分析是把事物或物體從整體分解成部分或屬性在頭腦中。盡管<分析作為一個正式的概念，它是近年來逐漸確立的。自亞里士多德公元前384-322年以來，這一技術已被應用于數學、邏輯學等領域。 以下是為大家整理的關于小學數學課堂趣味性教學探析的文章2篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 小學數學課堂趣味性教學探析
摘要：新課程改革在教育領域的實施，以學生為核心的教學思想與教育理念已然深入教師的心中。現階段課堂教學情況，不再是單純以教師傳授多少知識作為衡量標準，而更在于教學開展后學生學到多少知識，掌握多少技能。筆者以學生作為研究核心，以小學數學課堂為載體,旨在構建趣味性課堂，真正以學生為核心制定教學策略。現整理成文，與同行探討。
關鍵詞：以生為本;趣味課堂;小學數學課堂;實踐探索
新課程改革背景下小學數學要求教師改變傳統的教學思想與教學手段，將學生作為教學的主體，營造一種有別于傳統“教”與“學”的關系，提高學生數學學習興趣，打造趣味課堂。筆者結合自身的教學經驗，提出小學數學趣味性課堂構建途徑。根本目標在于順應新課程標準提出的基本要求，為廣大教育工作者提供借鑒與參考。
一、以生為本小學數學課堂趣味性教學實踐的前提條件
(一)以了解學生為切入點
研究學生，有助于教師樹立正確的教育理念與教育思想，使教學內容更貼近學生自身的實際情況，進而實現數學課堂教學效率全面提升。小學數學趣味性課堂教學的實踐，研究學生并做到全面了解學生是核心，也是趣味性課堂構建的基本切入點。例如，小學數學“整十數”教學過程中，為把握學生對于該節課的認知情況，對學生進行調查，最終了解到大部分學生對整十數的組成認知不夠透徹[1]。鑒于此，在具體教學實踐中，可通過道具的形式讓學生了解整十數，以實踐探究與游戲法找出其中的重點難點所在，教學效率得以提升。可見，充分了解學生是開展小學數學趣味性教學實踐的切入點，也是教師設計趣味教學流程的基礎條件。
(二)以客觀分析教材為核心
研究學生固然重要，但想要開展小學數學課堂趣味性教學實踐還需要教師能夠客觀地分析教材，只有這樣才能夠做好對整個課堂的把控，根據學生年齡特征與心理發展狀況作出調整，更加科學地完成對教材的整合處理。例如，在“認識幾十幾”的課堂教學中，可以改變小棒替代的方式，讓學生用數字或者形狀來表示班級內的每一個同學，班級同學共計32人，如何排列才能夠讓教師與同學更直觀地看出你畫出來的人數是32人，這時學生的參與興趣將明顯提升，不斷的思考與探討方式方法。學生采用解決問題的方法不同，探究的主動性則更強，表現出小學數學課堂良好的操作性。當然，開展小學數學趣味性課堂，并非單單集中表現在趣味層面，也需要教師客觀的'進行教材分析，以教材、學生為核心，教材內容為主線并實現拓展與延伸，有效提升課堂教學效率[2]。
(三)以追求課堂實效為保障
不論是研究學生還是客觀的分析教材，最終目的都是增強小學數學教學實效。傳授的授課模式以單項授課為主，學生作為“學”的被動者，教師作為“教”的主動者，這使得學生的主體地位喪失，教學的側重點發生偏移。筆者認為，之所以將追求課堂實效作為前提條件來分析，主要是小學數學教學關系到學生未來的成長，要通過多手段、多方式的教學方法實踐探索，改變傳統師生在課堂中的地位，以學生為開展教學的根本，可運用情境創設、環節演示及與生活實際結合的方法，開展趣味性教學，真正確保課堂教學實效的全面提升[3]。
二、以生為本小學數學課堂趣味性教學實踐途徑
研究學生，了解學生，可以讓小學數學的教學內容符合學生的發展要求。以生為本小學數學趣味性課堂的構建，最終是為課堂教學時效性服務。筆者結合自身經驗與教學實踐探索，認為以生為本的小學數學課堂趣味性教學實踐途徑可以從以下幾個方面入手：
