在中國，英語已經成為一門必修課。從99歲到能走路的人，他們能說兩句英語。這不僅反映了英語的普及，也說明英語已經走進了我們的生活，潛移默化地影響著我們的語言應用和表達，改變和豐富著我們的語言結構。 以下是為大家整理的關于小學英語教學論文的文章14篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 小學英語教學論文
摘要：在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。
關鍵詞：小學英語情景教學策略
小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。通過語言情景，使抽象的教學內容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現形式，使教學活動情理交融，使學生更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。情景教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣。
一、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Goodmorning！到Bye--bye．從姓名What’syourname？到年齡Howoldareyou？除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習，從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
二、如何進行小學英語情境教學
1.借助實物或利用多媒體實行情景教學
在英語教學中，教師如用貧乏的語言講解新知識，學生記憶力不強，學習效果也不佳。所以，這時充分利用實物進行教學，既能調節課堂氛圍，也能加深所學內容，便于學生理解和掌握。學習“Lookandlearn”時，特意事先備好一些實物，諸如：copybook、tape、storybook、knife之類，放在一個大塑料袋中帶到教室。通過展示實物與相應的單詞，練習What’sthis?It’a/an…Isa/an…?Yes，itis…No，itisn’t…等句型。也可以讓學生從袋中摸出一樣東西，用英語一問一答，答對了給些小獎品，這樣學習情緒逐漸高漲，學習興趣逐步提高。現代教學也不能停步在過去的黑板+粉筆的模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，如掛圖、錄音機、幻燈機、電視錄像、計算機等設置情景教學。如用錄音機先錄下狗、貓等動物的聲音，結合課文內容的錄音，讓學生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。
2.通過扮演角色，訓練口語能力
學生學習英語遇到的困難之一，就是英語課上缺少用英語的環境和場合。所以，教師在課堂上要努力提供情景，給學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用所學句型的能力，提高口語的表達能力。如講授PEP四年級下冊Unit5Let’stalk時，學完新單詞，學生預習一遍對話，三個學生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy，另一個是Assistor。兩位同學一同走進“服裝店”選購衣服、問價錢等。同學們輪流表演，教師也不時加入其中，同時教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演。這樣，能強化所學知識，又能進一步讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
3.利用有趣的故事創設情景，幫助學生建構知識
眾所周知，小學生都喜歡故事。因為故事的有趣性、豐富性符合小學生的身心個性特點和認知特點。英語教師可以在課堂上通過故事情節把小學生帶到情景中，體驗故事中人物的角色或身份，幫助學生在故事情景中體驗那份童真快樂，這有利于激發小學生學習英語的興趣，增強小學生的學習動機，體驗英語魅力，最終建構語言知識。筆者聽過小學英語四年級的一節英語課，句型是“What’sthematter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學生和小女孩一起經歷從I’mcold，I’mhungry，I’mthirsty，I’mill，到I’mtired，夢見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I’mhot。學生們在教師的漸進引導下很投入，帶著同情和關心仿佛走進和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學會了用英語詢問、表達的感覺，運用英語的能力得到了培養。
4.運用體態語，創設活動情景
低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飛的動作。Dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。
三、結束語
總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。
參考文獻：
[1]張麗.小學英語教學中如何實施情境教學[J].教育革新,2008,(09)
[2]葉玉玲.小學英語情境教學的方法與技巧[J].現代閱讀(教育版),2011,(19)
[3]張璠.談小學英語如何創設教學情境[J].學周刊,2012,(02)
第二篇: 小學英語教學論文
本學期我擔任了小學五年級的英語教學工作，雖然參加工作至今將近10年，但從來沒教過五年級英語，所以當我拿到課本時心里還是有點忐忑。為了上好每一堂課，我趕緊調整心態，積極備課，因為一堂課上得如何，小學生也是能聽出好賴的。要上好課，就得先備出好課。那么，問題來了，設計一堂怎樣的課才受學生歡迎呢?大家首先想到的就是歌謠和游戲教學，這固然沒錯，但我覺得還需要給學生創設一個真實有效的課堂情境。
“英語中的情境是指一種生活場面，而創設課堂教學的最佳情境能使學生有一種身臨其境的感覺，最大程度上調動學生學習的積極性，使其變被動學習為主動學習，有效地解決了傳統教學中重講解輕學法，重書本輕理解，重理論輕實踐的一些弊端”。(說的太到位了，十分認同，所以引用過來了)所以，無論在公開課上還是平常的常規教學，我們都要努力創設一個多彩的課堂情境，使我們的課堂教學更生動。我覺得我最近剛上的一堂課效果還不錯，寫出來分享一下。
本單元的話題是Whatwouldyoulike?是學習食物內容的拓展和延伸。因為三年級上冊學了I’dlike…句型以及bread,milk等食物單詞，四年級上冊學了Whatwouldyoulike?的句型以及chicken,beef等食物單詞。而本單元就是在此基礎上學習Whatwouldyouliketoeat/drink?的句型以及sandwich,salad,hamburger等食物單詞。
一、在課堂導入環節，我通過Greetings和Singasong：Whatwouldyoulike?拉近與學生的距離，讓學生唱一唱,達到活躍課堂氣氛的效果。而且通過本首歌曲的歌名和內容引出話題“食物”，達到揭示課題的目的。
二、新授環節中創設了一個情境：邀請同學們去必勝客吃美食。
(1)T:Wow,boysandgirls,youaresofriendlyandclever,soIwanttoinviteyoutothepizzahut,doyouwanttogowithme?OK,let’sgo.
(2)教學單詞：icecream,tea,hamburger,sandwich,salad.
T:First,Iwanttointroduce5kindsofnewfoodforyou.
T:hamburger(PPT出示)OK,listen,justlisten.Readafterme,hamburger↗hamburger↘.(游戲：大小聲)
Canyouspellit?OK,showmeyourfingers,h-a-m-b-u-r-g-e-r,hamburger.Whatwouldyouliketoeat?Ss:I’dlikeahamburger,please.其他四個生詞及句子借助一氣呵成、高低音、串冰糖葫蘆等游戲來教授。
三、講完新課的重難點，進入知識的鞏固練習。我玩了一個游戲，What’smissing?學生的積極性很高，都很認真地讀單詞，從中我也能及時掌握學生的單詞發音情況。
四、當鞏固操練問答句型Whatwouldyouliketoeat?I’dlikea/an…please./Whatwouldyouliketodrink?I’dlikesome…Please.時，先讓他們在書本上填寫自己所要點的食物，我扮演pizzahut服務員的角色。
T:CanIhelpyou?
S1:Yes.
T:Whatwouldyouliketoeat?
S1:I’dlikea/an...Please.
T:OK,whatwouldyouliketodrink?
S1:I’dlikesome...please.
T:OK,hereyouare.
S1:Thankyou.
