練習基礎上復習數數。教師Ｙ提前在活動室擺放了５個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個墊子數一個數。”幾次之后，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了。”接著，Ｙ就跟Ｂ的媽媽一起引導Ｂ。在最開始的幾個練習中，Ｂ總是忽略給第一個墊子數數，直接將第二個墊子數作“１”。針對這個情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個墊子的時候都強調“１”，但仍收效甚微。于是Ｙ拿了一個有數字１的牌子放到第一個墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩地看到她），在Ｂ跳墊子時不斷強調數“１”。數次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導下數１。活動結束時，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數的概念，在家里的時候，你可以請她練習數紐扣、數餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。”Ｂ的媽媽也積極回應老師，并承諾一定多加練習。家長全面參與到教學之中，不僅可以潛移默化地學到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機構的家長都認同機構“家長是孩子成長的關鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學中的家長十分常見。
三、教師專業發展教師的專業能力與其接受專業發展的機會密切相關
在教師專業發展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業進修和學習的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業學習的申請，學校都會給予時間和經費上的支持。這為他們進一步提高專業技能奠定了基礎。誠如一位被訪者所說：“我們學校已經批準我年底去進行自閉癥兒童早期干預的高階課程培訓并且幫我付了培訓費，這讓我能全心全意地學習，我很想成為這一領域的專家。”在“為何想去參加進修”的問題上，大部分教師都認為對這份工作的熱愛是其參加進修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學校去工作的，因為我有非常豐富的教學經驗，可是現在我的觀念已經完全改變了。我很享受學生的每一個微小的進步，并且已經申請明年去大學進修特殊教育專業了。”除此之外，也有個別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。由于自閉癥教育發展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續教育機會及相應的經費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業能力。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術更新很快，如果不抓緊進行學習，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的。”
四、總結
綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學觀，擁有扎實的自閉癥教學的相關理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的，這跟他們有著較為系統的學習和培訓體系密切相關。
特殊教育論文(3)
自閉癥兒童特殊教育論文
兒童自閉癥是一種終生的廣泛性發育障礙，是言語發展障礙、人際關系障礙、行為刻板異常、感知覺反應異常的行為綜合癥。自閉癥患兒存在著社會交往障礙，語言表達、理解和溝通障礙以及一些問題行為等。在實際生活中對自閉癥兒童的問題行為應采取一些教育和訓練相結合的措施，如：克服自閉癥兒童的溝通障礙，對其進行語言訓練及控制他們的不良行為等。
一、教師的教學技能教師的教學技能
在很大程度上受到其所接受的教學理論的影響，因為教學技能是指通過練習運用教學理論知識和規則達成某種教學目標的能力。當問及“您所熟知并運用的教學理論”時，所有的教師都表明熟知目前知名的自閉癥教學理論，如應用行為分析（ＡＢＡ）、結構化教學（ＴＥＡＣＣＨ）、圖片信息交換系統（ＰＥＣＳ）和社交故事等，所有的教師都表明他們在日常教學中運用了兩種甚至以上的教學理論。教師Ｘ說：“我習慣將不同的教學理論穿插運用到日常教學中。比如我喜歡采用結構化教學理論開啟每一天，利用圖片和時段的搭配讓每一個孩子知道自己當日的學習任務和安排，從而能心情平穩地參與到當日的活動中；而在早茶時間和午餐時間時，我一定會利用圖片信息交換系統，根據每個兒童的具體特點，對他們提出不同的溝通的要求，我感覺在一天的不同時段運用不同的教學理論讓我的課堂非常有序，兒童在這之中也能夠得到積極的發展。”除了熟知當前知名的自閉癥教學理論，不同的特殊教育專業人員對自己所屬領域的相關技能也掌握得很好。作業治療師Ｒ說：“在新西蘭，我們需要花四年的時間成為專業的作業治療師，四年的大學學習教會我如何將游戲與訓練有機地結合到日常的教學中，讓每一個孩子在‘玩’的過程中得到相應的鍛煉。我想，這是屬于我這個職業最重要的技能。”然而，他們對于非專業領域內容卻知之甚少。如：兒童問題行為管理技能是新西蘭特殊教育專業的教師的必備技能之一；而語言治療師、作業治療師等從事其他種類工作的教師卻對這一技能知之甚少。一位特殊教育教師認為：“兒童問題行為管理是我們每一位特殊教育專業教師的必備技能，大學期間我學習了專門的課程，教會了我如何預知特殊兒童的問題行為、分析和解決已經出現的問題行為，因此對我來說，特殊兒童的問題行為不會困擾我。”而另一位語言治療師則這樣說：“如果學生有很嚴重的問題行為，我經常都是請他的特殊教育教師來幫忙，如果他的問題行為已經直接影響到我的教學，原則上我就會暫停對他進行指導和干預，把他直接交給特殊教育教師；而如果學生只是有輕微的問題行為，我會告知特殊教育教師讓他提前告訴我相應的管理方法。”這種局面與新西蘭從事特殊教育工作的教師種類明細以及強調不同種類教師合作的教育理念密不可分。在新西蘭，團隊合作在自閉癥教學中發揮著極其重要的作用。從事同一類工作的教師（如一所學校里從事語言治療的所有教師）以及教育同一批自閉癥兒童的不同種類的教師每一周都會有團隊會議，他們相信這些團隊會議可以幫助他們更加有效和科學地教育自閉癥兒童。教師Ｃ說：“我們每周都有縱橫交錯的團隊會議，用以分享關于教學和兒童發展的所有信息，這樣即便我不在或者我遇到緊急的事情，我的同事也可以代替我做相應的工作，因此我主要服務的自閉癥兒童不會因為我的缺席而得不到良好的照顧。”
二、教學實踐
在教學實踐方面，Ａ市的自閉癥教學有著鮮明的特色。為方便論述，本文嘗試通過歸納總結和案例結合的方式來呈現。
（一）注重采用可視化的活動安排以及提前告知策略
