匆匆教學設計20篇
匆匆教學設計(1)
西師版六年級上冊21課《匆匆》讀寫結合課堂教學設計
教學目標：
1.讀懂含義深刻的句子，感悟作者的思想感情，懂得珍惜時間的道理。
2.感知散文的特征：形散神聚，同時學會品讀散文的方法：傾聽、思考、對話三部曲。
3.能有感而發，寫批注，小練筆。
教學重難點：
1.抓住重點句段，通過多種形式的品讀，體會作者表達的思想感情。
2.指導寫批注和表達小練筆。
教學過程：
課前談話：
1. 玩對話游戲：請大家用“不一樣”造句。
2.小結：今天說到這所有的不一樣都是因為時間在悄悄流逝，咱們今天學的課文也跟往常不一樣。
一、 揭趣導入，了解作者。（1分鐘+3分鐘）
1.變字游戲，導入課題。
師：（師板書：勿勿）同學們，你們發現了什么？
生：老師少寫了一點。
師：讀什么？勿是什么意思？
生：表示禁止和勸阻，相當于“不要”。
師：（師板書一點）老師加上一點后這個詞又變成了什么意思？
生：（形容時間過得飛快@十分急忙的樣子）
師：這就是我們今天學習的課題，一起讀讀：匆匆。
2.了解朱自清的簡介。
師：小時候你們就知道，時間是看不見摸不著的,那么是哪一個作者能夠把時間定格在文字中？ 生齊說：朱自清
師：關于他，能簡單的用一句話說說嗎？
生用簡短的話說朱自清的簡介（略去）
師：來，請看大屏幕，他是著名的散文家，他的散文語言精練，情感豐富，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉，共出版著作百余部，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等，咱們今天學習的這篇課文是他的早期代表作，也是一篇非常優美的散文。
二、從文體特征入手，整體把握。（音頻5分鐘+交流3分鐘）
1.欣賞名家朗誦的《匆匆》，勾出感受 時間匆匆而逝的詞句。
師：著名作家余秋雨說了，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考。（板書：散文，對話，思考），那么，既然是作者對話，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽），現在就請同學們欣賞名家朗誦的《匆匆》，注意聽要求，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號，看看誰最善于傾聽（播放朗誦音頻）
2.交流感受，感知特征。
師：老師剛才看了一下，我們班的同學真善于傾聽，每個同學幾乎在課本上做滿了記號，讓我們一起來交流一下。
生：我從課文的第一自然段中“燕子去了……”這句話中感受到作者用排比的手法告訴我們時間過得很快。
師：還有哪些地方？一個標點、一個詞、一句話、一段話話都可以。
生：“吃飯的時候……過去”
生：我從第二自然段中體會到（生讀第二自然段）
生：我從問句：“在逃去如飛的日子里，在千門萬戶里的世界里的我能做些什么呢？”中感受到。
師：你從問句里可以感受出來，你關注了細節，了不起！
生：“我掩著面嘆息，但是……閃過了”
師：還有誰要讀？
生：我想讀第三自然段（生讀第三段）
師：還有哪些同學能從別的段落里感受出來？
生：我從第四自然段
生：我從第五自然段
生：我從第二自然段
師：共有五個自然段，段段有感覺，還從哪些字和詞感受出來？
生：我不禁頭涔涔而淚潸潸了，這里的“頭涔涔”和“淚潸潸”給我這樣的感覺。
師：讓你有如此感受，厲害。
生：我想說的第一自然段三個“再”，能看出大自然萬物的死而復生
師：抓住細節處啦，也抓住關鍵處了，不過建議你把“死而復生”改成“失而復得”好不好？掌聲鼓勵，真不簡單。
生：我想說第三自然段的“跨過、飛去”等詞語，可以看出時間是看不到摸不著的，可以感覺出作者對時間的無奈。
生：我想說第一自然段的“逃去如飛”這個詞可以看出時間流逝的飛快
3.小結。
師：同學們非常了不起，善于傾聽，能聽出這么多道理來，老師發現你們聽出了散文的特點，能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思，就是時間匆匆而過，瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚大家聽出來了，把掌聲送給自己（鼓掌）
三、靜心涵詠，切己體察，批注交流，品味感悟。
（一）范例引路，多元品讀第一段。（批注5分鐘+5分鐘交流）
1.合作探究，指導批注。
師：傾聽之后，我請大家一邊朗讀一邊跟著作者一起思考，把你讀懂作者要表達的意思批注在旁邊。請看小組合作學習要求：
（1） 請在小組長的帶領下，有感情地朗讀相關段落。
（2） 根據你們每個小組的思考小提示，在書上寫下批注。
（3） 每個小組推薦一人匯報交流，比比哪組表現得最好。
2.交流批注，多元化品讀第一自然段。
師：好孩子，抬起頭，整整五分鐘匆匆而過，當你們經過認真思考、討論之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思，能和作者對話了，我們先以第一段為例，看看第一段，你讀懂了什么？
生：我從第一自然段看出作者很羨慕這些能失而復得的花草，它們的時光可以重新再來，而作者心中有無數的問號，為什么自己的時間匆匆而過？
師：是啊，在羨慕之余有無限感慨你能帶著自己的理解，把自己的情感融入其中讀出來嗎？同學們注意，如果他能讀出這種感受就給他掌聲。
生讀第一自然段（自發鼓掌）?
師：就這段，還有誰（哪個小組）讀出了不一樣的感受？
生：世間萬物都能重新來過，但是時間不可以，作者讓我們好好珍惜時間。
生：“一去不復返”這個詞我能看出時間不能回來了
師：這個同學了不起，他不但讀出了味道，而且還為我們提示了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受，請帶著自己的理解，再次為我們讀讀第一段。
生：讀第一段
師：還有很多孩子（小組）想說，這樣吧，每個孩子都帶著自己的理解讀課文第一段，各讀各的，讀出各自的理解。
3.學生自由讀文
（二）輻射全文，自悟自品。（10分鐘）
1.結合批注，自悟自品第二自然段。
師：同學們，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話，和作者一起思考后，你突然發現，作者在和你對話了，你能聽懂作者要說的話了，這就是一種品讀散文的方法，下面我們品讀、交流第二自然段吧。
問題預設：
師：誰（哪個小組）來品讀？
生：我想先品讀再談感受
生讀：我不知道他給了我多少日子……作者把八千多日子比作一滴水，這個比喻很夸張也很形象，一滴水滴在大海里，沒有聲音沒有影子，人不可能做所有事情，所以很惆悵
師：你姓X，我應該叫你X老師，因為你把我要說的全說啦,X老師，你給大家解釋一下，這一滴水有什么特點？
生：很渺小.
師：可在作者看來，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛，周老師，你能讀出來嗎？
生：讀“八千多日子……”
師：八千多日子就是二十多年，人生有多少個二十多年？所以這滴水非常大可是盡管再大，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分
生：讀“沒有聲音，也沒有影子”
師：不管是誰，感受到時間這樣流逝，都會害怕，怕得冷汗直冒，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫
生：讀“我不禁頭涔涔而淚潸潸了”
師：品得好，請連起來，為我們再讀讀，讓我們也感受一下！
生：讀句
師：誰（哪個小組）還有別的感受，也為我們讀讀，這一回我們換個方法來讀,請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽，看看能否聽出來文字中蘊含的情感，看看誰是他的知音
生：讀“在默默里……淚潸潸”
師：他是善讀者，你們是善聽者，誰是他的知音.
生：我聽出了一種彷徨.
生：我聽出了一種憂傷.
生：我聽出一種矛盾.
師：你的知音真不少啊，所有愿意做xx知音的孩子都請起立,xx來領讀，其他知音們一起跟著讀.
學生站起來讀。
2. 結合批注，自悟自品第三自然段，練習口語表達。
師：掌聲謝謝自己吧，特別感謝xx老師，孩子們請坐！最后我們來品讀、交流第3自然段吧！
師：（哪個小組）誰來品讀？
生讀：“洗手的時候……過去”
師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫，這段就是個典型的例子，瞧，他都寫了些什么事？哪個小組來說說？
生：吃飯，睡覺，發呆（默默）……
師：可朱自清筆下的時間是逃去如飛的，找幾個詞來說說？（預設問題：他用了一些關鍵的詞，把時間寫活了，看看他用了那些形象的動詞？）
生：跨過
生：閃過 （ 師：是啊，用詞多么準確，多么形象啊！）
生：伶伶俐俐（機靈、靈活）
生：溜走
師：那我們的日子又是怎樣溜走的呢？請看視頻。
四、觀看視頻，發表想象，表達練筆。（視頻和寫4分鐘+交流3分鐘）
1.表達練筆。
師：看了這段視頻，你“看”到了時間的流逝嗎？把你對時間的感覺寫一寫。老師給大家4分鐘的時間，希望你們能充分展示你的文采，能寫幾句話就寫幾句話吧！看看誰寫得最好！實在不會寫的同學可以模仿朱自清的風格。
2.交流、點評。
五、以名言結束。（1分鐘）
師：同學都感受到了時光匆匆而逝，過去的已經過去了，未來的時日，讓我們大家一起珍惜。（請好好把握今天吧！你只有抓住了今天，你才會擁有更加燦爛的明天。）最后送同學們一句話，一起讀：花有重開時，人無在少年。
教學板書：
傾聽
對話 思考 匆匆
附加預設： 重點句子
（1）太陽它有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。（擬人，形象生動地描寫出時間來去匆匆）
（2）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？（告訴我們日子稍縱即逝，要珍惜時間，不能枉度此生）
匆匆教學設計(2)
《匆匆》教學設計
通道縣二完小 丁祖秀
教學目標：
知識目標：學會本課6個生字，能正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等詞語。
能力目標： 1.有感情地、入情入境地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。 2. 從閱讀的內容想開去，培養學生的閱讀能力。 3.感受課文的語言美，領悟作者總分總的謀篇布局，細致描寫、多用比喻的方法。
情感目標：了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學重點、難點： 1.感受語言美，領悟表達方法。 2.積累語言。 難點：通過個性化的閱讀，理解作者表達的思想感情。
教學準備 1.朱自清簡介及朱自清作品。 2.搜集惜時，傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
教學過程：一、直接導入課題。
師：孩子們，知道老師今天要給你們上什么嗎？（匆匆）
師：這個字讀什么？（板書：勿）
?生：勿。
?師：這個字讀什么？（板書：匆）
?生：匆。
?師：這兩個字的字形就差這么一點，同學們寫“匆”字時，請勿匆忙，這一長點要貫穿兩撇。請同學們齊讀課題——
生：（齊）匆匆。
師：有誰能說說“匆匆”的意思？生：急急忙忙
師：師：《匆匆》的作者是誰？（朱自清）
二、簡介作者，了解寫作背景。
課件出示1：朱自清簡介
師：這位長相清秀、氣質儒雅的學者就是朱自清。孩子們請自讀簡介。（生讀簡介）從簡介中我們知道了今天要學習的《匆匆》是一篇散文。你們知道什么是散文嗎？
師：課件出示2：散文的定義。
生齊讀。
三、檢查孩子課前讀書情況。
課件出示3：請讀一讀你最喜歡的一個段落或一句話。
四、細讀課文，領悟作者感情。升華主題。
1、細讀第一自然段，滲透文章的謀篇布局。
師：剛才兩個孩子展示了課文段落的朗讀，同學們你們覺得他們讀的怎樣？（抽生簡單評價）我也來評價一下，教師相機評定，不過還有些缺點，你們都是用“口”讀的，剛才老師說了，散文是作者在抒發自己的感慨，是用心寫出來的，那么我們也應該用心靈去誦讀。
用口讀，那是小和尚念經，叨叨叨叨，有口無心；用心靈去誦讀，還要多走些路。要在你的心里走一圈再讀出來。下面我們來傾聽一個朗誦者的朗讀，聽后請說說文章表達了作者怎樣的思想感情？朗誦者是用怎樣的語調來讀的？（課件4提示播放配樂朗讀）
師：孩子們，文章表達了作者怎樣的思想感情？（抽生說）
師可以相機板書孩子們說到的一些詞：惋惜、遺憾、難過、迷茫等
師：你們聽出了對過去流失歲月的惋惜，你們聽出了怎樣的語調？
（哀傷、自責）
師：我們也來讀一讀，看看我們能讀出這些感慨來不。我們尊重作者的想法，從第一自然段開始，誰來讀一讀？（出示課件5）
師：你在讀的時候為什么讀得那么哀傷？
生：因為我在感嘆時間一去不復返，給人很多的惆悵。
師：看到鳥語花開，想到時間的一去不復返，心中也感到悲哀。如果前面這段用高興的語氣讀，后面用悲傷的語氣讀，你會感受到什么？（教師用高興的語氣范讀前面，用悲傷的語氣范讀后面，學生仔細聆聽。）
抽生讀。
師：從老師的范讀中，你知道這幾句用了一個什么修辭手法？主要想告訴我們什么意思？（我們的日子一去不復返。）出示課件6。
面對一去不復返的日子，作者內心是怎樣的？（無奈、惋惜）
來讓我們用心靈讀出這種無奈和惋惜。（全班齊讀第一自然段。可以多讀幾次。）
師：文中還有哪一部分與第一自然段講的意思相吻合呀？
生：最后一個自然段。
師：是的，從這種情況看來作者朱自清在這篇散文的謀篇布局上采用了總——分——總的結構。首尾表達同一種意思，也叫首尾呼應。這樣寫的好處是文章完整、中心突出、畫龍點睛。
（師板書：總——分（寫具體）——總、日子一去不復返）
2、自主學習2——4自然段，品讀文章中的佳句。升華主題。
出示課件7： 請孩子們自由讀文章的2——4自然段，劃出文中具體寫“時間一去不復返”的句子，反復讀，并把你的感受批注在句子旁。（學生讀文4分鐘）
生匯報展示自學成果。
師出示匯報的方式：我找到的句子是（ ），把句子讀一遍，這句話運用( )修辭手法，寫出了（ ），讓我感受到了（ ）。
師根據學生的回答和朗讀，相機指導或提升。
學生匯報第二自然段時，教師相機板書：八千多日已溜去 像……
并指導朗讀。
學生匯報第三自然段時，教師相機板書：挪移 過去 跨過 溜去，相機指導朗讀。
學生匯報第四自然段時，教師相機板書：溜去 吹散了 蒸融了
師：孩子們，我有一個問題請教一下你們：“我赤裸裸來到這世界，”好理解。“轉眼間也將赤裸裸的回去罷。”這怎么理解呢？（赤裸裸回去，意思是什么也沒有給這世界留下，沒給這世界做出貢獻。也就是白白到這世界走這一遭。）你愿白白到這世界走一遭嗎？請用朗讀告訴我。（師逐個問孩子，推波助瀾式朗讀）朱自清也不愿白白走這一遭，他在追問：（讀）為什么偏要白白走這一遭啊？他在吶喊：（讀）為什么偏要白白走這一遭啊？
師：讀到這里，我想起了岳飛的：莫等閑，白了少年頭，空悲切！（課件8出示，學生齊讀）
師：更想起了保爾柯察金的名言。
課件9出示：（保爾柯察金的名言：人的一生應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在臨死的時候他就能夠說：‘我的整個生命和全部精力。都獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭！）
孩子們，讀完文章你有什么感慨呢？是一句珍惜時間的名言？還是一段內心獨白？請寫在紙的空白處吧。
四、總結。（展示學生寫的感想和名言）
五、推薦閱讀。
六、作業。
七、板書設計：
匆匆教學設計(3)
《匆匆》特色教學設計
九姑中心小學 郭方保
教材分析：
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。
文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節奏美，典雅至致。
設計理念：
語文學習的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。
學習目標：
1、 學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、 熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、 了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、 感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。
學習重點：
1、 感受語言美，領悟作者的表達方法。
2、 積累語言，學習運用語言。
教學準備：
1、 布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。
2、 收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。
第一課時
一、介紹作者及其文學成就，引發學生閱讀的熱情。
師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對于朱自清，你知道些什么？（學生自由談）
（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）
（2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
（林非《現代六十家散文札記》）
投影對于朱自清文學特色的評價：
老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。（板書）
二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。
1、老師引導：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。
出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反復讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。
2、學生練讀。
3、剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現在我們來展示交流一下。
第一次請5位同學開火車接讀課文（每人讀一段）。
4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。
這是一段開放的教學環節。估計評價時學生一定會談課文的內容是什么，它主要是表達出一種什么樣的情意來，于是我們便應當怎么讀，如音調輕一點，節奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示范讀。
兩個注意點：
（1）在某正確的意見被認可后可讓學生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。
（2）在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關于文章的情緒，交流中必須讓學生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學生討論：你為什么會產生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。
5、第二次再請5位同學接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。
三、默讀賞析，品察文字的詩意美。
1、作者為什么能夠把這種情緒表現得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什么特別之處？哪些語句深深打動了你？
出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。
2、學生默讀，讀讀品品批批。
第二課時
一、引入
美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。
二、交流讀書心得
指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談談自己讀書的所思所感和所得。
針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。
重點句子有四處：
（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？
（2）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