然后挑出五位學生扮演服務員的角色，向所有在座的師生(扮演顧客)進行點餐，真實呈現點餐情境，真正做到人人會說，有話可講，不害羞，敢于表現自己。最后T：Wow,they’resoyummy.I’mfull.Doyoulikethesefoods?Areyouhappy?It’stimetogohome.OK,let’sgo.Goodbye.來結束這堂課。
這一節課，學生積極渴望表現自己著實令我驚訝，讓我體驗到了英語課堂情境教學的妙處，以后上英語課要多創設真實有效、完整的課堂教學情境才行，不能再像以前那樣創設一個情境粗糙得有開頭而沒結尾。
第三篇: 小學英語教學論文
一、以生活為源泉，是實現生活化教學的基礎
學生學習英語年齡越小，我們越要注重教育的生活化。從生活經驗中選取教學內容，使學生們感到親切、自然、易學，能使他們適應學習、獲得經驗、得到發展。事實上，課本的內容也體現了生活化，它涉及到數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友等，這也促使我們思考：怎樣將教學和生活聯系才更有效呢？
1．學生自身的生活內容。學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。老師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如MynameisChenJie，I’mfromChina，Ilikesinging等。
2．學生家庭的生活內容。家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、家具等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。如：Thisismyfather.Heisadoctor，Thisismymother.Sheisateacher，Thisisme等。
3．學生的學校生活內容。學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施：playground,computerroom,library,musicroom等，都是學生很想學到的語言。
二、以課堂為陣地，創設生活化的情境
教師應在新課標指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
1．憑借生活創設生動、真實的語言環境。例如，在教學festival這一有關內容時，教師可在元旦那天進行教學，精心布置好教室，張燈結彩，并滲透有關元旦的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲HappyNewYear，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。
2．利用角色扮演，模擬生活情境。語言學家克魯姆說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如在學習有關職業單詞時，讓學生模仿各種職業特征的動作，學baseballplayer做棒球運動員動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生進行問答：Ishe/sheadriver/farmer/doctor/…？
3．利用媒體技術，創造動感情境。隨著現代技術的廣泛應用，多媒體也走進了英語課堂。它能使學生的視覺感受和聽覺感受有機地結合起來，構成一幅視聽立體英語畫面，營造出各種不同的情境，模擬各種各樣比較真實的情景。比如，小學英語5A教材中Unit8Acampingtrip一課篇幅較長，單靠教師一張嘴和幾幅掛圖很難把課文講透，聽、說、讀、寫幾方面的訓練也不能樣樣俱全，學生的興趣也激發不起來。如果利用多媒體組合，就能使課堂容量加大，課堂局面生動活潑，課堂教學效果豐碩。例如，在呈現時，讓學生合上書，邊看投影畫面，邊聽課文磁帶，理解課文。投影片是根據故事情節制作的，二者同步，培養了學生的聽力、觀察力、理解力。
三、以作業為橋梁，實現生活化的拓展
新課標把“激發和培養學生學習英語的興趣”，幫助學生“養成良好的學習習慣和形成有效地學習策略，加強自我管理和自我評價”，“發展學生自主學習的能力，培養學生終身學習的愿望和能力、創新精神和實踐能力”作為英語教學的基本任務。因此，教師在設計課外作業時要做到有趣味性、實用性、創造性，還要兼顧形式上要豐富多樣，操作上要簡單易行，使學生的英語學習走出學校、走向社會、走進生活，有利于學生素質的全面發展。
1.交流性。把所學的內容表演給家長看，有時可以讓家長一起表演，并請家長提出寶貴的意見。另外，每節課前，筆者讓學生輪流表演他們精心準備的節目。
2.習得性。讓有條件的學生每天堅持聽讀課文錄音，聽兒童英語廣播，把自己模擬最得意之處錄制下來，和同學一起欣賞或進行評比，選出“英語小博士”。并鼓勵、培養學生閱讀英語卡通故事書，看英語VCD，欣賞兒童英語歌曲。
3.操作性。如讓學生給家庭生活用品、學習用品貼標簽，學生為了達到美觀這一目的，他們書寫標簽、設計標簽時就會非常用心，這樣既可幫助學生記憶單詞，也能提高書寫水平。還可讓學生留心身邊的事物，收集、摘抄英文商標、中英文廣告、標牌。
4.創造性。教師可以讓學生自由組合合作小組或教師幫助學生配對，讓學生創造性地改編對話或排演短劇，俗話說：“三個臭皮匠，頂一個諸葛亮”，只要教師有心點撥，同學們互相合作，學生會表演出一個比一個精彩的劇本。
以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，筆者都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“☆”，提高認知興趣和探究的****。
小學英語教學的生活化是新課標強調“在做中學、在學中用”的最好體現，生活化教學使教學活動置于真實的生活背景之中，激發學生聽、說、讀、寫的強烈愿望，而且使學生在用英語做事的同時，學會了做人，把創新精神與實踐能力有機結合起來，對提高學生的英語素質有著深遠的意義。
第四篇: 小學英語教學論文
一、小學英語生活化教學概念解讀
小學英語生活化教學就是將小學英語教材中的英語知識以生活化的方式呈現出來的教學方式。它以創設動態情境教學為切入點，以建立積極互動的英語課堂氛圍為支撐點，以此來實現英語與實際生活的聯系和溝通，激發學生積極探索、學習英語的主動性，并且還可以增強學生的思維活力及動手能力[2]。在小學英語教學生活化開展過程中，應注意做好以下幾點：首先，重視學生的主體地位。為了使學生更加積極主動地參與小學英語課堂教學，教師必須從學生的學習需求角度出發，設計符合學生心理特點的小學英語生活化教學方案，進而充分發揮學生的主觀能動性。其次，合理利用實際生活情境。為了使學生更好地接受英語知識傳授，教師就必須合理運用學生熟悉的日常情境，進而實現英語與實際生活的聯系和溝通，從而有效激發學生的英語學習興趣。再次，注重增強師生交流互動。要想真正提升小學英語生活化教學水平，教師在課堂教學中必須主動走進學生之中，和他們實施高效的交流互動，這有利于提升學生的英語口語表達能力。最后，注重培養學生的英語綜合素養。在開展小學英語生活化教學過程中，教師除了進行英語知識的傳授之外，還應注重將英語中的情感、英語中的文化等傳授給學生，從而使學生通過主動學習而不斷提升自身的英語綜合素養。