所有教師在日常教學中都非常注重采用清晰的、可視化的活動安排以及“提前告知”的策略。案例一：融合教育學校Ｗ的自閉癥班，有８名學生，平均年齡約為５．７歲。清晨上課鈴響，教師Ｊ拿出一整套當日學習日程的大圖片依次展示并講解給全體學生。她說：“今天我們要參與以下這些活動———問好、日歷、日常鍛煉、圖書館……下面我們進入今天的第一個活動———問好”（在說到問好的時候，老師展示了代表問好的那張大圖片）。說完，Ｊ開始用唱歌的方式給每一個學生問好：“×××，你好嗎？”并根據學生情況，依次要求學生用接唱或口頭回答“非常好”或點頭方式來回答。在問完所有的學生之后，Ｊ將代表問好的圖片貼在黑板的右上角以示該活動結束（黑板的最右側有一塊專門粘貼一日學習歷程的區域）。在Ｊ拿出代表“日常鍛煉”的圖片的同時，她也撥動了貼在黑板外側的鬧鐘（１２０秒），并告知學生“兩分鐘后我們要去進行日常鍛煉”，所有學生陸續起身開始為出門鍛煉作準備（脫外套、排隊）。一分鐘后，當鬧鐘發出響聲時，Ｊ再次發出指令：“一分鐘后我們將去進行日常鍛煉。”當鬧鐘顯示為０并在此發出響聲時，Ｊ一邊指著圖片一邊說：“現在我們去進行日常鍛煉。”所有學生開始在她的帶領下陸續走出教室，融入到普通兒童的日間鍛煉中。上述活動給人印象最深的就是每個學生都能情緒穩定地、有序地參與活動。正如教師Ｊ所說的：“只要提前告訴自閉癥兒童我們將要做什么并且建立好常規，自閉癥兒童的日常教學能比較順利地開展。”
（二）善于統合運用多種教學理論
Ａ市特殊教育學校以及融合教育學校里的教師都非常善于集眾家之長，統合運用不同的教學理論，并能將其自然地穿插于日常教學活動中。案例二：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。早茶時間，教師Ｒ剛將代表“早茶時間”的圖片拿出來，學生Ｈ就迅速離開自己的座位，拿著圖片溝通板走到Ｒ面前，將自己香蕉的圖片粘貼到溝通板上，并指著圖片跟老師說“我要吃香蕉”。在征得教師許可后，Ｈ才開始吃香蕉。早茶時間即將結束時，掛在墻上的鬧鐘響起，教師Ｒ說：“兩分鐘后將開始數學課。”在隨后的兩分鐘里，Ｒ根據鬧鐘的時間不斷提示即將上數學課。數學課開始，教師Ｒ說：“今日我們的任務是練習圖形，請每個同學坐到自己的學習桌邊。”此時，每個學生的桌上已經有了自己任務的圖片提示（教師已經提前根據每個學生的學習特點為他們布置了相應的任務）。如學生Ｆ的任務有三個：（１）將圓形和三角形分別放入其相應形狀的籃子里；（２）將圓形涂成紅色，三角形涂成黃色；（３）將左右兩邊對應的圓形和三角形連線。教師將三個任務依次放在學習桌的三個抽屜里，每一個抽屜里，不僅有任務卡和內容，也有相應的展示任務完成后應展現的情形的圖片。Ｆ在助教老師的指導下，情緒平靜地完成了所有的任務。此案例中的教師Ｒ將圖片信息交流系統和結構化教學自然地整合在一起。既在一定程度上滿足和順應了自閉癥兒童大多數語言能力較弱的特點，在日常生活中促進他們語言能力的發展；又在尊重自閉癥兒童較為刻板和模式化的思維方式的基礎上，促進他們智能的發展。
（三）集體教育活動中兼顧個體發展
集體活動是日常教學活動的重要組成部分。在觀察過程中，教師在集體教育活動中依據學生個體實際發展情況制定不同學習任務的現象隨處可見。案例三：特殊兒童早期干預中心Ｍ，有５２名自閉癥兒童，平均年齡５．３歲。歌唱時間，各類專業教師、所有自閉癥兒童及其家長均來到中心的活動室，特殊教育教師Ｌ是此次歌唱時間的組織者。她將當日到中心的自閉癥兒童的照片拿到手里，隨機走向其中的一個幼兒并說道：“Ｄ，請你來抽第一個選歌的小朋友”（Ｄ的語言表達能力較好），當Ｄ抽出一張名片后，教師Ｌ請Ｄ向所有參與者展示被抽出的幼兒照片。當Ｄ說完“第一個選歌的小朋友是Ｎ”后，Ｄ將名片給了Ｎ，Ｎ在媽媽的協助下接過了名片，并走到了教師Ｌ身邊（Ｌ手里拿著裝滿了多種能代替不同歌曲曲名道具的箱子）。教師Ｌ對Ｎ說：“Ｎ今天你想抽到什么歌曲呢？”Ｎ沒做聲，在媽媽的協助下抽出了玩具蜘蛛。教師Ｌ說：“哇，你抽到了蜘蛛。”隨后教師Ｌ面向全體說：“來，我們大家一起跳‘蜘蛛舞’。”隨即教師Ｌ開始播放音樂，所有參與人員開始隨著音樂跳舞。舞畢，教師Ｌ用上述同樣的方式陸續邀請其他幼兒參與選照片、選歌、跳舞活動。
