【篇1】小學數學教學論文
如何讓課堂教學“活”起來
在有些課堂教學中，常顯現出許多弊端，如漠視學生的能動意識，不為學生創設活動時空條件等。這些顯然與《課標》所提倡理念、精神相違背。課堂的中心目標是促進學生的有效發展，因此而言，我們的課堂教學必須真正成為學生發展的天地。如何實現這一目標，我認為先決條件應該是讓學生在課堂中“活”起來。
“活”起來，即不呆板，不被動，使學生真正成為課堂的主人，那怎樣才能是學生在課堂中“活”起來呢?下面就談點自己的看法。
一、巧設民主情境，調動學生的積極性
教師想要營造一個民主、平等的教學情境，首先就要教師以微笑的面容、親切的話語、飽滿的激情去感化學生、親近學生。并且教師還要善待學生，當學生出錯時，老師不訓斥，不懲罰，要耐心指導，當學生取得點滴進步時，應給予及時地肯定，并鼓勵他們。如：我在教學時，將自己也列為學習的一員，與學生們一起操作，一起討論。對表現出色的學生以“你真行!”、“你真棒!”、“你很好!”等來表揚他們，對學困生不厭惡、不指責。更是耐心地指導他們、鼓勵他們。常鼓勵他們說“你能行!好好想一想，慢慢來”等。使他們感到老師和他們一起動腦，一起學習。這樣就慢慢地打消了學生對老師的懼怕和隔閡的心理，于是在輕松愉快地合作學習中完成了學習任務。
二、激發學習興趣，調動學習動力
興趣是學生學習的內部動力，是學生學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只要對學習發生了興趣，就會促使各種感官，共同引起對學習的高度注意，從而為參與學習活動提供了最佳的心理準備。在教學中，教師應從實際出發，確立教學方法和手段，努力創造一個和諧、輕松的學習氛圍。如我在教學生朗讀《可愛的草塘》課文時，讓學生先看看課文，喜歡讀哪個自然段，就讀哪個自然段。這樣，學生的學習積極性一下子就被挑逗起來了。朗讀之后，教師根據學生朗讀的情況，或表揚、或指導、或聽范讀后再讀，再一次激發學生的朗讀興趣。使學生的朗讀能力向前邁進了一步。
三、提供參與機會，提高學生參與意識
要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在活動中有一塊屬于自己的天地，能表現自我。一位教師在教學《雨點》一課時，為了讓學生理解課文內容，充分體悟課文情境，感受文章所描摹的生活場景。他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解并在小組內討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他又組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中，他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然，表情不豐富，他又通過評議來引導學生重新體會。一節課，學生始終在他自然順暢的導引之下，自主學習，自主閱讀，自主感悟，實現重點訓練項目人人都有參與機會。每一名學生都參與了對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了本課的學習難點，順利的完成了學習目標，課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。
總之，教師要根據實際情況創設輕松、和諧的教學氛圍，來激發學生的學習積極性。有了良好的學習氛圍，有了自由輕松的學習心境。自然就有了良好的教學效果。
【篇2】小學數學教學論文
摘要：小學數學教學生活化能夠讓孩子們感受到蘊藏在生活中的數學知識，感受數學學習的魅力。在小學數學教學的過程當中，老師將數學知識的傳授與生活實際相結合，一方面有助于學生更好地消化數學概念和理論，另一方面還能夠增加學生的生活經驗積累量，有效提高數學課堂的教學效率。筆者在小學數學教學的過程當中探索了一些與生活化教學相關的教學策略，本論文從《百分數的認識》的教學出發，希望本論文的教學設計和方法可以為小學數學老師們的教學提供新的思路。
關鍵詞：小學數學；生活化；教學探究
一、小學數學生活化教學的必要性
由于受應試教育的影響，傳統小學數學課堂一般都是以“講授法”為主，采用“填鴨式”的教學方法讓孩子進行學習，在這種環境下，課堂氛圍變得枯燥乏味，孩子們逐漸喪失了學習數學的熱情。[1]因此將生活化的教學方法引入到小學數學課堂當中，就顯得十分的必要。再加上數學理論較為抽象，一些學生在學習中產生了畏難情緒，為了消除學生的這種心理，老師營造更加生活化的情境，將生活中的事物和例子引入到小學數學教學當中，能夠吸引學生學習的注意力，有效培養學生自主學習的意識。另外，數學知識和我們的現實世界也有著密不可分的聯系，數學教材中的數學概念和理論，也可以廣泛應用到學生的實際生活當中，學生在認識和掌握知識的過程當中，通過聯系生活中的具體事例，能夠潛移默化地運用自己學過的知識來解決實際生活中的問題，真正達到學以致用、舉一反三的教學目的。
二、小學數學生活化教學探究——以《百分數的認識》為例
在小學數學六年級的教學過程當中，我發現孩子們通過生活化的教學，學習的效率得到明顯的提高，學習的積極性和活躍性也越來越強，掌握的基礎數學知識也較為扎實。下面，我將以“百分數的認識”的教學為例，來具體闡述一下如何在小學數學教學的過程當中，利用生活化教學的手段，來提高學生的學習效率和學習能力。
（一）利用課前游戲，激發學生學習興趣我采用課前游戲的方法，為孩子營造一個舒適、輕松的學習環境，讓孩子們能夠全身心進行數學知識的學習。在學習這節知識之前，我準備一游戲來吸引孩子們的注意力。如:“相反動作”的游戲，游戲規則是：根據老師的指令來作出相反的動作。在游戲完成之后，學生可以統計一下自己的準確率分別是多少或者正確次數是總次數的多少，然后讓他們用一個數來表示。通過這樣的方式，孩子們能夠在游戲中放松自己，同時在游戲的總結過程當中，自然而然引出接下來所要學習的新知識，提高孩子學習的自信心。
（二）情境引入，初識百分數1.利用多媒體教學手段，引導學生感受百分數產生的必要性在小學數學教學過程當中，適當引入多媒體教學手段不僅能夠提高課堂教學的趣味性，還能夠進一步凸顯生活化教學的優勢。[2]在小學數學的教學過程當中，我也經常利用多媒體教學手段，通過視頻、圖片、音樂等方式，來引導孩子進行科學知識的初步感知。為了讓孩子們感受百分數產生的必要性，我先為孩子們播放了一段本班學生三人投籃的視頻，等視頻播放完畢之后，再通過PPT向學生們展示一張表格，然后讓孩子們分析一下這三名學生誰的投籃水平最高？如圖所示：在這個時候有的孩子說c同學最厲害，因為他投中的次數最多。在此基礎上，我向學生提問：“分析他們的投籃誰更厲害，是只看投中次數就可以的嗎？”有的孩子回答是，而有的孩子回答說不是，緊接著，我再向孩子們展示一張表格，如圖所示：當出示完這張表格之后，很多孩子恍然大悟，原來分析三名學生的籃球水平不能只看他們的投中次數，還要看他們的投球總數，在討論之后，他們得出了：要想判斷哪一名學生的籃球水平高，要看投中次數占投籃總數的幾分之幾，也就是命中率，這就是百分數產生的必要性。通過這樣的方式，孩子們學習起來就變得更加輕松，不用老師過多去進行說明就能夠理解。當然，僅讓孩子們掌握理論知識還不夠，更重要的是讓學生學會比較分數，因此在之前的基礎上，我再次對學生進行提問：“如果分數的分母不同，同學們還能夠輕易地比較大小嗎？”很多學生表示不能，要想比較分母，不同的分數是可以將分母化成是100的分數，這樣就更容易進行比較，而所有分母是100的分數都叫百分數，表示的是一個數是另一個數的百分之幾。2.百分數的寫法和讀法在了解完百分數之后，緊接著為了鞏固學習到的知識，可以讓學生自學，怎樣讀寫百分數。在這個過程當中，我結合書本教材，讓學生自主練習讀寫百分數，然后讓他們統一把改寫完的百分數寫在學習單上。通過小組展示的方法，老師們能夠更好抓住孩子們在百分數寫法和讀法上的錯誤并及時進行糾正，然后帶領學生一起總結一下，寫百分數時需要注意的問題，即：先寫數字再寫百分號；百分號的寫法等，在讀百分數的時候也要注意：分母是一百的分數讀作一百分之幾，而百分數讀作百分之幾。
（三）深入理解百分數的意義為了加深學生對百分數的理解，認識到生活中是如何使用百分數來描述數學問題的，老師可以通過一些生活中百分數相關的物品為學生創設一個特定的情境，讓他們感受到百分數和我們日常生活中的一些聯系。為了讓孩子們進一步加深百分數的理解和運用，我用自己生活中的一個小例子，讓孩子們為我建言獻策。我：“同學們，這周末老師準備接待幾個遠方而來的朋友，我很長時間沒有見面了，想要和他們小酌一杯，希望同學們能夠為我挑選合適的酒，給我一些合理的建議。接下來，我向大家展示幾瓶不同類型的酒，請同學們好好思考，推薦最適合老師和朋友聚餐的酒，并說明理由。”學生暢所欲言，回答如下：學生：“啤酒，因為它的度數非常的低，很適合和朋友小酌。”我：“你是從哪里看出啤酒的度數低呢？”學生：“啤酒的瓶身上有說明，它的酒精度是3%。”我：“酒精度3%是什么意思呢？”學生：“酒精含量占一瓶啤酒的3%。”……還有的學生推薦紅酒，因為他們認為紅酒的度數不會太低也不會太高，所以喝一點點也不會醉的。他們都不向我推薦五糧液，然后詢問他們為什么，他們說因為五糧液的酒精濃度52%，酒精含量非常的高，很容易喝醉。通過分析和問題的解決，孩子們能夠進一步認識到百分數與生活的聯系，深入理解百分數的意義。在講解完百分數的意義之后，老師也要教育孩子未成年不要飲酒，成年人喝酒也要適量，喝酒不要開車，開車不要喝酒，一定要監督好自己的家長和朋友。
（四）發現生活中的百分數為了在小學數學中更好利用生活化的教學方法，也可以引導學生發現生活中的百分數，讓學生找一找，看一看，讀一讀。具體來說，可以讓孩子們以小組合作的方式來討論一下自己最近在生活中發現的百分數，并談一談是從哪里發現的，在小組長的帶領下總結一下小組成員在生活中見到的百分數，然后進行組內分享和班內分享，并解釋說明自己發現的百分數到底什么意思。讓孩子們選出小組代表進行集體的交流和討論，并且說明自己找到的百分數分子分母代表什么意思，百分數含義又意味著什么。除此之外，我還向學生展示一些自己找到的百分數，然后通過PPT進行展示，展示如下：在2018年的調查結果中，小學生近視眼發病率為22.78%。某校學生今年近視人數是去年的125%。看完這些百分數你們有什么想說的嗎？孩子們發現了其中的不同，他們指出：分子可以是整數、小數，也可以大于100。在此基礎上，我再次向學生進行提問：“什么情況下可以超過100%？”當學生思考之后，再向他們出示：近視小學生人數是全國小學生人數的35/100，正確的握筆姿勢：手指距筆尖3/100米左右的距離。然后讓學生思考，這兩個例子中分母是100的分數，哪個可以寫成百分數的形式？為什么解決完這些問題之后，再向學生進行進一步的說明，即：百分數可以表示兩個數量之間的比例關系，所以百分數也叫百分率或百分比。
（五）拓展延伸，打開學生學習視野為了完成知識的拓展，除了要幫助學生掌握百分數的基礎知識和寫法之外，我還向學生拓展延伸了十分數、千分數和萬分數的寫法，并舉例說明。然后向學生解釋十分數其實就是生活中的“成”，一成是1/10，而千分數、萬分數的精確度較高，在日常生活之中，因為沒必要采用這么高的精確度，所以使用非常少。在本節內容結束的最后，讓學生們進行學習反饋，我問：你這節課學習的心情怎么樣？讓學生談一談愉快、緊張和遺憾的心情分別占百分之幾？然后簡單講一講產生這種心理狀態的原因是什么？最后為了激勵孩子們，我還向學生展示了一句與百分數相關的名言：成功等于99%的汗水加1%的靈感，通過這樣的方式，有效激發了學生的自主學習的意識，有效提高了學生的綜合能力，讓他們善于發現數學知識與生活的實際聯系。
三、結束語
綜上所述，在小學數學生活化教學探究的過程當中，老師要善于將教學內容和學生生活緊密聯系在一起，才能夠讓學生進一步感受到生活中數學知識無處不在，引發學生對生活的關注，為將來的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊英.新課改下初中數學教學方式的優化淺析[J].青少年日記(教育教學研究),2017(12).