（3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……
2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。
教師和其他同學評議并示范。
三、積累運用，享受語言的創造美。
1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。
2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。
3、練筆交流，師生評議。學生創造性的表現要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示范。
自我評價：
朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學的指導思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：一、讀出美。為了引導學生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向學生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。對于這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）……學生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學生的見解，相機作品評，作引導，作補充，作糾正，并要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。三、表現美。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反復讀、熟讀的基礎上，還要求學生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中，表現美，創造美。
匆匆教學設計(4)
第2課 匆匆
教學目標：
知識點：
1、學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
能力點：
引導學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。
德育點：
體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
教學重點：
了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
教學難點：
感受語言美，領悟表達方法。
學生準備：
1．讀讀課文，查找并篩選相關資料。
2．借助課后思考題或閱讀提示把握課文大意。
3．搜集惜時的古代詩詞、文章、名言、警句。
課時安排：2課時
第一課時
教學過程：
一、導入
1、指名背誦課前搜集的惜時的詩詞、文章、名言、警句。
2、師：時間轉眼就流逝了，盡管人們知曉了時間的寶貴，可是卻無法挽回已逝去的時日了，我們今天就來學習朱自清的一篇散文《匆匆》。
3、板書課題，提醒學生注意書寫正確，督促學生養成良好書寫習慣。
4、延伸：
初步了解作者，為閱讀課文、感受作者的思想感情做好鋪墊。
（1）學生談談預習中對作者朱自清的了解。
（2）出示：朱自清，著名散文家、詩人，清華大學教授。他的散文語言精煉、情感豐富，被譽為“現代散文典范”。他一生勤奮，出版著作百余部，共二百多萬字。代表作有《荷塘月色》、《背影》等。
二、出示學習目標
1、學會本課四個生字，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文，概括文章的主要內容。
三、出示自學指導（一）：
1、請同學們自由讀課文，注意讀準字音，理解詞語，讀通句子。比一比誰讀得最認真。（3分鐘后檢測）
2、檢測生字詞的讀音和含義，看看誰記得最好。
（1）聽寫生字，檢查預習情況
（2）同桌互改
（要求：不許出聲，快速對照書本批改，錯幾個字用數字幾計分。時間：2分鐘）
（3）解決錯誤率較高的字，注意“涔、潸”的讀音。
（4）再次聽寫字并組詞，互查互批。
（5）理解詞語的含義。
確乎：的確。
涔涔：頭腦脹痛。
潸潸：形容流淚不止。
凝然：本文指眼睛定定地看的樣子。
徘徊：在一個地方來回地走。
四、出示自學指導（二）：
1、選擇自己喜歡的讀書方式自由讀課文，用簡潔的語言概括文章的主要內容。
2、畫出感悟深的句子，在旁邊寫寫批注，讀不懂得地方，做上讀書記號。比一比誰學得最認真。（5分鐘）
學生匯報交流，教師總結并給予鼓勵。
(1)學生交流
（2）其他同學認真聽，養成良好的傾聽習慣，看看回答的是否具體。
五、布置作業：
摘錄自己喜歡的句子。
第二課時
教學過程：
一、復習導入：
1、檢復：
上一節課，我們一起學習了朱自清先生的《匆匆》。文中的“匆匆”指的是什么？你還能用什么詞句表達這個匆匆的意思？
2、導入：
朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？作者在第一段向我們提出了一個什么問題？（我們的日子為什么一去不復返呢？）這一節課我們一起來探究，解決問題。
二、出示學習目標：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．引導學生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習作者的語言表達方式，積累語言，并嘗試表達。
3．體會作者對時間的逝去感到無奈、惋惜和不甘虛度此生的思想感情。
三、出示自學指導（一）
請同學們認真品讀課文，想一想：圍繞“匆匆”，作者做了哪些思考？朱自清先生是怎樣描述日子來去的匆匆的呢？ （7分鐘后交流，看誰是個用心讀書的好孩子）
1.學生默讀自學課文，想一想：從文章中讀懂了什么。在感受深的或喜歡的詞句旁批注，并和同桌交流。（根據學情，確定全班交流的句段。鼓勵學生自由表達，進一步引導學生抓住關鍵詞句，讀中體會感情，讀中感受作者的語言魅力。）
預設：
“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
2.讀句子，說說自己讀懂了什么。
師生互動，讀議結合。帶著體會有感情地朗讀。
“——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？”
3.引導學生發現這些問句的特別之處，體會作者字里行間流露的情感，反復朗讀。
4、在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）讀這個句子，你能感受到什么？（或：你體會到什么？） ? （2）誰喜歡這個句子？把你的理解讀出來。你為什么喜歡這個句子呢？ ?? （3）這個句子寫得多好，作者用一個比喻句，形象地寫出了自己八千多個日子無聲無息地消失了，老師也喜歡這個句子，我能讀讀嗎？那你們要認真聽，等一下來評評老師的朗讀。
（4）學生評價教師的讀，總結方法。
（5）全班齊讀。
過渡：
作者具體寫出了時間是怎樣的來去匆匆和稍縱即逝的。。他甘心這樣度過每一天嗎？你從哪兒可以看出？我們還可以從這一段中的其它句子看出作者的自責嗎？
1、讓我們一起來看，誰愿意讀一讀？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來。
2、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？（板書： …… 的時候，從 …… 過去）
3、這是排比句，你認為這個句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來。
4、小結：
朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的。像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的 , 可朱自清卻認為這些時間是浪費了 , 可見他有多么珍惜時間。
5、當堂訓練：
想想我們自己，是不是覺得在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如： 在 …… 的時候，從 …… 過去 （讓學生仿照以上句子的結構說出幾句話）
四、品悟文法，體會表達之妙
1、通過第2～4自然段的閱讀、理解，我們知道作者運用了排比、擬人、比喻等修辭手法。
2、教師出示句子，學生一起讀。
過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄雪，被初陽蒸融了，我留著些什么呢？我何曾有著些像游絲樣的痕跡呢？??? 仿寫：過去的日子如___________，被_____________；如_____________，被__________。
3、關于“時間一去不復返”的追問，在文中一共出現了兩次，大家找一找。
4、一句在文章的開頭，一句在文章的結尾，首尾呼應，強烈地表達了作者對時間的珍惜。
五、總結全文 1、時間匆匆，一去不復返，作者認為不能虛度此生，應該有所作為，他是在告誡自己，更是在喚醒人們。讓我們帶著這種體會，一起來讀讀最后一個自然段。 2、通過朱自清的這篇散文，我們深深感受到了時間匆匆，一去不復返，同學們，把握生命中得分分秒秒吧，這樣，當我們回憶往事的時候，就不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧。
九、布置作業。
（1）有感情地朗讀課文，背誦喜歡的句子或段落。
（2）選擇下面的一個內容寫一寫：
①按照課文后的第3題要求寫幾句話。
②寫一段話表達自己對時間的感受。十、板書設計
2?、 匆匆
一去不復返？
…… 的時候，從 …… 過去
不能白白走這一遭
匆匆教學設計(5)
《匆 匆》教學設計（第一課時）
昌樂育才雙語學校 趙艷艷 徐國華
一、課程標準對此內容的要求
《匆匆》這篇課文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，也是學生在小學階段首次學習朱自清的文章。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。義務教育階段的語文課程，就應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
新課標總體目標中明確指出，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”
學段目標中也指出，“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”
二、教材及學生分析
教材分析：《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃去如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。
文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。從文章用語方面來看，非常講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，不但有音樂的節奏美，而且顯得既典雅又樸實。
學情分析：小學六年級的學生已經具有了一定的自學能力，可以在老師的幫助下很好的完成自學的內容。在對寫作手法的運用方面，如：比喻、排比等也有了一定了解，所以在這方面的學習也不算困難。但是這個階段的學生生活閱歷尚淺，對時間的流逝沒有直觀或深刻的感受，要理解作者在課文中表達的對時間流逝的感傷和無奈還比較困難，需要老師的幫助和引導。可以在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝？帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
三、教學目標要求
1.會寫2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、蒸融、游絲。有感情的朗讀課文，積累課文中自己喜歡的優美詞句。
2.自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題，在讀中思考、領會，品味課文的語言美，學習作者在課文中運用的比喻、排比、擬人等的手法。
3.感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不能碌碌無為，體會散文的語言美。
四、教學重難點及教學準備
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容
突破方法：抓住含義深刻的句子，讀，議，體會。
難點：理解課文中含義深刻的句子。
突破方法：讀讀，議議，說說。
教學準備：《匆匆》flash字幕朗讀作品、課文重點內容的課件、朱自清相關資料、《朱自清作品欣賞》中關于《匆匆》的賞析。
五、教學過程及板書設計
（一）創設情境，激趣導入
1．同學們，請你們大膽猜想一下。你的一生能活多少天？按80歲計算，能有多少天呢？你們現在已經過了多少天？過去的日子你留下了什么？你又什么感受？
2．課件1播放時鐘的滴答聲，學生保持安靜，側耳傾聽。
3．課件2展示一個人的不同時期的照片：兒時的照片—青年時期的照片—中年時期的照片。 （沒有背景聲音，速度變化：慢--------漸快--------快）
4．課件3時鐘的清晰的滴答聲伴隨照片的中速呈現。
5．學生談此時此刻的感受。
教師引導，順勢板書課題 ：2 .匆匆
6．本文作者是一名現代散文大家，大家知道是誰嗎？誰能簡單介紹一下你所了解的朱自清。
【教師根據學生的介紹，將朱自清的生平簡介呈現在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。另外，隨著學生的介紹，將朱自清的代表性作品名呈現，同時作品名旁附有相關的典型意義的插圖。】
（二）配樂范讀，感受時光流逝
1．師：今天，我們就要去學習朱自清筆下的《匆匆》，去看看他筆下的時間是什么樣的？去感受作者那敏感的心。請你們靜靜地閉上眼睛，進入松弛的狀態，回想過去一些美好的事情，做深呼吸運動，放松全身的肌肉。（聽教師配樂朗讀課文）同時，大屏幕展現一個時鐘，將時鐘的滴答聲設置低一點，范讀開始計時。
2．范讀結束，師生看大屏幕上同學們，就在剛才，就在我們入情入境范讀聆聽時，時光老人又向前邁了幾步，時間又流逝了×分×秒。你們感受到了嗎？朱自清先生，他是如何感知時間的流逝的呢？請大家自讀課文。
（三）自讀課文，整體感知
1．學生自讀
要求：
（1）讀準字音，讀通句子，體會感情。
（2）思考作者在這篇文章中主要寫了什么內容？
（3）通過自讀課文，你還有哪些不明白的問題？
2．班內交流，整體感知
（四）披情入文，品讀領悟
1.出示要求，小組互讀
要求：
（1）找出你特別喜歡的句子或含義深刻的句子，用自己喜歡的符號劃出來，并在空白處做好批注。
（2）聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。
2.聯系實際，合作交流
過渡語：看同學們交流的這么投入，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。
3.班內交流，暢所欲言
預設一：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句。
預設二：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。
預設三：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”
作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。
預設四：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”
作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。
4.過渡語：時光如朝露，轉瞬即逝，無痕無跡，憂國憂民的詩人一次次追問自己，一次次拷問內心。他是這樣問的---------（教師引讀，可輔以恰當的肢體語言）
師 ：詩人一問，問---------
師 ：詩人再問，問---------
師 ：詩人三問，問---------
師 ：詩人四問， 問---------
【播放課件：微風輕煙圖，初陽薄霧圖（輕音樂伴奏），上述四問的語段逐行呈現，配以中速的范讀。】
學生在音樂中有感情地朗讀。
5.小結：親愛的同學們，在剛才的交流中，我們和朱先生進行了心靈對話，朱先生一聲長長的嘆息穿越時空，幽幽地回響在我們的耳際。先生嘆歲月匆匆，嘆時光無情，悔平生無為。（板書：嘆歲月匆匆，悔平生無為）
（五）深化主題，升華意境
一代大散文家、詩人、學者朱自清先生一生建樹頗多，卻依然嘆歲月匆匆，悔平生無為。那么，我們，該有怎樣的沉思呢？請同學們利用課下時間思考一下這個問題。
附：板書設計
2.匆匆
朱自清（散文）
嘆歲月匆匆 悔平生無為
六、達標檢測
1.看拼音寫詞語
fàn wǎn nuó yí zhēng róng pái huái
( ) ( ) ( ) ( )
2.給加點的字選擇正確的讀音
吹散（sàn sǎn） 不禁（jīn jǐn） 赤裸裸（luò luǒ）
盡管（jǐn jìn） 暫時（zàn zhàn） 薄霧（bò báo）
3.《匆匆》是一篇 ，作者是現代著名詩人、散文家 ，他的代表作有： 、 。
4.根據課文內容填空。
燕子去了，有（ ）的時候，（ ）枯了，有（ ）的時候，桃花（ ）了，有（ ）的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不（ ）呢？
七、學生學習過程中可能遇到的問題分析
本課文質兼美，是學習語言的典范，但是由于所處時代不同，朱自清的一些語言習慣和用語與學生實際有一定差距，學生理解起來會有一定困難。另外，這個年齡階段的學生生活閱歷尚淺，對時間的流逝沒有直觀或深刻的感受，要理解作者在課文中表達的對時間流逝的感傷和無奈還比較困難，需要老師的幫助和引導。因此在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
匆匆教學設計(6)
第二課 匆匆
一：教學目標。
（一）知識與能力：
1.學會本課六個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。
2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
（二）過程與方法：
1.讀中培養學生的語感。
2.培養學生感受美，欣賞美的能力。
（三）情感態度價值觀：
在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。
二、教學重、難點：
（一）感受語言美，領悟表達方法。
（二）通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
三、教法與學法： 誦讀感悟法、讀寫結合法。
四、教學資源：（一）多媒體課件。（二）學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。
五、課時安排：二課時。
六：教學設計。
第一課時
一：教學目標。
1.學會本課六個生字，正確讀寫生詞。
2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段
二：教學重難點。
1.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。
2.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。
三：教學過程。
一、談話導入，引出“時光匆匆”。
（一） 揭示課題，理解“匆匆”。學習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。
（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。
二、初讀課文，感知“時光匆匆”
（一）學生自由讀課文，提出學習要求：
1．讀準字音。
2．劃出中心句。
（二）反饋檢查：
1．學習生詞，指導書寫。
飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸 頭涔涔 淚潸潸
2．找出中心句，了解前后呼應的表達方法。
