年終，漢語單詞，拼音NiÁn zhōNg指年末。 以下是為大家整理的關于幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲的文章12篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
畢業實習是大學一次重要的實踐性教學環節，通過畢業實習可以使我們在時間過程中接觸與專業相關的實際工作，了解未來就業工作環境。精品學習網特意為大家整理了幼兒園實習報告篇，希望對您的工作和生活有幫助。
時間飛逝，不知不覺中，一個月就要過去了。回想起這一個月，剛來幼兒園的時候,感覺自己經驗不足,不知道該干什么,沒有頭緒!和孩子在一起時間久了才覺得有了頭緒!~~知道自己該干什么,才真正體會到萬事開頭難!
新教師面臨的最大問題是不熟悉教材，也不知道應該怎么上課。對此我的心里十分著急，生怕因為上得不好而影響了幼兒對知識的掌握以及對我上課的興趣。所以，我會查閱資料把自己的教案寫好.聽課是提高自身教學能力的一個好方法，新教師只有多聽課才能夠逐漸積累經驗。所以對每一次聽課的機會我都十分珍惜。聽課的主要對象是園里的老師。這一個月我聽了許多節課，我的收獲很大，逐步掌握了一些上課的技巧。除了聽課之外，平時我也經常和我班級老師以及其他老師請教教學上的問題。這些老師都非常熱情的幫我解答，特別是我的班長，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識和經驗不是自己從天上掉下來的，必須發揚勤學好問的精神，把自己當成學生一樣，積極吸取周圍其他老師一些先進的東西，才能提高自己的水平。此外,我們也組織了集體備課活動，這些活動使我明白了教學的目標和方向。要做一名合格的教師，除了有良好的教學經驗外，最重要的是應具備良好的職業道德。為此，我始終用自己的愛心，去熱情的關懷身邊的每一位孩子。在幼兒的常規方面，不怕苦、不怕累，要象孩子的母親一樣關心和愛護他們。在實習期間我始終以主人公的態度，積極協助班上的老師完成各種工作，遵守實習所在學校的各項規章制度。給我自己的工作注入了新的動力。
這次實習令我感受頗多，我不得不承認，新人就是新人。由于經驗的缺乏，我的教學水平與其他有經驗的老師相比是有差距的，這一點在平時的上課紀律上可以看出來。我上課的時候由于講課不生動，所以，往往有時候紀律就不如老師上課的紀律好了。過后我也時刻對自己的教學方面進行不斷的反思，不斷的改進，通過自己的努力,也學到了一些方法.
在組織這些活動時，我看到了自己的一些不足，如：我不夠吸引小朋友，表情、動作不豐富，不夠感染小朋友，可能是因為自己放不開，沒有做到適度的夸.語言過少，太寬泛，不豐富，不具有針對性。最主要的是不會照顧到每個孩子，由于不太了解班上的幼兒，因而沒有很好的做到因材施教。對于幼兒的意外答案和突發行為和語言，不能迅速地靈活地應答和處理。說出了自己的不足，我也問過老師，得出結論是大部分都是因為我們是新手老師造成的。慢慢的磨練會讓我們這些不足得到改進。我做的好的方面或者是說基本令自己滿意的方面在于：對于教學活動態度認真，備課和準備充分。虛心地請教和接受指導老師的建議與指導。每個活動都能完整地完成，沒有出現沒有組織完的活動。組織活動時教態比較自然，語言清楚，聲音和語速適度。在組織活動過程中盡量做到以幼兒的興趣為主，在設計和準備教案、教具時，也以這個為出發點。大部分活動都能達到活動目標，讓幼兒有所收獲和進步。這幾點也是自己反思后總結的，效度和信度較高。在保育方面，這幾周我做了很多從來沒有做過的事情，也學會不少。比如說：給幼兒穿褲子、喂飯、哄他們睡覺、給他們隔毛巾、梳頭發等等。我們同學聊天時說到，我們是提前體驗做媽媽的生活，為以后做準備。像這些瑣碎的生活常規事情，每天都要做，我覺得可以訓練一個人的耐心、忍耐性、恒心、細心等等，對于人的性格培養確實有幫助。頭幾天覺得很新鮮，做事情很有興趣，很賣力，時間一長，就需要其它方面的東西來支撐自己了，也就是我上面所說的。，保育工作上，經過自己的認真思考和總結，我覺得自己做得比較好的地方在于：能夠很快地適應這些工作，基本上能夠做好。不足在于：還不夠細心，沒有完全做到根據每個幼兒的特點進行保育，最主要的原因是是與幼兒相處時間短，對幼兒了解不夠。上午半日活動是指從早晨7點30幼兒來園到中午11點30幼兒午飯，包括兩個教學活動和兩餐一點還有日常生活常規活動。在組織幼兒半日活動中，我發現要讓幼兒都做到守紀律，做到按時按量按質完成活動任務很難。老師要照顧到每個幼兒也很難，特別是混齡的班級。所以要想有一個成功的活動，需要老師的精心策劃、靈活應變和幼兒的積極配合。幼兒的興趣和特點是半日活動策劃和組織的的依據。我對自己的半日活動的組織不是特別的滿意，主要在于沒有做到讓每個幼兒按時按量按質地完成活動任務，特別是生活活動，可能受到小班幼兒的年齡特點的影響及我作為老師的威嚴和威信不夠。短短的幾周實習，在指導老師精心地指導下，通過自己的努力，我學到了很多，自身的專業素養也得到了很大的提高。
實習期間，我也看到了一些問題，自己也進行過思考。1.幼兒園稱教學活動為上課或者組織活動，它們的區別在哪里，分別有什么效果和影響?2.幼兒能在幼兒園學到什么?3.教師的評價語言如何能做到恰到好處?4.社會領域活動的情感態度目標如何達成?5.如何對待特殊幼兒，比如具有攻擊性行為的幼兒、自閉自卑的幼兒、愛打小報告的幼兒、不合群的幼兒、發展水平較高或較低的幼兒等等?6.如何培養和加強幼兒與教師之間的感情?7.幼兒稱老師為媽媽究竟是好還是不好?8.教師如何做到對所有的幼兒一視同仁?9.如何提高幼兒教師的地位和待遇?10.怎樣做到讓幼兒教師有職業榮譽感和歸屬感?11.配教在教學活動中應該發揮什么作用，如何發揮它的作用?以上這些問題是我在這次實習中看到的或者自己遇到過的。我自己也思考過，可到現在，還有很多問題沒有想清楚的。我還會繼續尋找答案，繼續發現，繼續思考……
實習生，本身就應該抱著學習的態度，誠懇的向班上的老師學習經驗。實習工作應該要熱情，不能等事兒做，要找事兒做。孩子有什么小“糾紛”，老師需要搭把手的地方，我都能幫上忙，工作也算主動。自考的時候學過一個名詞叫“教育機智”，幼兒園的生活更能體現教育機制的存在。大多數時候，你上課的內容和教案寫的內容都是不太一樣的，甚至大相徑庭，如果你抱著一個死板的態度，是肯定干不好這一行的。
經歷了實習生活，讓我初嘗了身為一名幼兒教師的酸甜苦辣。回顧和孩子們一起走過的日子，不禁想起自己的學生時代，也深感如今的孩子比我們過去多了一份頑皮，一份靈活，一份大膽。孩子的能力一代比一代強，要求也越來越高。因此，要想在孩子中樹立起好老師的形象，還需要走一段不尋常的摸索之路。總之，教師是一個崇高而神圣的職業，要當一名好的教師是不容易。我一定會努力作一位好的老師的。
【篇二】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
這個暑假，我**市**第二幼兒園進行了為期兩周的實習，在這次實習中我第一次懂得了和孩子們在一起，不光是看到他們的可愛，陪他們玩耍，更多的是一份責任，是要理解、喜歡孩子，要有很多很多的耐心、細心和愛心。在實習中我增長了見識，我才知道，做老師難，做幼兒教師更難，每一個職業都是一種挑戰，同時也知道了自己的不足。因此我們要回到學校來充實知識，彌補缺口。
這次實踐，我有機會去接觸一批新收的幼兒，這些孩子都是3-4歲的小不點。原本以為，帶年齡比較小的孩子會很容易，他們年紀小，不懂事，講的東西又不用太深刻，而且小孩子們天真可愛，和他們在一起會很開心，哪知道事實并非如此——
因為是剛送的孩子，所以園里規定，老師要提前兩天去收拾教室，給孩子們領新的被褥、碗筷等，所以周六一大早，我就準時報到了。平時在家都不怎么干活的我，這一次可來了一個真正的大掃除。40多把小椅子、6、7張桌子，要擦得仔仔細細，還要按比例配上84消毒水。幾小框玩具倒上洗衣粉洗兩遍，沒辦法，孩子是祖國的花朵么，健康最重要。
待教室打掃得差不多了，我又和一個老師去庫房領孩子的東西。薄薄的單子、枕巾、小毛巾，數來數去總是數不對，我們幾個人數的頭都大了，最后大家輪番上陣，數了幾遍才確定了。被子、褥子，別看只是迷你版的，幾十件累在也重的不得了。我們班在一樓，庫房在四樓，又沒有電梯，兩個人運了幾次就再也爬不動了。沒辦法，我們用大袋子將被子裝好，我跑到一樓，把周邊的孩子都散開，那個老師再從四樓往下扔，咚——咚——袋子都已粉身碎骨!
回到教室，還要將床上用品都分好，放在小床上，家長們來了直接一個拿一個，回家自己清洗。可餐具、毛巾不發下去，毛巾要洗干凈，餐具要把商標摳掉放消毒柜里消毒。如此忙碌了一番，腰酸背疼，還好大掃除總算結束了。學前準備就差下午的家長會了。
家長會挺簡單的，就是簡單介紹了一下幼兒園的情況，做好家長的工作，帶家長們參觀一下這里的生活環境。會后許多家長都留下來向老師咨詢一些問題，介紹自己孩子的性格，希望老師們多多照顧，看得出來，家長們對孩子濃濃的愛。
接下來，我的任務就是在家好好休息一天，等待禮拜一的到來，等待小可愛們的到來，等待未知的挑戰的到來!
