以下是為大家整理的關于農村小學作文教學現狀及策略的文章9篇 , 歡迎大家參考查閱！
農村小學作文教學現狀及策略篇1
周五放學時,作為語文老師的我,在班里布置了一項特別的作業:后天是母親節,要求每一位同學在母親節這一天,要為母親做一件事,表達對母親的愛。事情很簡單:可以是幫媽媽做做家務,可以是幫媽媽剪剪指甲,可以動手做件小禮物,也可以是對媽媽鄭重的說一句“媽媽,我愛你”……作為六年級的大學生們,我想對這項作業來說肯定是小事一樁。。
周日,學生來到學校。當我檢查他們的作業時,他們都津津樂道的談論自己是怎樣表達對媽媽的愛的。我趁熱打鐵對他們說:“同學們,趕緊把你們的做法寫下來吧。”“唉,要寫作文呀”“真難呀”“我對作文簡直就是一竅不通,提筆就頭疼”……一系列的抱怨聲不絕于耳。我開始納悶起來:“為什么先前還興高采烈的談論,現在卻都唉聲嘆氣?為什么對作文是如此的恐懼?為什么寫自己的親身體驗都不會?”……我靜靜地思考著,得想辦法讓同學們學會表達。于是,我慢慢調整自己的教學思路,鼓勵同學們說“同學們,你們不用望文生畏,把你的做法想法,用語言表達出來就行。寫寫你真實的過程。”接下來,一部分學生開始托腮思考怎樣寫,一部分學生在忙碌著翻作文書，只有一小部分學生胸有成竹地寫起來。
面對著這一場面,我不禁捫心自問:“我作為一名語文教師,是不是太不稱職了,學生對寫作毫無興趣可言,對寫作產生了厭惡,產生了恐懼。是什么原因使我們的孩子不愿寫作呢?是什么原因使我們的孩子不愿用筆抒發自己的內心感受呢?”我想這就是農村作文教學的弊病。我也從其他同事那兒了解到他們的學生也基本是這樣,不愿寫作文,不會寫作文。我想可能有以下幾方面的原因:
一、教師方面的原因:
1、由于受應試教育思想的禁錮，不少教師急功近利思想嚴重。有的教師認為與其認認真真抓好作文教學，不如考試前給學生幾篇范文，讓他們背下來，考試時改頭換面套上去來的省力，來的“效果明顯”。這樣考試之后，學生高興，家長一看分數不低也高興。又何樂而不為呢！
2、作文教學從形式入手，過多注重寫作方法的指導和寫作技巧的傳授。即作文教學時教給學生作文如何開頭、如何結尾、如何點題、如何過渡照應。不可否認，對這些方法技巧進行適當的指導也未嘗不可。但是，老師教學生畢竟有別于木匠、泥水匠帶徒弟，如果作文教學過分的注重這些所謂的方法與技巧的傳授，就會嚴重地束縛學生的創作靈感，妨礙學生的自由表達。作文的“新”又能從何而來呢？
3、一些教師仍然固守傳統的作文教學模式，憑借個人的經驗和固定的題目去指導學生的寫作。新的教育理念不能很好的適應，對于那些創新作文的新理論、新舉措不適應。
二、學生方面的原因
1學生缺乏積累。缺乏閱讀積累,缺乏對課外書的涉獵。很多老師認為課堂時間是黃金時間,是一刻也不能耽誤的,所以在課堂上很少把時間騰給學生去讀課外書。即使讀書也無外乎是《少年文萃》《小學生作文選》等一系列為考試而用的作文書。于是,把讀書的時間擠到了課下。家長也對孩子的課外閱讀不重視，認為看課外書對提高成績沒什么用，學生家中難見幾本書，加之缺乏系統的閱讀指導，學生語言積累少。學生本身也沒有養成讀書的習慣。雖然《語文課程標準》中明顯的提出五六年級學生的課外閱讀量不少于100萬,而我們的學生沒幾個人能達到要求。教師、家長、學生,都對閱讀重視不起來,導致我們的學生肚中無筆墨,心中無積累。沒有“讀書破萬卷”，又何來“下筆若有神”。沒有“厚積”，又何來“薄發”？沒有一定的語言積累,學生哪來的妙筆生花?語言的匱乏,大腦的空白,使學生不會寫作文。
2學生缺乏觀察、思考
不少同學害怕寫作文，說是無話可說，無事可寫，其原因大都是對生活缺乏觀察，或是不習慣于思考。殊不知，大至世界和社會，中至學校和家庭，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。而我們的學生卻對此無動于衷。
“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”
3缺乏生活的感悟
生活本來是五彩繽紛的，可是在我們的學生那里是單調地。學生們缺少感悟，缺少聯想，缺少對生活的細心體會。
總之，多方面的原因使我們的學生寫出來的作文，要么干癟無肉，要么重三變四，要么憑空捏造，生搬硬套；
要么拿別人寫好的作文改頭換面，草草了事。
“解鈴還須系鈴人”，針對這一現象，我們要認真思考，先從自身開始，幫助學生提高作文水平。我認為從以下方面進行解決：
1教師方面
①首先教師要更新觀念，要跳出應試教育的樊籠，不要禁錮自己的思想。要從學生出發，要為學生的未來做長遠打算。鼓勵學生多讀書，要給學生創造讀書的時間和空間，要教給學生讀書的方法，培養學生做讀書筆記的習慣，提倡學生多背誦、多積累。
②教師要以身作則。和學生一起寫“下水文”。通過“下水”談體會，談生活，談技法，談學生作文時會出現的問題。實踐中，教師的“下水作文”確實能引起學生的興趣，激發起學生的寫作熱情。教師如能寫好“下水作文”，讓學生聽了、看了，既是垂范，又是激情。
③講授一些方法策略。首先要激發學生的習作興趣，激發興趣，要不斷告訴學生，作文并不困難，無非是“我手寫我口，我口說我心”，作文不過是在紙上用筆說話而已。有了興趣，就會產生強烈的表達欲望，再引導學生正確運用寫作方法、寫作技巧，作文教學就成功了一半。俄國教育家烏申斯基曾說：“沒有絲毫興趣的學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”寫作興趣是寫作活動賴以產生、持續和提升最切近的動力源泉。再次要引導學生深入觀察、善于思考。大千世界中，叩擊我們心弦，引起我們關注和興奮的事時有發生。太陽每天都是新的。同時，我們每一個活生生的“人”，其中就有很多可取作寫作的材料。只要我們善于觀察、善于思考，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，觀察就是汲取生活源泉、獲得作文素材的重要手段之一。觀察生活，發現生活中的真善美、假惡丑；
積累生活，思考生活，才能擁有自己的思想，對周圍的點點滴滴形成自己的看法或獨到的見解。對生活觀察得越細致，則描寫的事物越生動形象。因此，必須培養學生養成觀察感知的習慣。還要培養學生豐富的想象力，作家王蒙說：“沒有精神上的自由馳騁就沒有文學。”可見，離開了想象就寫不出好的文章。
2、學生方面
①加大閱讀量，讓學生積累豐富的語言材料和間接經驗。
在某種意義上，我們可以這樣理解：閱讀是“吸收”，作文是“傾吐”。“吸收”是“傾吐”的基礎，只有“吸收”得多，才能“傾吐”得快，“傾吐”得妙。可見作文教學和閱讀能力是相輔相成。如果不切實進行閱讀教學，不讓學生多讀書，孤立地抓作文訓練是收不到預期效果的。加大閱讀量，是訓練學生評議的有效手段。通過課外閱讀，一是豐富語言積累；
二是可以豐富學生的情感，在學生心中播下真、善、美的種子；