（四）善于問題行為管理
Ａ市特殊教育教師都有較強的問題行為管理的能力以及管理智慧，這些能力能夠幫助他們有效地應對自閉癥兒童隨時出現的問題行為。案例四：融合教育學校Ｗ的自閉癥班。閱讀課上，教師正帶領大家閱讀童話故事，Ａ不知為何突然煩躁起來，坐在地上大吼大叫，教師馬上對其說“停”，“停下來”，約五次之后，Ａ還是在吼叫。教師說：“我要把你帶到隔離間去。”說完，她就把Ａ拉到教室旁的隔離間里并繼續回來上課（期間仍能聽到Ａ的吼叫）。約十分鐘后Ａ回到了自己的座位上，再次情緒平靜地跟教師一起看故事書。課后教師告訴我說：“有的時候，自閉癥兒童需要一點時間去釋放自己的情緒，我們需要給他們時間，這對他們很重要”。當然，這只是日常教學中的小片段。很多時候，當自閉癥兒童出現了不同的問題行為時，教師總是能游刃有余地將其化解和處理掉，這跟他們有扎實的自閉癥教育知識和問題行為管理技能密不可分。
（五）充分發揮家長的作用
在特殊兒童早期干預中心，因為家長跟教師、機構的關系都非常密切，所以他們會全面參與到日常的教育教學之中。案例五：特殊兒童早期干預中心Ｍ一個名叫Ｂ的５歲女孩和她媽媽來中心參與訓練（Ｂ被診斷為高功能自閉癥，大運動能力發展欠佳）。她當日的任務是在進行大運動練習基礎上復習數數。教師Ｙ提前在活動室擺放了５個高低不同的墊子，她一邊演示一邊告訴Ｂ：“雙腳跳一個墊子數一個數。”幾次之后，她告訴Ｙ：“這下該輪到你了。”接著，Ｙ就跟Ｂ的媽媽一起引導Ｂ。在最開始的幾個練習中，Ｂ總是忽略給第一個墊子數數，直接將第二個墊子數作“１”。針對這個情況，媽媽和教師Ｙ每次在Ｂ跳到第一個墊子的時候都強調“１”，但仍收效甚微。于是Ｙ拿了一個有數字１的牌子放到第一個墊子上并提示Ｂ的媽媽半蹲著手舉數字１的牌子（以便Ｂ在跳上墊子之前能視線平穩地看到她），在Ｂ跳墊子時不斷強調數“１”。數次之后，Ｂ能開始在有多種形式引導下數１。活動結束時，Ｙ告訴媽媽：“Ｂ今日跳墊子跳得很好，但總是忘記數第一個墊子，主要是沒有完全建立一物一數的概念，在家里的時候，你可以請她練習數紐扣、數餅干等，慢慢幫助她建立這種概念。”Ｂ的媽媽也積極回應老師，并承諾一定多加練習。家長全面參與到教學之中，不僅可以潛移默化地學到教師教育自閉癥兒童的方式方法，并且可以通過與教師的交流，知道在家教育自閉癥兒童的方式方法。畢竟，家長才是自閉癥兒童早期最主要的陪伴者和教育者。值得一提的是，選擇這所教育機構的家長都認同機構“家長是孩子成長的關鍵”的教育理念，因此像Ｂ的媽媽這樣全程跟教師一起參與到教學中的家長十分常見。
三、教師專業發展教師的專業能力與其接受專業發展的機會密切相關