星期一，實習的第一天。一直以為自己很了解幼兒園，可是去了才知道自己之前的了解是多么的膚淺，第一天最大的感受還是“累”，不僅像前天一樣身累，而且心更累。
早晨七點，我和一個老師就在大門口接我們班的孩子。主要是檢查他們的衛生情況，健康狀況。每一個孩子都簡單的介紹了一下自己，姓名、年齡等。別看這只是簡單的幾句話，每個孩子的性格就可以略知一二，有的孩子大大方方，很配合;而有的孩子十分靦腆，躲在家長身后不敢說話，還沒進園，就開始哭了。家長們把孩子送到教室，有生活老師在那里迎接。
過了半個小時，孩子也來得差不多了。我們班共有38個孩子，第一天只來了19個。送走了家長，我和老師回到了教室，才剛進門，我就頭大了。全般19個孩子,差不多都哭了…哭聲連成一片，此起彼伏，各個哭得聲嘶力竭，一邊哭還一邊嚷嚷：“媽媽——”更有膽大者，一直對門蠢蠢欲動，攔也攔不住，阿姨趕緊搬了幾張桌子，把前后門堵得嚴嚴實實。我沒有經驗,我就傻了吧嘰的去一個個去勸,“寶貝別哭了,你看看你哭的臉都花了。”我剛說完那孩子哭的更來勁了,哎!我當時真是有點急了,這時,主班老師打開電視,放棄了《喜洋洋與灰太狼》,沒2分鐘,那些孩子就不哭了,津津有味地看起了電視。不過有的孩子還是對電視全然不顧，還在抽泣，哄也哄不住，老師說他們這種癥狀會持續很久，哎——
孩子們在家都是嬌生慣養的獨生子女，從小的溺愛與呵護讓他們活得很自我，現在的孩子不僅聰明，而且膽子也很大，各個都很活潑。兩個孩子，為了一個小玩具，就可以打上一架，所以，我們的視線不可以離開一下，得處處操心。有的孩子上火就要一直提醒他喝水，有時候不聽，老時就會連哄帶灌，每一個都要仔細對待。老師教一首兒歌也沒幾個會聽，常常一首歌教幾天也教不會。
每個孩子的情況不一樣，能力不一樣，有的不會穿衣服，有的不會上廁所，有的連吃飯也要喂;有的孩子愛粘人，有的孩子就愛一個人坐著，什么也不說。面對不同的孩子，我只有努力學習去接受他們，同時也要努力教會他們接受新的集體生活。我堅信經驗都是一點點積累起來的,別人能做好的,我都會努力的做到。
其實和孩子在一起挺開心的,小班的孩子就是像保姆一樣的看住就好，不用上什么課。我就挨個坐在他們面前面前,和他們熟識,認識名字。出國留學有個小胖男孩就很活潑，很大方，我就特愛跟他玩。第一天的時候他總是拉著我的手讓我去給他找媽媽，送他回家。我摸著他的小臉說：“男孩子要勇敢，別老是找媽媽，要和小朋友們好好玩，這樣媽媽和老師才會愛你，給你買好吃的.”他似懂非懂的點點頭，大那以后就很少哭，很少鬧著回家。只有一次下學，因為媽媽接晚了哭了鼻子。平時他總拉我的手玩,其他幾個小孩子也過去拉你,其實他們也不知道拉我干什么,就是看小男孩老拉著我,他們也過來拉.我想這就是幼兒喜歡模仿吧.孩子的心都是單純和直接的,他不會像大人們說話那樣拐彎抹角,他們喜歡就是喜歡不喜歡就是。不喜歡，和他們在一起感覺沒有負擔，很好。
小男孩特別愛粘著我,總喜歡讓我和他玩,還愛讓我喂飯,其實我也比較喜歡喂他飯,看他吃的那么香那么開心我看著也特開心,但我又不能總跟他一個人玩,有一天我和另外一個小男孩玩,他叫我過去,我沒聽見,后來他跑過來告訴我,說老師我不喜歡你了,哈哈..我當時樂半天,我覺得小孩子太天真可愛了,通過這些,我發現如果你沒和他玩和別人玩了,他會主動叫你,如果你和別的小朋友說話,很多小朋友會過來叫你,也許這就是小班幼兒的特點吧.
不過這些孩子也有不可愛的地方---實在是自理能力太差。每天都會有小孩子尿褲子，班里有個孩子，連續兩天尿了褲子。老師們對我都還算是照顧，只是洗一些并不太臟的衣服。最早我看見孩子尿褲子還問問老師用我洗嗎?老師就把褲子交給我,拿上肥皂廁所洗。之后再有尿褲子的,我就不問了,直接拿面洗去了。雖然很不心甘情愿，可我想既然是來實習的,就應該去體驗各種工作,這也許是我人生中的一次經歷吧.讓我今后可以輕松的面對各種困難,不再那么嬌氣.畢竟，未來有更加辛苦的工作等著我，社會是不會為你考慮的，適者生存。
這次實習，通過觀察，我想，對于這些孩子，最重要的還是自理能力。
【篇三】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
一、從幼兒教師人事管理分析幼兒教師流動意愿主要有以下
(一)幼兒教師聘用方式及待遇差異
1.幼兒教師聘用方式
由于目前只有公辦幼兒園教師人事關系存在在編與聘用之分，所以在編幼兒教師只存在于公辦幼兒園，民辦幼兒園教師全面采用聘用制。
2.聘用方式導致幼兒教師待遇差異
公辦園在編教師收入最高，其次是公辦幼兒園的聘用教師，收入水平最低的是民辦園聘用教師。民辦辦幼兒園聘用幼兒教師的月收入都在1500元左右。她們大部分幾乎沒有其他任何形式的津貼，如果沒有請假其他工資扣除以外每月也只能拿到1600元，工資水平只接近深圳市人均收入水平1500元/月，這樣的收入水平使得幼兒教師難于維持正常的生活開銷，那么離開幼兒園也就成為必然之路。
公辦幼兒園由于在編教師工資由區財政自行發放，因此在編與聘用教師收入差距甚大，同工不同酬，這樣巨大大的心理落差也是大大挫敗聘用教師繼續工作的信心，使得公辦園的聘用教師流動意愿稍低于普通民辦幼兒園。而作為收入較高的貴族民辦幼兒園，由于全園教師的收入待遇都保持一致并且較高于普通民辦幼兒園教師的收入水平，基本達到教師的心理價位。收入的差異只在獎金上，工作表現直接與績效工資掛鉤，能大大調動幼兒教師工作的積極性，使得幼兒教師能安心的工作下去。
（二）從幼兒園教師人才培養來看幼兒教師流動意愿
幼兒教師人才培養管理同樣影響到教師的流動意愿，以人才培養管理的各因素，教師培訓滿意度、教研活動的滿意度、自己是否是幼兒園重點培養對象的認可度等方面，是幼兒教師的離園意愿另一方面的重要因素。
在接觸了一位35歲的公辦園的在編教師，她是這樣說的“幼兒園給了我機會出去深造，派我出國學習了一年，使我的各方面能力都有了很大的提升，另外這幾年的國內組織學習的機會也給了我，我真的挺感謝幼兒園。通過這么多年的努力我的業務水平和教學水平應該都是非常高了，可是到現在也沒看到園長和教委領導對我有任何提升的意思，我一只這樣等著，覺得現在副園長的位置怎么也應該是我的了，可是到現在還沒有升，還是做一線的老師，外面好多幼兒園請我直接去當園長，待遇都好高的，我心里也挺矛盾的，再等等吧，看看有沒有晉升的機會。”
由此可見幼兒園的激勵機制對于很多老師還說都是非常在意的，在很多時候自己是否是幼兒園的重點培養對象直接決定著這些幼兒教師的去留。
（三）從幼兒園園長管理分析幼兒教師流動意愿
幼兒園園長管理的各因素包括:幼兒教師的人文關懷、園長的領導風格的滿意度、園長公正評價幼兒教師工作的滿意度、園長與教師積極交流的實際情況這四方面。
(四)幼兒教師人際關系與幼兒教師流動意愿
幼兒園教師間關系和睦程度、幼兒園教師間的競爭意識、個人對幼兒人際氛圍的滿意度三方面因素。幼兒教師間的競爭關系也影響著幼兒教師的流動意愿。在與幼兒教師的交談中，了解到，大多幼兒園教師對于幼兒園教師間的人際關系都感覺良好，雖然女性眾多的行業中會存在一些矛盾，但是對于因為教師間的矛盾離開幼兒園的卻不多，她們都表示教師間的矛盾一般上升不到離開幼兒園的程度。
二、從幼兒園教師管理淺析幼兒教師流動的原因有
（一）幼兒園工資福利制度
目前，我國公辦學校教師的工資制度執行標準，是依據2006年6月31日國家人事部、財政部發布的《關于印發事業單位工作人員收入分配制度改革方案的通知》(國人部發〔2006)56號)實行事業單位崗位績效工資制度。事業單位崗位績效工資包括職務工資、績效工資和津貼。其中職務工資為其基本工資，包括崗位工資和薪級工資，幼兒園教師的崗位級別依據幼兒教師的職稱從屬于崗位工資的第十三級到第八級和薪級工資的1級到9級。績效工資是政府人事部門和財政部門在審核中小學績效工資總量后，由國家和地方財政部門直接發放用于調節教師收入，以體現收入分配制度的差異性和公正性。津貼是由地方財政出資用于幫助提高教師收入水平過低的有效措施。其中津貼補貼分為艱苦邊遠地區津貼和特殊崗位津，由于幼兒教師不屬于義務教育階段，致使在津貼中能享受到部分極少，除了地方津貼和教齡經貼以外，其他的均難以得到。
(二)公辦園聘用制幼兒教師待遇低下
2001年10月，中央編辦、教育部、財政部根據《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒發了《關于制定中小學教職工編制標準的意見》;2003年9月國家人事部頒發《關于深化中小學人事制度改革的實施意見》，明確指出教師陸續開始實行聘任制，對于聘任教師的工資待遇根據幼兒園自身情況和教師工作成績自行發放，對于在編教師由該地區財政出資撥付。這樣的意見出臺后，使得公辦幼兒園的教師由于聘用方式的不同導致了工資收入的嚴重差異。這也是調查中顯示出來的公辦幼兒園聘用教師流動意愿最大的直接原因。
(三)民辦園幼兒教師待遇普遍低于公辦園
由于法律認可民辦幼兒園的辦園自主權，這使得經費自主也是辦園自主權的集中體現。《教育法》第28條規定民辦幼兒園可以自定教職工的待遇及獎金;自定收費標準;經費獨立核算并自收自支。這樣的政策法規使得民辦幼兒園成為了獨立經營體，雖然由地政府部門進行監管，但是在幼兒園實際日常管理中監管力度和范圍相對薄弱。幼兒園承辦者為了追求利潤最大化，使得壓榨幼兒教師勞動，降低幼兒教師收入就自然成為利潤最大化的主要手段。在這中情況下，幼兒教師的合理收入權益就難以保證。
另外民辦幼兒園在福利制度上存在園內制定，對于幼兒教師的休假、婚假、產假都不依照法律條例執行的現象。在某民辦幼兒園制度上規定“產假為2個月，臨產前半個月停止工作，扣除一切獎金，只能享有平日工資的40%。”而《中華人民共和國人口與計劃生育法》第二十五條規定公民晚婚晚育，可以獲得延長婚假、生育假的獎勵或者其他福利待遇。
在某幼兒園的福利制度上規定“我園幼兒教師只享有寒假，暑假正常工作。”但是在教師法規定“教師除享有國家規定的節假日和法定規定休假以外，另享受寒暑假帶薪休假。”我國工資支付條例中規定“安排員工在休息日工作，又不能安排補休的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之二百支付;安排員工在法定休假節日工作的，按照不低于員工本人標準工資或者計件工資的百分之三百支付。”在調查的眾多民辦幼兒園中都沒有將幼兒教師的加班工資標準明文規定出來，完全不按照國家規定的工資支付標準施行。這些與國家法律相違背的各項施行方式，使得民辦幼兒園教師福利制度的合法性完全喪失，極大的損害了幼兒教師的權利。民辦幼兒教師對于幼兒園福利制度的不合理呼聲一浪高過一浪，也成為了幼兒教師流失的又一導火索。
三、幼兒園激勵制度
激勵就是針對人的生理與心理的需要，有計劃地通過某些刺激，以引起內部心理變化，使其行為反應有助于目標的達成。幼兒園中的激勵，是指幼兒園管理者在幼兒園管理過程中，運用激勵理論，有計劃地對幼兒園教師予以有效的刺激、引導與鼓勵，以促進其發生內在心理變化，提高從事教育教學工作的積極性與創造性，提高教育教學質量和辦園整體水平。
(一)幼兒園教師激勵缺乏年齡特征
(二)激勵制度存在很強的級別差異
四、穩定和引導幼兒教師流動的對策
（一）提高幼兒教師特別是聘用制幼兒教師待遇和地位
1.社會興辦，建立幼兒教師基金會
①為聘用制幼兒教師提供社會津貼
②為聘用幼兒教師提供在職培訓的經費來源
③為表現突出聘用幼兒教師提供獎金
(二)政府主導，建立幼兒園教師仲裁委員會
1.幼兒教師仲裁委員會的構成
在幼兒教師仲裁委員會中設置三方代表，政府方代表、社會方代表以及幼兒教師代表。政府職能部門負責對幼兒教師基金的監督以及幼兒教師仲裁委員會的各項事務的監管和國家保障，社會方代表選派社會各界學者包括經濟學者、社會學者、教育家，幼兒教師代表由幼兒教師輪流更換產生，以體現參與的民主。