三是寫讀后感，可以提高學生對作品的理解和語言表達能力。所以要提高學生語言表達能力，除課內認真讀書之外，還要在課外多讀書，多練筆
閱讀中積累好詞、好句。《語文課程標準》中指出：“語文教學要重視積累，熏陶和培養語感。”入選語文教材的文章不但文質兼美，而且富有很強的人文色彩，在閱讀教學中，教師要引導學生進行積累，讓學生摘抄優美的詞語和精美的句子，對于詞語積累可從二方面入手：一方面積累課本上的詞語，另一方面進行詞語的聯想。
葉圣陶先生曾反復強調：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣，練習作文的小學生也是這樣……”寫作是表達、是輸出，如果學生腹中空空，肯定是寫不出好的作文來。由此可見，知識的積累對于寫作來說至關重要
②提倡模仿，培養文風
模仿是人類學習、掌握技能的重要方法之一。模仿的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”這是指文章體式上要加以模仿學習。歷史上許多文學家也曾模仿古人寫作，成為一代風范，如王勃的名句“落霞與孤騖齊飛，秋水共長天一色”就是從庾信的“落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色”脫化來的。再如左丘明的《左傳》善于用對話敘事寫人，司馬遷的《史記》善用語言、動作表現人物性格，這些手法都為后世的散文家、中說家、戲劇家所模仿。模仿是創新的一步，但不能一味地模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”，所以我們必須強調模仿時還要加以創新，培養好文風。
農村小學作文教學的改革已迫在眉睫，作為一名年輕的小學語文教師，更應該擔起此重任，銳意進取，乘風破浪。
農村小學作文教學現狀及策略篇2
引言
眾所周知，寫作教學作為小學語文里重要教學部分，是教學重點更是教學難點，因此想要提高農村小學生的作文教學效果就必須要根據農村小學生教學現狀和特點，改進教學方式、進行創新，才能提升農村小學生的作文課堂質量，進而較大的提升農村小學生的作文寫作能力和語文素養。
1 現狀
在目前的小學寫作教學中，雖然小學語文老師們都十分看重對同學們寫作能力的培養，但是由于小學生們對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，所以寫出的作文經常會前言不搭后語或者直接就寫成了枯燥乏味流水賬式作文。而農村小學生們，更是由于教學方式、師資力量以及老師的寫作教學手段陳舊、學生的見識面窄等因素的影響，導致農村小學生的作文寫作水平普遍較低，學生們對作文也提不起興趣，對老師布置的作文敷衍了事。
2 策略
2.1 加強指導，引導興趣
小學生在最開始的接觸作文的時候，經常會因為對語句的掌控能力有限且沒有足夠的詞匯量，導致他們很難寫出一篇字數合格、結構完整的作文，這種時候他們就會對寫作文產生不弱的恐懼感，將作文寫作看成一項“苦差事”。而在這種情況下寫出來的作文內容通常是強行拼湊起來的，結構也不完整，情節更是沒有絲毫的看點。面對這樣的普遍問題，作為老師就必須要加強對學生的指導，在學生們低年級的時候就要去刻意的對同學們的寫作意識進行指導，先從字詞句開始，一步一步向同學們的講解作文要點。在年級高一點后，老師就能夠在之前的基礎上開始進行范文講解，讓同學們逐步的去理解在寫作文的時候如何去完善作文結構以及如何合適的運用詞語，再從簡單到難的開展寫作訓練。這樣指導同學們逐步的掌握作文的基礎知識和特點后，他們對寫作文的畏懼感就會慢慢下降，從而完成對作文的啟蒙。
2.2 情景寫作，拓寬思維
小學生對各種的新鮮事物有著十分強烈的好奇心，有著各種天馬行空的想法和理解，可是一旦到了寫作文的時候，但他們就很難把這些想法和理解用文字的形式展現出來，寫在作文里的文字往往還是空洞單一、缺乏創造力。面對這樣的情況，就需要老師在日常的課堂教學里面對運用情景寫作的作文訓練方式，盡可能地將同學們的思維拓寬。而對于來說農村小學來說，雖然教學的硬件設施不是很完善，但是能夠合理利用方便接近大自然的特點，使用自然場景開展作文的情境教學。具體來說就是讓同學們先開展充分的想象；再讓同學們在老師指導下進行作文創作；然后老師在同學們完成初步創作后對他們的作文進行各方面的點評，讓他們在指導中獲得思考；最后再進行整改和推敲。在同學們經過這種訓練后，就能夠逐步掌握到寫作基本要領，再經過思維的拓寬，就能把真情實感融入到作文里面，從而很好的確保了內容不會空洞。
2.3 課外閱讀，積累寫作素材
大家都知道閱讀課外書籍對作文的寫作，有著極大地促
進作用，而讀書只有讀透書，才能落實到筆下，運用起來才能得心應手。培養同學們的閱讀能力對于小學階段的語文教學來說的也是重中之重，通過大量的課外閱讀，既培養了學生的審美情趣，也為作文提供了豐富的知識和大量的詞語，而讀這么多書，積累這么多目的就是寫作文的時候能夠運用出來，所謂“書讀百遍其義自見”就是這個道理。而老師在課外書籍的選擇上要選擇不同作者寫的東西，讓同學們品味不同的風格和魅力；并要盡量引領同學們去閱讀各種各樣的書籍，到書籍的海洋中自由遨游，做一個博學的人。在課外閱讀的時候，假設碰到不錯的文句，如名言警句、諺語格言和優美的語句是一定要立刻抄錄到筆記本上，這樣日積月累下來，同學們在之后的寫作之時就可以妙筆生花，也會讓自己的作文變得生動起來。所以老師在指導同學們積累的時候一定要教他們如何進行運用，要讓同學們在實際運用里面將自己的能力進行提高并從只能從中感受到成就感，從而進一步提高自身的作文寫作能力。
2.4 快樂作文，激發寫作興趣
快樂和興趣才是學生學習的第一推動力。著名的外國詩人雪萊先生曾說過“一首偉大的詩篇象一座噴泉一樣，總是噴出智慧和歡愉的水花。”對于寫作來說也是如此。因此，筆者認為，只有將農村小學生對寫作的興趣提起來，才能逐步引導他們用積極的、主動的心態沉浸到寫作里面去。所以，作為農村小學語文老師，就一定要在日常的教學中注意激發、培養同學們的對作文寫作的興趣，比如說：可以在課上或課余時間給同學們朗誦一些帶故事性的美文，把同學們的思緒帶入進去，并且讓同學們一起閱讀，然后引導同學們講出自己的讀后感，然后用文字的方式表達出來，以此來讓同學們對作文創作產生濃厚興趣，然后主動去進行賞析和創作，使同學們愛上寫作的感覺，逐步開始享受寫作的過程，從而達到快樂寫作的目的。另外，老師可以增加情景作文的寫作訓練，讓同學們回顧自己所親身經歷事情或者風景，再把這些經歷過的東西用文字表達出來。同學們在對這些經歷過的真實情境進行描寫的時候通常都可以寫的比較順暢、有條有理，不至于邏輯混亂。最后，老師一定要對同學們的作文進行點評，對表現優異同學提出表揚，這樣就可以取得很好的效果。
3 結束語
綜上所述，農村小學語文老師早在進行作文教學的時候一定要根據農村小學生的特點，以新課標為標準，通過不斷創新和完善教學方法，創新性的提高農村小學作文教學的效果。
