作文（composition）是經過人的思想考慮和語言組織，通過文字來表達一個主題意義的記敘方法。作文分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。作文體裁包括：記敘文、說明文、應用文、議論文， 以下是為大家整理的關于如何指導小學生寫作文3篇 , 供大家參考選擇。
如何指導小學生寫作文3篇
第1篇: 如何指導小學生寫作文
教師如何指導小學生寫作文
小學生多數怕寫作文。如何指導小學生寫好作文，克服害怕心理，讓他們主動拿筆，表達所見所聞、
所思所想，是小學教師急需解決的問題。
勤閱讀小學生要想寫好作文，需要進行大量的閱讀，從簡單的看圖畫書到一些拼音圖書再到一些
中外兒童文學名著。從別人的文章中，可以學到多方面的知識，能在大腦中積累大量的詞匯，優美的字句。
在作文時，就能知道如何遣詞造句，表情達意。閱讀使我們的思想和心理變得更加成熟，更加豐富。
善觀察小學生思維以形象思維為主，情感總是在一定情境中產生的。教師要有意識地在校內外特定
地點創設“生活”情景，組織學生參與，進行以提高學生作文能力為目的的系列作文教學活動，使學生在
高度有意注意的狀態下培養觀察事物、分析事物的能力。如跳繩、拔河等，教學生如何寫比賽作文。在訓
練學生作文的同時，培養學生熱愛生活的良好習慣，引導他們積極地去體驗生活，善于從生活中去發現寫
作素材，并分類進行積累，為學生創造“有話可說、有話要說”的語言環境，引導他們捕捉寫作時機，激
發寫作靈感。
喚自信自信心是小學生自主創新性學習中很重要的心理品質，也是獲得成功的重要保障，而興趣是
最好的老師。在教學生第一次習作時，不要急著把寫作的有關知識灌輸給學生，而是抓住身邊一個個活生
生的事例，鼓勵學生先口頭表達，對說得好的學生進行表揚，告訴學生作文就是把自己想說的話寫下來，
讓學生消除畏懼心理，增強自信。給孩子正確的信息：“只要肯學，我一定能寫好作文”，那么學寫作文
的過程，將是一個愉快的過程。
多聯想學寫作，要重視想象力的發展。寫文章，要發揮想象力，浮想聯翩，就能獲得十分豐富的
寫作內容。
教師有意識地創設寫作情景，進行有效指導，增強寫作信心，讓學生創造性地發揮想象，激發寫作
第2篇: 如何指導小學生寫作文
怎樣指導小學生寫作文
作文是學生理解水平和語言文字表達水平的綜合體現。學生的作文是語文學科的重要標志，作文教學的效果如何，對于學生今后的學習生活有著重大的影響。小學語文教學大綱明確規定：作文教學既要培養學生遺詞造句、布局謀篇的水平，又要培養學生觀察事物的水平。這兩種水平必須從低年級就注意培養。所以，增強作文基本功的早期訓練，是一個非常有值得探究的重要問題。
首先，要激好和培養學生寫作的興趣。
1、從思想上，徹底消除學生對作文的神秘感，扭轉作文是件非同一般的事情的錯誤傾向。讓學生明白作文不是靠近堆沏華麗的詞匯藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事。作文不過是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和真實的思想感情。
2、用成就動機和趨雀動機激發學生的寫作興趣。
成就動機是指一個人力求實現有價值的目標，以便獲得新的發展或地俠或贊揚的一種內在推動力量。成就動機越強的學生，其學習的自覺性、主動性和堅持性就震越強，就越能樂學。對于絕絕大部分人生觀、世界觀尚未成熟或剛剛孕育階段的青少年而主常表現為趨譽動機，即學生為贏得外界贊賞，獲得一定榮譽和身份，指向外來報償的一種學習動力。
根據這個理論，我們在作文教學中盡量為學生提供成功的機會。比如，展開優秀作品展，建立寫作之窗等活動，使好的作文或作文有進步的同學都有展示自己的機會，使他們嘗到成功 的喜悅 。
但趨譽動機支配下的學習行為，大凡只停留于熱情、沖動的水準上，其波動性和他約性也是不言而喻的，所以我們在教學活動中應妥善利用，準確引導。
其次，要明確各年級作文教學的具體目標和要求。
學生理解事物水平和語言表達水平的提升有一個發展過程。作文教學應循序漸進，實行扎扎實實地訓練。
語言的發展和思維的發展是緊密聯系在一起的。小學階段正外在從具體形象思維向抽象思維的過渡階段。針對這個規律，我們對各年級的作文教學應有不同的側重。
1、低年級著重訓練連詞造句的水平。
這個階段，不要求學生寫出的句子有多么好、多么優美，只要求通順就能夠了。具體方法不是傳授詞法和句法，而是訓練學生語感，讓學生寫完一句話后，先讀一讀，自己聽一聽或同學之間互相聽，看句子通不通，不通就把它改掉。具體寫的內容，能夠是按教師所給的詞造句，也能夠是教師讓學生根據某一具體事特的某一點寫一句或幾句話。
2、中年級著重訓練連名成段的水平。
這是在低年級連詞造名訓練基礎上的發展和提升。剛開始教師能夠針對某一事物提出幾個連續的問題，讓學生根據每一問題答一句話，連貫成一段話。這樣與直接讓學生寫一段話比較，學生不會覺得太突然。經過這樣一個過渡后，學生覺得寫一段話不是很難，練起來也就順手多了。但是脫離老師給出的問題，學生自己寫一段話，敘述順序就可能不太恰當。我是這樣糾下的，首先寫完一段話后，讓學生自己讀一讀，句與句之間是否連得起來，連不起來的，調整名子順序，再讀，再調整，直到自己認為通順了為止，然后同學之間互讀互改，通過這種方法也培養了學生的語感。
3、高年級著笪訓練連段成篇的水平。