在教師專業發展的機會上，每一位被采訪的教師都表示他們每年都有進行專業進修和學習的機會，原則上只要他們向自己的單位提出了要進行專業學習的申請，學校都會給予時間和經費上的支持。這為他們進一步提高專業技能奠定了基礎。誠如一位被訪者所說：“我們學校已經批準我年底去進行自閉癥兒童早期干預的高階課程培訓并且幫我付了培訓費，這讓我能全心全意地學習，我很想成為這一領域的專家。”在“為何想去參加進修”的問題上，大部分教師都認為對這份工作的熱愛是其參加進修的主要原因。如一名被訪教師提到：“當我（她來自南非）剛來新西蘭從事這份工作時，我想我總有一天還是會回到主流學校去工作的，因為我有非常豐富的教學經驗，可是現在我的觀念已經完全改變了。我很享受學生的每一個微小的進步，并且已經申請明年去大學進修特殊教育專業了。”除此之外，也有個別教師提到工作需要是其參加進修的主要原因。由于自閉癥教育發展速度迅猛，且新西蘭政府為從事特殊教育工作的教師提供了門類眾多的繼續教育機會及相應的經費保障，因此不少教師愿意花時間來提升自己的專業能力。誠如某被訪者所說：“自閉癥教育的理論和技術更新很快，如果不抓緊進行學習，我就會被理論和實踐逐步淘汰，所以進修是必須的。”
四、總結
綜上所述，新西蘭從事自閉癥教學的教師擁有較為正確的自閉癥兒童教育和教學觀，擁有扎實的自閉癥教學的相關理論，能有效組織和管理自閉癥兒童的課堂教學，這跟他們有著較為系統的學習和培訓體系密切相關。
特殊教育論文(4)
讓孩子在賞識中進步
魯朝惠
湯俊峰，初三的男孩，個子很高，皮膚白皙，長的很“小帥”，對任何事情都不感興趣，臉上沒有微笑，看到的只有厭倦一切的不屑眼神，從不主動積極去完成某事，和老師、家長關系很緊張，除班主任偶爾能吩咐得動外，其他老師都拿他沒轍。 這學期，學校安排我上他們班的數學課，所以，我想好好地去了解這個男孩，想辦法打開他的心結，讓他從新找回生活的樂趣。
一、利用課堂教學，挖掘閃光點，及時有效地進行賞識教育
在上了他們班幾節課后，我發現他雖然在座位上東倒西歪的，但我發現，他對我講的一些知識還是很感興趣，思維活躍，每次讓他回答問題，他都很嬉皮地說不會，我也不生氣，也不責怪他，照樣微笑接著講課。過了進一周后后，他開始回答我的提問，每次的回答都讓我特別的滿意，每次我都這樣說：“湯俊峰是一個非常聰明的學生，老師很喜歡像他這樣愛動腦筋的學生”。每次表揚他，他都很不好意思地低下頭。一次下課后，我在關班上的展示臺時，忘了把鏡頭蓋上，當我走出教室時，他拿著蓋子跑來叫住了我，提醒我把鏡頭蓋上。我很夸張的說，“瞧，老師真的老了，忘性真大，謝謝你提醒我，你能幫我蓋上嗎？”他很沒精神地點點頭。我把講桌的鑰匙交給他，一會兒過后，他跑到我的辦公室把鑰匙交給我，告訴我說已經蓋好了。我微笑著給他說了聲謝謝！這雖然是件很小的事情，但我從中發現，他內心里還是很愛集體很關心身邊的事情的，也很在乎老師對他的感謝和認可，只是一直來，他用“無所謂”的表情掩蓋了他真實的一面，讓人們對他產生了誤解。第二天上午數學課上，我在課前特別講述了昨天發生的事情，并表帶了我的觀點，第一，老師很感謝你的提醒和幫助；第二，你是一個很愛班級的學生，視班級的東西為自己的一樣去愛護；第三、我們學校和我們這個社會都很希望這樣的人越多越好！希望大家向他學習！我說完后，發現他很不好意思地笑了一下。這是我上課一周多第一次見他笑！
二、在活動中培養他的責任感、樹立他的自信心
學校決定要到附近的老年公寓去開展“愛心在行動中成長”綜合實踐活動，經過我們學生干部的商議，決定選出五個較有代表性的節目去參加此次活動。其中有一個是十個男生的武術操，安排由誰來負責這個節目的排練呢？我建議道：“就湯俊峰吧！” 大家相互看看，都不說話，可能他們都覺得湯俊峰平時很不關心活動方面的事情，也不喜歡參與，交給他會搞砸了！我繼續說出我的理由：“湯俊峰最大，在男生面前很有威性，這個武術操剛剛才學，需要多次反復練習，只有他才能“罩”得住十個男生！除了他，還有誰能勝任呢？”在我堅持下，學生干部們基本同意了讓他試一試。