三、品讀感悟，體會“時光匆匆”
（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。（二）根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。
重點品讀以下內容：
1.燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？
(1)引導學生匯報感受。
(2)學生個性化朗讀。
(3)改成小詩，感受課文語言的美。
2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。
（2）教師介紹創作背景。
3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。
(1)學生匯報。相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
(2)學習表達方法。引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、 “閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。
(3)理解“八千多日子”來去匆匆。引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。
(4)仿說。引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。
(5)體會情感，指導朗讀。用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。
四、小結，布置作業
（一）教師以詩意語言總結延伸。
（二）布置作業：
1．有感情地朗讀課文。2．搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第二課時
一：教學目標
1：感受作者對生命的追問。深化認識匆匆的含義。
2：練習寫讀后感。
二：教學重難點
感受作者對生命的追問。深化認識匆匆的含義。
三：教學過程
一、品讀感悟，體會時光匆匆
（一）感受對生命的追問：精讀第四、五自然段。
1.自由讀課文
。2.在第四自然段中，作者有幾次追問？（六次）有幾次做出了回答？（前兩次）師生讀書問答。
3.引導學生試答文中后四次追問：你覺得怎樣才算是留下些生命的痕跡？怎樣的人生就是沒有虛度，才算是沒有白白的在這個世界上走一遭？可以舉一個你佩服的人做例子來說明。引導學生既要談偉人名人的事例，又要關注自己身邊的普通人。
4.出示朱自清資料，引導學生談感受：你覺得朱自清先生有沒有在這個世界上白白的走一遭？誦讀積累，領悟時光匆匆。
二、拓展延伸，深化認識“匆匆”
（一）展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命。
（二）出示崔護的《題都城南莊》，師生齊讀這首詩，深化認識。
（三）小練筆：寫讀后感受。
板書設計 一去不復返？
無奈惋惜 珍惜時間
教學反思：
學習了《匆匆》一文，學生無不為作者合理運用比喻、排比、反問等修辭手法準確地描繪出時間從作者身邊匆匆流逝的感覺而拍手叫好，寫作特色值得學生學習。抓住這一契機，我設計課堂上每人想一句類似的句子，請幾個同學為一組連說，組成一段話，自然水到渠成。課后又讓同學寫下來，有達到學以致用的效果。學生在訪寫中寫到。這樣的訓練形式培養了學生想象和創新的能力，提高了書面語言的表達能力。二者的有機結合達到了以讀促寫，以寫促讀、讀寫結合的目的。
當然，本節課還有許多不足。一是為節省教學時間，指導情感朗讀還沒有大膽面向待優生。其次，交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有作出回答。并且在學生確定作者作出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
匆匆教學設計(7)
《匆匆》特色教學設計
九姑中心小學 郭方保
教材分析：
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃走如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。
文章用語講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可視可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，讀來很有音樂的節奏美，典雅至致。
設計理念：
語文學習的重要途徑就是讀，充分地讀，潛心讀，賞讀出文字的“情味”來，賞讀出自己的情思來。并在賞讀的過程中自覺、自然地積累語言，學習運用語言。
學習目標：
1、 學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗 伶伶俐俐 徘徊 赤裸裸
2、 熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、 了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、 感受課文的語言美，領悟并學習運用作者的表達方法。
學習重點：
1、 感受語言美，領悟作者的表達方法。
2、 積累語言，學習運用語言。
教學準備：
1、 布置學生查閱資料，了解朱自清生平及其文學成就。
2、 收集惜時、傷時的古代詩詞、名言、警句。
第一課時
一、介紹作者及其文學成就，引發學生閱讀的熱情。
師：今天，我們來讀一篇散文：《匆匆》。知道作者是誰嗎？對于朱自清，你知道些什么？（學生自由談）
（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）
（2）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
（林非《現代六十家散文札記》）
投影對于朱自清文學特色的評價：
老師歸納：朱自清散文特色：詩意的語言，細膩的感受。（板書）
二、初步賞讀，讀出語言的韻味美。
1、老師引導：課前朗讀《匆匆》時，你是否也能感受到朱自清散文的這種風格呢？再來讀一讀吧，感受感受。希望你也如作者有一顆敏感的心。
出示自讀要求：出聲讀，注意標點認真讀，難讀之處反復讀，讀出自己的理解，讀出文字的韻味。
2、學生練讀。
3、剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們一定讀得不錯。現在我們來展示交流一下。
第一次請5位同學開火車接讀課文（每人讀一段）。
4、師生評價，也包括讀書者自我的評價。
這是一段開放的教學環節。估計評價時學生一定會談課文的內容是什么，它主要是表達出一種什么樣的情意來，于是我們便應當怎么讀，如音調輕一點，節奏慢一點等等，學生還會自告奮勇地示范讀。
兩個注意點：
（1）在某正確的意見被認可后可讓學生在下面自由練讀，以讀出文字的韻味來。
（2）在學生談到文章表達的情感時，教師可作必要的指點：我們最好不要說文章表達出了什么樣的情感，我們可以這樣說，彌漫在文字間的是一種什么樣的情緒？注意，老師說的是情緒，而不是情感。情感是強烈的，外顯的，而情緒則是淡淡的，隱隱的。關于文章的情緒，交流中必須讓學生把握：對時光匆匆流逝，而自己卻一無成就，作者內心有一種淡淡的傷感與惆悵。如果學生簡單地認為這是一篇勸人惜時的文章，那么教師便要和學生討論：你為什么會產生這樣的感覺？作者是勸人還是自己的一種省覺？從而讓學生明白是作者并未想勸人，他只是純自我的一種審問與真情表白，而作者的真情感染了我們，于是我們也與作者一起自我審問，因“傷時”而“惜時”。
5、第二次再請5位同學接讀課文。放背景音樂：一段哀婉的薩克斯曲。
三、默讀賞析，品察文字的詩意美。
1、作者為什么能夠把這種情緒表現得如此細膩呢？默讀課文，看看作者在表達上有什么特別之處？哪些語句深深打動了你？
出示要求：默讀課文，畫畫，批批，品出文字的美麗。
2、學生默讀，讀讀品品批批。
第二課時
一、引入
美文須美讀。課文中的一些語言你一定非常喜歡，選擇自己最喜歡的，再讀一讀。
二、交流讀書心得
指名讀自己喜歡和感受深刻的句段，并自由地談談自己讀書的所思所感和所得。
針對學生的見解，教師相機作品評，作引導，作補充，作糾正，教師要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。
重點句子有四處：
（1）燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？
（2）洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
（3）像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。
（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……
2、除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家再次默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后有滋有味地朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己喜歡的理由。
教師和其他同學評議并示范。
三、積累運用，享受語言的創造美。
1、這么多的好語言，如果我們不把它積累下來，那可就太可惜了。選擇一段你最喜歡的背背吧。
2、課堂練筆：作者對空靈的時間描寫可謂別出心裁，（如上面讀書心得交流中的重點句子（2）、（3）、（4）），你也能模仿著寫出幾句話來嗎？試試吧，也許你一時的靈感會帶給你一天的好心情。
3、練筆交流，師生評議。學生創造性的表現要給以表揚，如果不足，教師可做仿寫示范。
自我評價：
朱自清先生的這篇散文文字美，意象美，本課教學的指導思想便是緊緊圍繞“美”字而展開：一、讀出美。為了引導學生以一種積極的心向去讀，在課始階段，向學生介紹朱自清的人品與文品，從而讓學生感受到，今天朗讀是與大師的對話，閱讀也便“情欣欣而意切切”了。二、品出美。對于這篇美文，我們不是讓學生停留在泛泛的附和幾聲“美”上，而是要求學生真正地潛心閱讀，賞析作者是怎樣表現出美來的？是句式的整齊鋪排（如開頭的排比句，給人一種音樂的節奏美）；是修辭的新穎而貼切（日子如輕煙，如薄霧……詩意的物象，讓人觸手可及）；是疊詞的運用（默默、伶伶俐俐……情意的纏綿盡顯其中）……學生交流自己的讀書感悟時，一方面我們要尊重學生的讀書體驗，適時加以鼓勵，同時還須針對課堂情境，針對學生的見解，相機作品評，作引導，作補充，作糾正，并要求學生在讀中品，在品中讀，反復讀，讀出文字的情味來。三、表現美。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。所以在反復讀、熟讀的基礎上，還要求學生順勢把文章的精彩句段背下來，化文本語言為自己的語言，并于仿寫練習中，表現美，創造美。
匆匆教學設計(8)
《匆匆》教學設計
張麗華
一、復習導入
1．上節課我們初讀了課文《匆匆》，重點學習了第一自然段。誰有勇氣來背一背第一自然段。（指名1－2個生背――齊背）
2．文章的開頭和結尾相互照應，提出一個問題，是什么問題呢？
生：（）
3．這個問句的答案，作者并沒有回答。
4．
二、學習課文
生自由讀――生自由回答
（讓學生自由回答后再按順序學習）
★學習第二段
1．理解 （指名讀，生匯報句子意思）
2．引用出示語句過渡。！
3．學到這，你覺得作者有怎樣的感受呢？（生答）
指名讀――齊讀
★學習第三段
1．請同桌一起讀讀第3段，把表示時間匆匆而過的動詞畫出來。（生同桌讀，討論詞語）
生：溜、飛、閃、跨。
2．從這些詞中，你發現了什么？（生答）
3．從這些詞中，讓我們感覺到時間過得越來越快。作者對時間的離去是一種什么樣的感受呢？（失落……）
4．生齊讀第3段。
5．練習：
★學習第四段
1．指名讀第4段。
2．其他的同學邊聽邊想這段話有什么特點？
3．師范讀，生思考本段表達了作者什么樣的感受呢？（生答）
4．指名兩生讀、分男女齊讀
5．（生質疑）在這段中，有什么不明白的？
（1）“我何曾……”這句話是什么意思呢？
游絲是怎樣的痕跡呢？（留下一點點的貢獻）
（2）“我赤裸裸……”又是什么意？（什么事也沒有做成）
6．真如他所說的，什么也沒有做成嗎？我們看看朱自清24歲前的經歷（出示資料）
7．再過十一、二年后，你們能有什么樣的痕跡呢？（生答）
8．朱自清想告訴我們什么?(珍惜時間)
9．生再讀出作者的心聲。（生齊讀第四段）
三、拓展、總結
1.生寫珍惜時間的格言。
生寫----生匯報
2.再讀作者在開篇與結尾提出的困惑。
為什么作者提出這樣的問題，卻沒有回答？（就是要給我們留下一個思考的空間）人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡？就留給大家思考吧。
作業：
我們該如何走好人生的這一遭呢？把答案寫在作文簿。（200字）
一去不復返
匆匆 珍惜時間
無影無蹤
匆匆教學設計(9)
匆匆教學設計 《匆匆》教學設計
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教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學習重點
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第一課時
一、導入
同學們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天？
我們估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？
通過計算，你有什么感受？
是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。
二、自由朗讀，讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下，讀給大家聽聽。
這篇文章告訴我們什么？
是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢？
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。
對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文，交流感受。
下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。
同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。
你想象到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。
同學們真不簡單，邊讀邊想象就有了這么真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。
五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
六、全班交流，指導朗讀，體會情感。
你們小組畫了哪些句子？說感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片，講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。
同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。
怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
這一段話應該怎樣讀呢？
從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？
出示作者簡介：
朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。
1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。
1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。
1931年留學英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。
1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。
1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”
自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎？交流感受。
朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。
第二課時
一、讀書體會，感悟寫法。
1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
2、匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的成功之處在哪里？特別之處在哪里？
引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”
朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。
】
【朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感”】
3、朗讀交流。
除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？
老師和其他同學評議并示范。
4、背誦自己喜歡的段落。匆匆教學設計
二、拓寬學習，加深感受。
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復返呢？是很多人都在思考的問題。
下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。
讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
【資料準備：1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》
2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”
3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》
4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》
5、人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】
三、寫感受。
通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。匆匆教學設計
下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想說的話。
學生練習。
全班交流。
四、課下作業。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》。繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。
這是我提前設計的，不知道怎么樣？歡迎大家提出建議。
本文鏈接：
第五屆全國小學生語文知識能力大賽(2)
第五屆全國小學生語文知識能力大賽(1)
匆匆
《匆匆》教學設計
小學語文讀寫訓練之一
《少年閏土》第一時的教學
廬山的云霧
鳥的天堂(網友來稿)
小學六年級語文教案
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匆匆教學設計(10)
“溜”走的是時間，“留”下的是思索
——《匆匆》教學設計
武漢市東湖開發區華中科技大學附屬小學 何先成
教學目標：
1、學會課文生字，在熟讀課文的基礎上，有感情地朗讀課文，并背誦課文。
2、引導學生理解課文內容，從語言文字中體會朱自清對“時光匆匆”和“一去不復返”的獨特感受，懂得珍惜時間的道理。
3、品析課文語言文字，感受作者將無形的時間通過有形的事物具體表現的獨特表達方法。
教學重難點：