農村小學作文教學現狀及策略篇3
一、農村地區小學作文教學中存在的問題
1.教師對作文教學的隨意性。
農村對小學作文教學并不是非常重視，很多情況就是應付，因為很多教師認為語文教學更多的程度還是在課文的講解上，所以對作文的教學就沒有過多關注，而且在教學大綱中提出的教學內容有沒有完全達到，沒有達到教學目的。
2.作文教學方法落后。
大部分農村語文教師對作文教學都采用了傳統的教學方法，僅是對作文作品進行一下閱讀，并不教授寫作方法，就讓學生開始寫作了。教師沒有進行針對性的指導，也沒有培養學生的寫作興趣。
3.農村學生的作文水平不高。
農村小學生在作文寫作上，存在幾個問題，錯別字偏多，語句不通順，用方言習作，語言不規范等，另外內容缺乏邏輯性，記流水賬的寫作比比皆是。這些問題都與教師的教學方法和教師的認知度有很大關聯。
二、農村地區小學作文教學中的問題原因分析
1.職業倦怠導致了教師態度積極性不高。
農村小學教師一般生活都比較清貧，主要歸納為兩個方面，第一就是農村教師的待遇問題還處于比較低的水平，第二就是農村教學設施簡陋，在這樣的教學條件中進行教學，就消磨了教育者責任感。因此，很多教師在經過了幾年的教學以后，沒有得到待遇上的提升和教育環境的改善，慢慢就喪失了教育的激情，認為教好與教不好效果都是一樣的，有的老師甚至認為農村孩子本來基礎就差，無論怎么使勁也很難教過城市的孩子。因此，他們在教學態度上就比較松懈，對作文教學方法上不太創新。
2.教師新的教學理念落實不到位。
雖然農村教師有機會出去培訓，并且也獲得了一些理論上的灌輸，但是那些活動大多沒有結合農村小學的教學特點，所以針對性不強，尤其開展的教學和培訓大多都是理論性的，沒有太多的案例可以借鑒。所以，農村老師也沒有獲得更多的理解，對新的教學理念如何落實到教學實踐中，還是比較模糊。
3.農村小學教學作文水平較低。
農村部分教師并沒有掌握作文教學的方法和規律，對作文與閱讀的關系認知不明確，另外對學生寫作的練習不夠，從沒有鍛煉學生從生活中汲取作文教材的方法，也沒有再課下對學生的作文進行指導，所以從對作文的教學來看，學生從教師那獲取的指導不足，無法發揮以改促寫，寫后知道的作用，沒有對學生的作文寫作進行系統的培訓。
4.農村學生的語言環境差。
在農村，很多教師還操持著一口流利的方言教學，且學生們從小到大所聽的也是方言，平時溝通用的也是方言，讓他們寫作運用專業性的語句，是一個不小的挑戰。農村小學學生進行寫作時，需要將方言翻譯成普通話，這個過程需要經過多層思考，所以對他們來說也是個不小的屏障。
三、提高農村小學作文教學質量的對策
農村小學在教育中越來越受到重視，尤其是農村小學生的占比較大，但是教學質量一直不能跟上，成為教育事業的短板，提高農村小學的教學水平，改善教學方式，加強對教師的培養，也是目前教育的重點課題之一。為了更好的改進農村語文中作文教學的質量，本文在分析了作文教學出現的問題之后，對原因也進行了深入的闡釋，需要采取對應的措施才能改進和完善教學上的缺陷，主要有：
1.改善教學環境，激發教師的工作積極性。
地方政策應該注重改善教師們的工作環境，尤其是一些偏遠地方的農村，他們的基礎教學設備欠缺，有的學校都沒有建設圖書館、閱覽室，這樣對教師來說，就沒有豐富的教學資源可以運用。教育行政主管部門應該針對農村小學的現狀，建立良好的獎懲制度，在農村教學上建立以質量求生存的理念。同時，加強城鄉之間的溝通與交流，運用良好的師資和先進的`教學理念，改革學校的一些教學方法，從而促進學校的綜合發展。
2.加強指導，加強農村小學教師的培訓，改進教學方法。
在對小學教師的指導方面，要講究實效性，有針對性，由于教學設施有限，一些過于先進的教學方式可能無法在農村開展，所以應該針對農村教師的一些特點，對他們進行實際的叫許理念和方法指導，讓他們學有所用。另外，教師應該加強對學生的作文指導，作文教學的理念在小學教學中也多次強調，但是寫作水平不是簡單的訓練，需要結合科學的方法，加上正確的指導，才能在寫作上有所進展。教師適當的給學生布置寫作任務，在他們結合自己的生活，創造出更多有趣的文章。配合閱讀訓練，加強寫作練習，真正做到課堂指導，課后練習，寫后批改的教學流程。要相互分享教學經驗，對于其他教師成功的案例或者方法，可以進行積極的研究和運用，讓學生在寫作上有更大積極性和創造性。
3.優化學生的語言環境。
在農村地區，由于大部分的人都在講方言，這對學生的影響還是比較大的，所以在課堂上盡量營造講普通話的氛圍，讓學生的學習環境變得規范化。在與學生溝通的過程中，也要對學生的普通話進行糾正，規范他們的語言習慣，鼓勵學生與學生之間運用普通話交流，要多贊美，消除學生講普通話的障礙，讓農村孩子的口語與寫作規范的語言降低差距，這樣在寫作過程中就會更加容易。
4.重視對作文的評價。
除了對作文教學加強輔導，為學生創造良好的語言環境外，還要對學生的作文進行評價，要肯定學生作文中的優點，并對作文的不足提出改進。事實上，無論從低年級到高年級的任何一個時期，寫作水平的提升都是一個不斷積累和練習的過程，所以在這期間的每篇習作，教師都應認真對待，從用詞造句開始，夯實學生們的寫作基礎。學生更多的時候可能出現的錯誤，教師應該對癥下藥，讓他們對自己所寫的文字進行修改，然后再進行針對性的修改，只有這樣不斷加強練習，才能收到較好的教學效果。此外，教師還要有足夠的耐心和信心，針對農村學生來說，由于教育資源不足，確實在接受信息方面有些滯后，但是只要結合好的學習方法，對學生加以輔導，尤其幫助那些寫作問題較大的學生提高寫作能力，學生才能真正的領悟寫作的重要性和方法。綜上所述，農村地區小學作文教學中出現的問題，不僅僅是單一的要素造成的，而是由多個元素共同作用的結果，地理位置、學校、教師、學生自身和其周圍的語言環境，都會對學生的寫作產生或多多少的影響，通過分析各個因素所產生的原因，才能針對性的提出改進措施，積極的加以改善，提高多元化的改革，才能更好的培養學生的作文興趣，提高農村小學作文教學效果。
農村小學作文教學現狀及策略篇4
[摘要]作文教學是教師對學生進行動機引發和情感激導的教學，寫作過程就是學生的情感冶化、心靈燃燒的過程。教師只有立足于情感的孕育和誘導，學生才可全身心地去感應，受到深刻的陶冶。作文教學的成功與否直接影響學生對語文學習的興趣。如何搞好作文教學是語文教學成功的關鍵所在。這就要求我們在教學過程中不斷鉆研業務和探索作文教學的新方法，以此來提高作文教學的質量，有著舉足輕重的作用
[關鍵詞]作文教學；現狀；對策
《語文課程標準》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展；寫作能力是語文素養的綜合體現。”由此可以看出，作文教學的重要性是不言而喻的。
