淺論中國高等教育論文15篇
淺論中國高等教育論文(1)
湖北省高等學校教師崗前培訓論文
（高校教師高等教育法規）
淺談大學生權利的法律保護
學 校：
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湖北省高等學校師資培訓中心
摘 要： 大學生權利的法律保護是實現教育法治的一個重要課題。本文就當代大學權利的法律保護進行了探討，主要介紹和分析了當前大學生權利保護方面存在的問題，討論了大學生權利保護的方式方法。
關鍵詞： 教育法治；大學生權利；法律保護
改革開放以來，伴隨法制建設的不斷加強，我國已初步形成了一個相對獨立的教育法律體系，但教育法律制度還不完善。近年來引起社會廣泛關注的學生與學院的法律官司時有出現，這種狀況一方面使教育工作者感受到了中國法治的強化使教育工作正在面臨新的挑戰;另一方面也促進了教育工作者法律意識的提高，大學生權利的法律保護是實現教育法治的一個重要課題。
作為具有民事行為能力的公民，大學生應該享有法律規定的各項權利。具體說來，主要有以下兩個方面：一方面，作為公民應當享有法規規定的的權利，具體包括:受教育權、人格權(包括生命權、健康權、姓名權、肖像權、名譽權、榮譽權、隱私權)、財產權等等法律法規規定的公民應當享有的權利。另一方面，作為受教育者，主要可以享受我國《教育法》第四十二條所規定的權利：“ （一）參加教育教學計劃安排的各種活動，使用教育教學設 施、設備、圖書資料；（二）按照國家有關規定獲得獎學金、貸學金、助學金；（三）在學業成績和品行上獲得公正評價，完成規定的學業后獲得相應的學業證書、 學位證書；（四）對學校給予的處分不服向有關部分提出申訴，對學校、教師侵犯其人身權、財產權等合法權益，提出申訴或者依法提起訴訟；（五）法律、法規規 定的其他權利。”
而在現實中，由于有時候一些高等院校的管理不夠規范，使得大學生權利受侵害的現象屢屢發生，對大學生權利的侵害主要集中在以下幾個方面：
首先就是侵害學生的受教育權。受教育權是我國憲法承認和保護的權利，大學生受教育權包含大學生接受教育和國家對教育結果的評價和認可兩個方面。在今天的知識社會里，教育對一個人的成長 與發展有著極其重要的作用。高校當然有權對學生進行管理，包括制定校紀校規并行使處分權。但是，首先一條，校規校紀的制定和處分權的行使不能違背國家的法律，不能侵害其受教育的基本權利。處分權的行使除了注意合法性以外還必須注意它的適度性。凡是法律、法規、規章有規定的，應該嚴格按照規定執行，不能擅自擴大自己的處分權力。對于法律、法規、規章沒有明確具體規定的，自定的管理制度在內容上和程序上應當規范，必須符合法律、法規、部門規章和地方性法規的精 神，不得與之相抵觸，行使中必須把握自由裁量的適度性。
第二就是侵害學生的財產權。與其他公民一樣，學生依法享有財產權，但一些學校為了謀取利益擅自動用學生財產如獎學金、助學金等，侵犯學生對自己財產的處分權。還有些學校沒有經過物價部門的同意而向學生“亂收費”或提高為學生提供的生活用品的價格。有些學校似乎把依法治校理解成“以罰治校”，以對學生的經濟處罰來代替其他教育手段，在對學生的處罰中設立罰款條款，這是嚴重侵犯學生財產權的行為，與法律規定嚴重不符。
另外，一些學校的就業部門，為了維護學校聲譽往往對簽訂了就業協議書后違約的學生施以很大壓力，拒絕為學生辦理違約手續或畢業派遣手續。大學畢業生的擇業權應歸于個人，畢業生與用人單位通過雙向選擇確定歸屬，簽約或者違約都是屬于畢業生和用人單位雙方的權利。學校有對學生加強誠信教育的權力，但是不能侵犯學生的擇業權。
面對這些層出不窮的侵權行為，怎樣保護大學生的合法權益成為實現教育法治一個亟待解決的問題。大學生的權益保護應該從以下幾個方面入手：
首先就要樹立尊重大學生權利的意識。我國傳統的教育主要是從社會發展的需要來培養人，而較少從學生身心發展的要求來教育人。只把學生看作是受教育的對象，較少把學生當作是獨立個體和法律關系主體，往往只強調學生的義務，卻忽視學生的權利。我認為，教師與學生的關系不僅僅是教育者與受教育者的關系，更重要的是教育權與受教育權的關系。教師的教育權是為了保障學生的受教育權利而被確認的職務上的權利，是帶有義務性的權利。因而，大學生并不是被動地接受教育。學校現代的教師教育一定要改變傳統的權力觀念與行為方式，樹立充分尊重學生權利的意識。
其次就是建立保護大學生權利的程序制度。大學生受教育權實現的衡量標準，是看受教育權主體是否實際享受了這種權利。大學生受教育權是以兩種形式存在的：一是法定的權利。它是法律關系主體實現權利的前提；二是實在的權利。目前在涉及到學生的法律訴訟案中，反映出來的一個突出問題是:一些學校的內部管理欠缺應有的規范，對學生的權利和義務沒有具體的、可操作性的程序來加以落實。法律的實施，在很大程度上要通過正當的程序。沒有可操作的程序，學校的各項管理就難以實現公開和公平。學生合理的知情權、 正當的選擇權、法的請求權就難以得到保障。例如，獎懲是對學生的名譽和榮譽的直接評價，對學生的將來至關重要。一般來說，高校對于學生的獎勵與懲罰都有實體性的規定。但目前有的高校很少有對學生獎懲的程序規定，僅僅是依照慣例進行。另外還有獎懲決定不公開等問題。 ??? 由于某些高校在管理活動中對程序不重視，侵犯學生受教育權的事件時有發生。雖然能夠通過司法訴訟得到救濟，但是，事后救濟對學生受教育權利的保護是極其有限的。一個完整的救濟體系，還應當包括事前和事中的救濟。如果高校能夠依照合法的程序約束教育管理行為，避免教育和管理的無序和隨意性，將權利的侵害有效遏制或及時地在學校內解決，而不是待問題出現后再通過訴訟程序去救濟。如此，學生的權利將會得到更好的維護也有利于推進學校教育法治化的進程。
此外，要保障大學生的權利，還有一點就是要完善大學生權利救濟制度。權利救濟主要有兩種路徑，一是行政救濟，二為司法救濟。高校是事業法人，但是經法律、法規授權或行政機關委托行使行政職權時，亦可擔任行政主體角色，也應遵循行政法的基本原則和程序，高校與學生之間的管理關系，作為一種特殊的行政管理關系，應當納入行政訴訟的范圍。然而，受教育權利受侵害的案件，只能以受教育權利受到侵害致使財產受到損失為由，轉化為民事索賠案，使公民受教育權被侵害案件既不符合行政訴訟要求，又與民事訴訟不同。使得學生的受教育權利往往得不到法律的維護。 ???我認為，從加強我國法治建設的角度出發，有必要突破陳舊觀念的束縛，重視大學生的權益保護，為其提供有效的司法保護，使教育法治能夠真正落到實處。
淺論中國高等教育論文(2)
《高等教育哲學》有感
【摘要】 《高等教育哲學》對一個多世紀以來西方高等教育的主要學派及其重要著作進行了評述;對第二次世界大戰以來的西方高等教育,特別是美國高等教育中的許多問題作了分析。
【關鍵詞】 高等教育哲學 知識價值
【中圖分類號】 g642 【文獻標識碼】 a 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0164-01
近日通讀了一遍約翰·布魯貝克的《高等教育哲學》。禁不住有想表達點“思想”的欲望。在通才教育倡導者眼中:“職業教育傳授的是經驗而非知識,因為職業教育的邏輯起點似乎是謀生。”近年來,大學逐漸成了國內社會關注和議論的焦點,對于它的批評也是日囂塵上。這倒與二十世紀六十年代的美國有幾分相似,美國學者布魯貝克將這一切寫進了他的代表作《高等教育哲學》一書里。
1 知識價值視角的缺失
布魯貝克的《高等教育哲學》圍繞著高深學問從不同的角度和層面來探討高等教育哲學的代表思想及其演變,可謂是抓住了問題的關鍵。在這個分析框架之中,存在著一個二元論的哲學基礎,分別是認識論和政治論。其觀點至少存在以下幾個局限和不足:
(1)從某種程度上夸大了政治、經濟和社會發展因素的影響,強化了政治論的價值,從某種程度上忽視了知識自身價值和功能發展因素的影響,弱化了認識論的價值。布魯貝克在論述高等學校存在的合法基礎時指出:“高等教育的兩種哲學———認識論的和政治論的———交替地在美國的高等學府中占據統治地位”。“在建國初期,高等教育所據以存在的合法依據主要是政治性的。我們把學院和大學看作是提供牧師、教師、律師和醫師的場所,這種觀念是從殖民地時代繼承下來的,而殖民地時代又是從歐洲繼承下來的。”從這種歷史描述性的分析中,不難看出主要是從外部社會因素的變化來論述的,也就很自然地得出布魯貝克后來提到的“政治論哲學盛行”的結論。而很難從其中看出認識論的價值及其合理性。
(2)偏重描述性地論述高等教育哲學的演化過程,以及從社會學和政治學角度分析高等教育哲學演化的原因,不能完全解釋高等教育哲學演變的合理性,也無法對未來高等教育哲學的演變趨勢進行有效預測。布魯貝克在導言中分析了引起高等教育哲學變化的外部原因。指出二十世紀六七十年代的學生行動,集中抨擊了“高等教育本身的性質和組織結構”,“社會和職業界已經對高等教育的可靠性產生了懷疑”,導致了高等教育的“合法性危機”。布魯貝克認為導致高等教育哲學發展變化的原因是社會的需要。認為“正如高等教育的界限埋嵌在歷史發展中一樣,高等教育哲學的許多方面也是隨著歷史的發展而逐漸顯現的。
淺論中國高等教育論文(3)
法治視野下高校教師依法執教意識培養路徑研究
摘 要：在依法治國的戰略布局下，培養高校教師依法執教意識是踐行依法治國法治理念的具體體現和必然要求。高校教師是推行依法執教的實踐主體，其依法執教意識的強弱直接關乎教師本人以及大學生的成長進步。筆者認為，高校教師樹立依法執教意識是推進教書育人工作的首要前提。研究高校教師依法執教意識的培養路徑，探究高校教師依法執教意識的培養方法，在推進教書育人過程中具有重要意義。筆者首先闡述了高校教師依法執教意識的內涵，分析了培養高校教師依法執教意識的重要性以及依法執教過程中存在的問題，提出了培養高校教師依法執教意識的路徑和方法。
關鍵詞： 法治 高校教師 依法執教意識 路徑
高校教師是高校發展的重要力量，關乎高校教書育人工作重任。同時，高校教師隊伍建設也直接關乎高校教育教學質量建設。在全面依法治國戰略布局下，高校教師的依法執教意識處于推進教師隊伍建設的薄弱環節。高校教師依法執教法制化、正軌化有賴于通過合理的途徑培養高校教師法治意識。高校教師的依法執教意識的提升不僅有助于高校教師法律素質的形成和完善，同時也是高校教師隊伍質量建設的內在要求，更有利于在高校育人過程中培養大學生法治思維理念。
一、依法執教意識概念界定
“依法執教是依法治教的重要內容，是人類文明進步和教育文明進步的標志，它是指教師嚴格依照憲法，特別是教育法律法規的規定，通過各種科學有效的手段進行教育教學，使之制度化、法律化”[]。依法執教意識屬于法律意識的一個特定方面，其內涵外延始終脫離不了法律意識。所謂法律意識是人們關于法律現象的思想、觀點、知識和心理的總稱。高校教師在教書育人過程中所形成的依法執教意識也同樣屬于法律意識，是高校教師對法律現象的一種反應。首先，依法執教意識是建立在對相關法律法規的認識和熟悉的基礎上，也就是我們通常所說的對法律最基本的認識。不懂法律的教師是不能稱為合格的人民教師。掌握相關的法律法規是從事教師職業的最低標準，作為高校教師首先是一名公民，一方面應該對所有關于公民權利與義務的具有普遍約束力的法律具有一定認知。對具有普遍約束力的相關法律的熟悉和認識是高校教師首先應該所具備的基本的法律素質。另一方面，高校教師作為特殊的職業群體。對于高校來說，高校教師所擔負的育人和思想引領作用。在大學生世界觀、人生觀、價值觀處于形成的關鍵時期，高校教師依法執教意識直接會嵌入到學生思想意識底層。高校教師作為教書育人的的參與者，除了具備普遍具有約束力的法律素養以外，還必須要掌握與本職業相關的教育法律法規知識。隨著教育制度建設的完善，國家出臺了《中華人民共和國教育法》、《中華人民共和國教師法》、《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國職業教育法》、《中華人民共和國高等教育法》等一系列法律法規。國家出臺的一系列關于我國教育的法律法規對于規范高校教師的言行和職業從教具有普遍的規范意義。高校教師的依法執教思想和理念也是深深根植于教育法律法規之中。其次，高校教師依法執教的過程也是一種對相關教育法律法規的情感體驗。在實踐中體驗法律法規中關于教師權利與義務以及其他要求，以法律法規來約束和規范自身的從教行為。再次，依法執教意識屬于一種社會意識，具有能動的作用，是對法律現象的反應。依法執教意識本身是在認可教育法律法規過程中自覺形成的一種社會意識，是對從教過程中法律現象的一種能動反應。高校教師樹立依法執教的思想意識將會推動自身在教書育人過程中嚴守教師職業道德，用法律思維審視和維護與自己切身利益相關的法律現象，這對于規范高校教師的行為以及提升高校教師隊伍建設具有重要建設作用。