課間操后，當著全校的學生我們把個節目的任務吩咐了下去，當我把這個任務交給湯俊峰時，他雙手擺動果斷地拒絕了！全校的學生眼睛都看著我，我知道，除非他一直堅持拒絕，否則我不會輕易放棄！我笑著問同學們，湯俊峰是不是你們的大哥哥，同學們說是，那大哥哥應不應該多擔當，來負責此次武術節目的訓練？同學們說應該。我笑著對湯俊峰說：“瞧，他們都覺得你最合適，你再推托實在很對不住他們了！”他還是笑著搖頭，我發現他應經沒有那么強烈的反感了，所以就用宣布的口吻道：“武術這個節目就由湯俊峰同學來負責，也希望被選到參加這個節目的男同學能積極地配合他的工作，把這個節目演好！”，在第二天課間操后，被選上參加武術操表演的十個男同學留下來練習，可是沒有領操的，怎么辦呢？大家都說讓湯俊峰來領操，我覺得這也是鍛煉他的一個好機會，并采納了大家的意見，他還是笑著拒絕了。我從本次活動的對象、意義和目的各個方面做了他的思想工作。曉之以理，動之以情，特別強調了我們去慰問的對象是一些沒有親人在身邊照顧的老人，希望大家能像他們的孫子孫女一樣去看看他們關心他們，給他們帶去快樂和笑聲。因為這些孩子大部分都來自農村，父母基本上也長期在外打工，家里留下的就是這些孩子和他們的爺爺奶奶，也許這些話引起了大家情感的共鳴，大家都開始去勸說湯俊峰領操，他終于難擋大家的勸說，答應領操。，看著他邊甩甩頭邊說“OK”時，我告訴自己，這個孩子又進步了很多了。接下來的幾天里，在他的組織下，參加武術表演的同學在課間操后都要練習好幾幾遍，我也不時為他們指點一下，幾天下來，這個節目已經練非常整齊了。在老年公寓里，在湯俊峰的帶領下，男同學表演的武術節目贏得了老年人的陣陣掌聲，大家都稱贊他們表演得非常的棒，同學們的表演得到了大家的喜歡和肯定，他們的心里也非常的高興，個個臉上洋溢著自信和幸福的微笑。演出完后我讓大家談談這次活動感受，其中湯俊峰用手語說：“我看到這些老人，就想到了我的爺爺，回家后我一定好好對我的爺爺，多幫他做農活！”看到這里，我欣慰地笑了，我知道，他的愛心之門正在悄悄地被打開了！
三、關注他的生活，用心去交流
我了解到湯俊峰非常喜歡打籃球，但因為學校的籃球較少，長時間學校沒有添置好的籃球，很多同學下課后都覺得無所事事。正好有一個單位要來慰問我校的學生，咨詢他們給孩子們購買什么東西比較合適，我特別強調讓他們幫我們購買一些較好一點的體育用品。慰問活動那天，他們幫孩子們購買了很多體育用品，特別是有幾個很好的籃球。我特意向學校申請了一個好籃球，我把湯俊峰喊道一邊，親手把籃球交到他的手里，告訴他，老師們都知道你很喜歡打籃球，所以我特別向學校申請了一個新籃球，老師希望你用這個球找到屬于你自己的課余快樂！他接過籃球，很感激地對我說謝謝！然后向我保證一定管好球，讓大家都玩得開心！我拍拍他的肩膀，說道：“老師相信你！”在此后的日子里，不論是早晨、中午還是下午放學后，都能在操場上看見他帶領男女同學一起打籃球得身影。看著操場上在盡情玩耍的湯俊峰，我突然感覺到：不是孩子天生都叛逆，而是我們做老師或家長的給予他們的關心太少，或者說給予東西的不是他們真正所需要的！
如果說課堂上我的鼓勵與表揚讓湯俊峰找回了學習的樂趣，那么，豐富的課余生活則讓他找到了屬于他的快樂和自信！現在的湯俊峰，雖然還是有些玩世不恭的樣子，但臉上的微笑多了，時時還能看到他拿著數學練習本跑到我辦公室來尋求幫助！偶爾會偷偷懶，但不會再抵觸老師的教育！這些點滴的進步我們都看在眼里，樂在心里！我知道，教育的過程是一個長期反復的過程，我也很相信，在我們大家的幫助下，總有一天他能完全地打開心扉，在校園里健康快樂地成長！
特殊教育論文(5)
特殊學校的特殊教育
作者：劉德英
來源：《讀寫算》2012年第15期
????????【摘要】 特殊教育面對的是殘疾兒童這個特殊群體,對殘疾兒童要從生理、思想、心理、學習，生活等方面,對他們實施相應的關愛教育:教師要能夠善于走進學生的生活、勇于做學生思想上的引導者、和知心朋友有意識地對學生進行心理關愛、樂于和學生一起學習生活。