[2]孫麗霞.多元化教學在小學數學教學中的體現[J].中華少年,2017(32).
作者：梁錦萍 單位：廣東省廣州市花都區圓玄小學
【篇3】小學數學教學論文
數學是一門非常抽象的自然科學。心理學研究表明：人的思維認識規律是“具體--形象--抽象”.小學低年級兒童思維方式正處在具體--形象發展階段，適合于在具體形象中學習。因此，要讓小學生認識理解抽象的數學知識，就必須要把抽象的數學知識先用具體形象的方式呈現給學生，然后通過“具體--形象--抽象”的思維認識規律來使小學生認識掌握抽象的數學知識，并通過多次思維訓練培養發展學生的抽象思維能力。以下是小學數學教學論文發表的一些技巧。
一、選題
俗話說“題好文一半”,這是很有道理的！但是這個“題”決不只指文章的題目或標題，它應該包括論點、論據的宏觀綜合。為此，在選擇與確定一個題目時，應該首先問問自己：我為什么要選這個題目？這篇文章估計能給讀者哪些啟示？根據“有為而寫”“有思而寫”“有的而寫”的總精神，我們認為選題時應優先考慮的原則是：科學性，創新性，可行性，導向與針對性。
“有為而寫”
,即寫作的必要性，所選的題目應該有實際的研究價值，能給教學帶來促進；
“有思而寫”,即寫作的可能性，對某個問題有了自己的思考，才有寫得素材；
“有的而寫”,即寫作的針對性，寫作要針對一定的讀著，針對性越強，文章越有價值。
二、先學會撰寫綜述
綜述，即在占有大量文獻的基礎上，廣征博引別人的觀點，剖析問題的現狀：廣泛地研究了什么，深入地研究了什么，有哪些突破；閱讀其文章來了解雜志的屬性。比如，《數學教育學報》是從不刊登解題類文章和純數學類文章的，如果你將上述類型的文章投來，那么肯定是不適合的。而《人民教育》更愿意登貼近教育教學實踐的經驗與認識論文。
（2）要仔細研究雜志當年的選題計劃。
選題計劃是雜志全年工作的重點，對于符合選題計劃的文章，其當年錄用的可能性就會相應增加。
（3）根據所投雜志的格式要求修改文章格式。
不同雜志的文章格式不盡相同，雖然是共性多于個性，但作者在文章內容定稿的情況下，最好根據要投雜志的文章格式對自己的論文進行排版，原因是：格式上符合該雜志的要求，有利于編輯在最短時間內審視文章在字數、格式方面是否符合要求，是否有缺項等。一篇在格式上符合要求的稿件首先會給雜志編輯留下好印象，同時也是作者對該雜志及其編輯人員的尊重，文章發表的概率自然就會升高。
（4）注意閱讀所投雜志中與自己所寫文章內容相關的文章，了解其研究方法，引用部分一定要以“對應注”形式予以標明。
如果作者能夠做到這幾點，那么投稿就會有的放矢，事半功倍。
三、修改
“不改不成文”可以作為寫作的又一個訣竅。偉人、名人都要不斷修改自己的論著、詩詞，何況我們這些“凡夫俗子”呢？有人曾向郭沫若求教寫作技巧，郭老一連寫了七個字“改，改，改，改，改，改，改！”,意味深長。但是確有一些人不愿意修改自己的文章。“忙”不過來是推托之辭，而那種以為“修回便是次等稿”的錯誤認識，更是影響自己寫作水平提高的重大障礙。正確的態度應該是：
1、要努力過好“退稿關”
既然數學教育確實有實習期、移植期、創新期之分，那么相應的數學教育寫作也必然有一個從陌生逐步走向成熟的過程。
特別對于學數學出身、語文功底較差的數學教師來說，誰能正視自己的不足，不被一篇又一篇的退稿嚇退，而是從退稿中汲取經驗與教訓，他的成長就必然是迅速的、健康的。“鐵杵磨成針，功到自然成”,與許多“文學青年”在上百篇的稿件被“槍斃”之后，才在報刊上初見其名相比，大多數數學教師還是很幸運的。
2、相信好稿是改出來的
修改稿子像治病一樣，需要先找出癥狀，然后再對癥下藥：認真研究編輯部的修改意見，這是最直接、最可靠的信息源，一定要珍視這個機會。作者要學會“自己否定自己”,以彌補“當局者迷”造成的不足。一般來說，可以用修改意見中的“撰寫注意”當鏡子照一照，也可以用古人為我們開的方子，針對“紛”“孤”“板”“直”“俗”“枯”幾種病癥用藥。即對條理紛亂的，把它歸整一番；對孤陋單薄的，使它充實；對過于死板的，讓它活潑一些；對太直率的，讓它委婉一點；對過于俗氣的，使它雅致些；對枯燥乏味的，使它豐滿起來，如果問題出在文章太長，自己又實在舍不得“割愛”上，還有一種“笨辦法”值得一試，請你用鉛筆在文章中做出三種記號：我的見解；別人的觀點但我移植后有發展；基本上是眾所周知的共識。那么該刪什么、留什么也就比較清楚了。當然，能有同事、親戚、知心朋友作參謀，聽聽他們的意見，也是十分有益的。
努力提高自己的寫作水平雖非一朝一夕之功，但平時多琢磨、多聯想，天長日久是會見奇效的。
【篇4】小學數學教學論文
【摘要】對于小學生來說，他們發現問題的能力較弱，解決問題的能力也不強。本文從“針對性”“趣味性”“漸進性”“層次性”“開放性”和“互動性”幾個方面，針對小學數學課堂提問的原則及技巧展開論述。希望通過本文的論述，能夠以提高課堂提問的效率為契機，激發學生數學學習的興趣，培養學生數學實踐的技能與素養，促進學生的學習與成長。
【關鍵詞】小學數學；提問技巧；研究與探索
提問，是推進課堂進程的有效手段，是吸引學生注意的有效途徑，也是啟發學生思維的有效策略。然而，在教學過程中，并不是所有問題都有意義和價值。一些無意義、無價值的問題不僅不會提高教學的效率，甚至會有損教學的質量。
一、秉持“漸進性”原則提問，遵循認知規律
數學是一門邏輯性很強的學科，學生只有先想明白了淺顯的問題，才能具備探索深奧問題的能力，學生只有解決了“前因”的問題，才能得出“后果”的結論。因此，在課堂提問環節，教師應該遵循認知規律，秉持漸進性原則提問，使學生經歷由淺到深、由易到難、由因到果的思維過程，展開循序漸進的學習。例如，在學習蘇教版一年級下冊《兩位數加減兩位數（不進位，不退位）》的時候，教師可以先出示下面的算式：“12+7=”“12+6=”。通過這兩個算式，教師幫助學生喚醒“兩位數加一位數”的學習經驗和記憶，為學生的知識遷移做準備。在學生完成計算后，教師再出示新的算式：“12+13=”，并要求學生想辦法計算算式的結果。因為有了前面兩個算式的計算作為鋪墊，學生很快想到了利用“拆分法”進行計算：有的把13分成7和6，進行分步計算；有的把13拆分成10和3，進行分步計算。在此基礎上，教師進一步提出問題：“大家能夠根據剛才的計算過程及結果，探索這道題的豎式計算方法嗎？”就這樣，教師秉持漸進性原則，逐漸增加提問的難度和深度，引導學生逐步展開思考。在這個過程中，教師充分尊重了學生的認知特點，幫助學生完成了思維的跨越和知識的遷移，使學生在問題引導下實現了獨立思考和自主學習［1］。
二、秉持“層次性”原則提問，兼顧各方需求
在課堂提問過程中，教師不僅要尊重學生整體的認知規律，秉持漸進性原則設計問題和提出問題，還應該秉持層次性原則，針對不同層次的學生提出不同難度的問題，從而使全體學生都能夠參與到課堂問答環節，并從課堂問答中獲取學習靈感，感知學習樂趣。例如，在學習蘇教版四年級下冊《三角形的三邊關系》的時候，教師可以為每組學生發放以下三組小木棒，木棒長度分別為：第一組，4cm、4cm、6cm；第二組，4cm、5cm、9cm；第三組，4cm、5cm、10cm。然后，教師要求學生利用這些小木棒擺拼三角形。當學生完成擺拼之后，教師提出了第一個問題：“這三組木棒中，哪組木棒能夠擺成三角形？”這個問題的答案顯而易見，是針對全體同學提出的問題。然后，教師提出第二個問題：“請大家計算和比較以下各組木棒的長度，發現在什么情況下三角形能夠擺拼成功？”為了照顧一些基礎較弱和反應較慢的同學，教師在第二個問題中給出了“計算”“比較”“長度”這三個關鍵詞，能夠引導大多數同學通過長度計算和比較，發現三角形三邊關系的“奧秘”。因此，這個問題是針對大多數同學提出的。當學生通過努力，初步總結出三角形三邊關系之后，教師可以再次提出問題：“現在，請大家將木棒的組序打亂，然后利用剛才我們得出的結論，盡可能多地擺拼三角形。”要完成這個任務，不僅要求學生了解三角形三邊關系的基礎知識，還要求學生能夠靈活運用這一知識，通過對于木棒長度的精準計算及合理分配，盡可能多地擺拼三角形。顯然，這個問題是一個“拔高”問題，是針對少數“尖子生”提出的問題。教師通過這些富有層次性特點的問題，成功激發了各個層次學生的潛能，并促進了不同層次學生之間的溝通與合作，從而兼顧了各方需求，促進了學生的整體進步［2］。
三、秉持“開放性”原則提問，培養發散思維
數學是一門客觀而理性的學科，重視計算的精準性和思維的嚴謹性。然而，這并不意味著教師在教學中要墨守成規，思維僵化。相反，教師應該秉持開放性原則，為學生設計富有討論空間與創新機會的問題，使學生通過多方面論證、多維度思考和多方法求解來提升思維的靈活性與敏捷性，拓寬思維的深度與廣度。例如，在學習蘇教版三年級下冊《長方形、正方形的面積公式》的時候，教師往往給出長方形的長、寬或面積中的兩項，要求學生求得另外一項的數值。如果教師始終延續這種提問方式，則學生的思維就會逐漸僵化，難以實現對于長方形面積公式的靈活運用。相反，如果教師提出下面的問題：“劉老漢想利用20m的柵欄，圍成面積不小于16m2的長方形菜園，請問可以怎么圍？”則能夠使學生放飛思緒，大膽創新。面對這樣一道答案不唯一、解題思路也不唯一的問題，有的學生采用了“試值法”，通過頭腦中的初步估算，確定了長方形的長和寬：長8m、寬2m，然后用2×8=16m2，剛好符合題目要求；有的學生采用了“分類討論法”，在表格中分別列出長方形的長和寬的各種可能性，然后一一計算，得出了全部可行的方案；還有的學生采用“推理法”，先是選取長和寬差值最大的數字，長9cm、寬1cm，得出面積結果9×1=9m2；再選取長和寬差值最小的數字，長5cm、寬5cm，得出面積結果5×5=25m2，從而推斷出長和寬的差值越小，長方形的面積越大。利用這個推斷，學生大致確定了長和寬的取值區間。通過學生給出的方案與結論我們不難看出，教師秉持開放性原則來設計和提出問題，能夠更好地培養學生的發散思維，使學生的思維更具靈活性與敏捷性的特點，這對于促進學生數學思維的發展是十分有利的［3］。
四、秉持“互動性”原則提問，促進教學相長
古語有云：“學起于思，思起于疑，疑解于問。”這句話強調了學習過程中提問和質疑的重要性。因此，在小學數學教學中，教師應該注重課堂提問的互動性。也就是說，教師不僅自身要善于提問，也要善于引導和鼓勵學生提問，通過課堂上的問與答，使師生共同經歷思考、質疑、提問、釋疑的過程，實現教學相長。因此，教師應該秉持互動性原則提問，采用“拋磚引玉”的方式，引發學生的質疑與發問，促進師生間的交流與互動。例如，在學習蘇教版四年級下冊《三角形內角和》的時候，教師通過帶領學生完成對于三角形三個角的“拼接”，使學生認識到所給三角形的內角和為180°。然后，教師可以向學生提出問題：“如果我們把這個三角形放大，它的內角和也會隨之變大嗎？”這個問題引發了學生對于三角形內角和的新的思考。于是，他們紛紛動手，對于放大后的三角形的內角和進行測量，并得出了讓自己意外的結論：放大后的三角形的內角和仍然是180°。面對學生迷茫的神情，教師問道：“大家愿意把心中的疑問跟我分享嗎？”于是，學生紛紛提出了自己的質疑：“如果放大不會改變三角形的內角和，縮小會改變嗎？”“如果改變三角形的大小不會改變它的內角和，改變它的形狀會改變它的內角和嗎？”“如果任何改變都不改變三角形內角和的大小，那是不是意味著，所有三角形的內角和都是180°？”……面對學生的疑問，教師可以跟學生共同動腦、動手、動口來解答這些疑問。這個過程，是師生互動的過程，更是教學相長的過程。這個案例充分向我們證明，教師秉持互動性原則提問，能夠促進師生之間的溝通，實現師生共同學習、共同成長。綜上所述，課堂提問，是教學中的一個環節，更是教學中的一門藝術。如果教師掌握了這門藝術，則能夠大大提升教學效率、促進學生學習。因此，在小學數學教學中，教師應該加強對于提問技巧的研究與探索，秉持“針對性”“趣味性”“漸進性”“層次性”“開放性”和“互動性”的原則，通過高質量的提問來構建高效率的課堂，培養高素質的人才。