二、促進小學英語教學生活化的策略
（一）教學內容生活化
在傳統小學英語教學中，許多小學英語教師仍然以英語理論知識傳授為主，沒有重點關注培養學生的英語實際應用能力，從而使得小學英語教學與學生生活漸行漸遠。陶行知一再強調：“生活教育是給生活以教育，用生活來教育，是生活決定教育。”小學英語教師必須正確認識到知識源于生活又應用于生活，根據英語學科特點，將教材的“書本世界”與學生的“生活世界”進行融會，進而使教學內容生活化成為推動學生英語綜合素質發展的重要源泉[3]。一方面，新課標下的小學英語教材更加貼近學生日常學習生活，因此，小學英語生活化教學必須以教材為基礎，進一步結合社會熱點和學生生活，將各種社會化教學資源引入小學英語課堂中，不斷擴展小學英語課堂教學內容，從而進一步激發學生的英語學習興趣。例如，學習到姓名、食物、顏色等英語知識的時候，必然會涉及學生十分熟悉的家庭生活情景。教師就可以結合學生的日常生活，設計豐富多彩的教學內容來幫助他們學會“Mynameis...”等英語表達方式。另一方面，教師應該善于洞悉和捕捉日常生活中各種各樣的英語教學內容，以生活為教學載體呈現小學英語教材中的學習內容，將部分教材內容靈活地進行生活化設計和加工，進而提高小學英語教學效率。例如，教師可以將教材中關于節日的教學內容進行生活化設計，和學生一同舉辦ChristmasParty，使學生在充滿節日氛圍的教學情境中感受圣誕節，又自然而然地理解和掌握課本中的知識點。
（二）教學課堂生活化
課堂作為小學英語教學的主陣地、主渠道，理應在小學英語生活化教學中發揮重要的作用。然而，傳統的小學英語教學方法主要采用講解、分析課本等方式，在整個小學英語教學過程中學生只能被動學習，使原本應趣味盎然的課堂反而變得索然無味。因此，在新課程背景下，教師應注重將課堂教學與學生生活有機聯系起來，使英語課堂充滿趣味，以更好地激發學生的英語學習興趣。首先，應營造生活化的課堂氛圍。在小學英語課堂生活化教學中，教師的一言一行不僅可以緩解學生的緊張情緒，而且還可以促使學生更加積極主動地參與課堂學習。這就要求教師必須建立一種和諧平等的師生關系，使學生感受到來自教師的愛、關心和尊重，進而激發出良好的學習動機。其次，應積極創設生活化的教學情境。教師在小學英語教學過程中為了幫助學生更好地理解和掌握各種英語知識和技能，應積極聯系生活，創設具有濃郁生活化氣息的教學情境，進而使小學英語課堂立體豐潤起來，幫助學生對英語知識進行獲取、思考和探究[4]。例如，在進行小學五年級上冊Mocky'sbirthday一課的教學時，教師可以將課堂按照生日晚會的要求進行布置，同時配上多媒體的聲音畫面，使學生仿佛置身于生日晚會情景中，并通過演唱、吃蛋糕等一系列生活化的情景活動，幫助學生在潛移默化中學會相關的英語短語和句型。
（三）課外作業生活化
所謂“溫故而知新”，課外作業是讓學生對課堂上所學英語知識進行再次回顧和理解的方法，其主要目的在于鞏固、提升課堂教學內容。課外作業是對小學英語課堂教學的延伸和補充，是小學英語教學體系中不可缺少的重要環節之一。如果教師在布置課外作業時，仍然按照傳統觀念采用書寫做題方式的話，很容易導致學生失去對英語學習的興趣。這就要求教師要主動將課外作業生活化設計擺上日程，讓教學內容與實際生活融通，進而使英語課外作業充滿情趣，富有色彩，讓學生樂于去做、急于去做，以此來促進學生更好地鞏固所學的新知識。教師可以采取以下幾種方式創新英語課外作業：第一，畫一畫。小朋友對于鮮艷的色彩具有一種天然的興趣，樂于涂涂畫畫。因此，教師可以充分利用學生的這一心理特點，布置畫一畫的課外作業，將抽象的語言材料和形象的圖畫有機聯系起來，進而有利于加深英語知識的記憶。例如，我們在完成小學三年級上冊Whatcolorisit一課的教學之后，可以布置學生回家畫一畫自己喜歡的物品，并且涂上相應的顏色，然后再用英語進行描述。這樣的課外作業不僅可以提升學生的英語學習興趣，而且可以提升他們的動手創造能力。第二，找一找。生活化課外作業的主要目的在于使學生體會到“知識就在身邊”的感覺。當學生學習完字母之后，可以要求他們在家里中找一找哪些物品上有字母，記住其形狀，然后在課堂上進行交流[5]。第三，練一練。小學英語教師在布置課外作業時，應選擇更具生活化的內容，讓學生在鞏固所學知識的同時，學以致用。例如，我們在完成小學三年級上冊Thisismyfamily一課的教學之后，可以要求學生回家制作一張“家庭卡”，在卡紙上畫出自己家庭中的成員，并且利用已經學習的英語知識將卡片內容介紹給同學。這樣的課外作業，可以使他們在體會英語樂趣的同時，加深對知識的印象。
三、結語
小學英語教學沒有捷徑可走，只有將課堂教學真正融入學生的日常生活中，才可以真正激活學生語言思維的火花，進而不斷提升小學英語教學水平。因此，小學英語教師應充分挖掘英語和生活之間的內在聯系，使小學英語教學內容、課堂和作業生活化，從而使小學英語教學更具生動性和趣味性，最終實現提高自身的學生英語綜合素養的目的。
第五篇: 小學英語教學論文
一、借助實物創設情景
借助實物創設情景，即真實情景的提供，這是一種最直觀方便的提供情景的方式。它形象生動，特別適合小學英語教學。教師可根據教學內容經常準備一些實物帶入課堂，如水果、文具、衣物等，也可以將手頭或身邊的實物拈來一用。不僅大量的名詞可以用實物呈現，一些形容詞如大小、高矮等也可借助實物來表達。一些方位介詞也可借助實物的擺放來體現。在教學單詞中，輔以一些相關話題的練習，更能達到鞏固強化的目的。在句型和對話教學中此種方法也可得到較好的應用。
二、利用體態語言創設情景
利用體態語教學動詞是最簡捷且行之有效的手段之一。體態語言也包括面部表情。有許多形容詞可以利用面部表情進行教學利用面部表情創設情景，效果就非常好，我們在交際中不僅要善用表情，而且要善于了解表情豐富的含義，這也是學習外語的一項重要內容。
三、利用環境創設情景
語言交際是離不開特定環境的，所以提供運用語言的環境是培養交際能力的重要措施之一。環境的提供有：（1）外部環境的提供。如教室既是學生學習的場所，也是學生進行交際練習的模擬場所。一張桌子、一扇門都可作為談話的內容或道具，我們可以把教室假想為家、商店、餐館、醫院、公園等場所進行家訪、購物、就餐等一系列話題的操練。也可以將桌椅做不同的排列，設置成街道，使“問路”這樣的話題在更形象的情景中進行。（2）語言環境的提供。如我經常在課前讓學生欣賞英文經典歌曲，在課中教他們唱英文歌曲，還給他們講一些簡單的英文小故事或小笑話。為了便于他們理解英語中習慣的對話模式，還經常講一些中西文化的差異，英語國家的文化背景和風俗習慣。在課堂中我盡量使用英語教學，努力為他們營造一個說英語的環境，將學與用有機地結合起來。
四、利用簡筆畫創設情景