在當前，尤其在農村學校，作文教學是每一位老師感到頭疼的問題。大多數小學生由于受閱歷的影響，往往對作文缺乏興趣，缺乏自信，缺乏激情。學生的作文缺乏真情實感，缺乏個性。今天我就《農村小學作文課教學現狀及對策》與大家共同商榷，從而達到拋磚引玉之功效。
一、農村小學作文教學的現狀
通過十多年來對小學語文教學，大都存在以下一些現象。一是重“作文”，輕“做人”。忽略“寓教育于教學之中”這一教學理念。而刻意追求“立意標準，格式標準，寫法標準。”這樣無疑給學生設置了障礙，導致了學生有話不敢說。二是重“應試”，輕“交流”。教師教什么，學生學什么，教師教多少，學生學多少。這種教學方式不能體現學生自主、合作、探究、交流的教學理念。三是重教師教，輕學生主體的發揮。從而忽略學生主體教師主導的作用。四是重單一訓練，輕整體素養的提高。學生缺乏大膽的實踐活動，絕大多數語文實踐活動，特別是課外實踐活動更是紙上談兵。因此，應著力打造由課堂引申到課外的教學格局。
二、作文教學對策點滴
1、教師要突出一個“鉆”字。
作為一名小學語文老師，對教學應體現在一個“鉆”。一方面對教材的“鉆”，即對每節作文都應精心設計教案，充分準備；另一方面對學生的“鉆”，即做學生的良師益友，縮小師生之間的距離，使學生在老師面前有話直說，無話找話說。加強業務學習，不斷提高自身的寫作能力，只有這樣才能對學生在習作技巧上進行指導。
2、培養學生寫作興趣。
愛因斯坦曾經說過，興趣是最好的老師。學習興趣是學生學習自覺性、積極性的核心。如何激發學生的寫作興趣呢？
《語文課程標準》指出：“寫作教學應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”也就是說我們每一位語文老師在指導學生作文的時候一定要降低難度，降低要求，由易到難，可以仿寫；多鼓勵少批評；對優秀習作推薦到刊物上發表，從而讓學生感受到因作文而帶來的喜悅。既然如此，我們在教學過程中應從以下幾個方面去著手。一是要鼓勵學生寫自己愿意寫的內容。魯迅先生說過這樣的話：“孩子是可以敬佩的，他常常想到星月以上的境界；想到地面下的情形；想到花卉的用處；想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他想潛入虎穴。”二是要拓展學生自由表達的空間。《語文課程標準》指出：“要讓學生能不拘形式地寫下見聞、感受和想象。能根據日常生活需要運用常用的表達方式寫作。”過分強調形式，規定學生應該怎樣寫，不應該怎樣寫，怎樣寫才好，怎樣寫又不好。這無疑給學生戴上了一副沉重地枷鎖，喪失了學生地寫作興趣。
三是要激發學生寫作的成就動機。《語文課程標準》提出：“將自己地習字讀給人聽，與他人分享習作的快樂，是激發學生寫作成就動機的好方法。”如挑選優秀作文在校內，班內利用板報、學習園地進行通報表揚，從而達到相互交流的目的。
3、提供有效的寫作途徑。
《語文課程標準》明確指出：“鼓勵學生自由地表達，有創新地表達，盡可能減少對寫作地束縛，為學生提供廣闊地寫作空間。”作為一名小學語文教師在引導學生寫作是文時要做到說真話，訴真情。現就對農村小學生地作文途徑談談幾點認識。一是在生活中捕捉素材。《語文課程標準》要求學生養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累寫作素材。著名教育家葉圣陶老先生曾說過：“生活是寫作的源泉，源頭盛而文不竭。”這番話道出了作文來源于生活，生活是寫作的源泉。讓學生進入大自然，了解社會，了解生活，做生活中的有心人；引導學生留心家庭中的種種瑣事，校園里的樁樁小事，鄰里之間的不同爭執，街頭見聞以及春（秋）游、植樹等實踐活動等。二是多讀書。在農村學校，小學生除了課本外一般就很少有課文書。學校即使有圖書室，書籍畢竟有限。因此我為了讓學生有更多的課文書看，在教室一角辦起了小小圖書角，圖書來源于同學們自己從家中捎來，老師籌備一些。古人曰：讀書破萬卷，下筆如有神。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。所以，我們應該引導學生廣泛地閱讀，在閱讀中積累好詞好句。三是養成動筆的好習慣。只有讀是不夠的，還應在練筆上下工夫。有一句話說得好：“好記性不如爛筆頭。”因此，我們在教學中要讓學生養成勤動筆得好習慣。其中練筆的方法就是寫日記，根據不同年級的學生培養他們從每周一篇、二篇……直到每天一篇進行寫日記。
4、習作指導。
習作指導是每一次作文的關鍵所在，老師不能布置了就不管了，一定要精心指導。
首先是審題，一定要讓學生養成審題的好習慣。審題就是分析題目，弄清題目的含義，寫作的范圍和要求，由此來決定作文的體裁，選材范圍，目的和寫作方法。這樣寫出來的文章才會切題。比如，有一年小學六年級終端考試的作文題目是“……我想對你說”但在寫作要求中明確了一條要用書信格式寫，結果下來有近三份之一的同學沒按書信格式來寫作文。這就是沒認真審題帶來的后果。還有一年小學六年級終端考試的作文題目是“給未來的老師寫一封信”，結果有部分同學寫成教過的小學老師……
其次是明確寫作順序。如確定寫什么→為什么寫→怎么寫。
5、寫作評改。
《語文課程標準》指出：“照顧學生的差異，讓每個學生從評價中獲得激勵，獲得自信和前進的動力。”
因此，我們應該正確對待小學生的每一次習作，力求通過肯定，期待，激勵等手段，樹立學生的作文信心，挖掘學生的潛力，絕不能一棍子打死。
首先，評改方式的改變。師改（含當面改）；互改（取人所長，補己之短）；指導學生正確使用各種修改符號，達到讀改結合，以讀促改，以改提高。
其次，評語的改變。在當前，批改作文時，往往采用千篇一律式，如對寫得好的：語句通順，段落分明；寫得不好的：記流水賬，內容空洞，文不對題等。我們每一次面對小學生的作文，在評改時一定要慎之有慎，學生的每一次作文都是他們辛勤勞動的結果，如果你的草率評語，會喪失學生的作文興趣。因此，我們在評價學生作文時要以朋友的口吻，長輩的愛撫，善于發現學生作文的點滴成績，微小的閃光點，哪怕是一個標點，一個好詞，一句話都應好不吝嗇地給予肯定和鼓勵。如，這個詞用得真棒！這個句子寫得真妙！你把人的心理活動寫得很具體，合情合理，老師非常欣賞！你的字寫得真漂亮，繼續努力！
總之，任何一種評改都不是千篇一律，應根據學生作文的特點進行有的放矢地給予點評，突出新穎。否則就會使學生產生一種對作文地厭惡感。
誠然，小學生的習作是一個循序漸進的過程，絕不能操之過急。我們只有通過各種渠道去激發他們的寫作興趣，培養他們的創新思維，一定能培養出學生對作文的濃厚興趣，從而使我們能更好地上好小學語文作文教學。
農村小學作文教學現狀及策略篇5
一、重視了作文技巧傳授，忽視了寫作內容的積累，忽視了生活實際
很多教師在作文教學中，注重遣詞造句、修辭手法、開頭結尾的指導訓練，甚至在評價時，只重點強調了某詞語某句子的好，但對學生作文內容的假、大、空不給予及時的糾正。還有很多教師在平常的教學中沒有具體指導學生觀察生活，沒有教給學生積累材料的方法，也沒有提出積累素材的要求，更沒幫助學生解決有話寫的問題。于是，學生閉門造車或者無話可說、無情可抒。作文也就成了學生一項非常難熬的事情。這違背了我們作文教學的宗旨。