了解時間的特點，體會朱自清對時光“匆匆”和時間“一去不復返”的獨特感受。
課時安排：兩課時
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學習生字詞，讀熟課文；
2、感知課文內容，認識時間的特征，體會朱自清對“時光匆匆”和“一去不復返”的獨特感受。）
一、導入新課，板書課題
1、談話簡介朱自清。
2、揭題板書，讀題。
二、初讀課文，整體感知文章內容
1、請同學們自由朗讀課文，注意要讀準字音，把句子讀通讀順。一邊讀一邊思考，朱自清先生在這篇文章里告訴了我們什么？
2、通過剛才讀課文，你覺得朱自清先生告訴了我們什么？
老師梳理學生的收獲。
三、品讀課文，了解時間的特點，體會朱自清的獨特感受
（一）學習第一自然段
1、學生自由讀課文，明白時間“一去不復返”的特點。
2、交流。引導學生體會：朱自清先生怎樣深刻揭示時間“一去不復返”的特點的。
3、面對一去不復返的時間，你感受到朱自清怎樣的情感呢？引導學生朗讀，感受朱自清先生面對時間“一去不復返”的特殊感受。
4、無奈、惋惜、后悔、疑惑，真是百感交集。讓我們試著讀出這種復雜的感情。
5、指導朗讀。
6、配樂齊讀。
（二）學習第二自然段
1、朱自清先生用詩意的語言，用不斷地追問，表達出了自己對時間一去不復返的獨特感受。日子去了，不再復返，它們現在又到了哪里呢？又藏在何方？朱自清先生在心里默默地算著。
2、師配樂范讀。
3、學生交流自己聽讀后的感受。
4、引導學生體會關鍵的詞語和句子，體會朱自清對時光飛逝、時間短暫的獨特內心感受。
重點指導學生理解的句子：
“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”
（1）朱自清在心里默默地算著，算出了什么呢？
理解“時間的溜去”與作者“頭涔涔而淚潸潸”內心感受的聯系，體會朱自清對時間獨特的內心情感。
（2）在默默里算著，這是對時間的思考、感悟、覺醒。如果請你用一個詞來形容朱自清的心情，你覺得可以用哪個詞語？
（3）指導學生朗讀，體會朱自清先生面對時間的“溜”去，不禁“頭涔涔而淚潸潸”的復雜情感。
（三）學習第三自然段
1、在默默里算著，朱自清算出了他對時間的獨特的感受。去的盡管去了，來的盡管來著，去來的中間又怎樣的匆匆呢？請同學們默讀第三自然段，看看時間是怎樣匆匆而去的？畫出有關的語句。
2、重點指導學生學習兩組句子，相機指導有感情朗讀。
句1：“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去得匆匆了，他伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去。”
（1）引導學生體會：朱自清先生覺察到時間是在人們平平常常的生活瑣事中，不知不覺地溜去的。
（2）師生合作讀。
（3）聰明的你，在我們自己的生活中，日子還會怎樣的匆匆呢？誰能仿照這個句子說一說。
（4）這部分讓我們感覺到時間是無時不在，無處不有，時時處處在不知不覺中溜去的。原來日子就是這樣的匆匆。
句2：天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
（1）引導學生關注“跨、飛、溜、閃”這四個動詞，想象畫面，感受時間“溜”去的輕巧和輕快，體會朱自清先生對時間的特殊理解與深刻感受：分明感受到時間的存在，卻就是抓不住它的身影，只能掩面嘆息。
（2）讀讀這段美妙的文字。
（3）日子原來就是這樣的匆匆，看似無聲，卻是有形。現在我們明白了時間怎樣的匆匆嗎？
3、引讀感悟全段，在腦海中進一步明確：時間溜去時“又是怎樣地匆匆”。
四、小結內容，升華情感
時間總是在不知不覺中匆匆溜去，一去不復返，我們想留也留不住，但是我們可以留住什么，又能留下些什么？朱自清先生在深深地思考，我們也要深刻地思考！
五、課后作業
1、抄寫課后生字詞，有感情朗讀課文。
2、預習課文第四自然段，在書上寫出你對含義深刻的句子的理解，并多讀幾遍。
（第二課時：1、學習四、五自然段。2、總結全文。3、指導背誦課文。）
自己的花是讓別人看的
十堰市東風教育分局20小學 廖安麗
教學目標：
1．學習生字新詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段。
2．感悟德國的民族風情特點，聯系上下文和自己的積累理解含義深刻的語句。
3．初步感悟本組課文的閱讀策略。
教學重點：初步感悟本組課文的閱讀策略。
教學難點：通過理清文章內容上的聯系讀懂課文。
教學過程:
一、整體入手 ，提綱挈領
１、由本組課文引入學習
課 題
民族風情特點(內容)
表達方法
《自己的花是讓別人看的》
《威尼斯的小艇》
《與象共舞》
《彩色的非洲》
２、引導學生了解散文的特點：形散而神不散
３、瀏覽全文，看誰在最短的時間內找出文章的中心句，并找出能概括全文主要內容的句子。生答師板書： 奇麗的景色
人人為我，我為人人
奇特的民族
4、明確策略一：從整體入手，抓住它的中心和主要內容再深入的探究。
二、深入探究，感受“神”“形”
１、自主探究。課件出示——
默讀或小聲自由讀課文思考：
“我”見到了怎樣奇麗的景色？奇特表現在哪幾個方面？請畫出有關句子，再讀一讀。
２、品讀奇麗：
①指名學生讀找到的句子，并課件出示兩句話。
②隨文教學生字詞。（花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇）
③品讀一下這兩句話，邊讀邊想象奇麗的畫面。
④出示圖片，以圖導讀。
⑤師生共同吟誦這首奇麗的詩。
3、感受奇特：
①奇特究竟表現在哪些方面？（學生讀相關句子）
（學生匯報句子的過程中隨機引導學習生字“脊”及“莞”）
②學生用自己的話概括說一說奇特之處。
4、理清文章內在聯系
①為什么會有這些奇特的風俗習慣？根本原因是什么？
②理清文章內容之間的內在聯系。
③幻燈出示策略二：深入學習課文，找出內容上的內在聯系，弄清內容是如何服務中心的。生齊讀。
5、理解中心句。
①結合課文、談談對這句話的理解。
②結合身邊的現象，感受類似的境界
6、感悟第一個語言特色，教師相機板書
語言精練，蘊含著意味深長的哲理。
7、質疑問難，小組合作探究
①齊讀策略三：分小組合作，發現問題，并合作解決問題。
②預設一：“美麗沒有改變”
③預設二：花的夢，思鄉的夢
④感悟第二個語言特色，教師板書：平淡中見真情。
７、根據板書總結全文。
三、回顧學習歷程，總結閱讀策略，提升閱讀能力
1、從整體入手，抓住文章的中心和主要內容。
2、深入學習課文，找出內容上的內在聯系，弄清內容是如何服務中心的。
3、發現問題，并合作討論解決問題。
四、作業：老師推薦閱讀本單元其它篇目
（本單元的另外三篇課文也介紹了異域風情，這些散文各具特色，大家可以試著用今天學到的閱讀方法來研究它們的“神形”。）
板書設計： 自己的花是讓別人看的
奇麗的景色 精練 意味深長
人人為我 我為人人
奇特的民族 平淡中見真情
匆匆教學設計(11)
《匆 匆》教學設計（第一課時）
昌樂育才雙語學校 趙艷艷 徐國華
一、課程標準對此內容的要求
《匆匆》這篇課文是現代著名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文，也是學生在小學階段首次學習朱自清的文章。語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養，為學好其他課程打下基礎；為學生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，形成良好個性和健全人格打下基礎。義務教育階段的語文課程，就應當使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。
新課標總體目標中明確指出，要讓學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。”“培育熱愛祖國語言文字的情感，增強學習語文的自信心，養成良好的語文學習習慣，初步掌握學習語文的基本方法。”“具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”
學段目標中也指出，“誦讀優秀詩文，注意通過語調、韻律、節奏等體味作品的內容和情感。”“能聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。”“體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。在交流和討論中，敢于提出看法，作出自己的判斷。”“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”
二、教材及學生分析
教材分析：《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。以哀婉的筆調抒寫了一個舊時代文人處于一個動亂的年代里，面對“逃去如飛”的匆匆時光而產生的那種無奈與悵惘。
文章的特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢”的感嘆融為一體，處處流露出作者對時光流逝感到無奈和惋惜。從文章用語方面來看，非常講究：一是巧用修辭，將空靈而又抽象的時間化為可感的物象。二是句式的整散結合，加上口語疊詞的運用，不但有音樂的節奏美，而且顯得既典雅又樸實。
學情分析：小學六年級的學生已經具有了一定的自學能力，可以在老師的幫助下很好的完成自學的內容。在對寫作手法的運用方面，如：比喻、排比等也有了一定了解，所以在這方面的學習也不算困難。但是這個階段的學生生活閱歷尚淺，對時間的流逝沒有直觀或深刻的感受，要理解作者在課文中表達的對時間流逝的感傷和無奈還比較困難，需要老師的幫助和引導。可以在初讀的基礎上，抓住課題“匆匆”，從題入手，看看課文是怎樣寫我們的的日子匆匆而逝？帶著這個問題，通過讀，找出有關的片段和句子進行分析。在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
三、教學目標要求
1.會寫2個生字，能正確讀寫下列詞語：挪移、蒸融、游絲。有感情的朗讀課文，積累課文中自己喜歡的優美詞句。
2.自己查找資料，自學課文，并提出自己不能解決的問題，在讀中思考、領會，品味課文的語言美，學習作者在課文中運用的比喻、排比、擬人等的手法。
3.感悟時光匆匆，懂得要珍惜時間，不能碌碌無為，體會散文的語言美。
四、教學重難點及教學準備
重點：有感情地朗讀課文，理解課文內容
突破方法：抓住含義深刻的句子，讀，議，體會。
難點：理解課文中含義深刻的句子。
突破方法：讀讀，議議，說說。
教學準備：《匆匆》flash字幕朗讀作品、課文重點內容的課件、朱自清相關資料、《朱自清作品欣賞》中關于《匆匆》的賞析。
五、教學過程及板書設計
（一）創設情境，激趣導入
1．同學們，請你們大膽猜想一下。你的一生能活多少天？按80歲計算，能有多少天呢？你們現在已經過了多少天？過去的日子你留下了什么？你又什么感受？
2．課件1播放時鐘的滴答聲，學生保持安靜，側耳傾聽。
3．課件2展示一個人的不同時期的照片：兒時的照片—青年時期的照片—中年時期的照片。 （沒有背景聲音，速度變化：慢--------漸快--------快）
4．課件3時鐘的清晰的滴答聲伴隨照片的中速呈現。
5．學生談此時此刻的感受。
教師引導，順勢板書課題 ：2 .匆匆
6．本文作者是一名現代散文大家，大家知道是誰嗎？誰能簡單介紹一下你所了解的朱自清。
【教師根據學生的介紹，將朱自清的生平簡介呈現在屏幕上，并且伴有男中音的旁白。另外，隨著學生的介紹，將朱自清的代表性作品名呈現，同時作品名旁附有相關的典型意義的插圖。】
（二）配樂范讀，感受時光流逝
1．師：今天，我們就要去學習朱自清筆下的《匆匆》，去看看他筆下的時間是什么樣的？去感受作者那敏感的心。請你們靜靜地閉上眼睛，進入松弛的狀態，回想過去一些美好的事情，做深呼吸運動，放松全身的肌肉。（聽教師配樂朗讀課文）同時，大屏幕展現一個時鐘，將時鐘的滴答聲設置低一點，范讀開始計時。
2．范讀結束，師生看大屏幕上同學們，就在剛才，就在我們入情入境范讀聆聽時，時光老人又向前邁了幾步，時間又流逝了×分×秒。你們感受到了嗎？朱自清先生，他是如何感知時間的流逝的呢？請大家自讀課文。
（三）自讀課文，整體感知
1．學生自讀
要求：
（1）讀準字音，讀通句子，體會感情。
（2）思考作者在這篇文章中主要寫了什么內容？
（3）通過自讀課文，你還有哪些不明白的問題？
2．班內交流，整體感知
（四）披情入文，品讀領悟
1.出示要求，小組互讀
要求：
（1）找出你特別喜歡的句子或含義深刻的句子，用自己喜歡的符號劃出來，并在空白處做好批注。
（2）聯系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。
2.聯系實際，合作交流
過渡語：看同學們交流的這么投入，一定有很多收獲，老師希望與你們交流，分享你們收獲的快樂。
3.班內交流，暢所欲言
預設一：“燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？”
用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物表明大自然的榮枯是時間飛逝的痕跡。又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句。
預設二：“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴，把時間的流比喻成浩瀚的大海。日子顯得多么的渺小，消逝得那么快，無聲無息，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒。
預設三：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”
作者用一系列排比句描寫人們日常生活的細節──洗手、吃飯、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”，以細膩而獨特的筆觸，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。
預設四：“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？”
作者把自己八千多日子的流逝作了高度的概括，使時間匆匆而去的形象化為“如輕煙”“如薄霧”，比喻獨特，聯想新奇。輕煙、薄霧瞬息被“吹散了”，被“蒸融了”，日子就是如此稍縱即逝。作者用全身心去感受時光的流逝。
4.過渡語：時光如朝露，轉瞬即逝，無痕無跡，憂國憂民的詩人一次次追問自己，一次次拷問內心。他是這樣問的---------（教師引讀，可輔以恰當的肢體語言）
師 ：詩人一問，問---------
師 ：詩人再問，問---------
師 ：詩人三問，問---------
師 ：詩人四問， 問---------
【播放課件：微風輕煙圖，初陽薄霧圖（輕音樂伴奏），上述四問的語段逐行呈現，配以中速的范讀。】
學生在音樂中有感情地朗讀。
5.小結：親愛的同學們，在剛才的交流中，我們和朱先生進行了心靈對話，朱先生一聲長長的嘆息穿越時空，幽幽地回響在我們的耳際。先生嘆歲月匆匆，嘆時光無情，悔平生無為。（板書：嘆歲月匆匆，悔平生無為）
（五）深化主題，升華意境
一代大散文家、詩人、學者朱自清先生一生建樹頗多，卻依然嘆歲月匆匆，悔平生無為。那么，我們，該有怎樣的沉思呢？請同學們利用課下時間思考一下這個問題。
附：板書設計
2.匆匆
朱自清（散文）
嘆歲月匆匆 悔平生無為
六、達標檢測
1.看拼音寫詞語
fàn wǎn nuó yí zhēng róng pái huái
( ) ( ) ( ) ( )
2.給加點的字選擇正確的讀音
吹散（sàn sǎn） 不禁（jīn jǐn） 赤裸裸（luò luǒ）
盡管（jǐn jìn） 暫時（zàn zhàn） 薄霧（bò báo）
3.《匆匆》是一篇 ，作者是現代著名詩人、散文家 ，他的代表作有： 、 。
4.根據課文內容填空。
燕子去了，有（ ）的時候，（ ）枯了，有（ ）的時候，桃花（ ）了，有（ ）的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不（ ）呢？
七、學生學習過程中可能遇到的問題分析
本課文質兼美，是學習語言的典范，但是由于所處時代不同，朱自清的一些語言習慣和用語與學生實際有一定差距，學生理解起來會有一定困難。另外，這個年齡階段的學生生活閱歷尚淺，對時間的流逝沒有直觀或深刻的感受，要理解作者在課文中表達的對時間流逝的感傷和無奈還比較困難，需要老師的幫助和引導。因此在教學中要特別注意引導學生在讀中體會語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中學習語言的表達方式，積累語言。
匆匆教學設計(12)
匆匆教學設計《匆匆》教學設計
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學習重點
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第一課時
一、導入
同學們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天？
（學生大膽猜想）
我們估算一下，按80歲計算，能有多少天？你們現在已經過了多少天？這些日子里你留下了什么？
通過計算，你有什么感受？
是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。（板書課題）
二、自由朗讀，讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢？請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
（學生自由朗讀）
剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下，讀給大家聽聽。
（指名接讀課文，教師和學生評價）
這篇文章告訴我們什么？
是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢？
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復返呢？”這句話應該怎樣讀？你能不能試著來讀一讀。
（教師范讀學生練習。）
對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢？我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文，交流感受。
下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。
（學生默讀課文）
同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。
你想象到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
（學生交流感受）
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。
同學們真不簡單，邊讀邊想象就有了這么真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。
五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
六、全班交流，指導朗讀，體會情感。
你們小組畫了哪些句子？說感受，從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片，（嬰兒、少年、青年、現在）講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。
同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。
（學生講述自己的生活體驗）
* 讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
（指名讀，老師指導朗讀）
舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
這一段話應該怎樣讀呢？（從學生的感受入手，指導朗讀）
（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師的適時恰當的評價。）
從這些句子中，我們想象到了什么？作者有什么樣的感受呢？
（體會作者的思想感情）
出示作者簡介：
