全國高校也加大了思想政治教育進課堂的力度，形成了思想政治教育的大格局。 以下是為大家整理的關于“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究的文章19篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
3月7日，習近平總書記在參加青海代表團審議時指出，“在黨史學習教育中，要充分運用紅色資源”。紅色資源是鮮活的歷史，是我們黨寶貴的精神財富，承載著我們黨為中國人民謀幸福、為中華民族謀復興的初心和使命。今天，整理了習近平總書記關于用好紅色資源的部分重要論述，一起來學習。
在黨史學習教育中要用好紅色資源
早在建黨之初，我們黨就十分關注民族問題。李大釗同志直接領導和參與在蒙古族群眾中傳播馬克思主義、培養共產主義先進分子的工作。1923年，內蒙古產生了包括烏蘭夫在內的第一批共產黨人。1947年5月，黨領導的內蒙古自治區宣告成立，成為我們黨運用馬克思主義解決國內民族問題的成功實踐。新中國成立后，內蒙古創造了“齊心協力建包鋼”、“三千孤兒入內蒙”等歷史佳話。在黨史學習教育中要用好這些紅色資源，組織廣大黨員、干部重點學習黨史，同時學習新中國史、改革開放史、社會主義發展史，做到學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行，做到學黨史、悟思想、辦實事、開新局，特別是要在堅持走中國特色解決民族問題正確道路、維護各民族大團結、鑄牢中華民族共同體意識等重大問題上不斷提高思想認識和工作水平。
——2021年3月5日，習近平在參加十三屆全國人大四次會議內蒙古代表團審議時指出
在黨史學習教育中，要充分運用紅色資源，教育引導廣大黨員、干部堅定理想信念、筑牢初心使命，不斷增強斗爭精神、提高斗爭本領，做到在復雜形勢面前不迷航、在艱巨斗爭面前不退縮。要通過在全社會開展黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發展史教育，引導廣大人民群眾特別是青少年弄清楚中國共產黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”等基本道理，堅定不移聽黨話、跟黨走，在全面建設社會主義現代化國家偉大實踐中建功立業。
——2021年3月7日，習近平在參加十三屆全國人大四次會議青海代表團審議時指出
在一百年的非凡奮斗歷程中，一代又一代中國共產黨人頑強拼搏、不懈奮斗，涌現了一大批視死如歸的革命烈士、一大批頑強奮斗的英雄人物、一大批忘我奉獻的先進模范，形成了一系列偉大精神，構筑起了中國共產黨人的精神譜系，為我們立黨興黨強黨提供了豐厚滋養。要教育引導全黨大力發揚紅色傳統、傳承紅色基因，賡續共產黨人精神血脈，始終保持革命者的大無畏奮斗精神，鼓起邁進新征程、奮進新時代的精氣神。
——2021年2月20日，習近平在黨史學習教育動員大會上指出
充分挖掘和利用豐富多彩的歷史文化、
紅色文化資源加強文化建設
要充分挖掘和利用豐富多彩的歷史文化、紅色文化資源加強文化建設，堅持不懈開展社會主義核心價值觀宣傳教育，深入挖掘優秀傳統文化，引導廣大干部群眾提升道德情操、樹立良好風尚、增強文化自信。
——2020年5月11日至12日，習近平在山西考察時強調
革命傳統和愛國主義教育基地建設一定不要追求高大全，搞得很洋氣、很現代化，花很多錢，那就不是革命傳統了，革命傳統就變味了。可以通過傳統教育帶動旅游業，但不能失去紅色旅游的底色。只有體會到革命年代的艱苦，才能使人們真正受到教育。
——2016年7月18日至20日，習近平在寧夏考察時指出
關于發展革命根據地旅游項目，要把握好兩個概念。紅色根據地，愛國主義教育，這是一個概念。發展紅色旅游，是另一個概念。兩方面要統籌。建紅色紀念設施要恰當，不要貪大求洋，不要搞一堆同紅色紀念毫不相干的東西、甚至是影響紅色紀念發揮作用的東西。紅色紀念設施不要搞得太形式化，太形式化反而把原來的意義給破壞了。本來是一個革命的、艱苦的地方，結果搞得富麗堂皇、規模宏大，反而把內在精神弄沒了。一些地方報上來的紅色紀念項目，規模達到幾萬、十幾萬平方米，就大而不當了。有的地方過去的小屋就十幾平方米，現在要建幾萬、十幾萬平方米的紀念館，不恰當。西柏坡就是那么一個小村子，千萬不能搞成一個大游樂場，否則就不符合“兩個務必”了，就不是艱苦奮斗的象征了。怎么宣傳？怎么教育？原則是要體現應有功能，夠用就行了。關于發展紅色旅游，指導思想要正確，旅游設施建設要同紅色紀念設施相得益彰，要接紅色紀念的地氣，不能搞成一個大游樂場，要不就離紅色紀念場所遠一點，兩者不要混在一起。有了一些錢，該怎么花？是把縣城搞得很漂亮還是投向農村，是搞樓堂館所、花花草草還是為農民群眾排憂解難，也要好好思量。還是應該用來改善人民生活。
——2012年12月29日、30日，習近平在河北省阜平縣考察扶貧開發工作時的講話
講好紅色故事，搞好紅色教育，
讓紅色基因代代相傳
“半條被子的故事”體現了中國共產黨人的初心和本色，當年紅軍在缺吃少穿、生死攸關的時候，還想著老百姓的冷暖，真是一枝一葉總關情！老百姓也由此理解了什么是中國共產黨領導的人民軍隊。今天，我們重溫這個故事，仍然倍受感動。要用好這樣的紅色資源，講好紅色故事，搞好紅色教育，讓紅色基因代代相傳。
——2020年9月16日至18日，習近平在湖南考察時指出
開展“不忘初心、牢記使命”主題教育，黨員、干部要多學黨史、新中國史，自覺接受紅色傳統教育，常學常新，不斷感悟，鞏固和升華理想信念。革命博物館、紀念館、黨史館、烈士陵園等是黨和國家紅色基因庫。要講好黨的故事、革命的故事、根據地的故事、英雄和烈士的故事，加強革命傳統教育、愛國主義教育、青少年思想道德教育，把紅色基因傳承好，確保紅色江山永不變色。
——2019年9月16日至18日，習近平在河南考察時強調
新中國是無數革命先烈用鮮血和生命鑄就的。要深刻認識紅色政權來之不易，新中國來之不易，中國特色社會主義來之不易。西路軍不畏艱險、浴血奮戰的英雄主義氣概，為黨為人民英勇獻身的精神，同長征精神一脈相承，是中國共產黨人紅色基因和中華民族寶貴精神財富的重要組成部分。我們要講好黨的故事，講好紅軍的故事，講好西路軍的故事，把紅色基因傳承好。
——2019年8月19日至22日，習近平在甘肅考察時強調
第二篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要課程思政教育具體來說就是將所有的知識點進行集合，在整體課程中尊重學生的發展需要，將財務會計課程與思想教育進行結合，使其保持協調;在教育中滲透強化學生品德、培養整體素質高的人才的綜合性教育觀念，為學生的發展和完善提供正確的指導和依據。
一、前言
當前形勢下，經濟環境不斷變化，人們對教育更加關注和重視，相關高校也充分認識到思想政治教育的重要性。為了更好地提高財務會計的思想水平，高校必須將財務會計與思想教育進行緊密的結合，形成統一，使思想政治教育更加具有針對性和實用性。高校會計專業教師應該對專業課程教學現狀有正確的了解，在會計專業課程教學中融合思想政治教育，這樣才能從根本提升學生的整體素質。
二、高校會計思政課程建設思想
高校財務會計專業思想政治課程的建設思想，必須與本校開展的思想政治理論課程和實踐課程進行有效的結合，對會計專業的特點進行正確把握，將思想政治課程內容納入財務會計專業人才培養方案中，滿足國家對高素質人才的需要。[1]同時，高等院校需要對思想政治理論的實效性進行強化，力盡所能地為學生樹立正確的觀念提供幫助，使學生的人文素質可以得到提升，對相關法律知識有更加明確的了解，具有更加高尚的職業道德。長此以往，這樣才能為學校和國家培養更多的人才，發揮至關重要的作用。另外，高校會計思政課程建設思想必須不斷創新，與時代發展保持一致。[2]
三、財務會計課程與思政教育相融合的意義
（一）價值引領與知識傳授相統一是教育教學的需要
在現代發展過程中，高校思想政治教育與專業教育有所不同，相對更加獨立。高校思想政治課教師的主要教學內容就是圍繞核心價值觀等理念展開，而專業課程的主要教學內容就是專業知識。[3]為此，高校應該深刻認識到，在對學生進行思想政治教育時，必須結合高校對人才培養的實際需要，以國家的相關要求和規定為基礎;不能使思政課保持獨立的狀態，而是應該對課程的核心環節有所了解，充分認識到課堂教學在培養人才中的重要性;使思想政治教育可以與專業課程緊密相連，將教書育人落實到課堂教學中;對思想政治理論與教學資源進行深入的剖析，發揮專業課程的教育作用，對教師育人的職能進行履行。[4]
（二）會計專業人才培養的需要
根據當前社會發展的基本需要，高校應該構建具有學校特色的教學模式，對立德樹人原則進行強化。在會計專業教學中，教師應該逐漸將思政教育進行有效的滲透，對會計課程中蘊含的思想教育資源進行深入的挖掘。只有如此，才能對知識進行合理的講授，對社會主義核心價值觀進行引領，對財務會計應該具備的技能進行強化，并將其應用于經濟業務處理中。同時，教師需要對學生進行職業道德培養，遵守相關的經濟要求，靈活進行運用，為今后服務社會打下良好的基礎。
四、基于課程思政的高職會計專業教學對策
（一）提升教師育德能力和育德水平
為了提升自己的思想道德水平，會計專業的教師需要不斷加強學習，對自己的知識進行革新，深入了解新時代的新思想、新知識，堅定明確的政治方向。以課堂為思想政治學習的基礎，充分利用學校這一平臺，從自身做起，對學生進行引領，以自己的知識、智慧等喚起學生對美德的追求。為了充分適應實際的需要，教師應該樹立長遠的理想，具有高尚的道德情操、扎實的知識，懷有慈悲、仁愛之心。育德工作不僅僅是對學生進行教育和指導，也是教師提升整體素質的有效途徑。教師只有擁有良好的育德能力，才能在會計教學中融合思政內容，取得思政教育在專業課程中的“潤物細無聲”效果。[5]
（二）“課程思政”育人元素融入專業課程教學
在財務會計中，融入思政教育是提升學生思想道德水平的關鍵。例如，教師在教學“會計職業道德”課程中，需要對會計服務的對象進行詳細的介紹，對財務會計主體進行確定，使學生可以具有良好的服務意識，對自己未來從事的工作更加向往和熱愛，認真遵守相關的職業規范。在“初級會計實務”課程中，教師要讓學生充分認識到財務人員在工作過程中應該秉持公平、公正的態度，對業務進行準確的核算，嚴格按照會計準則開展工作，對工作更加嚴謹、認真，培養良好的道德。在財務會計實訓課程中，學生在對票據進行處理時，需要保持長久的耐心，對單據能夠獨立進行審核，并對其進行準確的記錄;對賬簿進行登記，對會計報表等進行編制;在實際工作中保持恒心，具有高度的責任心是財務人員必須具有的職業道德。在對報表進行分析時，需要能夠獨立看懂財務報表，并能對財務報表進行精準的分析，這樣才能做出正確的決策。對國家利益進行保護，為保證社會和集體利益提供真實、可靠的會計報表，客觀公正，不能對報表進行修改。在稅費計算課程中，學生應該對企業納稅的重要性進行明確，深刻意識到納稅是企業的責任和義務，只有合理進行納稅，才能保證財政收入的穩定性。
（三）為學生搭建全方位合理的教育平臺
在教學工作開展過程中，教師、學生是最主要的教學主體，教學資源的豐富程度會直接影響學生的發展。在財務會計課程中融入思政教育，需要為學生搭建課堂教育平臺，讓學生可以在此平臺中進行多方位的教育，外在和內在都能受到感化，從而提升專業知識水平，對職業操守有更加明確的領悟。在課堂教學中融入思想教育，是培養學生職業素養的關鍵;另外，實踐教育平臺也非常重要。教師需要對實踐資源進行豐富，讓學生可以將理論知識應用于實踐工作中;并在實踐的過程中對學生的職業行為進行約束，可以采取微視、微課等方式進行教學。專業學習的平臺不應該限制于課堂中，也可以在網絡教育中對思政教育元素進行融合。
五、結語
在教育發展過程中，教師應該對課程思政理念進行合理把握，將思想教育理念與財務會計課程進行緊密的融合，為培養優秀的會計人才提供充足的準備工作。在課程思政理念下，在課堂中進行針對性的教學，讓學生可以掌握更加明確的價值觀念，對會計職業行為進行規范，并將核心價值觀念融入會計工作中，對自己的工作更加熱愛，遵守崗位應該完成的工作規范，對自己的行為進行約束，保證賬目的真實性，使學生可以在未來更好地完成財務會計工作，為社會服務。
第三篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：為培養合格的社會主義建設者，實現“三全”育人，全國高校紛紛開展課程思政改革。本文從高職院校體育課程融入思政教育的必要性、可能性及融入途徑方面探討了在課程思政理念下高職院校體育課程與思政教育的融入。
關鍵詞：課程思政;高職院校;體育課程;思政教育;融入研究
課程思政理念最早是上海提出的，主要是要挖掘專業課程和素質拓展課程中蘊含的德育思政育人元素，改變過去專業課及通識課程教學中單一傳播知識、培養技能的教育方式，與思想政治理論課形成協同效應，實現教學全過程育人。
在課程思政理念下，研究高職院校體育課程與思政教育融入的重要性和實施途徑，將有利于高職院校為社會主義建設培養合格的勞動者和建設者。
一、高職院校體育課程融入思政教育的重要性
第一，為了培養合格的社會主義勞動者和建設者，中共中央一貫重視高校思想政治教育工作，在如何培養合格人才的問題上為高校指明了方向。2005年中共中央、國務院頒布的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》就明確指出要深入發掘各類課程的思想政治教育資源，在傳授專業知識過程中加強思想政治教育;[1]2016年12月習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中要求各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應;[2]在2017年2月中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中又強調要堅持全員全過程全方位“三全育人”。[3]為了貫徹落實中央精神，2018年江西省教育工委、江西省教育廳頒布《關于開展江西省高校課程思政教學改革試點工作的通知》，明確要求各高校進行課程思政改革試點，發掘通識課程和專業課程的育人功能，發揮各類課程的育人作用。體育課作為高職院校除思想政治理論課外受眾最多、涉及面最廣的公共課程，更應該挖掘它的育人功能，將思政德育資源有效融入體育課程，為國家培養具有健康體魄、遠大理想、崇高品德的新時代社會主義勞動者和建設者。