2、依法執教在實踐中的價值定位
教育事業的健康發展關乎國家和民族的前途命運。高校教師是教育教學的實踐主體和直接參與者。高校教師踐行依法執教是依法治國的重要體現。高校教師樹立依法執教意識，依照法律法規來規范自己的教育教學行為以及在合理合法維護自身合法權益等方面具有重要作用。“為了培養大批合格人才，為了保證教師職業的正確發展，為了推動依法治教、依法治國，教師必須堅持依法執教，教師必須充分認識到依法執教的重要性和緊迫性”[]。
（1）實現依法執教是實現依法治國的具體要求
全面依法治國的理念是現代社會必須要有的理念。要實現國家法治，要保證國家各項工作都在憲法所允許的范圍內開展；要依據各項法律法規來管理各行各業；在法治的大背景下，逐步實現各項事業的制度化、科學化、法律化；最后，社會各項事業的正常運作要真正做到以法律為準則。
教育是民族振興的重要途徑。教師應該首先要樹立依法執教的意識，積極在法律允許的范圍內作出與教育教學活動相一致的行為，行使法律賦予的各項權利和履行作為教師職業應盡的義務，做到權責對等。教師只有樹立了依法執教意識，才能更好地為國家培養優秀的國家后備人才。高校教師依法執教才能推動自己教書育人工作的科學化、法制化和制度化，才能為國家的教育事業做出突出貢獻。
（二）依法執教是高校教師履行教書育人職責的內在要求
為促進教育事業的健康發展，國家出臺了相應的的法律法規。法律法規的出臺體現了人民的共同意志，對于規范教師的教育教學行為具有重要的指導意義。作為高校教師，教書育人是一項最本質最根本的職業道德修養。高校教師樹立依法執教意識，既是履行教書育人重要職責的內在要求，同時也是法律賦予高校教師教書育人的義務。依法執教是推動教育事業健康發展的重要保證，是促進教師隊伍建設的導航儀和指南針。
（三）依法執教關乎教師隊伍的質量建設，是維護教師合法權益的重要基礎
依法執教對于高校教師而言，在法律的規范內履行教書育人的職責是其內在要求和本之所在。高校教師在法律的允許范圍內開展教學工作。在日常的教育教學過程中也難免會遇到自身合法權益受侵害的事情，在面對法律現象時，依法執教確保了高校教師的合法權益。高校教師樹立依法執教的意識同時也為保護自身合法權益不受侵害提供了必要的客觀事實。
三、高校教師依法執教過程中存在的問題
隨著社會主義精神文明建設和教育文明建設的不斷加強和進步，高校教師在依法執教方面取得了較好的成績，“大多數教師都能模范遵守各項法律法規，履行教書育人職責”[]，高校教師在教育教學過程中逐漸樹立法治意識，促進了教育教學活動走向制度化、法律化。但是高校教師依法執教過程中和提升自身法律素質過程中依然存在一些問題。
（一）法律意識普遍有待加強，學習法律法規積極性不高。
高校教師的法律意識和法律素質有待加強。部分高校教師依法執教的意識有待進一步加強和培養。部分教師的學法用法能力需要進一步提升。部分教師對于學習法律法規存在消極接受，被動觀望的態度，學習積極性不高，一方面，學習法律法規過程略顯枯燥，導致學習積極性不高。另一方面高校教師自身不夠重視，沒有認識到學習法律法規知識和提升自身法律素質的重要性。
（2）建章立制工作不完善，監督落實力度不全面。
教育規章制度的科學化和合理化有利于促進教育事業的發展。科學的規章制度需要貫徹落實，需要落地生根。而目前一些教育主管部門制定的規章制度在宣傳和貫徹執行方面需要進一步加強。
（3）缺乏專門途徑系統學習法律法規。
目前除了部分以法律為主修專業的高校教師接受了系統的法律法規學習之外，法律知識的學習大多以教師學習培訓為主要形式，但是目前為止，培訓仍然是最實際和最直接對高校教師進行法律素質的主要形式。一方面，培訓本身帶來了具有優勢的一面，能夠最大程度的將高校教師集中一起進行集中學習；另一方面，培訓過程中也存在效果不佳的情況。在對高校教師進行法律意識的培養形式上，可以進一步探索和創新。
四、培養高校教師依法執教意識的途徑
積極探索高校教師的依法執教意識培養路徑有待于各級組織群策群力，形成合力。一方面，要加強完善法律法規的制度完善，完善法律制度體系是高校教師依法執教的依據。另一方面既要加強高校教師對法律法規的學習，這種學習既要求高校教師積極發揮主動性，同時也要相關部門給予外界的監督和督導。在信息化時代還要注重運用新媒體來充分培養高校教師依法執教意識。
（一）完善建章立制工作，促進教師知法守法
作為教育主管部門，既要在教育規章制度的建設上下功夫，同時也要在法律宣傳和執行上下功夫。“建立健全學校規章制度是增強教師法律意識，提高教師執教水平的客觀要求”[]，教育主管部門要依照法律改正自己的管理行為。在法律法規的制定上要深入教師一線進行廣泛的實地考察和調查，掌握制定規章制度的創建規律。將教師的職業道德修養建設與依法執教的法律要求相結合，這樣可以避免規章制度的大而空。在規章制度的宣傳學習上，首先是要加強對國家教育法律法規的宣傳學習，其次是將國家教育法律法規與本地區實際結合，制定更加詳細的教師教育培訓制度。促進高校教師形成學法、知法、守法、用法的法治思維和理念。再次是通過合理途徑讓高校教師學法守法，這樣才有可能使教學行為步入常態化。
（二）實行教師隊伍定崗輪訓制度，積極培育高校教師學法氛圍
教師集中學習的平臺可以通過在高校定期舉行培訓。教育是人民的教育。高校教師要以高度負責的態度，本著增強自身法律意識，提升自身職業道德修養的動機積極參加高校教師隊伍培訓。每年寒暑假正是教師隊伍集中學習的好機會。培訓內容則以黨和國家的主要創新理論和教育教學理論以及國家教育法律法規學習為主，培訓形式則可以豐富多彩，例如：講座、研討、座談會、對話、警示教育、現身說法等形式。講座內容則可涉及國家教育政策、教育法律法規等等。研討則可以涉及依法執教的時代價值以及教書育人等方面的內容。對話則可以邀請知名的法律專家與教師對話交流。經過教師隊伍的輪訓制度來提升教師的理論和法治水平，更好的掌握教育法律法規，率先垂范，更好履行教書育人職責。
（三）運用新媒體，創新培養途徑
信息化條件下，網絡技術的飛速發展同樣也在推動教師育人方式的革新。在培養高校教師的依法執教意識的培育上同樣可以充分利用當今新技術。當下，微博、微信、飛信等新媒體成為傳播信息的快車道，“互聯網+”思維更是可以大有作為。例如利用微信，教育主管部門可以開通普法專欄，或者開通教師普法公眾號，以此開展教育法律法規的培養。
（四）加強依法執教監督建設，完善高校教師考評機制
高校教師依法執教意識的培育不僅要靠內在的修煉，而且也缺少不了外在的監督和激勵。通過建立完善的考評機制，達到促進激勵的作用。同時對于高校教師的依法執教情況進行評價和監督也必須做到事前事中和事后的評價監督。加強對高校教師執教過程的監督和考評有利于促進教育教學活動的良性發展。教育主管部門“狠抓教師隊伍建設，把教師的依法執教水平和職業道德水平，列入教師的年度考核”[]。促進高校教師積極主動規范自身的教學規范。總之，高校教師的依法執教意識的培養需要高校教師自身的不斷提升自己的法律素質，同時也需要外界的監督激勵作用。貫徹落實教育法律法規是促進高校教師提升依法執教意識的有效途徑。將教師的依法執教過程放在法治的視野下來審視和思考不失為一條提升高校教師依法執教的有效途徑。
參考文獻：
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淺論中國高等教育論文(4)
中國目前高等教育現狀分析
隨著我國社會主義市場經濟體制和政治體制的不斷完善和發展，我國的高等教育體制也面臨著新的發展階段。一方面，在體制改革方面取得了累累碩果，人們對先進文化的需求得到了更好的滿足，從而促進了社會的發展。另一方面，教育體制問題層出不窮，嚴重束縛了人才自由全面的發展。教育體制問題亟待解決。
一．現就中國目前高等教育現狀分析如下：
我國高等教育的發展歷程清晰地顯示，在我國這樣一個人口眾多的發展中國家，在有限的情況下，必然要維持一段時間的“窮國辦大教育”的局面，且這種背景下的高等教育質量是很難保證的。另外中國的總人口數中，我國受教育的人口較低，受高等教育的人口更少，這已嚴重的影響了我國特色社會主義市場經濟的健康發展和高等教育水平的發展。自20世紀90年代以來，我國高等教育無論在辦學規模、辦學質量、辦學理念、辦學方式，還是在師資水平、學生人數、高教投資、管理監控上都得到較快的發展，但仍低于發展中國家的平均水平，遠遠未能適當超前于社會發展和經濟發展。改革開放以來，我國經濟保持了平均8%的較快增長率，富裕起來的中國人，在經濟上具備了 “接收更好更高教育”的經濟能力，并且在心理上也產生了對高等教育的更迫切的需求。然而現有的高等教育的供給無論在數量上，還是在質量上都顯得嚴重不足。當今我國高等教育面臨的諸多問題，如果不加以探討并盡可能提出相應的對策，對于實現我國高等教育發展新階段的目標極為不利。
二.目前我國高等教育面臨的問題
1.高等教育的生存與競爭問題
我國高等教育發端的嚴重滯后，發軔后的不連續性發展歷程，以及一個多世紀高等教育投入的嚴重不足，是我國高等教育在總體實力上遠低于歐美等國高等教育的總體實力。使得我國在WTO的框架和游戲規則內，在與歐美高等教育的生存競爭中處于“歷史性的弱勢地位”。可以說這是在我國高等教育存在的整個歷史階段中，挑戰最為嚴重的時期，同時也是我國高等教育面臨的首要問題。
2.高等教育的公平與效率問題
當前，我國高等教育無論是從起點、過程之中，還是從結果上都是不公平的。如果處理不好，就可能給高等教育的健康發展帶來不可預見的損失。而高等教育資源利用效率的低下，也無疑加劇了有限的高等教育的資源緊張和匱乏程度；另一方面，在公平第一還是效率第一的爭論上，還沒一個很好的定論，也是高等教育發展不穩的一個誘因。
3．高等教育大眾化與質量監控問題
高等教育質量問題總是伴隨著高等教育發展的大眾化而不斷被人們關注，質量是高等教育發展過程中一個永恒的主題。當前，我國高等教育正逐漸由精英化教育向大眾化教育方向發展。同時高等教育的“擴招”所言生的高等教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高的問題凸顯出來。如果不能把教育的“量”的擴張與“質”的穩定和提高有機結合，必然成為制約高等教育發展的重要問題。如果不能處理好由于高等教育的大眾化導致的質量監控問題，我國高等教育的發展就有可能沖走別人走過的彎路。
4.教育部門的發展目標盲目追求高層次，偏離了社會需求。
高等教育人才培養與社會人才需求不相適應，培養與需求相脫節，本科生比例過大，擠占了專科生的就業市場；而專科生所學則過于理論化，不能勝任高級技工的工作。一方面，本科畢業生的工資水平下跌，接近普通的藍領熟練工的工資。另一方面許多專科生找不到工作。目前高校畢業生就業難問題已成為社會關注的焦點。進而引發了人們對教育的懷疑，對社會的不滿，甚至上升到對改革的抱怨。更讓人擔心的是這種負面影響逐漸蔓延到義務教育階段，一些邊遠地區、貧困地區新的讀書無用論正在抬頭。影響了我們這個民族整體素質的提高，也間接地影響了社會的文明、道德、公平，加大了城鄉之間的差距以及解決三農問題的難度。是政策導向、社會價值觀導向、人才培養結構出了問題。不是大學生太多了，是我們從政府到教育系統自身乃至全社會對孩子們的成長與發展關心太少了。?? 5.是高等教育自身的道德與科學精神問題。
一教育者方面，學術造假及學術腐敗問題折射其背后的學術道德水準下降、科學精神缺失的狀態，這種負面作用將直接影響到在校學生，進而影響到整個未來社會的道德水準及社會誠信。另外，近幾年高等教育自身也出現了一些背離科學精神的做法，如：過于頻繁的各種評審、評優與評獎；過于量化的各種指標評價體系等。這些帶有較強行政主導色彩和功利驅動背景的做法催生了學術浮躁和急功近利，弱化了學術道德與科學精神。二學生方面，校園暴力事件頻繁發生，學生思想道德水平不斷下降，法律意識淡薄，綜合素質不高。影響學生的身心健康，在社會上造成不良影響。
三． 解決方案
中國高等教育目前所面臨的問題，其本質仍然是生產關系不適應生產力的發展。由政府財政支撐的國立高等教育體系難以滿足人民群眾日益增長的強烈需求。解決這一問題的根本方法仍然是變革生產關系，解放生產力。????