2.幼兒教師仲裁委員會的權限
幼兒教師仲裁委員會的責任權限劃分為三方均等制，也就是以投票決議的形式，以少數服從多數的原則進行事務處理。幼兒教師仲裁委員會建立的目的就是為幼兒教師提供申訴之處，對事務處理的各項結果賦予法律效益。這樣幼兒教師遇到任何情況包括教師工資待遇的不合理等問題時，都可以來委員會申訴，委員會依據實際情況由專人進行負責協調、如果協調未果可以向委員會申訴以法律的手段來維護幼兒教師的權益。簡而言之，幼兒教師仲裁委員會就是幼兒教師行業的小法庭。
(三)改善幼兒園辦園體制，提高幼兒園經濟效益
隨著市場經濟體制的建立與發展，作為基礎教育的.重要組成部分學前教育和高中教育被列出了義務教育的管轄范疇，成為非義務教育。根據國家實施的“兩頭在外”的指導性原則非義務教育需要依托市場，走市場化道路。這項政策大大調整了學前教育的發展戰略，使得幼兒園的辦園體制發生了巨大的改變，轉變了長期以來由國家單一性投資和經營的體制，大量的民辦幼兒園孕育而生，成為幼兒園步入市場的領潮者。民辦幼兒園采取自主投資、自主管理、自主經營的辦園體制。由于現有的辦園體制中一般較為極端，公私分明，這樣使得幼兒園在辦園體制上相對單一，局限了幼兒園的經費來源渠道，限制了幼兒園投資體制的多樣化發展，阻礙了幼兒園經濟的發展。
1.加強公辦園與民辦園的合作經營
公辦園一方面規模大、資金強、名氣大，成為名副其實的賣方市場;另一方面由于公辦園長期以來以老大自居，毫無危機意識，也使得公辦園在市場中逐漸失去競爭意識，在人才管理和園本建設上思想保守落后，改革力度小。對于民辦園國家則采取不聞不問的消極態度，使得民辦園在管理規范、教學質量都相對弱后，直接導致社會聲譽降低。公辦幼兒園在硬件條件和社會聲譽上都有著較大的優勢，為此可以借鑒高中教育發展的“名校帶民園”的發展戰略，讓公辦園參與到民辦園的發展中來，推出“名園帶民園”的發展模式，這樣不僅在實踐中有很強的操作性，也能達到公辦園與民辦園的雙贏社會效益。一方面發揮公辦園的品牌效益，展現出教育管理的示范風采，另一方面，可以在短效的時間內提升民辦園的管理水平和保教質量，使其贏得市場，增強市場競爭力。
2.引入股份制，建立教師共同辦園體制
幼兒園建立股份所有制，讓幼兒教師自籌資金作為幼兒園今后發展的經費，成為幼兒園的股東。讓幼兒教師以股東的身份真正參與到幼兒園的管理中來，使得幼兒教師有著幼兒園收益的分配權，當然也肩負著分擔幼兒園風險的分擔責任。當幼兒教師將幼兒園的發展與自身的利益緊密相連時，幼兒教師就會全身心地投入到幼兒園的工作中。而提高幼兒園獲得的收益可以以分紅的形式發放給幼兒教師個人，也就大大增加幼兒教師的收入水平。不論是公辦園還是民辦園都可以采用這樣的辦園體制增加幼兒教師工作的積極性，也能大大減少幼兒教師流動。
將教師專業生涯發展周期分為八個發展階段，分別是職前期、職初期、能力建構期、熱情成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期和離崗期。
在發展模型中，教師專業生涯發展的能力構建期、熱情成長期、職業挫折期這個三個時期如果管理者與幼兒園不能適當滿足的教師專業成長的自我需求，幼兒教師將很難通過這三個時期的考驗而成長為一名專業穩定的教師，進而離開幼兒教師崗位。而在這三個時期中滿足幼兒教師專業成長上的各類需求將有助于教師平穩過渡到職業穩定期從而成為一名專業的精英教師。教師在職培訓是幫助幼兒教師邁向成熟型教師的主要手段，即幼兒園為了促進教師專業發展和職業素質的提高以及適應幼兒教育發展的需求而為教師提供的各項學習活動，這種在職培訓更加深了幼兒教師從事幼兒教師工作的自信心和成就感。幼兒教師的在職培訓包括學歷教育和非學歷培訓，其中非學歷培訓的形式有資格認定學習、教學學習、園本教研活動、課程交流研討會等。
幼兒園應該依據不同類型教師的不同需求有計劃有目的為幼兒教師設計個性培訓方案。首幼兒園要分析每位幼兒教師的需求，比如新來的老師加強幼兒園課程觀摩和園本課程教研活動，而對于幼兒穩定型的幼兒教師可以委派到地方學校進行學歷深造，對于需要提升的成熟型教師可以提供幼兒教師管理培訓，作為幼兒園儲備干部。
然后依據教師的個人需求有針對性的設計培訓內容，將短期培訓和長期的培訓相結合。
最后在對幼兒園財務支出做出預算，針對培訓項目的不同進行成本核算，盡可能的減少成本而使培訓效益最大化顯現，避免重復培訓和不合理培訓對經濟造成浪費。創設出一套科學而又經濟的幼兒教師在職培訓的科學管理模式，并將此套管理納入幼兒園的人才激勵制度之中。
參考文獻
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【篇四】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
摘要：學會合作是每個人想要立足當今社會的一個必備技能，也是社會在不斷發展的重要前提。注重合作意識與其能力的培養，也是目前幼兒教學方面的一個重點。本文就以興趣激發，鍛煉幼兒與其同伴進行合作的同時，為其創造條件，及時教導孩子擁有合作意識，等重要方法進行了敘述。
關鍵詞：幼兒合作;鍛煉能力;培養方法
合作這個詞語現在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現在幼兒缺乏合作的表現，我從以下幾點進行了分析和處理。
一、創造合適幼兒的教育環境
從國家發布的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們為幼兒要創造一個積極有力的環境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據幼兒的狀態進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。
二、重視幼兒合作意識的培養，激發興趣
興趣是人類一切行為動力的核心因素。幼兒需要在一個良好的，輕松的學習環境中逐漸培養興趣。因此，失去興趣的學習也是使幼兒喪失主動學習心理的關鍵，同時幼兒也會產生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應如何對幼兒進行正確引導以激發合作的興趣呢?
1、抓住孩子的好奇心理
孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。
2.共同合作表演節目
老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。
三、制造幼兒合作的機會
幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協商，把幼兒的合作培養結合到游戲的每一個環節之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。
四、合作所給幼兒帶來的快樂
在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現優異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發現，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產生消極心理，從而失去合作的積極性。
五、教師為幼兒樹立學習的榜樣
在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎?”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產生向同伴分享和合作的想法。教師也應發現分享合作優異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創造合作的條件，正確引導，為其良好發展奠定基礎。總之，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現的一個重要目標。
【篇五】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
摘要：在幼兒園課程設計中，如果將游戲化特征體現出來，對增加課程內容的生動性、趣味性，激發學生的學習興趣，都將有很大的幫助。為了能夠讓幼兒時期的孩子們得到更好的成長，幼兒教師一定要將游戲教學方式引入到課堂中，讓孩子們在幼兒時期提高學習的興趣，學到知識，得到更好的成長。文章主要分析了幼兒園游戲化教學存在的問題，提出了幼兒園游戲化教學對策，以供參考。
關鍵詞：幼兒園教學游戲化教學教學問題
在幼兒的身心發展過程中，游戲起到了非常重要的作用。愛玩、好動是幼兒的基本特點，他們的一切行動都源于興趣。游戲能促進幼兒和周圍環境的互動，在幼兒園教育中應根據幼兒的年齡特點，在課程實踐中積極融入游戲的方法，這樣不僅可以帶給幼兒更多快樂的體驗，同時還能促進他們更好地獲得新經驗、新認知。隨著近年來我國新課改的不斷深入，幼兒園教育模式也發生了很大的變化，游戲精神已經滲透到了幼兒園課程的方方面面。而作為課程重要組成部分的教學活動，更是需要摒棄原有的單一說教和灌輸模式，以游戲化的方式，促進幼兒更加自主、生動地學習。幼兒園課程實施過程中的教學游戲化，就是指在游戲中融入教學目標和教學內容，讓幼兒通過游戲化教學成為學習的主體。
一、幼兒園游戲化教學存在的問題
（一）游戲化教學理念不足
傳統幼兒園教學模式中，教師的教學理念比較單一，主要采取的教學模式是在教學前設計固定的教學內容，在實際教學過程中教師處于主導地位，引導幼兒學習，這種教學理念并適合幼兒學習特點，在一定程度上阻礙幼兒思想發展。游戲化教學模式中要求教師在教學中應當保證教學行為的靈活性，根據幼兒的反應不斷變化。傳統教學理念下是幼兒是被動的接受知識，因為教學理念中存在錯誤，所以游戲教學法并沒有得到充分重視和應用，從而影響幼兒園教學質量的提升。
（二）缺乏足夠的游戲因素
幼兒園開展游戲教學過程中，為保證幼兒學習的效果，增強幼兒學習體驗，就要在應用游戲化教學模式中提供有效的游戲時間和游戲空間。當前很多幼兒園在實際教學過程中，不僅忽視游戲化教學模式的重要性，而且并沒有為幼兒營造良好的游戲和學習環境。即使在教學中引入游戲教學，也只是為了游戲而游戲，沒有實現游戲與教學的完美融合，沒有獲得良好的教學效果，阻礙游戲化教學模式在幼兒園教學中的發展。
二、幼兒園游戲化教學策略
（一）創設良好的教學環境
在幼兒園教學中應用游戲化教學模式之前，教師必須有正確的認識，明確幼兒學習特點和游戲化教學的重要性，根據幼兒特點創設科學有效的游戲環境，以此激發幼兒的學習積極性和熱情，保證游戲化教學模式的順利開展，從而促進幼兒實現健康發展。例如，在“春天的顏色”主題活動中，教師可以啟發幼兒從花草、樹木想到大海、山川等，然后讓幼兒仿編詩歌。
（二）構建開放的游戲環境
開放式游戲環境的構建在課程游戲化教學中具有重要的作用，在這里，“環境就是生產力”。幼兒教師需要發揮自己的想象力，對身邊的資源合理利用，整合游戲資源，構建良好的適宜的游戲環境。但是，現實中很多教師對游戲材料的選擇沒有從幼兒實際情況出發，也沒有圍繞幼兒的游戲主體地位來設計環境和物品。怎么做才好呢？教師應根據游戲主題和幼兒的參與方式選擇材料、用品，應仔細檢查其安全性。只有那些幼兒喜歡的、無危害的材料才能運用到游戲中。例如，教師還可以給幼兒提供布料、床單等，讓幼兒進行制作，可以制作簡單的衣服、圍裙，甚至可以當作地毯等。設計與幼兒實際生活有關的游戲環境，要和幼兒的實際認知水平相適應。例如，可以帶領幼兒進行“春游”活動，融入“草地”“小花”“小燕子”“小樹”等大自然的元素，應考慮幼兒與之進行親密接觸的情況。通過構建游戲環境，能夠讓幼兒獲得更多的認知，學到更多的知識，增加更多的生活體驗。