第二，在課程思政改革的試點中，上海各高校走在前面，取得了較大成就，其他高校，特別是高職院校以外堂實踐教學為主的公共體育課程，基本上還是偏重于體育技能的培養和身體素質的鍛煉，大部分體育教師認為對學生進行思想政治教育的責任在于思政課教師和思政教育工作者，體育老師主要是在操場上為學生講解示范動作，讓學生掌握運動技能，他們在課程思政改革、思政元素融入方面還有欠缺。有待于試點課程思政改革，深入挖掘體育課程所蘊含的思想政治資源，實現體育教學中的全過程育人。
二、高職院校體育課程融入思政教育的可能性
體育課作為一門在高職院校各個年級、各個專業都必須開設的公共課程，不僅涉及的學生范圍廣，更重要的是體育課本身蘊含了大量德育資源和思想政治元素。例如各類賽事中為國爭光的愛國主義情懷;吃苦耐勞、奮力拼搏、永不言棄的體育精神;公平公正意識;規則責任意識;團結協作的團隊意識;體育賽事中的禮儀、對他人的尊重等等，都有利于培養學生的良好習慣、集體主義精神、正確的人生觀、價值觀和擔當意識。而且體育課更側重于運動場上的實踐，在隊列整理、借還體育器材、技能教學與技能練習過程中更能做到“知行合一”。
三、高職院校體育課程融入思政教育的途徑
（一）在體育教育目標中落實思政教育目標
體育課程是寓促進身心和諧發展、思想品德教育、文化科學教育、生活與體育技能教育于身體活動并有機結合的教育過程;是實施素質教育和培養全面發展的人才的重要途徑。[4]在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》確定的“運動參與、運動技能、身體健康、心理健康、社會適應”等五個領域目標中，高職院校體育課程一貫注重的是身體健康及技能掌握目標，忽視了心理健康和社會適應目標，更忽視了良好習慣的養成及價值引領目標。體育課程要融入思政教育，首先必須挖掘體育文化、精神價值，將價值引領與知識傳授、能力培養相結合，在教學目標中融入德育內容，特別是思想政治素養和價值引領目標，為體育課程思政改革明確方向與目標。
（二）在體育教學內容中融入思政元素
高職院校的公共體育課程內容繁多，有田徑、球類、藝術體操、體育理論等，以往體育課程最重要的是體育知識的傳授和運動技能的培養，在教學內容中往往容易忽視體育精神傳承，學生品格培養，人生價值、理想信念、愛國情操等價值引領內容。因此，必須優化教學內容，深入挖掘體育課中的德育元素，將思想政治教育內容與體育教學內容自然融合，提高課程思政的針對性，提升育人效果。[5]例如，將武術、蹴球、毽球、民族健身操等項目融入教學內容，以弘揚中華民族優秀的傳統文化，培養學生的文化自信;將我國體育運動發展崛起的過程融入體育理論教學，激發學生的愛國主義精神;將“相互理解、友誼、團結和公平競爭”的奧運精神融入體育知識之中，培養學生的公平公正與責任擔當意識;將女排精神納入運動場上的籃球、排球、田徑等教學內容中，培養學生頑強拼搏、超越自我、不輕言放棄的體育精神和團結協作的團隊意識，等等。
（三）充分利用課堂教學主渠道，提升育人效果
第一，重視教師言傳身教的作用。體育老師不僅僅是傳播體育知識，培養學生運動技能，還要傳播社會主義先進思想文化和核心價值觀，培養學生樹立遠大理想，正確認識人生價值，養成良好學習習慣，堅定四個自信。因此，教師首先要提升自身的政治素養，努力學習習近平新時代中國特色社會主義思想，不斷提高思想覺悟和理論水平。正如習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話中強調：傳道者自己要明道、信道。高校教師要堅持先受教育，努力成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者。[6]其次，教師要不斷提高自己的品德修養，以良好的風貌帶動學生，以高尚的品德感染學生，做到言傳身教，教書育人，讓學生親其師，信其道。
第二，優化教學設計，創新教學方法，讓課程思政內容入腦入心。體育課大多是在開放的環境中進行教學和身體活動，學生參與度高。要設計好每堂課的教學環節，從隊列整理、教學項目、練習訓練到最后結束都要將思政元素自然融入，充分發揮教學中的育人因素。如在整隊過程中利用師生互相問候環節，培養學生禮貌待人、尊重他人的品質，增強學生的品德教育;在體育教學器材的領取環節中，要讓學生養成愛護器材、自覺歸還的習慣，培養學生誠實守信的品質;籃球、排球等項目教學中，要設計融入團隊合作的集體主義教學環節，培養學生的團隊合作意識;田徑項目教學中，培養學生挑戰自我、超越自我、不怕吃苦的精神，等等。更為重要的是要創新教學方法和手段，以學生為主體，通過重多蘊含思政因素的案例、情景視頻，結合富有感染力的體育話語，典型示范、師生互動對學生進行品德教育和精神價值引領，將思政教育貫穿體育教學的全過程，使體育與思政教育無縫對接，做到潤物無聲，入腦入心。如球類運動課講女排在奧運會上拼搏的故事，乒乓球、羽毛球運動健兒艱苦奪冠的故事。在練習訓練中采用分組和合作的練習方法，培養學生正確對待競爭與合作的關系。
（四）建立蘊含思政教育的教學評價體系
在教學中，教師要重視學生的成長和發展過程，把學生在學習過程中養成的良好品德、習慣和責任意識、思想道德素養等思政方面的內容作為評價學生的標準之一，對他們進行多維度評價，使評價體系體現完整的體育教學目標;對教師的評價也不能僅限于傳播知識和培養能力，必須重視教師的育人態度和育人效果，構建全面的評價體系，讓每個教師和學生都對思想政治教育重視起來。
總之，高職院校的公共體育課也必須明確習近平總書記提出的為誰培養人，培養什么樣的人，怎樣培養人的問題。要培養合格的社會主義建設者，必然要進行課程思政改革，重視學生內在精神與外在健康體魄的培養與鍛煉。
參考文獻：
[1]中共中央、國務院《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發[2004]16號）.
[2]《習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話》2016年12月8日 新華網.
[3]中共中央、國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》（中發（2016）31號文件）.
[4]教育部.全國普通高等學校體育課程教學指導綱要[Z].2002-08-06.
[5]潘宏波，黃大志.對高校公共體育課開展課程思政同向育人的探討[J].當代體育科技，2018（8），17.
[6]《習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上的講話》2016年12月8日 新華網.
第四篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘 要：大學體育是一門鍛煉學生們體格的課程，當學生們有了強健的體魄，才能夠更好地接受大學其他課程的學習。然而，近幾年的體育課程一直被大學生們所排斥，根據大學生們的反映，高校的體育課程呈現單一性，體育項目不夠豐富。其次，體育教學沒有明確性，教師們僅僅為了教學而教學，甚至出現完成體側之后草草了事，并不能讓學生們真正地在體育課程中體驗到運動所帶來的樂趣。大學生們是我國未來的可塑造人才，因此，學生們有個健康的體魄，才能夠以嶄新的面貌走向社會，走向工作崗位。因此，大學體育課程在大學課程中的地位相當重要，影響著學校對人才的培養。
關鍵詞：思政視域 大學體育 育人路徑
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0156-02
體育是每個人都具備的一種技能，可以說，這門課程也具備獨特性，每個人的運動細胞各不相同，因此，所擅長的體育項目也不同。在大學體育課程當中，教師在教學時要堅持以學生為主體，從學生們的興趣以及所擅長的項目出發，培養學生們在體育方面進行專業的訓練和學習，讓學生們在各自的體育項目當中有所造就。
1 根據個人擅長，自主選擇體育課程
自主選擇體育課程也可以稱之為“分層次”教學，即根據學生們所擅長和喜歡的體育項目進行選擇。這是一種較為成熟的教學方式，首先學生們選擇自己心儀的體育項目之后，能夠投入更多的興趣和專注力學習課程。其次，教師們在教學時可以將更專業的知識傳授給學生們，也能夠在課堂上感受到學生們對該課程的熱情和積極性，幫助教師們在教學時提升教學質量。
例如，筆者在教學大學體育課程時，在開課時期，筆者學校召集整個年級的學生在操場上進行排隊選擇。每個班為40個學生，所涵蓋的體育項目有：田徑班、網球班、排球班、籃球班、乒乓班、鉛球班、標槍班、跳遠班、跳高班、游泳班、瑜伽班等。有多種體育項目供學生們選擇，因此學生們可以根據自身所擅長的項目或者所喜愛的項目進行選擇。在“分層次”教學時，學生們可以找到自己所擅長領域，并進行更加專業的學習，學生們在學習的過程中也能投入更多的熱情和專注力，從而提高大學體育課程的教學質量。學生們根據自己的愛好選擇的體育項目更加符合學生們的體質，學生們在進行體育課程時也能逐漸提高自己的身體素質，這將幫助學生們更好地投入到學習當中。
根據所喜好選擇體育項目，可以讓學生們在進入大學這個小社會時有個對于自我的認識，以及對于大學生活的認識，學生們將有目的地朝著自己的目標前進，不單單是強身健體為目標，還有為了擴展自己的體育技能、培養自己的興趣愛好、提高自身在社會當中的作用、增強自己在大學的人際交際等。同時，學生們在適合自己的體育項目上容易獲得成就感，增強自信心。
2 設置體育游戲，提高個人體育素質
大學當中的體育，更多是為了提高學生們的個人素質。因此，在大學中，我們每個人都需要完成一年一次的體測，由學校通過學生們的體育測試，所總結出的學生們的體質測評，再根據學生們的體質調整教學計劃。進行大學體育活動，不僅能夠幫助學生們提高素質、強身健體，還能夠給學生們起到一個健心的作用，學生們在進行體育游戲時，身心是愉悅的、放松的，在這樣的課堂氛圍下進行體育教學，可以給學生們帶來不一樣的課堂體驗。
例如，筆者在教學田徑班的學生們進行田徑訓練時，為了突破傳統的教育模式，以體育游戲的方式進行。比方說，學生們在進行50m跑的訓練時，將學生們分成4個小組，進行接力游戲。每組的學生們必須派出5名學生參加接力游戲，用時最短的組獲勝。以游戲的方式讓學生們逐漸提高自己的短跑速度，同時也能夠沉浸在游戲當中，使自己的身心得到放松。再比方說，為了鍛煉學生們的反應能力，在教學當中進行了竹竿交換的游戲。將整個班級分成4個組，每個組有10名學生，學生們每人持一根竹竿，圍成圓形形狀。當筆者吹哨子時，學生們需向自己的右手邊移一個位置，并借助右邊同學所留下來的竹竿，以此類推，倘若學生沒接住竹竿，即為淘汰。當每組學生成員剩下4個及以下，集成一個組進行PK，到最后看哪個組中剩的組員多，就取得勝利。這個游戲的目的并不是讓學生們相互競爭，而是以游戲的方式，測試鍛煉學生們的反應能力，讓學生們在進行田徑訓練時能夠提高自己聽到哨聲的反應速度，從而提高自己的田徑能力。
以體育游戲的方式進行體育教學，學生們可以在體育課程中體驗到能力的提高，同時能夠鍛煉學生們的思維能力，讓學生們在體育課程當中展現自我能力，甚至學生們能夠在體育課當中創造出自己的價值。學生們在游戲時還會發揮自己的團隊精神，同學之間互幫互助，培養學生們積極向上的心理。
3 開展多樣化體育活動，增加體育項目
為了豐富學生們在大學學習當中的活動，我們教師在開展體育活動時可以增加體育項目，使得體育更具多樣化，學生們不僅能夠在體育當中鍛煉自己的體質，還能夠在體育活動當中學到更多的知識。比如，人與人之間應該如何進行交流、在面對整個團隊時又應該怎樣發揮自身在團隊當中的作用。通過多樣化的體育活動，能夠培養學生們更多良好品格，促進學生們在大學過程中全面發展。
例如，在教學生們進行體育課程學習時，我們體育教研組會定期舉辦一些趣味運動會。趣味運動會分成春季趣味運動會和秋季趣味運動會。在趣味運動會當中，有各種各樣的體育項目，每為學生們都有一張組員卡，學生們可以根據自己的交際圈組隊，同時也可以結識不同班級，甚至是不同年級的同學組隊，學生們組完隊之后可以到每個體育項目當中進行挑戰。挑戰成功時，組隊的卡將成功蓋章，接著學生們可以根據所完成印章個數的多少進行競爭領獎。比方說，在趣味運動會當中，我們設置的項目有：夾筷區分紅綠豆、“袋鼠”接力（套在麻袋中進行跳躍接力）、同舟共濟（學生們需在同一塊木板上使力前進）、旋轉跳躍（每組講完整地完成“8字跳繩”）、投壺游戲、扔飛鏢等，通過這些趣味游戲，讓學生們在游戲過程中感受到體育活動的豐富多樣，同時也能更喜歡上體育活動。學生們在進行趣味活動時，能夠迅速地鍛煉到自己的專注力，比方說夾筷區分紅綠豆、投壺和扔飛鏢游戲，都能夠很好地鍛煉到學生們的專注力和思維能力。
當學生們參與到趣味活動當中時，首先，能夠豐富學生們的大學生活。其次，能夠讓學生們體驗不一樣的體育活動，增加學生們對體育活動的興趣。通過豐富的趣味活動，學生們還能夠投入其中，并且鍛煉自己的體格，提升自身的體質。學生們在進行組隊時，不僅能夠交到新朋友，還能夠在團隊活動中感受到團隊的力量，并且在團隊中發揮自己的作用幫助團隊完成活動，以此提高學生們對體育活動的積極性。
4 結語