簡筆畫以其生動、直觀、快速、形象的特點，備受英語教師的青睞。簡筆畫幾乎可以為任何一種教學內容提供非真實的情景。讓學生依據情景，練習對話、復述課文，這種方法在很大程度上提高教學效率。
五、巧用多媒體創設情景
隨著現代化教學手段的不斷發展，把多媒體引入英語課堂教學，已成為英語教學的必然趨勢，多媒體這一先進的教學手段為教師施展才華提供了廣闊的空間。錄音可以制造有聲的環境，加強聽力訓練；錄像有動態的形聲特點，加強視覺和聽覺的刺激；圖片和幻燈片可制造較為形象的靜止畫面，讓學生聯想；而計算機輔助教學更為我們提供了全新的視聽效果。多媒體的綜合運用可使各種刺激因素優化組合，使各感官刺激達到最佳境界，使學生能夠多感官同時接受信息，大大加快認知的速度和準確性。尤其對一些難以用語言表達清楚的抽象的問題，多媒體所創設出的動感逼真的情景更有著無可替代的作用。以上是筆者在教學中常用到的幾種情景設置方式，創設情景的方式還有很多，如歌曲、游戲、表演等。情景教學能非常有效地培養學生的學習興趣，促進學生的交際欲望，激發其學習的熱情。但是，教師在教學中首先要明確把握，情景創設不能脫離具體的教學內容而存在。其次，小學英語教學情景的創設也不應該是孤立的，而是多種形式并用、相互作用、相輔相成的。我們的情景創設要始終為教學服務，為培養學生學習和交際語言的能力服務，讓學生“學在其中、用在其中、樂在其中”，真正達到活學活用的目的。
作者:陳妍 單位:甘肅張掖市甘州區西街小學
第六篇: 小學英語教學論文
一、利用教材內容激活情景
我們現行的小學英語教材設計了大量的對話和課文，其中的內容都來源于小學生的生活，我就在備課過程中充分挖掘教材內容，創設教學情景。我常常會預先準備好一些實物或圖片、幻燈等，讓學生有一個直觀的印象。用這些直觀教具創設情景最直接、最經濟和最有效地使英語課堂形象化、趣味化和交際化。讓學生直接感受英語，激發學習興趣，提高學習熱情，強化求知欲望，并形成深刻的印象。
二、開展游戲活動豐富情景
在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味性的游戲，能引起學生的興趣，從而延長學生注意保持時間。比如，學習“big”和“small”的時候，我通過做“大西瓜和小西瓜”這個游戲來加強學生對這兩個單詞的記憶，開始的時候我說“big”，學生就比畫一個大西瓜，我說“small”他們就比畫一個小西瓜。過一會兒，我說“big”，學生就比畫一個小西瓜，我說“small”，他們就比畫一個大西瓜。學生聽得特別認真，學習氣氛特別熱烈。除此之外，平時上課的時候讓學生多唱唱英文歌曲，多說說有趣而朗朗上口的changtings。不過，教師要根據教學內容采取適當的方式，不能為單純活躍氣氛而盲目設置。
三、積極的鼓勵評價活躍情景
學生是有情感的，只有積極、肯定的情感才能使學生的主體性、創造性得到發展，學生的思維才會更加活躍。因此，我在課堂上經常用積極的語言鼓勵和夸獎學生，讓學生敢于發言，大膽說英語。總之，小學英語教學的目的就在于使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，對培養學習英語的興趣，增強學生學習的自信心，提高英語教學效果有很大幫助。
作者:鄧秀紅 單位:新疆維吾爾自治區塔城地區烏蘇市第二小學
第七篇: 小學英語教學論文
一、小學英語教學實施中教學對象的特殊性分析
1.小學生在智力發展方面具有特殊性
小學階段是學生智力發展的關鍵時期，小學生的智力發展與幼兒的智力發展，存在著很大的差別，在幼兒階段的學生其獨立認識世界的能力還沒有基本的形成，對事物的認識僅僅停留在外在事物的表面，對知識的學習能力也沒有很好的形成，自主學習的意識與獨立探究問題的能力都不強，而小學階段的智力發展與幼兒階段的智力發展水平存在著很大的差異。隨著年齡的增長和學習能力的增強，小學生已經具有了初步的探究能力，對知識的學習能夠提出自己的觀點，思維能力、想象能力、記憶能力、注意力等方面都得到了很好的發展，并且這一階段的學生在生活中已經積累了一些基本的生活經驗，并且能夠將已有的生活經驗運用到學習當中，運用自己獨有的認識周圍世界的方式，來了解新事物，探尋新知識。在這一時期，小學生的語言能力也得到了突飛猛進的發展，對原有的漢語學習已經到了一定的水平，這為英語的學習奠定了堅實的基礎。
2.小學生在心理發展方面具有特殊性
中小學生在心理方面存在著很大的不同，中學學生對新鮮事物雖然依然保持著較為強烈的好奇心，但是，中學生隨著年齡的增長，對新鮮事物的選擇，已經明顯帶有個人的主觀能動性，在這一方面所表現的個性化的差異較為明顯，小學生與中學生相比較則存在明顯的特殊性，最突出的是小學生對認為有趣的事物會馬上產生極大的熱情，這種熱情具有一定的盲目性，一旦探尋事物的熱情被點燃，小學生的探究欲望會顯得更加的強烈，并且小學生喜歡在問題的探尋中表現自己，喜歡展現自己非同尋常的一面，希望自己的卓越與不同能夠引發別人的關注，并且希望能夠得到別人的充分肯定，甚至在具體的學習中，即便是有了一點點的成績也希望獲得別人的贊許，以此獲得內心的成就感。但是我們也要看到，這一時期的小學生做事情的目標性不強，學習活動缺乏應有的規劃，在學習中遇到困難容易虎頭蛇尾，缺乏毅力，經常要在外部引領下才能把事情做好，這些小學生心理方面存在的特殊性，對小學英語教學的有效實施都會產生很大的影響，因此，教師在具體的小學英語教學中，要充分關注學生心理發展的特殊性，揚長避短推進英語教學的有效實施。
二、小學英語教學有效實施的策略
1.要高度重視口語教學的作用
英語口語表達的能力是英語語言能力的重要組成部分，在小學階段是學生英語口語表達能力形成的關鍵時期，由于小學階段的英語學習中語法理論方面的知識接觸的比較少，同學們在英語口語交流中，對語法知識的運用還不夠多，這與初中生的英語表達存在著很大的差異，初中學生在英語口語表達中善于應用更多的語法，從這個意義上來說，可以說小學階段是英語口語表達訓練的最有利的時期。小學生與成人相比較，更愿意勇敢的嘗試，在口語表達訓練中，更敢于表現，并且小學生的模仿能力特別強，只要教師有一個準確的示范，同學們模仿起來也不會太困難，對口語的掌握速度也更快，而且小學生是記憶力較好的時期，也是良好的語言習慣培養的最好時期，因此，教師要充分抓住這一英語口語教學的最佳時機，運用行之有效的教學方法和教學方式，下大力氣培養小學生英語口語的表達能力，促進小學英語教學的有效實施。
2.要以體態語言的運用促進小學英語教學的有效實施
體態語言在小學英語教學中的巧妙運用，可以有效促進小學英語教學的實施，在不同的教學環節中，教師要運用體態語言要力求恰當，體態語言的運用要自然得體，不要在運用中，表現的動作過于夸張，讓同學們覺得有些難以接受，過于夸張的體態語言甚至會影響同學們的注意力，不利于教學的有效開展。要讓體態語言充分發揮其應有的作用，就要求教師在體態語言的運用中，要恰如其分的運用好每一個眼神、每一個動作，激發起同學們極大的學習熱情，調動小學生英語學習的積極性與主動性，讓豐富的體態語言促進小學英語教學的有效實施。
3.要結合豐富的英語課外活動促進小學英語教學的有效實施