二、重視了寫，忽視了學生讀；重視了教，忽視了學生改
在現實農村的作文教學中，我們不難發現，教師指導完后，就是學生寫，然后交給教師批改，到下次作文，本子發下去寫下個作文。這樣給學生完成作文時間短。學生也是為了完成教師交給的任務，于是短時間內完成。教師也防范是為了完成作文教學任務———講、改，至于學生是否有所得并不重要了。學生甚至沒來得及讀讀自己文章。作文是學生成長的體現，是學生創造出來的。我們應該讓他們充分去讀自己的作品，自己去評價，從而實現從教師教到自我檢驗、自我提高，達到學而有得。
三、重視了教材，忽視了生活；重視了課堂，忽視了課外
很多教師嚴格按照教材要求進行作文教學，不考慮所在的地區實際，對作文教學內容和要求不加以變通，作文次數也是按照教材，一學期八次，沒有結合平常生活安排作文教學。大部分教師作文教學是封閉的，除了作文課外，難得日常閱讀教學練筆和課外練筆。觀察生活，積累生活，感悟生活，運用語言文字表達出來，這就是作文。如何讓學生樂于作文、善于作文呢？針對以上農村作文教學中出現的問題，我們應該從以下方面努力。
1.樹立學生作文主體地位，激發學生作文興趣，喚醒學生作文的需要。
學生寫作既是生活的基本需要，又是精神上的心理需要。因此，教師應做到以下幾點。（1）解除給學生的章法指導以及單純的技巧指導，要從靈魂深處把學生當成作文學習的主人，允許他們有“出格”的見解，允許他們心有所思、想入非非，讓他們在寫作中獲得思想的自由翱翔與精神的自由呼吸，在作文中真實、真誠、自然地表達自己。（2）逐步引導學生樹立兩個基本寫作觀念，即“是自己要寫，而不是他人要自己寫”和“是為自己寫，而不是為他人寫”。前者是指寫作要求是真正發自自己內心的，是出于自我生命，發自需要的自覺、自主的活動，即作文是“率性而作”，而不是被控制的、迎合的、被動的、失去自我主體性的寫作，讓他們放開手腳去寫愿意寫的事；后者是指寫作以“我”為先，“以我手寫我心”，筆端流瀉自己的真情，即所謂“緣情而作”。基于以上兩點，我們的教學要向一個方向努力，即向生活靠攏，向自然靠攏，向自我靠攏。（3）開展與作文有關的多種活動，激發作文興趣，給學生作文信心。我們可以先讓學生參與一些比較感興趣的游戲和活動，如故事接龍、擬作文題目比賽、制作賀卡、自己擬寫賀詞、擬寫廣告詞、介紹自己的'親人或者喜歡的事物、擬寫課后三分鐘總結語和各種集會發言等，從口頭作文開始。然后，寫片段或者續寫、改寫、擴寫，喚醒學生的寫作熱情，讓他們的筆頭逐漸潤滑起來。（4）通過對習作自我誦讀、推薦發表、參賽等，讓每個學生都領略到作文的樂趣、文章的美、文章的力量。寫作是一種人文精神的活動，而人文精神的培養不需要訓練，但絕對需要“陽光”“氣候”“土壤”。學生的寫作需要的就是其中的一縷陽光、一股春風、一片沃土。學生作文的這顆種子能否發芽、抽莖、長葉、開花、結果，還得靠我們這些園丁悉心呵護和人文關懷，精心培養。
2.樹立用語文教材教作文的理念。
教材給我們只是一種工具，或者一種借鑒。它是優秀語言的一部分，更是學生學習的一部分。我們要善于使用教材，善于用教材這個點來進行生活這個面、人類優秀文化這個面的學習、吸收，從而創造出更多優秀作品，提高人的素質。下面，以人教版教材小學四年級第六單元“人間真情”主題單元為例，淺談我個人對教材的使用。（1）作文目標貫穿全單元教學。剛接觸本單元，我就讓學生充分了解本單元主題———“人間真情”，提出在生活中去發現真情、積累真情、感受真情的作文要求，明確要求學生在生活中做好積累，為單元作文做好素材和情感的準備，為單元作文教學做好了鋪墊，使學生有話說，有內容寫。（2）豐富閱讀材料來豐富教材內容。教學古詩兩首時，我還準備了幾首和這兩首一樣表達真情的古詩，和學生一起學習，并讓學生“舉例子說說生活中相似的場景”，也要求學生自己收集相關的古詩。然后，我讓學生選擇最喜歡的古詩改寫一篇現代文章，朗讀給大家分享。余下四篇現代文的閱讀教學中，我始終堅持讓學生談體會和“XX，我想對你說”等片段練習，同時提供多篇和學生年齡相當，主題一致文章，讓學生瀏覽，拉近教材和學生距離，把學生從教材的學習拉回到生活中感悟。這樣很多的寫作技巧就潛移默化到學生頭腦去。（3）單元作文教學時，我沒有從技巧和基礎指導著手，而是讓學生整理本單元學習以來所收集到生活中的事情，要求選出最感動最能體現真情的平凡事情，先和同伴交流，然后寫作。我只提了唯一的要求：把事情發生的時間、地點、人物、起因、經過、結果交代清楚。學生寫起來得心應手，很快就完成。我沒有立即收學生文章來批閱，而是讓學生分組自我誦讀，小組提出意見，自我修改；小組推薦一篇，小組分角色一人一部分讀給全班聽，班集體交流。學生再次自我修改。最后收到我手中批閱，幾乎都是基礎方面的批改了，比如錯別字、語句通順或者對一些句子改表達方式了。讓我欣慰的是，很多學生在作文中引用了一些古詩句。
3.樹立生活就是語文的大語文觀。
學校的課堂教學固然重要，因為能給學生系統知識和打下堅實的基礎。但是真正鍛煉人，決定能否成功的，是社會。許多優秀作品，都是對社會反映。解決學生有話可說，有內容可寫的問題就必須引導學生做生活有心人，留心周圍的人和事，留心電視和新聞，引導他們把閱讀和生活結合起來，積累素材。莫言在談創作時說“從身邊的生活經驗入手”。所以，教師在心里把五彩斑斕的生活作為學生學習的教材，善于引導學生觀察生活，教給他們感悟生活和積累生活素材的方法與能力。語文教師要開展豐富多彩的生活活動，走出課堂，走出校園，把學生帶到大自然中去，攝取反應農村特點的景、事、人、物，拓寬學生知識面，為寫作做好鋪墊。
農村小學作文教學現狀及策略篇6
農村的小學生由于見識小,課外閱讀少和知識不豐富,導致了農村小學生怕作文,厭作文,感到作文難寫,寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想,覺得無話可說,無內容可寫,無從下筆或者總是口號式的幾句,空洞無物.作為農村教師如何調動農村小學生積極性,培養農村小學生作文的興趣,發展農村小學生的思維能力和想象能力呢？通過總結自己二十余年語文教學經驗和不斷探索嘗試,有以下幾點體會:
一、作文要與生活相結合
葉圣陶先生說:“作文這件事離不開生活.”現實生活是作文的源泉,小學生作文的思想、觀點、感情及一切材料都來自現實生活.因此,在教學中為了使農村小學生感受到作文來源于生活,切身體會到作文就在自己的身邊.在作文教學實踐過程中,我注重將作文與生活結合在一起.如在教“寫人”（《我的同桌》）的作文時,先讓學生互相仔細觀察自己同桌的外貌特征,然后由幾名學生向同學們口頭介紹自己的同桌,后由學生自由評論,說得好的在哪？不足又在哪？并給予補述.這樣即可以創設說話情境,又為作文提供豐富的材料.