(一)創設趣味性教學情境
良好的、活躍的課堂氛圍對于小學階段的學生而言具有較強的教學效果，因為感官沖擊能夠讓學生更好的融入到這一情境當中，學生的主動配合，有助于知識點的轉化與吸收。創設趣味性教學情境的方式也能夠充分調動學生的學習熱情與學習積極性，便于小學生重新定義抽象的數學概念與定義，真正對數學知識感興趣。恰當的情境創設，能夠讓學生投入到教學活動當中，以生為本的情境創設，能夠讓學生消除對數學學習的緊張感、畏懼感，從心底接受數學學習。例如，小學數學“百分數”教學實踐。百分數教學對于小學階段的學生而言較為抽象，在實踐教學中學生對該課程的理解存在問題已經成為困擾教育工作者的一個首要難題。筆者對該課堂開展情境創設的方式，以全新的方法構建趣味性課堂，讓參與主體，即學生增強親切感。在情境創設的環境中主要采取逐層遞進的方法，通過籃球趣味性教學能夠增強學生對于百分數的掌握。具體操作流程如下：首先，將百分數的基本理論知識與構成進行介紹，讓學生初步了解百分數的概念;其次，利用多媒體設備播放本班級男生在教學之前錄制的投籃次數與投入次數的視頻，以表格的形式展現出來;再次，語言及結合學生日常完成情境框架的構建與創設，是其他學生產生聯想，理解百分數教學知識點;最后，教師需要結合情景進行提問，了解學生對于百分比的掌握情況[4]。可見，創設趣味性教學情境，一方面能夠將學生帶入到這一個新的情境當中，感受教學知識點。另一方面以情境創設的方式更有助于學生學習積極性的提升，更好的配合教學開展。
(二)構建趣味性演示環節
構建趣味性的演示環節，演示法在現代教學實踐中已經有所應用，成為小學數學課堂教學實踐中必不可少的一環。所涉及到的環節展示主要包括實物演示、多媒體演示及學生表演三個層面。筆者在小學數學教學實踐中，將三種演示方法融合趣味性教學的內涵具體開展，每一種方法所產生的教學實效顯著。實物演示法：該方法是教師借助教學工具完成對知識點的展現與講解，以實物幫助學生更好的理解扭曲的概念。如講解“正方體”時，教師可以拿出事先準備好的正方體模型，讓學生完成觀察之后匯總正方體的特點，這種演示的過程看得見，摸得著，強化學生對于知識點的理解與掌握。多媒體演示法：多媒體教學已經逐漸滲透到現代教育體系中，成為課堂教學一個必要產物。受到多媒體自身特點的影響，利用圖片、視頻等更直觀的信息能夠將教學內容更好的呈現出來。例如，在講解平行四邊形與三角形的關系時，教師則可以充分借助多媒體設備完成分解處理，立體化的演示方法，能夠讓學生深刻感受數學的神奇，用于探索數學奧秘。學生表演法：以上兩種方法在其他學校也已經較為成熟，為全面增強課堂趣味性，筆者還通過學生表演法的方式去呈現小學數學知識點。在講解“相遇”問題是，分別讓兩位同學扮演甲乙兩人，根據教材當中的內容更好的還原情境[5]。上述趣味性的演示環節，即能夠讓學生掌握數學知識，也能夠在這種輕松的氛圍與環境之中理解題意，為學生提供便利的學習方法與學習途徑。
(三)營造趣味性生活教學
基于數學學科而言，人對于數學總是抱有一種遠觀的態度，認為數學遙不可及。但這種想法是對數學學科的錯誤理解，實際上數學來源于生活，生活中處處有數學，兩者相輔相成，互為存在。教師在進行數學知識的講解的過程中應該充分抓住這一關鍵點，將數學知識與生活實際相結合，營造趣味性生活教學。小學生在數學學科中感受生活中能夠常見的元素，使得學生產生親切感。例如，在小學數學課堂講解“長方體”時，教師可以首先將長方體的概念與模型向學生展示，讓學生有一個初步的了解。而后引導學生在腦海中搜集關于長方體的存在，如鞋盒子、粉筆盒、鉛筆盒等等，學生的答案五花八門，但唯一相同的是這些物體都是長方體，驗證了數學來源于實際，學生更樂于參與到這樣的課堂教學當中，感受數學的魅力。最后，當學生回答完問題之后，可以讓學生談談自己為什么會說生活中的物體是長方體，加深學生對于長方體的理解。抱以贊賞的眼光去看待問題，發現其中的閃光點，當然也需要針對不足之處做出糾正，最終展現出趣味性生活教學的魅力與價值[6]。