總而言之，以上就是筆者關于如何在思政視域下進行大學體育課程，實現體育育人教學的一些建議。在我們的大學體育教學當中，教師們應重視對學生們的體育教學，同時也應注意學生們的道德修養教學，讓學生們在體育課堂上學到更多關于社會交際的道理，同時也能幫助學生們在強健體格的同時進行思政教育的培養，從而發揮積極的體育精神。
參考文獻
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第五篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：以“新生兒護理”為例，以培養學生基本操作技能、人際溝通技能和心理護理技能三大護理核心能力為主要任務，對接臨床工作情境，對“新生兒護理”進行教學設計，培養學生職業崗位能力。
關鍵詞：“互聯網+”；兒童護理；教學設計
兒童護理是護理專業的核心課程之一，是研究小兒生長發育、保健、疾病防治和護理的學科。根據教學大綱要求，通過專業建設委員會專家共同論證，構建“平臺課程+專業崗位方向模塊課程+職業素質拓展”課程體系，打破傳統基礎、臨床、實習三段式人才培養模式，根據學生成長發展規律，按“生命周期模式”設計專業核心課程，以醫學基礎課程如正常人體結構、常用護理技術等為先導，為后期綜合實訓、頂崗實習等職業拓展課程打下基礎。
1整體教學設計
1.1教學分析。1.1.1學情分析。本次授課對象為高職護理專業二年級學生，以女生為主，通過問卷調查、訪談等手段收集并分析學生非智力因素，結果表明學生對未知內容有強烈求知欲，但碎片化思維明顯，人文關懷能力、邏輯思維能力欠缺[1-2]，傳統教學模式不利于其對知識的學習和理解，喜歡多媒體、動畫、情境模擬等信息化教學。學生已經學習了醫學基礎課程以及兒童護理課程中新生兒部分的內容。網絡教學平臺學習記錄顯示，學生已經具備新生兒分類、新生兒健康檢查評估方法等基礎知識。新生兒及早產兒的生理特點比較抽象，傳統護理技能操作訓練難以模擬，新生兒護理理念、技術、設備日新月異，操作標準與要求更新快，同時很多學生沒有接觸新生兒的經歷，對新生兒出生的概念僅來自影視或文學作品。學生對新生兒基礎特點理論知識缺乏學習興趣，但動手意愿比較強，因新生兒科室環境的特殊性，教師難以帶學生進行臨床現場觀摩。1.1.2教學內容分析。（1）教學內容。依據高職辦學宗旨，對接護士執業資格考試，結合“1+X證書”制度，以小兒生長發育過程為主線，基于兒科護理崗位工作任務，并注重學生可持續發展，將課程內容整合為3個模塊，有3個學習單元，14個學習任務。（2）教學目標。基于職業崗位需求、教學內容及學情分析[3]，設定本課的三維教學目標。①知識目標：能描述新生兒分類、生理特點和一般護理措施；能描述新生兒即時處理步驟，能敘述足月兒與早產兒的區別；能敘述阿氏評分標準；能說出窒息復蘇的目的、方法及注意事項；能描述新生兒沐浴和撫觸的操作前準備，能敘述新生兒沐浴和撫觸的注意事項，能敘述窒息復蘇的評估內容。②能力目標：會識別足月兒與早產兒，能運用有關知識制訂新生兒常規處理計劃并為新生兒及其家庭提供整體護理，能根據阿氏評分標準為新生兒正確評分；能準確判斷窒息程度并規范操作窒息復蘇；能正確進行新生兒沐浴和撫觸操作前準備；能獨自完整、流利進行新生兒沐浴和撫觸操作；能團隊合作演練窒息復蘇。③情感目標：培養安全意識、信息素養，樹立愛嬰觀念，培養臨床思維能力。（3）教學重、難點。①教學重點：早產與足月兒的區別，窒息復蘇流程，沐浴撫觸操作過程。②教學難點：新生兒即時處理步驟，新生兒窒息復蘇操作，具備初步辨識新生兒窒息程度的能力，同時關注社會熱點，即新生兒早期保健、人文關懷等。1.2教學策略。1.2.1教學方法。本次課的教學理念運用構建主義學習理論結合學情特點，以案例為載體，新生兒護理為主線，科學設計課前導學、課中學練、課后拓展教學環節，采用線上與線下、課內與課外、教室與實訓室互相融合的多元混合式教學模式，通過做中教、做中學，實現以學生為主體的理實一體化教學。課堂教學依托課程網站、虛擬仿真軟件等，突破教學重、難點，運用示范教學、合作學習、自主探究等方法，將教學過程延伸到課后。1.2.2教學設計思路。課程內容以“家庭為中心”及“兒童發展理論”為主軸，具體教學過程中以培養學生基本操作技能、人際溝通技能和心理護理技能三大護理核心能力為主要任務。整個教學過程以學生為主體，合理采用各種教學策略，同時借助兒童護理網絡教學平臺、微課、動畫等信息化資源及手段，提高學生新生兒護理操作技能，引導學生“在學中做，在做中學”，實現理實一體化教學，構建高效課堂。1.2.3教學資源。授課地點為兒科護理實訓中心，中心創建仿真教學環境，配置觸控一體機、錄播系統、無線網絡等。以循序漸進、穩步提高為原則，采取選用、引進和自編相結合的措施進行教材建設。選用教材是“十三五”規劃教材《兒科護理學》第三版，將內容結合護士執業資格考試、行業標準，“1+X”證書制度和技能大賽相關要求，重新整合原有章節，結合具體臨床病例，遵循護士實際工作流程開展項目教學。我校婦兒教研組成員制訂配套的實訓大綱，編寫《實訓指導手冊》。此手冊每一個實訓項目附有考核程序標準，同時在每項護理操作中設置了操作場景[4]，要求學生將自己置身于具體情境中進行操作訓練。
2教學實施過程
2.1課前導學。學生登錄超星平臺，自主學習本課相關導學資源，明確教學目標，了解學習任務、熟悉操作步驟。教師指導學生分組，學生小組交流討論新生兒的特點，并完成在線測試，教師根據學生測試情況及時調整教學策略。2.2課中學練。教學中借助超星平臺，直播醫院助產新生兒工作場景，使學生真正“進入臨床”“融入臨床”；學生以小組為單位思考并討論，制訂處理流程圖，上傳超星平臺。隨機選擇一組學生展示本組討論結果，其他小組補充及提出修改意見。接著教師進行示范操作，學生體驗即時處理場景，然后學生實操演練，教師巡回指導，及時發現問題并予以糾正。最后隨機抽取小組進行現場模擬演練，教師擔任標準化病人，師生共同點評、連線專家點評，歸納要點，同時開展遠程職業體驗[5]，讓學生看到弱小的新生兒獨自面對NICU的醫療環境，培養同理心。2.3課后拓展。學生課后查閱資料，對課程內容進行延伸思考。學生領取仿真嬰兒（會哭鬧、饑餓、夜哺等）回宿舍進行為期一天一夜的連續照護，連續照護過程中學生及時記錄感受并在結束后進行座談，談談自己的體驗與感悟，教師聆聽并依次指導學生移情和慎獨的照護理念，要做到以嬰兒為中心，并根據其特點關懷照護對象[5]。兒童節、兒童疾病防控日組織學生舉辦相應主題的小講座、制作宣傳海報、自制科普宣傳資料、參加社區志愿者活動等，把學習延伸到課堂外，并計入考核，真正了解新生兒護理特點，構建起完整的知識體系，培養愛嬰觀念，將人文關懷滲透到每個護理細節中。2.4教學評價。基于互聯網平臺，采用“線上+線下”評價、“期末+過程性”評價、“知識+能力”評價、學生自評、小組互評、教師評價等多元化評價方式。學生使用新生兒高級模擬人進行學習成果展示，案例情景模擬和高仿真外觀及生命體征數據顯示，讓學生體驗NICU工作的急迫性和重要性，教師也可通過結局指標獲得直觀感受、客觀評價。此外，綜合實訓采用OSCE模式[8]，由監考人員從病例庫中抽取病例并最大化模擬新生兒病理、生理變化等，并為學生提供操作所需物品，讓其自主分析病情并進行護理操作，考核其案例分析、專業操作技術和護理措施實施能力。
3教學效果
通過問卷調查發現，本次教學對象中，80%的學生對“學會知識”“獲得技能”“激發興趣”3個方面的正面評價高于采用傳統教學法的學生，主要表現為：（1）學生課堂主動提問和自行開展討論的學生明顯增多。（2）學生的專業操作能力明顯提高，完成作業的正確率和技能考核的熟練度均有所提高。（3）學生獨立思考與分析能力增強，能及時發現操作過程中的問題，可積極探索解決辦法。（4）學生的空間想象和實踐能力得到加強，能在實踐中不斷自主創新，有很多創意和想法。另外，學生人際溝通技能和心理護理技能均有所提升。
4特色與創新
4.1教材重構。教材章節設計中，新生兒內容與常用護理技術進行重新整合，同時為培養學生臨床護理思維，將教學設計與臨床實際場景任務相結合，如將“新生兒護理內容”設計連續性案例：新生兒出生后的即時處理—常規護理—連續護理，創設教學情景，將教學主線設計為“新生兒降生記”—“準媽媽的擔心”—“爭分奪秒要他哭”—“從揪心到平安”。4.2融合多種信息手段。以兒童護理網絡教學平臺、智能互動版小兒急救模擬人及多室合一系統為載體，整合學習資源，以學生為主體，有效實現學生“學中做、做中學”的目標。差異化的教學和多元化的評價更符合現代教育理念，真正實現學習工具智能化、學習要求差異化、學習資源數字化、學習評價多元化。4.3滲透“以職業為導向”的素質教育。在教學中融入生命教育、創新創業教育。在教學過程中播放窒息患兒急救視頻，可以使學生感受到患兒病情的危急、家屬的恐懼和醫護人員搶救患兒的緊迫感，培養學生的同情心與責任感。在課后通過兒童節、兒童疾病防控日組織學生舉辦相應主題的小講座、制作宣傳海報、手繪科普宣傳資料、參加社區實踐和大學生創新創業訓練計劃項目等，培養學生愛嬰觀念。4.4評價方式多元化。教學評價上，構建了課前、課中、課后評價相結合的、注重學習全過程的綜合評價體系。教師、學生、臨床專家評價共同參與學生專業信念價值、專業知識技能與人文關懷素養能力的實時、多元評價。
5反思與改進
5.1不足之處。（1）案例情境及標準化病人模擬欠真實。（2）學生在完成任務的過程中缺乏溝通交流，學生應變能力及對新生兒的人文關懷有所欠缺。（3）考核流程不夠規范化。（4）同一小組中個別學生存有依賴心理，小組任務參與程度較低。5.2改進思路。（1）鼓勵教師積極完善知識結構，主動關注課程新的知識點，從而達到自我完善和提高，為本課程的開發和實施做好必要的準備。（2）組織教師進行統一標準化病人培訓。（3）在教學實施過程中監測學生表現，并在教學評價上予以體現。
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第六篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘 要：“課程思政”大環境的變化，說明了我國教育領域對學生的思想德育工作越來越重視，從原來單方面關注學生成績轉向兼顧學生思想品德建設上。作為高校體育課程，加強與思想教育的融合其目的是在鍛煉學生體魄的同時，加強學生的思想道德教育工作，最終目的是培養出社會需要的“文武雙全”的人才。
關鍵詞：課程思政 高校體育 思政教育
中圖分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2020）03（a）-0088-02
習近平總書記曾在全國高校思想政治工作會議上講話時強調各類課程要與思政課程同向同行，加強協同效應。這為我國高校體育課程提供了新的改革方向，如今，在“課程思政”的大背景下，高校體育課程與思政進行有效融合，對于大學生的全面發展更有助益，且能夠使高校體育教育工作更有動力。
近年來，隨著國家全面深化改革不斷深入，教育領域逐漸認識到體育課程的重要性，同時也意識到體育課程必須與思政教育相融合，才能更好地發揮中國特色社會主義體育課程的重要作用。
1 高校體育課程與思政教育結合的必要性
高校體育課程與思政教育的有機結合是為了讓大學生在增強身體素質，鍛煉體育技能的同時，還要懂得感受體育競技的精神，進而增強愛國主義教育，樹立正確的思想意識和道德意識，健全自身人格，最終實現大學生的全面發展。
1.1響應國家號召，落實會議精神
大學體育一直以來都是保證大學生身心健康發展的重要課程，將品德教育、思想教育、文化教育、科學教育、生活技能教育與自身的身體活動進行有機結合，這一教育過程是大學體育課程立德樹人的主要任務。在習近平新時代思想的指導下，“課程思政”的倡導是適應時代發展的產物，在它的倡導和指引下，高校各類課程都需要與思政課程相結合，從而發揮思政課程立德樹人的根本作用。因此，推動高校體育課程與思政課程有機融合勢在必行，而且，反過來，也必須充分認識高校體育課程在提升高校思想政治工作質量中發揮的有效作用。在以往的教育中，高校體育更多的是重視學生的運動技能、身體素質的提升，而對學生的思想成長和心理健康缺乏關心。而國家“課程思政”建議的提出則為高校體育課程教學提供了明確的目標，也告訴我們必須將體育和思政進行融合。
1.2緊跟時代步伐，發揮體育作用
自黨的十九大以來，我國正式進入中國特色社會主義新時代。我們國家的高等教育應擔負起民族振興、國家富強的重要使命，努力培養有能力擔當民族復興大任的新時代接班人。在這一時代大背景下，高校體育課程將“課程思政”理念加以融入，一方面是跟緊時代步伐，注重多方面培養人才;另一方面是希望借助思政教學的力量將體育課程立德樹人的良好作用充分發揮出來。此外，將高校體育課程與思政教育相結合，也是為了改變以往高等體育教學中只注重技能和知識的教授，而不重視德育功能的問題。“體育強國之路”絕對不是單純的人民身體素質的單方面提升，而一定是全面身體素質的提升和全面道德水平、思想意識的共同提升。因此，二者的有機結合，一定是未來時代發展的大趨勢。
2 高校體育課程與思政教育相結合的途徑
高校體育課程的思政建設不能單純的停留在理論層面，而是應該打破過去固有的教學體系和教學模式，在科學的管理和實踐中不斷進行突破和創新。
2.1提高教師素養，增強德育意識
俗話說：“名師出高徒。”教師在學生的整個學習生活中扮演著重要角色，他們既是學生人生道路的領路人，又是學生心靈和思想的建筑師。而高校體育老師更是如此，他們不僅要擔任日常體育教學的基本任務，還要成為中國特色社會主義文化的傳播者，以及中國共產黨的支持者和學生全面發展的輔導者。廣大高校體育老師是推動高校體育課程思政建設的執行者和主導者，所以，高校必須時刻加強和不斷提升廣大體育教師的政治素養和政治意識。應該讓全體體育教師充分體會大為祖國培養新時代社會主義接班人的使命感和榮譽感。
