山中訪友的優秀教案19篇
山中訪友的優秀教案(1)
《山中訪友》教學設計
【設計理念】
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】
啟發誘導法、討論法。
【教學準備】
學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們看到文章題目的時候想到的是什么，作文訪問的友人又該是什么樣的形象呢。
請同學們來說說自己的想法
板書：題目 《山中訪友》
作者 李漢榮 中國作家協會會員，著名詩人、散文家。
二、初讀課文，整體感知
1、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）
幽徑（jìng） 唱和（hè） 蘊（yùn）含 奧（ào）秘
梔（zhī）子花 寧（níng）靜 犬吠（fèi） 湛（zhàn）藍
襯（chèn）托 儀（yí）式 凝（níng）望 樹冠（guān ）
吟（yín）詠 恩（ēn）澤（zé） 旋（xuán）轉（zhuàn）
短暫（zàn） 津津（jīn）樂道 雄（xióng）渾（hún）
2、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。
⑵ 古橋──老朋友 樹林──知己 山泉──姐姐 溪流──妹妹 白云──大嫂 瀑布──大哥 懸崖──爺爺 云雀──弟弟。
3、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：（為什么明明是欣賞大自然的風景，文章卻說訪友？）
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人，這山里的一切都是“我”的朋友，自然便成了“山中訪友”。
三、精讀課文，領悟情感
１、精讀第三段，教給學習方法：
⑴下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。
（生齊讀第３自然段。）
⑵一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
（默讀畫句，讀后交流。）
⑶引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
⑷隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）
⑸小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、學習第四自然段?（媒體出示）?
“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。”?
①作者在這里用了什么表達方法？這樣寫有什么好處？用朗讀來加深自己的體會。?
（這種擬人化的手法，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼）。?
②有感情地朗讀。?
3、大聲齊讀第五自然段
（1）“這山中的一切，哪個不是我的朋友？”“哪個不是我的朋友”言外之意是什么？
（2）通過朗讀這一段，你感受到了山中朋友的哪些特點呢？
（感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。）
這一段是不是特別像一首小詩。
你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
你好，可愛的蝴蝶！你煽動著漂亮的衣裙，是 ？
你好，漂亮的野花！你露出動人的微笑，是 ？
第二課時
4.默讀六七兩小節，思考
（1）撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？
“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。
（2）忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。
巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。
(3)我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
理解“誰能說這不是天地給我的恩澤？”
“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。
（二）升華感情，了解首尾呼應?
1．男女生分別讀課文第一、二和第八自然段。想想可以看出作者一天山中訪友心情如何？?
2．帶著這種“好心情”再讀課文第一、二和第八自然段。這種寫作手法就叫首尾呼應。?
思考：文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、研讀課文，賞析佳句。
回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
１、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。
擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明了方有的時間是初夏的早晨。
２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
３、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
４、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
５、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。
二、學習首尾，體會寫法
１、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
２、體會寫法：
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
三、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。
四、升華感情，背誦結課
１、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
２、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
【板書設計】
山中訪友
古橋 老朋友
樹林 知己
（與大自然深情地對話） 熱愛大自然
山中訪友的優秀教案(2)
《山中訪友》說課稿
說教材:
《山中訪友》是人民教育出版社第七冊教材第三單元的一篇短文.是一篇構思奇特,富有想象力,充滿童心和好奇心的散文.作者帶著滿懷的好心情,走進山林,探訪山中的眾朋友,與朋友們互訴心聲,營造了一個如詩如畫的童話世界,表達了對大自然的熱愛之情.
在敘述方式上,本文獨具匠心.題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友,但讀到文章的第三自然段,讀者便會恍然大悟,原來作者要訪的是古橋,樹林,山泉,小溪……是一些自然界的朋友.通篇以這樣的方式敘述,使讀者也進到畫面中,進到作者的心境中,仿佛這些自然界的朋友,不但是作者的,也是我們每一位讀者的,于是更加倍感親切.作者根據表達的需要,還適當的變換敘述人稱,對山中的朋友,作者有時用第三人稱敘述,有時感情強烈了又以第二人稱稱呼,從而使感情表達得更加充分.
本文另一大特色就是想象極其豐富,新奇,充滿童心童趣,有浪漫色彩.如我閉上眼睛,我真的變成了一株樹……這一段中,作者把自己想象為一株樹, 使樹與我融為一體.再有如文章第五自然段,想象中,瀑布成了歌唱家,而懸崖成了一位智者.由此可見,想象使景物栩栩如生,靈氣飛揚,也使文筆生動活潑,如溪水暢流,不時激起美麗的浪花.讀這篇文章,絕不會有呆板,陳腐的感覺,你會時時為作者的童心所打動,時時為流淌在字里行間的激情所感染.真的,如果用你的心去感受作者的心,透過語言文字,看看那充滿詩意的畫面,你就會進入作者所描繪的童話般的世界.
說教法:
這是一篇構思奇特,想象豐富,文字優美的散文,傳統的分析教學法會影響整體的韻味和優美的意境.因此我采用表情朗讀法,聯想想象法與仿寫寫作訓練,讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境,去感受大自然的美好,從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情,進一步培養學生的朗讀能力,想象能力與寫作能力.
說目標:
1,積累優美豐富的語言材料,熟練流利有感情地朗讀課文;
2,培養學生豐富的想象力,感悟文中充滿詩情畫意的優美意境,激發學生寫作興趣,進一步提高學生寫作水平;
3,體會作者把進山看風景寫成山中訪友的思想感情,培養學生對大自然的熱愛之情與愛護環境保護大自然的環保意識.
說準備:
1,學生課前預習,自讀課文與預習字詞,養成預習的好習慣.
2,制作多媒體課件,錄制課文朗讀,安裝好音響,準備好投影等儀器設備.
3,一個課時.
說過程:
一,導入:
請大家閉上眼睛,何老師帶大家去一個好地方.大家認真聽一聽,猜一猜這是什么地方 (音響放出一段描寫山谷情境的純凈音樂,學生閉目欣賞純粹的流水聲,鳥鳴聲,進入情境,由此導入課題.)
二,初步感知,動情朗讀.
1,學生自由朗讀.
2,檢查字詞,疏通課文.由學生自己找出難讀難認難懂的字詞,再幻燈出示重點字詞.
3,放配樂課文朗讀,再一次讓學生走入課文的情境,初步感知課文內容,指導
學生感情朗讀,培養學生的朗讀能力.(聽讀前出示問題,讓學生帶著問題聽)
(1),作者在山中拜訪了哪些朋友
(2),作者為什么把進山看風景說成是山中訪友
第一個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容.但是我故意不問作者一共描寫了幾種景物,而是沿用課文標題的方式提問,這樣既為后面的問題做鋪墊,也讓學生的回答更加富有生趣.
在這個問題的回答中,我將朗讀的指導與訓練融入其中,讓學生在初步感知文章的同時,一邊體會作者傳達的思想感情.我將描寫古橋與樹林的兩個段落,作為指導的范例.學生在回答問題時肯定會提到,那么在這兒我就將事先打好的一段改編的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來.描寫古橋那一段,作者構思巧妙,不是直接描寫古橋的,而是采用了人稱轉換的方式來寫的,好象直接與古橋對話.為了讓學生體會這一特點,我就將這一段直接改成對話體,然后指明兩個學生分角色朗讀,讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發,顯得更加的親切和自然,就像是與一個老朋友面對面的交談一樣.然后就可以指導學生有感情的齊讀這一段.
接來的另一段,是要讓學生體會到作者景物描寫觀照的視角獨特新穎,樹與我融為一體,互訴心聲,與自然渾然一體,使人耳目一新.這一段讓學生 先想象,然后老師范讀,讓學生自由發言,集體討論該如何把握朗讀技巧以表達思想感情.然后開展男生女生朗讀競賽進行朗讀訓練.
其他的段落,學生在回答問題時就要求學生先說一說這一段落該用什么語氣語調來朗讀,再讓她根據自己的理解與體會朗讀出來.在此過程中,爭取讓每一個學生發言,讓每一個學生都能有表達自己的機會.
第二個問題的回答就要從剛才的朗讀體會中進一步啟發引導,經過一輪的朗讀訓練,學生能初步體會出作者在這其中的對大自然的熱愛之情.由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的,我們應該保護她,愛護她,生活在自然懷抱里的我們,如果以一顆真摯的心去呵護她,關愛她,那么大自然才真正是我們的好朋友,我們將從她那兒得到無盡的財富與寶藏.加強學生的環境保護意識.
三,想象,感悟,表達.
1,合作探究,積累感悟.
學生以小組為單位找出優美的段落或句子,互相朗讀,摘抄在摘抄本上.
2,情境想象,拓展延伸.
放音樂,學生閉目想象課文情境,感受大自然的美.讓學生放飛心靈,與山川草木,花鳥魚蟲對話;讓學生成為一株株蒼天大樹,一朵朵山澗小花,一只只飛翔的小鳥,一條條活潑的小魚……共同營造一個神奇的童話世界.(口頭仿寫片段與口頭想象作文)
五,總結
大自然是美好的,歌德說過:她(指大自然)在幻影里得著快樂.誰在自己和別人身上把它打碎,她就責罰他如暴君;誰安心追隨它,她就把他像嬰兒般偎摟在懷里.我們應該要關心她,愛護她,她也會 關心我們,庇護我們,因為我們是朋友,恰如《山中訪友》中所描繪的一樣.
六,布置作業
到自然中去放飛心靈,與山川草木,花鳥魚蟲對話,你會發現生活中又多了一個好朋友,以我有一個朋友為題,向大介紹一兩個你自然界的朋友,說清楚以她為朋友的原因.
尊敬的各位評委：
大家好！
今天，我說課的題目是“品讀自然，美不勝收——談《山中訪友》的教學設計”。
一、說教材
英國浪漫主義詩人濟慈曾發出感嘆：“大地的詩歌是從來不會死亡的”！的確，大自然有如一首首耐人尋味的詩，細細品來，其芳香沁人心脾！有如一幅幅精美絕倫的畫，久久凝望，其神韻美入心田！有如一支支動人心弦的曲，靜靜聆聽，其旋律情韻悠長！九年義務教育課程標準實驗教科書七年級上冊第三單元的《山中訪友》寫的就是作者李漢榮帶著“滿懷的好心情”，走進這幅美麗的山水畫，與山里的眾美景，有如“朋友般”、“親人般”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情！
根據課標對散文的閱讀要求：欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品內含，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。可見，本單元作為散文的閱讀，其鑒賞重點，應是在把握文章的思想內容和藝術形式的基礎上，品味散文的語言，賞析散文的表現手法，《山中訪友》作為本單元第三篇美文，應進一步提高學生鑒賞和品味散文語言的能力，培養學生的審美意識和審美情操。
二、說教學目標
據此要求，我把本課教學的目標確立為：
知識與能力目標：1．有感情地朗讀課文，感知內容，了解作者所訪之“友”。2．能抓住重點詞語，理清思路，體會寫作技巧。
過程與方法目標：1．感受文中描繪的如詩如畫的童話世界，體會作者所表達的情感。2．提高品味，欣賞作品的語言特色。
情感、態度、價值觀目標：培養學生熱愛大自然、親近大自然、熱愛生活的美好情感。
三、說教學重難點
本文是一篇精美散文，畫面美、語言美、情趣美……美不勝收。但在教學中不可能面面俱到，因此，我把欣賞文章畫面美，感受作者美好情懷，品味文章清新優美的語言作為教學重點。
古人云“一切景語皆情景”，獨特的語言表達能把景物特點的詩情畫意發揮極致，收到把美盡收筆尖的效果。因此，我把學習本文獨特的寫景表達技巧，感受自然之美作為本課的難點突破！
四、說教學方法
1．本文是一篇美文，充盈意境之美。教學時著重創設一種情感與認知相互促進的教學環境，讓學生在輕松愉快的教學氛圍中，自主地獲取知識，又陶冶情感，所以整個課堂貫穿情境陶冶法。
2．這篇散文意境優美、深邃。詩一般的語言將作者與“山中眾朋友”互訴心聲的童心和好奇心表達的淋漓盡致，所以，我采用“誦讀法”教學本文，通過聽讀感染、品讀感悟、細讀賞析、互讀揣摩等多種形式的誦讀，把握文章內容，體會作者情感。
3．突破難點時，采用問題點拔法。
五、說學法
1．我認為讀是走進文學作品的一把神奇的鑰匙。學生通過在讀中品，在讀中悟，在讀中說等多種形式，文章內含便領會于心。所以，我指導學生學會“品讀法”，感受文章畫面美、語言美、情趣美。
2．生生互動法。發揮學生自主、合作、探究的學習能力，激發學生的學習興趣。
六、說教學過程
下面，說說我的教學過程，我的教學程序主要分為五大板塊。分別為啟發激情、引領美；引讀入情，感受美；品讀悟情，欣賞美；想象動情，創造美；導行延情，升華美。
（一）啟發激情，引領美
為了很好地拉近學生與文本的距離，所以一開始我以一段抒情的啟發式提問導入：同學們，走過朱自清欣欣向榮、勃勃生機的春天和濟南溫晴的冬天，讓我們感受到了大自然的神奇和美麗！相信同學們也曾與大自然有過親密接觸，那么大自然在你們眼中是怎樣的呢？
在學生暢談了自己對大自然的感觸后，進一步激情引入（同時一邊展圖片）：是啊！美麗的大自然千姿百媚，怎不撩人情思！波光艷影的湖光山色，怎不令人凝目遐思！在詩人徐志摩的眼里，美麗的大自然是“夕陽中的新娘”，光艷照人；是萊蒙托夫眼中的戀人，帶給他人所不知的快樂；是郭沫若眼中的“母親”，幸福地“赤裸著雙腳和她相親”；是牧童眼中的少女，夢寐著朦朧而又美麗的遐思！那么，大自然在作者李漢榮的眼里，又是什么呢？下面，就讓我們帶著滿懷的好心情，隨著作者一起走進《山中訪友》。
學生在老師動情的抒情導入和一幅幅優美的風景圖片中自然受到感染，從而為走進作者李漢榮所描繪的童話世界做好感情的鋪墊，為感受課文的自然美，體會作者情感美起到一個很好地引領作用。
（二）引讀入情，感受美
首先，播放動畫視頻配樂朗讀。讓學生整體感知課文，在這兒，我通過簡單移植遠教資源flash動畫朗讀，讓學生通過眼看、耳聽、心想等多種感官，感受課文情境，初步領略文章的畫面美、語言美、情感美。
完了，學生交流聽讀感受。大致把握課文內容，感受到文章的美——語言美、繪畫美、情趣美，怎一個“美”字了得！得知拜訪了：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀等自然中的景物！字里行間流露出“朋友般的真情和親人般的深情”。
（三）品讀悟情，欣賞美
首先，學生自由品讀，并提問：文中哪些句子能體會出作者與山中美景之間的濃濃的親情和友情？你能不能把這份情感讀出來？讀給同學聽呢？同時對學生進行誦讀指導：文中傾注了作者情感的句子，朗讀時要加重語氣、要讀出神韻，讀出作者的陶醉感。
通過學生動情品讀，讀出課文的畫面美，然后互讀揣摩，品出作者的情感美。接著，在學生品讀賞析課文之前，教師先示范賞析古橋，指導學生從句子關鍵字詞中品讀體會作者情感，其余由學生自由選擇，依照老師的方法賞析樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、石頭等景物描寫，自然而然地感悟出：親切的稱呼，如：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺、云雀弟弟等稱呼既符合景物特點，又顯得親切，形象地體現出對大自然的熱愛之情。貼切的擬人修辭，如：山泉捧著明鏡照我，溪流吟著小詩邀我唱和，瀑布從早唱到晚等擬人動詞的妙用，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。還有美妙而神奇的想象，如：走進樹林，每一株樹都是我的知己，我真的變成了樹，在年輪里旋轉、流淌，表達了對美景愛得如癡如醉。等等，無處不融入了作者對山中美景的熱愛之情。
接著，在學生體會作者的情感基礎上進一步提問：你最喜歡文中哪些對自然景物描寫的句子？為什么？
此問題的設計，讓學生自由選讀，在精美語句中品味文章優美的語言，賞析文章獨特的寫景表達技巧。
在這環節完全尊重學生的個性品讀，鼓勵學生暢所欲言。
（四）想象動情，創造美
這個環節是本課的難點，為激發學生想象的熱情，寫作的沖動，達到對文章獨特的寫景表達技巧的學以致用，我設計了一個討論題：詞人辛棄疾曾說：我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，那么，在作者親切的呼喚聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回聲呢？試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話！
同時提出要求——仿著本文的寫作技巧：親切的稱呼，貼切的擬人，神奇的想象。同桌兩人互相配合，先互讀揣摩，合作對話，再用鍵盤把對話輸入自制的幻燈片，再從老師所給的眾圖片或配樂中選擇最喜歡的圖片，配上最喜歡的曲子，完了，到講臺演示對讀自己的“創作”。在這里，我為學生準備了豐富的圖片與配音資源，為學生發揮個性的創作做了充分的準備。