1.完善我國高等教育網網絡體系，增強他在世界的影響力和輻射力，及高等教育的體系化和網絡化：開展中外強強合作辦學，努力打造以一流大學和學科，加快國際認證和我國高等教育的國際準入，及高等教育的國際化和開放化；加強高等教育符合國際標準的法規建設和遵循國際通行的學術規范，及高等教育的法制化和規范化；發展職業教育和數字教育，建立終身學習觀念，及高等教育的數字化和終身化。從而是我國高等教育首先從質量上達到或保持在高水平的運作平臺上，以質量求的發展的機遇。
2.追求相對公平是社會主義制度和社會主義高等教育的本質規定和內在要求，社會主義高等教育必須堅持公平原則。首先應完善助學保障制度，建立相對合理的獎、貸、助、減制度，盡可能保證親困學生不因經濟困難而失去接受高等教育的機會；其次，建立對弱勢群體的“補償利益”制度，包括對地區弱勢、經濟弱勢、身心弱勢的群體的利益補償，及高等教育向這些弱勢群體傾斜。最后，針對不同高校的發展起點的不同所衍生的二次不公平問題，可以建立對弱勢高等教育機構的資助制度，鼓勵如是高等教育的機構投資主體的多元化和多渠道。
3．要保證高等教育大眾化的適應性和質量的延續性，就必須建立高等教也質量的監控機制。具體地說，一是高等教育質量觀的多樣化，即學術上的質量觀、滿足社會需求的質量觀和整體性質量關；二是樹立牢固的質量意識，把質量與法制觀念緊密結合起來，做到依法治教，依法保質；三是建立內控質量監控機制和外控質量監控機制，即內部建立校、院、系、班四級教學質量管理體系和規章制度，外部應建立政府、社會和相對獨立的評價機構三方互動有互不干涉的質量監控機制。四是建立與國際接軌的高等教育質量監控的標準化和數字化，從而使中國的高等教育達到世界的教育標準。
4. 教育的過度發展與“知識型勞動力過剩”的互動必然造成教育資源的配置不當和投資效率低下。為了解決高等教育人才培養與社會人才需求不相適應的問題，一方面要改進教學內容、教學方式、培養模式另一方面加大求職輔導的力度，提高畢業生核心就業競爭力——工作能力，提高就業率、薪資、社會滿意度，為宣傳高校吸引生源提供第三方公正和專業性權威依據。
5.教育者方面，應加強自身的文化和道德修養，強化法律意識，起到積極表率作用。學生方面，認真學習科學文化知識，崇尚科學與法律，不斷提高自身修養，做一個有理想、有道德、有文化、有紀律的合格的新時代大學生。
四．總結與展望
我國高等教育在曲折中不斷發展，雖然發展中存在著諸多問題，但他在我國的經濟發展和社會進步中作出的貢獻是不可磨滅的。一方面要認識到目前高等教育面臨著極大挑戰，另一方面也要認識到我國高等教育的發展前景是光明的。只要我們努力的去做，我國的高等教育就可以向我國的經濟發展和社會進步一樣，獲得健康的、穩定和可持續的發展。
五．參考文獻［1］陶文達．發展經濟學［M］．成都：四川人民出版社，1992．［2］世界銀行．1998／1999年世界發展報告［M］．北京：中國財政經濟出版社，1999．［3］［美］邁克爾．P．托達羅．經濟發展（第六版）［M］． 北京：中國經濟出版社，1999．
［4］汕頭大學高等教育研究所，秦國柱、馮用軍的教育論文
淺論中國高等教育論文(5)
高等教育論文題目免費參考 高等教育是中國教育事業的重要組成部分，是國家科研發展和人才培養的主要力量。下面小編為大家整理了一篇有關高等教育的論文題目，供大家參考。
1、美國文理學院的特點及啟示 2、阿薩巴斯卡大學遠程語言學習工具的應用分析 3、蒙氏教育在我國實踐的昨天“今天和明天 4、高等教育的創新發展研究 5、成人高等教育數學專業教學改革新思路探究 6、基于成人高等教育學院學員特點的信息素養教育 7、基于人本化理念的高等教育管理體系研究 8、成人高等教育若干心理問題的研究 9、我國高等教育存在的問題及解決方法 10、關于我國會計高等教育的幾點思考 11、淺談高等教育的創新發展研究 12、高等教育對區域經濟發展的作用 13、試論成人高等教育教學管理體系改革的探析 14、高等教育階段中的因教致貧現象 15、淺談基于成人高等教育學院學員特點的信息素養教育 16、試論關于我國會計高等教育的幾點思考 17、湖州市服務外包產業人才培養體系初探 18、淺談湖州市服務外包產業人才培養體系初探 19、管理經濟學中案例教學問題的思考 20、校企合作物流管理專業知識轉移情境研究 21、高校師生關系不良原因初探 22、淺議高校教師科研道德 23、高校教師教學道德存在的問題及對策 24、試論融洽的師生關系在教學中的作用 25、“熱愛學生”新解 26、“尊重學生”新解 27、“為人師表”內涵分析 28、“教書育人”境界新論 29、談“處罰”在教育教學中的必要性 30、試述教師人格魅力在教學中的影響力 31、培養教師教育情感的途徑與方法探索 32、教師職業境界初探 33、“嚴中有愛，嚴慈相濟”的科學把握 34、“教師之愛”的新理解 35、“教師促進”的內涵分析 36、促進高校教師協作關系發展的方略舉措 37、淺談教師職業道德建設的重要性 38、高教愛心教育補遺 39、高校教師職業及職業道德特征初探 40、以德立教，用愛鑄師魂 41、論高校教師的職業道德建設 42、從道德品質的角度看教育懲罰 43、高校教師科研職業道德問題探析與對策 44、由學術抄襲引發對教師職業道德的啟示 45、淺議高校科研道德建設 46、淺談如何建立良好師生關系 47、關于“教師能不能體罰學生”的探討 48、試論提高高校科研管理工作的思考 49、高校實踐教學管理的重要性 50、淺談高等教育自學考試助學管理標準化模式的建設 51、試論高職院校考試管理方法的改革 52、試論加強考試管理,促進普通高校成人教育健康發展 53、淺談高等院校考試管理制度的改革 54、淺談高職院校教學管理工作中考試管理的重要性 55、試論高校課程考試管理存在問題及改革對策 56、試論大學英語考試模式轉型對考試管理工作新要求的探析 57、關于雙語教學課程建設的思考 58、淺談做好教學設計，提高實驗室檢查的教學效果 59、試論化學開放性實驗室的教學和管理 60、試論化學實驗室在提高教學質量中作用的思考 61、教學研究型實驗室實驗教學隊伍建設的思考 62、試論系統理論在高校教學管理現代化建設中的指導作用 63、淺談網絡多媒體教學的系統結構 64、試論高中生物學教學設計的系統優化 65、試論高校計算機專業嵌入式系統課程的教學探析 66、基于卓越工程師教育培養計劃的“運動控制系統”教學改革探索與實… 67、試論重慶區域文化對重慶民辦高等教育的影響 68、試論大學生心理適應能力年級差異研究 69、試論高年級大學生行為失范教育對策研究 70、試論加強低年級大學生學習指導 71、大學生心理適應能力年級差異研究 72、淺談學生溝通能力培養視角的大學教師課堂語言優化研究 73、試論基于創新能力培養的路基路面工程課程教學方法研究 74、試論新升本科院校數學雙語教學分層遞進式模式探究 75、試論高一數學新教師在教學中的一些不良習慣及其反思 76、淺談新課標下高中數學的教學 77、試論對物理高效課堂與作業評價的幾點建議 78、新課改背景下中職《數學》教學中的情感因素 79、新升本科院校數學雙語教學分層遞進式模式探究 80、淺談高中數學高效課堂 81、試論高校思想政治理論課教師職業心理現狀、成因及對策分析 82、淺談如何培養高二學生的閱讀理解能力 83、淺論高中數學高效課堂 84、試論高等學校體育教師職業素質與能力 85、試論基于大學生創業訓練項目 提高學生創業創新能力 86、試論創新創業人才培養模式中教師創新性教學能力研究 87、試論高等職業院校中介語語用教學 88、試論西方經濟學課程實踐教學模式的探析 89、試論加強社會工作專業教師隊伍建設的幾點思考 90、試論基于教學學術的大學教師專業發展的現狀及對策研究 91、淺談高校專業課教師如何做好教書育人工作 92、試論教師教育專業學生基本實踐能力培養途徑 93、淺談廣西新建本科院校教師專業發展現狀研究 94、試論對中國高校教育方式轉變的分析和建議 95、二語習得理論在英語教學中的運用 96、試論山東省部分高校體育教育專業學生就業現狀與對策研究 97、試論高職院校教師專業發展的困境與對策研究 98、試論教師教育專業學生基本實踐能力培養途徑探討 99、試論行業特色高校參與協同創新系統的必要性分析 100、試論高職院校中開展感恩教育方式的探求 101、試論以職業信念為基礎的高校會計誠信教育方式探析 102、淺談高職電磁學教學改革的實踐 103、試論加強教學建設,提高教育質量 104、淺談對數字化高校教育創新實踐 105、試論廣西高校會展專業人才培養定位問題 106、簡析高等院校非學歷教育管理模式的變革 107、淺談我國成人高等教育的價值定位與科學發展 108、試論高職金融專業人才培養實踐與探索 109、試論民族高等院校材料化學專業課程體系建設與專業人才培養 110、淺談民辦高等教育如何走出窘途 111、試論高職《高等數學》教學中融入數學文化教育的研究與實踐 112、試論提升文化軟實力與高校思想政治理論課教學改革 113、淺談外語閱讀教學中學生語用推理能力的培養 114、試論母語思維在高中生和大學生外語閱讀中的差異研究 115、試論支持高中新課程理念的主動學習型電子教室 116、試論順序一變，輕松自來-人教版第五冊第六單元備教策略 117、試論2012高考江蘇卷文言文閱讀題瑣談 118、試論高效復習課，運用四策略 119、試論現代文閱讀探究題答題技巧 120、試論高考作文備考 121、試論關于高中作文課程設置的思考 122、試論高中語文自主學習教學法 123、試論數學自主學習教學程序設計探究 124、試論多姿多彩的語文課堂教學 125、試論學習陶行知讓“愛”溫暖語文課 126、試論高中語文課堂創設良好教學氛圍的策略 127、試論言文結合情趣盎然-如何讓高中文言課堂變得有趣味 128、試論學生干部的述職報告制度 129、試論高校教師教學方法和教學藝術淺析 130、試論打造高效高中語文課堂質量的探索與實踐 131、試論大學專業課程設置與畢業生就業問題研究 132、試論高校生物野外實習中提高學生科研能力 高等教育朝著多樣化方向發展，從單一結構向多種結構演化，這是當今世界高等教育改革的重要態勢之一。希望這篇高等教育論文題目會會對您的論文命題有所幫助。
淺論中國高等教育論文(6)
中國高等教育發展歷程
中國的高等教育發展時間比較短暫，真正的時間也就不過一百年左右，從1895年2月中國近代第一所大學北洋公學（天津大學的前身）建立到今天也不過109年時間，與國際上其它國家的大學，尤其是歐美等西方發達國家的一些著名大學相比，更顯得如此。例如：“牛津”、“劍橋”等著名學府已有800多年到一千多年的歷史，遠較我國早的多。因此，我國高等教育的發展歷史歷程回顧起來也較為簡單。
我國大學的歷史始于清末的“洋務運動”和后來的“維新運動”，前者創建的主要有由著名“洋務派”領軍人物盛宣懷創辦的我們前面提到過的“北洋公學”和稍后的“南洋公學”（今上海交通大學、西安交通大學、臺灣交通大學的前身）；后者創建的主要有“京師大學堂及其師范館”（今北京大學和北京師范大學）。之后的“北洋軍閥”時代和“中華民國”時代，是我國大學發展的“黃金時代”，當時出現了一大批世界著名的大學，如由北洋政府和中華民國政府陸續創建和發展的國立武漢大學、國立浙江大學、國立中央大學（今南京大學、東南大學等大學的前身）、國立清華大學、國立中山大學、國立西北大學等著名學府以及由著名民主愛國人士創辦的私立南開大學、復旦大學、廈門大學、東吳大學、金陵大學（今南京大學的主要組成部分）等著名學府和由外國教會創辦的燕京大學（今北京大學的主要組成部分）、圣約翰大學（今復旦大學的主要組成部分）、同濟大學等著名學府。再加上前面提到的由清末的“洋務運動”和“維新運動”創辦的“北大”“天大”“交大”等，組成了我國蔚蔚壯觀的大學群，我國的大學發展達到了迄今為止最輝煌的“頂峰時代”，這一時期的這些大學幾乎培養了我國20世紀政治、文化、科技、藝術界所有的杰出人物，對整個20世紀中國的發展產生了深遠影響，也為以后中國的大學發展奠定了堅實的基礎，如今中國的著名大學基本上由這些大學或者在此基礎上發展而成。
1949年新中國成立以后，中國的大學結構發生了深刻變化，尤其是1952年的院系大調整，對以上大學進行了大規模改建、重組，主要是將以前的綜合型大學改組為單純的工科型大學大學和文理型大學以及專門的醫學院、農學院等。前者——單純的工科型大學大學更是成了當時乃至以后的重中之重，一大批工學院和單工科型大學相繼組建，如有“前后四大工學院”之稱的“東北工學院（今東北大學）、大連工學院（今大連理工大學）、北京工學院（今北京理工大學）、南京工學院（今東南大學）”和“華中工學院（近華中科技大學）、華東工學院（今南京理工大學）、華南工學院（今華南理工大學）、成都工學院（后來的成都科技大學，1994年與四川大學合并）”等八大工學院以及單工科型大學如“清華大學、浙江大學、天津大學、交通大學、同濟大學、西北工業大學和哈爾濱工業大學”等。而“北京大學、武漢大學、南開大學、復旦大學、南京大學”等則被改造成為了文理型大學，“北京醫學院、上海醫學院、北京農學院和石油學院、地質學院、航天學院、外語學院、政法學院”等一些專門學院也相繼組建。與此同時，三所具有特殊意義和地位的大學也相繼正式組建，即以文科為主的中國人民大學、以理科為主的中國科技大學、以工科為主的哈爾濱軍事工程學院（主體為今國防科技大學），這是真正由中國共產黨自己建立的著名大學，是中央“嫡系軍”。至此，新中國的主要大學已經基本建立。