所以，高校要加強對體育教師的培訓。首先，要加強體育教師思想政治意識的培養，做到“打鐵還需自身硬”，要用充分的思想政治知識武裝好自己，提高自己的政治覺悟;其次，提升教師的教學水平和教學技能，讓教師懂得如何運用技巧將思政教育融入到日常的體育教學當中，做到二者的有機結合;再次，可以豐富學生的體育活動，將育德和育人目標融入到活動當中，如各類體育競賽，教師要在賽前和賽后進行充分的思想教育，讓廣大學生明白體育精神為何，從而加強對學生的愛國主義教育等;最后，加強體育教師的責任意識培養，很多高校體育教師抱著得過且過的態度混日子，體育課上大部分時間是讓學生自由活動，這無疑是浪費了體育資源，沒有達到體育教學的目的和效果。所以，加強體育教師的責任意識培養十分必要，也可以制定一定的獎罰制度，來約束部分體育教師不負責任的行為，從而將高校體育課程的教學效果充分達到。
2.2講求科學方法，設計體育課程
幾年來，在充分落實立德樹人的根本任務、推動大學生思政教育工作的上，高校在不斷努力。這其中就包括運用科學方法，設計合理的體育課程，從而將思政教育落實到每一個細節。第一，要摒棄一些狹隘認識，如認為體育教學只是單純地負責讓學生掌握一項或幾項運動技能等。要根據大學生的身心特點有計劃、有目標、有針對性地進行設計，從教學目標、內容、方法甚至到評價標準都要進行合理分析和準備，直到將思政教育理念融入到體育課程教學當中為止。第二，深度挖掘高校體育課程中所蘊含的思政教育因素。從加強思政教育的方向出發，利用好體育課程中的物質資源，除了在課堂內開展教學之外，還要將課外關于體育運動會、早操、課外體育活動等，以不同的項目活動內容，對與體育運動有關的素材進行合理甄別與選用，從而實現將不同的思政教育資源融入到體育教學當中。第三，在科學性上，將體育課程與思政教育相結合有一定的難度，但作為體育教師就是應該做到將思政教育更為自然地融入到體育教學當中，而絕不是簡單的在體育課上講一趟政治課，而是應該以“潤物細無聲”的感覺去慢慢地滋養和洗滌大學生的精神與靈魂，讓含有社會主義核心價值觀的德育思想融入到體育課程，讓富有中華精神的體育文明得到有效傳承。
2.3加強部門合作，建立長效機制
在“課程思政”的大背景下，高校體育課程與思政教育相融合，必須充分建立部門間合作，打造長效機制，否則“三天打魚兩天曬網”，不僅不會發揮思政教育的良好作用，反而會耽誤廣大學生享受體育運動的熱情。首先，高校要加強“課程思政”的宣傳工作，讓學生了解國家這一倡議的重要，讓教師明白這一倡議的目的，從而吸引教師加強這一方面的教學;其次，加強部門之間的合作，制定完善教學體系和用人制度，從整體上把握和控制體育與思政的有機融合。
3 結語
總之，高校體育課程與思政教育相融合是大勢所趨，必行之路。這一趨勢，要求我國高校在培養人才方面，要充分注重學生的品德和思想培養，不僅要讓學生掌握技能，培養運動習慣，還要教會學生如何迎接挑戰、如何面對挫折、如何培養團隊精神等，做一個全面健康成長的人，才能成為偉大新時代社會主義的接班人。
參考文獻
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第七篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
中國共產黨的成立是不容易的，走過的路程更是艱辛的，在共產黨成立之初，中華大地千瘡百孔，滿目蒼痍，餓殍滿地，內有軍閥連連混戰，外有帝國主義炮火轟打，但是，為了解民眾于倒懸的黨的創始人們，偉大的革命先烈們，頂住了重重壓力，于1927年創立了偉大的中國共產黨，中國共產黨的創立是中國近代史上開天辟地的大事，自從有了中國共產黨，中國的人民有了燈塔。
但是，道路不是一帆風順的，在大革命即將取得勝利時，蔣介石發動了“四一二”反革命政變，為了挽救黨和人民，中國共產黨打響了“八一”南昌起義第一槍，我們有了自己的軍隊，我們用正義的武裝去對付蔣介石的非正義的反動的武裝，而毛澤東創立了井岡山革命根據地，提出了從農村包圍城市的正確的主張。并在實踐中取得了成果。
通過學習我們黨100年的光輝歷程，重溫我們黨從成立以來，為中華民族和中國人民建立不朽的功勛。讓我們更清楚地認識到，只有在中國共產黨的領導下，堅持走建設中國特色社會主義道路，才能發展中國，才能實現中華民族的偉大復興。
學習黨史使我明白當前我們的任務是擁黨、立志、向黨。在共產黨的領導下中國人民過上了幸福的生活，我們應當擁護黨，努力學習、工作，為共產主義事業而奮斗，與一切反黨反人民的行為做斗爭。在高度文明的現代社會，一切都在迅速發展，我們青年人必須樹立正確的科學的奮斗目標，并為實現目標而積極努力。作為新時期的青年，我們應當肩負起建設祖國、保衛祖國的重任，這就要求我們要有過硬的本領，同時要有堅定的立場和正確的思想認識。我們平時不僅要努力學習文化知識，而且要加強身體素質的鍛煉，使自己成為一個文武兼備之才。同時，我們應該積極學習馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想，學習社會主義榮辱觀，用先進的理論和思想武裝自己的頭腦，也必須堅持，認真學習，善于運用鄧小平理論和馬克思主義立場、觀點、方法研究新問題，解決新問題，堅持黨和人民的利益高于一切，堅決貫徹執行黨的基本路線、方針、政策，嚴守黨紀國法，堅決維護黨的團結和統一。另外，我們還要做到自重、自省、自警、自勵，不斷的進行批評與自我批評，糾正自己的錯誤，端正自己的行為，明確自己的目標。最后，我們所做的一切都是為了將我們的社會建設成為民主法制、公平正義、誠心友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。
第八篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
“今天我們一起上一節思政課。2020年10月13日是一個特殊的日子，你們知道是什么日子嗎？”
“2020年10月13日是中國少年先鋒隊成立71周年的日子，我為我是一名少先隊員驕傲。”
這是近日烏魯木齊市第十四小學書記王春彥在該校建隊日活動中，給學校全體中隊長上《紅領巾心向黨，爭優新時代好隊員》思政課的一個鏡頭。
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。近一段時間，烏市第十四小學書記王春彥帶頭上好思政課，并與法治學科教師一起開展思政課程教研活動，學習《思政課市落實立德樹人根本任務的關鍵課程》講話，探討如何做好新時代教師，如何上好思政課進行研討。
思政課堂開展過程中，思政小課堂如何與社會大課堂結合？烏魯木齊市第十四小學道德與法治組教師精心備課、研課、上課，全體教師聽課，相互評課。該校思政老師注意教學方式方法，創造有深意、有新意、有活力、有張力的學習體驗，不斷探索和探討解決思政課教育教學中的各類問題。烏市十四小學的思政老師們紛紛使出各自的看家本領，安排了一節節高質量的思政課，比如《健康看電視》《家鄉新變化》《吃飯有講究》……一堂堂生動有趣的課深深吸引著廣大學生，也引領著學生健康成長。
在學習過程中，學生在一節節思政課堂中真正成長。該校四年級（2）班中隊長桑梓銘說：“通過《紅領巾心向黨，爭優新時代好隊員》這節課的學習，我更加明白胸前紅領巾的意義，我一定努力學習，做對社會有用的人。”
根據學生年齡特點，烏市十四小學思政教師為一至六年級學生提供了習慣養成教育、規則意識教育、愛國主義教育等不同主題的課程資源包，每個主題都為學生提供了系列課程菜單，系列思政課以多種形式帶領學生感悟思考。王春彥說：“辦好思政課，關鍵在教師。思政課必須緊跟黨的步伐，保持思想的統一性，作為教師我們要引領學生正確認識世界。”
第九篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：本文闡述了將會計學專業課程與思政課程有機融合的一般性原則，以此為基礎，著重探討如何在會計學專業課程中建設課程思政和將思政內容有效納入課堂教學過程中的可行思路。
關鍵詞：課程思政會計學專業專業課程
課程思政是指以構建全員、全程、全課程育人格局的形式將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。這一理念由習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出，習總書記在此次會議上強調要用好課堂教學這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。
為執行中央政策和貫徹習近平總書記的講話精神，全國高校隨之開展課程思政改革，借此將思政教育分解到每一門課程的學習之中，并落實到每一位教師的教學任務之中。就會計學專業教學而言，本文著重探討如何在會計學專業課程中建設課程思政并將思政內容有效納入課堂教學過程之中。
一、特性
鑒于會計學專業課程與思政課程存在一定的差異性，如何將思政教育有機融入會計學專業教育之中并非易事。本文首先探討將兩者有機融合的一般性原則，以此指導后續的具體實施方案。
（一）補充性
專業課程與思政課程同樣服務于思政教育，但是兩者主次有別。思政課程應該擔負起社會主義建設中“立德樹人”的主要職責。專業課程則在立足于專業教育的教學過程中，在思政教育環節必須與思政課程同向而行，作為思政課程的重要補充，并與之形成協同效應。
（二）差異性
思政課程改革要求將思政教育貫穿于教育的全過程，鑒于專業課程畢竟不同于專門的思政課程，因此要注意兩者之間的差異性。思政課程應該旗幟鮮明地向學生灌輸社會主義精神文明價值觀，注重全面性與系統性。專業課程則應該將思政教育思想體系細化為點滴知識理念有機融入到學生專業知識的學習過程中去，著重于為社會主義價值觀提供豐富的細節與落葉生根的土壤，在潛移默化之間完成思政教育。
（三）關聯性
基于學生所學專業的多樣性，各類專業課程千差萬別，因而難以找到一種普遍適用的課程思政方法。然而，如何避免在專業課程中教條僵化地推行思政教育，避免專業教育與思政教育完全脫節則成為課程思政改革成功的關鍵所在。在推進思政教育的過程中，任何一門專業課程必須從自身的特點出發，努力尋找專業知識與思政知識的契合點與關聯性，從而自然而然地將專業知識講授與思政理念灌輸有效結合起來。
二、可行性
結合上述基本原則，本文進一步探討從以下視角出發在會計學專業課程中建設課程思政的具體思路。
（一）職業誠信
對于會計從業人員而言，講求誠信不僅是個人的道德素養，而且是會計職業的從業要求。作為個人基本素質的誠信是個人價值觀的具體體現，理應屬于以德育人的范疇。人人講求誠信是社會系統良好運作的基本前提，同時也是市場經濟高效運轉的必要條件。將誠信原則引入會計職業之中，其所代表的內涵是企業的會計師應該做出合理的會計估計與判斷，并在財務報表中真實公允地反映企業的財務狀況、經營成果與現金流量。同時，會計師事務所的注冊會計師應該秉持“形式與實質并重”的審計獨立性，不偏不倚地審計企業財務報表，并給出客觀公正的審計意見。上述職業誠信不僅是會計職業的社會價值之所在，也是會計職業得以存在的前提。由此可見，會計職業誠信是個人誠信原則的自然延伸，屬于個人價值觀在會計執業中的具體表現，兩者緊密關聯、由此及彼。因此，在會計學專業課程的課堂教學過程中，專業課教師可以將兩者有機結合。一方面，教師要幫助學生理解會計職業誠信的重要意義，使其領悟到要成為一名稱職的會計從業人員，既要具備扎實的專業能力，又要遵守職業誠信。另一方面，教師還應該進一步幫助學生理解個人誠信的價值與社會意義，使其領悟到要成為一名稱職的會計從業人員首先要成為一個遵守誠信原則的人。
（二）會計法規
正所謂“不以規矩，不能成方圓”，遵紀守法既是每個公民的社會責任，也是會計職業人士應該堅守的底線。法制作為人與人之間相互協作的基本規范，是社會有效運轉的基石。培養具備法制理念的公民是社會主義精神文明建設的重要任務，屬于“立德樹人”教育的核心要素之一。將法制理念引入會計職業，即是要提倡會計從業人員在工作中遵守會計準則以及各種法律法規的要求。朱鉻基總理曾經為了勉勵會計工作人員，特意提出“不做假賬”的要求。這一要求的內涵是指會計人員的行為必須符合會計法規，這是法制理念在會計職業中的延伸。因此，在會計專業課程的課堂教學過程中，專業課教師可以將兩者相關聯，使學生明白正如作為公民要遵紀守法，要成為一名稱職的會計從業人員也必須遵守會計準則與法規的要求。
三、結語
綜上所述，為加強高校思想政治教育工作和建設“課程思政”，不能僅就“思政課”談“課程思政”建設，也要抓住課堂教學在育人中的主渠道作用，著力將思想政治教育貫穿于諸如會計專業課程在內的各門課程的教學中去，深入發掘各類課程的思想政治理論教育資源，著力將思想政治教育工作融入各門課程和落實到每一位教師的教學任務中去。
第十篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
為持續高質量開展黨史學習教育工作，確保各項學習任務落到實處，為確保黨史學習教育走心、走實、走深，4月14日晚，阿左旗科學技術和林草原局在系統內組織觀看“三千孤兒入內蒙”系列專題片之《夢中的額吉》第三集，讓黨員、干部身臨其境的接受革命傳統教育，深入了解革命先烈的奮斗歷程。
1923年，內蒙古產生了包括烏蘭夫在內的第一批共產黨人。新中國成立后，內蒙古創造了“三千孤兒入內蒙”的歷史佳話。在黨史學習教育中我們多措并舉利用這些“紅色資源”，讓紅色資源活化為可聽可看、可讀可感的“活教材”，重溫中國共產黨的奮斗歷史，傳承紅色基因，延續紅色血脈、發揚紅色傳統，將紅色資源轉化為黨性教育的教學資源。
第十一篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
十八大精神進頭腦進課堂進教案
作者：王偉楊海慶
為深入學習和貫徹落實黨的十八大精神，“思政部”通過各種途徑和方式推進十八大精神進頭腦進課堂進教案，讓學生在第一時間感受并學習十八大的內容、新意和大會精神。