（五）導行延情，升華美
即以抒情的語言深化主題，提醒學生：大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們要盡情地去親近大自然，熱愛大自然。
（六）作業布置
1、選擇文中優美的段落，完成一張精美的幻燈（要求配畫、配曲、配朗讀）
2、選一個好天氣與好友結伴，到郊外一起去觸摸大自然。
（以此作業布置，激發學生親近大自然，熱愛大自然的情懷）。
（七）板書設計
這是我的板書設計，通過圖示法，既直觀簡潔，又有助于激發學生的發散性思維。
山中訪友的優秀教案(3)
關于《山中訪友》優秀說課稿
一、教材：
《山中訪友》是上海教育出版社七年級教材第一單元的第一篇課文。它是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪山中的眾朋友古橋、樹林、山泉經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正是在與朋友們互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。
構思新奇：
題目《山中訪友》給人的感覺似乎是作者要到山中去拜訪一位老朋友，但讀到文章的第三自然段，讀者便會恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、小溪是一些自然界的朋友。通篇主要以第二人稱敘述，讀來倍感親切。
想象豐富：如山泉是姐姐、溪流成了妹妹、懸崖則是一位飽經滄桑的爺爺從每一位朋友的身上作者都得到了啟示，抒發了自己的情感。一切景語皆情語，從字里行間，我們的思緒也在跟著作者的想象在飛揚，透過語言文字，好像看到了那充滿詩意的畫面，進入了作者所描繪的童話般的世界。
二、學生情況分析：
我執教的班級是一個平行班，學生語文學習基礎總體一般，知識的接受能力還可以，朗讀水平還有待提高。
在教材處理中盡量注意給學生時間去認真閱讀文本，注重學生個性化的閱讀感受，教師起到統觀全局的作用，在遇到重點、難點時著重強調，其它地方點到即可，用自己的激情去感染學生，指導學生用美好的情感去閱讀美麗的語言。
另外，在由文本中想象的特點拓展延伸到課外所學的古詩時，學生思考起來可能會覺得吃力，這時，教師可用學生最近知識儲備中的古詩為例加以引導，作為學生思想飛躍的跳板，進而讓思想的火花穿越時空，感知想象的魅力所在！
三、教學目標：
本文教學定位在以理解課文為基礎進而去品味語言,達到陶治學生心靈的目的,使學生得到美的教育和生活觀的教育。這也是生命教育指導思想中的一部分：引導學生熱愛生命與自然。
1、積累課文中出現的詞語，理解詞語在句子中的意思。
2、有感情地朗讀課文，品味優美的語言，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、體會作者對大自然的熱愛之情，并用心去感悟我們的周圍，培養健康高尚的審美情趣。
四、教學方法：
這是一篇構思奇特、想象豐富，文字優美的散文。因此我首先采用示范朗讀法，兩位學生示范朗讀的同時也在培養聽讀學生的語感和情感。
其次，抓關鍵字詞欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中感受作者的心境，好的語段在品的同時穿插不同形式的朗讀，逐步體會作者所要表達的思想感情。
再者，進行仿寫寫作訓練，讓學生在朗讀想象中去體會文中的優美意境，去感受大自然的美好，從而激發他們豐富的想象力與熱愛大自然的感情，進一步培養學生的寫作能力。
五、課前準備：
1、學生課前預習，自讀課文，疏通生字詞。
2、制作與文本貼合緊密的多媒體課件
六、教學過程：
一、導入新課：
寒假剛剛過去，請問大家在寒假你都做了什么？（創設情景，激發學生的興趣）
春節必不可少要去探訪親朋好友，這是訪友的基本意思，而本文的朋友到底是誰，只有讀了課文才知道。
二、教學過程
第一步：
檢查預習，疏通生字詞
字詞就像是建設高樓的基石，語文學習中，字詞的學習很重要，積累好的詞語、短語對寫作也有很大的幫助
第二步：初讀課文，理清信息，感知作品內容：
① 找學生示范朗讀，讓學生走入課文的情境，初步感知課文內容，
②我的朋友是誰？(用一句話概括)
我帶著怎樣的心情去訪友的？
這兩個問題的設置實際上就是讓學生熟悉課文內容，也可以檢查學生在聽讀和圈畫時是否認真，是兩個很簡單的問題，也算是課堂熱身。
③訪問了哪些朋友？分別用一個詞語評價這些朋友的個性。（用形容詞，課文中出現的詞語的直接引用，沒有的自己根據文意概括）
在回答的同時，讓學生思考如山泉姐姐懸崖爺爺，為什么把它們比作姐姐和爺爺？以此引出比喻的特點：相似性。
第三步：細讀文本，品析語言，走進作者的心靈
（一）自由選擇你喜歡的語段，帶著好心情。心里想著美好的畫面。讀得輕一些，美一些。說一說，剛才在讀課文的時候，哪一幅畫面你最鐘情？或者哪位朋友你最喜歡？有感情的朗讀給大家聽，并說出喜歡的理由。（可以從表現手法，關鍵字詞上去分析）
在這個問題的回答中，我將朗讀的指導與訓練融入其中，讓學生在初步感知文章的同時，體會作者傳達的思想感情。我將描寫古橋與樹林的兩個段落作為指導的范例。
第3段，學生在回答問題時肯定會提到這一段，在這兒我就將事先打好的一段改編成第三人稱的關于描寫古橋的文字從課件中投影出來。文中描寫古橋那一段，采用的是第二人稱，作者構思巧妙，好象直接與古橋對話。讓學生體會到這樣的人稱轉換是有利于感情的直接抒發，顯得更加的親切和自然，就像是與一個老朋友面對面的交談一樣。指導學生有感情的朗讀這一段。
作者想象的奇特之處還在于：人在觀察景物時，常用的想象是我是旁觀者，而在文中的我卻是想象的參與者。說明作者已經在思想上與大自然融為一體，達到了物我相融的境界。這個地方也是教學的一個難點：把以前學過的知識與文本串聯起來，觸類旁通，真正做到學以致用。這里我舉的例子是學生剛剛學過的每周一詩《小池》，學生的記憶比較深刻，可以有話說，另外，我再補充一個莊子的小故事，讓學生進一步體會物我相融的意境。
第4段，是要讓學生體會到作者景物描寫的視角獨特新穎，而且想像豐富、新奇，充滿童心童趣，有浪漫色彩。樹與我融為一體，互訴心聲，與自然渾然一體，使人耳目一新。教學方法是讓學生從朗讀體會中進一步啟發引導，學生能初步體會出作者在這其中對大自然的熱愛之情。由此可自然的讓學生了解到自然是美好可親的，我們應該保護她，愛護她。
（二）作者用優美的語言給我們展現了一個充滿神秘的山中王國，作者進山明明是看風景，為什么說成是山中訪友？作者為什么把大自然的景物當成是自己的朋友？（小組討論）這個問題的設置其實是回到主題，再次強調作者的寫作意圖，讓大家明白大自然和我們是緊密聯系在一起的，我們應該用一顆真摯的心去呵護她、關愛她，讓大自然真正成為我們的朋友！
第四步：再讀文本，運用語言，傳遞表達我們的情感
有了剛才這些美的品味，仿佛我們也融入了大自然，我們心中也有朋友，可讓學生模仿文中的句式和語調，對好朋友傾訴自己的心聲。（可是書中的，也可以寫自己在大自然中的朋友）
這樣優美的抒情散文，讓同學們學習的東西很多，趁著課堂上學習的熱情，動手寫寫自己的朋友，抒發一下自己的情感，是一個很不錯的選擇！讓同學們思想的火花在作者情感的熏陶下綻放得更美麗一些！
七、體驗與反思：
由我與山中朋友的感情，感悟文中人與自然的關系，從而反思現實中人與自然不和諧的現象，進而激發學生的環保意識，更加關注和珍惜自然環境。
播放《山中訪友》flash及原文配樂朗誦，讓學生再次進入情景，感受大自然的美好!
八、總結：
孔子曰：有朋友自遠方來，不亦樂乎？而我說：有朋自山中來，不亦樂乎？有朋自大自然中來，不亦樂乎？同學們，讓我們敞開心扉，走進大自然，去擁抱大自然，廣交大自然中的朋友吧！
我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。這也是作者的寫作意圖
九、布置作業：
（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
（2）修改課堂上的仿寫片斷，使之語言更流暢、優美，感情更真摯！
一篇優美的文章需要反復朗讀，在朗讀中不斷思考，你會驚喜地發現每次的閱讀都會有新的收獲！如再把這新的思想的點滴加到你的文章中，定會綻放不同的美麗！
山中訪友的優秀教案(4)
《 山 中 訪 友 》教 案
教者：小廟中學 代業娟
一、教學目標
知識目標：
. 理解、積累“湛藍、清澈、唱和、玄奧、德高望重、津津樂道”等詞語。
. 有感情地誦讀課文，把握作者將進山看風景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情。
能力目標：
．鑒賞本文新奇豐富的想像美。
．學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟課文充滿詩意的畫面。
.尋美、品美，進行口語訓練，培養學生的口語表達能力。
德育目標：體味作者所表達的對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情操。
二、重點、難點
重點：
.正確、流利、有感情地朗讀課文。
.整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者深厚的感情，尋美、品美。
難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者筆下充滿詩意的畫面。
三、教學設想 本單元為我們展現的是色彩斑斕的大自然，展現了美的景物，美的情感，美的語言。因此在整體感知的基礎上，品味優美的語言，揣摩作者深厚的感情，從而陶冶學生愛美的心靈，鍛煉學生發現美的眼力，提高學生的環保意識，更加關注自然和環境，是本單元教學重點，也是本文的重點。
四、教學方法
．朗讀法。本文是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心童趣的散文。放手讓學生聽讀，有助于感知課文內容，有助于學生主動思考，主動搜索相關信息。通過學生的各抒己見，營造輕松愉悅的課堂氛圍，讓學生發現自我，肯定自我，進一步激起主動說話的欲望。通過富有感情的美讀體會課文的意境，品味文章所表達的對大自然的熱愛之情。
．聯想想像法。本文的敘述方式獨具匠心，運用想像的手法與自然界的古橋、樹林、山泉、小溪等朋友們互訴心聲，動情的敘述營造了一個如詩如畫的童話世界。引導學生在反復朗讀中，展開豐富的想像進入課文描寫的情境，體會文章靈氣飛揚、新奇豐富的特色。
．自讀點撥法。本文屬自讀篇目，課堂教學以學生充分閱讀、自由探究為主，教師點撥課文的學習要點。
五、教具準備多媒體課件、示范朗讀錄音
六、教學課時 課時
七、教學過程
〈一〉導入（伴隨一陣來自大自然的天籟之聲，教師配樂深情朗誦，帶領學生進入情境）
.“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥銜向遠山遠水。”
同學們，這段如溪水暢流栩栩如生、靈氣飛揚的精彩景物描寫的觀照視角新穎、獨特，樹與“我”融為一體互訴心聲，使人耳目一新。今天我們學習的李漢榮的《山中訪友》便是以這樣的敘述方式而成文的。讓我們“帶著滿懷的好心情”在作者的引領下走進山林，走進幽谷，走進如詩如畫的童話世界，去探訪山中的眾朋友吧。
.懸測：文題為《山中訪友》，按照慣常的閱讀經驗判斷，作者到山中去尋訪友人，那么課文中敘述的友人是這樣的嗎？讓我們一起走進山中吧！
〈二〉正課——生生互答，師生互答，教師適當點撥
.明確本節課學習板塊（幻燈展示））
第一板塊 美讀——求理解
（）整體感知文章內容，劃記新詞，參考文中注釋或借助工具書，了解它們的讀音和意義，并和同學們交流一下。
（）品讀后說說作者在山中訪了哪些朋友？
第二板塊 選讀——賞析、品味中來尋美、品美
（）本文語言優美，請選取你喜歡的段落或語句反復朗讀，然后向同學們匯報，并說說你喜歡它的理由。
（）品讀中尋找文中你認為寫的生動形象的語言作圈點批注，仔細揣摩，說說它好在哪里，也可以找出你認為有疑問的詞語，帶著疑問和同學探討交流。
第三板塊 仿“讀”——重拓展
本文寫得很有情調，你能否仿照文中的語段也說或寫上幾句。
.完成第一板塊 ： 美讀——求理解
美的情感是通過美的語言來表達的！賞讀激發學生與作者情感產生共鳴，學生進一步了解了作者的行文思路，文章各部分之間的聯系，以便更好地理解課文。聽示范朗誦，同學們可輕聲跟讀，感知課文內容。
朗讀指導：體會如何以情帶聲，隨課文內容與作者情感軌跡，讀出抑揚頓挫、讀出輕重緩急、讀出作品的美感。（播放范讀錄音）
①思考：聽了優美動情的朗讀，請學生說說作者此行拜訪了哪些朋友？表達作者怎樣的感情？（學生邊說出，教師及時給予表揚并板書，有意組成個“心”形）
討論明確：作者拜訪了（古橋）朋友、（樹林）知己、（山泉）姐姐、（小溪）妹妹、（螞蟻）小弟弟、（白云）大嫂、（瀑布）大哥、（懸崖）爺爺、（云雀）弟弟、石頭、落葉、小花、老柏樹……
這些都是自然界的朋友，表達作者對大自然的喜歡，大自然是他親密的朋友，把大自然當成自己最親密的朋友，無話不談的知音，增添了童話般神奇色彩……
②思考：是“大自然”，那怎么說是訪友呢？直接說“游記”、“看景”、“賞景”，不好嗎？
討論明確：“山中訪友”比“林中觀景”更富有豐富新奇的想象，作者訪問的是自然界的朋友，想象豐富、新奇，充滿童心童趣，構思新奇。以這樣的方式敘述，使讀者也走進畫面中，走進作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是感到更加親切，似乎我們也隨著作者把自己想象為一棵樹，使樹與我融為一體，讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
大自然用唯美純真的旋律向我們展示了一幅幅圖景，此時此刻你們的心中或許已經有了不同的美景了吧？美好的情感是通過美的語言來表達的，作者是如何通過美的語言表達作者喜悅的呢？
.完成第二板塊 選讀——賞析、品味中來尋美、品美
（環節一：賞析、品味人稱變換之美；環節二：賞析、品味想象之美。）
③提問：本文語言優美，請選取你喜歡的段落或語言反復朗讀，然后向同學們說說你在文中最喜歡的東西是什么？為什么喜歡？（提示句式：我喜歡……因為……）
（注：學生積極發言表露所喜，教師要及時予以表揚。）
進入環節一：
④提問：大屏幕展示課文第段改寫后的一個文段，請同學們看后進行比較，表達效果跟原文有何處不同？原文中第段用了幾中人稱的變換，好處何在？
（討論明確）課文第三段以第二人稱為主，非常的親切，就像是自己的家人和朋友在交流感情。原文第段用了兩中人稱的變換。首句向讀者介紹我要訪問的朋友，然后用第二人稱與古橋交心，交流感情，這篇文章運用人稱變換非常的靈活而且巧妙。
⑤思考：如果把文章通篇變成第二人稱？好不好？
（討論明確）：如“你那古橋，是我要拜訪的老朋友”，也可以，感情也充沛，但是，文章沒有變化，都是一種人稱，形式很單一。
進入環節二：
本文的想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚，也使文筆生動活潑，如溪水暢流，不時激起美麗的浪花。讀此文，不會有呆板、陳腐的感覺，會時時為童心所打動，時時為流淌在字里行間的詩情畫意所感染。
⑥互動：請學生找出文中自己所心儀的大自然中的朋友吧，同時體味作者從山中眾朋友身上領悟到了什么？
（討論明確）： 古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂；樹林——知己——我變成了樹； 山泉——姐姐——照出我的渾濁； ?小溪——妹妹——唱和小詩
（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥）
? 德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
⑦品味：“你好，山泉姐姐！你捧著一面明鏡照我，是要照出我的渾濁嗎？”
（討論明確）；“明鏡”突出山泉明凈的特點；“姐姐照鏡”突出女性愛美的天性；“照出我的渾濁”突出我是從大城市里來的，不免有些渾濁。這個比喻句突出了山泉的特點，此喻抓住了兩個不同事物的共同特征（相似點），加上擬人的修辭使語言更生動。（齊讀）
⑧歸納賞析修辭之美的方法：.看它是否抓住了事物的特征.看語言是否生動形象
請學生繼續尋找自己欣賞的生動的修辭語句。
⑨分角色朗讀第段，在讀中，讓學生進入了課文所描繪的境界，加深了語言文字的理解。優美的語言和意境，也使學生接受了一次美的洗禮，美的熏陶。另外，學生從朗讀實踐中還提高了朗讀水平，增強了語感。（請學生毛遂自薦，去拜訪這些大自然的眾朋友，讀后請學生點評）
〈三〉總結：以上我們通過閱讀課文，理解了課文的思想內容，又通過賞析、品讀美的語言，來進一步理解了作者的思想感情。
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后，在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后，你除了被童話般的已經陶醉外，你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛。并且，你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
下面，運用這節課所學的知識進入第三大板塊的學習——仿“讀”。
〈四〉完成第三板快——仿“讀” 拓展 （更好地感悟課文的語言，想象力的訓練、第二人稱的運用）
⑩寫一寫、說一說：作者采用的是說話方式向他的大自然朋友打招呼，我們也嘗試一下用“你好”寫句話，向我們的大自然朋友打個招呼，好嗎？ (比如松樹、小草、白鷺……)
（伴隨著來自大自然的唯美純真的旋律，大屏幕展示美景圖片，讓學生邊聆聽，邊想象，用心感受，將想象到的，口頭描述并且記錄下來，看誰的想象最豐富，語言最生動？）
⑾拓展延伸：為了進一步加強學生的課堂交際能力，通過自主合作更好地感悟課文的語言，想象力的訓練，第二人稱的運用。課前讓學生到校園里觀察校園的景物。（可作下節課交流）
口語訓練內容：
你置身于校園的美景中，想象你變為其中一景后的情形、感受。寫字左右的一段話。
★通過自主合作交流，讓學生注意根據需要調整自己的表達內容和方法，不斷提高應對能力。老師指導學生能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
為了拓寬學生的知識面，指導學生課后查閱有關風景散文類的材料，自制資料卡片。班內開展交流，學生老師作些評點。鼓勵學生積極參與，評出優秀卡片。
〈五〉板書設計
面對著學習，你就要有毅力。因為你就如身在干旱的沙漠之中，沒有水也沒有食物，你有的就僅僅是最后的那一點力氣和時時蒸發著的那一點微少的汗水，你在這種地境里，不可以倒下，要堅強，要努力走出這個荒蕪的沙漠，找回生存的希望，僅此無他。在學習的賽跑線上，你就應該有著這不懈的精神，累了，渴了，你仍要堅持下去，因為終點就在不遠的前方…行路人，用足音代替嘆息吧！志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食你的作業進步很大，繼續加油！你會更出色！ 位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。 希望你一生平安，幸福，像燕雀般起步，像大雁般云游，早日像鷹一樣翱翔,千里之行，始于足下。學習就是如此痛快，它能放松人的心靈，但必須是在熱愛的基礎上。瞧！學習就能帶來如此奇妙的享受！ 學習總是在一點一滴中積累而成的，就像砌磚，總要結結實實。踏踏實實的學吧！加油！成功屬于努力的人！聰明出于勤奮，天才在于積累。 人天天都學到一點東西，而往往所學到的是發現昨日學到的是錯的。 生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發現語文的眼睛，善于發問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富.