朱自清（1898—1948），字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。
1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受五四運動 * ，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。
1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。
1931年留學英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。
1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被 * 特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加 * 所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。
1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此， * 給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”
自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎？交流感受。
朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。
第二課時
一、讀書體會，感悟寫法。
1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢？默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
2、匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的成功之處在哪里？特別之處在哪里？
引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷，那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢？”（體會句式的運用）
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
（體會運用比喻的好處）
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
（1）朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
（郁達夫《中國新文學大系散文二集·導言》）
（2）“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”
（葉圣陶《朱佩弦先生》）
（3）朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
（林非《現代六十家散文札記》）
（4）朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。
（朱德熙《漫談朱自清的散文》）】
【朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感”】
3、朗讀交流。
除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢？我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子？
老師和其他同學評議并示范。
二、拓寬學習，加深感受。
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復返呢？是很多人都在思考的問題。
下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。
讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
【資料準備：1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》
2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”
3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》
4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》
5、人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】
三、寫感受。
下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想說的話。
學生練習。
全班交流。
四、課下作業。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》（人教教材小學語文第七冊）。繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。
這是我提前設計的，不知道怎么樣？歡迎大家提出建議。
本文鏈接：
第五屆全國小學生語文知識能力大賽(2)
第五屆全國小學生語文知識能力大賽(1)
匆匆（全課目標及第一課時設計）
《匆匆》教學設計
小學語文讀寫訓練之一
《少年閏土》第一時的教學
廬山的云霧
鳥的天堂(網友來稿)
小學六年級語文教案
內容僅供參考
匆匆教學設計(13)
〈匆匆》教學設計
一、談話導入。
初次見面，我為大家帶來了幾||件禮物：一個是曾經教我們小學語文一年級語文課本；一個是記載著我們第一天||邁進小學校門的舊日歷；一個是一位和你們一樣的孩子成長中留||下的足跡。這幾件禮物，大家看了有什么想法？
（師生自由交流）
小學六年||時光，一眨眼就要從我們身邊匆匆而逝了，想不想留住時光飛逝的腳||步，讓我們小學的日子在長一點？可是，這樣的想法能實現嗎？唉！記||得上節課那位因時光飛逝和我們一樣嘆息的那個人嗎？這節課我們繼續||學習他的名著《匆匆》。（板書課題）
二、整體感知
1、在MTV中賞讀課文。
2、欣賞完這篇課文，你最想說什么？
（學生在上節感知的基礎上，進一步談自己對文章的領會）
三、選擇學法
一種無奈，一聲嘆息，來去匆匆||的時光老人總是在一班的時光列車上向我們招手了，真想大聲的問他：我們的日子為什||么一去不復返呢？（板書：一去不復返）
還好。朱自清已在課文中寫到：你聰明的告訴我！
同學||們，我知道你們都是聰明的孩子，下面，就讓我們再一次走進課文，這一回，你們想||怎么學？
（學生匯報學法）自主學習。
四、自主匯報
在||教師的啟發引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光||面前的困惑、難過，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。
五、升華體會
此||時，我們再看課題《匆匆》，你會覺得它是作者對我們發出的一種怎樣||的聲音？
在這種聲音中，讓我們齊讀課文最后一||段中作者再次對匆匆而逝的時光而發出的感嘆！
六、情感傾訴
同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一||句你自己的時間格言送給我們身邊的人，好嗎？
（學生自由傾訴）
匆匆教學設計(14)
《匆匆》教學設計
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一、由人物導入，揭示課題
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板書：在我國現代文學史上，有一位著名的作家，他的散文，被稱為“美文的典范”。他一身重病，寧可餓死，也不領美國的救濟糧，被毛主席稱為是最有骨氣的中國人。他是誰？他就是現代著名作家朱自清。今天我們一起賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》。
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板書：朱自清匆匆
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教師范讀課文。
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板書：你們已經預習了課文。課文講的是什么匆匆？
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板書：作家圍繞著日子“匆匆”，傾吐了自己頗多的感受。你們發現了嗎？文章的開頭與結尾，都有相同的一句話，是哪一句？
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板書：作者就是以這句話來連接全篇的。我們跟隨作者，走進他的語言，走進他的感受，跟隨他去思考。
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二、開篇抓段眼：感悟日子不復返
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抓中心句“我們的日子為什么一去不復返”，深刻感悟。
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緊緊抓住“為什么”三個字。感悟“為什么”的深刻內涵，領悟“為什么”的獨特表達。
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（一）感悟“為什么”的深刻內涵
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“為什么”源于發現問題，苦于探尋問題。它既是生疑，又是探尋。要讀懂“為什么”的兩個含義。
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其一，“日子不復返”的感嘆，由什么而引發。
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燕子去而再來，楊柳枯而再青，桃花謝而再開。日子與之比較，為何不再復返？
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其二，“不復返的日子”到哪里去探尋。
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日子是偷走，是躲藏，還是逃走。
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（二）領悟“為什么”的獨特表達
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體會作者運用比較法、擬人法，強烈表達對時間的珍愛與眷戀；對時光飛逝的感慨與無奈。
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采用兩個“讀”的回合，讀懂“為什么”：
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第一個讀的回合，重點體會“日子為什么一去不復返”中的“日子”。
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第二個讀的回合，重點體會“日子為什么一去不復返”中的“不復返”。
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方法：聯前帶后，對比讀。
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1．對比一：運用刪補變化，“補”中悟。
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刪去第一句讀，再加上第一句讀，體會對比寫法強烈表達了時間無情，時光不返。
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2．對比二：運用句式變化，“改”中悟。
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將四個問句改寫成陳述句，并與陳述句比較。體會問句強烈表達出作者對時間復返的渴望，對時間不返的探尋。
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過程：
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1．由段入句，引出重點。
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指名讀第一段。思考，第一段主要圍繞著哪句話說的。
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出示句子，全班讀中心句。
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2．由句式啟發：這是個什么句子？（疑問句）
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3．由句到層，體會感情。
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（1）“日子不復返”的疑問，由什么而引發？（四時更替，景物變化）
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運用刪補變化，“補”中悟。
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刪去第一句讀，再加上第一句讀，體會對比寫法強烈表達了時間無情，時光不返。
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板書：通過刪補對比讀，你們體會出什么？
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（2）“不復返的日子”到哪里去探尋？
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運用句式變化，“改”中悟。將四個問句改寫成陳述句，并與陳述句比較。體會問句強烈表達出作者對時間復返的渴望，對時間不返的探尋。
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如：也許是有人偷走了它們。
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也許是有人把它們藏了起來。
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也許是它們自己逃走了。
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板書：從改變句式對比讀中，你又感悟出什么？
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三、文中抓重點，感悟日子匆匆
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作者分三層敘述日子匆匆：
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已經逝去的日子匆匆，如流水無聲無息；
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正在流走的日子匆匆，如星辰不會回旋；
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將要來臨的日子匆匆，如煙霧沒有痕跡。
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作者從三個方面抒情：
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為已經逝去的日子流淚，
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為正在流走的日子嘆息，
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為將要來臨的日子不平。
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（一）引讀第一層
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板書：在這一段里，你對哪句話有自己的感悟和理解，請你積極和大家交流。
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（二）重點讀好第二層
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讀法：
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1．從擬人化的詞語中，感悟匆匆。
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由詞到句──出示表示時間流逝的詞語。體會擬人寫法。
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挪移、過去、跨過、飛去、溜走、閃過。
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由句到詞──出示這些詞語所在的句子。體會速度之快。
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2．從時態化的句子中，感悟匆匆。
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三讀：
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（1）分句讀。一人讀一句。
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（2）分結構讀。男生讀狀語部分，女生讀謂語部分。
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洗手的時候……
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吃飯的時候……
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默默時……
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伸出手遮挽時……
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躺在床上……
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睜開眼和太陽再見……
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掩面嘆息……
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（3）分內容讀。
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過程：
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過渡語：已經失去的日子匆匆，如流水無聲無息，令作者流淚。正在流走的日子，讓作者又有怎樣的感受？
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1．從擬人化的詞語中，感悟匆匆。
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出示表示時間流逝的詞語。體會擬人寫法。
?