????????【關鍵詞】 關愛 引到 體驗教育
????????關愛是特殊教育工作的前提,是特殊教育工作的核心。正常人都希望得到別人的關愛,對于生長在特殊教育學校中的殘疾兒童來說,關愛是他們生存的希望。是他們理想的火花,是他們成人的階梯。
????????一、為什么要實施關愛教育
????????1.生理上的殘疾。特殊兒童由于先天或后天的某種殘疾,使他們在聽力,視力,走路,說話等方面帶來了極大的障礙。他們的生活是艱難的,甚至無法自理,學習是困惑的,不能像正常兒童那樣去讀寫。如：付長勇同學，9歲的孩子只有小嬰兒大的手，每次作業都無法完成寫字任務。生活和學習中的每一個細節,稍有不慎,他們就會前功盡棄,走向極端。
????????2.思想上的迷茫。殘疾兒童思想局限性很大。他們對自己的未來缺少正確的定位,沒有具體而又長遠的目標,對前途對未來是很迷茫的。如：侯志高同學快20歲的人，身體長的有大人高，大人粗，每次上課總是懶羊羊的，不管老師怎樣引導，他始終不愿意去寫，去記。殘疾兒童的思想波動常常通過外表展現出來,那就是痛苦和喜悅。
????????3.心理上的殘疾。殘疾兒童的心理承受能力是有限的,他們的心靈是脆弱的,作為教育工作者,我們要充分考慮到這一點。他們容易自卑,感到自己不如人;他們容易失落,覺得成功離自己很遙遠;他們容易懦弱,毅力和恒心不能維持很久。如：杜志林，他有想開車的理想，老師抓住這點，激勵、鼓動他現在要好好學習，將來才能開車。但是每次約束自己一小會兒，很快又管不住自己了。
特殊教育論文(6)
第一章 特殊教育概述(習題)
一、名詞解釋
1.特殊教育
2.特殊教育需要兒童
二、簡答
1.特殊教育的概念、對象、目的和任務是什么？
2.實施特殊教育應遵循哪些教育原則？
3.試說明特殊教育的過程。
4.怎樣理解特殊兒童的含義？
5.特殊教育的含義是什么？
6.特殊教育的發展趨勢是什么？
三、論述
1.如何理解特殊教育的特殊性？
2.如何理解特殊教育的個體價值和社會意義？
第二章 全納教育（習題）
一、名詞解釋
1.全納教育
2.瀑布式特殊教育服務體系
3.回歸主流
4.一體化
5.隨班就讀
二、簡答
1.什么是全納教育？全納教育對于教育發展的意義是什么？
2.簡述全納教育學校的安置形式。
3.我國為什么要開展隨班就讀工作？
4.我國對隨班就讀的管理作了哪些規定？
三、論述
1.全納教育產生的歷史背景？
2.全納教育對普通教育帶來的挑戰？
3.隨班就讀現狀及其存在的主要問題？
4.全納教育的基本理念？
第三章 特殊教育的法規與政策（習題）
一、名詞解釋
1.《殘疾人教育條例》
2.《沃納克報告》
二、簡答
1.我國特殊教育立法對特殊教育實踐有何指導意義？
2.臺灣地區的特殊教育立法進程對我國特殊教育法律法規體系建設的啟示？
3.試比較中美特殊教育立法的異同。
4.國際殘疾人立法體現了何種特殊教育理念？
5.我國特殊教育事業的發展方針是什么？
6.如何理解殘疾兒童的普通教育方式和特殊教育方式？
7.如何理解適當的評估？
三、論述
1.論述《所有殘疾兒童教育法》對美國特殊教育的影響？
2.論述我國特殊教育法規的建設情況？
第四章 個別化教育計劃（習題）
一、名詞解釋
1.個別化教育計劃
2.個別化教育計劃會議
二、簡述
1.個別化教育計劃在特殊教育中的意義有哪些？
2.個別化教育計劃的程序？
3.確定兒童的長期目標主要應考慮哪些因素？
4.IEP的主要內容是什么？
三、論述
1.如果你是一位普通班的教師，在教學中應怎樣實施IEP?