山中訪友的優秀教案(5)
《山中訪友》教案
設計說明：
閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，許多描述以極富變化的句式來表現，是學生學習語言、積累語言的好材料。教學中應帶領學生走進文本，和作者對話。注重學生的審美體驗，豐富學生的情感，引導學生通過多種形式的朗讀，突破理解句子的難點，在朗讀中揣摩語言，感悟寫法，體會作者的情感。
教學目標：
1、會寫8個生字，正確讀寫“清爽、陡峭、身軀、蘊含、德高望重、津津樂道”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的境界，體會作者熱愛自然、親近自然的美好情感。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
課前準備：
1、教師準備：（1）制作教學課件。（2）設計“學生課堂活動卡”與“學生課前預習卡”。
2、學生準備：預習課文，了解作者的相關資料。
課時安排：
2課時。
教學過程：
第一課時
一、揭示課題，引入情境
導語：（教師板書課題）同學們，讀了課題，你想到了什么？（作者要去山中拜訪自己的朋友。）什么樣的朋友會住在山里呢？他到底是誰呢？快讓我們一起跟隨作者李漢榮先生去看看吧！
設計意圖：從課文題目入手，調動學生的學習興趣，激發學生的閱讀期待。
二、聽讀課文，檢測預習
1、教師播放課文配樂朗讀錄音，學生邊傾聽邊看書。提醒學生注意：生字的讀音與朗讀句子時的語氣。
2、教師檢測學生預習字詞情況。
（1）教師出示課件：讀一讀下面的詞語。（梔子花、幽徑、德高望重、凝望、扎進、流淌、樹冠、汩汩、吟誦、唱和、雄渾、陡峭、懸崖、襯托、湛藍、津津樂道、紋理、蘊含、奧秘、犬吠。）
（2）指學生認讀這些詞語，教師及時糾正字音。（“津”是前鼻音）
（3）引導學生找出詞語中的多音字（“扎進”的“扎”應讀成zhā，“樹冠”的“冠”應讀成ɡuān，“唱和”的“和”應讀成hè），教師強調讀音。
（4）引導學生找出容易寫錯或讀錯的生字，并提醒其他同學注意。（易錯字：“邀”的筆順先里后外，里面的反文旁最后一筆是點；“瀑”右側下面不是“水”，最后一筆是點。）
（5）教師范寫“邀、瀑”這兩個生字，學生進行書寫練習。（提醒學生注意：“瀑”左窄右寬，左邊“氵”略偏上，右邊橫畫間距稍密。）
（6）學生在練習本上練寫，教師隨機指導。
（7）學生練習書寫其他生字，教師指導。（其他字多是左右結構，基本都是左窄右寬，在寫的時候要注意左右的大小避讓。）
3、教師小結并過渡：同學們能夠認真地預習生字詞，老師真為你們高興！下面老師還要檢測一下你們預習朗讀的情況。
三、再讀課文，整體感知
1、認真地讀一讀課文，找一找作者在山中都拜訪了哪些“朋友”？你對作者的哪個“朋友”最感興趣？可以在旁邊作一下批注。
2、作者和他的朋友感情怎樣？你從哪里讀出來的？圈畫出重點詞句。
（1）學生自由朗讀課文，獨立探究問題，教師巡視指導。
（2）學生交流作者在山中拜訪的朋友有哪些。（老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。）
（3）學生朗讀自己感興趣的語句，再談談體會。
設計意圖：利用課文朗讀錄音，引領學生進入文中的優美意境。在檢測預習過程中，鞏固生字詞的認讀情況，并針對難寫字進行示范與指導，幫助學生掃清字詞障礙。根據“閱讀思考”里提示的問題，在獨立探究中整體把握課文主要內容。
四、揣摩開篇，幸識“老友”
1、學生自由朗讀課文第1、2自然段，獨立探究：作者在拜訪朋友時的心情是怎樣的？透過字里行間去尋找。教師巡視指導。
（1）學生朗讀匯報。
預設：
①（有感情地朗讀）“走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。”我從這句話中體會到作者的心情很好。因為他一出門，就沐浴在清涼的微風中，風中還有露水濡濕泥土的清香，更有梔子花盛開的甜味，如果作者心情不好，是體會不到這些的。
②（有感情地朗讀）“不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。”讀這句話時，我仿佛親眼見到作者獨自一人，高高興興地走在一條僻靜的小路上，去拜訪自己的朋友。
（2）學生帶著輕松、愉悅的心情齊讀這兩個自然段，體會作者的好心情。
2、過渡：現在就讓我們跟隨作者一起興高采烈地去拜訪他的第一個朋友——古橋。
3、學生自主探究學習課文第3自然段。教師利用課件出示閱讀小提示。
（1）在作者眼中，古橋是一位怎樣的朋友？默讀第3自然段，畫出感受最深的詞語和句子。
（2）作者在描寫這位老朋友時，運用了哪些修辭方法？
①學生默讀第3自然段，自主圈畫批注。
②小組合作探究：老橋的品質和作者運用的修辭方法，教師巡視指導。
4、全班交流：從具體的語句中體會老橋的品質及作者的描寫方法。
（根據學生回答相機出示句子）
（1）“啊，老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？”
①理解“德高望重”。
②結合具體詞語談自己的體會。
（“站了幾百年”說明老橋十分古老，一個“站”字寫出了老橋幾百年來一直默默無聞地為人們奉獻的可貴品質。）
③有感情地朗讀，讀出自己對老橋的贊美之情。
（2）“你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。”
①抓住“弓著腰”進行理解感悟。
A、結合圖片，引讀理解。
師：彎彎的橋拱就像——
生：老人弓著的腰啊！
師：它身上爬滿了藤蔓，就像——
生：老人的皺紋啊！
B、想象說話。讀完這句話，你仿佛看到了什么，聽到了什么？
②有感情朗讀句子，讀出對老橋的敬佩之情。
（3）“歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。”
說說從這句話中讀出了什么。
（老橋，一直弓著腰，一動不動地站在那里，默默地為人們服務著，沒有一句怨言。老橋的這種精神太讓人敬佩了！）
（4）“那座古橋……唯有你依然如舊。”指導學生讀出對老橋的敬佩與贊美之情。
設計意圖：注重學生的自主探究性學習，尊重學生的獨立閱讀體驗與感受，引導學生通過有感情地朗讀，在交流中品味語言，體會作者的情感及精彩的寫法，感悟老橋無私奉獻的品質。
五、鞏固練習，快樂闖關
打開“基礎訓練-《山中訪友》”，一起來闖關吧！
六、精設作業，內化文情
課件出示：
1、練習有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語。
2、背誦課文第3自然段。
指名讀一讀，幫助學生明確作業內容。
設計意圖：讀是理解的基礎。引導學生在朗讀練習中，為下節課的深入學習做好充分準備。作者拜訪的第一個老友是學習的一個重點，語言優美，意境豐盈，引導學生背誦，幫助學生積累語言。
第二課時
一、檢測作業，引入情境
1、教師聽寫詞語：津津樂道、俠客、蘊含、邀請、瀑布、陡峭、身軀。學生在小組內批閱，教師巡視，了解學生生詞掌握情況。
2、課件出示：老橋圖片，請學生欣賞。
（1）引導學生觀賞圖片，背誦課文第3自然段。
（2）導入：同學們，這節課讓我們跟隨作者的腳步繼續去拜訪他的其他朋友。
設計意圖：利用聽寫詞語，了解學生對生字詞的掌握情況。出示圖片，喚醒學生記憶中的老橋，引導學生在背誦中再次感受作者與老橋之間深厚的“友誼”。
二、情望“知己”，品“詩”會友
1、學生朗讀第4自然段，進行探究性學習。
（1）指名朗讀第4自然段，思考：作者在這段中拜訪了哪些朋友？（鳥兒、露珠、樹）
（2）探究：作者與樹之間有著怎樣的感情？作者運用了什么描寫方法來表達自己的真情實感？根據自己對具體語句的感悟進行交流。
師：作者與樹之間有著怎樣的感情呢？作者運用了什么樣的描寫方法來表達自己與樹之間的情誼呢？現在我們一起來交流一下吧！
預設：
①（有感情地朗讀）“走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。”我從這兩句話中知道了樹與作者是非常好的朋友，樹是作者的知己。當作者走進樹林時，每一棵樹都在深情地看著作者。
②知己應該就是彼此很了解對方，有什么煩惱或開心的事，都愿意一起分擔或分享的朋友。
③作者早就是這樹林里的常客。看，當他一走進樹林，鳥兒就歡快地和他打招呼了。露珠也默默地向他點頭示意。而樹，似乎已思念他很久了，一看到他，就高興地望著他。
④（有感情地朗讀）“我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”我認為作者在這些語句中運用的是聯想和想象的表現手法，透過這些語句，我發現作者與樹完全融為一體，可見他們之間的默契。
小結：寫景的文章加入作者豐富的聯想和想象，文章就會變得鮮活了，一草一木都成了有生命的人，文中的每一個字都滲透著作者豐富的情感。
……
（3）齊讀第4自然段，讀出作者對樹、對大自然的喜愛之情，感受作者與樹之間的默契。
2、探究性學習課文第5自然段。
（1）自由朗讀這一部分，找出作者又寫了他的哪些朋友。
（2）把自己喜歡的“朋友”讀給同學們聽。
（3）探究：作者采用第三人稱與第二人稱轉換的寫法對表達情感所起的作用。（用第二人稱表達的感情更加強烈，更加充分。）
（4）過渡：作者運用了比喻、擬人、排比等修辭方法表達出自己對這些朋友的喜愛之情，多么優美的語言，讀起來就像一首朗朗上口的詩歌。
（5）教師利用課件出示：配樂詩歌（由第5自然段改編而成——你好，清涼的山泉……是飛行中看到的好風景），教師與學生進行配樂朗讀，共同感受作者優美的語言和意境。
（6）導思：那么，作者在這山中，還有可能看到誰呢？作者會怎么和他打招呼呢？現在請同學們展開自己豐富的想象，動筆寫一寫。
（7）學生動筆寫，教師巡視指導。
（8）小組內推薦一名同學，在全班交流自己的作品，教師給予其恰當的鼓勵或表揚。
3、小結并過渡：老橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀都與作者親切地打著招呼，那么接下來，作者又去拜訪了誰呢？
設計意圖：引導學生抓住關鍵語句，在有感情地朗讀中感悟作者與樹及山里的一切的默契情誼。將第5自然段改編成詩歌的形式，調動學生的學習興趣。利用配樂朗讀，激發學生豐富的想象。進行續寫詩歌，達到讀寫結合的目的。
三、“身”入“儀式”，雨后辭別
1、自由朗讀第6自然段，小組合作探究：文中寫的“儀式”是什么意思？作者運用了什么描寫方法？
（1）全班同學在朗讀中交流自己的感悟。
師：作者又去拜訪了哪些朋友？你喜歡哪些語句？談談自己的感受。
預設：
“撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。”我想“儀式”的意思應該是作者送別落花、落葉融入泥土的過程。
（2）學生齊讀這一自然段，共同感受作者豐富的想象、優美的語言和意境。
2、閱讀提示：請同學讀一讀課文的最后兩個自然段，看看它們與開頭的兩個自然段有什么關系。
（1）學生自由朗讀課文最后兩個自然段，獨立探究。
（2）全班交流自己的感悟。
（3）教師小結：作者采用首尾呼應的寫法布局謀篇，讀起來結構嚴謹、通暢完整，值得我們在自己的習作中借鑒運用。
設計意圖：抓住關鍵詞“儀式”來揣摩作者的語言，剖析作者的情感。利用課件，點撥學生對難句的理解。通過引導學生自讀自悟，體會作者首尾呼應的寫法。
四、鞏固練習，快樂闖關
打開“閱讀訓練-《山中訪友》”，一起來闖關吧！
五、巧設作業，積累延伸
課件出示：作業樂園，教師邊讀邊講解。
1、課文語言優美，意境引人入勝，是值得積累語言的好材料。請同學們積累自己喜歡的語句，抄寫在積累本上，并試著背誦下來。
2、《山中訪友》在選入課本時有改動，請查閱原文，對比讀一讀，看看有哪些變化，再和同學們交流一下自己的閱讀感受。
設計意圖：全面了解作者資料，在回文朗讀中領略作家風采，繼而向學生推薦閱讀作者的作品，培養學生的課外閱讀能力，拓寬學生的知識面。布置作業，注重學生對語言的積累與閱讀的拓展。
山中訪友的優秀教案(6)
《山中訪友》教學設計
【設計理念】
高年級的閱讀教學，要注重“揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。”同時，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，以上目標的達成，要依靠學生的朗讀實踐，在讀中入情入境，在讀中體會文章表達上的特點。
【課文簡析】
這是著名詩人、散文家李漢榮先生一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
【教學重點】
是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【教學目標】
１、會寫８個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
２、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
３、感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
４、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學方法】
啟發誘導法、討論法。
【教學準備】
學生預習并完成預習作業；老師準備教學課件。
【教學課時】
２課時。
【教學過程】
?????????????????????????????????????????第一課時
一、導入新課，激發興趣
同學們，當你們久居城市，遠離了大自然，有沒有一種被困在籠中的感覺？想不想到大自然中去放松一下心情？那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。
板書：
題目??《山中訪友》
作者???李漢榮??中國作家協會會員，著名詩人、散文家。
二、初讀課文，整體感知
１、正音：檢查預習，讀準字音。（課件）
（抽學生試讀，師生糾正，學生齊讀。）
幽徑（jìng）?????唱和（hè）??????蘊（yùn）含??????奧（ào）秘?????????梔（zhī）子花???
???寧（níng）靜?????犬吠（fèi）?????湛（zhàn）藍?????襯（chèn）托???????儀（yí）式?
???凝（níng）望?????樹冠（guān ）???吟（yín）詠??????恩（ēn）澤（zé）???短暫（zàn）
???旋（xuán）轉（zhuàn）?????????津津（jīn）樂道?????雄（xióng）渾（hún）
２、教師范讀：學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。
３、回答思考的問題，并提出疑難。梳理學生提出的問題：
⑴ 交流明確：
作者要訪的都是自然界的朋友，它們依次是：
古橋──樹林──山泉──小溪──瀑布──懸崖──白云──云雀──落花──落葉──石頭──陣雨──歸鳥。
⑵ 古橋──老朋友????樹林──知己???山泉──姐姐????溪流──妹妹????白云──大嫂?