英語課堂教學是小學生英語學習的重要平臺，有效的課堂教學依然是小學生英語學習的主體，但是在具體的小學英語教學實踐中，單單依靠課堂有限的時間和刻板的教學形式來開展英語教學，時間久了，會讓同學們覺得教學方式與內容過于單一，教學的方式有些枯燥，而以英語學習為內容的課外活動的開展，卻很好的解決了這個矛盾，有利于小學英語教學的可持續的開展。這就要求教師在英語教學中，要把課堂教學與課外英語活動有效的結合起來，針對不同的年級，采用不同的英語課外活動方式，其活動內容既可以有以英語為內容的表演活動，也可以進行英語歌曲的競賽等活動，并且在英語活動的開展中要注意二者在內容上要有效的結合，做到內容結合恰到好處，相得益彰，讓課內與課外，緊密的結合，促進小學英語教學的有效實施。
三、結論
小學英語教學的有效實施，對促進小學生英語能力的培養具有不可忽視的作用，因此，對小學英語教學的實施問題進行探討是非常必要的，本文對相關問題開展了嘗試性的探究，希望通過本文的研究能對小學英語教學有效實施提供一個有益的借鑒。
第八篇: 小學英語教學論文
一、有效地誘發小學生對英語的學習興趣
英語對于小學生而言，是一門具有一定難度的學科，若沒有合適的教學方式，很難讓學生進行有效的英語學習。而在英語課堂中運用情境教學方式進行教學，能夠有效地誘發學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性。而在教學活動中創設情景，使英語生活化，能夠有效地讓學生對英語產生興趣。例如，在進行小學英語PEP版“CharactersofThisBook”教學時，教師可以充分利用課文中的內容創設情景，引導學生運用英語對自己的書本進行描述，促使學生在情景中進行交流，從而加深學生對知識的掌握，從而有效地誘發學生對英語的興趣。
二、強化學生對英語的理解能力
英語對于小學生而言還是有一定的難度的，無論是聽說還是讀寫，小學生均難以有效地掌握。而通過情景化教學在英語課堂的應用，能夠將抽象的英語知識具體化、形象化，從而促進學生對英語的理解。教師將所要進行的英語教學內容同學生的生活實際相結合，而學生通過直觀形象的英語課堂教學，能夠有效地理解教師所講解的英語知識，提升自己的英語學習能力。
三、促進英語在生活中的應用
學生學習英語的主要目標就是能夠將英語靈活地運用于生活，而情景教學正是符合了這一點。在英語課堂中根據課本內容創設情境，讓學生能夠進行交流運用語言，有效地加強學生將英語運用于生活的能力。情景教學在英語課堂中的應用，促使學生在情景中進行英語的交流學習，讓學生有了一種身臨其境的感覺，從而有效地提升學生的英語實際交流水平。譬如在進行“Howmany？”教學時，教師就可以創設一個類似商店的情景，讓學生通過角色扮演進行語言對話，讓學生在交流中提升英語水平，從而促進學生所學的英語知識在生活中進行應用。總而言之，情景化教學在小學英語課堂中的應用，能夠有效地促進學生的英語學習水平，提高學生的英語運用能力。
作者:孫一泓 單位:內蒙古興安盟扎賚特旗音德爾第六小學
第九篇: 小學英語教學論文
1、利用網絡鍛煉學生“聽”的能力
對于剛剛接觸英語的小學生來說，聽是他們獲得一個新的語言信息的重要途徑。在相當長的一段時間，學生通過聽來提高他們的語言學習能力，他們會對教師的聲音進行模仿，對錄音機中的聲音進行模仿。但是，在當前的網絡環境下，學生可以更好地進行英語聽力的練習和學習。網絡可以幫助教師促使學生自主地進行聽的練習。小學生往往對于朗朗上口的英語小詩歌和歌曲比較感興趣，因此在英語課堂上，英語教師可以利用多媒體技術播放一些歌曲，幫助學生練習聽力。例如，在進行《Fingers》這一首歌曲的學習時，教師可以讓學生各自帶上耳機，在各自的電腦上邊看動畫邊學習英文歌曲，這樣每個學生都有相等的機會去練習自己的聽力，照顧到了所有學生的需要，并不會給學生造成壓力。并且，學生掌握了這一首歌曲之后，還會主動在網絡上搜索其他的歌曲進行練習，從而促進了學生的主動學習。同時，小學英語教師還可以在學生系統上放置基礎題、發展題以及挑戰題三個層次的聽力測試題目，滿足不同層次的學生的需要，學生根據自己的實際情況選擇適合自己的題目進行聽力練習更加有效，同時也有向上提升自己和發展的機會。
2、利用網絡鍛煉學生“說”的能力
學習一門語言，最重要的就是要進行表達交流，要開口說。對于小學生來說，開口說是一件很難的事情，在網絡環境下可以促進學生的口語表達，教師可以充分利用網絡資源為學生創造開口說的條件。一部帶有話筒和耳機的電腦就為學生的口語表達提供了足夠的條件，學生可以通過教師推薦的一些交談軟件進行口語練習。例如教師可以讓學生下載AliveChat軟件，然后登錄到主頁進行現場談話練習。關于Health的話題就有很多，這樣一段簡單的對話就可以讓學生鍛煉自己的語言表達能力，讓學生的思維更加接近英語思維，這樣學英語的時候就會更加輕松。教師還可以讓學生利用電腦、手機等設備進行自己的英語表達的片段錄音，反復練習和完善自己的發音，讓學生的英語表達更加順暢、流利，能夠清晰準確地表述自己的想法。
3、利用網絡鍛煉學生“讀”的能力
閱讀可以讓學生主動接觸一些新的信息和知識，同時也是學生進行基礎知識積累的一個重要的環節，所以，教師應該引導學生主動閱讀，接受新的知識。網絡上的資源豐富，有趣的故事以及圖文并茂的閱讀材料更加能夠激發小學生的閱讀興趣。教師可以利用豐富的網絡資源為學生提供豐富多樣的閱讀材料，培養學生的閱讀能力以及文學素養。同時，教師也可以根據課堂所學內容從網絡上下載一些輔助教學的資料向學生展示。此外，微博、QQ、微信等已經成為學生們交流的主要陣地，教師可以利用這些社交軟件進行課后滲透，在學生的微信圈或者微博里推薦一些優秀的文章引導學生閱讀，并且便于閱讀之后進行交流，這樣一來學生的閱讀能力以及表達能力都會得到顯著的提升，而且這樣一種方式也易于學生接受而不會產生抵觸情緒，學生學習的效率也會更高，尤其對于學生閱讀能力的提升具有重要意義。
4、利用網絡鍛煉學生“寫”的能力
小學階段學生的單詞儲備非常有限，因此，寫作往往成為學生不愿意面對的一個難題，許多學生厭惡寫作，教師可以利用網絡資源讓學生在輕松愉快的氛圍中進行寫作，從而解決這個難題。E-mail已經在很大程度上代替了傳統的書信，時效性強，而且方便快捷，可以免費發送，教師學生可以通過E-mail進行聯系，幫助學生練習寫作。教師可以展開電子賀卡制作的競賽，讓學生將自己的賀卡寫成E-mail發給自己想要祝福的人，然后評選出最優秀的賀卡給予獎勵。這樣的活動可以激發學生的興趣，提高學生的參與度。教師還可以為自己班里的學生開一個QQ群，設置話題讓學生參與討論，如“Whatdoyouwanttodointhefuture?”讓學生根據自己的實際情況進行寫作，同時還可以看到其他同學的留言，有助于互相學習，不僅可以進行對其他同學的模仿，也減輕了寫作能力不強的同學的心理負擔，使得學生可以在一個輕松、愉快的環境中進行寫作練習。網絡不僅可以提高學生的興趣，還可以激發學生的熱情，促進學生的主動學習，讓學生的英語學習變得簡單而快樂，學生在輕松的氛圍中進行學習，效率自然更高。小學英語教師要根據小學生的特點，善于運用網絡進行輔助教學，借此激發學生的興趣和熱情，構建輕松、和諧的英語課堂，提高學生的英語學習欲望，促進學生英語學習的聽說讀寫各方面能力的提升。