參考文獻
［1］肖宏遵．小學數學課堂提問技巧研究［J］．2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（南昌會場）論文集（四）．南昌：重慶市鼎耘文化傳播有限公司，2020（4）：174-178．
［2］王喜洋．小學數學課堂提問技巧探討［C］//教育部基礎教育課程改革研究中心．2020年“互聯網環境下的基礎教育改革與創新”研討會論文集．北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020（7）：197．
［3］吳從威．讓提問成為有效教學的橋梁——小學數學課堂提問的分析與思考［J］．讀與寫（教育教學刊），2019（2）：161．
【篇5】小學數學教學論文
今天，爸爸帶我到世茂運河城的英派斯去游泳，因為爸爸有那的健身卡。在準備去哪游泳之前已經事先調查好了那的價格，健身卡：五點之前25元，1米5以下半價，而且隨便你游多長時間。五點之后30元，1米5以下半價，最多只能游2個小時。無健身卡：五點之前30元，1米5以下半價。五點之后35元，無半價。于是爸爸叫我算一下這樣我們可以省多少元。
列式：用健身卡25／2＝12.5（元）（因為我正好1米49）12.5＋25＝37.5（元）不用健身卡：30／2＝15（元）15＋30＝45（元）45——37.5＝7.5（元）也就是說用健身卡可以省下7.5元。
【篇6】小學數學教學論文
【摘要】小學是基礎教育的起始時期，學生在該階段首次系統地學習知識，這對他們日后在學習領域的發展能夠起到很好的奠基作用。因此，以更好地為后續學習做鋪墊為目標，在該階段落實深度“教”與“學”是十分必要的。文章立足于此，以2013年教育部審定的蘇教版數學教材為例，簡單敘述了小學數學深度教學的意義，圍繞“師生應如何做”展開了分析，提出了深入預習、合作探究、實踐拓展、深層總結等策略，希望能夠為同仁們開展相關教育工作帶來有效幫助。
【關鍵詞】小學數學;深度學習;意義分析;教學策略
在小學數學教育工作中，踐行深度教學理念，采取多種方式方法、設計多元教育實踐活動，引導學生深入探究知識，不僅能夠更好地夯實他們的知識基礎，更是對于發展其深度學習的邏輯思維大有幫助。因此，近些年來，隨著新課改的提出和基礎教育體系結構的改革，小學數學愈發強調深度教學，傳統的以“讓學生掌握基本理論知識、學會解答簡單問題”為主的教學目標已經不再適用。這就意味著，作為教師，必須從深度培養人才的目標出發，積極打造小學數學深度教學與學習課堂，以便促進學生更好地發展。
一、深入預習，促進新知學習
所謂“磨刀不誤砍柴工”，高質量預習能夠讓小學生在學習數學新知的過程中更好地進入“學”的狀態，無論對于教師實現深入教學目標、還是對于學生實現深度學習目標來說，都是大有裨益的。因此，小學數學教師在帶領學生學習新知識時，應給予預習足夠的重視，科學布置預習任務，向學生發送合適的預習素材，要求他們獨立、深入、提前學習相關內容。這樣一來，在預習過程中，學生不僅能夠對新知形成一定了解，還能將自身自學能力提升到新的層次上，進而在課堂上帶著了解和問題以及良好的自學能力，更輕松地對知識展開深層次的學習［1］。例如，在講授三年級下冊《小數的初步認識》時，教師就可以要求學生自行在生活中尋找與小數有關的數字，并將其總結下來，自主提前分析“小數的簡單運算規律”，并將提前錄制好的講授相關內容的微課視頻發送給他們，在視頻中列舉4．3、8．9、7．6等小數，要求他們嘗試進行加減運算。
二、合作探究，促進深入思考
新課標認為，小學基礎教育不應僅是單一地向學生講授理論知識，更多的是要培養他們自主學習能力和合作意識。而值得一提的是，相比于完全獨立的自主學習，在合作探究中，學生往往能對知識展開更深入地思考，進而形成更科學的認識，最終促進深度學習目標的實現［2］。因此，從新課改對于人才培養提出的新要求出發，小學數學教師還可以通過在課堂上設計合作探究環節來落實深度教學。例如，在講授四年級上冊《整數四則混合運算》時，教師就可以將學生按照能力水平和預習效果的差異，分成不同的學習小組，要求他們在組內通過互相幫助討論與“整數四則混合運算”有關的計算規律。這樣一來，在思維碰撞中獨立突破關于“如何計算”的疑惑，學生必然會對相關內容產生更深刻的認識。
三、習題拓展，促進深度實踐
眾所周知，數學具有解決現實問題的能力，小學生學習數學知識，更多的目的在于今后可以應用所學解決現實問題，這也是深度教學的目標之一。換言之，秉承深度培養人才的原則，小學數學教師應在開展基礎教育工作時，有目的、有意識地設計習題，拓展學生的知識運用范圍，以深度實踐促進其解決問題的能力的提高，以及思維深化。例如，在講授五年級下冊《簡易方程》時，教師就可以設計“3年前父親的歲數是女兒的6倍，今年父親33歲，女兒多少歲?”這一貼近生活且小學生易感興趣的問題，要求他們運用方程思想解答。再者，對于《折線統計圖》相關內容，還可以要求他們自主在生活中探索能夠用折線統計圖表示的統計數據，并繪制相關圖形。
四、及時復習，促進深層總結
最后，值得一提的是，及時復習也是實現深度教學與學習目標不可或缺的組成部分。小學生的記憶力尚不成熟，極有可能在課堂學習結束后的一段時間內遺忘所學知識，而及時的課堂總結能夠在一定程度上降低其遺忘知識的可能性，進而促進他們對所學知識的深層掌握。因此，在小學數學課堂上，以深度學習為指導思想，教師可以將思維導圖等工具運用起來，先呈現導圖框架，再逐層次地引導學生回顧所學內容，填充導圖［3］。這樣一來，在循序漸進的回憶、思考、填充過程中，學生就能輕松實現對知識的總結和復習，最終借助鞏固基礎落實深度學習。綜上所述，引導學生提前深入預習新知，在課堂上設計合作探究學習模式，同時圍繞教材內容靈活設計拓展實踐活動，對于夯實小學生的數學學習基礎、促進其邏輯思維發展、提升他們的解題能力大有助益。尤其是在整體教學結束后帶領學生深層總結所學，更能幫助他們建立起系統的知識體系，對其在數學學習領域后續更深入地發展有著不可小覷的促進意義。小學數學教師應對此形成正確的認識，在開展教育工作時踐行深度教學理念，以多手段引導學生深入學習新知，同時培養其深入學習的良好習慣，以便為他們的終身可持續發展奠定堅實基礎。
【參考文獻】
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【篇7】小學數學教學論文
【摘要】在小學數學教學中，通過運用邏輯思維來進行問題的分析與解決，對提高教學質量有著重要作用。本文從邏輯思維培養的重要性、遵循的原則以及具體策略三方面入手，簡述小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的策略。
【關鍵詞】小學數學教學；邏輯思維能力；培養策略
在實際教學小學數學時，教師應注重培養學生的邏輯思維能力，并且鼓勵學生能夠運用這一能力來解決問題，以此來提高學生的數學學習能力以及綜合素養。
一、數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性
所謂的邏輯思維能力就是指，當學生在面對某一事物或問題時，可以采用客觀、合理的形式進行思考以及解決的能力。也就是說，學生能夠在完成充分的觀察以及分析之后，依據自身所具有的經驗來作出相應的判斷，并且能夠依據這一內容來指導自己做出具有科學性以及依據的行為［1］。而在此過程之中，學生的思維往往是清晰并且明朗的，只有這樣才能夠做出正確的行為。培養學生的邏輯思維能力，并不僅僅是在問題的解決上存在優勢，更多的是可以幫助學生高效地完成復雜問題的處理。對于小學階段的學生來說，其邏輯思維能力始終保持在一個從具體的事物形象的理解再到大量具體事物的抽象概念這一發展趨勢之中。所以說，對這一階段的學生進行初級邏輯思維能力的培養，有助于學生今后的發展。與此同時，合理地運用邏輯思維能力進行問題的解決，還能夠幫助學生在學習以及生活的過程中對事物進行清晰并且準確的認知。當然也可以促使學生對自己身邊的事物合理地進行判斷，以此來提高學生的學習能力。除此之外，邏輯思維能力的培養也是學生創造力得到發展的基礎，在此過程中學生能夠合理地進行思考，并且充分地運用自身的條件以及外部條件來獲得創新性的成果。從某種程度上看，創造力其實是學生邏輯思維能力獲得高度發展的一個具體表現。
二、數學教學中培養學生邏輯思維能力遵循的原則
（一）基礎性原則
對于小學階段的學生來說，在實際教學的過程中，最重要的就是幫助學生形成正確的學習觀念以及習慣，并在此基礎之上引導學生獲得扎實的知識基礎，只有這樣才能夠為學生學習能力及綜合素養的提升提供有效的保障。所以說，在教學時，無論是對學生展開學習能力的訓練，還是對其進行良好習慣的培養，都需要學生掌握基本的數學知識。只有這樣，在對學生進行學習技巧以及方法的傳授時才能夠高效完成。因此，教師在進行小學數學的教學時，應該堅持培養學生學習技能以及掌握基礎知識這一教學原則，來對學生展開邏輯思維能力的培養，促使學生能夠形成良好的綜合素質。
（二）全面性原則
小學階段的學生，由于受到心理發展方面的影響，各方面都不成熟，對其展開邏輯思維能力培養、學習習慣培養等等，對于教師來說存在較大的困難。一方面要求教師能夠以促進學生獲得全面發展進行教學，另一方面要求側重點具有一定的針對性。所以說，教師在實際教學的過程中，就應該依據這一階段學生所具備的心理發展特征以及各個階段應該重點培養的能力，制定出相對應的教學形式以及方法，并且能夠從不同角度出發來對其展開邏輯思維能力的培養。通過引導學生積極主動地參與到知識的學習以及探究中，來幫助學生完成思維的發散，樹立起正確的創新意識，使其邏輯思維能力得到有效并且全面的發展。
三、數學教學中培養學生邏輯思維能力的具體策略
（一）深層次挖掘教材中的相關素材
在小學數學的教學中，無論是教學的內容還是教學的技巧都能夠作為對學生進行邏輯思維能力培養的素材。這就需要教師對教材中的相關素材進行深層次的挖掘，并在此基礎之上完成教學方式的調整以及優化。在此過程中，一定要確保教學評價標準的有效性，要通過激發學生對于數學知識學習的興趣，促使學生能夠在輕松愉快的2022·2（中）小學生ＬｉｔｔｌｅＬｅａｒｎｅｒＭａｇａｚｉｎｅ學習氛圍之中對數學知識以及數學思想進行充分的理解。除此之外，教師還應該對自身教學的經驗進行歸納與總結，獲得數學知識的學習規律，并在此基礎之上對學生展開邏輯思維能力的培養，便能夠獲得良好的效果。比如，教師帶領學生進行“平行四邊形與梯形”這一數學知識的學習時，在完成基礎知識的講解之后，教師就可以依據本課時涉及到的內容為學生設計出不同圖形的組合圖形，如長方形以及三角形、不規則四邊形、多邊形等等。之后，可以為學生呈現這些組合圖形，并且帶領學生去分析圖形存在的不同構成方法。在學生能夠基本掌握這些內容之后，教師可帶領學生完成這些圖形的周長以及面積的計算。最后要求學生對分析以及解決的過程進行歸納與總結，并且思考自己在進行問題的分析與思考時存在的問題，為何會出現如此的問題，最終又是運用了怎樣的方式來進行解決的。在此過程中，學生能夠逐漸學會將較為復雜的問題拆解成各個小問題，并且將其逐個擊破，從而提高自身的邏輯思維能力。