挪移、過去、跨過、飛去、溜走、閃過。
?
板書：這些詞都是什么詞？平時常用來描寫什么？（動詞，描寫人物動作）
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出示語段。
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板書：還是這些詞，在這樣的語境中是描寫什么？讀了以后，讓你有怎樣的感受？
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板書：我們從擬人化的詞語中，感悟到日子匆匆。你發現作者還怎樣表達對“匆匆”的感受？（用生活現象）
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2．從時態化的句子中，感悟匆匆。
?
（1）二人合作讀。體會時光無時無刻在流逝。一人：……時候，另一人：怎樣。
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（2）小組依次讀。體會時光無時無刻在流逝。一組讀一種情形。（讀后說體會）
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小結：作者善于從客觀事物中捕捉形象，把自己的感情依托于大自然中可感的形象中，抓住光陰的象征──太陽來寫，把它擬人化。這樣抽象變為具體，思緒化為形象，生動具體地寫出日子“匆匆”的情態。
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（三）深入理解第三層
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板書：作者反思已經過去的日子，思考怎樣對待今后的日子。
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段式特點：連續發問，深化主題。六個問句，問自己──做些什么？剩些什么？留些什么？“為什么偏要白白走這一遭啊”？
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過程：
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1．感知段式特點。
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板書：你們發現這段語言有什么特點？什么樣的句子比較多？（問句）
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2．感受段式內容。
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逐一讀問句，體會問什么。
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方法：
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出示全段，問答讀，最后剩下三個問句──做些什么？剩些什么？留些什么？
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3．感悟作者內心。
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板書：通過作者追問自己做些什么，拷問自己剩些什么，責問自己留些什么，反問自己是要白白走這一遭嗎，你們又有什么感悟？
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（不甘虛擲光陰，力求上進）
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（四）深入體會情感，傾聽心聲
?
與作者的心靈對話。
?
四、文末抓呼應，感悟珍惜匆匆的日子
?
文末：“我們的日子為什么一去不復返呢？”與開頭呼應，啟發思考，引發共鳴。雖有問言，卻無答意。因為無須回答，他要讓讀者都來清醒認識，時間匆匆而過，一去不返。他要讓讀者都來深刻思考，怎樣對待匆匆的日子，怎樣對待匆匆的人生。
?
設問：作者需要回答嗎？為什么？
?
回扣“匆匆”：
?
1．同學們，你們從“匆匆”中感受到什么是匆匆的？
?
（日子匆匆、生活匆匆、生命匆匆、人生匆匆）
?
2．作者從“匆匆”中傳達出的意思，如果用成語表達，是哪些成語？
?
（刻不容緩、時不我待、時不再來、爭分奪秒、稍縱即逝）
?
3．如果用古詩表達，你會聯想到哪些古詩？
?
（“少壯不努力，老大徒傷悲”……）
?
五、回文抓題目，深悟“匆匆”
?
（一）更換題目，再悟“匆匆”
?
題目為什么叫“匆匆”，而不叫“珍惜時間”？
?
（二）聯系課文，暢談“匆匆”
?
日子匆匆如流水，無聲無息；
?
日子匆匆如星辰，不再回轉；
?
日子匆匆如煙霧，不留痕跡。
?
時間如飛駒，人生不虛度
?
板書：
?
匆匆
?
日子匆匆生活匆匆生命匆匆人生匆匆
?
刻不容緩時不我待時不再來爭分奪秒
?
時光如流水人生不虛度
?
六、仿寫
?
讀下面的句子，想想它寫法的特點。你能仿照這樣的寫法，結合生活實際，再寫幾句嗎？
?
例段：洗手的時候，日子從水盆里過去……
?
指導思路：
?
（1）引導學生結合生活實際，交流想法，開拓思路；
?
（2）引導學生品讀例段，領悟寫法生動，句式活潑。
?
匆匆教學設計(15)
《匆匆》教學設計
教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處使用比喻，使時間變得能夠感覺，形象而又真實。
設計理念
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不但僅了解內容，也不但是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，使用語言。
教學目標
1、學會本課6個生字，準確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
教學重點：
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3、多媒體課件。
教學過程
第一課時
一、問題導入，感受“匆匆”。
1．師導入課題：同學們，這節是語文課，不過，薛老師卻想問大家兩個數學問題。第一個問題是——（沉默一分鐘后）剛才，我們大概沉默了多長時間？此時，一分鐘時間又從我們身邊溜走了，想留也留不住。第二個問題是你們算算，你們走過多少日子？面對悄然流逝的時光，你們有何感受？有帶相片的同學能夠結合相片談談。
(在學生談完感受之后，讓學生說一說相關時間流逝快的詞語，能更好地激發學生的情感。)
2．面對匆匆逝去的時光，現代著名作家朱自清先生感慨萬千，寫下了優美的散文《匆匆》。（板書：匆匆）齊讀課題，問：文中指什么匆匆？請大家展開想象，日子像什么一樣匆匆？
3、今天，就讓我們跟隨朱自清先生走進時間的流里，去體驗時間的匆匆吧！
二、自由朗讀，讀通課文。
出示讀書要求：自由朗讀課文，要讀準確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
學生自由朗讀：指名接讀課文，教師和學生評價。
這篇文章告訴我們什么？（讓學生把握整篇文章的內容，從整體上了解。）
大家看“我們的日子為什么一去不復?”
教師范讀，學生練習。
三、默讀課文，個性感悟，交流感受。
出示讀書要求：默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想像文中描寫的畫面。
學生默讀課文。說說每個自然段的意思。
你想像到了什么？說說自己讀文章以后的感受。
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每個句子、每個詞語、每個標點符號。對哪些句、段的印象最深呢？對文中的哪些地方還讀不明白？畫出相關的句子或者自然段。
學生默讀課文。（讓學生精讀課文，在感受全文、讀懂自然段的基礎上，讀懂文章中的每個句子、每個詞語。）
五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1、不懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。（小組內互相交流）
六、全班交流，指導朗讀，體會情感。
1、你們小組畫了哪些句子？從這些句子中讀出了什么？能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
? 2、教師出示自己的照片（嬰兒、少年、青年、現在），講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。（用身邊的人和事，調動學生自己的生活積累，對時間匆匆能夠感觸更深。）
3、怎樣才能讀好這些句子呢？除了想像作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
? 自由讀，指名讀，老師指導朗讀
“洗手的時候……我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。”這個段應該怎樣讀呢？聯系學生的生活實際，從學生的感受入手，指導朗讀。
（重視學生的自我評價、同學之間的相互評價、教師適時恰當的評價，讓評價起到指導朗讀的作用。）
4、體會作者的內心感受。
從這些句子中，我們想像到什么？作者當時有什么樣的感受呢？
出示作者簡介，加深學生的感受。
自由朗讀作者簡介。交流讀了作者簡介以后的感受。
（讓學生通過讀簡介，了解朱自清一生寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人，從而體會作者的當時的心情和感受。）
第二課時
一、復習
通過上節課的學習，這篇散文給你最深的感受是什么？這節課我們將學習作者怎樣具體描寫日子來去匆匆的。
二、深情感悟，體味“匆匆”。
（一）指名回答：作者是怎樣具體描述日子的來去匆匆？
（洗手的時候……在嘆息里閃過了。）
1．在這幾句話里，作者從哪幾個方面寫出了日子的來去匆匆？
2．輕聲朗讀這幾句話，找出你認為寫得特別好的句子，談談你的理解和感受。
（課堂上讓學生實行小練筆：????????? 時候，日子??????????? 從溜走。有助于協助學生從生活中感悟時間流逝的無聲無息，從而體會作者的留戀語無奈。）
3．面對匆匆流逝的時光，作者有哪些感受呢？（板書：留戀、無奈、痛苦
4．指導朗讀
（1）同學們，想不想把這幾句話美美地讀一讀呢？
（2）誰來建議一下，我們該怎樣讀好這幾句話？（懷著留戀、無奈、痛苦的心情，速度稍慢）。
（3）你來示范一下？學生評價。
（4）哪個同學愿意跟他比一比？學生評價，全班齊讀。
5．是呀，日子總是在不經意間悄然飛逝。二十四歲的朱自清先生覺得八千多個日子都是在洗手、吃飯、睡覺、嘆息等等中溜走。聰明的孩子們，你們也有四千多個日子從手中溜去，這些日子是怎樣溜走的呢？趕快拿起筆來，仿照作者的寫法，寫上幾句你的日子是怎樣來去匆匆的。交流，評價，激勵。
師總結過渡：同學們，面對匆匆流逝的八千多個日子，作者曾留戀過，無奈過，也痛苦過。但更多的是他對人生的深深思索。（板書：深思）
（二）請同學們默讀第四自然段，找出作者在思索哪些問題？
1．指名回答：作者在思索哪些問題呢？
2．從作者思索的這些問題中，你感受到什么？（作者不滿現狀，在深深地自責。）
3．（課件出示朱自清的資料）其實，朱自清先生是個珍惜時間的典范。請大家看大屏幕上的這份資料，就能夠知道朱自清先生風華正茂，學業有成，事業有進。可他為什么一再譴責自己虛度年華呢？（①要求嚴格；②提醒自己再接再厲；③鞭策自己珍惜時間，發憤學習；④希望自己明確目標，大有作為。）（相機板書：不甘虛度此生）
4．所以，在這些看似自問的思索中，其實蘊含著明確的答案。下面，讓我們一起合作朗讀這段話，好嗎？你們發問，我來回答。
5．總結：正因為朱自清先生珍惜時間，嚴于律己，不懈努力，所以在文學上取得了偉大的成就。
三、拓展延伸，珍惜“匆匆”。
1．古今中外，有很多偉人，正是因為他們懂得珍惜時間，利用時間，才會在歷史的長河中留下輝煌的成就和感人的故事。誰愿意來與大家一同分享這些偉人惜時如金的故事？
2．偉人的故事引人深思，給人啟迪。同學們，面對一去不復返的時光，面對匆匆飛逝的時光，面對短暫的人生，面對作者一次次的提問，你們，作為21世紀的主人，作為祖國建設事業的接班人，應該交出怎樣的答卷呢？
3．為了實現心中的理想，我們必須珍惜時間。請大家仿照你收集的相關時間的名言警句寫一句話，鞭策自己，鼓勵他人。實在寫不出來的能夠抄一句。
4、交流自己寫的相關時間的句子。
5、下面，我也送給聰明、求知、勤奮的你們一句話。那就是：（齊讀） 聰明者——利用時間； 求知者——抓緊時間； 勤奮者——珍惜時間。
6、最后，讓我們一起走進作業超市，選擇你喜歡的作業去做吧！
（1）認真去讀《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章；
（2）讀一讀林清玄的《和時間賽跑》（人教版六年制小學《語文》第七冊）。繼續搜集相關時間的名言、警句、故事等，寫出自己的體會，組織一次演講；
（3）同學們也能夠自己搜集資料，寫出《我所了解的朱自清》；
（4）辦一期珍惜時間的手抄報。
7、40分鐘的時間就這樣匆匆過去了。但我想大家并沒有白白上這個課。因為我堅信，在未來的日子里，你們一定會加倍珍惜匆匆的時光，加倍珍惜寶貴的生命。像朱自清等無數有作為、有成就、有貢獻的人那樣活著，活出自己的人生價值，活出自己的生命光彩，活出自己的人生輝煌。
匆匆教學設計(16)
《匆匆》教學設計
一、教學目標：
（一）知識教學點
1．學會本課的六個生字，有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
2．抓住含義深刻的句子，理解課文內容。
（二）能力訓練點
通過抓住重點句子，聯系自己生活實際理解課文內容。
（三）德育滲透點
感悟時光匆匆，要珍惜時間，不能碌碌無為。
（四）美育滲透點
體會朱自清散文的語言美。
二、重難點
（一）重點
理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子。
（二）難點
由于人們語言習慣的變化，把句子讀通順成為這篇課文的難點。
三、教學準備
課件《匆匆》
四、教學過程
（一）、互相問好
同學們，我們是第一次接觸！老師向你們問好了！為了紀念我們的第一次接觸，我們互相加油好嗎？
“你們是最棒的，你們一定能行！耶！”
“你們準備怎么給老師加油啊？”
（二）、檢查導入
今天我們一塊來學習朱自清的《匆匆》。（板書：匆匆，朱自清）
上午，我托你們的老師讓大家預習課文，大家預習的怎么樣呢？讓我們來檢查一下好嗎？我知道，你一定預習的很好了！（生字檢查）
（三）、初讀課文，整體感知
1、聽課文朗讀，并出示閱讀提示：
①、作者在這篇文章中向我們提了一個什么問題？
②、文章每一段講的是什么“匆匆”呢？
③、你讀懂了哪些內容?你有哪些讀不懂的問題?