（三）合理利用各項游戲資源
在幼兒園游戲化教學方式的推廣下，也出現了大量的游戲資源被浪費或者被隱藏的現象。這就要求幼兒教師在游戲化教學的時候積極有效地將游戲化資源整理起來，使游戲能夠順利進行。另外，教師也要及時發現這些資源的不足之處，篩選適合每個幼兒的教學資源，保證游戲化教學的最優化。有了這些資源，幼兒教師只需要將這些游戲化資源與課堂教學結合在一起，就能讓孩子們在游戲中成長。例如，在幼兒園小班進行美工課程“不倒娃娃”的教學時，這里面有一些需要孩子們進行拼貼的活動，幼兒教師就可以為孩子們準備各種形狀的圖形：圓形、正方形、三角形、長方形等。幼兒教師還可以根據孩子們的動手能力對孩子們進行教育，動手能力稍弱的孩子，就可以讓他們簡單地拼一拼不倒娃娃，動手能力強的孩子就可以讓他們拼貼更多的東西，可以是蝴蝶、房子或者是小魚。總之，幼兒教師要整理游戲資源，為孩子們游戲的完整性提供便利。
幼兒園教育是一切教育活動的基礎，這一階段的教學與其他階段教學存在較大差異，因為幼兒的思想和學習特點決定幼兒教學應當在游戲化教學模式中推廣開來，只有這樣才能獲得更好的教學效果，促進幼兒身心發展，推動幼兒園教學質量的提升。
【篇六】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
幼兒教育的重要性
一、要用明確的話語向幼兒提出嚴格的要求，慢慢引導，循序漸進
幼兒掌握的語言知識以及生活經驗都比較匱乏，在這個時候如果教師像對待大學生那樣含蓄地表達自己的要求，或是用書面化的正式語言來闡述自己的要求，幼兒就會容易出現理解上的偏差，導致最終的行為和做法無法達到教師的要求。嚴重者便會把那些錯誤的、不良的行為習慣看成是教師要求的、正確的行為。為此，在教學過程中教師一定要經過自己的周密思考來用最簡單的、最明確的語言來向幼兒表達出自己的要求。同時，教師也要結合幼兒現階段擁有的各種能力，確保自己的要求符合幼兒階段的孩子，從而既能夠有效地幫助他們養成良好的行為習慣，又能夠讓他們在其中感受到良好習慣帶來的樂趣。例如，在幼兒用餐的時候，教師一定要嚴格告訴幼兒不要浪費每一粒糧食，必須保證自己的碗里沒有剩余的飯菜。在幼兒階段，即使我們看起來簡單的要求也需要幼兒付出很大的努力才能達到。因此，教師一定要確保自己的所提要求的合理性和適宜性，否則幼兒經過自己的努力仍然達不到教師的要求的話就會使其自身的自信心受到傷害，對教師或是自己的能力產生懷疑。如果在今后的學習中幼兒真的不信任教師了，就會帶來很大的問題。為此，我在要求幼兒如何去做的時候，都是用最簡單的、最明確的、最通俗的和最簡練的語言來表達，甚至會清楚地告訴幼兒具體的做法。例如，要求幼兒要有禮貌、待人要熱情的時候，我就具體要求幼兒，每天早起來到幼兒園的時候要向教師和其他小朋友說“早上好”，同樣在放學回家的時候要說“再見”;當家里或是幼兒班里來了其他的小朋友或客人時，我們要主動熱情地招待他們。然后，我特別留意早上或是放學時幼兒的行為舉動。第二天，我對于那些表現好的幼兒給予肯定和鼓勵，對那些沒有按照教師要求做的幼兒給予提示，告訴他們今天要注意按照教師的要求去做，做一名有禮貌的好孩子。
二、要用鼓勵性的話語來激勵幼兒，讓他們逐漸形成良好的行為習慣
雖然教師的批評也是為了幼兒好，但是這種嚴肅的批評行為卻不容易被幼兒所接受。一旦教師用嚴厲的話語來說他，幼兒就會覺得教師不喜歡他。針對這種情況，我們在教學的時候要善于運用鼓勵的方式來提示幼兒錯誤所在。這樣，幼兒就會感覺到自己即使有錯誤教師也是喜歡自己的，從而產生規范化自己行為的動力。例如，幼兒的注意力十分不集中，在課堂教學中總是會出現一些溜號或是做一些小動作的現象。針對這種情況，我大部分都會采取鼓勵的方式。如我會在課堂的一開始告訴幼兒：“小朋友們，我們即將開始學習新的知識，老師相信你們一定會把自己的注意力放在老師講述的內容中來，因為你們是老師最好的學生。對不對呀?”這時候我就會聽到幼兒異口同聲地說：“對!”這樣的夸獎就會讓幼兒為自己感到驕傲和自豪，從而就會特別自覺地保持注意力，專心聽講。即使在課堂中再有一些出現小動作的幼兒，教師用眼神來暗示就會讓他們回復原來的學習狀態，從而讓幼兒自覺養成良好的聽講行為。
三、教師要及時、有效地矯正幼兒出現的錯誤或是不規范的行為
在幼兒園的學習生活中，幼兒經常會出現一些細小的錯誤或是一些不良的行為習慣。之所以會有這樣行為和錯誤的出現，是由于在幼兒階段他們并沒有準確的判斷能力，他們不知道他人的行為是否正確，因此就會盲目的模仿。如果對于這些錯誤的行為不能夠得到及時的遏制和規范的話，就會讓幼兒認為是正確的。為此，教師一定要及時糾正幼兒出現的不規范行為和錯誤行為。現在每家都是一個孩子，在家庭教育中這些孩子都是被寵著和慣著，從而使得這些幼兒的脾氣十分暴躁，同時會有一些比較自私的行為，如隨意耍小脾氣、拼命哭鬧、不喜歡和小朋友分享玩具等。對于這些行為，我們教師不能夠采取姑息的態度，一定要及時制止。只有這樣，幼兒才知道自己的行為是錯的，是不對的。這時，教師再將良好的、正確的做法告訴幼兒，就會使幼兒有效地改掉自己的不良行為，養成良好的行為習慣。幼兒的行為習慣需要我們教師用心引導和培養。在幼兒教學過程中，教師一定要善于觀察和發現，及時發現幼兒身上不規范的、錯誤的行為，并采取有效的方式和方法對他們進行教育和引導，確保幼兒能夠養成良好的行為習慣。例如，教師可以組織幼兒開展一些游戲活動。在活動中，幼兒的戒備思想會十分低，容易表現出最真實的自己，同時自身擁有的不良好行為也比較容易表現出來。這樣就會十分利于我們教師及時發現，并能及時糾正這些不良行為，監督學生進行改正，規范學生的行為習慣。總而言之，幼兒時期是孩子行為養成的最佳時期，教師一定要抓住這個行為引導和培養的關鍵時刻，運用一系列的教學方式去教育和引導幼兒，讓他們在幼兒園的學習生活中能夠快樂、有效地養成較好的行為習慣。
【篇七】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
摘要：教師是一種實踐性職業，教師繼續教育的根本目的在于提升教師的實踐性知識。實踐取向幼兒教師培訓模式從“為了實踐、基于實踐、在實踐中”三個層面探索了如何幫助和引領參訓教師實現“知—行”的有效轉換的路徑與方法。
關鍵詞：實踐取向；幼兒教師；培訓
前言
教師是一種實踐性職業，實踐是內外因作用于幼兒教師專業發展的聚焦點，也是推動幼兒教師專業發展的直接而現實的決定性力量，是幼兒教師專業發展的根本動力。教師繼續教育的根本目的在于提升其課堂教學的有效性，而關鍵是在培訓方案設計與組織實施過程中如何幫助和引領參訓教師實現“知—行”的有效轉換。近年來，我院先后承擔了5期“國培計劃-河北省農村幼兒骨干教師培訓項目”，在多年的幼兒教師繼續教育實踐中，我院逐步探索出了一條具有我院特點的實踐取向中小學、幼兒教師培訓模式，收到了良好的培訓效果。實踐取向是一種價值取向，是指在教師培訓過程中要把實踐放在核心價值地位，充分發揮實踐在教師發展中的根本性作用。實踐取向教師培訓模式的內涵可以概括為三個方面：為了實踐，基于實踐，在實踐中。
1為了實踐
“為了實踐”是實踐取向的目的性。實踐不僅僅是手段，也是目的。正如亞里士多德所言，實踐是包括了完成目的在內的活動。幼兒教師所從事的是一種以實踐性為根本特征的職業，實踐性知識是他們的安身立命之本。教師培訓的終極目標是使參訓教師把在培訓期間重新經歷的學習轉化為本職工作崗位上的實踐行為，因此，教師培訓的主要任務是提升在職教師的實踐能力。為此，我們在培訓課程的安排上注重理論與實踐的緊密結合，做到理論為實踐服務，強調理論指導實踐，在實踐中學習理論、體會理論、應用理論、升華理論。
1.1做好培訓項目的調研，找準切入點
為了搞好培訓，我們每次都依據教育部、省教育廳有關文件精神，由班子成員帶隊，部分主講教師和學前教育本科專業的學生參加，通過現場走訪和調查問卷等方式，進行廣泛調研，全面了解培訓對象的專業情意、專業知識、專業能力等方面的情況，特別是充分了解他們已有的實踐基礎和對培訓的實際要求。在充分調研的基礎上，制訂了能夠體現基礎教育新課程改革精神、切合我省幼兒教師實際需要的培訓方案，加強培訓的針對性和實效性，以期全面促進參訓教師的專業成長和專業發展。
1.2做好培訓師資的選拔、聘用，確保高起點
在選拔本院任課教師和外聘教師的過程中始終遵循一個標準，那就是能夠做到理論結合實際，不唯名、不唯職稱、不唯學歷，盡量聘請那些具有一線教育教學經驗，又有較高理論水平的國內、省內專家和本校任課教師。培訓期間，先后聘請了多名一線幼兒教師、幼兒園園長、省市教研員擔任主講教師，他們都是上午在實踐教學基地講示范課，然后說課并與學員交流，下午再針對授課內容做專題講座。這樣充分做到了理論與實踐的緊密結合，實現了專家范例經驗與教師已有個體經驗的有機融合。
1.3轉變參訓教師的學習方式，激發興奮點
以往的培訓，學員都是以“聽”和“看”為主，用學員自己的話說，是“帶著口袋來的”。為了體現實踐取向教師培訓模式的基本理念，我院著力改變傳統的培訓方式，在學員聽和看的同時，充分發掘參訓教師已有的實踐經驗，積極鼓勵并安排學員積極參與，互相學習。不僅在學員論壇、研討交流中激發大家的參與熱情，還在培訓的后期，安排了優秀學員到幼兒園講課，大家觀摩，切磋研討，專家點評，在實踐中學習、在實踐中探索、在實踐中交流，在實踐中升華，逐步形成了我院培訓的一個顯著特色。
2基于實踐
“基于實踐”是實踐取向的基礎性。有三方面的含義：一是教師培訓從目標到過程都要建立在實踐基礎上，要把實踐作為促進教師專業發展的根本條件。參訓教師都是一線骨干教師，回到崗位上投身的是教育教學實踐，教育實踐是一種社會實踐活動，這種社會實踐活動對人的發展具有根本性作用。因為在個體的實踐中包含了人的內在需求與條件、外部環境與條件，也包含著發展主體的能動認識與選擇，實踐是內、外因作用于個體發展的聚焦點，也是推動個體發展的直接與現實力量；二是教師培訓要充分重視教師個人經驗的價值。教師專業發展具有明顯的個體特征。公共知識只有變成個人知識才是有用的，而要把公共知識轉化為個人知識，經驗是必不可少的。這里的經驗既包括參訓教師經驗的自我體驗作用，也包括授課教師經驗的范例作用。公共知識、范例經驗只有通過參訓教師的自我體驗、主動實踐，才能實現與個體知識、經驗的有機整合；三是要重視在實踐中反思。實踐本身就應該是一種創造性的批判活動。反思既是實踐的內在要求，也是教師專業發展的必由之路，沒有反思就沒有教師真正意義的專業成長，而這種反思是與實踐緊密相連的。為此，我們在培訓過程中注重以下的三個結合。
2.1范例經驗與學員自我體驗相結合
我院在培訓中安排了三類課程，一是高校學前教育專家的理論課程，從各個不同的角度，從宏觀到微觀的不同層面，理論聯系實際，對幼兒教師的專業成長進行深入細致的理論輔導，不斷提升幼兒教師的理論素養；二是著名幼兒教師的范例課程，聘請的幼兒教師先在基地現場授課，與基地幼兒教師、參訓教師進行交流研討，然后基于授課內容進行一場專題報告，這樣從具體教學課例到教育理論，學員都覺得理論與實際結合，看得見摸得著，實現了范例經驗與學院自我體驗的有機融合，教育教學理論與課標理念就是在這樣的學習中真正感悟和理解了。三是學員論壇，參訓幼兒教師把在培訓中的收獲和體會在小組內分享，然后小組推薦一名教師在全班分享，促使幼兒教師將培訓中學習的專家經驗、范例經驗內化為自己的經驗，實現范例經驗與幼兒教師自我體驗的有機融合。
2.2理論學習與學員內化提升相結合