（二）合理運用教學媒介優化教學的形式
在小學數學的教材之中，大多數教學內容都是以拓展學生空間想象力為目的。也就是說，在進行小學數學這一學科的教學時，培養學生的空間想象能力以及邏輯思維能力有著重要的作用以及地位。因此，這就要求教師在實際教學時能夠合理地運用教學媒介，合理地完成教學觀念以及方式的優化，通過為學生呈現出豐富多彩的教學內容，來激發學生進行知識學習的興趣，進而調動學生進行活動參與的積極性。比如說，教師在帶領學生進行“多邊形的面積”這一數學知識的學習時，為了幫助學生真正地理解多邊形與長方形、正方形以及三角形之間所存在的關聯，就可以借助多媒體設備為學生制作相應的動畫，從而為學生直觀地呈現從三角形到多邊形的構成過程以及將多邊形分解為長方形以及正方形的過程，學生便能夠真正地掌握這課時所涉及到的內容。對于小學階段的學生來說，運用趣味性的教學方式進行教學內容的分享，有利于學生對知識進行深層次的理解以及掌握。在這之后，教師可以要求學生自己動手來完成圖形的分解以及合成這一過程，學生在實際操作的過程中，便能夠有效地提高問題思考以及動手操作的能力，以此來推動學生邏輯思維能力的發展。
（三）引導學生對教學的內容進行歸納與總結
教師在帶領小學階段的學生進行數學知識的學習時，應該充分地認識到教材中內容所存在的整體性以及連續性。與此同時，還應該注重學生學習成果的整合以及鞏固。通過引導學生從不同角度入手來完成知識的歸納以及總結，并且要求學生主動思考學習過程中學習方法以及技巧方面所存在的問題，從而真正地掌握數學知識之間所存在的邏輯關聯，達到培養學生邏輯思維能力的教學目標［2］。除此之外，教師還應該鼓勵學生長期地堅持這一良好的學習態度，有利于學生在今后學習的過程中形成較為獨特的邏輯思維模式，為知識的學習奠定堅實的基礎。比如說，教師在帶領學生進行“圓”這一數學知識的學習時，可以要求學生將這部分內容與之前所學習到的相關圖形進行整合學習，通過對各個圖形之間所存在的差異進行分析，從而總結出這些圖形的共同點以及不同點。經過一段時間的分析及討論之后學生能夠掌握三角形、正方形、平行四邊形、梯形以及四邊形等等一些圖形之間所存在的共同點以及不同點。在此過程中，學生之間還可以相互進行補充，學生不僅僅能夠對圓的相關內容進行充分的理解以及掌握，并且還能夠靈活地運用這些知識來進行生活中實際問題的解決，從而形成良好的教學效果。當教師在教學的過程中遇到一些較為復雜的數學概念以及知識時，可以選擇依據教學的內容來完成教學情景的創設，并且要求學生能夠將這些抽象的概念放入到實際的情景之中，從而對其深層次地理解。當然，教師在教學時還應該注意學生之間所存在的差異，通過考慮學生之間不同的接受范圍以及能力，來采用不同的教學策略，促使各個層次的學生都能夠獲得良好的學習能力和核心素養。總而言之，教師在帶領小學階段的學生進行數學知識的學習時，應時刻遵循以人為本的教育理念，依據學生的實際情況來完成教學內容以及學習目標的設置，通過引導學生運用數學學習思維來解決實際生活中的問題，進一步提高學生的邏輯思維能力。
參考文獻
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【篇8】小學數學教學論文
數學課程中“解決問題”教學，把解決問題寓于現實的問題情境中，讓學生在情境中理解、發現并提出問題，然后利用有關知識經驗，通過學生的探究和教師適當的點撥指導，既解決了問題又學習了數學知識，形成了數學能力，并能獲得一定的情感體驗。“授人之魚，不如授人之漁”，注重對學生進行解決問題策略的教學，提高學生的解決問題能力是當前課程改革的重要理念，也是我們每一位數學教師需要認真思考的課題之一。結合低段教學實踐，談談我在學習和教學中的一些心得體會：
一、精心預設問題情景，激發學習熱情。
解決問題一般都是在情境中讓學生發現問題，提出問題的
提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，教師在教學中要根據課題解決的難易程度，學生學習的知識水平和認知特點，精心設計問題。教師只有這樣創設的問題情景才能誘發學生的好奇性和求知欲，點燃思維的火花。例如：教學二年級兩步應用題時：創設了一個游樂場的場景，游樂項目是學生熟悉和喜歡的活動項目，通過師生自然的交流，導入新知。讓小朋友說說圖中的小朋友在干什么?發生了什么事情?看著這幅圖你能提出什么數學問題?你是怎樣解決這個問題的?能指著圖給大家說一說你是怎么想的嗎?
二、引導主動探究，增強主體意識
學生是學習的主人，教師應突出學生的“主體”，為學生提供充分的自主探究的時間和空間，發揮學生的潛力，鼓勵學生運用已有知識主動大膽地猜測、推測，用科學方法去探究問題，從不同角度去尋找解題思路，引導學生自己獲取解決問題的策略和思想方法，主體意識在主動探究中增強。當學生提出問題后，我都給學生比較充足的時間自己獨立思考，嘗試解決。鼓勵學生把自己的想法寫下來。想清楚每一步為什么這樣做，想一想有沒有不同的解決方法?通過合作學習，交流的形式，自己探究算法，老師適時指導。然后讓學生檢查自己試做的答案是否正確。反思自己獨立解決問題的思考過程，并小結在學習的過程中獲得哪些新知。
三、重視思維過程，錘煉思維品質
數學教學，不僅要會做，更要讓學生掌握數學思維的方法，養成敏捷、獨特、靈活、縝密等良好的思維品質。例如：教學二年級上冊解決問題：車上原來有67人，到勝利街車站，下車25人，又上車28人，現在有多少人?在教學中，學生先讀題，思考片刻，學生舉手：
生1：我的算式是67-25+28=70(人)總人數減去下車的人數再
加上上車的人數就是現在的人數。
生2：我的算式是67+28-25=70(人)也可以先加上上車人數再減去下車的人數。
生3：28-25+67=70(人)
學生思維踴躍，能清楚地表達出解題的思路，內心喜悅之余，我多了一個心眼，學生是否能真正理解?我問“誰來說說為什么上車人數要加上，下車人數要減去呢?54人，只有10多個同學表示可以試著說說，多數同學是一片迷茫。第一次教學決不能留下“半生的米飯”，必須讓學生知其所以然，否則以后再多的練習也只能是“事倍功半”。為此，我通過演示，把教室比作公交車，讓部分學生做演示，模擬上下車情景，讓學生體會有人上車，車上人多變多，求現在車上有幾人?可以這樣想：就是求比一個數多幾，也可以這樣想：也就是求原來車上的人數和上車的人數合起來是多少。所以用加法計算。反之，有人下車，車上的人數比原來減少，可以這樣想：就是求比一個數少幾。也可以這樣想：從原有人數中去掉下車的一部分，所以用減法計算。第三種方法，想到的學生很少，通過引導，大部分學生還是可以理解算理，明白下車25人，上車28人，車上的人數增加了28-25=3(人)。
“解決問題”教學的目的不僅僅是解決一個或幾個問題的本身，而應該是讓學生通過課堂上的幾個問題解決過程的經歷、探索與體驗來學會解決問題的一些常用的基本策略和方法，并且獲得情感上的體驗。解決問題可以幫助學生學會用數學思想觀察、思考和解決問題，掌握解決問題的策略，對開發學生潛能、引導學生開展探索式學習，提高學生學習的主動性，培養學生的創新能力有著不可低估的作用。
【篇9】小學數學教學論文
一、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性
數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的.
二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法
1．必須要實行的原則
在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
（1）適應性原則
適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣.
（2）發展性原則
發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標.例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣.從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業.在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率.
（2）不同的成功體驗
讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅.數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性.
（3）積極表揚和鼓勵
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚.特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.
（4）趣味性課堂活動
教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業.畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事.為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影.課外作業以質量取勝.適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標.
【篇10】小學數學教學論文
摘要：隨著現代化信息技術的不斷發展，給教師進行教育教學提供了較大便利。教師要順應時代發展的潮流，要善于運用現代信息技術，給學生呈現不一樣的教學課堂。通過現代信息技術的應用，能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。并且在課堂上為學生呈現更加豐富的內容，開拓學生的視野，提高教育教學質量。
關鍵詞：現代信息技術；小學數學；策略
將現代信息技術與數學教學相結合，讓數學課堂更加生動形象，能夠降低學生對數學學習的抵觸情緒。對于小學生而言，數學是一門比較難的科目，在數學學習中學生會遇到難以解決的問題，需要教師付出更多的心血。數學知識抽象、系統性較強，教師需要在課堂中為學生更加細致的講解內容，讓學生能夠理解地更加透徹。運用現代信息技術，將抽象的內容化為具體，能夠幫助學生理解，提高學生的學習能力。
一、利用互聯網發布課前自主學習資源