2、全班第一次交流。
①、“我們的日子為什么一去不復返了呢？”
②、四季匆匆、日子匆匆、一天匆匆、人生匆匆。（板書：）
（四）、再讀文章，深層感知
1、選擇自己喜歡的方式讀課文，并出示閱讀提示。
①、作者的問題作者有沒有作出明確的回答呢？
②、在作者筆下，日子是匆匆的，但卻是能看得到，摸得著的，感覺得到的。你從作者的筆下感受到了嗎？
③作者在描繪日子匆匆的時候，心情是怎樣的呢？我們應該用怎樣的語調來讀課文呢？
2、全班第二次交流，一邊分析，一邊讀課文。
①、“八千多日子已經從我的手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。”
八千多日子像針尖上的一滴水，是有限的，人一生只有幾個八千多日子，只有幾滴水一樣短暫，屬于你的時間就像一滴水，你現在連一滴水都不夠。人的生命在時光的大海里，可以忽略不記，是那樣的渺小，想到這里，所以作者“頭涔涔，淚潸潸了”。
②“太陽他有腳啊，輕輕悄悄地挪移了，我也茫茫然跟著旋轉。”
是啊，太陽就是一個人，他有腳，你看：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
③、“過去的日子如青煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了”
八千多日子就想青煙薄霧無影無蹤、沒有痕跡。主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。它告訴我們，一生要有所作為。人生短暫，生命有限，歲月無情，人來到這個世界上，應該怎樣走這一遭呢？怎樣有所作為呢？
（板書：無奈、惆悵、覺醒）
（五）、三讀課文，能力提升
1、默讀課文，出示第三次閱讀提示：
①、作者是如何把時間的匆匆寫出來的呢？使用了哪些寫作方法呢？
②、學了這篇文章你最想說點什么？
③、把你最喜歡的段落積累下來。
2、全班第三次交流。
①、排比
②、比喻
③、擬人
（六）、教師寄語
我們的日子為什么一去不復返了呢？我們該留下點什么樣的痕跡呢？一個需要用一生思考的問題，人生一去不復返，人生該留下一個怎樣的痕跡，老師把這句名言送給大家，我們共勉：
“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：‘我的整個生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業--為人類的解放而斗爭。”
保爾.柯察金《鋼鐵是怎樣煉成的》
（七）、情感傾訴
同學們，時光老人在提示我們短暫的40分鐘就要結束了，想好一句你自己的時間格言送給我們身邊的人，好嗎？
（學生自由傾訴）
附：板書
匆匆（朱自清）
四季匆匆
日子匆匆 無奈、惆悵、覺醒
一天匆匆
人生匆匆 珍惜時間、有所作為
匆匆教學設計(17)
《匆匆》教學設計
一、教學目標：
1、會寫本課的8個生字，正確讀寫“挪移、遮挽、蒸融”等詞語。
2、有感情的朗讀課文，了解課文的主要內容，感受語言的優美和作者的表達方式，積累語言。
3、抓住重點段落，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
二、教學重難點：
1、感受作品優美的語言，積累語言。
2、體會文章表達上的特點，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識。
三、教學方法：讀書自悟法 討論法
四、教學準備：課件
五、教學時間：１課時
六、教學過程：
一、導入新課
1、師:在春節聯歡晚會上曾經有這樣一首歌,它具有蓬勃的生命力的，樸實無華的歌詞卻直達人心底， 一時間成為全民熱議的話題，大家都在感慨時間的流逝。
2、播放《時間都去哪了》
3、師：大家知道這是什么歌？歌中觸及到了一個問題，人們都熟悉，誰都說不明白的問題，那就是時間，時間都去哪了？
4、我們今天一起來學習描寫時間的文章，現代著名作家朱自清的——《匆匆》。
5、看到題目，你想知道什么？
二、初讀感知
1、輕聲自由讀課文，把課文讀正確，讀流利。
2、檢查生字詞掌握情況。
3、按作者敘述的順序，理清文章的脈絡。
三、細讀探究，品味感悟
1、作者在這篇文章中向我們提出了一個什么問題？（我們的日子為什么一去不復返？）
2、出示句子：“燕子去了，有再來的時候……”
（1）作者用燕子去了再來，楊柳枯了再青，桃花謝了再開，是要說明什么？
（2）緊接著作者提出了問題……這里的“日子”代表的是什么？這里的“他們”指的是什么？指導朗讀這部分內容。
3、過渡：同學們，我們在回答前面的問題時，時間就在不知不覺中悄悄地溜走了。正如作者所說“八千多個日子已經從我手中溜去，像針尖上的一滴水滴在大海里”。請同學們說一說對這句話的理解。請同學們算一算已經有多少日子從你手中溜走了。
為什么“我不禁頭涔涔，而淚潸潸”呢？（為時間的失去急得出汗，為時間一去不復返而流淚）
4、究竟時間是怎樣溜走的呢？出示句子“于是──洗手的時候……這又算溜走了一日。”
（1）讀句子，說說作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？
（2）聯系自己的實際說說“日子”是怎樣在自己毫不注意時消逝的？
（3）你能仿照這樣的寫法，再寫上幾句嗎？
在 時候，時光又 溜走了。
四、聯系生活，深入理解
1、出示句子“在逃去如飛的日子里……”
作者對過去的日子作了形象的比喻，“如輕煙”說明無影無蹤；“如薄霧”說明很快消失。
2、“我留著些什么痕跡呢？”你是怎么理解的？
3、“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去”是什么意思？
4、指導朗讀。
5、但不能平的，為什么偏要白白走這一遭啊？是呀，時間這么的寶貴，我們真不應該讓它白白地浪費啊！
那我們應該該怎么做呢？
6、 我們和時間賽跑吧，那我們怎樣和時間賽跑呢？說說你的想法。
7、寫話練習：在逝去如飛的日子里，我能做____________, 我能做______________, 我還能做_____________。
五、鞏固練習
1、有感情的朗讀課文。
2、練習背誦自己喜歡的部分。
六、課后作業
1、背誦課文。
2、推薦閱讀：朱自清作品《荷塘月色》《背影》《綠》。
板書設計：
10 匆匆
日子 一去不復返
飛逝
和時間賽跑
匆匆教學設計(18)
《匆匆》教學設計
【教材依據】：
《匆匆》一文是人教版小學語文第十二冊第一單元的一篇課文，是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感慨。
【設計思路】：
指導思想：
語文教學的目的在于使學生“學會讀書、自能讀書、讀中感悟”。本節課的教學設計始終圍繞以學生的活動為主的教學原則，充分發揮學生的主體地位，讓學生通過讀、議、悟、練，深入體會課文內容，感受時間的短暫，一去不復返，從而教育學生珍惜時間。
設計理念：
學習語言的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
教材分析：
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。文中多處運用比喻，使時間變得可以感覺，形象而又真實。
學情分析：
學生從珍惜時間的名言警句等學習中，感受到了稍縱即逝，一去不復返，為學習本文奠定了深厚的情感基礎。在教學方式上，鼓勵學生自主閱讀質疑，主動探究，并愿意和同學交流感受。引導學生探究一些不理解的或感興趣的問題。
【教學目標】：
知識與技能：
1、學會本課6個生字，正確讀寫詞語：飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。
2、熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
過程與方法：
通過自讀、小組討論等形式感悟課文內容，感受時間的稍縱即逝。
情感態度與價值觀：
1、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
2、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
現代教學手段的運用：
運用多媒體課件讓學生更加直觀的感受時間的短暫，使學生學會珍惜時間。
【教學重點】：
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
【教學準備】：
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
3、鐘表、多媒體課件。
【教學過程】：
一、謎語導入，理解課題
1、先猜一個謎語：“世界上最快而又最慢，最長而又最短，最平凡而又最珍貴，最容易被人忽視而又最令人后悔的就是——時間。”（出示鐘表模型。）
2、是啊，時間匆匆如流水，現在請大家閉上眼睛，沉默一會兒，(播放鐘表的滴答聲)然后再睜開眼睛：剛才我們大概沉默了多長時間？（拔動鐘表模型的秒針走半圈）此時，半分鐘時間又從我們身邊溜走了，它輕輕地來（板書：來），又悄悄地去了（板書：去），在我們不經意間，它無影無蹤地消失了。今天，我們一起來看看朱自清先生是怎樣表達他對時間的感嘆的。板書課題：匆匆（提示中間的一點不能少）
3、你能說一說“匆匆”是什么意思嗎？課文中的“匆匆”指的又是什么呢？（時間——日子）
二、范讀課文，整體感知
讓我們一起走進《匆匆》這篇膾炙人口的美文，在他輕靈、細膩、詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈。為了讀好這篇課文，老師用心地鉆研了課文，努力地走進作者，體會他是什么樣的心情，現在就請同學們也用心聽，看能否聽出作者在文中蘊含的思想感情。可以用一個詞或一個句子概括。范背課文。（難過 焦急 無奈 自責 惋惜）
三、品讀課文，學習語言
第一段：日子的兩個特點
1、我們每天都在過日子，往往就這最普通的事情，也最容易被忽視。在作者眼中，日子有什么特點？指名讀課文第一段（相機板書：一去不復返 無影無蹤）
2、作者沒有直接寫“日子一去不復返”，而是先寫了三種事物，這三種自然界里的事物有什么共同特點？為什么要這樣寫？（自然界里的事物可以去了再來，可以失而復得，突出時間一去不復返。）
3、連續的幾個問話，突出了日子的什么特點？（板書：無影無蹤）
第二段：人生短暫 焦急
1、指名讀第二段，猜一猜作者寫這篇文章時，是多大年齡？你是根據什么猜出來的？
2、8000多個日子，那可是24年啊，朱自清50歲去逝，這24年可是他的半生啊，這個時間是長還是短？作者是怎么認為的？你從哪里看出來的？（像針尖上一滴水，滴在大海里。）
3、人生的一半已經悄悄地溜去，可“手中卻漸漸空虛”，此時作者的心情是怎樣的？（板書：人生短暫，內心焦急）
4、帶著這種焦急與懺悔再來讀讀這一段。
第三段：時間的腳步匆匆 無奈
1、時間這個精靈它沒有聲音也沒有影子，無影無蹤，可是在作者的筆下，卻把這個空靈而抽象的時間寫得形象而具體，那么作者是如何具體地描述出它的匆匆腳步的呢？請大家默讀第三段，感受一下日子匆匆流逝的足跡。（生自讀、品味）
2、時間的腳步你們感覺到了嗎？作者抓住哪些日常瑣事來寫時間的腳步？誰來讀讀。
A、從哪些詞語可以看出時間的腳步匆匆？
（跨過、飛過、閃過、溜走） 再讀一讀，體會一下作者用詞的精當。
B、時間的腳步匆匆，想擋也擋不住，想停也停不住，想留也留不下來，此時作者是什么心情？（無奈）
3、是啊，作者通過寫自己的日常生活，將無聲無形的時間具體化了，讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普通的日子里匆匆流逝了，讓我們真切地觸摸到了時間這個精靈的腳步。寫得多好啊！這么美的語言讓我們再次去讀中品味一下吧。請大家再練習有感情地讀一讀，碰到自己特別喜歡的句子時就多讀讀。爭取能夠背下來。（生先自練讀，然后共同試背）
4、審視自己，反思過去
A、時間的步履匆匆，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像作者這樣具體地描述時間的足跡嗎？
B、學生仿照說句子。（“……的時候，……的時候，）
第四段：無所作為，深深自責
1、是啊，時間的腳步匆匆，來無影去無蹤，可是在作者的筆下，日子卻是有形的，我們一起來讀讀第四段，看看作者把日子比作了什么？
A、如輕煙，似薄霧（主要告訴我們八千多日子沒有在生命中留下任何痕跡。沒有痕跡） 寫得多形象啊。特別是“我何曾留著像游絲樣的痕跡”這一句，知道什么是“游絲”嗎？
B、八千多日子就這樣過去了，沒有做什么有價值的、有意義的事情，沒有留下任何痕跡，所以作者是一種什么心情？（板書：深深的自責）
C、比較詞語：兩個“赤裸裸”的意思一樣嗎？
D、這個“平”是什么意思？怎么理解？（平淡，平庸）
指導朗讀，要讀出這種自責，彷徨，郁悶的味道。同時要注意六個問號的讀法。
2、朱自清是白白地走了這一遭嗎？（簡介朱自清的作品）
3、總結：看了朱自清的簡介，我們知道，朱自清并沒有白白走這一遭，同學們，你們愿意白白走這一遭嗎？（不能！）
面對匆匆而逝的日子，朱自清焦急后悔，禁不住捫心自問：“我們的日子為什么一去不復返呢。”
面對時間的匆匆腳步，他想留留不住，想擋也擋不住，只能無奈地發出感嘆：“我們的日子為什么一去不復返呢。”
面對毫無作為的日子，他深深地自責，發出振聾發聵的警世疑問：“我們的日子為什么一去不復返呢。”
（撥動鐘表模型）就在我們不知不覺中，一節課過去了，40分鐘又從我們身邊溜走了。過去如果由于某種原因浪費了不少時間的同學，那么就從現在起開始抓緊每一天吧，因為抓住了今天，你將贏得明天！送給大家一句保爾的名言：“人最寶貴的是生命，生命屬于人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧。”相信大家學習了這一課，對時間會有自己的理解，會有自己珍惜的方式！（板書：珍惜時間！）
4、拓展：讀、背《勸學》詩、《長歌行》。
四、總結延伸：通過這節課的學習你有什么收獲？
五、布置作業
1、背誦課文中你喜歡的段落，最好能全文背誦。
2、找來朱自清的作品自己讀一讀。如：《綠》《春》《背影》《荷塘月色》
3、搜集閱讀有關珍惜時間方面的詩詞、格言、警句。
【板書設計】：
16、匆匆
人生短暫
來 去 后悔
無影無蹤 一去不復返 無奈
自責
珍惜時間！
【教學反思】：
《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復雜心情。
文章創作于二十年代，在表達上與現代文章有所不同，學生理解起來有一定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會作者的思想感情。
在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是：1、整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者、文本對話。2、和學生一起欣賞、品味了文章的語言美及探究了它的表現美。3、使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作。
《語文課程標準》指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程”。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是因為閱讀者帶著強烈的閱讀主體的個性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在閱讀教學中，重視指導學生用心靈誦讀，融入角色，進行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。