之后，由于國家重視工科的高等教育體制，一些工科大學和學院發展特別快，我國開始形成以工科為主的高等教育格局，對我國以后的高等教育發展產生了深遠影響。
“一五”、“二五”期間，中央政府宣布重點建設的六所大學為“北京大學、清華大學、中國人民大學、北京農學院、北京醫學院、哈爾濱軍事工程學院”。“十年文革”期間，中國的大學均受到巨大沖擊，發展受到巨大影響。1978年以后，中國經濟建設和社會發展迅速步入正規，“文革”期間受到沖擊的一些大學也開始迅速恢復并快速發展。“七五”、“八五”期間，由于哈爾濱軍事工程學院于1970年被支解，國家重點建設的十五所重點大學為前面剩余的五所外加“南京大學、復旦大學、上海交通大學、西安交通大學、西北工業大學、哈爾濱工業大學、中國科技大學、北京師范大學、北京地質大學和石油學院”等十所具有重要意義和實力雄厚的著名大學。“九五”期間，國家推出了21世紀重點建設100所以國內外知名高校為目標的“211工程”，這是當時規模最大的高等教育建設工程。
1998年，中國的大學發生了自1952年院系大調整以來最為重大的事件，即由1998年9月浙江大學、杭州大學、浙江醫科大學、浙江農業大學合并為新“浙江大學”引發的“院校合并大潮”風行中國，“新北京大學”、“新武漢大學”、“新吉林大學”、“新山東大學”、“新四川大學”、“新中山大學”、“新西安交通大學”等一批新綜合性大學相繼出現，“求大”、“求全”一時之間幾乎成為中國高等教育的主題，倍受國內外矚目。1998年國家公布了首批21所副部級重點高校“北京大學、清華大學、北京師范大學、北京理工大學、北京航空航天大學、中國農業大學、中國人民大學、南開大學、天津大學、南京大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、中國科技大學、武漢大學、四川大學、中山大學、西安交通大學、西北工業大學、哈爾濱工業大學、吉林大學”（2004年初國家又增選了西北農林科技大學、華中科技大學、大連理工大學、山東大學、東南大學、東北大學、中南大學、廈門大學、蘭州大學、重慶大學、同濟大學等11所大學為第二批副部級重點大學）。
之后，國家于1999年啟動旨在建設世界一流或世界知名高水平重點大學的“985工程”首批確定的九所全國重點大學“北京大學、清華大學、南京大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、中國科技大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學”。這是國家在重點大學建設領域，迄今為止規模最大的一項工程，必將對21世紀的中國大學發展格局產生深遠影響。現在我們就對這一工程的具體情況做一下深入分析：1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農業大學、西北農林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數達到了38個。
至此，我國高校的五個梯隊已經開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科高校等。這就基本決定了21世紀我國高等教育和高等學校的發展格局。
淺論中國高等教育論文(7)
中國高等教育現狀反思
作者：余慶 王曉丹 何紅
來源：《科教創新》2013年第08期
????????中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）08-0276-01
????????摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國高等教育的發展。高校在教育改革的浪潮中，不斷的完善本校的教育體系，以不斷的適應社會的發展，促進學生的發展。但是，在我國高校整體教育水平有很大進步的前提之下，還存在著一些問題有待解決，這些問題的存在，仍然制約著我國高校進一步的發展。因此，本文主要對中國高等教育的現狀進行了具體的思考。希望通過本文的探討，能夠為相關方面的研究提供理論性的參考。
????????關鍵詞：中國高等教育 現狀 反思
????????前言
????????在我國高校教育中，存在著一些現狀，制約著高校的發展。具體體現在以下幾個方面。一是，思想政治工作做的不到位，對學生的思想道德教育不足。二是，教育體制存在著問題，重理論，輕實踐。三是，師資隊伍建設體制不完善，不利于學生進一步的發展。在我國高等教學中，主要的現狀如上述所談，為了能夠使讀者進行更為全面的了解，下面就就進行具體的分析和探討。
????????1、我國高等教育現狀分析
????????1.1思想政治工作做的不到位
????????在高校教育中，對于思想政治教育工作所做出的努力是非常有限的。很多高校非常重視學生的學習成績，進而把大部分的課時安排在專業課的教學中，而為思想政治教育可所留的課時是非常的有限的[1]。這樣一來，就嚴重導致了對學生思想道德教育的不足。學生思想道德上出現問題，教師不能及時的發現，及時的解決，進而釀成了大錯。例如：復旦大學學生投毒事件，這一事件的發生，給各個高校的教育敲了一個警鐘。復旦大學學習投毒，很大的原因就是學生的思想道德存在著問題，做事情容易走極端，不計后果，進而扼殺了他人的生命。由此可見，高校思想教育工作對于學生的發展是何等的重要，而現如今高校對思想政治教育工作的不重視，存在著嚴重的教育隱患，不利于培養德智體美勞全面發展的高素質人才，也制約著高校的發展和進步。
淺論中國高等教育論文(8)
結合學生的權利和學校實際，論述教師的權利和義務
摘 要：教師的權利和義務是統一的，不可分割的。沒有無權利的義務，也沒有無義務權利根據我國教師法第7條規定，教師享有的權利中與學生有關的有以下兩條：進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗和指導學生的學習和發展。
關鍵詞：權利? 義務 統一 學生
一、教師權力的資源
任何組織都必須有某種形式的權力作為基礎，才能實現其組織目標，只有權力才能變混亂為有序。制度性資源是教師權力（這里指實然權力）的首要資源。一般認為，“領導權力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，而不是來自于與其他成員之間的關系。”教師在實踐中的權力往往是作為權利的派生物而形成的。教師的法定權利是教師權力的制度性資源。權利是指公民或法人依法行使的權力和享受的利益。根據我國教師法第7條規定，教師享有的權利中與學生有關的有以下兩條（其余略）：
a.進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
b.指導學生的學習和發展。
從教師法所規定的教師所具有的權力來看，相對于豐富多采、千變萬化的班級生活來說，這兩條法律實在是有點太過籠統了，當然也為教師的實然權力的產生提供條件。教師可以為著一個良好的目的------傳授知識，選擇不良好的手段，而不去計較手段所可能造成的后果。以至忽略了其他法律條款的規定。中華人民共和國未成年人保護法第十五條規定：學校、幼兒園的教職員應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年學生和兒童實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。
人們對傳統師生關系模式的認同，是教師權力的第二個外部資源。學生家長為了使學生通過教育實現社會升遷的目的，不惜把自己的權力轉交于教師，從而強化了教師“管束”學生的意識。
二、制約教師權力影響力的因素
教師的權力是社會賦予的，權力的淵源存在于外部組織體系和體制之中，因此教師權力的這種外部資源也成為制約教師權威的基本前提。外部資源對于每個教師是相同的，而不同的教師其權力對于學生的影響力卻各不相同。因為教師權力影響力主要決定于教師自身的因素以及學生方面的因素。教師自身的因素包括如下幾個方面：
1.知識 :對學生來講，教師乃是知識的化身。因此教師擁有知識所賦予他（她）的權力。另外，在班級中，每個學生所具有的興趣、愛好不同，對于教授與自己的興趣相符的教師難免會偏愛三分，這種親和力將有助于提高教師權力的影響力。
2.人格:就教育的工作性質而言，一位教師不但應該具備專業權威，而且在人格上也須具備某種程度的感召力量，如此才能贏得學生的信賴和信仰。人格是一個多因素的復合體，表現在對人、對事、對已等各個方面，諸如教師的組織能力、語言表達能力、行為上的果敢、作風上的剛毅等等，對于教師權力的影響力起著或增強或削弱的作用。另外，年齡因素也成為影響教師權力影響力的又一因素，由于師生之間年齡上的差距，使師生之間至少存在長幼之分。從而使教師在師生互動過程中存在著相應的心理優勢，這種優勢對于教師權力的發揮起著積極的作用。
3.教師行使權力的方式
對于教師來講，行使其權力的方式不外乎積極和消極兩種。獎勵和懲罰是教師所具有的權力，盡管教師法有明確規定，理論界以及教育行政機關不鼓勵乃至反對教師對學生實行懲罰。但由于教師有“進行教育教學活動”的權力，也就擁有了對學生的獎懲權力。因此，對學生的懲罰現象在教育實踐中可以說極普遍地存在著。根據觀察，教師以消極的方式行使其權力的概率高于以積極的方式行使權力的概率。小至語言節奏上的變化、表情上的示意，大至明確的批評、謾罵和體罰。教師行使權力的方式遠遠不只這些，隨著班級情境的不同，教師與學生之間由于長期的互動而達到一致的默契，對情境有著共同的解釋，使教師的任何一種行為，都可能成為行使其權力的一種表征。但是，“如果教師僅憑法定給予的地位，完全依照自己的利害為出發點，采用獨裁的、官僚的權力支配學習，則將流于教師本位主義，師生之間的隔閡愈大，引起學生反感，影響教學效果。”并使學生處于表面服從、向動反對的狀態。
4.教學策略
教學是教師的基本權力，其他權力都是圍繞教學而產生的。當教師在行使這一權力的時候，教學策略（即教學方式）無疑將成為影響其權力影響力的主要因素。
教師作為領導者，其任務是向學生傳授知識，發展學生的能力。為了完成這一任務，教師總是趨于限制學生的自由（學生心目中的自由并不是僅指課堂上可以隨時向教師發問等，何況目前學生并沒有完全享有這種自由）。尤其是傳授知識的任務要受到知識數量的限制，教師必須完成教學大綱所規定的任務。問題是能力的因素既可以在學生所要求的“自由”中得以發展，也可以在教師限制學生“自由”的傳遞知識過程中得以發展。但不同的活動形式更有利于發展不同的能力。因此，追求高效率、高滿足度的教學方式總是存在一定的矛盾。我們只能最大限度地超過于這種完美的方式。這意味著在班級教學的實際運作過程中必須付出一定的犧牲，這種犧牲或此或彼、或大或小、或遠或近。
5.學生方面的因素
必須承認，使用“絕對的”權力亦即“強制性的”權力是有限度的。盡管教師具有法律所賦予自己的法定權利，但權力究其實質來說，是人與人之間的一種關系，其影響力的大小如同兩個物體之間的作用力與反作用力的合力一樣。教師對學生的作用力與學生對教師的反作用力的合力即是教師權力的影響力。所以，教師權力的影響力不僅受教師自身因素的影響，同時還取決于學生方面的因素。學生方面的因素包括：
（1）學生群體的凝聚力
（2）學生群體的價值取向
三、師生關系合理性評析
從學生的行為特點來看。好動是兒童的天性。兒童的身體必須有場所可以活動、伸展，而當前的教學模式恰恰束縛了兒童的身體。難怪每天必須坐上幾個小時的學生一旦束縛解除，就會爆發出陣陣過分的喧嘩與盲動。既然他們的體力沒有正常地發泄途徑，就只能在體內積蓄，一旦機會來臨，就會迸發出來。因此在教學方式上。教師應轉變專制式的教學方式為民主式的教學方式。課堂上，不要教師一個人說了算，不應以一種單一的標準來評價學生。盡可能為每個學生創造施展自己才華的時間和機會。
對于教師來說，他們的工作任務是確定的。在課堂活動中，正是這種較強的任務取向，使得師生之間的關系具有較強的權威結構。另外，由于師生的角色地位以及知識、年齡、自我概念與生活經歷等方面的特點，使教師必定居于主導地位。并保證知識由教師（知識高位者）向學生（知識低位者）的傳遞。有效的課堂教學需要一定的權威。試圖取消教師權威的努力是徒勞的。它必將損害課堂教學的有效性。但在師生之間，我們同樣需要任務取向上的合作關系，在權力控制與合作平等之間找到一個最佳的切合點。尋求教師與學生之間的合作與平等（主要是在人格意義上的平等），目的并不是取消教師的權威，而是為了使課堂教學更有效
淺論中國高等教育論文(9)
中國高等教育現狀反思
摘要：隨著我國社會經濟的不斷發展，也相應的促進了我國高等教育的發展。高校在教育改革的浪潮中，不斷的完善本校的教育體系，以不斷的適應社會的發展，促進學生的發展。但是，在我國高校整體教育水平有很大進步的前提之下，還存在著一些問題有待解決，這些問題的存在，仍然制約著我國高校進一步的發展。因此，本文主要對中國高等教育的現狀進行了具體的思考。希望通過本文的探討，能夠為相關方面的研究提供理論性的參考。
關鍵詞：中國高等教育 現狀 反思
前言