首先，在聽了專家講座、理論引領、實地考察后，根據內化提升后的理念，我們安排每位學員每人設計一堂好課，然后分組說課；在說課評議后，每組選出一名優秀者；根據優秀者的教學內容，全組學員利用半天的時間，集體備課；最后結合去小學考察，選出的八位優秀者現場講課，全體學員聽課；課后再以小組為單位評課。這樣的活動，不僅充分利用了骨干教師的教學資源，互相學習，而且激發了學員研究課堂教學的熱情，真正消化吸收了本次培訓的精華，還從不同的角度，全面展示了我省不同地區、不同風格的幼兒教師的教學特色。本次活動，秦皇島市各幼兒園還有部分教師參與聽課，這些老師也從八位講課者身上了解到了不同地區課程改革動態，開闊了眼界，促進了本地區幼兒教育事業的發展。
2.3集中培訓與實踐延伸相結合
實踐取向中小學教師的教師培訓，除了關注培訓前的多層次調研、方案設計、培訓中的課程安排及有效實施外，還必須關注培訓后向學員實踐領域的延伸。如果我們把集中培訓后回到學校的教師比作投入池水中的一粒粒石子的話，那“后續跟進”則能在其工作中激起層層微波，起到向廣大一線教師輻射的作用。從而進一步深化集中培訓的效果。我院依據多年教師培訓的經驗，在2020年的教師培訓中確定了學院內參與集中培訓的授課教師作為實踐輔導教師，QQ群、飛信群、電子郵件為實踐溝通紐帶，通過多種渠道如基層調研等方式的現場回訪為實踐橋梁，一方面了解他們培訓后的工作情況；另一方面對他們進行培訓后的實踐進行引領。應該說向“實踐延伸”的模式相對集中培訓來說管理比較繁瑣，但這種延伸有效地解決了“培訓時激動、培訓中觸動、培訓后不動”的現象，拓展了集中培訓的效果，使集中培訓的效益最大化。而且從一年的實踐來看，我院的教師在檢查參訓學員的“訓后作業”、指導公開課、解答教育教學中的疑惑等方面深受參訓學員歡迎，甚至有的學員跟我院的輔導教師在個人思想方面也愿意和我院的實踐輔導教師交流。有的學員還成為我院的聯絡員，搜集一線教師對集中培訓的建議，因此從我院的角度來說，對學員工作的了解及學員反饋的一線教師的需求、對進一步改進我院的培訓提供了寶貴的經驗。
3在實踐中
“在實踐中”是實踐取向的場域性。是指教師專業發展的主場域是實踐。從教師培訓的角度來說，首先，實踐教學基地真實的教學情境是促進參訓教師專業發展的現實土壤；其次，實踐也是一種學習。情感認知理論認為，真正的學習是“嵌入式”的，是發生在情境中、實踐中的。在這種學習中，學習者彼此之間的交往互動最為重要。因此，在組織培訓的過程中，我院特別重視發揮實踐教學基地的功能，把考察實踐教學基地與提高參訓學員的專業情意、專業知識、專業能力緊密結合。考察，我院的定位是了解實踐教學基地的園容、園貌、辦學特色及教學、管理的先進性；觀摩，研討基地教師的課堂教學，開闊學員的視野。例如，我院組織中西部農村幼兒教師培訓班時，選擇了三所設備現代化的城市公立園，讓學員感受到了濃濃的現代化氣息；又因為是農村小學幼兒教師培訓，我院又選擇了兩所農村幼兒園，讓學員感受到了農村小學的辦學特色。這五所幼兒園，分布在秦皇島三個區，各具特色，學員在考察中通過參觀、聽課、學校領導介紹，不僅全面了解了秦皇島市辦學的硬件與軟件環境，也對不同類別的幼兒園如何辦學有了深刻的認識。通過聽課評課、研討交流、實地觀察，全體學員不僅體驗了先進的教學理念—以生為本，關注生命，還明確了不同類型的教學內容如何在課堂教學中加以實施—實現高效教學；另外，在培訓的過程中，我們還特別重視學員與專家、學員與基地教師、學員與學員之間的交流互動。每次專家講座我院都要求專家留出一定時間來與學員進行交流互動；到實踐教學基地考察我院要求基地教師先講課、后說課，然后是專家、學員與基地教師共同評課，這樣不同理念、不同方法、不同選擇的相互碰撞，必然會擦出智慧的火花，照亮參訓學員未來的專業發展歷程；每次專家講座和實踐考察結束后我院都安排學員進行交流研討，并形成書面文字，努力使專家、基地教師的范例經驗和學員已有的自我體驗、教育教學經驗緊密銜接，實現公共知識的個體化、間接經驗的直接化；另外，我院還要求每位學員在來校學習之前都準備一節自己的課堂教學課例，在培訓期間組織學員的課例比賽，大家分組展示自己在本職工作崗位上的課堂教學實錄，然后進行說課，最后是專家和參訓學員共同進行點評，大家暢所欲言，有時會因為一個問題爭得面紅耳赤，這樣既是對講課學員的課堂教學進行全面的診斷，又是對參訓教師課堂教學實踐的升華，受到學員們的廣泛好評。
4結語
“為了實踐”、“基于實踐”、“在實踐中”構成了實踐取向幼兒教師培訓模式的一條主線。多年來，我院沿著這條主線不斷探索、努力實踐，使我院的教師培訓走過了一條由“行而后知”到“知而后行”，進而走向“知行合一”的路徑。秉承實踐取向的教師培訓理念，我院的教師培訓工作一路風塵一路歌地走到了今天。我院會牢牢恪守一個理念：理解、承認、應答和超越現狀，為河北省的幼兒教育事業做出我院應有的貢獻。
參考文獻
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【篇八】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
摘要：幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
關鍵詞：幼兒園 集體教學活動游戲化 游戲與教學
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”目前，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環節中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在集體教學活動中，我們根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略
（一）把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰就是如何追隨孩子，如何發現孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
（二）利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1.以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎？”“快來和小鳥打個招呼吧！”
2.以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經常以“動物媽媽”的身份出現，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎？”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動。活動中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。
（三）在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環節出現，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，（謎語本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
（四）運用生成策略將創造性游戲有機地融入集體教學中。
創造性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，主動地、創造地反映現實生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創造性地反映周圍的生活；結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發展幼兒的設計創造才能；表演游戲則是讓幼兒依據文學作品中的角色、情節和語言，進行創造性表演。
創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學活動游戲化應該注意的問題
（一）尊重幼兒的發展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
（二）選擇適當的游戲形式。
幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰性的問題：“如何根據不同領域的教育活動選擇適當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。
（三）控制游戲時間的長短。
根據皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
（四）提高教師的游戲化教學技能。
游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養與良好習慣的養成，從而激發幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質量。
參考文獻
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【篇九】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
我所學的專業是化學教育類，將來很有可能是要走上教育工作崗位，當一名中學化學教師的。但是我并沒有學習當幼師所需要的知識，為了挑戰一下自己，我決定到幼兒園去。
現在家鄉興辦了許多所幼兒園，因此我的寒期社會實踐就從選擇合適的學校開始了。回到家的第二天早晨，我向有孩子正讀幼兒園的鄰居家長做了調查，最后把教委幼兒園作為了我這次社會實踐的目標。我之所以選擇教委幼兒園主要有兩點原因：首先，教委幼兒園的教師的職業素質相對較高，得到了許多家長的一致好評，把自己的孩子送到這里，家長們都覺得放心;其次，這里的教學設備較齊全，教育教學環境好，有促于孩子們更健康的成長，這也是吸引家長的重要原因。
來到幼兒園后，我找到了幼兒園的校長，向他介紹了這次到貴校實踐的目的和一些有關的事，起初，校長并沒有要接受我的意思，只是說有空的時候可以考慮一下，我見事情不妙，便改變了與他交談的方式，讓他知道我姐姐家也有孩子正在讀幼兒園，我在家也有教育小朋友的經驗，只是一個人不能只滿足于現狀，要尋找更多的機會鍛煉自己各個方面的能力。經過一翻努力，校長終于答應讓我在教委幼兒園完成我的這次寒期社會實踐活動。
我管理的班級是1小班，面對三十多個僅有兩歲的小朋友，我突然覺得自己似乎又回到了童年，于是很自信的認為自己一定能夠很好地和這些小朋友們相處。然而，事情哪有想象的那么簡單?剛進教室就發現有一個小女孩在教室的一角，直哭著要媽媽，于是我急忙上前詢問事情的原由，可小女孩只是一個勁兒的哭，毫不理會我的詢問，周圍的小朋友們也沒有一個人告訴我事情的原委。看著女孩滿臉的淚水，我急了：這下該怎么辦才好啊?無奈之下，我請來了班主任老師幫忙。年輕的班主任老師一走進教室，就微笑著來到女孩的身旁，慢慢的俯下身子，起初她也試著問女孩哭泣的原因，女孩照樣不愿說話，不停的哭著，叫著……這下老師把藏在身后的手擺出來,松開后將手中的一顆糖放到小女孩的手中,“玲玲最乖了，告訴老師為什么要哭就是最好的孩子了!”這招還真靈，女孩一手拿著糖，一手將臉上的眼淚擦干，“我…摔…倒了,痛…痛。”就是這么簡單的一件事情,就是一顆糖,就是一個微笑,而我卻沒有想到小孩子就是要大人呵護,要大人用適當的方法來“哄”著才能成長的。
上午遇到的難題是找他人幫忙解決的，下午又遇到了不同的困難：一會是小朋友午休睡醒后就不停的哭泣;一會是兩個小朋友在吃點心的時候因為一小塊蛋糕而爭吵得淚流滿面;一會又有小朋友尿濕了褲子，哭吵著要媽媽爸爸;一會還有孩子吵著要回家……所有的突發事件讓我不知所措，甚至后悔自己為什么要到幼兒園來“惹”這幫小家伙?