隨著互聯網的不斷進步，手機的日益普及，各種教育學習類app也應運而生。教師可以利用此類app為學生發布課前自主學習資源，讓學生自己進行課前自主學習。學生通過課前自主學習能夠對教材內容有大致的了解，并且在課前自主學習的過程中遇到的問題能夠進行自我思考，提高學生的思考能力。也能夠讓學生在課堂聽講的過程中更加有針對性，提高學生的上課質量和效率。學生通過課前自主學習鍛煉能力也養成了良好的學習習慣，為學科學習奠定基礎。讓學生逐步從被動接受知識，走向主動探索知識。找出適合學生個人的學習方法，提高學生的學習能力，全面提高學生的綜合素質。同時教師也應當注重對學生進行課前自主學習資源的嚴格把控，使學生能夠之間面對最為優質教學資源，提高學習的質量。根據學生的課前自主學習，教師可以組織學生在課上進行成果展示，學生之間的分享更容易活躍課堂中的氛圍。也讓學生之間交流進行課前自主學習的方法，取長補短、相互促進，從而摸索出適合自身的高效的課前自主學習方法，提高自身的學習能力和水平。比如，在學習小學六年級數學西師版“圓的認識、周長和面積時”，我在學習軟件中為學生發布了課前自主學習資源。學習資源包括：知識點的梳理、公式的推導演算過程以及簡單的應用，讓學生對教材內容有大致的了解，學生自己在課下進行課前自主學習。給學生提出要求，在自主學習中遇到的問題要在書中做好記錄，自己能夠思考解決的問題要善于開發自己的大腦，自行解決。在授課過程中，先由學生上臺來分享自己的課前自主學習成果，通過學生的分享，既能檢驗學生課前自主學習的效果，同時也能發現學生存在的問題，在課堂中進行修正。通過學生課前自主學習和上臺講解的方式，幫助學生鞏固課堂學習成果。在學生講解的過程中也鍛煉了學生的表達能力。同時我鼓勵學生自己在課下互相討論各自的課前自主學習方法，更多的進行分享才能夠更好地進行查漏補缺，互相之間相互提醒，更好的完成課前自主學習任務，摸索出適合自身的學習方法，在整個學習的過程中共同進步，從整體上提高學生的學習水平。
二、運用多媒體教學，豐富課堂內容
隨著多媒體技術的不斷發展，多媒體技術與教學相結合已經成為不可逆的潮流。教師應順應時代發展的大方向，將多媒體技術與課堂進行完美結合。將現代化的多媒體技術靈活的運用在教學的過程中，為學生呈現更加優質的課堂內容，帶給學生更好的課堂體驗。教師可以在課堂講解過程中運用多媒體設備，進行視頻、音頻的播放，為學生更加直觀地呈現教材內容，使學生更加直觀的進行理解和感受，增強整個課堂的體驗感。視頻的形式更能夠吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性。通過視頻展示與教師講解相結合的方式，讓學生對教材內容理解得更加透徹，以提高學習效率。同時教師也應當注意，不能夠使多媒體成為課堂的主導，視頻演示只是課堂教學的豐富和輔助，教師應在其中發揮重要的作用，為學生提供不一樣的教學形式，這也是對教師個人教學能力的考驗。同時這些設備也為學生進行課堂展示提供了便利，拓展學生的自我展示形式，增進整個課堂學生的參與度，使學生逐步成為課堂的主體，促進教學理念的不斷更新。比如我們在學習小學六年級數學《西師版“圓柱和圓錐”》時，圓柱和圓錐的內容相對抽象，為了讓學生理解得更加透徹，我在課程講解的過程中利用多媒體設備為學生播放教學視頻，視頻內容詳細具體的講述了長方形三角形在通過旋轉之后形成圓柱與圓錐的過程。通過視頻的展示吸引了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。讓學生對這一過程有了更加細致的了解，從而加深了對教材內容的印象。在學生觀看完視頻之后，我也帶領學生進行實際操作，讓學生利用長方形和三角形的紙片經過旋形成圓柱和圓錐，結合視頻內容和學生自己的制作，加深學生對教材知識的印象。并且在視頻播放的過程中，我可以任意暫停和重復播放，讓學生關注到視頻中的每一個細節，保證學生在學習的過程中能夠消除疑惑，提高學習效率。
三、利用互聯網進行線上作業打卡
互聯網的發展、手機的日益普及，使得線上教育也得到了進一步的發展，越來越多的教學活動由線下搬至線上進行。教師可以由此得到啟發，利用手機進行線上作業打卡。作業是幫助教師了解學生課堂上學習成果，以及對知識的把握程度和理解程度的重要工具。通過作業的形式來幫助學生鞏固課堂內容，進行學習總結。同時也能夠幫助教師發現其中存在的問題，及時在線上進行學習反饋，幫助學生及時發現自身存在的問題，并且進行訂正。教師通過線上反饋進行總結，進而在之后教學的過程中，教師能夠更加有針對性地進行講解，提高課堂的學習效率。教師可以要求學生在規定的時間內在線上進行作業打卡，幫助學生養成按時完成作業的好習慣。比如我們在學習小學六年級數學《西師版“扇形統計圖”》時，我給學生布置了課后作業，完成教材中的基礎題目以及練習冊中的題目，繪制扇形統計圖，在晚上八點之前進行線上打卡。通過學生線上打卡的結果，能夠直觀地看到學生作業完成情況。對于沒有進行作業打卡的學生及時進行督促，保證學生能夠按時完成課后作業，幫助學生養成良好的學習習慣。同時通過線上作業打卡，我也能夠在線上及時給學生進行反饋，比如繪制扇形統計圖中的細節問題、數據的標注、比例的驗算等。幫助學生解決在做作業過程中遇到的問題，提高學生作業完成的質量。對學生進行有針對性地輔導，提高學生的學習質量。最后總結學生出錯較多的題目，在課堂上進行重點講解，以此來提高學生課堂學習的效率。通過線上與線下相結合的方式，讓學生能夠對學習內容把握得更加深刻。
四、利用投影技術進行線上展示
將投影技術運用到課堂中，讓學生能夠細致地觀察投影內容，能夠吸引學生地注意力，提高學生學習的積極性。教師可以利用投影技術將優秀學生的作業進行課堂展示，在展示的過程中為學生講解作業內容，指出其中需要學生進行學習的方面，幫助學生樹立良好的學習習慣。同時通過展示也是對學生的一種激勵，使優秀的學生更加優秀，鼓勵沒有進行過展示的學生進一步完善自己的作業，拉近學生之間的距離。小學生都有好勝心，通過這樣的方式能夠激勵學生，進而在學生之間形成一個良性的競爭，讓學生能夠重視課后作業，提高學生的學習效率。比如我們在學習小學四年級數學《西師版“乘法運算律及簡便運算”》時，這一節的內容相對簡單，我從學生完成的作業中挑出較為優秀的五份作業進行課堂展示，被評為優秀作業的原因包括：字跡清晰、運算完整、靈活運用簡便算法、正確率高等。在展示的過程中講解每一份存在的優點以及存在的問題，鼓勵其他學生對優點進行學習，對于存在的問題要進行注意，避免在之后地學習中出現同樣地錯誤。在講解的過程中也是對課堂內容的回顧，幫助學生鞏固課堂學習成果。由課堂展示設立獎勵制度，對進行課堂展示的學生進行獎勵，以此來激勵其他學生能夠認真完成課后作業，在班內形成良好競爭，提高學生的學習能力和學習水平。
五、結束語
總而言之，現代信息技術的不斷發展，給教育教學提供了越來越多的便利。教師要順應時代發展的潮流，將現代信息技術靈活地運用在課堂當中，給學生呈現不一樣的優質課堂，豐富課堂內容，提高學生學習的積極性，活躍課堂氛圍。通過運用現代信息技術，提高教學質量，提高學生的學習能力，做好學生與現代信息技術之間的橋梁，讓學生成為現代信息技術不斷發展的受益者。
參考文獻：
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[2]林煒.信息技術在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育,2020(9):159-160.
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[4]郭宏鶯.新課程改革背景下信息技術在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育,2020(6):146-148.
作者：張春燕 單位：四川省瀘州師范附屬小學城西學校
【篇11】小學數學教學論文
一、以學生為學習主體，激發他們學習的積極性
隨著新課改的進行，傳統的教學模式發生了變化，教師在課堂上要充分激發學生的主體作用，使他們積極地投入到學習中，通過自主探究獲得更多的數學知識，不斷提高數學綜合能力。
1.結合學生實際進行教學設計，激發學生的學習積極性
在教學時，教師要考慮小學生的數學水平和能力來進行教學設計，使課堂學習內容能吸引學生的注意力，使他們主動進行探究，提高對知識的理解和運用能力。例如，在讓學生測量長度時，要讓學生對自己身邊的物品進行測量，激發學生的探究欲望，使他們積極地進行學習，有效提高課堂教學效率。
2.讓學生在課堂學習中充分思考，加強對知識的理解
在充分發揮學生學習的主體作用時，教師要給他們留足思考時間，對新知識進行分析、理解，并在已有知識的基礎上來掌握，提高學生對知識的理解，激發他們的學習熱情。
二、創建平等和諧的師生關系，促使師生積極互動
在新的教學模式下，教師和學生處于平等的地位。在教學中，教師要擺脫傳統教學中師道尊嚴的觀念，和學生進行平等的溝通和交流，讓學生在學習中能夠感受到輕松的課堂氛圍，使他們能夠積極思考，并能從多個方面和角度來分析問題。只有在平等的環境和氛圍中，學生才敢大膽發言，積極討論，使課堂在積極的互動過程中激發學生的數學思維，學習效率大大提高。教師在教學中要充分發揮教學指導者的作用，關注學生的學習動態，對他們進行引導和點撥，讓學生的思維始終清晰，對知識的探究效率不斷提高，使課堂教學效率在師生的積極互動下實現高效。
三、創設教學情境，活躍課堂氛圍
在新課改教學中，教師為了活躍課堂氛圍，調動學生的學習熱情，可以通過創設學生感興趣的情境來進行教學。在情境中，學生的思維被調動起來，他們對要學習的內容充滿了探究的欲望，在積極學習的過程中，有效理解和掌握知識。在創設情境時，教師要根據教學內容來進行，使情境和學習內容緊密結合，有效提高學生的學習效率。
1.創設的情境要能引起學生的注意，促使他們進行深入探究
學生對學習的內容投入有意注意，才能促使他們思維的積極思考。在教學中，教師可以根據教學內容創設出直觀的情境，讓學生在豐富的情境中探究數學知識，能有效提高他們的探究欲望，不斷深入理解知識，使他們在學習過程中不斷獲得成就感，樹立學習數學的信心。
2.創設的情境要和學習內容相關，促使學生對知識進行有效理解
在小學數學學習中，需要培養學生的數學邏輯思維。在教學中，教師要緊密結合教學內容進行情境的創設，使學生在情境中能由淺入深地對知識進行分析，使數學思維能力獲得發展，通過積極探究，學生的邏輯思維能力也能獲得較大發展，使學生有效理解和掌握知識，實現高效的數學教學。
3.情境創設要結合生活實際，讓學生學以致用
在傳統的數學課堂教學中，教師單純地傳授數學知識，讓學生記憶數學知識點，并通過大量的題目練習讓他們掌握運用知識的技巧。在這種題海戰術的學習方式中，學生對知識的運用是通過死記硬背和模仿進行的，他們沒有掌握知識的本質，學到的都是死知識。在素質教育進行中，教師要讓學生充分發揮學習主體作用，充分發揮他們的學習積極性，探究生活中的數學問題，提高運用知識的能力。教師在教學中，要把生活中的問題和數學教學相結合，讓學生在熟悉的情境中解決問題，促進他們數學思維和數學能力的發展。
四、注重實踐教學，提高學生運用數學知識的能力
數學是一門應用性很強的學科，教學中要重視數學模型的建立和實際生活中的應用。一堂好課，教師不僅要讓學生建構知識的意義，還應使他們懂得知識的來源和實際應用，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題。現數學課本中有許多知識的教學都有利于培養學生的應用意識，特別是幾何初步知識、統計知識及一些應用題的學習，都是從實際出發，經過分析整理編成數學問題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得許多學生熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進入課本。因此，教師應處理好數學學與用的關系，注重學用結合，進一步認識和體會數學的應用價值。注重學用結合，應在課堂上充分挖掘教材中蘊涵的數學應用性因素，堅持從學生的生活經驗和知識積累出發;應盡可能地利用學生生活中的情景和數據編制數學問題，體現數學與生活相伴;應在教學內容的呈現方式上，改變封閉式的單向結構為開放性的多向結構;應盡可能地創造機會，讓學生運用所學知識探索和解決一些簡單的實際問題。