第十篇: 小學英語教學論文
一、教師靈活應用書本，學生角色扮演
小學英語的教材中蘊含著豐富的情景元素，如果能將這些情景在課堂上讓學生以小組的形式表現出來，使得教材能夠更好地服務于課堂，那么學生將會對課本的內容有更深刻的理解，也有更深的記憶。從教材的實際內容出發，選擇恰如其分的情景教學方式，不能單純追求形式，過分關注情景的創設，而忽視其內在的教學目標。否則，將會是喧賓奪主、本末倒置的做法。讓學生去扮演情境中的人物，不僅培養了小學生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿足了小學生的表演欲望，讓學生在這樣快樂有效的教學方法中樂此不疲，從角色交際逐步轉向自然交際發展。例如:老師在教學生“cat”這個單詞時，老師可以用貓咪的毛偶玩具來和大家打招呼，并引導學生扮演貓咪，增強學生對這個單詞的記憶程度。對于教材中的長短對話，老師可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演不同的人物，身臨其境，產生真實的情感體驗。而且，通過小組學習，小學生可以發現自己的不足，并向表現好的學生汲取優點。然后老師對各個小組的表現做出點評和點撥，包括發音以及語調。通過這樣的情景，學生不僅學會了單詞，而且增添了對英語這門課程的喜愛。
二、將游戲引入英語教學
游戲有較強的趣味性，對于天性愛玩的小學生來說是一種全方位的參與活動。偉大的希臘哲學家柏拉圖曾經提出“寓學習于游戲”，他要求“不強迫孩子去學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好地了解每個孩子的天性”。在課堂教學中，老師應選擇適當的時機，有意識地穿插一些趣味性游戲，對心智不成熟天性愛玩的小學生來說，游戲是最吸引他們注意力的手段。老師將所要傳授的內容融進即將進行的游戲中，讓學生在玩耍的愉悅中學知識，定能取得事半功倍的效果。比如說，老師在教學生學習數字單詞時，可以設計一個“找鄰居”的游戲來吸引學生學習的熱情。首先，老師可以將學生隨機分組，各自編號，隨后老師用漢語說出一個數字，如12，那么12號學生就必須快速走上講臺，準確用英文說出“twelve”這個單詞，然后他要叫出11號和13號，那么這兩個同學也必須走上講臺，動作慢的和發音不正確的都要扣分，最后扣分最少的則為勝利的一組，扣分最嚴重的則要為大家演唱英文歌曲。通過這樣的游戲情景，每一個學生都參與到課堂之中，提高了課堂教學質量。
三、融文化意識于課堂教學情景
隨著全球化的進一步發展，多國文化開始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英語教學中，老師可以結合教材適當地向小學生介紹西方國家的文化背景和文化習慣，簡短的小故事可以激發學生的好奇心。在中西方文化的對比之下，更深刻地了解英美文化常識，這些常識可以包括就餐禮儀、節日活動、生存環境、生活習俗、宗教信仰以及西方國家小學生的上課方式。除此之外，一些習語對于小學生良好品質的形成以及寫作都是有所幫助的，老師可以在每節英語課教學之前，向學生介紹一條。這樣的教學方式不僅可以拓展學生的知識面，而且可以讓他們透析中西方文化的差異。比如說，在圣誕節前夕，英語老師可以讓學生搜集關于圣誕節的資料，在英語課上由學生來介紹相關知識，這些知識可以包括圣誕節的來源、圣誕節的風俗習慣，老師可以教學生唱一些圣誕節歌曲。圣誕節當天，可以讓學生來扮演圣誕老人，祝賀同學們“MerryChristmas”！然后可以由圣誕老人提出一些有關圣誕節的趣味性問題，學生在爭先恐后的回答問題中掌握了英語知識，真正體驗到了英語文化氛圍。但是，教師應嚴格調控好時間的分配，不延誤教學任務的完成，不與教學內容脫節。這樣，融文化意識于課堂情景教學才能真正使學生了解西方的文化習俗，增強英語學習興趣。興趣是最大的老師，讓學生在學習中體驗快樂，在快樂中輕松學習，定能起到事半功倍的效果。老師應該根據教材本身的特點，同時結合學生的實際情況，創建合適的情景，活躍課堂氛圍，讓學生感悟情景，進入角色，輕松愉快地掌握知識，這樣既激發了學生對英語學習的熱情，又充分調動了學生的積極性，提高了學生的課堂參與度，從而更好地達到教學目標。老師應根據自己的教學經驗和教學風格來設計情景，這樣老師比較容易容易駕馭，對于課堂上的紀律控制也能井井有條，順利地完成教學任務。此外，在應用情景教學法時，應注意創建的情景要貼近學生的學習、生活，不能過度追求情景而忘記情景教學的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，更不能因此使英語課成為小學生休息的庇護所。因此，情景教學法仍然需要每個老師在實踐中不斷總結、不斷思量。
作者:張燕單位:江蘇省寶應縣安宜小學
第十一篇: 小學英語教學論文
一、利用充滿趣味的教學方式激發學生的興趣
在小學英語教學中，創設生動有趣的課堂情境能夠充分調動學生的參與積極性，使他們在快樂中不斷掌握英語知識，使學生打消英語學習的畏懼，充滿信心投入到知識探究中。在趣味性的學習過程中，學生的學習主動性遠遠大于傳統教學中的被動學習，在學習中，他們能夠主動對新知識進行分析和理解，使課堂教學在學生活躍的思維中進行，有利于發展學生的英語思維能力。創設的趣味性課堂情境要符合小學生的興趣特點，并和課文內容緊密相連，使課堂教學集教育和娛樂于一體，有效提高課堂教學效率。例如，在讓學生學習有關animal的單詞時，教師在介紹單詞時用夸張的行為來模仿動物的動作，激發起學生濃厚的參與興趣，讓他們也跟隨教師來一起模仿。在歡快的學習過程中，學生能夠很快理解和掌握各種動物的單詞，并印象深刻。教學實踐證明，在趣味的教學方式中，學生能夠放松心情，主動進行英語學習和表達，對教學效率的提高有較大的促進作用。
二、教學和游戲相結合，促進教學的高效進行
隨著新課改的進行，教師在英語課堂教學中充分激發學生的學習主動性，使他們充滿興趣地進行英語知識的探究。在教學中，把教學和游戲相結合，能有效調動學生的注意力，使他們在參與游戲的過程中互相合作，活躍思維，既加深了學生之間的情感，又發展了他們的思維能力。在游戲過程中進行英語知識的學習，使學生不再感到疲勞，而是充滿激情地進行知識探究，能有效提高他們的英語綜合能力。在教學中，教師可以采用以下方式來進行游戲教學：
1.比比誰的反應快游戲規則是教師說出單詞，學生根據單詞的含義快速做出肢體動作。例如，在游戲過程中，教師說出“big”，學生用動作表現出“大”的意思；教師說出“smile”，學生露出微笑。在游戲過程中，學生非常興奮，都爭先恐后地做出教師讀出單詞的意思，課堂氛圍非常活躍。對于做錯動作的學生，教師要讓他們進行再次記憶，并在游戲過程中加深印象，有效提高了學生的學習效率。
2.比比誰的觀察力最強游戲規則是，快速地在一組單詞中找到給出單詞的比較級、最高級。在參與游戲的過程中，學生積極思考和觀察，有效激發了學習熱情。通過游戲讓學生快速復習了有關動詞比較級和最高級的知識。
三、滲透文化，激發學生的探究積極性