但是，人總是要適應自己自下而上的環境，我不想一開始就干不下去了，不行，我一定要堅持下去。晚上回到家后我仔細思考了一下，最后決定一定要努力將這次實踐工作做好。
接下來的幾天，我在空余時間就主動找到幼兒園的老師們談心，虛心向他們學習和小朋友們相處以及管理幼兒園的方法。上課的時候我盡量以自己的微笑來感化小朋友們，讓他們感覺我就是他們的好朋友，讓他們愿意聽我的話......
社會實踐的帷幕漸漸落下了。回想起從開始到現在，這一路走來我最大的感受就是自己成熟多了。年幼時渴望長大，但那僅僅是單純的年齡上的成長，而現在更深層次的是指思想上,行為上的成長。每個人成長的方式不可能完全一樣，但相同的是我們都體會到了成長的快樂。在生活中體驗著成長的艱辛，在收獲中體驗著成長的喜悅，也許人的一生大多是由酸甜苦辣交織，喜怒哀樂相匯，苦中有甜，甜中有苦，笑中有淚，淚中有笑。就是這些造就了豐富多彩的人生，人生體驗多，財富亦多，各種滋味都品嘗過了，各種感覺都體驗過了，才能真正認識到人生的豐富。我渴望著豐富的人生閱歷，我渴望品嘗到成長的快樂!
通過這十多天的社會實踐，雖然算不上很長的時間，但是在這短短的十多天中我確確實實又學到了很多在學校及書本上不曾有過的東西，盡管以前也有很多的實踐經歷，但是這次感覺與前幾次有很大的不同,而且感覺比以前收獲更多。比如在人際交往方面，書本上只是很簡單的告訴你要如何做，而社會上人際交往非常復雜，這是在學校不能有如此深刻的感受的。社會上有各種人群，每一個人都有自己的思想和自己的個性，要跟他(她)們處理好關系還真得需要許多技巧。而這種技巧通常是來自社會閱歷與經驗的。在行動中，其中有關心你的人，也有對你無所謂的人，看你如何把握了。
“花開惹人愛，卻無奈花落”，數天的寒期社會實踐生活猶如閃電剎那間劃過蒼穹的優美的弧線，一閃而過。回味中，不禁感言：社會，是一所沒有圍墻的課堂;實踐，是一種無形的磨練。它讓我們今天付出汗水，明天收獲金黃!在實踐過程中遇到了許多的的困難，但高興的是我堅強地挺過來了，遇到的障礙我想辦法去解決了。孟子曰“天將降大任于斯人也。必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚……”。所以我想這種經歷正是我們的財富，在以后的人生路上會一直受益。
最后我要感謝教委幼兒園給予我這次實踐的機會，感謝老師對我的幫助，感謝你們!
【篇十】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
摘要：采用問卷調查法對511名幼兒教師進行調查，考察幼兒教師工作壓力與生活滿意度之間的關聯，探討心理資本和工作倦怠在其中的序列中介效應。結果表明：（1）幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠、生活滿意度兩兩顯著相關；（2）幼兒教師工作壓力對生活滿意度的直接預測作用不顯著，但分別通過心理資本、工作倦怠的獨立中介作用以及二者的序列中介作用間接預測生活滿意度。研究結果提示不僅要重視緩解幼兒教師的工作壓力，降低工作倦怠，還要從提升幼兒教師心理資本、發揮個體資源的保護性作用等途徑緩解工作壓力對幼兒教師生活滿意度的不利影響。
關鍵詞：幼兒教師；工作壓力；心理資本；工作倦怠；生活滿意度
一、問題提出
隨著國家經濟和教育事業的發展，我國學前教育事業受到社會各界前所未有的關注。幼兒教師作為學前教育的執行者，既是學前教育發展的重要推手，也是幼兒學習與發展的重要影響者。近年來，幼兒教師的工作、生活及身心狀態已然成為研究者關注的熱點。生活滿意度是衡量個體生活狀態和心理狀態的重要指標，受諸多因素的影響。其中，影響教師生活滿意度的主要因素有工作壓力、工作倦怠、工作家庭關系、心理資本、情緒調節策略等。考慮到幼兒教師由于特殊的教育對象、教育任務和教育方式，面臨較大的工作壓力，工作倦怠日趨凸顯。本研究擬探討幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠與生活滿意度的關聯，為改善幼兒教師生活質量提供指導。根據要求-控制模型（Demand-ControlModel，DC模型），過高的工作要求是引起工作壓力的主要因素，會預測個體的身心狀況和行為結果。[1]工作要求-資源模型（JobDemands-ResourceModel，JD-R模型）也認為，工作要求與一定的生理和心理消耗有關，工作要求是個體工作壓力產生的主要來源。[2]一直以來，教師都是工作要求高的職業群體之一，面臨著較高的工作壓力。其中，幼兒教師面臨工作復雜瑣碎、安全責任大、情感投入高、能力需求多等工作要求，處在資源相對匱乏、福利待遇較差、社會地位較低的不利處境，容易產生較大的工作壓力，造成各種負性后果。因此，可以判斷工作壓力是影響幼兒教師生活滿意度的重要因素。同樣根據JD-R模型，健康損害過程是工作倦怠產生的消極過程，持續、過高的工作要求產生的壓力會消耗個體的身心資源，導致精力耗竭，產生抑郁、焦慮或倦怠。[2]可見，工作倦怠是工作壓力的直接產物，持續的工作壓力導致工作倦怠感不斷增加。教師是工作倦怠的高發群體，日趨嚴重的工作倦怠，不僅影響教師的工作投入、教育質量，還影響著他們的身心健康和生活質量。已有研究發現，工作倦怠是降低幼兒教師工作壓力對主觀幸福感的中介變量。[3]為此，本研究假設幼兒教師工作倦怠在工作壓力與生活滿意度之間起到中介作用。心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理狀態。[4]從個體層面上，心理資本是一種能夠促進個體發展與表現的個體資源。[5]根據資源保存理論（ConservationofResourcesTheory，COR理論），壓力會消耗個體資源，過多的資源流失容易造成不良的后果；但個人試圖獲得、保存、保護、增加有價值的個人資源，以此緩解資源的耗損，減少不良后果的產生。[6]拓展JD-R模型的觀點也認為，個體資源是指能夠減少工作要求所帶來的消極影響的個體心理特征。[7]個體擁有充足的資源可以減少工作中的身心疲勞，且在個體資源積累的過程中會獲得幸福感。[8]可見，心理資本是一種有價值的個體資源，具有保護性作用，能夠幫助個體應對壓力，減少情緒耗竭、工作倦怠、低滿意度和低幸福感等不良后果。為此，本研究假設心理資本是降低工作壓力對工作倦怠、生活滿意度消極影響的中介變量。綜上，本研究探究幼兒教師的工作壓力與生活滿意度的關聯，考察心理資本和工作倦怠在其中的中介作用，包括心理資本和工作倦怠的獨立中介效應以及二者的序列中介效應。
二、研究方法
（一）研究對象采用方便取樣的方法在福建省Q市23所公立幼兒園進行取樣。本研究以600名幼兒園女教師為樣本進行問卷調查。以幼兒園為單位進行集體施測，共回收問卷552份，回收率92.%，有效問卷511份，有效率92.6%。
（二）研究工具1.工作壓力幼兒教師工作壓力量表是根據幼兒教師的工作性質，并結合已有教師工作壓力的工具改編，經過一系列心理測量學評估。量表共24個項目，包括幼兒教師自我發展、工作負荷、福利待遇、幼兒特征、組織管理、社會期望6個維度。采用4點計分，計算均分，分數越高表示工作壓力越高。本研究中，α系數為0.95，信度良好；結構模型的各項指數為χ2/df=3.55，RMSEA=0.066，IFI=0.93，TLI=0.93，CFI=0.92，均達到可接受水平，效度良好。2.心理資本幼兒教師心理資本量表是根據已有研究中用于評估教師心理資本的常用工具，并結合幼兒教師工作性質改編而成，經過了一系列心理測量學評估。量表共54個項目，由自我效能感、希望、樂觀、韌性、奮進、包容、謙虛、尊敬禮讓、感恩奉獻9個因素構成。采用5點計分，計算均分，分數越高表示心理資本水平越高。本研究中該問卷的信、效度良好。其中，α系數為0.95；結構模型的各項指數為χ2/df=3.6，RMSEA=0.068，IFI=0.93，TLI=0.94，CFI=0.94，均達到可接受水平。3.工作倦怠采用李超平修訂的工作倦怠量表，包括情緒衰竭、去個性化和低成就感3個維度。量表共16個項目，為7點計分，計算均分，分數越高表示工作倦怠水平越高。[9]本研究中，α系數為0.94，信度良好；結構模型的各項指數為χ2/df=2.95，RMSEA=0.054，IFI=0.95，TLI=0.95，CFI=0.94，效度良好。4.生活滿意度采用Diener等編制的生活滿意度量表。量表共有5個項目，采用5點計分，計算均分，得分越高表示生活滿意度越高。[10]本研究中，α系數為0.80。
（三）統計處理采用SPSS18.0進行單因素檢驗、描述性統計、相關分析；使用Hayes開發的PROCESS2.16程序對序列中介模型進行檢驗，并采用偏差校正的百分位Bootstrap法檢驗中介效應的顯著性。
三、結果分析
（一）共變方法偏差檢驗本研究的量表均為自陳量表，可能存在共同方法偏差（CommonMethodBiases）。[11]因此在施測程序方面采用匿名方式進行問卷調查、問卷的部分項目采用反向表述。同時，采用Harman單因子檢驗進行共同方法偏差檢驗，將所有量表的項目進行因子分析，發現共有18個因子特征根大于1，且單一因子最大解釋量為24.25%，不超過40%的臨界標準。因此，本研究不存在明顯的共同方法偏差。
（二）幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠和生活滿意度之間的基本狀況和相關性描述性統計的結果顯示，幼兒教師工作壓力水平偏高（2.38±0.77），心理資本水平整體較高（3.97±0.49），工作倦怠水平不高（1.93±1.11），生活滿意度處中等水平（3.06±0.80）。相關分析的結果顯示，幼兒教師的工作壓力與心理資本（r=－0.27，p<0.001）、生活滿意度（r=－0.28，p<0.001）顯著負相關，與工作倦怠顯著正相關（r=0.55，p<0.001）；心理資本與生活滿意度顯著正相關（r=0.36，p<0.001），與工作倦怠顯著負相關（r=－0.48，p<0.001）；生活滿意度與工作倦怠顯著負相關（r=－0.46，p<0.001）。