二、作文要與勞動相結合
把作文教學與勞動有機結合起來.學生在勞動中,親身通過實踐,即可逐步培養起熱愛勞動,尊重勞動成果的思想感情,養成愛勞動的習慣,通過寫作使學生在勞動中的感受進一步升化和提高.比如,在教“寫事”（《我學會了縫紐扣》）的作文時,我讓學生事先準備好的針、線、布、紐扣,在課堂上親身體驗縫紐扣的經過,縫完之后由老師評出優秀作品,接著指名幾個學生把縫的經過和感受進行口述,再讓學生自由評論,教師加以指導.這樣通過勞動不僅使學生感到作文有話可寫,還調動了學生的寫作積極性.
三、作文要與自然相結合
自然美具有極大的誘發力.在作文教學時,讓學生走出課堂,走進自然,頓時會產生一種賞心悅目,心曠神怡的感覺,不但能給學生美的享受而且能激起學生作文的欲望.比如,在教“描寫景物”（《校園的梧桐樹》）的作文時,我首先讓學生準備好筆和本子,再把學生帶到校園里選定一棵年長的梧桐樹,引導學生仔細觀看梧桐樹,并不斷提示學生:先遠看,觀察樹的整體形狀；再近看,觀察樹的葉、枝、莖；最后點明梧桐樹有什么作用？經過觀察后讓學生細細思考,正確進行描述并展開聯想.再讓學生進行討論,有的學生說:“遠看,梧桐樹像一朵蘑菇開在校園.近看,葉子是綠的,形狀像大簿扇,枝條不計其數,樹圍由幾個小朋友手拉手都抱不來”；有的學生說:“落下的葉可作肥料,葉、枝、根可作柴火,它全身都是寶.奉獻的多,吸取的少”；有的學生說:“樹上是鳥‘安家’的好地方,樹下是同學們玩耍的樂園.”……多好的想象啊！在觀察的基礎上,學生能把自己的獨特真實感受寫下來.
農村小學作文教學現狀及策略篇7
摘要：小學語文教育是學生學習語文的基礎。但是在國內農村教育相對懈怠的情況下，個別貧困地區還面臨這資源困乏的窘境。為此本文就農村小學語文教育現狀進行了系統性的分析，并提出相關完善對策。
關鍵詞：農村；小學語文；教學；現狀；對策
語文教學是對中國語言文字的傳承，是對上下五千年文化底蘊的認識，通過對祖國語言文字的認識，學生可以正確的學習國語及中國深厚的語言文化。在語文教學中，教師不僅讓學生學會聽說讀寫的語文技能，還要打好小學生的語文學科教育基礎，小學除了是學生達成初步的語言思維以外，還要進行德育、學習習慣等素質的培養。
１農村小學語文教學現狀
在中國教育相對懈怠的農村教育環境下，尤其在個別落后的農村，其語文教學質量考核機制、教學觀念、教學目標等方面凸顯不足。有的地區還與現行的《教學大綱》背道而馳，脫離了小學語文教學的本質工作。
１．１學生課外閱讀量較小
小學語文是一個語文教育的基礎階段，它也是一個涵蓋量較強的學科，教師不能一一盡善盡美的為學生教授所有，唯有讓學生養成良好的閱讀習慣，才能讓學生把學習的被動性化為主動，吸收更多語文知識。農村地方較為局限，學生的認知事物很有限，所以在認知廣度與深度上都與大城市環境有著相對的距離，課外閱讀已經成為農村小學認知更多事物的有效方法。但是，受到各方面的條件限制，個別農村小學生家庭條件較差，不能滿足孩子的閱讀量；校方教育經費有限，所以閱覽室構建簡單，藏書有限，不能保證學生課外閱讀的空間，是的學生無法通過更廣闊的閱讀，來增加自身的知識視野。
１．２語文教學理念落后
農村信息更新慢，這樣為語文教師的教學理念更新帶來很大的阻礙，個別地區還沿用“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式。在語文教學中，教師缺乏新教學案例啟發，導致教學創新意識匱乏。大部分的課堂教學都是“我講你聽，我寫你記”這種傳統教學方式，扼殺了小學生的好奇心、天真活潑的學習特性。使得學生對語文學習失去了興趣，這樣不利于教學質量的提高。
１．３師資匱乏
在農村小學，能夠真正掌握嫻熟的綜合語文教學的老師少之又少，受到農村條件的影響，很多優秀的語文教師都不會在農村小學常駐，都是向往進城市發展，進而導致農村小學教師資源缺乏，得不到新的師資換新。這樣現狀證明了農村小學語文教師技能有待提高，很多教師未必能熟悉的操作電腦，利用電腦來給學生進行多元化教學。
２農村小學語文教學改善對策
語文作為語言工具、科學的學習的窗口，也是表達交流的主要方式，所以掌握語文知識是影響到孩子的一生發展。針對以上提及農村小學語文現狀問題，筆者談談一己之見，為求農村小學語文教學得到相應的改進措施，為農村小學語文教育事業做出一份貢獻。
２．１注重語文閱讀教學
閱讀教學是小學語文教育的關鍵，它小學生學習語言、獲得新知的重要途徑。它可以有效的把小學語文課堂教學往外衍生，拓寬學生的語文閱讀量，是語文教育事業不可缺少的發展措施。所以，農村小學不能忽視語文閱讀教學的重要性，應該構建學校閱覽室，增加其藏書量，及時更新其刊物。同時，建設班級間的圖書角，鼓勵學生自主閱覽課外書籍，并對其內容進行交流，相互學習，相互促進，實現圖書資源最大化的建設效果。教師方面，應該準確把握小學生的閱讀心理，投其所好，引導學生適度的進行刊物的閱讀，讓學生找到閱讀的樂趣，日積月累自己的詞匯儲備量，以便提高自身的語文閱讀能力，提升農村小學語文教育質量。
２．２轉變教學理念
在給小學生教授新知時候，如果教學方式缺乏創新，會導致學生參與度降低，對語文的興趣度也會隨之降低。新課改背景下，注重教師教學理念的轉變是重要的改革措施，要把現金的教學理念運用到小學語文中，不僅讓學生學到新知，而且讓他們養成主觀能動性的學習習慣。所以，在課堂教學中，教師不斷更新自己的教學理論知識，與時俱進，爭取因材施教的教學理念，增加課堂中與學生的互動，讓學生能夠自主的參與其中。因此，教師多樣化的教學模式，是增進學生趣味性的有效手段。
２．３加大農村小學教育的投入
隨著經濟時代的發展，我國對教育的重視度已經日漸增高，在農村教育經費投入方面也有了很大的提高，農村小學教育的集資方式也變得更加多樣化，小學可以通過幫扶、手拉手、捐資集資等方式，提高農村地區的教育基礎建設，普及鄉鎮小學的多媒體教學設備與圖書資料。個別條件較好的地區應該建設計算機機房，逐步完善小學多媒體教學設施。這種種的改進措施是為了提高小學語文教師的教學手段，豐富課堂教學的多樣化，提升學生對語文教學熱情。
２．４提高農村小學師資建設
強化小學語文教師團隊，是提升小學語文質量的必備條件之一。型課程改革前提下，小學語文教師要具備專業的語文綜合素質，尤其是農村小學較為年輕的教師隊伍，更要有堅定的教學信息，力求讓農村教育事業更好的發展。提升教師團隊質量在農村小學語文教學建設中占據決定性的作用。教師要善于利用各種教學手段，主動學習鉆研教學方法，找到一套適合自己學生的教學策略。同時，教師要重視新課改理論的重要性，學習與升級自己對課標的認知度與教材教法的熟悉度，學習并掌握最新的教學技能，充分利用多媒體教學資源，使得小學語文課堂變得更加多姿多彩。