??????????瀑布──大哥??????懸崖──爺爺???云雀──弟弟。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
４、快速瀏覽說話：你喜歡課文中的哪些“朋友”？用“我喜歡……因為”同桌說話。
三、精讀課文，領悟情感
１、精讀第三段，教給學習方法：
⑴ 下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請大家一起朗讀課文第３自然段。
（生齊讀第３自然段。）
⑵ 一進山，一眼就看到這座古橋（課件：課文插圖古橋），老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
（默讀畫句，讀后交流。）
⑶ 引導理解“德高望重”，說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？
交流明確：“德高望重”：道德高尚，名望很大。
“德高望重”的具體體現：
（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）
⑷ 隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）
⑸ 小結：
這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。
討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
２、自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。自學提綱：（課件）
山泉部分：（朗讀──勾畫──理解──體會──誦讀。）
⑴ 這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。
⑵ 這段文字寫出了作者的哪些“朋友”？它們各有什么特征？
３、為什么把“進山看景”說成是“山中訪友”？文章表達了“我”怎樣的感情？
討論后歸納： 字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？
４、作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么？得到了怎樣的啟示？
討論后明確：
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友──鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
５、誦讀課文，再次感受自然之美和課文的語言之美。
第二課時
一、欣賞佳句，積累語言
回憶課文內容，并說說你對這篇文章感觸最深的一點，帶著感情朗讀這些句子，去體會那“童話般的世界”。引導學生積累、交流朗讀以下的精彩句子：
????１、走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。
????????擬人手法，形象的寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的感覺。暗示“山中訪友”充滿了好心情，同時點明了方有的時間是初夏的早晨。
２、啊，老橋，你如一位德高望重的老人。
比喻，不但寫出了橋的古老，而且也突出了它默默無聞為大眾服務的品質，充分表達了作者對橋的贊美和敬佩。
３、走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。
擬人，形象地表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
４、我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
聯想，樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。
５、你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！……
排比，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，拉近了作者與“朋友”間的距離，讀來倍感親切、熱情。
????6、撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了大自然的芬芳清香；是一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
????“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。
????7、忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。
??????巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。
????8.我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
???????“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。
?????改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。
二、學習首尾，體會寫法
１、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
２、體會寫法：
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
三、課外延伸，強化體驗
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。
四、升華感情，背誦結課
１、通讀全文，交流：課文為什么以“山中訪友”為題。
２、帶著“好心情”，有感情地讀課文，選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。
【板書設計】
古橋
大樹
山中訪友 （與大自然深情地對話） 熱愛大自然
山泉
溪流……
山中訪友的優秀教案(7)
作者都是怎樣稱呼它們的？（圖示）
古橋——老朋友 樹林——知己 山泉——姐姐 溪流——妹妹 白云——大嫂 瀑布——大哥 懸崖——爺爺 云雀——弟弟 螞蟻——小弟弟
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活。
山中拜訪的都是一些什么樣的“朋友”？具體是怎么寫的？分別從眾朋友身上學習到了什么品質？ 簡析： 古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂； 樹林——知己——我變成了樹； 山泉——姐姐——照出我的渾濁； 小溪——妹妹——唱和小詩（白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、陣雨、老柏樹、螞蟻、歸鳥） 德育滲透：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中，要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人，不去搬弄是非；愉快投身于工作和生活。
讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫
討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
A、你好！云霧姐姐：你讓我忘記了許多愁苦，得到了許多歡樂，在走進你的同時，我有了騰云駕霧的感覺，讓我嘗試了飛翔。
B、你好！落葉，你曾為脫離母體而哭泣，曾為散落空中而憂愁；但當你感受到大地的氣息，你終于找到了自己的歸宿，你不再哭泣，不再憂愁，而是無私的將生命的最后一刻獻給了大地，一如生時的超脫和平靜。謝謝你，落葉。
C、你好！石橋啊，你沒有盧溝橋的壯觀，也沒有長江大橋的雄偉，但你在我心中卻十分高大。你每天都躬著身軀，讓人們踏著你的脊背，你默默無聞，讓我們看到你古老而堅韌的靈魂。
D、你好！雪妹妹：你那么干凈潔白，你是美麗的化身，你從天空富有詩意的落下來，跳著優美的舞蹈，我喜歡你！
E、你好！柏樹，你用臂膀組成了綠蔭，為我們遮擋強烈的陽光，用樹葉做成了一張張邀請卡，邀請四海的親朋好友，我帶著敬佩祝福你四季常青。
第1課 山中訪友
一、導入新課
假期中，大家一定游覽過很多風景名勝，走訪過不少歷史古跡，在大自然的懷抱中放松了一下心情。這節課就讓我們隨著李漢榮先生，去會會他“山中的朋友”。（板書：題目、作者）
【王國維在《人間詞話》中有一句話叫“凡景語，皆情語。”這些景物在作家的筆下，有著或喜或悲的情感，如果我們帶著滿懷的好心情，投身到大自然中，那時的景物又會有什么特點呢？讓詩人李漢榮做我們的向導，我們到《山中訪友》吧！】
二、整體感知
1.請大家快速瀏覽課文，思考：“我”在山中拜訪了哪些“朋友”？注意圈劃出這些“朋友”。
明確：作者的朋友依次是：古橋、樹林、山泉、溪流、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、雷陣雨、老柏樹、小螞蟻、歸鳥。
老師特意為這些山中的朋友做了幻燈片，大家一起來感受一下他們的靚麗身姿吧！
2.這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為自然景物。（板書：自然景物）
3.（在文題“友”字下加著重號）文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？這兩個標題有什么不同？有什么區別？【提示：我們一般把什么樣的人稱之為“朋友”？】
明確：用朋友稱呼山中的景物，運用了擬人的手法，把景物寫活了，賦予了人的情感，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛。
（板書：熱愛大自然）
【從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。】
三、研讀與賞析
4.這份熱愛之情在文中處處可見。這得益于作者生動、形象的表達和準確的用詞。比如師非常喜歡第三段文字。（范讀第三段）老師的批注是：（點擊出示）
【作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？/哪些描寫讓你體會到了我和山里朋友的深厚感情？】
從修辭角度講——這段第一句采用比喻修辭手法，把“古橋”比作“老朋友”，形象地表現了作者與古橋親密、和諧的關系。從用詞角度講——這里以第二人稱“你”稱呼老橋，語氣親切，充滿關切與贊美之情。“德高望重”、“唯有你堅持著”這些詞語準確地表達出作者對古橋的敬意與贊美之情。“古老而堅韌的靈魂”則突出了古橋身上非常可貴的品質。
追問：“古橋”的德高望重表現在哪些方面？
明確：由第三人稱變為第二人稱，用第二人稱，好象面對面地與老橋交談、傾訴，使得作者所表達的感情更親切、更自然、更強烈。
“躬、俯”二字用得好，擬人手法，既抓住古橋形狀的特點，又寫出古橋鞠躬盡瘁為人類服務的奉獻精神。
抓住“幾百年”、“多少人馬”、“弓著腰”、“俯身吻著”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。
隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他、歌頌他。
老橋默默地奉獻著，這弓腰俯身成了他永遠的姿勢。十年過去了——讀“你把多少人馬……依然如舊”（時間在悠悠流逝，我們的語速也可以緩緩的）一百年過去了，老橋越來越蒼老了！——讀“你把多少人馬……依然如舊”
幾百年了，老橋身上渡過了多少人馬，身下流過了多少河水，也許連他自己也記不清了，他始終保持著弓腰，俯身這唯一的姿勢，不辭辛勞、任勞任怨、無私奉獻，令我們尊敬，真不愧是德高望重。
5.下面請大家找出自己喜歡的語句或者用詞，做好批注，然后交流：
A第四段：
（1）“走進這片樹林，每一株樹都是我的知己，向我打著青翠的手勢。有許多鳥喚我的名字，有許多露珠與我交換眼神。”（注意句中“知己”“向我打手勢”“喚我的名字”“交換眼神”）這里運用比喻和擬人修辭，形象地表現了樹林及樹林里一切事物與“我”之間親密而有默契的關系。
（2）“我閉上眼睛，我真的變成了一株樹，腳長出根須，深深扎進泥土和巖層，呼吸地層深處的元氣，我的頭發長成樹冠，我的手掌變成樹枝，我的思想變成樹汁，在年輪里旋轉、流淌，最后長出樹籽，被鳥兒銜向遠山遠水。”這里采用聯想虛寫樹我合一的狀態，形象地表現了“我”扎根自然、愿與自然和諧相處的心理，更突出地表現了作者對大自然的喜愛之情。
【作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊！從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種“知己”的情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。】
師：我們有誰愿意扎根自然，與大自然再次來個親密接觸？讓該名學生朗讀文章第四段，要求：讀出感情。
B第五段：
這段話采用反復修辭，以熱情的問候方式（“你好”“山泉姐姐”“溪流妹妹”“白云大嫂”“瀑布大哥”“懸崖爺爺”），熱烈地表達出“我”對山泉、溪流等自然景物的喜愛與贊美之情。
師：山泉姐姐、溪流妹妹、白云大嫂、瀑布大哥、懸崖爺爺，從這些“稱呼”中我們可以看到作者此時仿佛就是一個孩子，看見這些自然景物心里滿溢著喜悅與興奮。
試著以喜悅、興奮的語氣、活潑的語調再讀一讀這些文字，請一名同學朗讀，要求其他同學深入思考一下：作者喜愛并贊美這些景物的原因是什么？
明確：山泉——“你捧一面明鏡照我，是要照出我的混濁嗎？”中“明鏡”“混濁”突出山泉的清澈、純潔。
溪流——“你吟著一首小詩，是要我與你唱和嗎？”中“吟詩”“唱和”表現了溪流的品位高尚。
白云——“月亮的好女兒，天空的好護士，你潔白的身影，讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容。”中“好女兒”、“好護士”“讓憔悴的天空返老還童，露出湛藍的笑容”贊美了白云善良、有愛心、樂于奉獻的品質。
瀑布——“不拉贊助，不收門票”、“從古唱到今”贊美了瀑布不求回報、無私奉獻的精神。
懸崖——“刻著玄奧的智慧”“歷代的隱士和高僧”、“無言的禪者”贊美懸崖充滿智慧、淡泊名利、心無雜念的品質。
云雀——“純潔”“從來不說是非”贊美云雀純潔、不說是非的品質。
5、師總結：我們通過賞析關鍵詞句，更加深入地感受到作者對這些景物深深的贊美與喜愛之情。（板書：賞析關鍵詞句）那么，在作者親切的呼喚和熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢？老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段回應的話吧。
示例如下：
作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
組織：組內探討，指定同學書寫探討成果。指定兩位代表互相配合，一位讀原文，一位讀想象的文字。看哪個組最積極，配合最有默契。
點評時注意：看是否體現自然景物的特點，恰當地選用詞語、運用修辭手法和人稱的變化，語言盡量生動形象。
教師總結：
不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為：他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢?(無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……)——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。我相信我們每一個人已經與大自然成為了好朋友。希望我們在與大自然這位魅力超群的朋友相處時，也能愛護它，與他和諧相處。
附：板書設計
山中訪友————自然景物
李漢榮
贊美、熱愛大自然
（賞析關鍵詞句）
讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫
討論明確：“你好！---------”典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
A、你好！高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎？ B、你好！翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。
此時，在你們和作者的眼里，古橋、小鳥、露珠、樹木，山泉、溪流……這林中的一切都有思，有情，有感，其實我們知道，草木本無情，只因我們心有情，這真是高山流水覓知音，草木有情皆知己。（板書：情）這樣，作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
古橋——老朋友——德高望重，古老而堅韌的靈魂；
樹林——知己——我變成了樹；
山泉——姐姐——照出我的渾濁；
小溪——妹妹——唱和小詩；
白云——大嫂——天空的護士，使天空返老還童；
瀑布——大哥——天生金嗓子，無回報地從古唱到今；
懸崖——爺爺——給人清凈、無雜念的心境；
云雀——弟弟——純潔少年，從不說是非；
螞蟻———小弟弟——患難兄弟；
石頭——敲擊——時間的回聲；
落葉——紋理——命運的手相；
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性；
陣雨——俠客吼叫，醉酒的詩人朗誦 ——感動又嚇人；
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨；
螞蟻———小弟弟——患難兄弟；
歸鳥——伴我披月回家。
作者為什么能寫出如此優美的畫面呢？
童話般的世界
從表面來看，作者運用了比喻、擬人、聯想等手法，描繪出一幅栩栩如生山中景物畫，而實際上是作者的好心情，作者的童心和對自然的熱愛之心賦予了這些景物以情感。
可以用一句話來概括文章：
山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地
7、通過學習，你覺得作者對人生有怎樣的思考呢？ 學生思考.回答，只要能抓住其中一個景物的特點，展開來談，并言之有理即可。
a.要愛護大自然，保護人類的朋友——鳥類。
b.做人要有持久而不變的堅韌的靈魂。
c.要深深扎根于人民大眾當中。
d.要淳樸善良，用愛心待人，不去搬弄是非。
e.永遠健康地、身心愉快地投身于學習和生活。
7、小結：
中心：本文寫了“我”獨自一人回歸自然的一次遠足，更是一次心靈的回歸之旅，表達了作者親近自然、感悟自然、熱愛自然的感情，以及人與自然應和諧共處的愿望；同時，也體現了作者對精神境界的追求。
寫作特點：
（1） 篇幅短小，首尾呼應，結構緊湊；
（2） 自由的聯想與神奇的想象；
（3） 第一、第二人稱的運用與轉換，更有利于抒發情感。
板書：
山中訪友
李漢榮
古橋 樹林 山泉 溪流 白云 瀑布 懸崖 云雀 石頭 落葉 小花 雷陣雨 老柏樹 歸鳥
童 話 般 的 世 界
比喻 擬人 聯想等手法 好心情 童心 愛心
（表 面） （內 在）
山中訪友訪自然，心中蘊情蘊天地
山中訪友的優秀教案(8)
山中訪友 教案教學設計
一、教材分析：
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想像力、充滿童心和好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪“山中的眾朋友”，與“朋友們”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的童話世界，表達了對大自然的熱愛之情。《山中訪友》這篇文章景物優美、寫法獨特、感情真摯、語言精彩，對初一學生來說應該是一篇能打動他們的文章，在講課過程中應著重調動起他們對于美好的自然景物、優美的語言的體驗和感悟，讓他們進入作者用文字營造的優美的自然世界中。本文講課中的最大問題可能是對景物的描寫過于繁多和零散，如果逐一分析，難免會顯得零亂，而且逐一講解的后果是課文給學生的感覺會支離破碎。如何使學生既能細致地體味課文，又保持著課文的整體感、一氣呵成的美，這是教材處理中的一個難點。
在教材處理中盡量注意給學生空間和時間去與文本進行充分的接觸，在與文本的直接接觸中產生個性化的閱讀感受，進行交流。注重對文本的體會和感悟。
二、教學目標
1、知識目標：把握作者把進山看景說成是“山中訪友”所傳達的思想感情；揣摩欣賞精彩語段，領會文章第二人稱的妙用、擬人手法的運用。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，品味優美的語言，鑒賞本文新奇浪漫的想象美。
3、情感目標：體味作者對大自然的熱愛之情，培養健康高尚的審美情趣。
三、教學重點：
欣賞品味文章的語言，在欣賞和品味中受到情感的熏陶、思想的啟迪，享受審美樂趣。
四、教學難點：
揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧（細心觀察、用心領悟、細膩的描寫），學習運用。
五、教學方法：
情境教學法、導讀法、點撥法
六、教學過程設計：
1、導入新課：
我們非常地幸運，生活在一個群山環抱的小山城。相信我們同學都有過走入山林，到山林中去游玩的經歷，可以說說你走進山林時有些什么感受，有些什么收獲嗎？
（和我們的同學一樣，作家李漢榮也非常地喜歡爬山，而且對他來說，爬山還有另一種樂趣，那就是可以拜訪山中的眾朋友。這些好朋友將會讓他忘卻疲乏，帶回滿懷的好心情、好記憶。在山里他究竟拜訪了哪些朋友呢？這些朋友又各有什么魅力呢？讓我們跟隨著作者的腳步，一起開始我們難忘的山中之旅。）
2、通讀課文，整體感知
首先請大家通過欣賞課文朗讀來進行這次特殊的山中旅行，在作者李漢榮的帶領下、描述中我們會依次發現作者許許多多的藏在山中的好朋友，那么這些好朋友都有誰呢？請大家在山中之旅的過程中把這些好朋友找出來，我們一起來認識一下這些山中好友。
（1）學生欣賞課文配樂朗讀，明確文章寫作內容、表現對象。解決字詞問題。（3-5）
（讓學生在教師的引導下，帶著閱讀期待走入課文所營造的意境中。優美的配樂朗讀為學生想象的空間，讓學生產生獨特的閱讀體會，為下文交流個人閱讀體會作準備。）
（2）全班交流：作者在山里見到了哪些朋友？（1-2）
學生明確：古橋、大樹、山泉、瀑布、溪流、白云、懸崖、老柏樹。云雀、小花、
石頭、雷陣雨、螞蟻、歸鳥。（對課文內容的整體把握。）
（3）這些“朋友”我們平時也常常見到，我們通常稱之為什么？（景物）
文章寫的是作者“山中觀景”的過程，為什么要以“山中訪友”為題呢？
這兩個標題有什么不同？有什么區別？用心體會，認真思考。
（學生思考、討論：用朋友稱呼山中的景物，表現了作者對它們的喜愛、與它們的親近，表達了作者對大自然的熱愛、把景物寫活了、運用了擬人的手法）
（4）作者喜愛、親近大自然的感情還可以從哪些詞語、句子中感受出來？
（作者是“訪友”而非“觀景”從哪些語句中可以進一步感受出來？）
（景物后面的稱謂，將景物進一步擬人化了，；一些極具個性的句子；活用的詞語。）
在學生列舉句子時進行引導，讓學生對一些有特點的句子進行分析、感悟、閱讀理解并通過朗讀加深體會。
3、欣賞品味，領悟感受
在作者的筆下，各種各樣的景物好像都活了，都有了它們自己的生命，在朗讀中，哪一樣景物深深地打動了你？如果可以，你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？（靜心默讀。一邊讀一邊想象文中動人的畫面，并且給畫面配上色彩和聲音，讓畫面在腦中動起來；也可以聯想生活中或者書中，影視作品中相似的情形。請同學們用自己的心去感受作者的心，透過語言文字看看那詩情畫意的畫面，好，請進入角色。找出自己最喜歡、最令自己感動的景物，欣賞領略語言之美、景物的形象之美。）
（1）學生默讀課文，畫出描寫自己喜歡的景物的語句。
（2）全班交流：你最希望自己成為作者筆下的哪一種景物，為什么？
我希望自己成為_________________，因為_________________。
（通過學生的表述，反映他們對于課文語言的理解和領會，同時也是一種創造性的表達。在學生描述的過程中，選擇有代表性的幾句話，著重朗讀，深入體會，再朗讀的過程中注意引導學生對于重要詞語、關鍵語句的理解）
（3）不知道大家感受到了沒有，為作者所贊揚的、被我們所喜愛所肯定的景物都是因為
他們身上有著一種為我們所熟悉的，在我們身邊存在著的可貴的品質，有哪些呢？（無私奉獻、自我犧牲、清澈純潔、充滿智慧……）——正是由于大自然中的景物能給人以真的感悟、美的享受、善的啟迪，所以才讓我們這樣流連忘返吧。（對學生進行思想情感教育和熏陶。使他們受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。）
4、聯想創作：
我看青山多嫵媚，料青山見我亦如是，在我們的眼中，山中的朋友是如此的真、善、美，讓人忍不住想要去親近。在作者的親切的呼喚聲中，在作者熱情的贊美聲中，山中的景物會有怎樣的感悟和回應呢，試著猜想一下它們的內心世界，試著以某一種景物的語氣給作者寫一段回應的話吧。
要求：①同桌兩位同學互相配合，一位同學讀原文，一位同學進行相應的想象，然后互換角色，再試一次。
②要盡量地喚起自己的對大自然的熱愛之情，體會自然景物的特點。
③要恰當地運用修辭手法、人稱的變化，恰當地選用詞語，盡量做到語言生動形象。
（1）同桌配合，按要求完成相關練習。。
（2）全班交流，教師和同學及時予以點評，肯定優點，指出不足。
(小組中的交流與合作，這個過程體現了對學生的個體差異和不同的學習需求關注，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識。)
例句：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？
懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。
（在感受的基礎上進行創作，是對課文的深入理解，同時也是對知識方法的一種靈活的運用，在這個過程中使知識得到豐富，能力得到提高）
5、文章小結：通過對課文的學習，我們也好像和作者一起經歷了一次精彩的森林之旅，這次愉快的旅行真是令人難忘，最重要的是它提醒了我們，大自然是我們的好朋友，能給我們以許多啟迪，我們可以盡情地去親近大自然，放松我們的身體，同時也應該愛護大自然。
6、布置作業：
（1）熟讀課文，進一步欣賞文章主題美、語言美、形式美。
（2）仿寫片斷《秋日的山中訪友》
山中觀景（事）
板書山中訪友擬人手法（手法）
熱愛自然（情）
教學反思：
作為一堂在設計中以品味語言、訓練想象為主要方向的課，本課的操作有一定的難度，因為本課的教學必須以學生的認知和理解程度作為出發點，以學生的個性閱讀體會為教學的著力點，以學生的思維創造火花為突破點。在實際操作中由于在把握大方向的前提下給學生以充分的思維空間和表達自由，所以預先設定的一些目標和環節可能不能完全實現，但是，有些問題上學生思維的深度和思想上的創造力會大大超出老師的想象，閃爍出智慧的光芒，這也就是新課程標準中的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”等理念的積極體現吧
山中訪友的優秀教案(9)
山中訪友的教案設計
教學目標
①有感情地朗讀課文感知內容了解作者所訪之“友”
②抓住重點詞語理清思路理解本文新奇的構思
③展開想像感受作者的心境體會作者所表達的感情
④熱愛自然熱愛生活
教學重點
感知內容理清思路反復誦讀體會作者的感情
課前準備
這是一篇略讀課文可以讓學生自主討論學習本文指導學生反復朗讀通過朗讀來理解文章內容體會作者的感情
教學內容
抓重點詞語感知內容理清思路誦讀感悟
教學設計
整體感悟
①導入
新課
閱讀標題揣測文章的內容揣摩作者的寫作意圖
板書課題：山中訪友
如果你沒讀過課文請展開想像猜一猜作者到山中去訪問一位怎樣的朋友?訪問的情形會是怎樣的?