（三）幼兒教師心理資本、工作倦怠在工作壓力與生活滿意度之間的序列中介效應使用Hayes開發的PROCESS2.16程序對序列中介模型進行檢驗。中介效應分析結果顯示（表1）。幼兒教師的工作壓力直接負向預測心理資本，直接正向預測工作倦怠，而對生活滿意度的直接預測作用不顯著；心理資本對工作倦怠的直接負向預測作用顯著，對工作滿意度的直接正向預測作用也顯著；工作倦怠直接負向預測生活滿意度。使用Bootstrap法對中介效應的顯著性進行進一步檢驗。結果如表2所示：心理資本和工作倦怠產生的總間接效應的Bootstrap95%置信區間不包含0，說明二者在幼兒教師工作壓力影響生活滿意度的中介效應顯著。這一中介效應由三個間接效應組成：①工作壓力→心理資本→生活滿意度產生的間接效應，其Bootstrap95%置信區間不包含0，表明心理資本在幼兒教師生活壓力和生活滿意度間的獨立中介效應顯著；②工作壓力→工作倦怠→生活滿意度產生的間接效應，其Bootstrap95%置信區間不包含0，表明工作倦怠在幼兒教師生活壓力和生活滿意度間的獨立中介效應顯著；③工作壓力→心理資本→工作倦怠→生活滿意度，其Bootstrap95%置信區間不包含0，表明心理資本、工作倦怠在幼兒教師生活壓力和生活滿意度間的序列中介效應也達到顯著水平。
四、討論與建議
（一）討論1.幼兒教師工作壓力與生活滿意度的關系本研究發現工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間存在負向關聯性。引入心理資本、工作倦怠考察二者的中介機制，盡管未發現工作壓力對幼兒教師生活滿意度的直接顯著的預測作用，但工作壓力卻通過心理資本、工作倦怠的完全中介作用間接預測幼兒教師的生活滿意度，面臨高工作壓力的幼兒教師表現出較低的生活滿意度水平。可見，工作壓力是影響幼兒教師生活滿意度的重要的危險性因素，會通過一些中間變量間接影響幼兒教師的生活質量。2.幼兒教師心理資本、工作倦怠在工作壓力與生活滿意度之間的中介機制本研究發現心理資本、工作倦怠在工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間總中介效應值達-0.24，占總效應的84.14%，意味著工作壓力對幼兒教師生活滿意度的影響幾乎是通過心理資本和工作倦怠發揮作用，說明中介效應對解釋工作壓力對幼兒教師生活滿意度的消極影響具有重要意義。首先，工作倦怠在工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間起到獨立的中介效應。該結果也符合JD-R模型的健康損耗過程的觀點，不利和持續的工作要求會消耗個體的身心資源，導致心理能量的損耗，產生倦怠、焦慮等不良情緒，造成低滿意度、低幸福感等不良后果。[12]且本研究中，工作壓力通過工作倦怠影響幼兒教師生活滿意度的中介路徑的中介效應值最大，為-0.16，說明工作壓力主要通過工作倦怠對生活滿意度產生影響。可見，工作倦怠確實是幼兒教師工作壓力消極作用過程的重要環節，是影響生活滿意度的近端因素。當幼兒教師面臨諸多工作要求而壓力感增加時，容易產生工作倦怠，對生活狀態的滿意度也隨之下降。其次，心理資本在工作壓力與幼兒教師生活滿意度之間也起到獨立的中介效應，中介效應值為-0.05。根據JD-R模型的動機過程的觀點，工作資源具有動機作用，工作資源可以緩解工作要求的不良影響，進而產生高水平的職業認同、幸福感、滿意度等積極結果。[12]幼兒教師勝任力、心理資本、心理彈性等個體資源如同工作資源一般具備一定的動機作用，有助于個體應對壓力處境中的各種內在和外在的要求。本研究中，個體資源的動機作用具體表現為心理資本能夠有效地緩解工作壓力對幼兒教師生活滿意度帶來的消極影響。盡管工作壓力同樣可能會降低幼兒教師的心理資本，但心理資本作為個體自身重要而持久的心理資源，在一定程度上仍能夠在幼兒教師應對工作壓力能量消耗的中間過程中起到保護作用，能夠提升幼兒教師的生活滿意度。再者，“心理資本→工作倦怠”構成的序列中介也是工作壓力影響幼兒教師生活滿意度的途徑之一，效應值為-0.03，達到顯著水平。一方面，工作壓力通過心理資本對幼兒教師工作倦怠產生間接影響。根據COR理論的觀點，盡管工作壓力會消耗幼兒教師的心理資本，且容易因為心理資本不足而間接加劇他們的工作倦怠。然而，幼兒教師在應對工作壓力的過程中試圖獲取、保持、提升心理資本，而累積的心理資本是能夠減少幼兒教師的工作倦怠。另一方面，心理資本通過工作倦怠對幼兒教師生活滿意度產生間接影響，也支持了心理資本與工作倦怠的密切關系。如前所述，工作倦怠是影響幼兒教師生活滿意度的近端因素，心理資本的保護性作用能夠有效減少個體的工作倦怠，進而間接提升他們的生活滿意度水平。
（二）建議綜合本研究的結果，有效提升幼兒教師的生活滿意度可以從以下幾個方面入手：1.緩解工作壓力，降低工作倦怠政府層面上，各地政府機關要關注幼兒教師的生存狀態，切實提升幼兒園教師地位和待遇，滿足幼兒教師的生存需要、安全需要和發展需要，降低幼兒教師的工作倦怠。社會層面上，要加強宣傳幼兒學習與發展的規律、特點及幼兒教育的重要性。一方面，要建立社會大眾對幼兒教師的合理期望，認識幼兒教師承擔著繁重的保教任務。另一方面，也促進社會大眾尤其是家長切實尊重幼兒教師的工作，給予足夠的理解和包容。幼兒園層面，應盡可能減少不必要的檢查、評比、材料等工作，改善工作制度；營造開放、民主、尊重、和諧、互助的工作環境，讓幼兒教師在工作上充分發揮自主決策的權利，充分表達自己的觀點和想法，與他人有效協作、共同攻克保教難題；盡量給幼兒教師提供滿足個性化需要的學習機會，鼓勵教師積極參與進修、培訓和交流等，促進專業發展。2.提升心理資本，發揮保護性作用提升幼兒教師的個體心理資本，發揮心理資本在工作壓力應對過程中的積極作用，可以從心理資本的主要構成要素入手：通過成功體驗、榜樣學習、社會說服和積極反饋等方式，提高自我效能感；通過設置合理、具體、可行且有挑戰性的目標、計劃、途徑，提高希望感；通過包容過去、欣賞現在、尋找機會等策略，培養樂觀精神；通過規避風險，關注優勢、增加資源，適應逆境、克服困難、提升抗挫折力等方式，增強堅韌性。[13]同時，通過學習包容、謙虛、禮讓、感恩等心態，積極建構良好的人際關系，在良性的交往和溝通中舒緩工作壓力，減少工作倦怠，促進生活滿意。此外，在個體層面上，幼兒教師還要清楚地認識幼兒教育的職業特點，接納和理解職業生涯的不同階段所面臨的壓力，學習合理的減壓方式；正視工作困境，將困境轉化為提升自我的機會，在工作過程中找到與自身個性特點相匹配的樂趣，實現職業理想；注重自身職業素養的提升，創造和發揮個體價值，幫助自己有的放矢的應對工作中的各種壓力。
五、結論與展望
本研究的結論：（1）幼兒教師工作壓力、心理資本、工作倦怠、生活滿意度兩兩顯著相關；（2）幼兒教師工作壓力對生活滿意度的直接預測作用不顯著，但分別通過心理資本、工作倦怠的獨立中介作用以及二者的序列中介作用間接預測生活滿意度。盡管本研究具有一定的理論和實踐價值，也存在尚待改進之處。首先，本研究中心理資本的中介效應值相對較低，提示進一步應關注幼兒教師應對工作壓力過程中更具有保護性作用價值的個體資源。其次，僅采用橫斷研究不足以解釋變量間的因果關系，有待追蹤研究來深入探討變量間的動態作用機制，為有效提高幼兒教師生存質量指明方向。第三，方便取樣的方法局限了研究結果的推廣性，有待擴大研究的抽樣范圍，提升研究結果的外部效度。
【篇十一】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
摘要:幼兒教師教學的水平會直接影響幼兒教育開展的質量，幼兒教師專業成長也是幼兒教師專業化發展的基礎。對于幼兒教師而言，職后培養工作起步比較晚，并且認識也比較淺顯，特別是培訓實踐比較短，持續性不夠。為了推動我國幼兒教師更好的成長，我們必須根據實際情況和需要，采取措施，幫助幼兒教師更好的成長。
關鍵詞:幼兒教師;專業成長;指導;實踐
筆者主要分析了幼兒教師專業成長的內涵，并分析了幼兒教師專業成長的影響因素，找到了一些措施，希望能夠幫助幼兒教師更好的成長，提高其專業化水平，給學前教育質量提高奠定良好的基礎。
1幼兒教師專業成長內涵分析
幼兒教師專業成長指的是在職業生涯發展的時候，幼兒教師能夠積極主動的接受和幼兒教育教學有關的技能和知識，規范自己的教學行為，成為一個專業的幼教工作人員。這個過程中本身便比較復雜，具有長期性的特點，對于幼兒教師培訓改革更好的進行非常重要。
2給幼兒教師專業成長造成影響的因素分析
給幼兒教師專業成長造成影響的因素比較多，筆者主要從政策、制度、教師觀念和教育實踐等方向出發，分析了當前幼兒教師專業成長存在的問題。
2.1政策和制度方面的因素
（1）幼師的職前基本文化素養比較低下。幼師工作的職業屬性多樣化和特殊性，也直接決定了教師本身的素質會給專業化進行造成較大的影響。為了滿足實際的需要，各個國家都開始抬高幼師行業準入的門檻。[1]美國和一些歐洲發達國家要求幼兒教師應該有碩士學位。朝鮮要求幼師必須有學士學位。而我國很多幼兒園的教師是初中畢業后經過三年職前培訓便直接就職的中專學生。隨著高校擴招的進行，幼師生源質量呈現出下降的趨勢，有些考不上普通大學，考不上高中的學生才會選擇去讀幼師，幼師本身的基本文化素養比較低下也給幼兒教師專業成長的提高造成了較大的影響。（2）幼師任職門檻低下。隨著社會時代發展，家長愈加認識到了早期教育的重要性，公辦幼兒園很難滿足學前教育的實際需要，對幼師的需求也不斷的增加，幼師任職條件也有了一定的降低。有些幼兒園為了減少投入，在進行教師招聘的時候，不重視教師的學習，只要具有帶班經驗或者能滿足幼兒教育的需要便可以。行業準入門檻比較低，也給幼兒教師專業成長造成了嚴重的制約。（3）基礎教育內容不符合實際的需要。在幼師在職培訓中，一般是縣級教師進修學校或者幼兒師范學校負責，這也導致了在職培訓的時候，比較重視學科理論知識的掌握，甚至可能知識重復相關的課程，對教師教學實踐能力提高不夠重視。因為培訓人員自身的教育水準和專業水準存在一定的局限，繼續教學的相關教學內容很難滿足教師專業成長的相關需求，這也給教師專業成長更好的進行造成了一定的影響。在進行職稱評定的時候，比較重視資歷和教學的時間，經常存在論資排輩的情況，這種職稱評定方式也影響了教師的自我完善。（4）績效目標管理模式的引進給幼師教育自主權造成了一定的影響。現在幼兒園進行教學管理的時候，重視教學活動的計劃、組織、檢查、考核以及獎懲。很多幼兒園，特別是那些私立幼兒園開始推行崗位責任制度、上崗聘任制度、結構工資制度等一系列的管理制度，讓教師待遇和其工作崗位以及績效結合在一起。這種管理模式在一定程度上給教師的自主權造成了較大的影響，幼師無法自由的進行教學工作時間的安排，嚴格根據相關的政策來開展教學活動，這也給幼師的創造力和個性造成了較大的影響，幼兒教師自由發揮也受到了影響，給幼師專業成長造成了較大的限制。