在我國高校教育中，存在著一些現狀，制約著高校的發展。具體體現在以下幾個方面。一是，思想政治工作做的不到位，對學生的思想道德教育不足。二是，教育體制存在著問題，重理論，輕實踐。三是，師資隊伍建設體制不完善，不利于學生進一步的發展。在我國高等教學中，主要的現狀如上述所談，為了能夠使讀者進行更為全面的了解，下面就就進行具體的分析和探討。
1、我國高等教育現狀分析
1.1思想政治工作做的不到位
在高校教育中，對于思想政治教育工作所做出的努力是非常有限的。很多高校非常重視學生的學習成績，進而把大部分的課時安排在專業課的教學中，而為思想政治教育可所留的課時是非常的有限的[1]。這樣一來，就嚴重導致了對學生思想道德教育的不足。學生思想道德上出現問題，教師不能及時的發現，及時的解決，進而釀成了大錯。例如：復旦大學學生投毒事件，這一事件的發生，給各個高校的教育敲了一個警鐘。復旦大學學習投毒，很大的原因就是學生的思想道德存在著問題，做事情容易走極端，不計后果，進而扼殺了他人的生命。由此可見，高校思想教育工作對于學生的發展是何等的重要，而現如今高校對思想政治教育工作的不重視，存在著嚴重的教育隱患，不利于培養德智體美勞全面發展的高素質人才，也制約著高校的發展和進步。
1.2教育體制存在問題
在高校教育中，教育體制也存在著很大的問題，很多高比較重視理論教學，卻往往忽視了實踐對學生發展的重要意義[2]。高校在專業課程的設置上，主要就是以完成教材上的教學任務為主要的目標，而對于學生的實踐動手能力的培養非常的不足。這就導致了一個嚴重的問題，就是高校的教育與社會對人才的需求產生了非常大的矛盾，一方面社會需要具備一定操作技能的人才，另外一方面高校培養出來的人才理論過硬，操作技能嚴重的匱乏。這不利于學生進一步的發展。
1.3師資隊伍建設體制不完善
在高校的教育中，還存在著一個問題，就是師資隊伍建設體制的不完善。嚴重的制約了高校的發展。具體體現在如下幾個方面。一是，在對教師的選拔制度上，很多高校對于教師的選拔主要的硬件要求就是學歷，現如今高校教師一般要求博士。雖然對于學歷的要求應該是選拔教師時最為重要的部分，但不應該是全部，還應該對于教師各方面的能力和素質進行考核，如果某些教師的能力極強，專業素質很高的話，應該適當的降低學歷方面的要求。而對于一些博士，雖然學歷很高，但是能力不足，這樣的教師高校應該不予錄用。二是，在教師的培訓方面所做到工作不足[3]。很多高校沒有定期對教師進行在崗培訓，或者是選派優秀的教師進行留學深造。這樣存在著的問題就是教師的教學觀念和教學理論沒有跟隨社會的發展步伐，教學觀念和教學理論還停留在自己受教育的時期，不了解社會對人才的需求，嚴重制約著學生的發展。
2、解決措施分析
2.1加強思想政治教育工作
由于很多高校存在著思想政治教育工作力度不夠的問題，高校應該進一步的加強思想政治教育工作。在課時設置上，高校應該適當的增加思想政治教學的課時，以起到引導學生正確思想行為的目的[4]。另外，高校還應該在每個學院安排一些思想政治教師和心理教師，對于學生進行政治教育和心理輔導，深入到學生當中，全面的了解學生，在學生出現思想問題的時候，教師及時的進行疏導，并且及時的糾正學生不健康的思想行為，通過進行及時的幫助學生解決思想上的問題，進而減少學生由于思想道德問題造成犯罪和違法等行為的發生率，促進學生的健康發展。
2.2完善教育體制
高校應該進一步完善教育體制。由于高校重理論教學，忽視對學生實踐能力的培養，進而導致高校的教育與社會的需求嚴重的脫節的問題，因此，高校應該不斷的加強對學生的實踐能力的培養。學生在學校學習期間，高校應該有計劃和有目的安排學生進行實習，學習可以和企業進行合作辦學，企業為學校提供實習崗位，學校為企業培養企業需要的專業人才[5]。這樣一來，學生在學習完理論知識之后，能夠通過在企業進行實踐，將理論知識轉為專業技能，并且在實踐的過程中，能夠將專業技能不斷的提高，進而促進學生在職場上的發展。
2.3完善師資隊伍建設
高校還應該進一步完善師資隊伍的建設。在教師的選拔中，不僅要看教師的學歷，還應該注重教師的能力和綜合素質，對于一些高學歷低能力的教師堅決不能予以錄用。高校還能夠安排教師進行學習，不斷的強化教師的專業能力，高校應該安排教師到國外進行深造，進而將國外大學的先進的教學理念帶回到本學校中，并且根據本校的實際情況，師資力量，生源情況，以及社會需求等等，將先進的理念創新出完全符合本校實際情況的教學理念，不斷的促進高校教育教學水平的發展，跟隨上時代發展的步伐，也進一步促進學生的發展和進步。
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淺論中國高等教育論文(10)
高等教育法規概論論文
關鍵詞：成人高等教育;發展歷史;教育創新
成人高等教育作為一種壯大教育形式，是隨著現代工業的發展而不斷發展的。目前我國的成人高等教育經過多年發展已具備相當規模，已成為我國高等教育體系中的重要組成部分。本文在梳理我國成人高等教育的發展歷史、分析成人高等教育發展現狀的基礎上，進一步探索成人高等教育事業不斷滿足社會需求、改革辦學方式、堅持不斷創新的趨勢，以期推動成人高等教育事業繼續發展。
一、我國成人高等教育的發展簡史
(一)1949年12月首次教育工作會議
新中國成立后，大力發展經濟引發社會各行各業都需要人才，但是當時有知識有技能的人才稀缺，在這樣一種形勢下，我國首次教育工作會議于1949年12月正式召開[1]。會議中明確要求建立人民大學，將培養更多的社會主義建設人才作為新型高等教育的出發點，另外會議還要求積極組織開辦業余補習教育。1952年7月，教育部正式出臺《關于高等師范學校的規定》，其中要求國內高校應當設置夜大，讓成年人能夠白天投身于社會主義建設，利用夜晚時間充分學習。
(二)1958年中央教育工作會議
(三)1977年教育部文件
(四)1987年教育部文件
(五)1995年《中華人民共和國教育法》
(六)2010年7月《國家中長期教育改革發展規劃綱
要(2010—2020年)》綱要中正式提出繼續教育特別是成人高等教育屬于任何人都能夠參與的教育活動，屬于終身教育體系中的重要組成部分，它可以包含社區教育、休閑教育、老年教育等不同形式。應當在穩步推進學歷繼續教育的基礎上，加大力度開展非學歷繼續教育，促進我國從人力資源大國朝著人力資源強國發展的步伐。而成人高等教育可以說是發展學歷繼續教育與非學歷繼續教育的關鍵一環，在新形勢下，我國成人高等教育不僅要堅持學歷教育的發展，同時也應當積極推進非學歷教育的發展，注重成人高等教育的社會服務功能以及文化傳承功能，徹底轉變過去那種忽略非學歷教育、輕視繼續教育的思想認識[2]。
二、成人高等教育發展歷史對我們的啟示
(一)了解社會需求
(二)促進體制改革
(三)永葆創新精神
創新是民族發展的靈魂。針對成人高等教育而言，失去了創新便不會有其發展的空間。成人教育工作者應當具備創造精神和開辟精神，圍繞“在新的形勢下，如何促進轉型，實現成人高等教育穩步、健康發展”這一主題進行理論思考和實踐的開辟探索。傳統的一次性的學校教育遠遠不能適應社會發展和人們不斷更新知識的需要，人們要適應社會和科學技術的不斷發展，就只有繼續學習，不斷學習。而成人教育是最接近終身教育的教育形式，是終身教育的主體構件。應以構建終身教育體系為目標，大力發展形式多樣的成人高等教育[4]。
三、成人高等教育發展路徑探析
成人高等教育經過多年發展已具備一定的規模，其生存空間和發展方向，已引起相關部門的高度重視。社會需求的不斷改變引發成人教育改革不斷深入，成人高等教育發展的趨勢主要表現為：滿足社會需求、改革辦學方式、堅持不斷創新。
(一)滿足社會需求
信息化社會需要具有掌握信息理論和操作能力的人才，而成人高等教育也擔負了培養此類人才的任務。人才是指具有一定的專業知識或專門技能，并進行創造性勞動，對社會做出貢獻的人，是人力資源中能力和素質較高的勞動者。人才本身是具有社會性的，成人高等教育的主要目的就是培養人才，為社會提供符合要求的從業人員，成人高等教育應以滿足社會需求為目標。
1.信息化
成人高等教育為社會培養社會發展所需要的人才，社會的科技、經濟及文化的發展也會為成人高等教育提供更好的教育資源。成人高等教育學校作為傳承人類文化、維護社會價值準則、培育社會精英的社會組織機構，也將越來越成為一個社會不可或缺的部分。
2.智能化
日常管理智能化需要員工具備操作智能化設備工具的能力，提高自動化水平。3.專門化當前成人高等教育所面臨的有效市場需求是勞動年齡人口提高職業能力的功利性需求，在引導信息社會成人發展的長遠需求時，又必須立足于工業化時代成人的職業需求，既把握成人高等教育原有的學歷優勢，又必須適當增加職業發展的內容，提升成人職業發展的競爭力，滿足其現實需求。
(二)改革辦學方式
(三)堅持不斷創新
1..創新教育制度
普通高等教育近年來的招生范圍也在進一步擴大，這必然會對成人高等教育的生源數量產生較大影響。因此，在這種形勢下成人高等教育要想突破發展瓶頸，實現可持續發展，必須要轉變以往單一教育模式，向多元化模式發展，這樣不僅能夠滿足不斷發展的社會市場經濟需求，還更加貼合人們逐漸增長的教育需求和能力水平提高的需求。成人高等教育應在做好學歷教育的基礎上，大力發展崗位培訓、繼續教育以及閑暇教育等非學歷教育，實現自身多元化教育發展。
2..創新教育管理模式
一方面，政府應基于為社會經濟發展服務的理念制定完善的成人教育相關法規體系，并且要確保法律法規政策的靈活性、實用性和自主性，以便為成人教育可持續發展提供保障。同時，通過制定相關法律法規政策來加強對成人教育的監督，讓成人教育辦學質量能夠進一步得到社會各界的認可。另一方面，對于現階段社會各界對成人教育的各種負面評論和質疑，教育部門應借助相關法律體系來加強對社會公眾和社會輿論的監督，以此來優化成人教育社會輿論環境。另外，針對成人教育還應制定健全的質量評估政策體系，對成人教育開展院校進行監督和審查，加強對成教院校中重大問題涉及人的法律懲罰，確保成人教育教學開展的合法性、合理性和高效性。
3..創新教育管理觀念
在成人高等教育過程中，由于成人學員身份的特殊性，他們往往要兼顧學習和工作的雙重壓力，難以在兩者之間恰當分配時間、精力，形成較難解決的工學矛盾。管理人員應當站在學校的整體利益角度，結合學校長期戰略發展規劃，堅持系統的理論指導，認真協調好各方關系，最終實現整體最優化。逐漸從過去的學年制轉變為學分制或者彈性學制的管理體制。
4..創新人才培養模式
在當前形勢下，校企合作、聯合等合作辦學方式是培養實用型技術人才、服務地方經濟建設的重要途徑，也是成人高等教育培養模式的新選擇。校企合作、聯合等合作辦學方式的本質就是成人高等教育自身規律與企業對人才需求之間的矛盾的解決。學校通過合作培養模式可以加強人才培養，提高辦學能力。通過與企業合作可以逐步明確辦學思想，找到正確的辦學方向，確立正確的培養目標，明確正確的教改思路、內容和方法。
5..創新教學內容
目前成人高等教育的教學目標、招生方式、專業課程設置、教學規劃都難免出現盲目照搬照抄普通高等教育教學模式和理念的問題。要想淡化成人高等教育中存在的“普教化”現象，需要從辦學本質上進行改變，創建有成人教育自身特色的教學模式，實現傳統成人高等教育向特色成人高等教育的轉變。因此，成人高等教育應加快對以往陳舊教學專業設置模式的調整，同時增加特色專業的設置，特色教材的開發，加強對現代科學化教學手段的引入，并充分結合成人高等教育學生自身特色來設置教學課程和教學時間，以此來有效提升成人高等教育辦學管理水平及社會信譽度，從而滿足社會對成人高等教育人才的多元化需求。
6..創新教學方式
作者:姚琳單位:北京宣武紅旗業余大學
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摘要:教育對人類社會具有舉足輕重的作用和意義。那么在科學技術迅速發展的今天,我們的教育方法和手段是否跟上了時代的步伐,滿足了人民日益增長的文化需求,將是一個非常重要且極具意義的研究課題。該論文以互聯網,大數據為時代背景,分析了現代高等教育面臨的突出問題,并就這些存在的問題以當今時代為背景給出了現代高等教育所面臨的機遇。
關鍵詞:高等教育;互聯網;大數據
科學技術為第一生產力,縱觀人類發展史,人類社會經歷了蒸汽時代,電力時代,現在我們生活在比以往發展更快的互聯網時代。互聯網的到來同時造就了大數據時代,如今互聯網和大數據已經在社會各個領域發揮重大作用和意義,積極推動著社會各個領域的變革和進步[1-2]。同樣,互聯網和大數據時代也對現代高等教育產生了深遠的積極影響[3-4],我們理應充分發揮當今互聯網和大數據時代在高等教育方面的潛在價值,為我國高等教育的改革和發展貢獻積極的力量,這是高等教育面臨的機遇,應該抓住機遇迎接挑戰,使我國的高等教育事業蓬勃發展,順應時代需求,滿足人民日益增長的精神文化需求。該研究論文主要分三部分:第一部分,從多個角度出發,闡述了高等教育所面臨的突出問題;第二部分,以互聯網,大數據時代為背景,分析了高等教育在當今時代所面臨的機遇;第三部分,總結了該文的研究內容,對中國未來的高等教育建設給出了積極的展望。
1現代高等教育所面臨的問題
2高等教育所面臨的機遇
3結語
管理是人類社會最復雜高級的行為活動。而互聯網和大數據時代的到來為人類社會管理水平的提高提供了史無前列的優勢和條件,我們應當充分挖掘互聯網和大數據在提高社會管理水平推動社會發展進步方面的巨大潛力。同樣,互聯網和大數據在解決高等教育領域所面臨的問題方面具有無可替代的優勢和作用,是我國高等教育改革發展的一個巨大機遇。我們要抓住機遇,迎接挑戰,充分發揮互聯網和大數據在我國高等教育方面的積極作用,推動我國高等教育蓬勃快速的向前發展。