組織十八大精神集體學習交流活動。11月12日下午，思政部組織全體教師開展學習十八大精神學習交流活動，深入探討十八大報告中的新思想、新觀點、新提法，及時充實更新教學設計，添加相關內容，以最快時間做到十八大精神進教案，進課堂。
“思政課”教學中增設學習十八大專欄。通過你問我答，你說我聽等形式教師與學生一起學習，共同探討，激發了學生深入學習十八大報告精神的興趣，提高了教學的針對性、實效性和吸引力，濰坊電視臺濰坊新聞欄目做了相應報道。
今后，“思政部”將繼續認真學習貫徹“十八大”精神，開展切合實際、豐富多彩的學習活動，通過學生喜聞樂見的形式將十八大精神傳達給學生，激勵學生珍惜時光，學好知識，勇于擔當時代賦予的重任，為實現中華民族的偉大復興而不懈努力。
十八大第一時間進課堂
第十二篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
3月17日，中央宣講團成員、中央黨校原副校長李君如一行走進上海大學，與師生代表座談，交流紅色文化資源育人和黨史學習教育工作。座談會上，來自上海大學文學院、馬克思主義學院、圖書情報檔案系、理學院、上海大學上海電影學院、新聞傳播學院、社會學院以及上海大學中國手語及聾人研究中心的8位師生代表結合正在開展的黨史學習教育分別談了心得體會。
今天，讓我們走近上海大學馬克思主義學院副教授、漁陽里歷史文化研究會會長李堅老師，一同分享她的學習心得吧。
3月17日，李堅副教授在黨史學習教育座談會上發言
發言實錄
思政課是立德樹人的關鍵課程，挖掘紅色資源，開辟黨史課程，講好黨史故事，是構建“大思政課”格局的內在要求。
一、挖掘漁陽里紅色文化資源
推進黨史教育和思政課教學
“漁陽里”是中國共產黨創建時期許多重大事件的發生地和重要人物的聚合點，這里是中國第一個共產黨組織的誕生地，第一個青年團組織的創建地，并推助出版了《共產黨宣言》第一個中文全譯本，設立了第一個培養青年干部的學校外國語學社，“中國共產黨”的名稱在此確立，第一份黨刊《共產黨》在此創刊，中共“一大”會議在此籌備，中國共產黨第一屆中央局在此駐守。為了發掘“漁陽里”的歷史作用、文化意義和社會價值，2015年6月上海市中共黨史學會成立漁陽里歷史文化研究會，并在上海大學掛牌，由我擔任會長。近年來，我們積極努力開展漁陽里文獻資料的整理、研究和宣傳工作，從2016年開始，連續召開了五屆以“漁陽里”為主題的學術研討會，對“漁陽里與中國共產黨的創建”這一論題展開了深入細致的研討，出版了《漁陽里：紅色征程的起點》《俞秀松畫傳》《漁陽里：中國共產黨的初心孕育之地》等著作；同時將漁陽里的紅色資源運用于思政課教學中，我們不僅在平時的思政課教學中嵌入了“漁陽里”的內容，而且將漁陽里的兩個紅色場館確定為“行走課堂”的固定教學基地，每學期都會數次帶領學生來到這里，開展現場教學，引導學生了解中國共產黨人的百年歷程和奮斗精神。
二、開設“開天辟地”課程
講好黨史故事
為了貫徹學習黨的十九大精神，根據上海市委宣傳部“開天辟地——黨的誕生地發掘宣傳工程”的相關布置，2018年我們學院開設了“開天辟地”課，也是上海高校在十九大后開設的第一門黨史相關課程。《開天辟地》課程作為上海市“中國系列”課程，緊扣“上海是中國共產黨的誕生地”主題，以問題意識為導向，運用“項鏈模式”的教學形式，全方位、多角度地系統介紹上海與中國共產黨的百年光輝業績。《開天辟地》課程以雄厚多元的師資力量、精彩紛呈的教學內容、豐富多樣的教學方式，得到了學生們的歡迎和認同，2019年獲市教委本科重點課程。
本課程自2018年開設之時起，即是網絡課程與實體課程同步開展，目前，該課程已輻射至社會，具有較大的社會影響，2020年整體移植上海老年大學；課程全體教員被聘為上海市青少年國際交流中心思政課課堂講師。
近日，習近平總書記在看望參加全國政協十三屆四次會議的醫藥衛生界、教育界委員并參加聯組會時強調，要把思政課放到社會生活中去講，要上好用好“大思政課”。這也是我們思政課的目標。我們一定要繼續努力，打造更多的深受學生歡迎的精彩思政課程，以實際行動向建國百年獻禮。
第十三篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
通過一段時間閱讀有關黨的歷史，讓我受益匪淺。讀完這飽含深刻意義的黨歷史，知道黨的思想是博大精深、實踐是永無止境的，其次就是要更加努力學習科學文化知識多方面充實自己，然后全身心投入社會主義現代化建設，全心全意為人民服務，全心全意為黨服務。經過黨史學習，讓我更加深刻的認識了黨，以及明確了自己的奮斗目標，即永遠跟黨走的決心。
中國共產黨在民不聊生、破敗不堪的舊中國誕生，它是不容易的，歷程更是艱辛萬苦的。它經歷了戰火的洗禮和歷史的考驗，其凝聚著無數革命黨人的智慧和力量。不管在是千瘡百孔落魄不堪還是還是太平盛世國家昌盛，指引中國前進的始終是中國共產黨。從成立之初的艱難考驗，土地革命、“三反五反”的穩步發展、“十年動亂”的危急時刻、十一屆三中全會以來在鄧小平同志倡導下把馬列主義的基本原理與當代中國社會主義建設的實踐相結合逐步形成了建設有中國特色社會主義的理論和路線、方針、政策開創了社會主義事業發展的新時期。十四屆三中全會以后，以江澤民為代表的中國共產黨人在建設有中國特色的社會主義實踐中，形成了三個代表重要思想。黨的十六大又作出了開展保持共產黨員先進性教育活動的決定。這充分證明我們的黨與時俱進。建國初期我們說，沒有共產黨就沒有新中國;在改革開放、不斷發展的今天，我們說沒有共產黨就沒有和諧發展的中國;面對滾滾前行的歷史車輪，我更加堅定了一個信念：沒有共產黨就不會有未來屹立于世界強國之列的中國和中華民族。尊重歷史、立足眼前、放眼未來，只有堅持走建設有中國特色社會主義道路，才能發展中國，才能實現中華民族的偉大復興!
學習黨史就是要我們始終牢記黨的理想信念，不忘黨的最終目標;牢記黨的歷史經驗，以史為鑒。學習黨史使我明白當前我們的任務是擁黨、立志、向黨。在共產黨的領導下中國人民過上了幸福的生活，我們應當擁護黨，努力學習、工作，為共產主義事業而奮斗，與一切反黨反人民的行為做斗爭。在高度文明的現代社會，一切都在迅速發展，我們青年人必須樹立正確的科學的奮斗目標，并為實現目標而積極努力。作為新時期的青年，我們應當肩負起建設祖國、保衛祖國的重任，這就要求我們要有過硬的本領，同時要有堅定的立場和正確的思想認識。
第十四篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
【摘要】基于“課程思政”視角下，可充分挖掘高職院校體育教學中蘊含的德育價值、體育教學的育人功能，可促使學生全面發展。本文首先分析了課程思政概述，同時闡述了“課程思政”與高職體育教學契合點，最后總結了“課程思政”視域下的高職體育教學措施。
【關鍵詞】“課程思政” 高職院校 體育教學 實施措施
“課程思政”本身是構建三位一體的思政課程體系，可實現思想政治課、通識課和專業課整合，合理布局課程教學團隊，創新教學內容、教學方法、教學手段，完善評價體系。促使思政課程與各類課程同向同行，實現全方位育人。在中國特色社會主義教育中，思想政治教育屬于核心理念，可促使高校始終堅持立德樹人，在教育教學中貫穿思政工作，以此實現育人的全程、全方位。通過將“課程思政”與高職體育教學融合，可提升高職院校育人質量。
一、“課程思政”與高職體育教學契合點
在經濟全球化背景下，企業對員工職業素養提出了更高的要求。人的職業生涯中，包含專業素養和非專業素養兩項。哈佛大學一項研究表明，評價一個人的職業生涯是否成功，專業素養培育占比15.0%，非專業素養培育占比85.0%。德國學者將人的能力劃分為專業能力和關鍵能力，英國、美國和新西蘭分別把非專業技能稱之為通用能力、基本技能、必要技能。
筆者認為，在素質教育理念下，高職院校應當認知到德育意愿與“課程思政”教育目標的一致性，及時轉變教學理念，創新教學方式，促使學生全面發展。“課程思政”就學生健全人格、團結合作精神、價值取向、競爭意識等方面培養，通過與體育教學相輔相成，可促使學生擁有健全的人格，良好的職業素養，為學生全面發展奠定良好基礎。
二、“課程思政”視域下的高職體育教學措施
在“課程思政”的視野下，高職院校通過充分挖掘體育教學中蘊含的德育價值、德育功能，可實現學生拼搏精神、規則意識、愛國情懷、競爭意識、團隊意識、紀律觀念、集體觀念的培養，促使學生養成良好的職業素養，提升自身職場適應能力，不斷強化自身信心，以此促使學生擁有健全的人格、良好的職業素養。
（一）培養愛國情懷、增強敬業精神
在當前時代背景下，每個公民需要遵循愛國、敬業這一社會主義核心價值觀，以此為自身后期的發展與就業奠定良好基礎。高職院校通過設置體育欣賞課，為學生展現我國著名運動員的輝煌成績、比賽視頻，為學生講解運動員、教練的先進事跡，可在提升學生民族自豪感的同時，切實激發學生的愛國熱情。促使學生明白，不管是何項體育運動，只要經過反復訓練，均可學好。職業技能同樣如此，高職院校通過為學生提供多次實踐機會，可促使學生掌握職業技能，實現學生愛崗敬業精神的培養，促使學生得到全面發展。
（二）轉變教學觀念、尊重學生地位
在新課程標準下，體育與健康教學應當結合當前體育教育需求，凸顯健康第一的指導思想，促使學生身心得到健康發展。體育教師在教學階段，應當改革教學觀念，以培養學生自主學習作為最終目的，改革教學觀念，創新教學活動，以此實現學生創造力、思考力的培養與提升。
（三）培養拼搏精神、提升競爭意識
筆者認為，體育本身具備顯著的拼搏精神，可促使學生養成良好的競爭意識、堅強的意志力。比如：在中長跑運動階段，若學生在比賽途中出現“極點現象”，比如：氣喘胸悶，但學生還是堅持繼續比賽，不僅可實現學生意志力的磨煉，還可鍛煉學生身體，促使學生養成良好的體育精神。通過為學生提供持續性的訓練項目，可保障體育教學質量，提升學生各類素養。借助不同的體育競賽、訓練項目，能夠為學生制定良好的奮斗目標，實現學生競爭意識的培養，提升學生拼搏精神。
（四）創新教學方式、凸顯學生主體
隨著素質教育理念的不斷實施，要求在高職院校在體育課堂教學階段，必須要凸顯學生的主體地位，遵循素質教育理念，積極創新教學方式，切實調動學生參與體育訓練的積極性。在高職體育教學中融入思政教育理念，教師應當合理應用情境教學法、游戲教學法、延伸教學法，創新體育與健康教學手段，在提升教學質量的同時，促使學生全面、健康發展。在體育教學中，貫穿學生職業素養、適應能力、團隊意識、法律意識等方面的培養，為學生后期發展奠定良好基礎。
（五）訓練職業素養、提升職業適應
高職院校體育課程教學階段，通過建設“職場仿真”場景，配備對應的體育訓練，可實現學生反應能力、承受能力的培養與提升。筆者認為，在體育教學階段，為保障“課程思政”理念的有效融合，需要依據學生專業，開設不同的體育訓練。比如：就車船維修專業學生，應當注重學生力量素質訓練，開設搬重物、滾輪胎等體育練習;就計算機和電子信息專業學生，應當注重學生手指的靈活性和控制力訓練，可開設夾彈子、握彈力器等體育練習;就光伏發電技術類專業學生，應當注重學生動作的準確性，觸覺的敏感性救助能力的培養與提升，可開設羽毛球、籃球等體育訓練;就商務類、接待服務類專業學生，應當注重儀態、姿態訓練，可開設形體練習、禮儀練習;就工程測量、地礦專業學生，應注重學生野外生存能力培養與提升，可開設登山、攀巖、定向越野等體育項目。
（六）培養團隊意識、增強集體觀念
就實際情況而言，良好的團隊協作可實現工作目標的落實。團隊主要是為實現某一目標，促使成員相互協作，團結各方力量。就企業而言，杰出的部門、杰出的單位，需要優秀團隊的支撐。當前學生群體內，大多為獨生子女，強調自我，集體觀念相對淡薄。為促使學生得到更好地發展，必須要強化學生團隊協作能力的培養。比如，在體育教學階段，可積極開展羽毛球、接力跑、足球、拓展訓練等體育活動，為學生提供特定的體育訓練環境，促使學生在各類體育競賽、體育活動中，可做到換位思考、相互協助、協同成長，以此強化成員內部溝通。
三、結束語
綜上所述，高職院校體育教學主要是促使學生養成健全的人格，健康的身體，實現學生社會責任感、法律意識的培養與提升。在體育教學中融入思政教學，可實現學生各類素養與情懷的培養，促使學生的全面發展。
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第十五篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：加強高等院校“課程思政”工作建設是新時代高等教育發展的必然趨勢，“課程思政”改革已經成為一個新的時代課題。體育課程作為高等教育課程體系的重要組成部分，結合體育學的學科屬性，體育是重要的思政教育載體，蘊含著豐富的思政元素，理應深入探究學校體育的思想內涵，加大體育“課程思政”教學體系設計。據此，深入探究了體育“課程思政”實施的必要性，并提出了高等院校體育課程與思政教育協同育人的策略。
關鍵詞：“課程思政”;思政教育;協同育人
中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.072
0引言
“課程思政”理念自提出并實施以來，各類高等院校都在積極探索“課程思政”的建設工作，積極挖掘各類課程所蘊含的思想政治元素，與學校的思想政治課程同向同行，共同發揮育人功能。習近平總書記高度重視我國體育事業的發展，特別重視青少年的健康發展，在2018年全國教育大會上指出了高等院校的教育要樹立“健康第一”的教育理念，充分發揮體育課的育人功能。體育類課程作為高等教育的重要組成部分，應當順應“課程思政”的發展趨勢，不斷去挖掘體育類課程所蘊含的“課程思政”元素，引領體育教師將對大學生的價值觀念引領、體育健康促進知識傳授和能力培養有機結合起來，不斷加強和完善體育“課程思政”的理論體系建設，改變過去人們所認為的體育課程即技術課程的片面觀念，充分發揮體育的全方位育人功能。
1高校體育“課程思政”實施的必要性