參考文獻
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[4]賴志鋒.試論如何構建以生為本的小學數學教學課堂[J].新課程(小學)，2016，04:100.
[5]白廷克.以生為本，提高小學數學課堂教學的有效性[J].學周刊，2015，05:77.
[6]王麗環.以生為本提高小學數學課堂教學效率[J].學子(教育新理念)，2014，01:63.
第二篇: 小學數學課堂趣味性教學探析
【摘要】成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣.小學數學教學中,積極經營課堂教學的興趣點,讓學生感覺到學習是一件有趣的事情,才能讓學生積極的參與到學習活動中去.
中國論文網/9/view-5642405.htm
【關鍵詞】小學數學趣味教學
由于小學生的自身原因,學習數學時主動性往往很差,所以,在教學的過程中培養小學生對數學的興趣,老師起著舉足輕重的作用,不但要培養小學生對數學的興趣,還要使得整個學習過程不那么枯燥乏味,從而激發小學生的求知欲望和學習積極性,達到要求的目標.
在游戲中學習數學
游戲是小學生的最愛,游戲可以為學生營造輕松愉悅的課堂氛圍,激發學生的學習熱情,滿足學生愛玩的天性,調動學生積極的情感與情緒,提高學生學習的積極性與參與的主動性.將游戲機制引入課堂教學,這已成為小學數學教學一個全新的研究方向.為此,我們要在小學數學知識與學生實際間找準最佳結合點,以趣味性游戲來化解數學知識的抽象性與枯燥性,真正實現寓教于樂,讓學生在樂中主動求知,在玩中學到知識,這不僅利于學生對數學知識的掌握與理解,同時也利于學生身心健康成長,是促進學生成長與成才的重要手段.例如在引導小學生認識“一角錢有什么價值、有什么用途”這一知識點時,教師不能僅僅按照課本上列舉的案例來講,同時也可以開展課堂游戲活動,讓學生分別扮演不同的角色,一些學生拿著錢來購物,一些同學用錢來捐助,一些同學把錢積攢起來等等.學生在這種游戲活動中能夠快樂主動地認識和理解“一角錢的價值和用途”,同時也感受到了數學學習的趣味和快樂
運用情境教學模式,快樂學習
由于小學生的年齡比較低,注意力不容易集中,都愛動,愛玩,所以課堂上如果缺乏能讓學生感興趣的事物時,他們很快就會聽不進課去,有時還會在課堂上搗亂,影響教師授課.小學數學教師應該改變傳統的那種高高在上的教學模式,盡可能地深入到小學生的生活中來,也可以在課間的時候和學生們聊一聊,與此同時教師要將自己對本門學科的理解和認識進行兒童化,這樣就為低年級的學生學習這門比較難的學科創造了輕松、快樂的氛圍.具體來說可以從這幾個方面著手:
1.關于情景教學模式下的事情
現代新課程改革最為明顯的就是許多知識點都更加活潑、生動了.例如在教學“減法運算的意義”這一知識點時,教師就可以用書上列出的小貓吃魚這一故事進行發散性思維的擴展,將知識點穿插在整個故事中,慢慢地遞進、深入,時刻吸引小學生的興趣和注意力.教師可以不時地進行邏輯性的提問,到最后拋出總結性的問題:“那么最后小貓還有幾條魚可以吃呢？”小學生面對這種新穎的課堂提問,好奇心得到了滿足,同時也學到了知識,從而達到了教學目標.