作者:周斌單位:江蘇科技大學經濟管理學院
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淺論中國高等教育論文(11)
高等教育研究論文參考范文
20世紀80年代中期以來,教育質量成為各國高等教育發展進程中倍受關注的主題之一。下文是 為大家搜集整理的高等教育研究論文參考范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
高等教育研究論文參考范文篇1試談高校管理信息化建設
隨著信息化的發展，高校管理信息化建設也是非常有必要的，其不但能夠提高學校的管理水平和管理質量，推動高校更好地進步和發展。管理信息化實現的基礎是計算機技術和信息技術，高校管理改革時也必須將信息技術和管理結合在一起。筆者主要從高校管理信息化建設的主要影響因素出發，針對當前存在的問題，提出了幾點問題解決策略，希望能夠推動高校管理信息化建設更好地進行。
一、給高校管理信息化建設造成影響的主要因素
(一)欠缺持久的動力
對于現在的高校而言，做好信息化建設是非常重要的，也是高校管理的重要任務，而做好管理信息化建設需要時間較長，并且還需要足夠的支持，這也是高校做好管理信息化建設的基礎。但是，就現在高校信息化建設而言，其不但缺乏動力，還有很多高校甚至沒有認識到進行管理信息化建設的重要性，這也直接導致信息化建設的速度比較緩慢。出現這種情況的原因有下面幾點：首先，有些高校現在還沒有真正地認識到信息化建設的重要性，沒有明確信息化建設的目標，這也是導致當前高校管理信息化建設效果差強人意的重要原因。其次，由于相關人員管理業務學習方面存在一定的惰性，導致高校管理信息化建設動力缺失。[1]最后，對于管理信息化建設方面，學校還存有一定的顧慮，對于高校的信息化建設態度還是觀望，甚至對于管理信息化存在的弊端存在一定的焦慮心理，這也影響了高校管理信息化建設更好地進行。
(二)缺乏管理信息化建設的機制
想要做好管理工作，首先必須有一個較為完善的運行機制，這也是管理正常進行的保證，主要目的也是為了做好管理工作，將權責利更好地統一在一起。在高校管理信息化建設的過程中，運行機制不但屬于技術性工作，還屬于高校管理的重要組成部分。所以，在進行高校管理信息化建設的時候，需要將學校的技術人員和管理人員協調好。[2]在實踐時，高校管理信息化建設負責管理的部門往往是高校辦公室，但是辦公室本身的管理方法和管理機制就不夠完善，這也直接導致了高校管理信息化建設的力度比較差，并且高校信息資源管理以及校園網絡平臺維護都存在多樣性和復雜性的特點，這就要求很多信息化建設的任務無法在較短的時間內做好。這就需要相關的領導和部門管理人員做好分配和協調工作，并在這個基礎上完善運行機制。
(三)管理文化會給管理信息化建設造成直接影響
通過調查研究可以發現，我國高校的管理文化會直接影響到高校管理信息化建設。高校管理文化包含的內容比較多，如高校的價值觀念、管理理念以及規章制度等等，這些都會影響高校管理的質量和管理信息化的進行。例如，在有些高校中，其管理體制高度集中，這樣雖然能夠提高管理的效率，但是存在的問題也比較多，如權利的集中以及管理理念存在差異會導致高校缺乏服務理念，很難落實服務管理價值取向，給管理信息化建設帶來了一定的困難。很多高校并沒有專門的信息化建設管理機構，并且部門間的信息交流以及資源方面也比較閉塞，溝通不到位，這也影響了信息化建設。[3]高校進行管理信息化建設，本身便是一項工作創新，其需要制度的支持和高校的配合，這樣才可能做好這項工作。當然，高校管理信息化建設本身也是戰略性重要任務，其必然會推動高校更好地發展。
二、高校做好管理信息化建設的策略
(一)從長遠出發進行管理信息化建設的規劃
對于高校而言，管理信息化建設本身便是一項系統性比較強的工程，所以需要對其進行科學的規劃。在規劃過程中不但需要將先進的管理理念融入進去，還需要以信息技術和先進管理方法作為支撐，此外，還需要高校轉變以往的管理理念，讓領導真正認識到管理信息化的重要性，這樣才能夠給信息化建設奠定制度、技術以及資金方面的基礎，存在的各項問題才能夠得到較好的解決。[4]這便要求高校相關部門應該從長遠出發，從整體出發來規劃和把握管理信息化建設，并將其和高校的實際情況結合在一起。
(二)重視信息化技術建設以及系統的維護
高校想要做好管理信息化建設必須以先進、完善的系統作為基礎。只有制定的管理機制合理，系統的作用才能夠真正地發揮出來。高校信息化建設過程中數據建設和信息資源的開發利用是非常重要的組成部分，若是沒有認識到其重要性，那么基礎設施的作用便無法發揮出來，所以我們必須做好信息化基礎建設，維護好系統。
(三)做好人員培訓，提高全體教務人員的信息化綜合素質
在管理信息化中，人是其中的主體，高校無論是進行管理信息化推進、實施還是實際應用，都需要通過管理人員進行，只有管理人員的相關素質和思想認知能夠真正地到位，才可能達到管理信息化的重要目標。[5]在高校中，管理信息化是一種新的管理理念，也是高校管理方式的創新，能夠幫助高校提高其管理水平和管理效率。而進行管理創新，首先必須將培訓等手段運用起來，提高高校文化的信息化水平。進行管理信息化建設本身便是一個長期的過程，想要實現其可持續發展，也必須做好人員的培訓，不斷地提高工作人員信息化建設方面的能力，這樣才能夠給高校信息化建設奠定人才基礎。
三、結語
隨著網絡技術的不斷進步，高校管理想要跟上時代發展的步伐就必須要做好管理信息化建設。并且管理信息化建設也是高校服務水平以及管理質量提高的重要手段，其能夠給高校管理的創新和規范奠定良好的基礎，聯系各方，讓不同部門間更好地合作和交流，從而提高決策的科學化。為了做好管理信息化建設，高校必須認識到現在高校管理信息化建設過程中存在的問題和營銷因素，并根據自身的情況，制定有針對性的措施來解決相關的問題。為了做到這點，高校必須更新管理方法和理念，不斷地增加高校信息化管理和建設的投入，完善相關的制度和組織機構，從而給高校管理信息化建設水平的提高奠定良好的基礎。
高等教育研究論文參考范文篇2淺析高校食堂人員管理
在高校食堂工作的各個環節中，“人”在其中起著主導作用。“人”是保證食堂各項工作正常進行的決定因素，是創造優質產品，提供優質服務的主要保證，是保持食堂工作可持續發展的根本動力。本文就如何做好高校食堂人員管理提出以下對策。
一、員工管理的原則
堅持以人為本的理念，應該把員工隊伍建設放在首位，將人員的積極性、主動性、創造性發揮出來。堅持知人善任的用人原則。在人員招聘過程中要經過嚴格的選拔、考核、錄用，保證食堂各個工作環節的人員素質都符合要求，將人員的選拔、使用、提升與崗位要求結合起來。引入競爭機制，做到公平、公正。在管理人員方面，要將他們的思想水平、專業知識、工作能力、職業道德、實際經驗結合起來，盡量做到人盡其才，才盡其用。
二、員工的培訓制度
培訓是通過教學或實驗的方法，使員工在知識、技能和工作態度方面有所改進，以達到工作的要求。培訓的內容一般包括3個方面：
(1)高校食堂衛生管理以及食品安全相關法律法規的培訓。高等學校應該根據《食品安全法》、《學生集體用餐衛生監督辦法》等有關法律法規的規定，結合本校的實際情況，對學校食堂管理人員和工作人員進行統一的指導和培訓。
(2)食堂菜品的保健管理和營養衛生的培訓。建立營養衛生制度，實行營養配餐，營養師每天對學校食堂菜品的營養成分進行嚴格的檢測和分析，提出高校學生食堂缺少的營養成分及需要增加的營養成分。及時對學校食堂的師生給予相關營養的補充，以保證就餐者的身體健康和營養。高校學生食堂要注重提高食堂工作人員這方面能力的培養和訓練，為學生提供和推進營養豐富、美味可口的菜品。
(3)食堂工作人員的專業衛生知識、規范操作行為及良好衛生習慣方面的培訓。食品的加工、銷售過程必然存在許多衛生問題，如果食堂工作人員具有良好的專業衛生知識和衛生習慣，將會很大程度的降低由于食品衛生所引起的食品安全問題。加大對高校學生食堂管理人員和工作人員進行相關衛生知識的宣傳力度，通過普及有關食品衛生知識，培養工作人員的衛生習慣，同時還要提高工作人員在食品加工過程中嚴格遵守有關操作規范，避免由于操作不當引起的有關食物中毒等問題。此外還應該注意的是，良好的形象是高校學生食堂服務工作的鮮明體現，學生食堂作為高校對外展示的一個“窗口”，要嚴格要求食堂工作人員在提供用餐服務時穿戴整齊、注意儀表、禮貌服務。
(4)食堂工作人員的職業道德培訓。員工職業道德如何，對工作績效的影響甚大，讓員工了解學校的發展目標、學校的發展歷史，食堂經營方針、食堂規章制度及法律法規等。建立起學校與食堂員工之間的相互信任，改善食堂人員與師生的關系，培養員工愛崗敬業的精神和態度。
有效的培訓不只限于工作知識與技能提高，還應包括對組織的目標、戰略、政策的理解以及溝通技能、解決問題技能的提高。培訓也是員工最好的福利，可以提高員工的滿足感，對工作自身的信心加強，感受到學校對他們的關心與重視，從而激發他們對工作的態度與熱情。通過定期開展與食堂有關的培訓學習活動，能夠對食堂工作人員進行最基本、最全面的知識普及，有效推進高校學生食堂管理工作的規范化和科學化進一步提高高校學生食堂工作的服務水平。
三、員工的激勵、獎勵機制
采用多種手段做好員工激勵，包括物質激勵、精神激勵、心理激勵、榜樣激勵、目標激勵、動機激勵等。餐飲企業的發展戰略要與員工激勵目標聯系緊密。激勵機制應當保證員工能夠自覺的將自己的發展與餐飲企業發展目標聯系起來，使他們永遠保持一種工作的動力和主動性，在激勵措施驅動下，員工不僅是為了實現個人目標而工作，而且還將餐飲企業戰略目標規劃在個人職業生涯發展當中。從心理學的角度來講，激勵是根據人的需要科學地運用一定的外部刺激手段，激發人的動機，使人始終保持興奮狀態，朝著期望的目標積極行動的心理過程。
激勵的基本要求：第一，激勵所產生的積極性應與組織目標一致。第二，要充分調動組織內各類人員的經濟。有效地激勵必須能夠調動全體員工的積極性，不僅有一線工人，而且包括技術人員、管理人員各級層次的員工積極性。第三，激勵需使員工的積極性具有良好的發展趨勢。學校食堂應該把激勵機制放在重要位置，對食堂工作人員進行適當的激勵，使其更好地服務在校師生。第四，要把激勵與物質獎勵有機地結合起來。給予工作認真、積極肯干、表現突出、做出重大貢獻的員工要堅持以獎勵為主。把嚴格要求和感情投資結合起來，一方面要使員工遵守規章制度，另一方面要從員工的感情、思想出發，充分運用激勵、協調、感情投資等手段，調動廣大員工的潛力。
四、員工的績效考核
員工的績效，即員工被評估期間，其行為、態度及工作結果等方面在一定環境中的表現程度和效果。績效的特點包括：多因性，工作績效的優劣不取決于單一的因素，它受員工的主觀努力和客觀條件多種因素的影響;多維性，績效是工作結果的總稱，包括工作任務執行和完成情況的多個方面;動態性，績效不是一成不變的，隨著時間的推移，績效可能轉好，也可能轉壞。績效考評，是對員工工作行為與結果的測量過程，是根據員工的職務說明，應用計劃制訂的標準來比較和評價員工在考評期間內對組織的貢獻的一個過程。績效考評的意義在于，通過績效考評可以發現員工知識、技能方面的不足和培訓效果。
組織的人力資源規劃、員工培訓發展、薪資獎勵、獎勵性質的福利安排、工作調動等依賴于績效考評。通過績效考評的實施過程，可以強化及時的反饋機制，加強了部門內與部門間、管理者與被管理者之間的溝通與協調。根據績效考評的概念，可以將其用到對食堂工作人員的管理中，做得多、做得好，得到回報也應該多，讓員工之間相互對比，相互學習，一起進步。
淺論中國高等教育論文(12)
中國高等教育學會歷屆優秀高等教育學博士學位論文名單?
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2004年11月11日，中國高等教育學會首屆優秀高等教育學博士學位論文頒獎儀式在中山大學珠海校區國際學術交流中心隆重舉行。儀式上，中國高等教育學會副秘書長謝桂華宣讀了表彰決定和獲獎論文名單，本屆共有9篇論文獲獎，分別出自廈門大學、北京大學、華中科技大學和華東師范大學。?
????教育部副部長吳啟迪、中國高等教育學會會長周遠清、中國高等教育學會顧問潘懋元教授為獲獎作者及其指導教師頒發了獲獎證書，每位作者還獲得獎金人民幣5000元。我校教育研究院2000屆博士謝作栩的論文《中國高等教育大眾化發展道路的研究》、2001屆博士田建榮的論文《中國考試思想史研究》獲得這一獎項，這兩篇論文的指導教師潘懋元教授、劉海峰教授分獲“優秀指導教師獎”。?
???本屆優秀博士學位論文評選工作于4月24日啟動，按照博士學位授予單位推薦、專家組通訊評議、專家評審會審定的程序，從歷年來答辯通過的185篇高等教育學博士學位論文中篩選出25篇論文參加初評，最終9篇獲獎。?
???據悉，從2004年起，全國高等教育學優秀博士學位論文評選工作將每年開展。?
周會長說，一篇優秀的博士論文，首先在選題要有意義，要體現一定程度上的國際前沿和國內先進科研水平；論文不僅要有近期意義，更要有長期意義。其次，在內容上要有亮點，要有創新，要有獨到見解。再次，在方法上、學風上要嚴謹，論證科學，材料翔實，邏輯嚴密，敘述準確；要有一定的調查研究，要做好對研究領域背景的分析。關于評選工作，他指出，要體現公正、公平的原則。?