這節課的不足是交流不夠。課堂應該成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發還是離不開提問。因而教師精心設計的問題，應該成為學生課堂交流的依據。為了找到一個合適的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，作者在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，作者有沒有做出回答。并且在學生確定作者做出了回答后又追問：作者是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的？本以為這個問題可以統領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問”沒有轉化成“交流”，同學們沒有動起來，沒有達到預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題”是有價值的，只是在學生回答的過程中，我不能融會貫通地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發起學生地交流熱情。因而，問題的設計固然重要，而把握教學時機更重要。
匆匆教學設計(19)
匆匆教學設計 《匆匆》教學設計
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教材分析
《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發出傷時、惜時的深長感喟。
這篇文章很注意修辭，文中第一自然段用長短一致，節奏整齊，對仗工整的排比句，描述了顯示季節更替的詩意化景物；又用一組長短不一，節奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實。
設計理念
學習的重要手段和途徑就是讀，教師創設情境，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗，引發聯想，加深對文章地理解，感悟文中所包含的意蘊。學習語文的目的不只是了解內容，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言，運用語言。
學習目標
1、學會本課6個生字，正確讀寫下列詞語：飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸
2、熟練的、入情入境的朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。
3、了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。
4、感受課文的語言美，領悟作者細致描寫、多用比喻的方法。
學習重點
1、感受語言美，領悟表達方法。
2、積累語言。
教學準備
1、朱自清簡介及朱自清作品。
2、惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。
第一課時
一、導入
同學們，大家好！老師想問大家一個問題。憑直覺，你認為你的一生能活多少天
我們估算一下，按80歲計算，能有多少天你們現在已經過了多少天這些日子里你留下了什么
通過計算，你有什么感受
是啊！人的一生確實太短暫了，時間總是在不知不覺中轉眼就沒有了。80年前的一位年輕人也和我們有同樣的感覺，這個人就是朱自清。我們今天就來學習他的一篇文章《匆匆》。
二、自由朗讀，讀通課文。
作者在這篇文章中究竟寫了些什么呢請同學們自由朗讀課文，要讀正確讀通順，注意讀好標注拼音的詞語，難讀的地方要反復讀。
剛才同學們自由朗讀，看同學們認真投入的樣子，就知道你們肯定讀得很好。現在誰能展示一下，讀給大家聽聽。
這篇文章告訴我們什么
是啊，告訴我們日子怎么一去不復返呢
教師指導問號的讀法。
大家看“我們的日子為什么一去不復返呢”這句話應該怎樣讀你能不能試著來讀一讀。
對了，以后碰到問號的時候就要讀出“問”的感覺。
怎樣回答這個問題呢我們要到文章中看能不能找到答案。
三、默讀課文，交流感受。
下面我們來默讀課文，看能不能讀懂文中的每一個自然段。邊讀邊隨著作者的描寫，想象文中描寫的畫面。
同學們都讀完了，說說每個自然段的意思。
你想象到了什么說說自己讀文章以后的感受。
四、自由讀課文，找出印象最深的句子，提出問題。
同學們真不簡單，邊讀邊想象就有了這么真實的感受。對哪些句、段的印象最深呢對文中的哪些地方還讀不明白
出示要求：自由讀課文，看能不能讀懂文中的每句話、每個詞、每個標點符號。畫出有關的句子或者自然段。
五、小組交流，解決問題，揣摩朗讀。
出示要求：
1、懂的地方通過相互交流能不能弄懂。
2、找出了哪些印象深的句子，設計如何讀才能把這些句子讀好。
3、組長記錄小組內解決不了的問題。
小組內互相交流。
六、全班交流，指導朗讀，體會情感。
你們小組畫了哪些句子說感受，從這些句子中讀出了什么能不能用你們自己的方式把這些句子蘊含的情感讀出來。
教師出示自己的照片，講述自己的故事，讓學生體驗時間的流逝。
同學們能不能講出自己的一些和時間有關系的故事。
怎樣才能讀好這些句子呢，除了想象作者當時的心情，還要加進我們自己的感受。下面同學們再讀一讀。
舉例：洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去;默默時，便從凝然的雙眼前過去；我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽的手邊過去；天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,從我腳邊飛去了；等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日；我掩面嘆息，但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。
這一段話應該怎樣讀呢
從這些句子中，我們想象到了什么作者有什么樣的感受呢
出示作者簡介：
朱自清，字佩弦，江蘇揚州人，原籍浙江紹興。現代著名散文家、詩人、學者、民主戰士。
1920年畢業于北京大學哲學系。在大學讀書后期，受五四運動的影響，開始寫新詩，一直繼續到畢業后在江浙一帶當中學教師的時期。
1926年任清華大學教授，轉而從事散文創作，成為名噪一時的散文作家。
1931年留學英國，漫游葡歐洲，次年回國，仍至清華大學任教授。抗戰期間，在昆明西南聯大任教。
1946年7月，著名的民主戰士李公樸、聞一多被國民黨特務暗殺，血的教訓促使朱自清積極參加中國共產黨所領導的愛國民主運動，成為一個堅強的革命民主主義戰士。
1948年，他貧病交加，但堅決不向反動派屈服。該年8月在北平逝世。對此，毛澤東給予高度評價：“朱自清一身重病，寧可餓死，不領美國的‘救濟糧’。……表現了我們民族的英雄氣概。”
自由朗讀作者簡介。您能說出讀了作者簡介以后的感受嗎交流感受。
朱自清先生一生中，寫了很多優秀的作品，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人。
第二課時
一、讀書體會，感悟寫法。
1、通過上一節課的學習，我們知道作者筆下的日子為什么一去不復返了。也體會到作者感覺時間流逝而自己沒有作為的傷心，還有作者想珍惜時間的情感。
那作者為什么表達得如此細膩呢默讀課文，看這篇文章有什么特別之處。
2、匯報交流，感受語言。
你認為作者這篇文章的成功之處在哪里特別之處在哪里
引導學生找到：“燕子去了，有再來的時候，楊柳枯了，有再青的時候，桃花謝了，有再開的時候。我們的日子為什么一去不復返呢——是有人偷了他們罷，那是誰又藏在何處呢是他們自己逃走了罷，現在又到了哪里呢”
“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子”
“過去的日子如輕煙，被微風吹散了；如薄霧，被初陽蒸融了；……”
教師隨機出示一些名家對朱自清文章的評價。
朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了。
“現在大學里如果開現代本國文學的課程，或者有人編本國的文學史，談到文體的完美，文字的會寫口語，朱先生應該是首先被提及的。”
朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩的抒寫出對自然景色的內心感受。
朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個字兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌詞藻。
】
【朱自清本人對寫文章的感受：
——“文章的成功，最大因由卻在情感的濃厚。”
——談描寫“于每事每物，必要剝開來看，拆穿來看”，“這樣可以辨出許多新異的滋味乃是他們的秘密”，只有這樣“于人們忽略的地方，加倍的描寫，使你于平常身歷之境，也會有驚異之感”】
3、朗讀交流。
除了剛才我們說的這些以外，這篇文章還有什么妙處呢我們還要仔細品味一下，請大家自己默讀課文，劃出你喜歡的句子，然后大聲朗讀畫出的句子。
誰能把自己劃的句子讀出來，說出自己為什么喜歡這些句子
老師和其他同學評議并示范。
4、背誦自己喜歡的段落。匆匆教學設計
二、拓寬學習，加深感受。
從古至今，人們都在感嘆時間的流逝，時間為什么一去不復返呢是很多人都在思考的問題。
下面同學們把自己搜集到的關于時間的文章、格言、警句、詩詞拿出來。
讀給大家聽，講給大家聽，說出自己的感受。
【資料準備：1、“今人不見古時月，今月曾經照古人”——李白《把酒問月》
2、“去年今日此門中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花依舊笑春風。”
3、此生此夜不長好，明月明年何處看。——蘇軾《中秋月》
4、莫等閑，白了少年頭，空悲切。——岳飛《滿江紅》
5、人最寶貴的是生命，生命每個人只有一次。人的一生應該這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧；在臨死的時候他能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業—為人類的解放而斗爭。”人應當趕緊地，充分地生活，因為意外的疾病或悲慘的事故隨時都可以突然結束他的生命。】
三、寫感受。
通過大家的交流、討論，我們對時間的流逝也有了自己的感覺。匆匆教學設計
下面用自己喜歡的形式，寫一段話，寫出自己現在最想說的話。
學生練習。
全班交流。
四、課下作業。
1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》、《荷塘月色》、《背影》等文章，要求學生認真去讀。
2、推薦林清玄的《和時間賽跑》。繼續搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會，組織一次演講。
3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》。
這是我提前設計的，不知道怎么樣歡迎大家提出建議。
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匆匆
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匆匆教學設計(20)
2、《匆匆》教學設計
廣豐縣枧底學校 周麗敏
教學目標：
1、感受時間和生命的匆匆流逝，感受作者焦灼、無奈、緊迫的感情，使學生認識到應該珍惜時間、珍愛生命，在享受生命的同時有所作為，使人生迸發出應有的光彩。
2、在反反復復的誦讀中積累語言。
教學設計：
1、引導學生進行多種形式的朗讀，在反反復復的誦讀中體會文本的含義。
2、引入相關文本，拓展閱讀視野，深化學生的感受。
3、從學生的實際出發，加深學生對時光匆匆、生命易逝的感受。
教學重、難點：
讀懂課文，并能有感情地朗讀課文，在朗讀中體味語言的美，品味字里行間流露的情感并受到感染，是本課教學的重點和難點。
教學準備：
1、多媒體課件。
2、林清玄《與時間賽跑》、普希金《一朵小花》等相關文本。
課時安排：
1課時
教學流程：
一、從交談入手，引出時光匆匆的話題。
師生談話：同學們平時喜歡讀什么書？安徒生童話一定不會陌生吧？你讀過安徒生的哪些童話？（師生自由談話）200多年前，安徒生誕生在丹麥。直到現在，不同國家、不同地區、不同膚色的孩子，都從安徒生的童話中汲取營養，獲得了快樂。時光匆匆，從安徒生創作第一篇童話算起，100多年過去了，但他的童話并沒有因為時間的流逝而減少魅力。有意思的是，盡管這篇文章已經發表80多年了，但他受到了越來越多的讀者的喜愛，已經成為現代散文中的經典——它就是朱自清先生的散文《匆匆》。
二、多種方式熟讀課文，為感悟、品評做準備
1、教師范讀課文。要求學生注意感受文字的節奏，感受文字蘊涵的情感。
2、學生選擇自己感覺最難讀的段落或句子再讀。
3、學生選擇自己喜歡的段落再讀。
在讀中糾錯、評價，初步感受時光匆匆。
三、潛心感悟、品評文本，感受時光匆匆
1、默讀課文，哪些文字值得細細地去品、去讀、去思考？邊讀邊在課文中圈畫。
請學生將詞語寫在黑板上，教師巡視。
2、交流。
（1）從詞語生發感受時光匆匆。
A師生判斷詞語書寫的正誤。
B 師生評價哪些詞語書寫美觀。
C 討論：你為什么選擇這些詞語寫下來？從這些詞語中你感受到什么？
教師小結：我們從這些零碎的詞語中感受到了作者的情緒，他焦灼，他惋惜，他無奈。這些詞語都不是孤立的，請把這些詞語放回到句子中再讀一讀，感受作者面對時光匆匆流逝的焦灼、無奈、痛苦的情緒。
學生把詞語放回到句子中再讀課文。
（2）從句段入手感受“時光匆匆”。
交流句子或者段落：你覺得哪些句子或段落值得一再地去品、去讀、去思考？自由讀文章，針對感受最深的段落或者自己喜歡的段落，談體會，教師隨機引導。
2、第3自然段。
預計的幾個教學難點：
A 關于“一去不復返”：出示曾經學過的課文——林清玄的《和時間賽跑》，幫助學生理解。
B 討論：你還是去年的你嗎？與去年相比，你的變化在哪里？把你的感觸融進去讀文字。
C 關于朱自清先生的文字之美：品評具體的文字；課件引入相關的評論。
朱自清雖則是一個詩人，可是他的散文仍能滿貯著那一種詩意，文學研究會的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他了
——郁達夫《中國新文學大系·散文二集·導言》
朱自清的成功之處是，善于通過精確的觀察，細膩地抒寫出對自然景色的內心感受。
——林非《現代六十家散文札記》
朱自清的散文是很講究語言的，哪怕是一個兩個字的問題也決不放松。可是他的注重語言，絕不是堆砌辭藻。
——朱德熙《漫談朱自清的散文》
D 面對時光的流逝，作者頭涔涔而淚潸潸，他一定是想到了什么？讀一讀，體會作者的焦灼、痛悔。
E 按照課文中描述講一講，我們的時光究竟是怎樣匆匆流逝？
F 朱自清先生一連串的自我追問，又何嘗不是我們每一個人應有的自我追問。你覺得什么樣的人生就算沒有虛度？舉一個你佩服的人作為例子來說明。
學生討論，教師隨機點評：朱自清先生正因為認識到了時光的匆匆，他雖然只活了50歲，但他卻留下了寶貴的文學遺產，他并沒有虛度人生，他留下了生命的深深痕跡。
課件出示：朱自清介紹
四、展示交流詩文、警句，進一步懂得珍惜時間、珍惜生命
你們想到了哪些珍惜時間、珍惜生命的詩文、警句呢？
1、學生交流，教師隨機點撥。
2、以滾動字幕的形式出示教師搜集的珍惜時間、珍惜生命的名句、格言，學生朗讀。
五、由“一朵小花”悟人生流逝
在忙忙碌碌的人生旅途上，別忘了用你細膩的心去感受生命中那些細小卻又是美好的東西、那些值得懷念的東西，珍惜時間就是珍惜生命，珍惜生命也別忘了享受生命。
出示文字：普希金《一朵小花》，學生配樂朗誦。
六、由“人面桃花”引發深層思考
討論：最后一個問題請同學們思考，這個問題今天不一定有答案。還記得課文第一段的幾句話嗎？想一想，燕子還是去年的燕子，楊柳還是去年的楊柳，桃花還是去年的桃花嗎？
學生討論，隨機出示：崔護《題都城南莊》。
學生讀完后，教師小結：的確，盡管桃花依舊笑春風，但是人面已經不知道何處去。也許以你的年齡還不能透徹地理解作者這種復雜的人生感喟，但沒有關系，時光匆匆，它能夠教會你領悟一切。