不論實在基礎教育階段還是在高等教育階段，體育作為教育的重要組成部分，在塑造人的過程中發揮著重要作用。毛澤東同志在《體育之研究》一文中，特別強調了體育之于德育和智育的重要地位。他指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”因此，應該重新審視體育的本質和學校體育思想內涵，體育身體動作語言僅僅是一種載體，教育家夸美紐斯、盧梭等人非常重視體育在促進人的全面發展中的重要性。目前，各類課程都在積極探索“課程思政”之路，體育也應該把握契機，在體育教學中體現思政元素，是時代發展的必然趨勢，從而能夠更好的發揮體育課程育人和育德的功能。2019年國務院頒布了《體育強國建設綱要》，從多個維度論述了體育的重要作用，學校體育是體育的一個重要組成部分，面向的群體是青少年，因此，在高等院校將體育與課程思政相融合，挖掘體育課程中所蘊含的思政元素，才能更好的貫徹和落實體育強國建設綱要中所提出的注重體育核心素養在學生體育認識中的價值與作用。體育強國的建設要充分利用好學校體育這主陣地，學校體育要將“課程思政”的理念融入到體育課程的教學當中，改變傳統的以重技術教學，輕文化傳承的局面，注重學生各個方面的全面發展。健康中國戰略的實施，也為體育“課程思政”的實施提供了很好的機會，體育應該不斷加強跨學科的交流，“體醫融合”的發展，能夠為社會培養大量的復合型人才，也推動了運動醫學、健康服務與管理等專業的發展，為健康中國助力。
2“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑
2.1加強對體育“課程思政”建設的頂層設計
體育“課程思政”的建設工作，是一項長期的工作，學校應該根據國家政策的需要，針對學校的實際情況，制定相關政策，加強對體育“課程思政”建設工作的扶持與鼓勵。在校黨委書記領導下，成立體育“課程思政”建設小組，在國務院頒布的《健康中國2030規劃綱要》《體育強國建設綱要》等政策的指導下，結合體育學的學科屬性和體育課程的自身特點，不斷挖掘體育課程所蘊含的思政元素，形成體育“課程思政”教學體系，并且落實到實際的教學當中去，讓學生感受到體育的魅力，由教師發展中心每年定期舉行“課程思政”教學比賽，并由教務處做好體育課程的統籌規劃，同時要改革對體育教學質量的考核和評價標準，思政元素作為一個重要的考察內容。
其次，學校要積極動員各個學院之間加強“課程思政”教學交流。學校各類課程的“課程思政”的發展需要各個學院之間的參與共同推進，尤其是負責思想政治課程教學工作的馬克思主義學院更應該發揮帶頭作用，并不斷加強馬克思主義學院教師與其他學院教師進行“課程思政”的教學交流，充分挖掘其他各類課程的“課程思政”元素，并派優秀教師對其他學院教師進行有關“課程思政”的培訓，共同推動學校“課程思政”教學改革的發展。
2.2建立合理的體育“課程思政”激勵保障機制
高校要推進體育“課程思政”改革，需要學校多個職能部門的配合與支持。學校教師發展中心、教務處、人事處都應該積極的參與到體育“課程思政”的建設當中去，教師發展中心每年定期舉行“課程思政”教學比賽，給予講課優秀的教師一定的獎勵，并定期組織教師參加國家的課程思政培訓，讓教師走出去，不斷提升教師的課程思政水平，另外，學校教學科研職能部門設立一些課程思政教學科研課題項目，加強與課程思政有關的教學改革課題的申報力度，鼓勵體育課程教師積極參與課程思政教學改革課題的申報工作，用理論指導實踐。學校的人事部門應該加強對教師的思想考核力度，將體育“課程思政”的能力納入到職稱評定、年終績效考核當中去，鼓勵教師加強自身的“課程思政”的能力提升。教務處要做好體育“課程思政”的教學規劃工作，并鼓勵教師編寫體育“課程思政”教材，將思政元素作為一個重要的考核內容，改革對教師的教學質量的考核評價標準，在學院內部，也應該建立對于“課程思政”教學相關的獎懲制度，給予教師鼓勵，并定期組織教師進行聽課和互評，在學院內容形成一種“課程思政”教學的氛圍，將體育的育人功能充分的體現出來。
2.3加大體育“課程思政”師資隊伍的建設力度
首先，應該培育體育教師“課程思政”的意識。體育課程教師應該在自身專業知識不斷更新的情況下，應該加大對“課程思政”元素的挖掘，與時俱進，學校在校黨委書記的領導下，通過組織“課程思政”會議、講座和教學專題報告等形式動員體育課程教師不斷學習國家的“課程思政”最新的政策和會議文件，關注國家最新的教育政策，從而使體育課程類教師對“課程思政”有深入的認知，培養體育“課程思政”的意識，始終把“課程思政”的理念貫穿到體育教學的過程中去，樹立體育課程與思想政治課程同向同行育人的責任意識。
其次，要注重提升體育教師的“課程思政”素養。體育教師要不斷的加強自身專業知識的學習與更新，加強體育學與其他學科的跨學科知識融合，尤其是人文社會學科，把握最新的理論知識前言動態，能夠很快的提升體育教師的“課程思政”素養能力。通過“課程思政”培訓，體育教師要將知識傳授與價值引領相結合，在課堂上不僅僅是傳授給學生知識，還要讓學生深刻領悟到知識背后的內涵，要做到課程育人，培養學生的愛國情懷，樹立民族認同感。體育教師要認真學習《健康中國2030規劃綱要》《體育強國建設綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》等國務院頒布的一系列文件，通過學習和交流，不斷提高體育教師的“課程思政”素養能力，從而能夠更好的運用到教學當中，在大健康的大背景下，提升大學生的責任感、做到全方位育人，體育教師應將健康中國、體育強國等綱領性文件融入到體育課程的理論教學當中，讓學生深入理解健康中國的內涵，深入領會中國女排精神，在體育促進健康的同時，又培養了學生的愛國情懷和團結協作的意識。要不斷挖掘優秀的民族傳統體育非物質文化遺產項目，融入到高等院校體育課程當中去，讓學生深入了解體育非物質文化遺產項目的內涵，民族傳統體育是我國民族傳統文化的一部分，具有特定的民族文化符號，通過學習，增強對我國傳統體育文化的自信，增強學生的民族認同感。這就要求體育教師要對優秀的民族傳統體育文化要有深入的認知，體育教師可以通過與民間民族傳統體育非物質文化遺產傳承人不斷加強交流，自身先要掌握體育非物質文化遺產項目背后的內涵，挖掘其“課程思政”元素，融入到教學當中。因此，要實現課程價值引領，這就需要體育教師不斷提升對“課程思政”知識、優秀民族傳統文化、最新的教育理論知識等的理解力，成為立德樹人的真正的踐行者和引領者。
2.4體育“課程思政”教學專題的設計
在課程思政實施過程中，要注重從學生全面發展的視角去構思體育與健康課程教學內容的設計，由于體育與健康課程本身特殊的學科屬性，其蘊含的課程思政元素就很多，通過專題教學設計體現思政元素的育人功能。在教學內容設置上可以設置體育強國專題、健康中國專題、奧運會專題、軍運會專題、殘疾人體育專題、體育賽事志愿者專題、體育扶貧專題等，將價值觀教育融入到體育課教學的各個環節當中，達到潤物細無聲的效果。體育“課程思政”傳達的是一種教育理念，不能將體育課與思想政治課簡單的疊加在一起，但是要體現思想政治的元素，體育課程讓學生學習到的不僅僅是一種技能，要注重培養大學生的愛國情懷、民族認同感、文化自信、道德修養等，讓學生能夠內化于心，切實感受到身上的責任感，并投身于社會服務當中去。體育“課程思政”的實施更多的是給予大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引領。
3結語
在高等院校“課程思政”教學改革的大背景下，體育“課程思政”建設理應順應高等教育發展的趨勢，學校要做好體育“課程思政”頂層設計，建立完善的“課程思政”管理、監督和評價機制。體育教師要培育體育“課程思政”意識，在傳授專業知識的同時，要滲透馬克思主義的立場、融入中國特色社會主義理論知識和思想，挖掘體育課程中的思政元素，在教授知識的同時做到全方位育人，充分發揮高校體育課程與思政教育協同育人的功能。
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第十六篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：對高校“思政課程”與“課程思政”的協同發展路徑進行探究，意在解決傳統思想政治課和專業課出現“兩張皮”，沒有充分發揮思想政治教育作用和功能的問題，著力形成“三全”育人格局，努力實現傳授知識、培養能力和引領價值的有機統一，造就德智體美勞全面發展的高素質應用型人才。
關鍵詞：思政課程;課程思政;協同發展
習近平總書記對教育，特別是高等教育做出許多重要論述，面對“辦什么樣的大學、怎樣辦好大學”和“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”兩個根本性問題，在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調“要把立德樹人作為中心環節”、“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。“守渠”與“種田”的要求，為在課堂教學上加強思想政治教育提供了基本遵循和不竭動力。高等教育是人生成長過程中非常重要的一站，不僅僅只是單純給學生傳授專業知識和實踐技能，更是培養價值觀念、理想信念、信仰抱負等各個方面。因此，做好“思政課程”與“課程思政”的協同發展，充分發揮各門課程的思想政治教育工作尤為重要。
一、高校“思政課程”的教育現狀
（一）思政課程拘泥于課堂而脫離實際，缺乏生活指導意義
前一個時期，思想政治教育課程在高校教育體系中一直處于聊勝于無的狀態。每個高校所有專業基本都會學習思想政治教育相關專業課程，但就課程本身的地位而言，部分學校和絕大多數學生都把這門“必修”當做“選修”，沒有引起足夠的重視，公共課的地位僅體現在課堂之上“出勤率”和考試之中“劃重點”，對教學內容和教育作用并沒有過多關注。在現實生活中，思想政治教育課程對學生的教育引導作用微乎其微。從學生本身來看，除非所學專業和思想政治課程有緊密聯系，否則學生對這一課程在結業后再也不會有太多的積淀和影響。
（二）思政課程教育形式單一乏味，學生缺乏認知共鳴
傳統的思政課程教育主要是以老師單方面的說教為主，很少考慮如何提升學生的認知能力。而學生的人生經驗閱歷又非常有限，對于一些社會深層次問題沒辦法考慮的很通透，理解的很深刻。老師的教脫離了學生的學，課堂教學的成效可想而知。近年來，大學生群體中曝光的校園貸、裸貸、因愛生恨致人傷殘事件，或者大學生渴望不勞而獲加入傳銷組織，癡迷網絡直播想要賺快錢的行為等等，都說明了思想政治教育工作未真正深入人心，沒能發揮教育引導和主觀引領的作用。
（三）思政課程教學方式僵化老化，沒有突出學生主體地位
2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時提出，思想政治理的改革創新要堅持“八個相統一”。傳統的教學理念基本上都是教師從完成教學理念的角度出發，只考慮教師的教和學生的聽，學生自身的主動性、能動性和創造性未被關注。教師在備課時主要圍繞課本，忽視了身邊的人、身邊的事等鮮活的例子和現實生活，事實上學生才是真正的教學主體，教師教學效果的好壞主要依據學生培養質量來衡量。
二、高校“課程思政”存在的問題
（一）教師在思想認識上不夠深刻。習近平總書記在講話中強調，“用好課堂教學這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”。目前課程思政仍然處于自發狀態，有些缺乏系統性、科學性、有效性，完全沒有達到自覺狀態，有些專業課的教師和學生對開展課程思政無所適從，認為專業課程教學怎么會有開展思想政治教育的空間和可能，部分專業課教師是熟悉自己的專業領域，對當前國際國內形勢政策理解不夠、學習不足，對大學生的思想政治教育沒有深入思考，導致課程思政工作無從下手。
（二）對“課程思政”缺乏系統評價體系，教師的積極性不夠。“課程思政”納入專業課程教育既沒有將其列入教師職業道德考核體系，也沒有將其作為職稱晉升、評優評先的指標，對專業課考核機制中缺少思想政治教育的元素，缺乏與思想政治理論課同向同行全育人過程的考核和評價體系。這就會導致其他專業課教師在思想上和行動上不夠重視“課程思政”建設，那在教學過程中也只會走過程，無法落到實處。
（三）專業課教師思想政治教育與專業知識融合不夠。思想政治理論課在課程思政整體工作中處于主要地位，但專業課具有“潤物細無聲”的特點，要發揮專業課在思想政治教育中靈活性、滲透性的特征，鞏固思想政治教育課程的教學成效，落實立德樹人根本任務，形成“三全”育人工作格局。但是專業課教師不同于思政理論課教師經過相對規范的培訓，這是一個不小的挑戰。專業課教師教學方法單一，沒有深入挖掘身邊的思想政治教育資源，不能結合當前的時事政治和社會熱點，教育引導學生樹立社會主義核心價值觀。
三、“思政課程”+“課程思政”共創教育新局面
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。廣大思政課教師要在立德樹人、構建思想政治工作體系中發揮政治引領、思想引領和戰略支撐作用。一方面要在增強思想政治理論課的思想性、理論性、針對性。同時，思政課教師和專業課教師要協同互動，特別是發揮自身特長和優勢，進一步發揮好在全校課程思政建設中的指導作用，悉心指導、幫助專業課教師全面挖掘育人元素，有效實現專業知識和育人元素深度融合，推動形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。