(學生可以自由發揮只要合乎情理或能自圓其說即可)
學生可能會說：
訪一位多年不見的住在山中的武林高手——切磋武藝；
訪一位隱居山中的詩人——煮茶論詩；
訪一位得道的僧人——禪悟人生；
訪山中的動物——要保護動物等……
教師：可作者是怎樣說的呢
讓我們“帶著滿懷的好心情”帶著豐富的想像跟隨作者走進山林走到山澗邊去感受作者的心去會晤作者“山中的眾朋友”去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界
②學生速讀課文掃清文字障礙教師正音
幽徑、逝川、青翠、唱和、湛藍、贊助、玄奧、清澈、禪心、凝神、犬吠、德高望重、波光明滅、返老還童、津津樂道、梔子花
③感悟內容
點名讓學生朗讀課文其他同學帶著問題聽讀課文
a、作者在山中拜訪了些“朋友”?
b．表達了作者怎樣的感情?
學生討論明確：
讀到第3自然段我們才恍然大悟原來作者要訪的是自然界的朋友依次是：古橋——樹林——山泉——小溪——白云——瀑布——懸崖——云雀——石頭——落葉——小花——陣雨——老柏樹——螞蟻——歸鳥
字里行間透露出作者與山中朋友之間的親切表達作者對大自然的熱愛之情
研讀與賞析
作者與大自然是那樣貼近關系是那么密切他在山中拜訪的都是一些什么樣的朋友?作者分別從山中的眾朋友身上感悟到什么?得到了怎樣的啟示?
①精細地朗讀課文細細品味自主探究討論明確：
古橋——德高望重——古老而堅韌的靈魂
樹林——知己——我變成了樹
山泉——姐姐——照出我的渾濁
小溪——妹妹—一唱和小詩
白云——大嫂——天空的護士使天空返老還童
瀑布—一—大哥一一天生金嗓子無回報地從古唱到今
懸崖—一爺爺一一給人清凈、無雜念的心境
云雀——弟弟——純潔少年從不說是非
石頭——敲擊——時間的回聲
落葉——紋理——命運的手相
小花——采一朵插頭上——悄悄做一會兒女性(尋找一份莢)
陣雨——俠客吼叫醉酒的詩人朗誦——感動又嚇人
老柏樹——慈祥——恩澤、遮雨
螞蟻———小弟弟——患難兄弟
歸鶴——伴我披月回家女
作者從山中的眾朋友身上悟到并得到了這樣的啟示：做人要有持久而不變的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良用愛心待人不去搬弄是非；愉快地投身于工作和生活
②合作探究：
作者“帶著滿懷的好心情”走進山林進山看了一路的美景可作者為什么卻說成“山中訪友”?
[討論明確]
作者訪問的是自然界的朋友想像豐富、新奇充滿童心童趣構思新奇以這樣的方式敘述使讀者也走進畫面中走進作者的心境中仿佛這些自然界的朋友不但是作者的也是我們每一位讀者的于是感到更加親切似乎我們也隨著作者把自己想像為一棵樹使樹與我融為一體讀者時時會被作者的童心打動時時被流淌在字里行間的激情感染我們與大自然是這樣的貼近甚至會融為一體又能不熱愛大自然熱愛生活呢?
③帶著感情朗讀課文去體會那“童話般的世界”
體驗與反思
①質疑交流
我們隨著作者“帶著一路月色”“帶回了滿懷的好心情”回到了家中你有些思考和體驗?在日常生活中我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
學生討論交流學生可以向同學質疑也可以向老師質疑形成討論交流的過程
[教師小結]
當你帶著好奇和輕松愉快的心情讀完這篇散文之后在你被那美妙絕倫、如行云流水般的語言帶進山中之后你除了被童話般的意境陶醉外你還會從字里行間透出的情愫里感受到作者對大自然、對生活的那種深切的熱愛并且你還會感悟到作者對人生那種深邃的思考——做人要有持久而不變的的堅韌的靈魂；要深深扎根于人民大眾當中；要愛護大自然保護人類的朋友——鳥類；要淳樸善良；用愛心待人；不去搬弄是非；永遠健康地、身心愉快地投身于工作和生活
②拓展延伸作業
假設你是某一景物實際上景物已經成為游人的朋友了請你以景物為角色與游人互訴心聲寫一段文字字數不限下節課交流
山中訪友的優秀教案(10)
《山中訪友》教學設計
教材分析：
《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為"感受自然"，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。
本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪"山中的眾朋友"——古橋、樹林、山泉......經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
學情分析：
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。
設計思路：
通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼(課題：山中訪友)展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情?逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。
結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到"文章"的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。
利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出："我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系"這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
學習目標：
1.會寫8個生字，正確讀寫"清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意"等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
教學重點、難點：
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。
教學方法： 情境教學法、導讀法、點撥法
教學準備：
①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。
②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
③制作教學課件。
課時安排：2課時
教學環節設計：
第一課時
一、導入
1、導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
2、揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友，板書課題，齊讀。
3、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者"山中眾朋友"。
二、初讀，整體感知
1、提出自學要求：
（1）請同學們自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀流暢。
（2）讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?
2、交流：
（1）作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)
(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨
（2）在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。
梔(zhī)子 湛(zhàn)藍
德高望重(品德高尚，聲望卓著)
津津樂道(形容饒有興味地談論)
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠："詠"的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。"吟"往往跟"詠"連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、俯身凝望、津津樂道、別有深意
3、同學們漢榮拜訪的這些“朋友”無非就是通常我們見到的自然景物，那他為什么把進山看景說成"山中訪友"?
學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。（??作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣。把“進山看景”說成是“山中訪友”，讓人感到更加親切，使景與我融為一體。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？?）
4、默讀讀文，找出描寫可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──"如一位德高望重的老人";鳥兒──"呼喚我的名字";露珠──"與我交換眼神";樹──"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵樹";山泉──"要我重新梳妝";溪流──邀我"唱和";瀑布──"雄渾的男高音多么有氣勢";懸崖──"挺拔的身軀"，"高高的額頭上仿佛刻滿了智慧";白云──"讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍";云雀──談"飛行中看到的好風景"。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了"山中訪友"。
三、感受好心情
1、作者帶著怎樣的心情去拜訪朋友？你從哪兒看出來？
2、出了門，與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！?
（1）自由地讀讀這句話，感受話中所包蘊著的情意與心情。?
（2）理解“與微風撞了個滿懷”的寫法及所包含的韻味。?
“撞了個滿懷”，
形象地寫出了沐浴在令人心曠神怡的和風中的那種感覺。因為風中含著“露水”，所以特別滋潤心脾；也因為風中含著梔子花的氣息，所以在滋潤中帶著一絲甜蜜。這“走出門”后給作者的第一感受，就不同尋常，說明了“山中訪友”之行充滿了好心情。同時，也間接地點明山中訪友是在初夏的一個早晨。?
（3）帶著輕松愉悅激動的心情有感情地朗讀句子。?
3、不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。?
（1）讀讀這句話，從什么地方最能看出作者的好心情？（滿懷）
?“滿懷”是什么意思？與上一句的“滿懷”意思一樣嗎？平時還可以說什么東西是滿懷的？用“滿懷______”練習說話。?
（2）作者出門時不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，而是輕裝上陣，就帶著滿懷的好心情去山中訪友，讓我們也帶著滿懷的好心情讀讀這句話。
4、、李漢榮先生是那么地熱愛大自然，他帶著帶著滿懷的好心情，去山中訪友，這些朋友你喜歡嗎？請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用"我喜歡，是因為"的句式說一句話。
交流：要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。
四、拜訪古橋，品讀感悟
1、一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。
(默讀畫句，讀后交流自己意見。)
2、作者非常敬重他，說他是一個德高望重的老人。
3、?“德高望重”是什么意思？（道德高尚，名望很大。?）說說你從哪體會到古橋的“德高望重”的？??（引導抓住“幾百年”、“多少人馬”、“躬著腰”、“俯身凝望”等關鍵詞句理解古橋為人們服務的時間之長，服務之多，真是默默無聞，任勞任怨。）?
4、隨著時間一天又一天、一年又一年的流逝，只有他依然如舊，默默地站在這澗水上，為大家服務。難怪作者一見到他，就由衷地贊美他，對他說──（引讀：啊，老橋，你如……）??
5、小結：?這就是作者拜訪的第一位老朋友。在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。說說我們學習這一部分的方法。?
?討論明確：朗讀課文──勾畫關鍵詞句──理解內容──體會特點──誦讀課文。
（按上述方法自學課文其他部分，并交流，教師適時點撥。）
第二課時
一、復習導入
1、上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢?(學生回顧課文內容)
2、大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友。
3、這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。
二、讀文感悟，體驗情感
1、樹林里：
（1）默讀這一部分，說說作者又拜訪哪些朋友？作者和他們關系怎樣？誰來讀讀有關的句子。
鳥兒不是在啁啾，而是在“呼喚我的名字”，露珠也不是在晨光中閃亮，而是在“與我交換眼神”，一聲“呼喚”，一個“眼神”，這種擬人化的手法，形象表達了自己和鳥兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。
（2）作者不僅把古橋、鳥兒、露珠當做自己的朋友，也把樹當作知知道“知己”是什么意思？（“知己”是彼此相互了解而情意深切的人，一般是在說人。而現在作者說每一棵樹都是他的“知己”，表明他和樹之的情誼深厚。）
（3）當他進入樹林看到一棵棵樹的時候，到他的知己后，他呀腦中展開豐富的想象，他聯想到什么？
（4）看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?
（5）小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為一體。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯想中，我們真切地感受到作者和樹之間的那種“知己”情誼，那種走進大自然物我相融的境界。?讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
2、山泉
（1）這山中的一切，哪個不是我的朋友?
（2）"哪個不是我的朋友"言外之意是什么?這一部分作者又拜訪哪些朋友？用具體的朋友替換掉"這山中的朋友"，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?......)：
（3）山中的這些“朋友”它們各有什么特征？?
（通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)
（4）再默讀這部分，想想這段文字運用了＿＿＿、＿＿＿、＿＿＿修辭方法。?
（?這一組句子是寫“我”跟山中的“朋友”在打招呼，內容一致，結構相似，是一組排比句，同時運用擬人手法，把“我”和山里“朋友”之間的那種深厚情誼淋漓盡致地表達了出來。采用第二人稱，讀來倍感親切、熱情。）
（5）我還會誰哪個朋友打招呼？會怎樣打招呼？
A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎?
B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。
(6)面對這我熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
老師給大家一個例子（點擊教師讀之）大家試著猜想一下它們的內心世界，以某一種景物的語氣給我們寫一段回應的話吧。）
示例如下：?
?作者：你好，懸崖爺爺！高高的額頭，刻著玄妙的智慧，深深的峽谷，漾著清澈的禪心，??抬頭望你，我就想起歷代的高僧和隱士。你也是一位無言的禪者，云霧攜來一卷卷天書，可是出自你的手筆？?
?懸崖爺爺：你好，我矗立在這里，看風云變幻，看人世滄桑，深感時光易逝，幾百年，??幾千年就這樣匆匆而過，孩子，要珍惜現在的一切啊。?
作者：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?
山泉："_________________________________________________"
3、落花、落葉
（1）細讀，思考：作者看到落花與落葉聯想到了什么？?
（2）引導討論：作者從落花、落葉、石頭中體會到了什么？
“它們”指落花和落葉。“儀式”指落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過程。時間雖然短暫，卻有深意。因為“落紅不是無情物，化作春泥更護花”。大自然就這樣在循環中生生不息，于是便引出了“捧起一塊石頭?”這一層，因為石頭就是由火山爆發的巖漿凝結而成，在普通的石頭身上也有著大自然輪回變化、生生不息的足印，所以從石頭的輕輕敲擊中可以聽見“遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲”。
作者從“一朵落花、一片落葉中、一塊石頭的輕輕敲擊”中感受到了時間的變遷、生命的輪回、大自然的生生不息。可見，作者是用心在感受。????
4、雷雨
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。
（1）在作者眼中雷陣雨是——??
（2）巧妙比喻，使雷雨也隨作者的情感，富有了俠客與詩人的豪情逸致。??
（3）我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？??“恩澤”一詞的含義是稱帝王或官吏給予臣民的恩惠。這里作者將能夠遮風擋雨的巖石看成是天地賜予自己的恩澤，用反問句加強了作者情感的表達，流露出對自然萬物的喜愛與感恩之情。?
（4）?改為陳述句：.我站立之處成了看雨的好地方，誰都說這是天地給我的恩澤。
三、總結，領悟表達方法
1、在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。這也就是作者要以“山中訪友”為題目的原因了。
2、?學習了這篇文章，我們不但欣賞了山中的美景，更深深地體會到了作家與朋友之間親密的感情。你知道作家是用了什么樣的方法把景與情寫得如此美麗嗎？
（1）從文章的結構來看：首尾呼應
?①再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？??（文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充?滿了好心情?。）
②作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
（2）從文章的修辭手法來看：擬人
（3）從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?
討論明確：(圖示)運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
（在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖??是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。??本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、?流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。?）
四、體驗與反思(圖示)
體驗：學生活動：
①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。
②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。
(預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。)
(說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到"文章"的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。)
反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
問題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系?
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象?
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么?
4、學生自由發言。
5、師總結：(圖示)我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。
五、作業布置
①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。(必做)
②利用課余時間來一次"田野訪友"，試著與田野中景物交朋友。
③以"田野訪友"為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。(②③選做)
板書設計
1、山中訪友
山中觀景(事)
山中訪友 擬人手法(手法)
熱愛自然(情)
山中訪友的優秀教案(11)
《山中訪友》教案設計
六年級語文《山中訪友》教案設計
目標確定的依據
1.基于識字寫字
有較強的獨立識字能力，書寫正確。
2.基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度。
3.基于寫作
能寫簡單的自然景觀，能夠用多種修辭手法表達情感。做到語句通順。習作有一定速度。
教材分析
《山中訪友》是人教版小學六年級第一單元第一篇課文，之所以放這里是因為通過 作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲。
學情分析
1.基于識字寫字
學生能夠自主學習生字詞，但要指導“瀑”的書寫,強調“唱和”的“和”的讀音。
2.基于閱讀
學生在以往的基礎上能夠了解散文特點。 但是讀得不夠深入。
3.基于習作
學生能夠把觀察到的自然景物描述出來并抒發簡單的感受，有一定的速度，但是語言不夠生動形象，感想不深入。
教學目標
1．自學并正確書寫8個生字；通過聯系上下文等方法，說出“德高望重”的意思，并運用。
2．在初讀課文的基礎上，說出作者在山中拜訪的朋友，通過各種形式有感情朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．學習作者運用比喻、擬人、排比等手法表達熱愛大自然的情感的方法來進行練筆，書寫自己的真實情感。
評價任務:
1．通過互相提醒、教師板書、書空等方法學習生字；通過聯系上下文，同學幫助的方法，理解“德高望重”意思。
2．通過小組討論、指名回答等方式理解課文；通過范讀、指名讀、鏤空背誦、自由背誦，達到背誦喜歡的段落。
3．通過小組討論、自由寫作、班級展示等方法進行練筆。
設計意圖：
讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測對記憶理解及學生閱讀理解能力。
評價要點及標準
教師活動
自學并正確書寫8個生字；通過聯系上下文等方法，說出“德高望重”的意思，并運用。
環節一
導入新課，初讀課文。自學字詞，朗讀課文
活動一（5分鐘） 聯系單元導讀，導入新課，板書課題，初讀課文后，理解題目意思。
題目中“友”指的是什么？
導入新課
活動二（5分鐘） 1、自學生字詞。2.課件出示詞語，指導學生讀準字音，正確書寫，理解并運用詞語。 （完成目標一）
聽寫“吟誦、瀑布、陡峭、身軀、蘊含、奧秘、德高望重、津津樂道”等詞語。說出“德高望重”的意思并運用“德高望重”說一句話。
評價標準： 書寫正確，句子通順。（評價目標一）
指導書寫
在初讀課文的基礎上，說出作者在山中拜訪的朋友，通過各種形式朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
環節三
品讀課文
積累背誦
活動一： （1）自由朗讀課文，思考：作者訪問了哪些朋友？ （2）思考：課文為什么以“山中訪友”為題？
默讀、指名讀、齊讀，創設情境讀。評價標準：字音準確，語句連貫，注意停頓，讀出感情。
朗讀訓練
活動二：自由背誦自己喜歡的段落。(完成目標二）（20分鐘）
自由讀、鏤空背誦。 （評價目標二）
評價標準：背誦達到正確、流利、有感情。
學習作者運用比喻、擬人、排比等手法表達熱愛大自然的情感的方法來進行練筆，書寫自己的真實情感。
環節四
發揮想象，當堂練筆，交流感受
活動一:小組內互相配合，一位同學讀原文，其余同學進行相應的想象，并進行討論。選擇自己喜歡的段落，進行仿寫，然后展示。 （完成目標三）（10分鐘）
小組討論、自由書寫、班級展示 。
評價標準：書寫達到語句通順，意思連貫，能夠運用到本課學到的修辭手法。（評價目標三）
布置作業
熟練背誦第五自然段。
六年級語文上冊基于標準的教學設計第一課《山中訪友》附：板書設計
山中訪友 熱愛自然、親近自然
教學反思：
1.目標達成情況：
目標一：
目標二：
目標三：
2.教后得與失：
山中訪友的優秀教案(12)
教學內容分析
《山中訪友》是一篇構思新奇、富有想象力、充滿童心和好奇心的散文。作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪“山中的眾朋友”——古橋、樹林、山泉……經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。正當在與“朋友們”互訴心聲之中，作者營造了一個如詩如畫的童話世界，真切表達了對大自然的熱愛之情。所以本文教學定位在在理解課文的基礎上品味語言,以陶治學生心靈,使學生得到美的教育和生活觀的教育。
教學目標
1．有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。掌握本課相關字詞，摘錄好詞好句。
2．整體感知課文，想象文中的情境，學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來寫景抒情情感的方法。
3．感受作者所描寫的充滿詩意的畫面境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
教學難點分析
1、重點：
(1)正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)整體感知課文，想象文中的情境，揣摩作者的寫作意圖。
2、難點：學習本文栩栩如生的景物描寫，透過語言文字，感悟作者充滿詩意的畫面。
教學課時：一課時
教學過程
一、導入
春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。當我們久居城市，遠離了大自然，偶爾會有一種被困在籠中的感覺，于是想到大自然中去放松一下心情。古人有梅妻鶴子之高雅，今人有草木為友之境界。那是一個神奇而美妙的童話世界！物隨心變、景隨情遷，那么今天就讓我們“帶著滿懷的好心情”，帶著豐富的想象，跟隨著著名詩人、散文家李漢榮先生走進山林，走到山澗邊，去感受作者的心，去會晤作者“山中的眾朋友”，去感受作者用動情的話語描繪的那童話般的世界。（板書題目、作者）
二、初讀課文，整體感知。
1教師范讀：激發學生的感情，學生初步感知課文，思考課后作業一：作者訪問了哪些朋友？作者怎么稱呼他們？課文為什么以“山中訪友”為題目。
2?學生自讀課文，注意讀準字音，揣摩感受作者感情。
3畫出重要詞語，小組交流后匯報正音。
唱和（hè? ）湛（zhàn）藍? 玄（xuán）奧 梔（zhī）子??清澈 （chè）????