五、總結
總之，在小學數學教學中，教師要對學生進行積極有效的引導，使他們在自主探究過程中發展數學思維能力，提高學生分析和解決問題的能力。教師要讓學生充分發揮自主探究的作用，在學習中多思考，多質疑，使思維向深刻性方向發展，發展他們的創新思維能力。在教學中，教師要和學生進行積極的互動交流，引導學生用正確的學習方法進行探究，有效提高課堂教學效率。
【篇12】小學數學教學論文
摘要：小學教育中，數學是非常重要的一項基礎學科，但是由于這門學科具有較強的抽象性，因此很多小學生在對這門學科的學習中會比較容易出現各種問題。小學數學學困生這一問題也對提高數學課堂教學效率造成了一定程度的影響，并且直接影響到了學校整體的教育教學質量。當前階段對于數學學困生的轉化已經成為學校和教師共同關注的一個問題。本文針對小學數學學困生形成的原因進行了分析，并對此提出轉化策略。
關鍵詞：小學數學；學困生；轉化策略
隨著近些年來教育改革的不斷推進，小學階段的教育中也明確的提出：在學習過程中要讓小學生得到全方位的發展，不出現偏科的現象。目前小學階段的教育中，語文和數學還是最主要的兩門學科，相對于數學課程來說，小學語文因為有較強的故事性，所以更容易被小學生所接受。很多小學生會認為學習數學很枯燥，除了背加減乘除法的口訣就是背一些數學公式，表現在課堂教學中就是注意力很難長時間集中，給小學數學的教學工作增加了諸多困難。實際教學中，學困生的問題或多或少存在于每個班級，然而學困生的形成大多數都不是因為學生智力的問題。如何轉化學困生，是當前我們小學數學教師需要關注的一個重要問題。
1、小學數學學困生的成因
1.1學生缺乏對數學的學習興趣：小學生難以學好數學的主要原因還是在于學生在學習數學時的態度，大多數學困生會因為覺得數學學科枯燥乏味，因而在學習數學時會比較隨意，往往在學習數學的過程中遇到難題就會喪失學習的興趣。此外，還有的學生因為在其他學科的學習成績也比較落后，從而導致自信心的缺乏，認為自己不夠聰明，學什么都學不好，面對數學更是產生了畏懼心理［１］。這些都是造成學困生不能學好數學的主要因素，同時也讓很多小學數學教師大感頭疼。
１.２教師教學方法有待改進：說到數學教師，很多學生的第一印象都會覺得數學教師大多數都很刻板嚴肅，學生與教師之間存在距離感。很多小學數學教師在教學過程中很少去關注學生的心理狀態，也很少有感情投入，關注的重點往往只在對知識的講解上。還有少數教師只喜歡數學成績比較優秀的學生，甚至還有厭惡數學成績較差的學生，從而造成這些學生產生一定程度的厭學心理。再加之本來就比較枯燥乏味的數學知識。使學生在心理上更加抵觸數學，最終導致學生更加難以學好數學。
１.３學生缺乏學習數學的良好習慣：學習習慣需要學生通過長期的實踐來逐步建立和養成。對于學生而言，學習習慣的好壞對他們的學習效果有著巨大影響。大多數時候，學生的學習品質都是由他們的學習習慣所決定的。學生如果缺乏良好的學習習慣，那么他在學習的過程中就很容易出現如：學習目標不明確、學習態度不端正以及學習意志不強等問題，而在這些問題的影響下，學生更難以建立良好的學習習慣，如此一來就會形成惡性循環，最終使學生的學習效果大打折扣。大多數學困生的不良學習習慣都表現為：課堂上注意力不能集中、不愿意主動思考問題、無法獨立完成數學作業、沒有良好的讀題和審題習慣以及完成解題后沒有檢查和驗算的習慣。
2、小學數學學困生的轉化策略
2.1培養學生的學習興趣：數學這門學科的特點是科學和嚴謹，同時數學還是一門具有抽象性的學科，這也是學困生不能學好數學的主要原因。要讓學生學好數學，就需要把抽象的數學知識直觀的展現給學生，使其能夠更加吸引學生的注意力，從而使學生的學習情趣得到提高。由于小學生年齡還小，通常都比較好動，容易對身邊的新鮮事物感興趣。因此，小學數學教師需要充分利用小學生的這一特點［２］。例如：在教學長方形和正方形的時候，教師可以給學生布置一項課后作業，讓他們回家之后利用廢紙張自己動手制作長方體和正方體的盒子各一個，同時教師要指導學生如何裁剪和粘貼制作紙盒，制作過程中可以參照自己的鉛筆盒和家中的收納盒等。最后要還要在課堂上表揚做得好的學生，以及耐心的指正做得不太好的學生。這樣一來，既幫助學生加深了對長方形和正方形授課內容的理解，也鍛煉了學生的動手能力，同時還達到了激發學生創作熱情，增加學生學習興趣的目的。
２.２改進教學方式：教師要積極改進當前的教學方式，教學流程要根據教材的特點進行合理的設計，同時要采取靈活多變的教學方法，組織和開展例如：分組討論、合作探究以及動手操作等多種新式的教學模式。把數學知識與實際生活緊密聯系起來，使數學知識更加直觀，從而讓學困生也能夠積極的參與學習活動，讓他們從中體驗和感受到學習的樂趣，并且接受所學的內容，以此幫助他們樹立學好數學的自信心。同時教師還可以在課堂教學的過程中多為學生介紹有關數學的發展史和小故事，營造一種輕松愉快的課堂教學氛圍。此外，教學時還需要注意因材施教，針對學生不同數學水平提出不同的要求，由于數學學困生邏輯思維能力較差，教學過程中要盡量從他們的實際水平出發，深入淺出的進行教學，適當降低對學困生的要求標準，盡可能讓所有學生都能在原有的數學基礎上發揮出最大的潛能。
２.３培養學生良好的學習習慣：學生良好的學習習慣可以有效的促進他們學習能力的提升。因此，在實際教學過程中，教師要注重培養學生良好的學習習慣。在學生有良好的表現時，要及時的給予表揚，并且盡量的為其創造條件使其能夠重復出現，從而使學生形成習慣。對于那些不良的表現，教師也要及時的給予否定，使其出現的機會減少。教師要同時注重引導學生進行自我評價和自我分析，以此增強他們學習的主觀能動性和自覺性，進而達到促進良好學習習慣養成的目標。在教學過程中，教師可以根據學生的個體差異為其制定學習目標，并且經常對目標的完成情況進行驗收，發現有不合理的地方要及時的進行修改。尤其是在目標制定的初始階段，不能給學困生制定過高的學習目標，要讓他們從中能夠體會到完成目標時的成就感。教師要及時給予他們表揚和鼓勵，幫助其養成給自己制定學習目標的好習慣。
3、結語
數學學困生的轉化工作不是一朝一夕就可以完成的事，數學教師要有足夠的耐心，細致有效的開展這項工作，既要幫助他們改變對數學學科的思想認識，同時還要激發他們學習數學的興趣，樹立學好數學的自信，養成良好的數學學習習慣。才能讓他們熱愛數學，學好數學。
參考文獻
［１］劉艷芝．探究小學數學教學對學生興趣的培養［Ｊ］．中華少年．科學家，２０１７．（０１）：１２０－１２１．
［２］趙廣江．小學數學教學方法與學習心理分析［Ｊ］．林區教學，２０１７．（０１）：８３－８４.
【篇13】小學數學教學論文
今天，姑媽給我出了一道數學題目，是關于年齡問題的，別看就一道題，它可是奧數題，我可要好好的動一下腦子。題目是；女兒今年3歲，媽媽今年33歲，幾年后，媽媽的年齡是女兒的7倍？
我想了想便說；他們的.年齡的差要先算出來；33—3＝30（歲）她們的年齡差永遠都不會變。幾年后媽媽的年齡是女兒的3倍？要把女兒的年齡看作是一份，媽媽的年齡看做7份，可以畫線段圖來做做。就是相差6份，就是‘7—1＝6（份）6份就是30歲，所以幾年后女兒的年齡是30除以6＝5（歲）也就是說；5—3＝2（年）后媽媽的年齡是女兒的7倍。
姑媽聽了，不時在向我投來贊賞的目光！
【篇14】小學數學教學論文
一、培養數學學習興趣在小學數學教學中的重要性
數學是其他自然科學的基礎和保證，因此，學好數學對于學生以后其他學科的學習具有非常重要的現實意義.小學數學主要是促進學生在幼年時期接受數學教育，進而為將來的數學學習奠定基石，因此，培養小學生對于數學的學習興趣顯得非常重要.處于7~12歲年齡段的小學生是各項認知技能都在快速發展的階段和人群.在這一年齡階段，其學習數學知識的能力會隨著其興趣而得到不同的發展.如果學生因為缺乏學習興趣，產生厭學心理，就會對其今后的發展造成不可修復的傷害.教育和教學就是培養人和塑造人的一門科學，所以說，好的教育教學是會使得人的全面發展得到增強的.
二、在小學數學教學中培養學生學習興趣的方法
1．必須要實行的原則
在小學數學教學中培養學生的數學興趣是一個重要的教學問題，它必須與學生的知識結構一致和協調，符合學生的身心發展和全面發展，那么，我們就必須必須遵循和執行一定的原則：
（1）適應性原則
適應性原則要求在小學數學教育的日常活動中，學習興趣是關鍵，那么，我們就需要以此為原則來不用該年齡階段的知識去引導學生的努力方向.比如說，現在小學階段，那些小學奧數比賽已經非常流行了.這些所謂的奧數競賽，不符合小學生的學習階段和知識結構，很多題目大大超出他們的知識范圍.但這在校園里卻是一種很普遍的風尚，這種錯誤的風尚打擊了一大部分學生，使他們發出“數學難”的呼聲.這樣的學習榜樣當然值得肯定，但不適宜在推廣而后實施，也不利于培養學生學習數學的積極性和興趣.
（2）發展性原則
發展性原則是為了培養學生學習數學的興趣來結合社會的生活和學生的身心特點雙重因素.那么，啟發學生思考的問題要符合學生知識結構，既不能太簡單也不能太難，主要是要聯系理論知識與現實生活，促進學生的全面發展.此外，讓學生在學習過程中既感到有挑戰性，又感覺到好玩和有成效.這樣，學生在數學課堂上的學習中不但能學到一定的知識，又有了繼續學習的欲望和興趣，為以后的學習和生活打下了良好的基礎，是實現促進學生全面發展的教育目的的.
2．所采取的方法
以根本原則為基礎，以具體措施為方法來有針對性地達到教學目標.例如：我們在小學數學的教學過程中可以采取趣味性的教學方式，激發學生的學習興趣.從小學數學的教學學習環境來說分成兩個部分，一是課堂教學，二是課外思考和課外作業.在課堂教學中，應該：
（1）每名學生都積極參與
老師在授課的過程中，要以所教知識與學生的現有認知水平為基礎，設計師生共同參與的學習模式，讓所有學生參與其中，提高其學習的主動性和效率.
（2）不同的成功體驗
讓每一名學生都有自己對成功的體驗，老師通過教學情境的創設來區別對待，并根據學生不同學習程度和學習能力因材施教，這樣所有程度的學生都能獲得成功的喜悅.數學這一學科具有系統性和連續性，所以說，循序漸進、激勵優生和表揚后進生都是可行之策，每一名學生都會體驗到自己的成就感來獲得喜悅之情，更能激發學生學習的積極性和主動性.
（3）積極表揚和鼓勵
小學生具有年齡小和爭強好勝的特點以及榮譽感，所以，在教學的活動中，教師要發現學生的閃光點和優點來加以表揚.特別是，在學生取得進步時，教師要及時給予表揚和鼓勵，這樣就會使得學生們不斷保持學習興趣.
（4）趣味性課堂活動
教師可以組織一些趣味活動.首先是重視直觀的教學方法，例如在教授小學一年級“加減法”的時候，可以讓同學們自制一些小工具，這樣課堂上玩耍的過程中就學會了知識，同時也使學生學習變得直觀化和簡單化.其次，我們教師在日常的教學中，盡量將一些大家都熟悉的生活場景引入到課堂來，通過生動有趣的故事，在中間穿插一些數學知識，并通過模型、實物等教具，配合多媒體等教育設施，形象而又直觀地引導學生去掌握新知識.在課堂外，應該：給學生創造自由的發展空間.因為小學數學學科本身以理解為主，只要在課堂上真正理解消化了，我們可以適當地減少家庭作業.畢竟在如此小的年紀搞題海戰術實在不是一件痛快的事.為了保持學生在課堂中的熱情和興趣，盡量不要給學生的課外生活布下陰影.課外作業以質量取勝.適量的人性的家庭作業能夠使學生對數學這一重要學科保持持久的正面的重視.所以我們在給小學生布置數學課外作業時，必須對題量和題型做細致的考察.歸根到底，作業的意義就是為了發現問題并解決問題，而不是作為懲罰學生的硬性指標.