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首屆優秀高等教育學博士學位論文頒獎名單（9篇）?
2004年11月22日?
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第二屆全國高等教育學優秀博士學位論文名單（9篇）?
2006?
姓名?學位授予單位?導師?論文題目?
獲得博士學位日期?
林小英?北京大學?陳學飛?民辦高等教育政策變遷中的策略空間?
2006年?
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林杰?北京大學?喻岳青?西方知識論傳統與學術自由?2006年?胡赤弟?廈門大學?鄔大光?教育產權與大學制度構建的相關性研究?
2006年?王建華?廈門大學?鄔大光?第三部門視野中的現代大學制度?2006年?李兵?廈門大學?劉海峰?
書院與科舉關系研究?
2006年?李均?廈門大學?潘懋元、
劉海峰?中國高等教育研究史?
2006年?江新華?華中科技大學?劉獻君?大學學術道德失范的制度分析?2006年?谷賢林?北京師范大學?王英杰?美國研究型大學管理研究?2006年?蔡國春?
南京師范大學?
周川?
美國院校研究的性質與功能及其借鑒?
2006年?
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中國高等教育學會第三屆“高等教育學”優秀博士學位論文評選結果公示（5篇）?
2007-09-13?
姓?名?學位授予單位?
導?師?
論文題目?
獲得博士學位日期?李立峰?廈門大學?劉海峰?我國高校招生考試中的區域公平問題研究?2006年9月?周?玲?華東師范大學?
謝安邦?
大學組織沖突研究---角色、權力與文化的視角?
2006年7月?林?莉?廈門大學?鄔大光?中國高校貸款問題研究?2006年9月?茶世俊?北京大學?陳學飛?
中國研究生教育制度漸進變遷研究（1978-2003）?
2006年7月?郭?海?
北京大學?閔維方?大學內部財政結構分化研究?
2006年1月?
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中國高等教育學會第四屆“高等教育學”優秀博士學位論文評選結果公布（5篇）?
2008-10-28?
姓名?
學位授予單位?
導師?
論文題目?
獲得博士學位日期?
于海琴?華中科技大學?馮向東?學術依附行為的社會文化心理研究?2007年6月?王書峰?北京大學?陳學飛?
美國退役軍人教育資助政策形成與變遷研究?
2007年6月?盧彩晨?廈門大學?鄔大光?中國民辦高校倒閉問題研究?2007年6月?陳??超?
清華大學?
謝維和?
中國重點大學制度建設中的政府干預研究?
2007年6月?郄海霞?北京師范大學?王英杰?美國研究型大學與城市互動機制研究?
2007年6月?
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第五屆“高等教育學”優秀博士學位論文評選結果公示（5篇）?
2009-10-20?
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姓名?學位授予單位?導師?論文題目?
獲得博士學位日期?劉小強?
廈門大學?
潘懋元?
學科建設:元視角的考察——關于高等教育學學科建設的反思?2008年7月?
沈文欽?北京大學?陳洪捷?近代英國博雅教育思想及其古典淵源：概念史的視角?
2008年7月?
涂端午?北京大學?陳學飛?政策生產：價值的權威控制及其演變——1979-1998年中國高等教育政策文本分析?
2008年7月?
廖茂忠?華中科技大學?沈紅?學生貸款違約影響因素研究?2008年12月?鞠光宇?中國人民大學?
秦惠民?
營利性高等教育組織辦學模式研究?
2008年6月?
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第六屆“高等教育學”優秀博士學位論文評選結果公示（4篇）?
日?期:?2010-09-16?
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姓名?學位授予單位?導師?論文題目?
獲得博士學位日期?
吳薇?廈門大學?謝作栩?中荷研究型大學教師信念比較研
究——基于廈門大學與萊頓大學的調查?
2009.12.10?
范皚皚?北京大學?丁小浩?高等教育畢業生過度教育的范圍和影響----基于首都勞動力市場的實證研究?
2009.6.1?
姜爾林?華東師范大學?戚業國?高等教育發展的困境：基于“發展主義”的分析?
2009.11.30?彭安臣?華中科技大學?
沈紅?
中國博士生資助——基于12所大學博士生調查的實證研究?
2009.5.21?
淺論中國高等教育論文(13)
學習高等教育法規，建立高素質的教師隊伍
摘要：隨著時代的發展，改革開放的深入，廣大人民群眾對教師教育的要求越來越高。而高等法規，就是反應人民群眾對高等教育發展最權威的詮釋。依照高等法規，要成為一名合格的高校教師，不僅要具備“硬性條件”，還要不斷加強“軟性條件”的建設，軟硬兼施，全面發展，才能為建設高素質的教師隊伍，積極奉獻。
關鍵詞：高等教育法規；教師資格；硬性條件；軟性條件
國家的興衰成敗，在于教育的成功與否。而教育的成功，又需要高素質的教師隊伍做保證。放眼整個世界，某種程度上來說，只有素質過硬的教師隊伍，才有輝煌的教育成就。雖然目前我國高校教師隊伍建設，在政策發展上，還面臨諸多問題，但隨著時代的進步，廣大人民群眾對高等教育的要求與日俱增，我國改革開放的不斷深入，教師隊伍建設必然越來越受到重視。因此，努力建設一支品德高尚、業務過硬、積極向上、激情四射且老、中、青結構合理的高校教師隊伍，是高校建設不可或缺的內容。為此，國家各部門，經過多年的摸索和論證，不斷建立和健全適應時代需要的教師管理制度。
要切實建立高素質的教師隊伍，首先要完善和執行教師資格的管理制度。因為文革十年浩劫，我國的教師資格管理制度起步較晚。直到改革開放后，1993年頒布的《教師法》，才首次從法律上把教師資格制度作為我國教師職業的從業許可制度。在其后不久，1995年頒布的《教育法》，又以教育基本法的形式，再一次對教師資格制度進行了確認和強調。但這些都是以基本法的形式，使教師資格制度有法可依，真正實行還要等到2000年，教育部頒發的《實施辦法》，才從具體操作上，對教師資格制度的管理細節，進行了說明。也正因此，2001年，全國范圍內，教師資格認定工作進入了實際操作階段。從1993年《教師法》的頒布，到2001年的全面執行，教師資格制度從無到有，從有法可依，到全面執行，將近十年的時間，我國基本建立了較為完整的教師資格制度體系，總算為建立一支高素質的教師隊伍，打下了牢靠的根基。
根據教師資格的管理制度，高校教師必須在身份上是中國公民，思想品德良好，熱愛黨，擁護黨，遵紀守法，愛崗敬業，毫不動搖地履行《教師法》中所規定的義務，嚴格遵守教師職業道德，學為人師，行為世范。
在學歷條件上，《教師法》規定，從事高校教學任務的，要求是國民教育系列的研究生或者再不濟也要求大學本科畢業。就目前的情況而言，因我國東西部的差距所致，高等教育的發展也極不均衡。東部沿海地區，高校教師已要求博士學歷，或者具有海外留學背景的博士畢業。而某些西部地區，待遇低，條件差，不僅原有的教師紛紛“孔雀東南飛”，在青年的教師的引進方面，也頗不占據優勢。雖然我國目前已是研究生培養大國，每年培養的博士數量也已超過美國，但是西部地區依然限于自身條件，難以引進高學歷的人才。所以，目前而言，盡管東部沿海地區，高校教師學歷構成已以博士研究生為主，但廣大中西部地區，特別是西部邊遠地區，還是以碩士研究生為主，甚至有些稀缺專業，還有本科畢業生在擔綱上課。但總體而言，就全國范圍來說，高校教師學歷構成，已以碩士研究生為主，博士研究生正日益成為主力軍。
在教育教學能力條件方面，規定較細，可分為幾個大類。其一，是身體條件。良好的身體素質和心理素質，是教育行業的必須，且不能有傳染病和精神病史，能保證適應教育教學工作的需要。在具體實行上，要按照教師資格申請人員體格檢查標準，經指定或者三甲醫院體檢合格。其二，是普通話水平。要求申請教師資格者，必須持有《普通話水平測試證書》，一般標準為二級乙等以上（含），個別學科，像語文，要求具有二級甲等以上（含）。且《普通話水平測試證書》是申請教師資格的必備條件之一。其三，是與教師教育息息相關的《教育學》、《心理學》課程的學習要求。規定非師范教育類專業本科畢業人員在申請教師資格時，必須提交《教育學》、《心理學》兩門課程的考試合格成績或者課程成績合格證書（高師培訓中心發）。其四，就是要具備承擔教育教學工作所必需的基本素養和能力。隨著研究生隊伍的擴大，越來越多的高學歷人才加入到教師隊伍，除具有教授、副教授專業技術資格的申請人以外，包括博士學位的申請人在內，都要按照教育教學能力測評測試辦法和標準接受測試，并要達到合格標準。
以上就是根據教師管理制度，所列舉的從事教師教育，所必須具備的一些條件，這些條件具體客觀，也可以稱之為“硬性條件”。
當然，要具備教師資格，在高校里，對大學生言傳身教，還應該具備一些“軟性條件”，也就是所謂的文化修養。
既然要把塑造高素質的教師隊伍，其“軟性條件”建設提上日程。那么廣大高校教師，就要不斷加強科學文化修養，努力培養創造能力。高校教師良好的文化素養能夠促進大學生思想素質的提高。而專業素養和教學水平，又是文化素養的重要組成部分，也是影響學生知識水平和業務素質最直接的因素。對此，前蘇聯的教育家馬卡連柯曾經有過一段精辟的論述：“學生可以原諒教師的嚴厲、刻板甚至吹毛求疵，但是不能原諒他們的不學無術。如果教師不能完善地掌握自己的專業，就不能成為一個好教師。”可見，要想成為學生眼里的好教師，必須專業素質過硬，也就是要不斷加強自身的科學文化修養，以適應學生不斷迸發的求知欲。所以，高校教師，除加強教育學、心理學等教育理論學習外，更要不斷深化本學科、本專業的學習，不斷提高業務水平，確立終身學習的自覺性和主動性，密切關注現代科學技術的新變化、新進展，不斷將新知識、新理論運用到實際教學中去，以拓寬專業知識的廣度和深度，將理論和實踐相結合，在實踐中摸索、總結教育的藝術與方法，不斷提高高校教師的人生品位和職業素養。除此之外，作為一名合格的高校教師，還應以自己高尚的人格，感染學生，促進他們積極向上，培養健康有為的人格心理，不斷提高大學生的個人責任感和社會責任感，將自己有限的生命融入到國家興旺、民族振興的時代需求中，不斷磨練，不斷成長，以成為社會的有用之材。同時，高校教師還要具有修身意識。俗話說，欲正人者必先正己。只有教師處處嚴格律己，言行一致，說到做到，學生才向善如流，以老師為榜樣，不斷提高個人修為。當然，作為高校教師，雖然是科研任務和科研壓力較中學教師為重，但高校教師不能以此為由，忽視跟學生的交流。獨學而無友，則孤陋而寡聞。學術的精進和教學水平的提高，需要師生的互動。根據學生的學習情況和掌握情況，才能有針對性地講解，以達到事半功倍的教學效果。而這其中，就要求老師放下架子，悉心和學生交流，在互動互助中，共同提高。
新時期，學生對老師的要求也在不斷提高。現如今，新一代的大學生們，已經不再滿足老師的照本宣科，或者慢條斯理的講解。這就要求高校教師必須大膽突破傳統的教學模式，積極探索，切實提高教學水平。傳統的教學模式把老師當成傳授知識的工具，教師只要按照大綱要求，有板有眼的備課、上課就萬事大吉。甚至有的老師上完課，沒有互動，直接拿起教材就走人。新一代大學生的要求，老師必須每堂課都有新理論、新教法，從而使學生發自內心的樂學、愛學。
教師是人類靈魂的工程師，對于接近或已經成年的大學生而言，高校教師更是他們靈魂的引路人。研究表明，“高校教師的心理素質如何，將直接影響學生知識的獲得、能力的培養和人格的塑造。”臺上一分鐘，臺下十年功。為了在日常教學中，能夠從容應對教育教學工作中的一切困難和挫折，甚至突發事件，高校教師要時刻保持樂觀積極向上的心態。深信沒有邁不過去的坎，沒有解決不了的難題。只要沉著冷靜，敢于面對，細致謹慎，開動腦筋，勤于思考，所有的難題都會迎刃而解。每一個從事教育的老師都心知肚明，教育是人對人的工作，工作的復雜性和可變性，都是超乎尋常的。但也正因為教育是人對人的工作，人和人之間的感化力和感染力，也是不可忽視的，甚至是值得重視的。“感化教育是輻射于整個教育活動中的一種教育方法。”高校教師每一言每一語，都對心智成熟的大學生產生莫大的影響。這就需要高校教師要具備成熟的理智感，百折不撓的挫折觀，積極的自我暗示自我鼓勵，優良的情緒調控能力，以及恰當時機合理正確的情緒排遣方式。很難想象，一個情緒七上八下的老師，能夠給學生以積極正面的影響。而教師的情緒不穩定，不僅給學生帶來不可估計的負面影響，也極大地破壞學生心目中老師的形象。因此，高校教師要善于掌控自我的情感，要善于運用積極樂觀的心態，去感染學生，感化學生，使師生一體，成為營造健康教育環境的主體。
總之，作為高校教師，不僅個人的修為和專業素養，以及職業道德修養，要與時俱進，樂觀向上的心態要注意調節，時刻感化學生，教育學生；還要走在學生前面，以身作則，學為人師，行為世范，為教育事業積極奉獻。而建設高素質的教師隊伍，則要“軟性條件”和“硬性條件”齊把關，軟硬兼施，全面考察，全面發展。
淺論中國高等教育論文(14)
中國高等教育發展歷程
?? 中國的高等教育發展時間比較短暫，真正的時間也就不過一百年左右，從1895年2月中國近代第一所大學北洋公學（天津大學的前身）建立到今天也不過109年時間，與國際上其它國家的大學，尤其是歐美等西方發達國家的一些著名大學相比，更顯得如此。例如：“牛津”、“劍橋”等著名學府已有800多年到一千多年的歷史，遠較我國早的多。因此，我國高等教育的發展歷史歷程回顧起來也較為簡單。