幽徑（jìng）?禪（chán）心?犬吠（fèi ）憔（qiáo）（cuì）??樹冠（guān）4、朗讀點評，鼓勵學生讀一讀自己喜歡的段落。
三、交流探究，品讀賞析。
1?小組交流（六人一小組），思考探究一下問題：
（1）“我”主要拜訪了哪些“朋友”？
（2）這些“朋友”各有哪些特點？（用文中的一個詞概括）
（3）作者為什么把進山看景說成“山中訪友”？表達了“我”怎樣的情感？你感受到什么？
（4）作者為什么能將這些朋友栩栩如生地展現在我們眼前？
2? 匯報展示明確
（1）作者拜訪了古橋、樹林、山泉、小溪、螞蟻、白云、瀑布、懸崖、云雀、石頭、落葉、小花、老柏樹等。
（2）(德高望重的)古橋；（青翠的）樹林 ；（潔白的）白云；（雄渾的）瀑布；（明鏡般的）山泉；（小詩般的）溪流；?（玄奧的）懸崖；（清純的）云雀；（慈祥的）老柏……
（3）從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”..使我們也進入畫面中，進到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是更加感到親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
（4）作者構思新奇，想像豐富，充滿童心童趣，善于運用比喻、擬人、排比、想象等手法來寫景抒情，將自己對山川溪流，花草蟲鳥、風雪雨露的喜愛化作生動的形象、畫面。賦予他們以生命的活力與意蘊，描繪出一種物我兩忘、充滿詩意的境界，情景交融，借景抒情。讀者時時會被作者的童心打動，時時被流淌在字里行間的激情感染，我們與大自然是這樣的貼近，甚至會融為一體，又怎么能不熱愛大自然，熱愛生活呢？?
3?李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，跟他走進山中，去會晤他山中的眾朋友，請同學們快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它？用“我喜歡，是因為”的句式說一句話。
四、拓展延伸。
讀完本文，你會被這如詩如畫的自然風光、形形色色的生命意蘊所陶醉，也會被作者物我兩忘、寄情山水的生活熱情所感染，由此，你會想起那些人，哪些事，哪些詩文？
五、課堂練習
1? 抄寫本課你積累的好詞佳句。
2? 面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢？請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？
??? 山泉回答道：?????????????????????????????????????????????
六、作業安排
1選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來.
2假若多年后，山中環境發生了變化，你是山中“朋友”之一，請你向作者傾訴你的心聲。
山中訪友的優秀教案(13)
《山中訪友》優秀教案
為大家分享的《山中風雨》優秀教案，希望能夠對大家有所幫助。
本課是我國著名詩人、散文家李漢榮先生的一篇構思新奇、靈氣飛揚、溢滿浪漫氣息的散文。作者通過 帶著滿懷的好心情 ，步入山林的懷抱，探訪山中的 朋友 ，與 朋友 們互訴心聲、交流感受，引領讀者來到一個物我兩忘的童話般境界，透過如詩如畫的語言傳遞出其對大自然無比熱愛的濃濃深情。
教學目標
1、正確讀寫 邀 俯 等8個生字和 清爽 吟誦 等14個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發類似體驗，學會與大自然和諧相處。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。
5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。
重點難點
重點感受作者對山里的 朋友 那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯想和感受部分，學生比較困難。
課前準備
教師制作《山中訪友》PPT課件
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、傾聽大自然的天籟之聲
1、天籟之聲悅耳悅心
(1)課件播放來自山林的天籟之聲。
在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。
(2)學生閉目靜聽神游。
(3)交流假想歷程。
2、語言描述，牽情入課
師：同學們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。
3、解讀題目，激起期待
師：根據預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰?(大自然中的朋友)那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們為朋友?他 帶著滿懷的好心情 ，會晤了哪些山中的 朋友 呢?請讓我們快快走進童話般的大自然吧。
二、觸摸大自然的生命因子
1、讀通課文，自學字詞
(1)段前標序。
(2)讀對讀通。
學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得優美的句子可以多讀幾遍。
(3)自學字詞。
a、畫出生字新詞。
b、認讀正確音節。
樹冠(guān gu n) 扎進(zā zhā) 旋轉(zhuǎn zhu n) 唱和(h h ) 細數(shǔ sh )瀑布(p b o) 津津樂道(jīn jīng)
c、掌握正確字形。
邀 是 辶 旁; 瀑 的右下角不是 水 蘊 的下面不是 溫 。
吟誦 的 吟 ，右邊是 今 不要多 、 挺拔 的 拔 ，右邊不要寫成 發 奧秘 的 奧 ，上面不要封口; 津津樂道 的 道 ，不要寫成 來到 的 到 。
d、認真書寫字詞。
把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。
2、默讀瀏覽，尋找 朋友
(1)默讀瀏覽。
學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的 朋友 。
(2)全班交流。
作者拜訪的 朋友 原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。
三、呼吸大自然的靈動之氣
1、自選朗讀，積累情感
(1)本文有8個自然段，學生根據自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。
(2)教師邊聽邊相機指導評價。
2、美文美讀，引發共鳴
(1)師：本文用優美的語言，給我們描寫了 我 先后拜訪的十幾位山里的 朋友 ，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同 朋友 的部分美美地讀一讀。
(2)教師邊聽邊相機品評點撥。
3、賞讀賽讀，移情自然
(1)師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎?
(2)學生挑戰讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。
(3)教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。
四、感受老朋友的德高望重
1、談話過渡，親近老橋
(1)師：同學們，作家帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到 老朋友 ，作者會說些什么呢?
(2)課件出示第3自然段關于介紹 老橋 的圖文。
2、自由朗讀，分享奇趣
學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。
3、教師導讀，感悟老橋
(1)師：作者看到老石橋，聯想到了哪個詞語來贊美他?
(2)圍繞 德高望重 一詞，結合 幾百年 等關鍵詞語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
4、悉心體會，學習寫法
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。
第二課時
一、早知名山如高人，你我豈可久不見
1、聽寫詞語，鞏固舊知
聽寫 清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意 等詞語。
2、談話導入，繼續拜友
上節課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友 石橋。現在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續拜訪那些山林中的其他朋友吧!
二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境
1、引領撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉
(1)物我為友，融情入境
a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的云朵和、歡樂的云雀。
b、入情朗讀，體驗友情。
教師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。
c、再讀感悟，體會寫法。
引領學生體會擬人、聯想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。
(2)變換詞句，加深友情
課件出示： 這山中的一切，哪個不是我的朋友?
a、言外之意是：這山中的一切，___________________。(這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。)
b、練習說話：_________是我的朋友，因為_______________________________________
(3)和諧互動，物我相融
a、教師談話：面對我們人類如此熱情的招喚，山林中的朋友們一定也熱情回應我們。
b、課件出示。
你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?
山泉回答道： __________________________________________________________
你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?
溪流回答道： __________________________________________________________
你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。
瀑布回答道： __________________________________________________________
2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻
(1)學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。
(2)課件出示：
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________;
拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了______________________________________;
捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。
(3)小組討論交流： 我 從落花、落葉、石頭中體會到了什么?
3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘
(1)賞讀第7自然段。
(2)體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。
4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸
(1)自由朗讀文章的開頭和結尾。
(2)體會首尾呼應的寫法。
三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章
1、明明進山去看景，為何卻道來訪友
(1)回讀課題：明明 進山看景 ，課文為什么以《山中訪友》為題?
(2)學生討論交流。
(3)教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們仿佛也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。
2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然
(1)激發類似體驗。
師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢?
(2)課件拋磚引玉：
你好，老石橋!你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊!
你好，親愛的小鳥!
你好，
(3)學生給大自然寫知心話。
四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然
1、背誦自己喜歡的部分。
2、抄寫生動優美的句子。
3、親近自然界的動植物。
安排學生到大自然中走一走，看一看，摸一摸，聽一聽，聞一聞，坐一坐，想一想，最后說一說，寫一寫，感受大自然跳動著的生命氣息。
以上就是語文網小編分享的《山中訪友》優秀教案的全部內容，
山中訪友的優秀教案(14)
李鎮西《山中訪友》課堂實錄
在本人力邀之下，鎮西兄終于答應在百忙之中來我市講學一天，并且通過論壇信箱提前發來了準備演講的題目和上課的課題。可是，由于事務繁忙，我竟將他準備的《提醒幸福》混記為《紫藤羅瀑布》了，當名著裝整齊的初一學生在主席臺坐定之后，李老師小聲問學生：“都預習了嗎？”學生一齊響亮地回答：“預習了。”可當他拿過學生手頭的課本翻閱時，卻怎么也找不到要講的課文。李鎮西輕輕走向后臺，小聲問我：“怎么沒有要講的課文？”聞聽此言，我不禁啞然。帶隊老師一看距上課時間尚早，馬上表示去復印課文，但李老師看了看自己已圈點得滿紙煙云的課本，立刻拒絕了復印教材的要求，表示要新選一篇課文上課，并立刻返回講臺，征求學生意見。
在我個人來看，作為一位富有豐富教學經驗的名師，現講一篇課文并不是什么值得張揚的事情，但在這件事情上，鎮西兄真正令我感佩的是：不僅當時沒有流露出絲毫的慌亂和不悅，而且人前人后始終沒有任何的推委和申明。教化的東西雖然能夠使許多人在特定的場合保持氣定神閑的風度和寬容待人的雅量，但往往在情急或松懈的時候就暴露了本性，只有真正深入靈魂，融進血肉的東西才能成為一種隨時散發馨香的神韻和氣質。照我看來，李鎮西對于教育民主的理解，正如他自己所主張的一樣，早已轉化為一種生活方式和一種文化氣質。課不一定精彩到什么程度，但偶然的失誤，卻使我和李鎮西都有了意外的收獲：他得到了一節更真實的課，我認識了一個更真實的人。
《山中訪友》課堂實錄
執教者：李鎮西
（年月日下午，湖北省宜都市宜都劇場會場上座無虛席。利用上課前的幾分鐘，李老師再次和宜都市外國語學校七年級學生專心致志的看課文。）
師：（李老師面帶笑容走上講臺）上課！
生：（精神抖擻，聲音響亮的）老師好！
師：同學們好！請坐！
師：今天我們學習《山中訪友》。剛才李老師把課文讀了一遍，也很有感觸。文章題目是《山中訪友》，我今天是宜都訪友，我第一次來宜都。
生：（笑）
師：文中有一句話，在倒數第二段倒數第二行。“茫茫天地間，我們也做了一回患難兄弟。”今天是一個幸運的日子，因為到宜都來這輩子或許不會只有一次，但今天畢竟是第一次。
大家想想，茫茫天地間，我和大家在這個舞臺上相遇，恐怕再也沒有機會了。我以后可能還有機會遇到你們中間的某一位同學，但是絕對不會在這個舞臺上和所有的同學上一節課了，正所謂空前絕后，這就叫緣分，所以我們要珍惜這次緣分。這篇文章李老師也才接觸，這節課，我和大家一起來分享。
師：同學們都讀完了這篇課文，喜歡這篇文章的同學請用手勢告訴我。喜歡就喜歡，不喜歡就不喜歡，請明確地告訴我。
生：（同學們高高的舉起自己的小手）
師：（環顧整個教室）喜歡這篇文章，證明大家都讀懂了這篇文章。有誰告訴老師，你覺得怎樣才算讀懂了？
生：我覺得就是弄明白了作者要表達的意思。
師：（點頭）讀懂，就要知道作者寫的什么。讀懂還有什么標準？
生：要了解作者的思想感情，同時要讓自己和作者有一個感情上的共鳴。
師：（贊許地）說得多好，要有情感共鳴。
生：要一邊讀課文，一邊能想象出課文所描繪地情境。
生：還要在課文的基礎上展開聯想。
師：（快速地接過話題）你讀這篇文章，有什么聯想？
生：我聯想到了山里的景色。
師：嗯，不錯。剛才李老師就由文中作者和螞蟻的緣分，聯想到我和大家地相遇，也就是一種緣分，這也是展開聯想。
生：我覺得要揣摩作者地寫作意圖，明白他的用意。
師：（肯定地點頭）怎樣叫讀懂一篇文章，同學們說得很具體，也說得很全面，我以為關鍵有這幾點：最起碼字要認識，大家在文中遇到不認識的字了嗎？
生：（面面相覻，默默無語）
師：李老師有一個不認識的字，“你在這澗水上站了幾百年了？”“澗”字什么意思？誰告訴李老師呀？
生：就是從山間流下來的水。
師：非常好。你怎么知道這個字的意思的？
生：(笑嘻嘻的)我以前學過一篇課文，叫做……（做思考狀）
師：（擺手）不管它叫什么，知道曾經學過，掌握了這個字就行了。
生：我以前學過一個詞叫“山澗”。
師：遇到不認識的字我們可以查字典，也可以回顧以前學過的知識。
生：有一個地方我不明白。第面的“歲月是一去不復返的逝川”中的“逝川”是什么意思？
師：有誰能幫助他？
生：“逝川”就是流去的一去不復返的河流。
師：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（隨手在黑板上畫出一條河流）古人寫“川”就是這樣的，象流水一樣，具有曲線美。
生：（學生大笑）
師：今天，李老師要告訴大家一種閱讀的態度，也就是我們應該以什么樣的姿態來讀一篇課文。剛才同學們說過讀懂一篇文章要明白文章寫什么？為什么要寫？我補充兩點：一是要明白作者是怎么寫的?二是讀一篇文章，要發現問題。
生：（疑惑地望著老師）
師：讀出問題，發現問題并不是說明你沒讀懂課文，恰恰說明你讀進去了。越是動腦筋，越是發現的問題多。請同學們把“讀出自己，讀出問題”八個字寫在書上。
【多媒體屏幕顯示：“讀出自己，讀出問題”●或讀出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、時代……●或讀出問題：不明白的地方，不同意的觀點……●讀出自己：是共鳴、欣賞審美（把自己讀進去）●讀出問題：是質疑、研究、批判（與作者對話）●由于生活經驗不一樣，面對同一篇文章，每個讀者的收獲不可能完全一樣。】
師：剛才那位女同學說，讀文章要讓自己和作者產生情感共鳴，那就是讀出了自己。讀出自己就是想到與自己相似的思想，相似的情感。有人在看《紅樓夢》的時候，看得流淚，是《紅樓夢》里面有他的表姐，有他的表妹嗎？