英語語言有特定的文化背景和思維習慣。在學習英語知識時，教師要有意識地向學生介紹使用英語的一些國家的文化背景和風俗習慣，在英語教學中實現文化滲透。所以，在教學過程中，教師要根據教材內容進行拓展，在豐富課堂內容的同時，激發學生對英語知識的探究欲望。例如，在教學Christmas時，教師可以向學生介紹西方國家在過圣誕節時的情況，并給他們講述圣誕老人的故事。學生在了解西方文化的同時，感到英語學習的趣味性，有效激發了他們學習英語的積極性，使課堂教學順利進行。
四、開展豐富多彩的英語交際活動，提高學生的口語能力
英語學習的主要目的就是運用英語進行交際，學生的交際能力是在實踐中培養起來的，這就要求教師在教學中應多創設語境，提高學生的英語口語交際能力和技巧。充分利用學生愛動，善于模仿，記憶力強，有強烈的競爭意識和表現欲的特點，調動學生的各個器官，盡量做到能聽的讓學生聽，能看的讓他們看，能摸的讓他們摸，能說的讓他們說，多管齊下、學練結合，達到學以致用的目的。那么怎樣達到這個目的呢？首先，教師要創設生動、形象、逼真的意境。使學生產生身臨其境的感覺，激起情緒上的共鳴，引導學生從整體上理解和運用語言。教師在教學中，無論呈現新知識，還是鞏固舊知識，都應在有意義的情境中進行，這才具有創造性和靈活性。其次，創設輕松和諧的學習氛圍，促使學生互幫互助，分工合作。例如，我把學生分成幾個學習小組，以背誦課文、記憶單詞、編排對話、模擬表演等豐富多彩的形式學習、練習，有效提高了學生的學習效率。
五、對學生進行綜合評價，激發他們的學習熱情
正確綜合的評價能激發學生的學習熱情，使他們產生探究英語知識的內動力，加快對知識的理解和掌握，并在運用英語的過程中建立新舊知識的聯系。在教學中，教師要采用多元化的評價方式對學生進行評價，使優秀學生在教師的激勵下能夠更深入地探究英語知識；學習程度較差的學生能夠在教師的表揚和激勵下樹立學習的信心，主動探究英語知識，并不斷提高英語綜合能力。總之，在小學英語教學中，教師要為小學生創設輕松的學習氛圍，讓他們在充滿趣味的課堂學習中認真探究，獲得更多的知識和能力。在激發學生學習積極性的同時，教師要引導他們運用科學有效的方法進行學習，提高學習效率，使學生喜歡上英語學科。除了課堂教學外，教師還要組織學生開展豐富多彩的英語課外活動，讓學生在歡樂的活動中運用英語，提高英語運用能力，學習上的成就能夠促使他們更積極主動地探究英語，使小學英語教學在創新改革的道路上取得高效率。
第十二篇: 小學英語教學論文
記得有一本書上這樣說：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信;如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。”因為學生心理的發展很容易受周圍的人際關系的影響，其中不一樣的師生關系對學生的影響更為明顯。長期以來受“師道尊嚴”的影響，大多數老師都在有意無意中以居高臨下的姿態應對自我的學生，造成了學生“敢思不敢言”“有話不愿說”的局面，師生心靈間缺乏交流和理解，學生畏懼老師，有心里話不敢或不愿向老師傾訴，老師不了解學生的內心需要，不知學生內心的喜怒哀樂，老師與學生的這種心靈阻隔既影響了教育、教學效果，也影響了學生心理的健康發展。蘇霍姆林斯基說過：“如果學生不愿意把自我的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育都終歸是可笑的，任何教育都是不可能的。”
我覺得，師生之間心靈彩橋的建立，要求教師不僅僅應是知識的傳授者，智慧的啟迪者，更應如慈愛的父母、知心的朋友。而要成為這種多元主角，教師與學生的交流就不應局限于課堂上與學生隔著課桌的學習問題“問答”式的交流，而要走進學生的生活，熟悉、掌握他們的年齡特點、思想狀況、興趣愛好及社會對他們的影響，有針對性地開展心理教育活動。在工作中，我用看、聊的方法去了解學生。看就是看學生在學習、課外活動中的表現，了解學生的思想、興趣;聊就是透過與學生聊天的方式，了解學生的喜怒哀樂、內心世界、愛好和語言。
俗話說，眼睛是心靈的窗口，語言是心與心溝通的橋梁。透過這兩種方法，讓我對每個學生有了必須的了解，而我在與學生交流的時候，也從不把自我當成老師，而是以一個大朋友、一個傾聽者的身份去真誠地感受他們的喜怒哀樂，這樣也拉近我與學生之間的距離，讓學生感覺到沒有距離感，愿意跟你說真心話，愿意讓你去了解他們的內心世界。然后我將這種了解運用到教育教學中，就有種得心應手的感覺，師生的配合也就十分地的默契，從而完成了教學目的。比如跳繩活動，當學生看到老師也參與到他們之中，他們的用心性也就極大的被調動起來了，在自由活動的時候，學生們就自動地、創造性地活動起來，有的跳花樣、有的雙人跳、有的編成小組跳追人，而我這時候也下放到學生中間，與他們一齊活動，一齊探討其它的花樣，一節課的教學資料十分順利地就完成了，而且常常會收到一些意想不到的效果。
正是由于我的這種真心相對，真誠地與學生交朋友，既縮小了我與學生之間的距離，也讓我從容地完成了教學任務，到達了一舉兩得的目的。
第十三篇: 小學英語教學論文
【摘 要】：情境教學法，是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，把刻板的教與學融化在多姿多彩的情境活動中。通過創設情境，讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，會收到意想不到的效果。如何創設真實有效的教學情境，為小學英語課堂增添異彩也成了熱點話題。筆者就培訓學習中接觸到的案例及自己平時在課堂中的粗淺實踐上進行了初步探究。
【關鍵詞】：情境教學；英語課堂；真實；高效；靈活；有趣
情境教學法在現代英語課堂中受到師生的普遍歡迎。情境教學，是“情”與“境”的統一，是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。而如何創設學生喜聞樂見的教學情境，就像煲一碗誘人美味的濃湯，需要我們細心準備，精心烹制。
一、創設真實的情境
教學情境不在于華麗高尚，真實自然就好，創設自然生動、貼近生活實際的教學情境，更能拉近英語語言與現實生活的距離，從而幫助學生消除心理障礙，積極投入到交流互動中去。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。如在教授購物對話或在學習食物時，用多媒體出示商店或餐廳的場景，制作“營業員”的工作胸卡或準備一件服務生服飾等道具，請學生來扮演“顧客”和“營業員”的角色，給學生強烈的角色代入感，使他們在生活體驗中完成了一次次的對話練習，最終理解和掌握對話的內容。
上文所演示的是接近于真實的會話生活的場景。在小學階段，更多的是利用卡通人物小故事來創設接近于孩童世界的真實情景。如在牛津二年級的教材中的一課，學習動物fox,hippo和食物grass,meat時，教師創設了小狐貍在森林中覓食偶遇河馬發生的一系列故事的情景。只見教師頭戴貓耳朵的發箍，扮演狐貍，并背著一個大大的袋子在教室中覓食，與學生們進行互動。在敘述故事的過程中，學生有序地學習本課的目標語，并跟著教師模仿狐貍的神情、動作、語氣，活靈活現。原本存在于卡通虛構故事中的主人公，被教師生動地搬到了課堂中，與學生近距離地對話互動，即為真實情景的再現。