2.嘗試為一名特殊兒童制定一份IEP。
3.家長在個別化教育計劃中的作用？
4.在制定個別化教育計劃中，家庭和學校應如何協作？
第五章 智力障礙兒童 （習題）
一、名詞解釋
1.智力障礙
2.智力
3.任務分析法
二、簡答
1.智力障礙的評定由主要包括哪些部分？
2.如何鑒定兒童的智力障礙？
3.如何理解智力障礙兒童的教育安置？
4.智力障礙的出現率
5.智力障礙兒童的特征？
6.智力障礙產生的原因？
三、論述
1.如何改進智力障礙兒童的教學工作？
2.按支持程度的分類對教育有怎樣的啟示？
第六章 聽覺障礙兒童 （習題）
一、名詞解釋
1.聽覺障礙
2.人工耳蝸植入
3.助聽器
4.手語
二、簡答
1.聽覺障礙兒童認知和語言發展有什么特點？
2.聽覺障礙兒童情緒與個性發展有什么特點？
3.對聾童進行口語與手勢語訓練有哪些技術？
4.什么樣的兒童才是聽覺障礙兒童？
5.聾校國家課程設立的原則是什么？
6.聽覺障礙的出現率。
三、論述
1.如何對聽覺障礙兒童進行評估？
2.聽覺障礙兒童的教學策略有那些？
3.造成聽覺障礙的原因有哪些？
4.如何根據聾和重聽兒童的年齡進行教育？
第七章 視覺障礙兒童 （習題）
一、名詞解釋
1.視覺障礙
2.盲杖
3.視野
4.布萊爾盲文
二、簡答
1.視覺障礙的主要類型和原因是什么？
2.如何對盲與弱視兒童進行日常生活能力訓練？
3.談談你對視障兒童實行融和教育的看法。
4.試分析視障兒童進行早期教育干預的重要性。
5.如何理解視覺障礙兒童的定義？
三、論述
1.對視覺障礙兒童的教學策略有哪些？
2.視覺障礙兒童進行隨班就讀安置需要什么輔助內容？
3.如何對視覺障礙兒童的定向行走訓練？
4.盲文教學對視覺障礙兒童教育的影響？
5.如何對視覺障礙兒童進行早期干預？
第八章 溝通障礙兒童（習題）
一、名詞解釋
1.溝通障礙
2.言語障礙
3.語言障礙
4.語流障礙
5.失語癥
二、簡答
1.構音障礙有哪些特征？
2.如何利用結構性教學策略進行溝通障礙的訓練？
3.談談語言發展遲緩的教育策略。
4.我國言語殘疾的分級。
5.溝通障礙的出現率。
三、論述
1.溝通障礙產生的原因？
2.如何對溝通障礙兒童進行評定？
3.論述環境因素對溝通障礙兒童的影響？
4.如何對溝通障礙兒童進行訓練？
第九章 情緒與行為障礙兒童 （習題）
一、名詞解釋
1.情緒與行為障礙
2.多動癥
3.品行障礙
二、簡答
1.試從不同的方面分析造成問題兒童的成因。
2.試分析問題兒童的共同心理特征。
3.國外情緒行為兒童干預的模式有那幾種？
5.情緒與行為障礙兒童的特征有哪些？
6.你怎樣看待情緒與行為兒童的教育安置？
三、論述
1.怎樣對焦慮性情緒與行為障礙兒童進行矯治？
2.工讀學校對情緒與行為障礙兒童安置的優缺點？
3.舉例說明家庭對情緒與行為障礙兒童的影響？
第十章 學習障礙兒童（習題）
一、名詞解釋
1.學習障礙
2.學業成就
3.學習動機
4.學習歸因
二、簡答
1.學習障礙兒童有哪些主要的表現？
2.造成兒童學習障礙的主要原因有哪些方面？
3.鑒定學習障礙兒童的方法有哪些？
4.學習障礙兒童的分類有哪些？
三、論述
1.如何對學習障礙兒童的學習進行有效的教育訓練？
2.用認知加工理論分析學習障礙的原因及教育干預方式。
3.論述教師對學習障礙兒童的教學策略？
4.學習障礙學生適合在普通班級就讀嗎？為什么？
第十一章 其他類障礙兒童（習題）
一、名詞解釋
1.自閉癥
2.腦癱
3.肢體障礙
4.病弱兒童
三、簡答
1.肢體殘疾兒童的教育應該注意哪些問題？
2.簡述病弱兒童的教學策略有哪些？
3.簡述腦癱的類型？
4.自閉癥兒童的特征是什么？
三、論述
1.如何理解病弱兒童的教育原則是醫教合一？
2.癲癇發作時該如何處理？
3.如何培養自閉癥兒童的社會交往能力？
4.如何為腦癱兒童制定一份個別化教育計劃？
第十二章 超常兒童（習題）
一、名詞解釋
1.超常兒童
2.創造力
二、簡答
1.超常兒童的類型有哪些？
2.與普通兒童相比，超常兒童在認知方面有哪些特征？
3.超常兒童的個性有哪些特點？
4.應該從哪些領域評估超常兒童？
三、論述
1.超常兒童教育的教學策略有哪些？
2.對超常兒童進行教育過程中應注意哪些問題？
3.論述天才少年班對超長兒童個性的成長有哪些影響？
4.如何針對超常兒童的認知特點進行有效的教學？