生：（搖頭，笑）沒有。
師：那是因為和作者產生了情感共鳴。前幾天，李老師給同學們讀一篇文章《一碗參湯蕎麥面》，講的是一位母親帶著兩個孩子，相依為命，艱難度日的故事，讀著讀者，我就流淚了。后來，我跟同學們說：“李老師失態了，但請同學們理解李老師。因為老師在歲的時候，父親就去世了，是我的媽媽帶著我和妹妹一起生活的，這叫什么？這就是讀出了自己。
師：什么叫“讀出問題”？不明白的地方勾畫出來，不同意的觀點做上記號。讀出問題就是質疑，研究。告訴同學們，無論什么樣的大作家寫的文章，你們一定不要迷信課文，不要迷信作者，更不要迷信老師。
師：讀出自己，讀出問題，這就是老師交給大家的一種閱讀態度，這就叫讀懂了文章。
師：下面我把課文給大家讀一遍，有不懂的地方，注意勾畫。李老師不一定讀的準確，請同學們認真聽，跟老師提出意見。
師：（范讀課文）山中訪友，李漢榮……（看看同學）我發現姓李的人都會寫文章。（得意的笑）
生：（哄堂大笑，舞臺上洋溢著輕松、快樂的氣息。邊聽邊勾畫）
師：你們有什么發現？你最喜歡哪一句？最喜歡哪個詞？同桌互相交流。
生：（熱烈的交流，朗讀）
師：誰來談談你的發現，告訴大家。
生：我喜歡瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！……從古唱到今。”“他不拉贊助，不收門票”好像在諷刺人間為了利益而做的一些可笑的事。
師：嗯，他也產生了聯想。由瀑布想到了人們的一些唯利是圖的做法。只有大自然是最慷慨的。
生：（飽含感情讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：讀的多有感情呀，請再讀一遍。
生：（富有深情的朗讀）“波光明滅，泡沫聚散，歲月是一去不復返的逝川”。
師：他讀出了自我，他好像就是一座飽經滄桑的老橋。
（全班同學大笑）
生：我們從出生到老去，仿佛就是短暫瞬間。
師：而我們此刻度過的這一刻很快就會成為過去，時間的緊迫感就是這樣的。
生：“忽然下起了雷陣雨……又感動人又有些嚇人”。我喜歡這一句是因為它寫出了雷陣雨的氣勢。仿佛是一千個俠客在吼叫一般。
師：天上有俠客嗎？
生：沒有，它采用了比喻的手法。“一千個詩人”也是比喻的手法。
師：同學們的發現真多。
生：我也喜歡第段，里面稱呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，給人以非常自然，非常親切的感覺。
師：哦，這位同學提醒了我，全文用的最多的修辭手法是什么呀？
生：（齊聲說）擬人。
師：文章在哪個地方開始采用擬人的呀？
生：第一段。
生：第四段。
生：第二段。
（學生眾說紛紜。李老師笑著不斷的搖頭）
師：有的說第一段，有的說第二段，我覺得不是，比這還早。
生：（恍然大悟，大聲喊道）題目。
師：對了哦，是題目。《山中訪友》中的“友”，就是指的大自然。想想：作者為什么采用擬人的手法？注意，這個問題是有難度的，這可是一個科研難題。作者為什么這樣寫，還用許多比喻？
生：因為那些事物都是抽象的，為了把它們寫得形象些？
師：。
（生哄堂大笑）
師：（環顧四周）我就喜歡同學們有一些思想碰撞。
生：用擬人的手法，把抽象的精神表現出來。
生：用擬人的手法賦予大自然以生命，好像和大自然很親密。
師：大自然本身就有生命呀。（生竊竊的笑）
師：其實大家說得都有道理，大家各抒己見，道理就會越說越明。
生：用擬人讓讀者和作者產生共鳴，有親切感；用擬人把自然的活力表現出來，好像有生命的張力。
師：哦，生命的張力。她用了“張力”這樣一個詞。不錯。
生：作者采用擬人，把自然寫的更活潑了，更親切了。
生：我也認為采用擬人是為了展示各種抽象的精神。如寫“老橋”就是為了贊美它無私奉獻的精神。
生：我認為大自然本來就是我們的朋友，作者采用擬人的手法就是把他們寫得更生動，更親切。
師：（大聲的）真好，他把我要說的話都說出來了，我真不該點他發言。
（全班同學開心的大笑）
師：（小結）大自然本身就是我們的朋友，寫作就是為了表達自己的感情，所以，真情實感永遠是第一位的，寫作技巧才是第二位。
【多媒體展示圖片：和同學們在油菜花地上課、雪地“一班”造型、在草地學狗叫、在草地接受大自然的召喚】
師：（介紹圖片）李老師也喜歡和大自然為友，我和孩子們在油菜花地里上課，大自然的一花一草包括聽我課的學生，都是我的朋友。
師：還有，我和我的學生們在雪地里打雪仗。（笑，指著圖片）猜猜這是什么呀？
生：“一班”。
師：嗯，對。同學們真聰明。不是同學聰明，而是我們的造型聰明，這是世界上最偉大的人體造型藝術。看這個“一”字，很有筆鋒咧。（生大笑）我們寫的是美術字，我們和大自然融為一體，就象大自然的嬰兒，躺在宇宙的懷抱里。還沒等我們爬起來，他們想把我活埋了，讓我在雪地長眠啊。
（學生哈哈大笑）
師：汪汪……（學狗叫）這是我在草地里學狗叫。
師：（指著在田野游玩的一幅圖）這是我們在召喚大自然，也在接受大自然的召喚。和大自然相親相愛，這是一種最高境界。
師：可是有很多人卻不以大自然為友。我想大家聽了也肯定很傷心的。在“國慶”長假期間，在烏魯木齊市的景區，當時景區很臟，結果韓國八十名游客，包括三十名兒童自發的、自覺的撿起垃圾，讓當時所有的中國人感到臉紅，沒有人阻止他們。撿完后，沒有覺得干了一件了不起的事，而是繼續游玩。這是一種多么真摯多么可貴的感情。
師：大家還有沒有什么發現。（停頓了一下）大家講的真好，我都不需要講了。
生：我喜歡這一句：“我閉上眼睛，我真的變成……被鳥兒銜向遠山遠水。”前面作者是把自然當作人來寫，而這句是把自己當作自然在寫。
師：（贊許的點頭）說得非常好。這里把自己賦予植物的特點。
生：我喜歡“滿世界都是雨，惟有……給我的恩澤”。這句話讓我體會到作者非常熱愛自然，熱愛生活。讓我聯想到我們應該打開心靈的窗戶，去接受大自然賦予我們的一切。
生：我喜歡這一句。“你好呀，懸崖爺爺……可是出自你的手筆？”懸崖是很可怕的，但是作者把他比作“隱士”、“禪者”，這是因為作者以一個良好的心態在對待自然。
師：說的好。只要心態好，周圍所有的一切就是好的。
生：我喜歡“采一朵小花……悄悄地做了一會兒女性。”我覺得大自然非常純潔，不說是非。
師：非常好。大自然比人類要純潔地多。
生：我喜歡“俯身凝神……也做了一會兒患難兄弟”。這里“好不動情”充分說明作者把螞蟻當作了朋友。
生：“捧起一塊石頭……深意地儀式”。說明他特別愛大自然。
生：我喜歡文章地結尾。我想到了一句景點的公益廣告詞“除了帶走你的記憶，什么也別帶走”。
師：這里還有一句話：帶回了一路月色。這暗示著什么？
生：時間是晚上了。
師：作者什么時候去的呀？這說明什么？
生：早上去的。這說明作者在山里玩了一天。
師：作者就一句話，交代了時間，很富有詩意。
生：我喜歡“喂，云雀弟弟……”這句寫出了它們從不搬弄是非，而是注意欣賞好風景。
師：時間到了。歡樂的時光總是顯得特別短暫。我想，要是我是你們的老師該多好，我就可以接著上課，真想再跟你們上一節課。請大家允許我拖兩分鐘？
生：（大聲地、齊聲地）好。
師：我把我的想法跟大家說一下，本來老師想給你們一種讀書態度：讀出自己，讀出問題。可是這節課，我們只解決了“讀出自己”。過去讀課文都是老師講課文，可是只要每個同學都把自己要放進文章中，哪里還需要老師講呢，大家講的都很好呀！如果說我今天講了的話，就是在討論中告訴大家一個問題，任何寫作手法都不是為用而用，而真情實感是它必須要有的。
師：那么，什么叫讀出問題呢？就是要讀出疑問，我在讀書中產生了很多疑問，你們如果有相似的問題，下次上語文課可以跟語文老師提出來。如頁，為什么要說“古老而又堅韌的靈魂”？
生：（迫不及待的高高地舉起手）
師：（遞過話筒）哦，你要說？
生：因為古橋在這里站了幾百年，默默地奉獻著，它的這種精神是一種堅韌地精神。
師：時間長說明古老，一直站在這，說明堅韌。
師：又比如說面，最后一個字，為什么說“吻著水中地巖石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙處了？
又比如頁最后一段，“白云大嫂，月亮的好女兒”，既然是“白云大嫂”，為什么又說是月亮的好女兒”？我覺得這句比喻不是很恰當。另外還有一句，第二自然段“以樹的眼睛看周圍的樹”，什么叫“以樹的眼睛看周圍的樹”？我們要敏銳的發現隱晦的問題，有的可能就是作者寫作上的疏漏。
另外“我也加入了這短暫而別有深意的儀式”。我們可以提出三個問題：第一、這個“儀式”是什么儀式？第二、為什么說是“短暫的”？第三、為什么說這儀式是“別有深意的”？我們帶著問題去讀，就會更深入的領會文章的內容。
師：（看手表）今天老師和大家度過了愉快的四十七分鐘。我把我的郵箱留給大家。
生：（高興的用筆記著）
師：（用多媒體展示自己的照片）李老師給大家看看我年輕時候的照片，作為我和大家短暫而別有深意的告別儀式的禮物。這是我剛上大學的時候，這是我實習的時候給學生上課，（邊看邊笑，指著一張照片）你們看這張象不象李老師？
生：（齊聲）不象。
師：（開懷大笑）雖然今天的時間很短暫，但是給我留下了很深的印象。李老師馬上就要離開宜都了，但是你們會永遠在李老師的心里定格。你們現在多少歲？
生：歲
生：歲。
師：即使你們活到八十歲了，在李老師的心目中，你們還是十二、三歲。好，下課。
生：（齊刷刷地站起來）老師，再見。
師：同學們再見。
[點評]
《語文課程標準》“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。鎮西兄的這堂課，不論是在整體感悟還是在局部探討上，都充分地體現了這一理念。整個課堂，學生不是在被動地接受知識，而是積極地參與學習。在學習過程中，通過與文本的交流，與老師的交流，以及學生之間的交流，激發了學生的探究意識。在整個教學過程中，無論是對文本主旨的把握還是對語言的品味，都注意了對學生注意力的驅動和自主合作精神的鼓勵，充分調動了學生學習的積極性，張揚了學生的個性，激活了學生的思維，師生在民主平等的氛圍中共同完成了對文本的解讀，并且教會了學生一種閱讀態度和方法：“讀出自我，讀出問題。”良好的課堂氛圍促進了學生的個性化閱讀，學生倍感閱讀的快樂。教師指導朗讀，引導對問題的探究，都考慮到了對學生能力的培養和學法的指導。書應該怎么讀，對不理解的問題應該如何探究，教師都及時地進行了適當的點撥。教師不再單純是知識的傳授者了，而是學生學習活動的組織者和引導者。“授之以魚，不如授之以漁”，過程和方法的重要性由此可見一斑。
面對著學習，你就要有毅力。因為你就如身在干旱的沙漠之中，沒有水也沒有食物，你有的就僅僅是最后的那一點力氣和時時蒸發著的那一點微少的汗水，你在這種地境里，不可以倒下，要堅強，要努力走出這個荒蕪的沙漠，找回生存的希望，僅此無他。在學習的賽跑線上，你就應該有著這不懈的精神，累了，渴了，你仍要堅持下去，因為終點就在不遠的前方…行路人，用足音代替嘆息吧！志士不飲盜泉之水，廉者不受嗟來之食你的作業進步很大，繼續加油！你會更出色！ 位卑未敢忘憂國，事定猶須待闔棺。 希望你一生平安，幸福，像燕雀般起步，像大雁般云游，早日像鷹一樣翱翔,千里之行，始于足下。學習就是如此痛快，它能放松人的心靈，但必須是在熱愛的基礎上。瞧！學習就能帶來如此奇妙的享受！ 學習總是在一點一滴中積累而成的，就像砌磚，總要結結實實。踏踏實實的學吧！加油！成功屬于努力的人！聰明出于勤奮，天才在于積累。 人天天都學到一點東西，而往往所學到的是發現昨日學到的是錯的。 生活中處處都有語文，更不缺少語文，而是缺少我們發現語文的眼睛，善于發問的心。讓我們在生活中，去尋找更有趣、更廣闊、更豐富.
山中訪友的優秀教案(15)
山中訪友課文_山中訪友教學設計 課文《山中訪友》出自六年級上冊語文課文，其原文如下：
【原文】
走出門，就與微風撞了個滿懷，風中含著露水和梔子花的氣息。早晨，好清爽！
不坐車，不邀游伴，也不帶什么禮物，就帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，獨自去訪問我的朋友。
那座古橋，是我要拜訪的第一個老朋友。啊,老橋，你如一位德高望重的老人，在這澗水上站了幾百年了吧？你把多少人馬渡過對岸，滾滾河水流向遠方，你弓著腰，俯身凝望著那水中的人影、魚影、月影。歲月悠悠，波光明滅，泡沫聚散，唯有你依然如舊。
走進這片樹林，鳥兒呼喚我的名字，露珠與我交換眼神。每一棵樹都是我的知己，它們迎面送來向無邊的青翠，每一棵樹都在望著我。我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。
這山中的一切，哪個不是我的朋友？我熱切地跟他們打招呼：你好，清涼的山泉！你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎？你好，汩汩（gǔ）的溪流！你吟誦著一首首小詩，是邀我與你唱和嗎？你好，飛流的瀑布！你天生的金嗓子，雄orG渾的男高音多么有氣勢。你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧靜，變得更加湛藍。喂，淘氣的云雀，嘰嘰喳喳地在談些什么呢？我猜你們津津樂道的，是飛行中看到的好風景。
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅（xiù）到了大自然的芬芳清香；拾一片落葉，細數精致的紋理，我看到了它蘊含的生命的奧秘，在它們走向泥土的途中，我加入了這短暫而別有深意的儀式；捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見遠古火山爆發的聲浪，聽見時間隆隆的回聲。
忽然，雷陣雨來了，像有一千個俠客在天上吼叫，又像有一千個醉酒的詩人在云頭吟詠。滿世界都是雨，頭頂的巖石像為我撐起的巨傘。我站立之處成了看雨的好地方，誰能說這不是天地給我的恩澤？
雨停了，幽谷里傳出幾聲犬（quǎn）吠，云嶺上掠過一群歸鳥。我該回家了。我輕輕地揮手，告別山里的朋友，帶回了滿懷的好心情、好記憶，還帶回一路月色。
【教材簡說】
本文出自著名詩人、散文家李漢榮先生之手，是他發表于1995年第三期《散文》雜志的一篇佳作。
這是一篇構思新奇、富有想象力、充滿好奇心的散文。作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”互訴心聲，營造了一個如詩如畫的世界，表達了對大自然的熱愛之情。
在敘述方式上，本文獨具匠心。一讀題目，觸發思緒的便是作者到山中去拜訪一位老朋友了。但讀到文章的第3自然段時，讀者才恍然大悟，原來作者要訪的是古橋、樹林、山泉、溪流、瀑布、懸崖……是一些自然界的朋友。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進入到畫面中，進入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。作者根據表達的需要，還恰當地變換敘述人稱，對山中的“朋友”，作者有時用第三人稱敘述，有時感情強烈了又以第二人稱稱呼，從而使情感表達得更加充分。
本文想象豐富、新奇，有浪漫色彩。如，“我腳下長出的根須，深深扎進泥土和巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。”作者把自己想象為一棵樹，使樹與“我”融為一體。又如，“你好，陡峭的懸崖！深深的峽谷襯托著你挺拔的身軀，你高高的額頭上仿佛刻滿了智慧。”想象中，懸崖似乎成了一位智者。由此可見，想象使景物栩栩如生，靈氣飛揚。同時，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動活潑，而且，也很好地表達了對山中“朋友”的那份深厚感情。讀著這篇散文，絕不會有呆板、陳腐的感覺，你會強烈地感受到那種詩一樣的韻律和情懷，你會時時為作者熱愛大自然的感情所打動，時時為流淌在字里行間的激情所感染。真的，如果用你的心去感受作者的心，透過語言文字，想想那充滿詩意的畫面，你就會進入作者所描繪的美好境界。
本文作為本組“感受自然”的第一篇課文，目的一是通過感受作者描繪的境界，體會他一路上的好心情，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感；二是學習作者通過比喻、擬人、排比、想象來表達情感的方法，并積累語言。
本課的重點是感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，并體會作者表達情感的方法。
【學習目標】
1．會寫8個生字，正確讀寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3．感受作者所描寫的境界，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
4．學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學建議】
1．課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯想和想象構筑情境這一獨特、鮮明的表現手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。揭題后，可讓學生猜測作者去山中訪友的對象，以激起學生的閱讀期待。
2．教學時，可以以《山中訪友》這個題目展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：
（1）作者在山中拜訪了哪些“朋友”？通過初讀課文，讓學生明白作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等。概括地說，這山林中的一切都是作者的朋友。
（2）課文為什么以《山中訪友》為題？從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？讓學生細致深入地讀文，找出描寫可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚感情的有關語句，讀讀體會，再組織交流。
老橋──“如一位德高望重的老人”；鳥兒──“呼喚我的名字”；露珠──“與我交換眼神”；樹──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵樹”；山泉──“要我重新梳妝”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄渾的男高音多么有氣勢”；懸崖──“挺拔的身軀”，“高高的額頭上仿佛刻滿了智慧”；白云──“讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍”；云雀──談“飛行中看到的好風景”。
從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了“山中訪友”。
（3）你是否也有過類似的體驗？教師要激發學生回憶類似的體驗，并鼓勵他們在同學之間交流。在交流中，讓學生再一次體驗到人與自然和諧相處帶來的快樂和幸福。
3．這篇文章的語言豐富生動，作者對山中景物的觀察細致入微，體驗十分深刻，許多描述能以極富變化的句式來表現，是學生學習語言、積累語言的好材料。課后練習3也正體現了這樣的要求。在教學中，教師要結合對課文的理解，引導學生體會作者運用比喻、擬人、排比等手法，生動地表達自己對山中“朋友”感情的方法。
4．本文有著詩一樣的韻律和情懷，飛揚著作者豐富的想象，從文字背后透射出詩人一般鮮活的氣質和性情。因此，教學本文要重在朗讀，讓學生在朗讀中感悟，在朗讀中感受語言的魅力。像第5自然段，作者采用第二人稱，跟山中的“朋友”打招呼。教學時，可以讓學生模擬當時情境，跟山中的“朋友”打打招呼。同時，文章所特有的那種詩一般的語言、詩一般的韻律、詩一樣的情懷，都可以在學生的朗讀中體現。