2.2幼師教育觀念和教育實踐因素的影響
（1）幼師專業發展缺乏內動力。當前社會對于學歷非常重視，很多幼師受到自身學歷的影響，在平時工作的時候，沒有職業自信心和職業自豪感，認為自己的工作本身便屬于保姆性質，只是負責看孩子，甚至會將自己工作性質看成服務行業，對于自身專業發展追求不夠重視。幼師的工作時間往往比較長，想要推動自身專業更好的發展，必須合理利用業余時間和自己的經濟實力，通過函授、自學甚至是遠程教育的方式進行，這給幼師帶來了很大的挑戰，若是其沒有足夠的上進心，那么其專業進取心也很難提高。（2）幼師存在一定的職業倦怠。幼師的工作任務非常繁重，但是其收入卻比較少，通過這個職業很難獲得幸福感和成就感，這也導致了很多幼師不思進取，工作的時候比較敷衍，不愿意在專業發展中花費太多的時間和精力。
3推動幼師專業成長的策略分析
3.1重視滲透性學習，重視園本文化營造
隨著社會發展，在幼兒園發展及園務管理的時候，也進行了以人為本理念的樹立，關注教師職業感受，幫助教師解決面臨的問題和困難，幫助和關心教師，努力進行以教師為本的園本文化構建，通過多種手段，幫助教師認識到幼兒教學發展的趨勢，進行開放心態的培養，幫助教師樹立終身學習的理念，讓教師真正的學會滲透性的學習，不斷的進行自己知識面的拓展，在這個基礎上將教師個人專業成長要求和愿望更好的激發出來，激發教師成長的內在動力。首先，進行學習平臺的搭建，在對教師進行管理的時候，應該更多的關注和關心教師，給教師營造出更多交流溝通的機會，對于教師的一些創新行為應該給予一定的鼓勵，給教師進行多種平臺的搭建，從而滿足其發展的需要，幫助教師提高工作信心和工作能力。[2]其次，進行和諧氛圍的營造，和諧幼兒園指的是幼兒園和教師的和諧、教師之間的和諧、家長和教師的和諧，和諧氛圍的營造能夠給幼兒園可持續發展的實現奠定基礎。最后，應該給教師精神和物質方面的激勵，為了將外聘教師積極性激發出來，讓教師隊伍更加的穩定，我們應該提高外聘教師的待遇，讓其福利和獎金方面和在編教師一樣，同時，鼓勵教師參與到幼兒園內的活動進來，包括論文比賽或者教學技能比賽，從而獲取更多的機會。
3.2進行示范園園際交流，幫助教師提高其實踐能力
對于幼兒園教師而言，教育實踐能力是非常重要的能力，也是教師專項能力的核心，通過實踐能力能夠很好的衡量教師的專業水平。為了做到這點，除了在校園內開展相關的活動，我們也可以和其他幼兒園進行聯誼，了解其他幼兒園的教學情況和活動開展情況，在這個過程中能夠做到優勢互補和資源共享，能夠很好地解決現實中存在的難題，教師也能夠通過這個過程中切實提高自身的實踐能力和自身的專業能力。
3.3重視科研，提高教師研究能力和反思能力
想要提高教師專業化水平，教師研究意識和研究能力提高是非常重要的，教師只有在實踐的過程中不斷的學習總結和思考，才能夠對教育教學過程進行總結和調整，對自己教育行為進行規范，提高自身的專業能力。教師研究意識和反思意識需要將教育科研活動作為媒介。只有重視校本研究及課題研究工作，教師的知識才能夠得到的拓展，經驗也會愈加豐富，教師教育理念也會得到拓展，教育智慧和專業化水平也會真正的提高。在教師成長中，反思是非常重要的組成部分，只有教師學會反思，才能夠找到自身存在的問題，并在實踐的過程中不斷的完善自我。[3]所以，必須重視教師反思能力的養成，幫助教師豐富其素養，提高其自我發展方面的能力。
3.4完善體制，給教師專業成長提供保障
幼兒園教師專業能力的提高和體制有著直接關系，只有具有相關的體制，制定專業培養獎勵制度和培養制度，在晉升的時候，將教師專業能力和培訓情況作為依據，將教師職稱評定和教師的專業技能結合在一起，這樣教師才會愿意更加主動積極的參與到培訓中去，教師的專業能力和學習積極性才會真正的提高。為了鼓勵幼兒園教師主動積極的進行繼續教育，幼兒園應該完善教師培訓制度，將教師繼續教育接受情況和薪金提高、職務提升、職稱晉升以及獎勵結合在一起，逐步的進行帶薪進修和休假進修等進修制度的完善，給教師的進修提供時間和經費方面的支持。其次，進行合理教師評價制度建立，若是評價合理，能夠給教師更好的發展提供動力。
4結語
幼兒園教師的專業素養成長空間比較大，為了提高幼兒教育的質量，我們必須重視教師專業素養的提高。通過一些有計劃的措施和工作，激發幼兒園教師參與到培訓中去的積極性，幫助其提高職業素養和職業能力，將教師的成長和幼兒園更好的發展結合在一起，只有這樣，教師的專業素質才能夠真正的提高，才能夠推動我國幼兒教育更好的發展。
參考文獻
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[2]鄒城峰,汪林慧,陳策.學前教育深化改革規范發展背景下幼兒教師專業成長路徑研究[J].教育觀察,2019.8(22):104-106.
[3]袁小貞.幼兒教師專業成長的實踐策略研究[J].當代教研論叢,2016(07):116-117.
【篇十二】幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲
【摘要】本文主要針對游戲化教學在幼兒園活動中的應用措施展開深入研究，先闡述了游戲化教學在幼兒園活動中的作用，然后分析了加強游戲化教學環境的創設，合理設置區域活動；貼近實際生活，改造區域活動材料等措施。
【關鍵詞】游戲化教學；幼兒園活動；應用措施
【中圖分類號】G613.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2019）18-0256-01
在幼兒園活動的實施過程中，游戲化教學屬于重要的教學方法之一，對于幼兒身心健康成長具有極大的促進作用。在幼兒園活動中，加強游戲化教學的應用，可以活躍幼兒的思維，開闊幼兒的眼界，并充分調動幼兒的參與積極性和主動性，促進幼兒園教學活動的順利進行，創建趣味、高效的幼兒園教育環境，從而在整體上確保幼兒健康成長和進步。
一、游戲化教學在幼兒園活動中的作用
首先，有利于促進幼兒健康成長。對于幼兒來說，成長的重要時期就是幼兒園學習階段，參與游戲具有高度的自由性，而且可以不分時間地點進行組織開展。如在音樂教學中，要摻入一定的音樂游戲。而且游戲與幼兒身心特點相符合，可以將幼兒參與熱情充分調動起來。其次，有利于將幼兒認知能力提升上來。在幼兒參與游戲過程中，會與其他幼兒進行自由模仿、共同探究，與幼兒的求知欲望相符合。通過參與游戲活動，可以將幼兒的認知能力提升上來。再次，不斷提高幼兒集體意識。在游戲化教學中，幼兒必須要與其他同伴保持密切的良好的交流，共同致力于游戲任務的完成。以“玩家家”為例，幼兒可以結合自身對角色的喜愛，以此來選擇相應的角色，可以引導幼兒樹立謙讓意識，并與其他幼兒建立起友誼，樹立高度的集體意識。最后，實現幼兒社會化發展目標。通過游戲化教學的開展，與幼兒心理所需相符合，并實現幼兒社會化發展目標。如以《理發店》游戲為例，幼兒可以對理發員進行模仿，了解理發的整個過程，而其他幼兒可以扮演客人，享受熱情服務，在理發完成以后，還要道謝并付錢，進而使所有幼兒感受到體驗勞動所帶來的獨特享受和快樂。
二、游戲化教學在幼兒園活動中的應用措施
（一）加強游戲化教學環境的創設，合理設置區域活動
眾所周知，在幼兒游戲過程中，所處環境嚴重影響著幼兒自身的行為表現，所以加強游戲環境的構建是至關重要的。可以規范幼兒的活動行為，并促進身心健康發展和進步。
要想避免環境對兒童產生不良影響，教師要加強環境的創設，制定合理可行的教學目標。第一，在教學環境創設過程中，首先，教師要將教學內容、教學目標等明確化；其次，不斷調整教學環境，確保環境因素助推教學活動的開展。教師在教學環境調整過程中，要借助游戲，引導幼兒加強學習和知識的獲取，將幼兒的參與熱情充分體現出來。在幼兒園時期中，幼兒具有強烈的好奇心，要想確保幼兒健康發展，要將幼兒對新鮮事物的好奇心保持下去。第二，教師在游戲化教學環境創設過程中，要創設良好的教學氛圍，增強幼兒的快樂體驗，確保良好的心理狀態，提高知識接受程度。
在設置區域過程中，要明確主題活動，進行全面化的思考。如在自主性的區域游戲中，要將活動設計的多層次性體現出來。而且教師還要對幼兒實際需求進行深入分析，提供有針對性的幫助和引導，確保幼兒獲得共同成長和進步。在開展主題活動《六個好寶貝》中，可以在生活區投入相關游戲[1]，發揮對幼兒學習拉拉鏈、扭紐扣的扶持性作用，借助生動形象的卡通動物，提高幼兒的學習興趣，并使幼兒具備基本穿衣服的技能。同時，在活動區域內，也可以將幼兒的舊衣物投放進去，幼兒會熱心幫助小娃娃穿衣服，并且如果有其他幼兒不會拉拉鏈，會的幼兒也可以提供相應的幫助。
（二）貼近實際生活，改造區域活動材料
第一，要從幼兒實際生活出發，加強各類自然材料的應用。在大自然中，具有豐富的自然材料，這已經得到了幼兒的普遍喜愛和認可。如在棋盤游戲區域中，由于幼兒缺少良好的自我管理能力，棋子極容易出現丟失現象，這時教師可以搜集一些小石頭，以此來作為棋子的替代品。第二，要結合幼兒興趣愛好，及時對游戲材料進行投放。教師要對幼兒感興趣的材料進行密切觀察，所投放的材料，要便于操作和探索，如可以將海綿紙、淺色紙等投放到美術區。
總之，在幼兒園教學活動中，加強游戲化教學的應用勢在必行。游戲化教學能有效促進游戲化教學活動的順利進行，保證幼兒良好的參與熱情。
【參考文獻】
[1]徐瀟.幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結合[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）.