【篇15】小學數學教學論文
小學數學應用題教學是當前小學數學課程改革中的一個難點，其主要表現為學生學得枯燥，思維模式化，解決實際問題的能力差，而教師也感到很難教。久而久之，學生不僅對應用題產生恐懼心理，而且對數學學科產生畏懼心理，影響了教學質量的提高。很多教師因為沒有有效解決這個難點的策略，而使應用題教學陷入困境。在當前的小學數學應用題教學中，教師需要持續拓展教學思路，應用有效對策幫助小學生積累更多新穎有效的解題技巧，讓學生不再懼怕應用題。
要使小學應用題教學不流于形式，就要改變教師的教學方式和學生的學習方式。問題來源生活化，呈現形式多樣化，就要求應用題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與實際生活密切相關。這種呈現方式，對學生來說，更容易理解和接受，從而產生濃厚的學習興趣，激發學習動機，更重要的是能把學到的知識運用于實際生活，培養解決實際問題的能力。
一、用文字語言表征問題
對應用題的理解是學習應用題的內部條件，也是應用題教學的邏輯起點。如果學生對數學應用題的文字釋義都含糊不清，則勢必出現新舊
知識斷層，給后繼學習帶來極大的困難。因此，在教學中，教師應注重學生對最基本的語言知識的學習，使他們能夠讀懂題意，而讀懂題意的關鍵就是要求學生能剔除題目中的無用成分，能用自己的語言闡明題意的核心，建立相應的文字表征或數量關系，注重題目結構的分析，培養學生的數形結合思想。對題目結構的分析是提高學生解題能力的關鍵，也是解題的核心。通過分析題意，明確題目的已知條件，挖掘題目的隱含條件，通過分析隱含條件實現由已知到未知的過渡，最終解決問題。這就要求教師在教學中，盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題教學外顯化，讓學生盡可能地了解教師的思維過程，在此基礎上建立抽象的數學模型。
二、加強學生解題思路優化訓練
在應用題解決過程中，很多學生之所以難以計算出正確結果，一般原因都是未對題目中的數量關系做出準確把握。對此，教師應結合學生不同階段的認知發展特點，采用更科學有效的策略方法，加強學生解題思路的培養。在實際解題中，教師要先指導學生對題意做出準確把握，對各條件之間、條件與問題之間存在的密切聯系做出全面分析，在此基礎上找到問題的正確解答方法。但是要注意的是，由于小學生認知能力普遍較低，所以，在剛接觸應用題時，很多學生都會產生不同程度的抵觸情緒，為了能夠幫助廣大小學生擺脫這種情況，教師就
要通過簡略圖等新穎多樣的形式來為學生呈現應用題文字，以此來鍛煉、提升學生的認知理解能力。
例如，在講解“學校養了13只黑兔，6只白兔，如果讓黑兔和白兔一一對應，那么黑兔比白兔多多少只呢？”這道應用題時，為了讓學生快速理解、掌握題意，教師就可以指導學生親自動手將黑兔、白兔一一對應畫出來，然后再對該用加法還是減法進行分析探究，這樣不僅有助于學生學習熱情、應用題分析解答效率的全面提升，也能夠為其今后的數學學習奠定良好基礎。
三、重視各類解題技巧總結整理
在應用題教學中，除了技巧的傳授之外，教師還應積極引導學生學會總結，對各類解題技巧做出科學歸納，從而有效避免在今后解答同類型題目時浪費時間，或者是陷入困境。因此，在授課結束后，由于小學生的自覺能力相對較低，所以，教師要指導學生將各類知識點記錄下來，認真總結思考，并通過耐心的輔導來盡可能彌補學生因為缺乏經驗，或者是投入時間、精力不夠而出現的一系列錯誤，同時，也有助于學生良好總結習慣的培養，在教師的幫助指導下，科學復習、整理所學知識，以此來對應用題教學技巧做出不斷優化，促進授課質量與效率的大幅度提升。
四、采用多樣化的應用題訓練形式
開展應用題練習是培養學生應用題解題水平的有效方法。如果教師僅僅采用單一的方法開展教學，就會影響到學生的思維能力和積極性的發展。通過應用多元化的訓練形式，可以讓學生拓展解決應用題的思路，讓學生持續發展解題能力并且產生解題興趣，可以讓學生嘗試靈活思考，并且提升自己的推理、辨識能力。在多種訓練方式下，學生可以發展靈活處理問題的能力。比如，爸爸今年32歲了，小紅今年的年齡是8歲，在過十年之后，爸爸的年齡比小紅大多少？根據這個題目，可以使用爸爸十年之后的年齡減小紅十年之后的年齡，也是根據減數和被減數增加，差不變的規律，使用爸爸今年的年齡來減去現在小紅的年齡，這樣可以獲得正確的答案。通過變換思路，可以簡化解題流程。
此外，在實際授課中還要注意，雖然說新課程教育理念強調要盡可能多的為學生創造獨立思考、探究的機會，但也不能完全放任，尤其是對于應用題這一難度較大的題型，教師應重視自身引導、輔助作用的有效發揮，通過針對性的指導，學生關注應用題的審題、分析過程，并且注重解題的規范性，可以發揮良好效果。
【篇16】小學數學教學論文
摘要：小學數學教學生活化能夠讓孩子們感受到蘊藏在生活中的數學知識，感受數學學習的魅力。在小學數學教學的過程當中，老師將數學知識的傳授與生活實際相結合，一方面有助于學生更好地消化數學概念和理論，另一方面還能夠增加學生的生活經驗積累量，有效提高數學課堂的教學效率。筆者在小學數學教學的過程當中探索了一些與生活化教學相關的教學策略，本論文從《百分數的認識》的教學出發，希望本論文的教學設計和方法可以為小學數學老師們的教學提供新的思路。
關鍵詞：小學數學；生活化；教學探究
一、小學數學生活化教學的必要性
由于受應試教育的影響，傳統小學數學課堂一般都是以“講授法”為主，采用“填鴨式”的教學方法讓孩子進行學習，在這種環境下，課堂氛圍變得枯燥乏味，孩子們逐漸喪失了學習數學的熱情。[1]因此將生活化的教學方法引入到小學數學課堂當中，就顯得十分的必要。再加上數學理論較為抽象，一些學生在學習中產生了畏難情緒，為了消除學生的這種心理，老師營造更加生活化的情境，將生活中的事物和例子引入到小學數學教學當中，能夠吸引學生學習的注意力，有效培養學生自主學習的意識。另外，數學知識和我們的現實世界也有著密不可分的聯系，數學教材中的數學概念和理論，也可以廣泛應用到學生的實際生活當中，學生在認識和掌握知識的過程當中，通過聯系生活中的具體事例，能夠潛移默化地運用自己學過的知識來解決實際生活中的問題，真正達到學以致用、舉一反三的教學目的。
二、小學數學生活化教學探究——以《百分數的認識》為例
在小學數學六年級的教學過程當中，我發現孩子們通過生活化的教學，學習的效率得到明顯的提高，學習的積極性和活躍性也越來越強，掌握的基礎數學知識也較為扎實。下面，我將以“百分數的認識”的教學為例，來具體闡述一下如何在小學數學教學的過程當中，利用生活化教學的手段，來提高學生的學習效率和學習能力。
（一）利用課前游戲，激發學生學習興趣我采用課前游戲的方法，為孩子營造一個舒適、輕松的學習環境，讓孩子們能夠全身心進行數學知識的學習。在學習這節知識之前，我準備一游戲來吸引孩子們的注意力。如:“相反動作”的游戲，游戲規則是：根據老師的指令來作出相反的動作。在游戲完成之后，學生可以統計一下自己的準確率分別是多少或者正確次數是總次數的多少，然后讓他們用一個數來表示。通過這樣的方式，孩子們能夠在游戲中放松自己，同時在游戲的總結過程當中，自然而然引出接下來所要學習的新知識，提高孩子學習的自信心。
（二）情境引入，初識百分數1.利用多媒體教學手段，引導學生感受百分數產生的必要性在小學數學教學過程當中，適當引入多媒體教學手段不僅能夠提高課堂教學的趣味性，還能夠進一步凸顯生活化教學的優勢。[2]在小學數學的教學過程當中，我也經常利用多媒體教學手段，通過視頻、圖片、音樂等方式，來引導孩子進行科學知識的初步感知。為了讓孩子們感受百分數產生的必要性，我先為孩子們播放了一段本班學生三人投籃的視頻，等視頻播放完畢之后，再通過PPT向學生們展示一張表格，然后讓孩子們分析一下這三名學生誰的投籃水平最高？如圖所示：在這個時候有的孩子說c同學最厲害，因為他投中的次數最多。在此基礎上，我向學生提問：“分析他們的投籃誰更厲害，是只看投中次數就可以的嗎？”有的孩子回答是，而有的孩子回答說不是，緊接著，我再向孩子們展示一張表格，如圖所示：當出示完這張表格之后，很多孩子恍然大悟，原來分析三名學生的籃球水平不能只看他們的投中次數，還要看他們的投球總數，在討論之后，他們得出了：要想判斷哪一名學生的籃球水平高，要看投中次數占投籃總數的幾分之幾，也就是命中率，這就是百分數產生的必要性。通過這樣的方式，孩子們學習起來就變得更加輕松，不用老師過多去進行說明就能夠理解。當然，僅讓孩子們掌握理論知識還不夠，更重要的是讓學生學會比較分數，因此在之前的基礎上，我再次對學生進行提問：“如果分數的分母不同，同學們還能夠輕易地比較大小嗎？”很多學生表示不能，要想比較分母，不同的分數是可以將分母化成是100的分數，這樣就更容易進行比較，而所有分母是100的分數都叫百分數，表示的是一個數是另一個數的百分之幾。2.百分數的寫法和讀法在了解完百分數之后，緊接著為了鞏固學習到的知識，可以讓學生自學，怎樣讀寫百分數。在這個過程當中，我結合書本教材，讓學生自主練習讀寫百分數，然后讓他們統一把改寫完的百分數寫在學習單上。通過小組展示的方法，老師們能夠更好抓住孩子們在百分數寫法和讀法上的錯誤并及時進行糾正，然后帶領學生一起總結一下，寫百分數時需要注意的問題，即：先寫數字再寫百分號；百分號的寫法等，在讀百分數的時候也要注意：分母是一百的分數讀作一百分之幾，而百分數讀作百分之幾。
（三）深入理解百分數的意義為了加深學生對百分數的理解，認識到生活中是如何使用百分數來描述數學問題的，老師可以通過一些生活中百分數相關的物品為學生創設一個特定的情境，讓他們感受到百分數和我們日常生活中的一些聯系。為了讓孩子們進一步加深百分數的理解和運用，我用自己生活中的一個小例子，讓孩子們為我建言獻策。我：“同學們，這周末老師準備接待幾個遠方而來的朋友，我很長時間沒有見面了，想要和他們小酌一杯，希望同學們能夠為我挑選合適的酒，給我一些合理的建議。接下來，我向大家展示幾瓶不同類型的酒，請同學們好好思考，推薦最適合老師和朋友聚餐的酒，并說明理由。”學生暢所欲言，回答如下：學生：“啤酒，因為它的度數非常的低，很適合和朋友小酌。”我：“你是從哪里看出啤酒的度數低呢？”學生：“啤酒的瓶身上有說明，它的酒精度是3%。”我：“酒精度3%是什么意思呢？”學生：“酒精含量占一瓶啤酒的3%。”……還有的學生推薦紅酒，因為他們認為紅酒的度數不會太低也不會太高，所以喝一點點也不會醉的。他們都不向我推薦五糧液，然后詢問他們為什么，他們說因為五糧液的酒精濃度52%，酒精含量非常的高，很容易喝醉。通過分析和問題的解決，孩子們能夠進一步認識到百分數與生活的聯系，深入理解百分數的意義。在講解完百分數的意義之后，老師也要教育孩子未成年不要飲酒，成年人喝酒也要適量，喝酒不要開車，開車不要喝酒，一定要監督好自己的家長和朋友。
（四）發現生活中的百分數為了在小學數學中更好利用生活化的教學方法，也可以引導學生發現生活中的百分數，讓學生找一找，看一看，讀一讀。具體來說，可以讓孩子們以小組合作的方式來討論一下自己最近在生活中發現的百分數，并談一談是從哪里發現的，在小組長的帶領下總結一下小組成員在生活中見到的百分數，然后進行組內分享和班內分享，并解釋說明自己發現的百分數到底什么意思。讓孩子們選出小組代表進行集體的交流和討論，并且說明自己找到的百分數分子分母代表什么意思，百分數含義又意味著什么。除此之外，我還向學生展示一些自己找到的百分數，然后通過PPT進行展示，展示如下：在2018年的調查結果中，小學生近視眼發病率為22.78%。某校學生今年近視人數是去年的125%。看完這些百分數你們有什么想說的嗎？孩子們發現了其中的不同，他們指出：分子可以是整數、小數，也可以大于100。在此基礎上，我再次向學生進行提問：“什么情況下可以超過100%？”當學生思考之后，再向他們出示：近視小學生人數是全國小學生人數的35/100，正確的握筆姿勢：手指距筆尖3/100米左右的距離。然后讓學生思考，這兩個例子中分母是100的分數，哪個可以寫成百分數的形式？為什么解決完這些問題之后，再向學生進行進一步的說明，即：百分數可以表示兩個數量之間的比例關系，所以百分數也叫百分率或百分比。
（五）拓展延伸，打開學生學習視野為了完成知識的拓展，除了要幫助學生掌握百分數的基礎知識和寫法之外，我還向學生拓展延伸了十分數、千分數和萬分數的寫法，并舉例說明。然后向學生解釋十分數其實就是生活中的“成”，一成是1/10，而千分數、萬分數的精確度較高，在日常生活之中，因為沒必要采用這么高的精確度，所以使用非常少。在本節內容結束的最后，讓學生們進行學習反饋，我問：你這節課學習的心情怎么樣？讓學生談一談愉快、緊張和遺憾的心情分別占百分之幾？然后簡單講一講產生這種心理狀態的原因是什么？最后為了激勵孩子們，我還向學生展示了一句與百分數相關的名言：成功等于99%的汗水加1%的靈感，通過這樣的方式，有效激發了學生的自主學習的意識，有效提高了學生的綜合能力，讓他們善于發現數學知識與生活的實際聯系。
三、結束語
綜上所述，在小學數學生活化教學探究的過程當中，老師要善于將教學內容和學生生活緊密聯系在一起，才能夠讓學生進一步感受到生活中數學知識無處不在，引發學生對生活的關注，為將來的數學學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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[2]孫麗霞.多元化教學在小學數學教學中的體現[J].中華少年,2017(32).