“思政課程”是專門開設的思想政治教育理論課，課程內容主體圍繞思想政治教育的理論知識、重要主張、文化傳承、行為管理等方面來展開。“課程思政”的提出意味著將高校思想政治教育的“主渠道”已經從思政理論課延伸擴展為全部課程，這是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的關鍵因素，是把思想政治工作體系貫通于人才培養體系（學科體系、教學體系、教材體系、管理體系）的重要路徑和現實載體，也是高校培養時代新人的新方略、新方法、新途徑。著力解決傳統思想政治課程滲透不深入、教師重視不夠和學生認知膚淺的問題，可以讓思想政治教育工作以更加靈動多變的方式呈現出來，兩者相輔相成、相互促進，為大學生健康成長成才提供教育引導作用。 四、“思政課程”與“課程思政”協同發展路徑
（一）教師隊伍的思想政治教育強化培訓
新理念、新模式、新路徑，其教育成效的高低，與教師隊伍本身的素質水平、業務能力息息相關。針對思政課程教育工作者，作為學科專業老師應該具有相對扎實的功底;因此對他們的培訓應該側重于突破傳統思政課程教學中存在的師生互動較少、教學方式陳舊、實踐教學不夠、忽視學生主體地位等問題。同時，要鼓勵思政課程專業老師創新教育理念和教育方法，多關注新媒體時代背景下高校思想政治課程教育的新趨勢、新動態。思想政治理論課專業教師要積極優化課堂教育氛圍，激活學生參與的積極性和主動性，充分發揮思政課程的“主渠道”的作用，推動學生思想政治理論體系的建立和學科素養的良性發展。
針對承擔課程思政教育的專業課教師，要圍繞“立德樹人”“價值引領”的人才培養方案和教學大綱，側重于對理論基礎和教學理念的引導培養。很多致力于不同學科教育的專業教師，其所熟悉的往往是本專業領域內的知識;而對如何在課程教學中貫穿思想政治教育元素缺乏實踐經驗與深入研究。因此，學校黨委宣傳部門和教務部門應組織形式多樣的教研活動，觀摩優秀教師的教學展示，分享開展課程思政的經驗，召開課程思政建設推進會，讓任課教師在進行本專業、本課程教育的過程中靈活滲透思想政治教育，而不是粗淺的提及和生硬的灌輸。
（二）建立健全“課程思政”教育的標準
“無規矩不成方圓，沒有五音難正六律。”在任何一種課程體系或者教育模式的建設中，建立完善一套切實可行、有章可循的標準是至關重要的。而目前在各個學校推進思政課程與課程思政教育的探索中，關于課程建設的標準還沒有形成統一。2019年，教育部黨組出臺印發《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，同時發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，為專業課教師開展思想政治教育工作提供基本遵循。各個高校可結合實際，制定適用于不同辦學定位的課程思政教育標準，需要明確專業課教師的備課標準、教學標準、內容評價、教學活動組織、教育成效管理、教育素材的采集和拓展、教育成果的反饋跟蹤等各個方面。通過標準化的建立，讓各個學科任課教師在教學活動中可以目的明確、思路清晰的開展教學活動，并逐步優化課程思政教育的方式方法。
（三）“思政課程”與“課程思政”的交互配合機制
思政課和專業課各有各的體系，“課程思政”不是其他課程思政化，不是要改變專業課的性質，也不是讓專業課教師在進行專業課教學中去講思政課教師要講的內容，而應是像習近平總書記所講的那樣，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入專業課程教學之中。
（四）完善高校思想政治教育的激勵機制
建立健全課程思政教學改革的體制機制，在考核和激勵機制上制定具有權威性的規范制度和文件，進一步明確思政課教師和專業課教師協同育人的具體做法和要求。一方面對教師的工作執行情況、教育教學質量、創新教學方式進行評價督導;一方面對學生的思想動態、理論信仰、道德品行和行為習慣等進行跟蹤和反饋。在一定范圍內推薦“思政課程”和“課程思政”育人優秀課程和優秀教師，在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜。
五、結語
以習近平同志為核心的黨中央對加強高校思政工作高度重視，對辦好思政課、推進課程思政改革寄予厚望，面向大學生進行有效的思想政治教育工作，這對推動社會思潮的良性發展，激發廣大青年的愛國熱忱，促進社會和諧等都有極其重要作用。高校作為大學生教育的前沿陣地，應當積極探索“思政課程”與“課程思政”的協同發展，提高思想政治教育的效能，使大學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。
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作者簡介：梅宏濤（1990.01-），男，回族，河南新蔡人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育與語文學科教學。
第十七篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
[摘 要] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程。如何在傳統專業課程教學中融入思想政治教育元素，這是各高校專業課教師面臨的新課題。針對臨床兒科護理的特殊性，在兒科護理課程教學中以加強護理專業學生人文關懷能力培養為思想政治教育切入點，對兒科護理課程思政進行重新構建，從課程思政目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行有效的探索。
[關 鍵 詞] 課程思政;兒科護理;人文關懷;教學實踐
[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）34-0112-02
習近平在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，堅持把思想政治工作貫穿教育教學全過程，要使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。如何在傳統專業課程教學中融入思想政治教育元素，這是各高校專業課教師面臨的新課題。
“課程思政”是指教師在進行專業課授課過程中，要對學生的世界觀、人生觀和價值觀的引領，形成課程教學“大思政”的新格局。課程思政是一種教學體系，含有思想政治教育目標[1]。這是對專業課教師提出更高的要求和任務，要求專業課教師挖掘、學習并講授好與本門課程有關的思想政治元素[2]，這正是做好課程思政的挑戰之處。
兒科護理是一門研究小兒生長發育、健康保健、疾病防治和疾病護理的護理專業核心課程。其主要任務是培養護生運用現代護理理論知識和技術，為小兒實施整體護理，從而增強兒童體質，降低兒童發病率和死亡率。
臨床工作中，兒科又稱為“啞科”，患兒年齡小、易哭鬧、語言表達差、起病急，病情變化快，因此，小兒護理較成人護理更為復雜，這就需要兒科護士要具有更多的人文關懷素養。人文關懷是一種主動關心人的意愿、意識或責任，并在具體行動中體現出來的價值觀和態度[3]。護理人文關懷是護理人員秉承人性、德性，融知識、情感、意志等為一體的內在素養外化為自覺的創造性服務與患者的實際工作本領和才能[4]。培養護生良好的人文關懷能力有助于減少醫療糾紛，緩和護患間的緊張關系，提高患者滿意度[5]。這在以后兒科護理臨床工作中尤為重要。
本研究將兒科護理教學內容進行重新梳理，以加強護生人文關懷素養為思想政治教育的主要任務，對兒科護理課程思政進行重新構建，從課程思政目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行了有效的探索，現總結如下。
一、兒科護理課程思政德育目標
本課程的思政教學德育目標為：培養護生對兒童具有慈母般的愛心、快樂的童心、細心、耐心等良好的人文素養;具備慎獨誠信的職業道德素質和嫻熟的專業技術素質;具有有效的人際溝通技巧。
二、兒科護理課程思政德育教學設計
三、兒科護理課程思政實踐路徑
（一）課堂育人途徑
1.以典型案例為載體，實踐人文精神
根據兒科護理課程每章節教學內容，編寫典型教學案例，以典型案例為載體，通過案例考核、角色扮演等教學手段，培養學生人文關懷理念，實踐人文精神。如，每班學生分為8～9個小組，每個小組5～6人，以小組得分作為考核結果。考核之前每個小組隨機從備好的案例中隨機抽取1個，每一個案例均要由教師來扮演患兒及父母，小組學生和父母進行良好的溝通與交流，臨床護理操作在嬰兒模型上完成。通過教師與學生的面對面溝通，考核學生在護理工作當中的人文關懷能力，根據設計好的考核評價表給予評價，人文關懷項目一般占總分的15%～20%左右，包括護生接待患兒及家屬的態度，回答咨詢的態度，對操作目的R解釋和指導，溝通能力，出院指導等條目的考核，以促進和養成人文關懷素養形成。
2.以典型實訓操作為載體，實踐人文理念
兒科護理中梳理每章節典型護理操作。以“新生兒沐浴”為例，實訓課堂中培養學生人文理念養成，教師在示范新生兒沐浴時，要明確告訴學生必須使用嬰兒專用沐浴露、潤膚油等，以免對新生兒皮膚造成傷害;在抱新生兒的時候應該要對頭頸部進行保護;在進入浴盆的時候除強調安全性外，應事先準備嬰幼兒喜愛的戲水玩具，給予寶寶呵護、安慰，減少入水的恐懼;嬰兒抱出浴盆后立即包裹干凈大浴巾，防止著涼。另外，教師在模擬臨床操作的時候，正確指導學生，強調在整個過程中注重和嬰兒交流，愛護模型，動作要細致、輕柔，對一些人文關懷精神缺失的行為，如隨意放置嬰兒模型、不愛惜模型、操作時動作粗暴等行為，要及時糾正和正確引導。
3.開設多種公共選修課，豐富護生人文素養知識，強化人文關懷
臨床兒科工作不僅僅需要過硬的兒科護理專業知識，更需要懂得兒童心理學、兒童社會學、哲學等多方面的知識，一旦在這些知識上有所欠缺，必然會導致人文關懷的不足。游戲是兒童天然而重要的活動，是他們認識世界和自己的重要途徑。我校通過開設《0～6歲兒童啟蒙教育》《給寶貝最好的健康照護》《嬰幼兒發展與教養策略》等一些公共選修課，培養護生學習嬰幼兒心理學、幼兒游戲設計等多方面人文素養知識。另外，在兒科護理實訓室中，專門布置一間寬敞明亮、饒有趣味充滿游戲氣氛的游戲室，里面放置兒童玩具、圖書、錄音機等，供公共課等相關課程實訓使用，將游戲融入兒科整體護理中。 （二）課外育人途徑
1.醫院臨床見習、實習，進一步實踐人文關懷理念
從課程教學實踐方法上，“課程思政”是一種教育理念的實踐，形成正確的人生觀、價值觀[6]。護生在見習、實習的時候，通過具有臨床豐富經驗的帶教老師的示范教育，在親身體驗當中進一步提高其自身人文素養。如，對腹瀉的患兒進行頭皮靜脈輸液，因為小兒年齡較小，血管較細，常伴有脫水，給穿刺增添一定的難度，護士在穿刺之前就要做好相關的溝通工作，以免引起患兒父母過度焦慮。
護生對患兒應多撫觸、摟抱，對稍大一些的兒童可通過講故事、玩游戲等調節護患關系。在日常護理中，要注意使用恰當的語言和方式進行溝通，包括安慰和鼓勵患兒、適度表揚、適當解釋等。良好的溝通既體現了人文關懷，又減少了不必要的護患矛盾。
2.定期安排幼兒園等機構，服務中培養人文關懷精神
為了拓寬護生的知識面，使其進一步了解小兒的心理特點及行為，教師可組織護生赴社區幼兒園與嬰幼兒親密接觸，讓護生親身體驗照顧嬰幼兒，在陪伴時想辦法讓孩子配合，探索與嬰幼兒及家長有效的溝通方式，理解家長對嬰幼兒健康的關注，宣教育兒知識。讓護生從家長和孩子的現場反應來調整自己的溝通方式和護理技巧，培養人文關懷精神。
（三）線下分享、交流
在上述課外實踐過程中，請學生寫下見習日記，拍照片、微視頻等，并上傳到班級QQ群、微信群，互相分享和交流，形成良好的學習氛圍，進一步加強人文理念培養。
四、兒科護理課程思政實踐成效
（一）研究對象
選取我校高職護理專業2017級2個班學生作為研究對象，平均年齡為20歲。按班級分為對照組、研究組，對照組52人，研究組50人。對照組、研究組護生的相關資料之間的差異無統計學意義（P>0.05）。
（二）研究方法
對照組實施常規教學，研究組在常規教學的基礎上再給予基于人文關懷的思想品德教育，采用美國護理學教授NgoziO.Nkongho編制的關懷能力量表（Caringabilityinventory，CAI），評估兩組的關懷能力，此量表總共包括37個條目，分為勇氣、耐心和認知3個維度，采用Likert7級評分法，“非常同意”為7分，“完全反對”為1分，CAI總分為37～256分，各維度分值：認知14～98分，勇氣為13～91分，耐心為10～70分。得分越高，表示護士的各維度關懷能力越好。采取SPSS19.0統計學軟件對所有數據進行分析。組間比較t檢驗。P<0.05為差異具有統計學意義。
（三）結果
兩組人文關懷能力比較，培訓前對照組、研究組護生人文關懷能力差異無統計學意義。培訓后研究組的人文關懷能力各維度得分均優于對照組，差異均有統計學意義，P<0.05。見表2。
（四）討論分析
研究組學生在進行兒科護理課程學習過程中，授課教師除傳授知識技能外，更注重人文關懷思想品德教育，加強人文關懷能力培養，結合不同教學內容，采取案例教學、情景模擬教學等多種教學方法，通過實訓課、臨床職場見習、實習，面對面和患兒及家屬接觸，進一步提高人文關懷能力，通過線上線下典型的人文關懷知識、案例的分享，進一步促進人文關懷素養的養成。通過上述基于人文關懷的兒科護理課程思政的學習，研究組50名學生的人文關懷能力得到了提高，于對照組相比有了較明顯的進步。
五、結語
高校思想政治教育不僅是思政課教師的職責，也是每一位專業課教師的任務。培養護生的醫學職業教育，既要傳授精湛的專業知識技能，又要培養具有良好的人文關懷素養、醫德高尚的醫護工作者。我們在實施兒科護理教學過程中，充分運用課程所蘊含的思政教育元素，從思政教育目標、教學設計、實踐路徑、成效分析四個方面進行了積極有效的探索，為把學生培養成德術雙馨的兒科護士工作者發揮了積極作用。
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第十八篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