2.關于情景教學模式的數學口訣
小學生普遍對日常生活中的順口溜形式的口訣有著濃厚的興趣,這就在教學方面帶給教師很大的啟示:假如將這種順口溜形式的口訣運用到數學的教學模式當中,把對于小學生來說掌握得不好、背誦不下來的教學知識通過順口溜口訣的方式進行總結,一定會達到雙倍的效果.例如:小學生在數學學習時是先接觸到的是加減法運算,思維已經固定了,在學習乘除運算的過程中就顯得有點吃力,對乘除法的敏感度不夠.要解決這一問題,教師就可以將乘除法的運算規律和運算步驟進行總結并編成順口溜,這樣的話就引起了他們的興趣,背誦起來就很輕松.同時,這種口訣的節奏感強,學生還可以將它用作課外游戲中的口令,這會加深他們對知識點的熟悉程度,體現了娛樂與學習的一體化.
運用風趣幽默的語言達到教學效果
風趣幽默和富有感染力的語言是作為一名小學教師應有的一項基本能力.尤其是在面對天真活潑、好奇敏感的小學生時,能使學生愿意聽并且參與進來,很重要.比如在課上運用一些針對性的語言等,可以直白地指出學生存在的問題,這就引起了學生的注意,可想而知,教學效果很好.教師在課堂上要善于運用一些可以現場進行的實驗,可以激發學生的興趣,他們自己動手做實驗,強烈的求知欲得到了滿足.教師在講課的同時,要盡量同平時生活中的一些常識和想象聯系起來,例如在學習了“統計初步”后,可以讓學生了解學校的耗電情況,抽查l0天中全校的耗電量并且要求列出統計數據表.把學到的運用到實際生活中,這樣有利于提高學生的應用能力.此外,還要開展各種各樣的課外活動,課外活動是豐富學生生活、擴大自己視野的有效措施.課外活動的種類很多,可以讓學生自己動手去創造一些小發明、小制作等等.例如:利用勾股定理與直角三角形的知識,測量電視塔的高度、樹的高度等.豐富的課外實踐能發展學生的個性和特長.
使學生能夠體會到學以致用的成就感
《新課程標準》提到:要讓小學生獲得成功的體驗,樹立學好數學的自信心.而數學教育更不應當是簡單的應用題的解決,它更應該注意數學知識在實際生活中的應用.古訓有言:學以致用,就是這個意思.讓小學生在生活中尋找問題,并能運用自己的數學知識解決的這些,在解決問題的過程中發現數學知識、運用數學知識,體驗到“生活中處處有數學”,數學就在我們的身邊,從而增強學生學習的動力,產生積極的數學情感.這樣做一方面會加強數學教學與實際生活的聯系,另一方面能激發小學生的探究能力.在生活中發現數學,會有一種成就感促使小學生更熱愛學習；在生活中發現還有很多問題難以理解和處理,可以讓他們知道繼續學習的重要性.通過這樣一個互動的過程,感受數學的魅力所在,獲得一種對自我的肯定和滿足.
總之,小學數學教師在教學過程中,要運用多種教學方法,使數學課堂充滿趣味,使學生在愉悅的環境中能夠輕松地學習數學,激發學生學習數學的熱情,提高學生學習的積極性,從而更好地實現教學目標的最大化.
參考文獻
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