??? 我國大學的歷史始于清末的“洋務運動”和后來的“維新運動”，前者創建的主要有由著名“洋務派”領軍人物盛宣懷創辦的我們前面提到過的“北洋公學”和稍后的“南洋公學”（今上海交通大學、西安交通大學、臺灣交通大學的前身）；后者創建的主要有“京師大學堂及其師范館”（今北京大學和北京師范大學）。之后的“北洋軍閥”時代和“中華民國”時代，是我國大學發展的“黃金時代”，當時出現了一大批世界著名的大學，如由北洋政府和中華民國政府陸續創建和發展的國立武漢大學、國立浙江大學、國立中央大學（今南京大學、東南大學等大學的前身）、國立清華大學、國立中山大學、國立西北大學等著名學府以及由著名民主愛國人士創辦的私立南開大學、復旦大學、廈門大學、東吳大學、金陵大學（今南京大學的主要組成部分）等著名學府和由外國教會創辦的燕京大學（今北京大學的主要組成部分）、圣約翰大學（今復旦大學的主要組成部分）、同濟大學等著名學府。再加上前面提到的由清末的“洋務運動”和“維新運動”創辦的“北大”“天大”“交大”等，組成了我國蔚蔚壯觀的大學群，我國的大學發展達到了迄今為止最輝煌的“頂峰時代”，這一時期的這些大學幾乎培養了我國20世紀政治、文化、科技、藝術界所有的杰出人物，對整個20世紀中國的發展產生了深遠影響，也為以后中國的大學發展奠定了堅實的基礎，如今中國的著名大學基本上由這些大學或者在此基礎上發展而成。
??1949年新中國成立以后，中國的大學結構發生了深刻變化，尤其是1952年的院系大調整，對以上大學進行了大規模改建、重組，主要是將以前的綜合型大學改組為單純的工科型大學大學和文理型大學以及專門的醫學院、農學院等。前者——單純的工科型大學大學更是成了當時乃至以后的重中之重，一大批工學院和單工科型大學相繼組建，如有“前后四大工學院”之稱的“東北工學院（今東北大學）、大連工學院（今大連理工大學）、北京工學院（今北京理工大學）、南京工學院（今東南大學）”和“華中工學院（近華中科技大學）、華東工學院（今南京理工大學）、華南工學院（今華南理工大學）、成都工學院（后來的成都科技大學，1994年與四川大學合并）”等八大工學院以及單工科型大學如“清華大學、浙江大學、天津大學、交通大學、同濟大學、西北工業大學和哈爾濱工業大學”等。而“北京大學、武漢大學、南開大學、復旦大學、南京大學”等則被改造成為了文理型大學，“北京醫學院、上海醫學院、北京農學院和石油學院、地質學院、航天學院、外語學院、政法學院”等一些專門學院也相繼組建。與此同時，三所具有特殊意義和地位的大學也相繼正式組建，即以文科為主的中國人民大學、以理科為主的中國科技大學、以工科為主的哈爾濱軍事工程學院（主體為今國防科技大學），這是真正由中國共產黨自己建立的著名大學，是中央“嫡系軍”。至此，新中國的主要大學已經基本建立。
??? 之后，由于國家重視工科的高等教育體制，一些工科大學和學院發展特別快，我國開始形成以工科為主的高等教育格局，對我國以后的高等教育發展產生了深遠影響。
????“一五”、“二五”期間，中央政府宣布重點建設的六所大學為“北京大學、清華大學、中國人民大學、北京農學院、北京醫學院、哈爾濱軍事工程學院”。“十年文革”期間，中國的大學均受到巨大沖擊，發展受到巨大影響。1978年以后，中國經濟建設和社會發展迅速步入正規，“文革”期間受到沖擊的一些大學也開始迅速恢復并快速發展。“七五”、“八五”期間，由于哈爾濱軍事工程學院于1970年被支解，國家重點建設的十五所重點大學為前面剩余的五所外加“南京大學、復旦大學、上海交通大學、西安交通大學、西北工業大學、哈爾濱工業大學、中國科技大學、北京師范大學、北京地質大學和石油學院”等十所具有重要意義和實力雄厚的著名大學。“九五”期間，國家推出了21世紀重點建設100所以國內外知名高校為目標的“211工程”，這是當時規模最大的高等教育建設工程。
??1998年，中國的大學發生了自1952年院系大調整以來最為重大的事件，即由1998年9月浙江大學、杭州大學、浙江醫科大學、浙江農業大學合并為新“浙江大學”引發的“院校合并大潮”風行中國，“新北京大學”、“新武漢大學”、“新吉林大學”、“新山東大學”、“新四川大學”、“新中山大學”、“新西安交通大學”等一批新綜合性大學相繼出現，“求大”、“求全”一時之間幾乎成為中國高等教育的主題，倍受國內外矚目。1998年國家公布了首批21所副部級重點高校“北京大學、清華大學、北京師范大學、北京理工大學、北京航空航天大學、中國農業大學、中國人民大學、南開大學、天津大學、南京大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、中國科技大學、武漢大學、四川大學、中山大學、西安交通大學、西北工業大學、哈爾濱工業大學、吉林大學”（2004年初國家又增選了西北農林科技大學、華中科技大學、大連理工大學、山東大學、東南大學、東北大學、中南大學、廈門大學、蘭州大學、重慶大學、同濟大學等11所大學為第二批副部級重點大學）。
??? 之后，國家于1999年啟動旨在建設世界一流或世界知名高水平重點大學的“985工程”首批確定的九所全國重點大學“北京大學、清華大學、南京大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、中國科技大學、西安交通大學、哈爾濱工業大學”。這是國家在重點大學建設領域，迄今為止規模最大的一項工程，必將對21世紀的中國大學發展格局產生深遠影響。現在我們就對這一工程的具體情況做一下深入分析：1998年5月4日，江澤民同志在慶祝北大建校100周年大會上宣告：“為了實現現代化，我國要有若干所具有世界先進水平的一流大學。”此后，教育部決定在實施“面向21世紀教育振興行動計劃”中，重點支持部分高校創建世界一流大學或世界知名高水平大學，簡稱“985工程”，三年為一個建設周期。“985工程”一期重點建設的高校有34所。2004年，國家又正式啟動了“985工程”二期重點建設項目，增補了中國農業大學、西北農林科技大學、國防科技大學、中央民族大學等4所高校，使進入這一重點建設工程的高校總數達到了38個。
??? 至此，我國高校的五個梯隊已經開始初步形成，即“985工程”重點建設高校、“211工程”重點建設高校、普通一類高校、普通二類高校、普通專科高校等。這就基本決定了21世紀我國高等教育和高等學校的發展格局。
淺論中國高等教育論文(15)
成人高等教育畢業論文(設計)
畢業論文（設計）題目
年 級
專 業
層 次
學 號
學生姓名
指導教師
完成時間： 年 月
云南農業大學成人高等教育
畢業論文（設計）評審表
題 目
學生姓名
學 號
專業
指導教師
職 稱
學歷
論文（設計）共 頁，附圖 張
審閱意見及評語：
評分：優秀口 良好口 及格口 不及格口
指導教師簽字：
年 月 日
復核結論：
畢業論文（設計）符合規范，成績合格。
學院（公章）
年 月 日
云南農業大學成人高等教育
專升本畢業論文（設計）答辯評審表
題 目
學生姓名
學 號
專業
指導教師
職 稱
學歷
論文（設計）共 頁，附圖 張
答
辯
教
師
評分
優秀口良好口及格口不及格口
簽名：
優秀口良好口及格口不及格口
簽名：
優秀口良好口及格口不及格口
簽名：
優秀口良好口及格口不及格口
簽名：
優秀口良好口及格口不及格口
簽名：
答辯組綜合評分
優秀口 良好口 及格口 不及格口
組長簽字：
年 月 日
復核結論：
同意答辯組結論，答辯通過。
學院（公章）
年 月 日
××××××××××××(宋體四號)
Times New Roman（四號）
摘 要
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××（宋體小四號）
關鍵詞 ：×××××；×××××；×××××；×××××（宋體小四號）
Key words: ××××××; ××××××; ××××××; ××××××（小四號）
（正文宋體小四號）
1 ××××××××××××××××1.1 ×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
1.2 ××××××××××××××××1.2.1 ××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
2 ××××××××××××××××2.1 ××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
2.2 ××××××××××××××××2.2.1 ××××××××
××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××
……………………………………………………………………………………
參考文獻（編寫格式按照附件《參考文獻格式》編寫）（宋體小四號）
致謝
××××××××××××××××××××××××××（宋體小四號）
參考文獻格式
一、參考文獻的類型
參考文獻（即引文出處）的類型以單字母方式標識，具體如下：
M——專著； C——論文集； N——報紙文章； J——期刊文章；
D——學位論文； R——報告； S——標準； P——專利；
A——文章；
對于不屬于上述的文獻類型，采用字母“Z”標識。
常用的電子文獻及載體類型標識：
［ＤＢ/ OL］——聯機網上數據(database online)
［DB / MT］——磁帶數據庫(database on magnetic tape)
［Ｍ / CD］——光盤圖書(monograph on CD ROM)
［ＣＰ/ DK］——磁盤軟件(computer program on disk)
［Ｊ/ＯＬ］——網上期刊(serial online)
［ＥＢ/ OL］——網上電子公告(electronic bulletin board online)
對于英文參考文獻，還應注意以下兩點：
①作者姓名采用“姓在前名在后”原則，具體格式是： 姓，名字的首字母。 如： Malcolm Richard Cowley 應為：Cowley, M.R.，如果有兩位作者，第一位作者方式不變，&之后第二位作者名字的首字母放在前面，姓放在后面，如：Frank Norris 與Irving Gordon應為：Norris, F. & I. Gordon.；
②書名、報刊名使用斜體字，如：Mastering English Literature，English Weekly。
二、參考文獻的格式及舉例
1．期刊類
【格式】[序號]作者. 篇名[J]. 刊名, 出版年份, 卷號(期號): 起止頁碼.
【舉例】
[1] 周融, 任志國, 楊尚雷, 厲星星. 對新形勢下畢業設計管理工作的思考與實踐[J].電氣電子教學學報, 2003(6): 107-109.
[2] 夏魯惠. 高等學校畢業設計（論文）教學情況調研報告[J]. 高等理科教育, 2004(1): 46-52.
[3] Heider, E.R.& D.C.Oliver. The structure of color space in naming and memory of two languages [J]. Foreign Language Teaching and Research, 1999, (3): 62 – 67.
2．專著類
【格式】[序號]作者. 書名[M]. 出版地: 出版社, 出版年份: 起止頁碼.
【舉例】
[4] 劉國鈞, 王連成. 圖書館史研究[Ｍ]. 北京: 高等教育出版社, 1979: 15-18, 31.
[5] Gill, R. Mastering English Literature [M]. London: Macmillan, 1985: 42-45.
3．報紙類
【格式】[序號]作者. 篇名[N]. 報紙名, 出版日期（版次）.
【舉例】
[6] 李大倫. 經濟全球化的重要性[N]. 光明日報, 1998-12-27(3).
[7] French, W. Between Silences: A Voice from China[N]. Atlantic Weekly, 1987-8-15(33).
4．論文集
【格式】[序號]作者. 篇名[C]. 出版地: 出版者, 出版年份: 起始頁碼.
【舉例】
[8] 伍蠡甫.西方文論選[C]. 上海: 上海譯文出版社, 1979: 12-17.
[9] Spivak, G. “Can the Subaltern Speak?” [A]. In C. Nelson & L. Grossberg(eds.). Victory in Limbo: Imigism [C]. Urbana: University of Illinois Press, 1988, pp.271-313.
[10] Almarza, G.G. Student foreign language teacher’s knowledge growth [A]. In D.Freeman and J. C. Richards (eds.). Teacher Learning in Language Teaching [C]. New York: Cambridge University Press. 1996. pp. 50-78.
5．學位論文
【格式】[序號]作者. 篇名[D]. 出版地: 保存者, 出版年份: 起始頁碼.
【舉例】
[11] 張筑生. 微分半動力系統的不變集[D]. 北京: 北京大學數學系數學研究所, 1983: 1-7.
6．研究報告
【格式】[序號]作者. 篇名[R]. 出版地: 出版者, 出版年份: 起始頁碼.
【舉例】
[12] 馮西橋. 核反應堆壓力管道與壓力容器的LBB分析[R]. 北京: 清華大學核能技術設計研究院, 1997: 9-10.
7．專利
【格式】[序號]專利所有者. 題名[P]. 國別: 專利號, 發布日期.
【舉例】
[13] 姜錫洲. 一種溫熱外敷藥制備方案[P]. 中國專利: 881056073, 1989–07–26.
8．標準
【格式】[序號]標準編號, 標準名稱[S].
【舉例】
[14] GB/T 16159—1996, 漢語拼音正詞法基本規則[S].
9．條例
【格式】[序號]頒布單位. 條例名稱. 發布日期
【舉例】
[15] 中華人民共和國科學技術委員會. 科學技術期刊管理辦法[Z]. 1991—06—05
10．電子文獻
【格式】[序號]主要責任者. 電子文獻題名. 電子文獻出處[電子文獻及載體類型標識]. 或可獲得地址, 發表或更新日期/引用日期.
【舉例】
[16] 王明亮. 關于中國學術期刊標準化數據庫系統工程的進展[EB/OL]. >