【篇17】小學數學教學論文
摘要：伴隨著我國現代經濟的快速發展和素質教育的不斷深入，學校教育教學中已經越來越多地開展合作課堂教學。小學數學教師可以通過合作學習方式使得學生更加投入其中，提升學生的核心素養。合作學習是現在教育教學中普遍的新型教育模式，有利于提升學生學習興趣，改善了課堂學習的氛圍，使得學生更加積極主動地參與到課堂學習過程中，讓學生更好地掌握數學知識，有利于提升數學教學質量和教學效率。基于此，本文將重點針對小學數學合作課堂的構建展開研究。
關鍵詞：小學數學；合作課堂；構建探究
合作課堂促進了學生們學習成績的有效提升，在《數學課程標準》中也指出合作課堂是轉變學生學習方式的路徑之一，打破傳統教學模式的單一，促進學生們自主探究和合作學習的能力。數學學科探究性較強，而且小學數學的知識點比較瑣碎，所以要求學生需要具備歸納總結技能。小學數學教師如果想要取得高效的教學成績，需要在教育制度改革中下足工夫，轉變傳統的教學模式，讓學生更加適應新時代課堂的發展。小學階段是培養學生創新思維的最佳時期，所以教師在數學課堂中應該多加采用合作學習的方式，讓學生在合作探究中汲取知識，從而體會到團體精神的重要性。對于實際教學工作來說，教師需要充分認識到數學教學所存在的問題和不足的地方，在不足的基礎上進行改進，有效地提升小學數學的教學質量。[1]
一、小學數學構建合作課堂的重要性
數學學科屬于一門抽象性較強的學科，知識點需要學生探究得出規律。小學生正處于愛交朋友和貪玩的年紀，小學數學教師可以抓住學生們的年齡特點開展合作課堂，豐富課堂教學形式。另外，學生們合作學習的過程中能夠互相學習，取長補短，互相監督，從而高度集中注意力。因此，小學數學教師需要在教學過程中采用合作課堂教學模式幫助學生們來更好地理解掌握數學中的邏輯知識，在師生互助、生生互助中給學生們帶來學習的空間，從而學會更加簡便的學習方法。
二、小學數學構建合作課堂出現的問題
（一）沒有抓住“合作意識”的培養小學數學教師受到應試教育形勢的影響，在教學中會出現口頭強調合作課堂，但是課堂上為了追趕進度會形式化讓學生們進行小組合作，在很多學生表達了自己的意見后就匆匆進入下一個環節，對于其他學生提出的質疑會置之不理，這種“各抒己見”磨滅了學生們的合作意識。
（二）沒有抓住學生有效合作的契機教師為了順應現代教育趨勢和獲得領導的認可，只有在公開課才會組織學生們小組合作。在平時的教學中，教師只是為了營造合作氛圍，在合作課堂上完成學生分組之后會置身事外，在學生們討論探究的過程中會出現監督不嚴格的情況。除此之外，教師呈現了問題之后，很多學生剛剛進入狀態，教師會強制性讓學生停止探討，錯失了學生有效合作的契機。
三、小學數學合作課堂的構建策略
（一）利用合作課堂激發學生興趣由于小學生處于活潑好玩的時期，各個方面發育不成熟，對外界新鮮的事物有著強烈的好奇心，對世界充滿了求知的欲望，因此，小學數學教師在課堂教學過程中，應該好好利用學生的這個特點，利用小組合作模式來組織學生集體學習，當學生感受到濃烈的學習氛圍之后，會專注自己，由此對數學合作課堂產生興趣。例如：在學生們學習四年級數學上冊第四單元《三位數乘兩位數》的過程中，教師可以在導入環節中將學生們進行分組，先帶領學生復習口算方法的過程。教師為學生們創設情境，引入新課：懶羊羊要去旅游，可以坐什么交通工具去呢？（出示六種交通工具的圖片），教師以學生們喜愛的動畫片中的人物懶羊羊創設情境，能迅速吸引學生的注意和學習興趣。之后進行問題式教學：懶羊羊出發時給灰太狼看見了，于是灰太狼去追懶羊羊，灰太狼騎自行車追，1小時約行16千米；懶羊羊坐在特快列車上，1小時約行160千米，計算這道題時怎樣想？怎么列式？如何計算？學生根據已有的知識基礎進行討論，探究這些問題的答案。小組集體討論，每個學生說出自己的看法。由于學生之后要在小組討論中發言，所以會積極閱讀課本，并且因為小組合作環節而感到新鮮，從而對本節課產生興趣，有效地培養了學生思考問題的歸納能力。
（二）利用合作課堂引導學生參與將小學數學知識完成知識遷移并不是一件容易的事，教師應該對每個學生的特點有全面的了解，而且小學生比較爭強好勝，很容易害怕自己的自尊心受到傷害。教師在小學數學課堂中利用小組學習模式開展一些計算問答，可以提高學生學習的積極性，還能讓學生的學習能力得到有效的提高。通過小組知識問答的互動，可以幫助學生對數學知識有具體的了解，讓學生在競答的環節中加快自己大腦的運轉，積極地參與到計算的過程中，勇于回答問題，有利于提高學生對問題回答的正確率，有效地提高學生在課堂上的參與程度。例如：在學生們學五年級數學上冊的《小數乘法》和《小數除法》的過程中，學生已經對小數乘除法的計算有了一定的掌握，教師為學生們開展小組競答環節，讓學生們對所學知識進行鞏固。教師為學生設置連連看的比賽活動，給出學生幾組互相對應的數字讓學生們比賽，用時短并且準確的小組獲勝。教師在競賽中設置關于小數乘除法的運算法則、小數乘法積的小數點的定位、整數乘除法運算定律在小數乘除法中的應用。這樣一來，學生們能夠在競賽中進一步發展自身的數感。教師鼓勵其他學生在課堂中計算比賽中尋找問題，解決問題，對于發現問題的小組或是學生給予適當的鼓勵，同時也可以針對基礎薄弱的學生提出問題，讓學生積極主動地參與到數學教學活動中，從而構建一個公平公正、輕松自在的課堂氛圍，以此培養學生的探索意識，促使學生養成探索隱含在數學、算式后面規律的習慣。[3]
（三）利用合作課堂強化學生思維教師應該掌握學生合作交流的節奏，合理掌握教學方式，做教育教學的控制者和指導者，指引學生前進方向，也要引導學生在教學中緊密聯系數學知識，培養學生的思維創新能力和自主學習能力，可以使學生通過合作對數學知識的學習做進一步的研究，讓學生在有效的時間內，充分掌握知識，從而使整體的教學質量得到提高。學生在小組合作的共同學習中，能夠互相激發自己的潛力，從而達到思維強化的目的，以幫助學生對所學知識有更加深刻的理解和掌握。例如：在學生們學習六年級數學上冊第五單元《確定起跑線》的過程中，教師可以先讓學生了解橢圓式田徑跑道的結構，出示校運會100米比賽和400米比賽的場面，組織學生小組們交流在起跑線上發現的情況，引導學生觀察不同的起跑場景，比較不同點，從而引入需要研究的數學問題。小組交流合作觀察跑道圖，說一說每一條跑道具體是由哪幾部分組成的？內、外跑道的差異是怎樣形成的？學生們充分交流得出結論，學生通過獨立思考與合作交流等活動提高了解決實際問題的能力。這樣中能夠讓學生們在主動參與教學活動的過程中切實體會到探索的樂趣，體會到數學在體育等領域的廣泛應用。
（四）利用合作課堂促進學生探究在小學數學教學中，教師通過合作學習的模式促進學生們之間的交流。合作學習會讓學生們在討論的過程中發生思想碰撞，并且不斷地汲取他人的學習經驗。合作課堂改善了學生傳統的學習方式，學生們能夠在小組合作的過程中主動進入探究狀態，呈現出自己的長處，每個小組成員都能夠各司其職，促使學生的學習質量得以提升。這樣一來，教師達到了在教學中面向全體學生，突出學生主體，使得學生們真正成為學習的主人。例如：在學生們學習三年級數學上冊第七單元《長方形和正方形》的過程中，教師可以組織學生小組們探索活動，讓學生們合作進行“數一數、量一量、折一折”的活動，發現并且驗證長方形、正方形的特征，促進學生參與到探究中，學生更加理解知識點，能夠依據特征準確區分長方形和正方形。為了順利完成教學目標，更好地突出重點、突破難點、根據教材和新課標的精神，教師結合了學生喜歡交流的環節采用合作學習的方法，科學合理地安排教學內容，讓學生們在合作課堂建構了知識、提高了語言能力，也提升了自主學習的能力。
四、結束語
總而言之，在核心素養教育理念背景下，小學數學教師利用合作課堂教學模式教學，促進自己和學生共同進步，不斷地總結問題，開發學生們的多元化思維，使得學生能夠在課堂上最大限度地發揮主觀能動性，樹立學習數學的自信心，不斷地提高合作團結意識和思維邏輯能力。
參考文獻：
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[2]張志剛.淺析農村小學數學分層合作學習的運用[J].中華少年,2016(4).
[3]趙玲霞.讓課堂靈動起來——小學數學“合作教學”之思[J].理科愛好者(教育教學),2019(2).
[4]鐘艷媚.開展“對話式教學”的應然之道——例談小學數學合作教學[J].新課程導學,2018(3).
作者：李建培 單位：廣東省廣州市從化區城郊街黃場小學
【篇18】小學數學教學論文
在學校里，學了如何算體積的，急忙想算一下周圍用品的體積。突然，我的目光集中在我的未開封清風面巾紙上，有了，就只算單張面巾紙的體積。
既然算單張的，就要先算整包的。我拿出尺子，分別量出了長，寬，高。
長：7。4厘米體積為：7·4×5。6×2。5＝103。6立方厘米
寬：5，6厘米但是，我突然想到，面巾紙是可以壓的扁一點的，這不
高：2。5厘米就減少了體積嗎？我思考了幾分鐘，想到既然是測量未開封的的，就應該是未壓扁的。想到這，我又看到了我的數據。可能是量的是壓得。最后仔仔細細量重新變動數據。
長：7。5厘米體積為：7·5×5。5×2。5＝立方厘米
寬：5，5厘米眼看就要成功了，可我猛地發現，包裝塑料紙也是有體
高：2。5厘米積的，可是又有什么辦法。思考許久，忽然，我想到了一個很原始的辦法。我抽出里面的面巾紙，把塑料包裝紙對折4著，這成了一個小正方體。
長：2。1厘米體積為：2。1×1。8×0。3＝1。134立方厘米
寬：1，8厘米雖然可能有誤，但是我也想不出其他辦法了。
高：0。3厘米
最后算式：（103，125—1。134）÷10（一包面巾紙里有10張）＝10。1991立方厘米
經過這次，我終于享受到寫數學小論文的快樂。
【篇19】小學數學教學論文
一、直觀教學，激發小學生的學習興趣
初入學的學生識字量不大，直觀教學和游戲的加入可以使學生較快地理解所要掌握的知識。
根據小學生都喜歡圖畫的特點，教師可根據電子課件以動漫的形式和學生樂于助人的特點，結合學生的學具擺一擺、說一說組成幾或分解成幾和幾，這樣就可調動學生的學習積極性，在學習的過程中能把他們無組織又散亂的思維集中起來，這樣既能掌握所學知識又能發展學生的動手能力和語言能力，同時又滲透對學生的品德教育。
二、舉一反三，培養小學生的數學思維
學生學習知識是積累的過程，更是發現和創新的過程。
在教學過程中，教師應留給學生充分的思考余地，對解決問題的途徑提倡多元化，讓學生去解決實際問題。
如，在教學“魚缸里有2條紅金魚，6條黃金魚，黃金魚是紅金魚的幾倍？”要求學生改變題里的問題，使它變成另一道應用題，再解答出來。
讓學生自由選擇問題和計算方法。
學生交流算法時，就有了設置多種問題和計算方法的思路。
教師將學習的主動權給了學生，學生學起來也輕松自如，課堂氣氛活躍，使學生在掌握新知識時，既回顧了舊知識，又找到了知識之間的聯系，促進了思維的發展，達到了較好的教學效果。
三、組織競賽，讓學生在游戲中學習
應用題教學是小學數學教學中重點內容之一。
培養小學生數量關系，正確地解決時間問題的能力，要從學生的思維入手。
學生解決問題的不同的表達方式、方法，反應快慢都體現思維的敏捷程度。
因此，在教學中開展一些競賽，讓學生在比賽中練說，可以快速促進學生的思維能力的發展。
例如“：果園里桃樹和杏樹一共有180棵，杏樹是桃樹的3倍，桃樹和杏樹各有幾棵？”全班比賽看誰能很快列出算式并說出理由？同桌之間互相商量，讓他們在爭辯中取長補短，加強合作的意識，同時也加深了對所學內容的理解和掌握。
總之，要想讓學生高效地掌握小學數學知識，就要求我們針對小學生的心理特點，用心研究不同的教學方式，激發學生的學習興趣，為孩子的終生學習打下良好的基礎。