二、創設高效的情境
要想學生最大限度地吸收所學，應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境。何謂高效的情境？高效情境即指，學生能快速準確地明白教師的指令，并能清晰地操練目標語的過程。
如在一個教學課例中，教師為了呈現Doyouliveinahouse?這一句型，特地拍了一段錄像向學生展示各種各樣的house，接著屏幕上出現一些圖形，讓學生猜是什么，學生一臉茫然，最后幾個圖形組成了一座house:“Thisisahouse.It’sabeautifulhouse.Doyouliveinahouse?”教師花了大量時間呈現這句話，卻讓學生眼花繚亂云里霧里，本來只要利用圖片就能創設的情境，卻讓繁瑣的課件大打折扣。
筆者曾在教顏色red,green,yellow時，出示紅綠燈的圖片并附上一段歌謠：Greenlight,greenlight,go,go,go.Yellowlight,yellowlight,wait,wait,wait.Redlight,redlight,nowlet’sstop.并讓學生跟著教師一起邊說邊做。該活動確實新穎活潑，但本課的重點在于讓學生學會描述顏色，沒有必要為了讓學生掌握這三個單詞而花上時間學習整個歌謠，且其中的幾句非目標語難度較大。完全可用lookandsay等簡單的教學形式幫助學生掌握單詞。歌謠可置于課末結束時，作為復習和放松結束新課。
三、創設靈活的情境
課堂中應創設信息更加豐富，更能拓展學生思維的教學情境。
如在教完方位介詞on,under,in,behind等詞時，可讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Drawatree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說:“Drawatableunderthetree.”“Drawapencilboxonthetable.”，“Drawapeninthepencilbox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據教師指令貼。如果圖片多，為增加參與面，每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數，先完成任務的為優勝組。學生在情境活動中得到了聽、說、做的多種能力的訓練。
四、創設有趣的情境
小學生活潑好動，思維活躍，但有意注意持續時間較短，因此應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境。教師應善于挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，不斷創設出新穎有趣的情景，來滿足他們強烈的好奇心和求知欲。有趣情境的創設媒介很多，如直觀實物、律動音樂、新奇游戲、卡通電影等等。其中，音樂和游戲是學生最喜聞樂見的兩種形式。
如在教完家庭成員father,mother,brother,sister等時，讓學生欣賞并學唱兒歌。學生一邊做著手指操，一邊大聲地跟唱。在動感的音樂節奏中，學生不僅復習了家庭成員，還逐漸學會了句子Whereareyou?及回答HereIam.歌曲中手指家庭的生動可愛的形象，使他們感受到family的溫暖和愛，更激發了他們豐富的想象力和創造力。
又如在教授”Whattimeisit?”這一內容是，設計“老狼老狼幾點鐘”這一兒童長做的游戲。先由教師當Mr.Wolf，其他學生一同來問：Whattimeisit?學生根據Mr.Wolf回答的不同時間做不同的事情，再有學生來扮演Mr.Wolf進行游戲。不僅學生的學習熱情非常高漲，目標句型也得到了相當足的操練，練習的面也很廣，在歡樂輕松的游戲中快樂大聲學英語。
實踐告訴我們，情境教學增加了教學直觀性，成功地為學生的語言學習創設了輕松、愉快的學習氛圍，有效地調動了學生學習的主動性和積極性，通過情境讓學生掌握了英語的語言知識，培養了學生運用英語進行交際的能力，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而大大地提高課堂效率。
參考文獻：
［1］陳琳、王薔、程曉堂《英語課程標準解讀》[M]，北京師范大學出版社，2002.
［2］陳賢德“什么是小學英語課堂最實用的教具”[J]，《中小學外語教學》2006，(1)
［3］張寬明“小學英語課堂教學中情境創設無效的原因及對策”《小學教學設計》2005，(12)
［4］顧思“創設情境，打造高效小學英語課堂”《小學生（教學實踐）》2013，(2)
［5］張小皖“小學英語實用課堂教學藝術”《東北師范大學》2004，(8)
第十四篇: 小學英語教學論文
英語學習、英語教學越來越受到人們的普遍重視。隨著時代的發展和社會的進步，英語已從一種工具變成了一種思想，一種知識庫。沒有掌握英語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的知識源泉。可以這樣說，學會英語，不但多了一雙眼睛，一對耳朵，和一條舌頭，甚至是多了一個頭腦!因為語言是人類思維的工具，認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣。
從日常工作中的點點滴滴，總結以下幾點反思：
一、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣
小學英語教學是要重視培養興趣，但單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。
二、英語應用能力需要相應的詞匯。
而目前在小學的低年級的英語教學中，不要求學生掌握詞匯，而只要求學生能根據提示或圖片說出該單詞，其本質無非是要學生們死記硬背，鸚鵡學舌。由于小學生們沒有相應的讀音規則訓練，不熟悉詞匯的拼寫規則，單詞的音、形、意三者不能有效的結合在一起，因而導致了單詞記憶的困難，并成了小學生學英語的困難。
三、努力培養學習興趣。
英語教師的教學重點是放在教學內容，教學大綱和考試形式上呢?還是將教學注重點轉移到學生的性格、興趣、情緒等方面的培養和控制?這是，現代教育思想轉變的重大原則問題。事實證明，認為自己“民主、開放、平靜、友好、體貼、樂于助人、聰明、富于邏輯性和快樂”的人，一般來說，其學習英語成功的可能性要大于與上述性格相反或相差極大的學習者。另外，在外語學習過程中，由于外界因素的影響，學習者會出現焦慮沮喪煩躁不安等情況，英語教師作為教學活動的組織者，應注意對外語學習者情感因素的培養和控制。尤其是在小學的低年級階段，英語教師要培養對學生的親近感。在課堂教學中英語教師要十分尊重學生，注意激勵學生，關注學生學習過程。在當前“減負”工作中，英語教師尤其要注意體察學生在課堂上的心理感受，親近學生，使學生喜愛英語教師和英語課，從而提高英語課堂教學的效益。