這是在低、中年級訓練連詞成句，連句成段基礎上的進一步發展和提升。這個時期要求學生寫的作文“有中心”，圍繞中心組織的材料有詳有略。“有中心”的訓練是通過兩條途徑實行的，第一，通過指導學生閱讀的教學，分析課文作作者的立意，從中受到啟發；第二，通過講評學生典型作文，因勢利異，這個時期作文“有中心”的要求是初步的，所寫文章有個主要意思就行，并不要求“中心明確”、“中心突出”，不然會使學生對作文望雨生畏，挫傷他們作文的積極性。
小學階段的作文教學是個有機的整體。每一年段的教學都是這個整體的組成部分。作文教學，既要立足本年段，又要心中有全局，這樣才能明確目標，年段為全局服務，使學生作文水平扎扎實實地逐步提升。
最后，多給以學生創造實踐機會。
學生在日常生活中雖有很多可寫的東西，但因為生活空間的局限性，選材內容往往局限于某幾個方面。這就要求我我們為學生參加學習實踐、社會實踐創造廣闊的天地，讓他們在實踐中積累材料，開闊視野，有更多的、更新鮮的東西去寫。
總來說之，培養學生的寫作水平，不外科乎是在讓學生愿寫、有東西可寫、懂得怎么寫這幾方面下手。解決了這幾個問題，學生的寫作水平也就初步形成了。
第3篇: 如何指導小學生寫作文
老師怎么指導小學生寫作文
小學階段的作文指導是一項艱巨而長期的任務，只要我們教師堅持不懈的努力，指導學生多練多些，多思多想，多見多聞，多說多議，小學生的寫作能力是一定會提高的。
老師怎么指導小學生寫作文
一、小學生獲得作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶而成為小學生作文材料的呢?心理學研究告訴我們，一般來說，這一過程大致需要經歷三步。
第一步：“攝取”。事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。比如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛，胖墩墩，大腦袋，招風耳，滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。
第二步、“疊印”。比如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛，大腦袋，招風耳，粗壯的四肢。正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進入那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。這時，他頭腦中的那只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而下面、時而背面、時而拔樹、時而推車的一個新的完整的生動活潑的想象中的形象了。
第三步：“篩選”。圍繞著要表達的中心，有思考、有比較、有選擇。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文離不開知識、認識水平這一基礎。有些學校要求三年級就要寫命題作文，高年級就要“面面俱到”，是學生覺得寫作“高不可攀”，嚴重的反沖了作文教學應有的效果，久而久之小學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩逐步對作文失去了興趣。
三、封閉式教學，作文脫離了學生們的實際生活
大部分教師在作文教學中，沿用原有的封閉式教學模式，側重于命題作文的指導，重形式輕內容，習慣于教師講，學生寫，導致學生“舉一”有余，“反三不足”。因此，作文教學應該以學生為本，開放作文的形式。
四、老師不做及時鼓勵，學生喪失信心
小學生在學習寫作的時候有一定的困難，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲”愉快的學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到寫好作文的金鑰匙。所以老師要對學生的作文多加鼓勵讓他們產生成就感。相反，如果老師對學生的習作求全責備或挖苦譏諷會使學生產生反抗心理和一蹶不振的自卑感，永遠也不愿寫作文了。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，似乎就是任務完成了，大部分老師對作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋僅是一個分數和一些模凌兩可的評語，當然提不起作文的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是動機產生的基礎。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。
(二)目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以促使學生朝著成功的方向發展。師生之間、學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源、觸類旁通。因此，教師要有目的、計劃地引導學生觀察生活，認識事物，注重從實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動。
(四)雙邊批改，增強反饋交流
學生作文完成后，可以采取學生互相交流批改，這樣寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法得到啟發;寫得好的同學改到差的作文，也會從中得到教訓，每互改一次，無異于一次觀摩與交流。