澆花澆根、育人育心。習近平總書記在致中國少年先鋒隊第八次全國代表大會的賀信中指出，少先隊要高舉隊旗跟黨走，傳承紅色基因，培育時代新人。
紅色資源在傳承紅色基因中發揮著不可替代的作用。作為中國共產黨領導中國革命斗爭和建設實踐中的歷史遺存、精神印跡，紅色資源蘊含著豐富的思政教育資源，具有思政教育“第二課堂”、流動課堂的內在價值。辦好新時代思政課，要積極探尋紅色資源價值轉化與思政教育體系契合路徑，不斷把紅色資源利用好，把紅色傳統發揚好，把紅色基因傳承好，為思政教育體系提供強大支撐力。
拓展紅色資源課堂功能紅色資源價值轉化可體現在打通紅色資源與“第二課堂”的脈絡聯系上，從而增強思政教育的啟發性、多樣性和實踐性。
打通歷史與當代的脈絡聯系。歷史認知是當下解讀。青年學生一代大多未經歷艱難歲月，對革命年代的苦難沒有深切體會，容易以當下視角去認知歷史，把艱苦性變成趣味性，形成了歷史認知隔閡。可以通過紅色資源“第二課堂”，將歷史與當代更加緊密地聯系起來，引導青年學生在“初心之問、使命所擔”的體會探尋里回
看走過的路、比較別人的路、遠眺前行的路，認識我們從哪里來、怎么走來、往哪里去，不斷增強思政教育的歷史共鳴和時代共振。
打通感性與理性的脈絡聯系。紅色資源以感性形式呈現，其價值在注重客觀還原、真實體驗中體現出來，增強紅色資源的歷史代入感，不斷激發青年學生對紅色資源文化的感性認識。理性貴在升華，重在啟發。紅色資源飽含精神和文化價值，理性是其內在邏輯，信念則是其價值升華。通過搭建感性與理性的課堂橋梁，可以激活青年學生的主體性，引導青年學生從感性認識向理性認識提升，向理想信念升華，增強認同感。
打通理論與實踐的脈絡聯系。堅持理論引導人、實踐塑造人，依托紅色資源，積極搭建和創新實踐平臺，推動理論向實踐轉化、實踐向理論升華。可以通過紅色資源“第二課堂”呈現，引導青年學生在實踐體驗感中增進現實問題的思辨能力，將理論轉化為牢固“四個意識”、堅定“四個自信”、踐行“兩個維護”的行動自覺。比如，浙江省麗水市對傳承紅色基因進行創新實踐，把浙西南革命精神提煉概括為“忠誠使命、求是挺進、根植人民”，作為鮮活、生動的本土教材。
增強思政教育感染感召效果
“紅色”的教育屬性與“資源”的自然屬性一定要結合起來，積極探索和豐富紅色資源表現形式，推動紅色資源的內在教育價值實現植入轉化。
深化紅旅融合推動。這是實現紅色資源價值轉化與思政教育體系契合的第一層次載體。“紅”是內涵，“旅”是形式。一方面堅持教育的基礎性，鼓勵更多的紅色資源所在革命舊址打造成“紅旅融合綜合體”，最大限度整合喚醒“沉睡”的紅色文化資源。同時思政教育的課程教材資源隨之跟進建立，使之成為青年學生繼承紅色傳統、陶冶紅色情懷的重要課堂。另一方面堅持教育的延伸性，積極運用互聯網探索打造紅旅融合的“云上思政課堂”，推動紅色教育向全民延伸。
深化紅色研學推進。這是實現紅色資源價值轉化與思政教育體系契合的第二層次載體。把準研學目標，創新研學方式，緊扣青年學生盼點、熱點，充分把握紅色資源的地域特征、精神特質，促進紅色研學成果轉化，探索建立健全成果展示、共享和應用等平臺。
深化紅色精神賦能。這是實現紅色資源價值轉化與思政教育體系契合的第三層次載體。紅色資源包含著一個時代的民族精神，也凝結著優秀的傳統文化，紅色資源的價值展現必須有精、氣、神。為此，思政課程體系設置導向必須增加儀式感、增強參與感，使青年學生有沉浸式的重要體驗，內化于心，外化于行，以紅色認同感提升民族共同感。比如中國共產黨人在艱苦卓絕的革命斗爭中培育
和形成的井岡山精神、延安精神、沂蒙精神、紅巖精神等，遍及國內革命老區根據地的革命先輩艱苦卓絕的斗爭歷程等，都需要深入挖掘。
推進多主體參與紅色資源是集政治資源、經濟資源、文化資源、歷史資源等于一體的“價值集合體”，最大程度轉化關鍵在于多元主體的參與，廣泛培育和激發各類主體推動紅色資源價值轉化的積極性、主動性和創造性。
堅持教師主體引領。經師易獲，人師難得。教師本身是思政課堂的“活教材”，是思政教育能否取得預期效果的關鍵。培育政治強、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴和人格正的思政教師隊伍，重在打造青年教師隊伍，打造更受學生歡迎的思政課堂。
激發學生主體意識。堅持學生主體本位，打破傳統思維，立足于時代特征、青年特點，滿足學生成長發展需求和期待，充分發揮青年自我教育、自我管理能力，強化對自身發展的責任感和自覺性等。通過情景劇、辯論賽、微電影等青年學生喜聞樂見的課堂方式，打造互動式、滲透式和主動式的思政課堂體系。
培育多元主體隊伍。思政教育主體不應局限于專業化的思政教師，學科教師、黨政領導干部及社會各界優秀人士都應納入思政教育隊伍。要與主題教育契合，與干部教育、黨性教育、國民品德教
育體系結合，奏響思政教育“交響樂”，不斷推動紅色資源價值最大程度轉化。
第十九篇: “課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：隨著黨的十九大及全國全區思想政治工作會議的召開，思想政治教育被擺在了各項工作的首要位置。我校不斷深入學習并貫徹會議精神，積極探索思政教育教學體系建設，力求實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。本文在此背景下，認真思考稅務專業教學體系中，所涉會計職業道德教育存在的問題，并尋求會計職業道德教育與思政教育融合的有效途徑。除了在專業教育過程中融入正確的人生觀、價值觀，還引入了翻轉課堂，并以警示教育、案例教學及法制教育進行強化，較為有效的實現教育教學目標。
關鍵詞：會計職業道德教育；思政教育；融合途徑
一直以來，“以就業為導向，以能力為本位”的職業教育理念深入人心，引領高職人才培養的目標和方向[1]。高職院校的辦學宗旨定位于培養職業性人才。而職業道德教育的疏忽，則最容易使我們精心培養出的人才“有才無德”。稅會專業學生的就業方向多為企業財務崗位、財會代理服務行業或稅務機關等，這些崗位或部門對于人員的職業素養和道德素養要求相對較為嚴格。職業道德淪喪、職業犯罪叢生、經濟損失嚴重、一系列社會問題尖銳重重，是我們不愿意看到和承受的惡果。隨著黨的十九大及全國全區思想政治工作會議的召開，思政教育被提上首位，我校不斷深入學習并貫徹會議精神，積極探索思政教育教學體系建設，將“兩課”融合作為思政課程改革創新的突破點，力求實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。本文在此背景下，以人才培養目標為使命，轉變傳統的專業教學理念與思路，充分領會精神，立足自身專業，主動將思政教育融入專業教學，通過分析當前高職院校稅務專業教育體系中會計職業道德教育存在的問題，對會計職業道德教育與思政教育融合途徑做出幾點思考。
一、會計職業道德教育的現狀及存在的問題
（一）對會計職業道德教育的重視程度遠遠不夠
各大高職院校稅務、會計等相關專業對所涉會計職業道德教育普遍流于形式，沒有將其貫穿融合在整個專業教育教學始終，更多的是當做一門獨立的課程進行教學，或者懷持有利于學生考取會計從業資格證的目的開設此課（《財經法規與會計職業道德》是會計從業資格證的考試項目之一），一般都會選取《財經法規與會計職業道德》這本書當做教材進行講解，十分理論化。而從2017年起，會計從業資格證已被暫停考取，會計職業道德的相關內容被納入初級會計資格證考試科目之一《經濟法基礎》的第二章進行學習和掌握，僅就考證這一目的開看，對會計職業道德的關注將會更少。忽視會計業務素質與道德品質培育過程的有效整合，成為包括高職院校在內的許多高校的一個共同現象。[2]
（二）教學手段過于簡單，重理論輕實踐
由于會計職業道德培養目標的偏移，高職院校的專業教師往往更注重理論教學，將會計職業道德化為一句句需要背誦的條目甚至考點，而非植入素養的習慣和深入心靈的底線，在課堂設計上也并沒有太多思考和創新，更不會通過實踐對學生的會計職業道德進行塑造和檢驗。這種教科書式的教學方式既單一又乏味，使會計職業道德教育實踐性不足，理論性有余，難達目的且難見成效。
（三）考評機制不完善，考評手段過于單一
將會計職業道德當做一門課程學習的另一大弊端就是考評手段單一，往往以期末成績作為會計職業道德合格與否的標準，即以理論知識的掌握程度作為判斷依據，顯然這種評價機制十分不合理，不僅不能準確的考評學生的道德水平、幫助學生形成良好的行為習慣，還會給學生一個錯誤的信號：職業道德只是一種理論形式，死記硬背便能通過。
二、會計職業道德教育與思政教育融合途徑的思考
（一）加強專業教師隊伍的素質建設，提高道德修養水平
高職院校的專業教師往往更重視自身專業素養的提升，對思想道德建設會有所疏忽。思政教育與專業融合的開端應從教師隊伍開始做起。“言傳身教”從來都是最好的一種教育方式，一個身形不端的教師即使用再華麗的語言也無法打動學生令其信服。因此，在融合過程中，一是應加快理清教師對專業人才培養與社會人才需求關系的認知，明確思政教育在高職院校教育工作中的核心位置，將思政教育貫穿于專業教育始終；二是應提高專業教師思想政治教育的自覺性，完善學生思想教育與專業教育并舉的工作方法及能力，充分認識思政教育工作的重要意義，從而有意識的加強自身素質修養和提升思想道德水平，從日常教學生活中無形的影響著學生，達到令其久居蘭室，潛移默化的效果，從而培育出德才兼備、真正于發展有益、于社會有用的人才。
（二）樹立積極的人生觀、價值觀
思想政治教育的核心目標是要讓受教育者形成正確的人生觀、價值觀，并且能終身堅持并踐行正確的人生觀和價值觀。[3]這與會計職業道德的培養目標不謀而合。會計職業道德中所要求的愛崗敬業、誠實守信、廉潔自律、客觀公正、堅持準則、提高技能、參與管理、強化服務，無一不在正確的人生觀和價值觀的影響之下方能實現。因此，在專業培養的過程中融入思政教育，會更有助于學生接受、理解和形成良好的職業道德。比如，對于愛崗敬業這一內容，可以“為什么要學習會計知識”、“是否真心喜歡會計工作”、“如何更好的在會計之路上走的更遠”等問題引發學生思考。大多數學生的專業選擇為父母所定，因此學生自身對此并無清晰概念，在此可融合自身價值與社會責任，鼓勵學生在職業了解的基礎上準確定位，提早規劃，將崗位職責和職業使命牢記于心。
（三）采取多樣的教學方式
會計職業道德的培養始終應以“潤物細無聲”的方式內化于心，如果只將其當做一門學科，單一的進行理論教學，必然無法達到良好效果。因此加強學生的內部驅動力去理解和吸收，是極為重要的。首先我們應當摒棄將其作為獨立學科教學的模式，而是將會計職業道德的思想內容貫穿在整個專業課程體系的教學中，甚至融入在教師與學生日常的交流相處中，一點一滴的將其滲透在學生的思維方式和行為習慣中。其次，在教育教學的過程中，我們還可以采取更為多樣和生動的教學方式，比如翻轉課堂，由學生提前進行內容學習和資料查找，自行理解后再進行課堂討論，或者組織一場類似“職業技能和職業道德哪個更重要”的辯論賽，由學生自發的去認識和理解會計職業道德的重要性，并能加以運用。而且，當學生通過主動學習的方式投入到對道德的思考時，會在不知不覺中變的明辨識理、三觀清正，從而達到思政教育的目的。
（三）加強警示教育
任何說教都不如真實發生的教訓更有說服力。在教學的過程中，可以加入警示教育環節，向學生們講述一些比較典型且真實的事例，比如我國的“銀廣夏陷阱”、美國的“安然舞弊事件”等，或播放如《經濟與法》、《今日說法》等一些與會計職業道德相關的節目視頻，然后對于這些鮮活的事例進行分組討論，由學生進行案情分析、總結原因、分享觀后心得體會，以生動形象的方式和較強的視覺沖擊加深學生對于違反會計職業道德后果的認知。如果說之前的主動學習是正向引導，那么現在的警示教育則是反向推動，雙管齊下，進一步加強學生的道德樹立以及約束意識。
（四）將法制教育融入案例模擬演練
在會計職業道德教育的最后環節，應設置一些有代表性的場景進行模擬演練，真正將理論用于實踐。通過多種情形的演練，使學生對于社會中可能發生的違背會計職業道德的情況有更多的接觸和了解。在情形模擬演練中，尤其應注重法制教育的融入，結合“會計法律制度”和“違反會計法律制度的法律責任”的教學內容，使學生全面了解會計職業道德的內容和意義，并就此形成“懂法、敬法、畏法、守法”的法制意識以及職業底線，養成事事“以德律之、以法規之、以心敬之”的職業習慣和道德修養，以此，與思政教育再次相互作用，融合呼應。
（五）完善考評機制，將道德考評貫穿人才培養的全過程與思政教育相融合，會計職業道德就不單單是一門專業課程，而是專業人員的立身之本。將職業道德的考評范圍擴大到人才培養的全過程中去，建立嚴格的考核機制，不僅從課程考核本身進行強化，還可以從學生的日常行為和活動中進行規范，如課堂紀律的遵守、考試紀律的遵守、尊師重道的教育等，從基本道德開始做起，讓學生養成誠實、守信、謙遜、有度等良好品質，那么會計職業道德則不再是一種說教，而最終會成為一種自律。
（六）把握實習階段的教育時機
對于進入到最后實習階段的學生而言，初涉職場的習慣養成極其重要。高職院校應在實習指導環節把握最后的教育時機，將會計職業道德運用到實踐中去。除了對學生進行崗位、專業、職業生涯規劃等方面的指導外，更應注重對學生職業素養、職業道德、職場心理建設等方面的指導，尤其是當學生初次走出校園、走向社會，最容易在遇到困難和挫折后產生沮喪、退縮、消極甚至自我懷疑和否定的不良情緒，專業指導教師應這個關鍵環節幫助學生堅定職場信心、做好職場定位以及強化職業道德，這樣才能使學生在職業道路上走的更遠更好。總之，會計職業道德的培養非一日可成，加強職業道德教育、提高學生職業素養和道德水平、為社會輸送德才兼備的專業人才，是高職院校長期、艱巨、又義不容辭的任務和責任。我們也相信，由此培養出的這些既具備過硬的專業技能，又具有良好職業道德的專業人才，在未來的社會競爭中將極具競爭力和發展潛能。