３總結
綜合上述，在新時代下，中國小學語文教學存在很多問題，因此社會各界的關注度、校方資源調配、教師資源的改良和教學設備完善程度等方面，都是提高農村小學教學的主要考慮出要素。而且教師轉變教學觀念、豐富教學方式，積極提升自身教學職業素養；小學構建圖書室或圖書角，是提升學生閱讀量的有效途徑。只有這樣，才能有效的解決農村小學語文教學難點，從而提高小學語文教學的質量。
農村小學作文教學現狀及策略篇8
摘要：作文教學是整個語文教學的重要部分，也是對學生進行語文素質教育進行綜合訓練的主要陣地。長期以來，廣大語文教育工作者積極探索，在語文教學方面取得了可喜的成績，積累了不少經驗。但也應看到，作文教學在語文教學中仍是個薄弱環節，尤其是農村小學作文教學，為數不少的教師在作文教學觀念、方法、方式上存在著偏差。本文就農村小學作文教學的現狀進行了分析，并針對相關問題提出了一些改進策略。
關鍵詞：農村小學；作文教學；現狀；對策
在農村小學作文教學中，應著重培養學生的觀察、思考、表現和評價能力，要求學生說出自己的真情實感，激發他們展開想象，鼓勵學生寫想象中的事物，還要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。本文結合個人體會和教學實踐，對農村小學作文教學的現狀及訓練對策進行分析。
一、農村小學作文教學的現狀分析
目前，農村小學作文教學是不盡如人意的，有意無意地指導學生“套作”，讓學生仿寫一些作文書中的優秀作文，造成有的小學生干脆把這類作文改名換姓，一套了之。大部分學生寫作文都是無話可說，甚至有話也寫不出。即使寫出來，也是內容空洞，思想貧乏。這種情況基本上可以說還處于一種貧困狀態，存在不少問題，歸結起來筆者認為主要有以下幾點：
1.觀念陳舊，應試教育思想還未得到根本轉變
教師教學生作文，較多考慮的是使學生在期考中取得滿意的分數，于是采取快迅速奏效的辦法，有的教師甚至猜題押寶，并且教給學生“應試秘訣”，忽視培養讓學生終身受用的作文能力。在這樣的教學方法下，學生連自己的真情實感都無法表達，更談不上在作文上進行創新了。
2.形式單一，作文訓練未能使學生有更多的寫作興趣
傳統的作文教學過程中，教師比較注重寫作技巧的指導，而且都只限制于在課堂中完成，即教師先指導，學生照框作文，最后是教師挑燈夜戰，精批細改。這好比是農村大戲臺上演出的戲目，沒有什么明顯的變化。對于這樣的作文教學，學生毫無興趣可言。
3.失去了自由情感，學生難以有新的創意
作文的本質是寫作主體內在精神和獨特個性的自由顯現，是其生命力、創造力的文字外化。作文教學拔高立意，提倡虛構，背離了寫作的根本宗旨。
二、農村小學作文教學的訓練對策
1.注意訓練的形式
以往多數教師教學生寫作文都限定在課堂上完成，題目固定，不考慮學生實際，缺少靈活性，學生在課堂上生搬硬套、苦思冥想，真正有創意的并不多。那么怎樣才能使學生有更多的創意呢？筆者認為可以從以下幾方面著手訓練：
（1）創設情境，培養學生作文創新。農村雖然比不上城市熱鬧，但農村孩子從小就經常接觸大自然，對大自然有著更深的認識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農村孩子提供了豐富的素材，只要學生平時認真觀察，就能發現豐富的寫作資源。不妨讓學生走出校門，多參加有意義的活動，以增長見識，陶冶情操，積累寫作材料，更多地感受生活的美。教師要指導學生對從生活中得來的感性材料進行加工，從中選取能反映事物發展變化、揭示事物本質的部分，指導學生對零亂的材料進行分析、整理、歸類，并從這一過程中抽象出事物的本質和事物的變化規律來，這就是選材立意。小學生知識面尚窄，邏輯思維能力不強，與其生硬地教他們選材立意的“幾步幾法”，不如選些典型示例，由扶到放，使他們由感知到體會，掌握一些暫時不能言傳的、選材立意方面的程序性知識。如“揭示白楊的精神實質”，既要引導學生對白楊進行全面觀察――熟悉冬與夏、晨與昏、烈日下與暴雨中等各種狀況下白楊的外部特征，還要引導學生將它與柳、松、竹、楝等進行比較，然后指導學生進行理性分析：各種不同的背景下，白楊有什么顯著特征？哪些特征是白楊獨有的？從而引導學生抽象出結論：白楊是一種高大挺拔，能象征堅強不屈的樹。在以上觀察、分析、綜合及抽象過程中，學生自然而然感知到一種程序性知識。作文教學，就是要指導學生運用這種知識反復實踐，達到舉一反三的效果。
（2）介入話題作文，讓供料作文也變得開放靈活。話題作文是一種新的作文形式，話題作文沒有太大的限制，又幾乎對學生作文構不上障礙，因此，開放性、靈活性就成了它的最大特點。此外，還可在課堂開展口頭作文訓練，可通過記日記的形式進行作文訓練，還可以進行簡短的提綱式訓練、片段描寫訓練，必要時還可進行適當指導下的談話訓練。這些訓練方式都能有效調動學生的寫作積極性，提高學生寫作水平。
2.寫作指導，既要有明確的目標，又必須精要、得法
（1）作文指導必須注重培養學生良好的文德、文風。葉老曾說寫作文“要寫出誠實的、自己的話”，具體地說就是力求學生在寫作時做到不說假話。為達此目標，命題必須切合學生實際，知道必須根除所謂的“立意深遠，深層開掘”指導。如果不重視培養良好的文德、文風，對作文說假話的現象熟視無睹，甚至有意無意地鼓勵作文造假，那么將會重走封建八股教育的老路，學生作文是一套，內心是另一套，這與培養具有高尚品格的社會主義現代化人才的目標相悖。
（2）作文指導要培養學生不同的寫作個性。人的藝術視角歷來是多樣的，學生也不例外。他們具有一定的審美觀，且因人而異。語文教師應當充分了解學生，掌握其學習動態，為其語文思維的發展提供較好的條件，這樣才能最大限度地發揮其主觀能動性，促使他們寫出富有個性的文章來。
3.讓學生靈活掌握寫作時間
為避免學生養成拖拉的壞毛病，作文要及時交、及時改，以保證教學進度。那么，作文時間該如何設置呢？筆者認為，限時作文、不限時作文二者應當結合進行，要使兩種作文訓練形式都充分發揮應有的功用。具體來說，時間不同，要求的程度也不同。限時作文要求不宜全、細，應該允許有一些小毛病，如過渡、照應、字詞搭配等。不限時作文是相對于限時作文而言的，它并非完全不限時，只是在時間的要求上比較寬松些，學生有足夠的時間查閱資料、調查研究、修改完善。事實上，寫好不限時作文相對要難些，這需要教師付出更多的精力，如布置要求十天內完成的作文，第一天就得讓學生列好提綱，做好安排，第二三天就得讓學生尋找所需材料以便作文時用，四五天內要寫好草稿；剩下的時間則完全用于修改和完善，力求將自己的寫作水平發揮到最高層次。這期間如沒有教師的督促和指點，有的學生在收作文本的前一天晚上才去寫，那不限時作文也便毫無意義了。
總之，提高農村學生的作文水平不是一蹴而就的。要切實做好師資培訓工作，改進教學方法；要努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作，諳熟門徑。此外，教師必須鼓勵學生在實踐中不斷探索，堅持積累，打下作文的基礎。筆者相信，只要堅持不懈，定能順利地帶領學生走入快樂作文的殿堂，使學生快樂作文。
農村小學作文教學現狀及策略篇9
摘要：小學語文作文教學意在讓學生把自己看到的、聽到的、想到的有意義的內容用文字表達出來。學生的寫作水平高低影響著學生的語文素養的高低。因此，小學語文教師要重視作文教學。本文先分析農村小學語文教學的現狀，然后探討改進小學語文教學的策略。
關鍵詞：小學語文作文寫作興趣閱讀
一、農村小學語文作文教學的現狀
對于農村小學的師生來說，作文成了一大難題。一方面，語文教師明白作文教學的重要性，急于提高學生的寫作興趣和水平；另一方面，學生苦于寫作的單調和枯燥，感覺不能逾越，望而生畏。因此，作文成了“攔路虎”，教師為了教好作文，付出許多努力，但常常收效不大。根據對本校語文作文教學現狀的調查分析，我們對此有了更深的認識。
第一，教師的狀況。在作文教學中，教師過于強調作文技巧、方法的傳授，不重視對學生興趣和想象力的培養，學生作文枯燥、乏味，缺乏應有的童趣。課堂教學只照本宣科，不注重發揮學生的想象力，嚴重阻礙了學生興趣和想象力的培養。
第二，學生的狀況。學生由于缺乏興趣，所以對作文有抵觸情緒。此外，由于教學缺少必要的技巧和策略，導致學生不會仔細觀察，不善于想象，過分依賴教師。
二、改進農村小學語文作文教學的對策
在上述情況中，我們不難發現現今農村小學語文作文教學的弊端。要想消除這些弊端，我想在教學中應該做到以下幾點。
（一）多搞活動，培養學生的寫作興趣
興趣是學生學習的內部動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份。學生只有對學習產生了興趣，才會調動各種感官，對學習高度注意，從而為參與學習活動做好心理準備。
培養學生的寫作興趣，教師首先要及時了解學生的心理狀況，消除學生的懼怕情緒，讓學生明白，作文就是把想說的話寫出來，寫清楚，寫明白。這樣，學生會感覺作文并不是深不可測，也并不難。此外，教師還要開展多種有趣味的活動，讓學生在不知不覺中接受作文方面的訓練，激發學生寫作的欲望。比如，教師可以和學生玩一些游戲，在游戲后讓學生寫一寫游戲是怎樣玩的，在游戲時同學們說了哪些話，怎樣說的，玩得怎么樣等等。教師還可以先讓學生當堂說作文，邊說教師邊指導，使學生明白什么內容值得去寫，知道如何去寫。這樣，學生寫作文的難度就大大降低了，學生會感到話到口邊不得不說，意在心間不得不寫。教師還可以運用鼓勵的手段，把寫得較好的作文張貼在教室顯眼的位置，一方面鼓勵了作者，另一方面給其他學生提供了借鑒。教師還可以通過寫日記、寫信等來豐富寫作的形式，讓作文課變得異彩紛呈。
（二）加強閱讀，提高作文水平
自古以來，行萬里路，讀萬卷書，是那些學問集大成者的必經之路。小學生要想學好語文、寫好作文，就必須多讀一些書。
小學生喜歡聽故事、看童話，因此教師可以選一些美麗而動人的童話故事讓學生來讀。農村學校條件比較差，我的做法是：一開始搜集一些童話故事，在閱讀課上發給學生，基本上能夠讓兩個學生合看一本。這樣做是為了帶動全班學生看書。到后來，幾乎每個學生都有一本愛看的書，以至于班級建立一個圖書角，書櫥里的書就成了大家的財富，成為大家的精神“糧庫”。
閱讀時教師要告訴學生“不動筆，不讀書”，意思是讀書時必須拿起筆，要么圈點勾畫，要么擇句積累，要么寫下感受。當然小學生能力有限，應該以積累優美的詞句為主。我班學生每個人都有一個專用的筆記本，不是用來做課堂筆記，而是專門用來讀書摘抄優美的語句的。這樣的閱讀練習多了，學生自然知道了如何把事情的來龍去脈講清楚，如何把心中的情感表達出來，如何把人物形象表現出來。雖然這其中的一些表現手法技巧學生并不明白，但他們已經能夠運用。例如，有一次在作文練習時，學生在作文中運用了倒敘的方式來寫他的奶奶，我在他運用倒敘的部分，特意批上“運用倒敘，很吸引讀者”一句話，并在班上作為典型加以表揚。這樣一來，學生不僅明白了什么是倒敘，而且也理解了它的作用。
（三）走進生活，提高寫作水平
語文與生活聯系緊密，學生寫作文即是寫生活中自己身邊的人和事。然而，有些學生寫作文總是覺得無事可寫，無話可說。實際上，學生在一定程度上懼怕作文，感覺無話可說，就是缺乏生活體驗的表現。
例如，我曾經讓學生寫一篇關于“春天景色”的作文，學生除了搜羅一些課本上和課外書上的春景之外，寫不出別的。我想，學生生活在春天這個時節里，卻沒有走進春景里。為此，我組織了一次春游，雖然只是領著學生到校外的農田里、桃樹林里，但這起到了相當大的作用。第二天，學生交上來的作文寫得很多，其中不乏生動描寫自己眼中的春景的作品。這次作文練習讓我真正體驗到在生活中學語文的真諦，也讓學生明白了生活就是學習語文的最豐富的“課堂”。
（四）培養學生想象力，提高作文水平
人類是因為想象而發明了飛機，使宇宙飛船飛上了太空，人們正是因為想象而有了諸多的美麗的神話，所以想象是人類發展的動力和源泉。小學時期正是學生想象力豐富的時期，語文教師萬不可扼殺了他們的想象力，需小心地加以呵護、培養。想象可以讓學生的思維插上高飛的翅膀，可以讓作文批上文采的外衣。
在教學時，我非常重視想象力的培養，閱讀到美麗的文字，總是讓學生想象一下把美麗的文字轉化為美麗的畫面。比如，在教學《桂林山水》時，學生讀完課文，我讓學生想象桂林山水的美，水是那樣的靜，那樣的清，那樣的綠，山是那樣的奇，那樣的秀，那樣的險，仿佛自己已站在水邊，站在山間，身臨其境，這就是想象的作用。
在作文課上，教師也要注意鍛煉學生的想象力。有一次，我讓學生通過想象寫一篇作文，先提供了一個簡單的場景：中午，陰冷，小雨。一個名叫小晴的女生和一個中年婦女站在學校門口。婦女手里拿著一把傘，沒有打開，要給小晴。作文的要求就是圍繞這個場景，通過想象，寫一篇完整的記敘文，記敘發生在小晴和中年婦女之間的事情。學生展開了豐富的想象。有的說，這個婦女是小晴的媽媽，下雨了，媽媽給她送來雨傘。有的說，小晴在上學路上看到這個婦女沒有傘，就把傘讓給了她，這是還傘來了。還有的說，小晴在上學路上去小店里買東西，把傘丟在店里了，婦女發現后不惜冒雨來送傘。這次作文訓練鍛煉了學生的想象力，取得了不錯的效果。
參考文獻：
[1]江平.小學語文課程與教學[J].北京：高等教育出版社，2004.
[2]楊映華.小學生閱讀習慣和閱讀方法的培養[J].甘肅教育，2006（8）.