沒有學生反復地誦讀課文，很難領悟作者描寫的意境、表達的感情。在熟讀課文的基礎上，可讓學生選擇自己最喜歡的部分背誦。
5．生字、新詞教學可以讓學生通過自學掌握。教師在檢查時注意下列這些字的字音、字形：“唱和”中的“和”讀作“hè”，“蘊”的下面不是“溫”。
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山中訪友的優秀教案(16)
《山中訪友》教案設計
六年級語文《山中訪友》教案設計
目標確定的依據加油
1.基于識字寫字
有較強的獨立識字能力，書寫正確。
2.加油基于閱讀
能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一加油定速度。
3.基于寫作
能寫簡單的自然景觀，能夠用多種修辭手法表加油達情感。做到語句通順。習作有一定速度。
教材分加油析
《山中訪友》是人教版小學六年級第一單元第一篇課文，之所以放這里加油是因為通過 作者“帶著滿懷的好心情”，走進山林，探訪山中的“朋友”，與“朋友”加油互訴心聲。
學情分析
1.基于識字寫字
學生能夠自主學習生字加油詞，但要指導“瀑”的書寫,強調“唱和”的“加油和”的讀音。
2.基于閱讀
學生在以加油往的基礎上能夠了解散文特點。 但是讀得不夠加油深入。
3.基于習作
學生能夠把觀察到的自然景物描述出來并加油抒發簡單的感受，有一定的速度，但是語言不夠生動形象，感想加油不深入。
教學目標
1．自學并正確書寫8個加油生字；通過聯系上下文等方法，說出“德高望重”加油的意思，并運用。
2．在初讀課文的基礎加油上，說出作者在山中拜訪的朋友，通過各種形式有感情朗讀加油課文，背誦自己喜歡的部分。
3．學習作者運用比喻、擬人、排比等手加油法表達熱愛大自然的情感的方法來進行練筆，加油書寫自己的真實情感。
評價任務:
1．加油通過互相提醒、教師板書、書空等方法學習生字；通過聯系上下文，同學幫助的方法，理加油解“德高望重”意思。
2．通過小組討論、指名回答等方式理解課文；通過范讀加油、指名讀、鏤空背誦、自由背誦，達到背誦喜歡的段落。
3．通過加油小組討論、自由寫作、班級展示等方法進行練筆。
設計意圖：
加油 讓學生在多樣的學習方式中，通過此評價看學生對于學習目標的達成情況。檢測對記加油憶理解及學生閱讀理解能力。
評價要點及標準
教師活動
自學并正確書寫加油8個生字；通過聯系上下文等方法，說出“德高望重”的意思，并運用加油。
環節一
導入新課，初讀課文。自學字詞，朗讀課文
加油 活動一（5分鐘） 聯系單元導讀，導入新課，板書課題，初讀課文后，理解加油題目意思。
題目中“友”指的是什么？
導入新課
加油 活動二（5分鐘） 1、自學生字詞。2.課件出示詞語，指導學生讀準字音，正確書寫加油，理解并運用詞語。 （完成目標一）
聽寫“吟誦、瀑布、陡峭、身軀、蘊含加油、奧秘、德高望重、津津樂道”等詞語。說出“加油德高望重”的意思并運用“德高望重”說一句話。
評價標加油準： 書寫正確，句子通順。（評價目標一）
指導書寫
在初讀課文的加油基礎上，說出作者在山中拜訪的朋友，通過各種形式朗讀課文，背誦自加油己喜歡的部分。
環節三
品讀課文
積累背誦
加油 活動一： （1）自由朗讀課文，思考：作者訪問了哪些朋友？ （2）思考：課加油文為什么以“山中訪友”為題？
默讀、指名讀、齊讀，創設情境讀。評加油價標準：字音準確，語句連貫，注意停頓，讀出感情。
加油朗讀訓練
活動二：自由背誦自己喜歡的段落。(完成目標二）（20分加油鐘）
自由讀、鏤空背誦。 加油 （評價目標二）
評價標準：背誦達到正加油確、流利、有感情。
學習作者運用比喻、擬人、排比等手法表達熱愛加油大自然的情感的方法來進行練筆，書寫自己的真實情感。
加油 環節四
發揮想象，當堂練筆，交流感受
加油 活動一:小組內互相配合，一位同學讀原文，其余同學進行加油相應的想象，并進行討論。選擇自己喜歡的段落，進行加油仿寫，然后展示。 （完成目標三）（10分鐘）
小組加油討論、自由書寫、班級展示 。
評價標準：書寫加油達到語句通順，意思連貫，能夠運用到本課學到的修辭手法加油。（評價目標三）
布置作業
熟練背誦第五自然加油段。
六年級語文上冊基于標準的教學設計第一課《山中訪加油友》附：板書設計
山中訪友 熱愛自然、親近加油自然
教學反思：
1.目標達成情況：加油
目標一：
目標二：
目標三：
2.教后得與失：
山中訪友的優秀教案(17)
小學語文《山中訪友》教案
１、有感情地朗讀課文，把握文章主要內容，背誦自己喜歡的部分。
２、感受作者所描寫的境界，激發學生類似體驗，培養學生熱愛自然、親近自然的美好情感。
３、學習作者善于運用比喻、擬人、想象等手法來抒發情感的方法。
４、掌握本課８個生字，理解新詞的意思，摘錄好詞好句。
第一課時
１、導語：
同學們，春風夏雨，秋霜冬雪；青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文，將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
２、揭題：
今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
３、看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友？
１、作者去山中拜訪的朋友到底是誰呢？請同學們自由輕聲讀課文。
２、讀后交流，了解大意。
１、學生自由讀，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
２、誰能把自己讀得最流暢的一段讀給大家聽？
師隨機糾正，重點點撥。
１、下面，讓我們跟著作者，一起去拜訪他的第一位老朋友。請同學們一起讀課文第３自然段。
２、一進山，一眼就看到這座古橋，老朋友相見，作者心里默默地對他訴說些什么呢？請同學們在書上畫出有關句子。
３、再讀讀畫線的話，體會體會，作者是懷著怎樣的心情對古橋訴說的？你是從哪兒感受到的？
４、交流感受：
結合理解“德高望重”，體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
５、體會寫法：
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們讀者。
１、聽寫詞語：
清爽、德高望重、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、津津樂道、精致、蘊含、奧秘、別有深意、俠客。
２、引入：
這節課，我們繼續跟隨作者，走進山林去訪友。
１、默讀課文第４～７自然段，用橫線劃出，訪問了哪些朋友？
２、再讀課文，找一找，從哪些描寫中可以看出“我”和山里的“朋友”有著深厚的感情？
３、交流感受，隨機教學：
⑴第４自然段：重點點撥對樹的有關句子的體驗：
讀一讀，體會作者當時人樹相融的感受。
感受幻境，體會寫法。
⑵第５自然段：通過朗讀，感受與山中朋友的親熱：
朗讀，讀得親切、熱情，像是在對老朋友打招呼。
體會寫法：排比的句式、擬人的手法。
⑶第６自然段：難點是體驗作者是在用心地感受。
從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，讓我們感覺到生命的輪回、世事的變遷。這就是大自然的魅力。只有像作者那樣用心地去感受，才能感受得到。
⑷第７自然段：一場突如其來的雨，給作者帶來了意想不到的驚喜，也使我們感受到大自然真是變幻莫測，令人陶醉。
１、再讀文章的開頭和結尾，你們又感受到了什么？
作者清晨進山，到“帶回一路月色”，從這兒看出他在山中整整一天，讓我們強烈地感受到了人與自然的那份親密無間。
２、體會寫法：
文章的開頭和結尾，首尾呼應，前后兩次寫到“滿懷的好心情”，突出“山中訪友”之行充滿了好心情，
在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一山一水都成了有生命的人。她們能跟我們說話，能跟我們交流，她們成了我們的朋友，難怪作者進山看景，變成了“山中訪友”。
這種類體驗，你們也有過嗎？和同學交流交流。
選自己喜歡的句子或段落背下來。
內容僅供參考
山中訪友的優秀教案(18)
2015山中訪友優秀教案
【文章內容簡析】：
《山中訪友》是六年級上冊第一單元的第一篇文章。是一篇文質兼美、構思新奇、富有想象力、生動展現大自然美景的散文。本單元主要內容為"感受自然"，學生要通過四篇文章的學習，感受作者描繪的自然美景，感受人與自然親密和諧的關系，從而產生熱愛自然的情感。
本文作者帶著滿懷的好心情，走進山林，探訪"山中的眾朋友"——古橋、樹林、山泉......經過作者動情的敘述，這些自然界的朋友們也仿佛走到了每一位讀者的心中，使讀者頓生身臨其境之感。
【學情分析】：
六年級學生雖然已經接觸了一些散文，但對散文的特點還不能深入理解。不過學生已經具備了一定的朗讀能力，可以通過朗讀感受文章的語言的魅力，入情入境，理解作者表達的感情。
小學生想象力豐富，善于模仿，通過閱讀體驗可以和作者產生一定的情感共鳴。但是他們的閱歷少、生活經驗不豐富，無法更深層次的理解作者的情感，揣摩文章精彩的句段、詞語也可能會有一定的難度。
【設計思路】：
通過反復朗讀，感知課文內容，整體把握整篇文章。朗讀時，結合多媒體創制情境氛圍，使學生如臨其境，在情境中體驗。從文眼(課題：山中訪友)展開，結合課后的思考練習題，鏈接起導讀本文的線索：作者在山中拜訪了哪些朋友?從哪些描寫中可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚的感情?逐一品味文章優美的語言，揣摩欣賞文章精彩的句段、詞語。帶領學生走進文本，和作者對話。
結合學生自身的經歷或閱讀經驗，讓學生在自我生活找到"文章"的內容，深入體會作者所表達的思想情感、人生哲理。
利用問題：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友? 引起學生的反思，得出："我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系"這樣的結論。使學生更深入理解文章的內涵。
【學生學習目標】：
1.會寫8個生字，正確讀寫"清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意"等詞語。
2.有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3.感受作者所描寫的境界，培養熱愛自然、親近自然的美好情感。
4.學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情的方法。
【教學重點、難點】：
重點：抓住重點詞語，理清思路，理解本文新奇的構思，感受作者的心境，體會作者所表達的感情。
難點：揣摩作者的寫作意圖，體會文章寫景狀物的技巧(細心觀察、用心領悟、運用比喻、擬人、排比、想象來表達感情)，學習運用。
【教學方法】： 情境教學法、導讀法、點撥法
【教學準備】： ①課前布置預習本課字詞，熟讀課文。
②古橋的圖片，錄有風聲、雨聲、鳥叫聲、溪流聲等聲響的磁帶。
③制作教學課件。
【課時】：2課時
【教學環節設計】：
第一課時
(一) 導入
(1)導語：同學們，春風夏雨，秋霜冬雪;青松迎客，寒梅報春。多姿多彩的大自然有聲有色，有情有意。我們這學期學習的第一組課文,將帶領我們投入大自然的懷抱，領略大自然的風姿，傾聽大自然的聲音，與大自然互訴心聲、交流感受。
(2)揭題：今天，我們首先跟著一位作家，走進山林，去拜訪他的朋友。請同學們一起讀課題。
(3)看課題猜猜，作者拜訪的會是怎樣一位朋友?
(學生可根據課題自由發揮，只要合乎情理、語言流暢、完整即可)
師：讓我們帶著豐富的想象，跟隨李漢榮先生走進山林，去拜訪作者"山中眾朋友"。
(二)整體感知全文
(1)初讀課文，整體感知文章內容
要求：①請同學們自由輕聲讀課文，看誰能把課文讀正確，讀流暢。
②讀完后回答：作者去山中拜訪的朋友到底是誰?
(2)讀后交流：
作者在山中拜訪了哪些朋友(依次找出來)
(明確圖示)依次是：古橋-鳥兒-露珠-樹-山泉-溪流-瀑布-懸崖-白云-云雀-落花-落葉-石頭-陣雨
①在依次找朋友的時候，對照相應的段落要求學生朗讀課文內容，在讀時糾正字音，將重點字詞讀正確并理解詞語意思。
梔(zhī)子 湛(zhàn)藍
德高望重(品德高尚，聲望卓著)
津津樂道(形容饒有興味地談論)
幽徑：隱蔽、僻靜的小路。
波光明滅：水波忽明忽暗的樣子。
唱和：一個人做了詩或詞，別的人相應作答。
吟詠："詠"的基本意思是指有節奏地誦讀詩文。"吟"往往跟"詠"連在一起，含義有相同之處，也有不同之處。古人有一說，動聲叫吟，長言叫詠。
②李漢榮先生為什么把進山看景說成"山中訪友"?
學生討論后明確：把進山看景說成"山中訪友"透露出作者與山中朋友之間的親切，表達作者對大自然的熱愛之情。
(3)默讀讀文，找出描寫可以看出"我"和山里的"朋友"有著深厚感情的有關語句，讀一讀，組織交流。
老橋──"如一位德高望重的老人";鳥兒──"呼喚我的名字";露珠──"與我交換眼神";樹──"是我的知己"，"仿佛自己也是一棵樹";山泉──"要我重新梳妝";溪流──邀我"唱和";瀑布──"雄渾的男高音多么有氣勢";懸崖──"挺拔的身軀"，"高高的額頭上仿佛刻滿了智慧";白云──"讓天空充滿寧靜、變得更加湛藍";云雀──談"飛行中看到的好風景"。
小結：從文章的字里行間，我們能真切地感受到在作者的眼里，這一花一樹，一鳥一石，一草一木都成了有生命的人。它們能跟我們說話，能跟我們交流，它們成了我們的朋友。作者進山看景，自然便成了"山中訪友"。
(三)研讀與賞析
師：李漢榮先生是那么地熱愛大自然，讓我們帶著滿懷的好心情，帶著豐富的想象，和他一起會晤我們的好朋友。請你快速瀏覽課文，去找找你最喜歡的山中朋友，說說你為什么喜歡它?用"我喜歡，是因為"的句式說一句話。
(要求學生先將有關的段落有感情的讀一遍，然后再回答問題。)
結合學生的回答，逐一品讀精彩句段，深入理解文章內容。
精讀段落：
1、古橋：一進山，一眼就看到這座古橋(課件：課文插圖古橋)，老朋友相見，作者是怎樣和他交流，心里默默地對他訴說些什么呢?請同學們再默讀課文，在書上畫一畫。(抓住"德高望重"一詞)
(默讀畫句，讀后交流自己意見。)
師：對古橋，作者在敘述時人稱有無變化?如果有，請揣摩一下變化的原因，并思考變化時應注意的問題。
(學生小組合作討論)
師小結：在作者心中，古橋就像一位德高望重的老人。作者把老橋當做人來寫，由第三人稱轉為第二人稱，把自己對老橋的深厚感情，生動地傳達給了我們。我們在讀課文時，要用心地體會作者表達情感的方法。
2、樹林里：作者不僅把林中的一切當做自己的朋友，當他進入樹林，看到一棵棵樹的時候，他把自己也想象成了一棵樹，生根長枝。請同學們讀一讀有關的句子，體會當時作者是怎樣的一種感受?
(生自由讀句體會)(抓住："知己""人樹相融"來理解)
師小結：樹為人友，人為樹友，人和樹已融為了一體。這是多么美妙的一種情境啊!從這種奇特的想象中，我們真切地感受到了那種"知己"情誼。讓我們帶著這種感受，一起再來讀一讀。
3、這山中的一切，哪個不是我的朋友?
(1)上面這句話中指的是哪些朋友呢?請熟讀第五自然段。
(2)"哪個不是我的朋友"言外之意是什么?用具體的朋友替換掉"這山中的朋友"，可以怎么說?(這山中的山泉溪流就是我的朋友;這山中的瀑布、懸崖、溪流，哪個不是我的朋友?......)：
(1)作者將山中的景物都聯想成什么了?
(2)通過朗讀感受山泉的清明、溪流的歡快、瀑布的雄渾、懸崖的挺拔和巍峨、白云的潔白和寧靜、云雀的欣喜和歡樂。(播放磁帶，通過聲響帶給學生最真切的感受，促進學生的朗讀感悟。)
(3)面對這我們熱情的招呼，我們這些朋友可能會怎樣回答呢?請選擇一位朋友，將他的回答寫下來。
如：你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?
山泉回答道："________________________________________________________"
教師隨意讀某一位朋友的話，指學生作答。
(4)有感情地朗讀整段話：同桌對讀，師生輪讀。
4、背誦自己喜歡的段落
第二課時
引言：上節課，我們跟隨李漢榮先生拜訪了山中的眾多好朋友，他們都是誰呢?(學生回顧課文內容)
師：大自然是人類的家園，一山一水，一草一木無不是人類的朋友，愿我們每一個人都熱愛大自然。請你帶著自己的體會將課文朗讀一遍。
(四)仿寫
1、從稱呼角度看，文章在寫作上最明顯的一個特點是什么?這樣寫的好處是什么?
討論明確：(圖示)運用第二人稱的寫法，如同和人對話，顯得親切自然。
2、讀5節，找出起最有特點的句子形式，試仿寫
討論明確："你好!---------"典型的第二人稱。注意稱呼的選擇。示例：
A、你好!高大的樹木，你撐著一把巨傘，是讓我停留腳步休憩嗎? B、你好!翩翩起舞的蝴蝶，你跟隨自然的音樂，跳起生命的舞蹈。(指幾名同學讀出自己的句子，評析。)
(五)、體驗與反思(圖示)
體驗：學生活動：
①講述自己一次與自然美景親密接觸的經歷。
②回想自己以前閱讀過的有關親近自然、從自然中獲得人生靈感的文章，并與同學分享。
(預設：農村同學大多數都會有類似的經歷，老師只要作適當的引導就可以，把時間讓給學生。)
(說明：通過活動，學生既可以在文章找到自我，更可以在自我生活找到"文章"的內容和作者所表達的思想情感、人生哲理，這正是閱讀的最高境界：讀出自我。)
反思：在日常生活中，我們應該怎樣珍視我們自然界的朋友?
問題：
1、文章體現了人與自然一種怎樣的關系?
2、生活中人與自然有哪些不和諧的現象?
3、假如你是自然中的一員，你想對破壞自然的人們說些什么?
4、學生自由發言。
5、師總結：(圖示)我們應該愛護自然、保護環境，共同維護我們的家園，讓人和自然協調發展，形成和諧的朋友關系。我相信，這也是本文作者的心聲。
(六)、作業布置
①選擇自己喜歡的一到三個部分，背誦下來。(必做)
②利用課余時間來一次"田野訪友"，試著與田野中景物交朋友。
③以"田野訪友"為題，寫一個片斷，表達你對自然的熱愛和由景物而引發的對人生的思考。(②③選做)
(七)板書設計
1、山中訪友
山中觀景(事)
山中訪友 擬人手法(手法)
熱愛自然(情)
山中訪友的優秀教案(19)
《山中訪友》優秀教案
下面是由查字典語文網小編為大家分享的《山中風雨》優秀教案，希望能夠對大家有所幫助。
本課是我國著名詩人、散文家李漢榮先生的一篇構思新奇、靈氣飛揚、溢滿浪漫氣息的散文。作者通過“帶著滿懷的好心情”，步入山林的懷抱，探訪山中的“朋友”，與“朋友”們互訴心聲、交流感受，引領讀者來到一個物我兩忘的童話般境界，透過如詩如畫的語言傳遞出其對大自然無比熱愛的濃濃深情。
教學目標
1、正確讀寫“邀”“俯”等8個生字和“清爽”“吟誦”等14個詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3、感受作者所描寫的物我兩忘之境，激發類似體驗，學會與大自然和諧相處。
4、學習作者運用比喻、擬人、排比、想象來表達自己獨特感受的方法。
5、品味如詩如畫的語言，通過摘錄、背誦、練筆等形式豐富語言積累。
重點難點
重點感受作者對山里的“朋友”那份深厚的感情，學習作者表達情感的方法。當然，體會第6自然段中作者的聯想和感受部分，學生比較困難。
課前準備
教師制作《山中訪友》PPT課件
教學時間 兩課時
教學過程
第一課時
一、傾聽大自然的天籟之聲
1、天籟之聲悅耳悅心
(1)課件播放來自山林的天籟之聲。
在輕音樂的伴奏下相繼傳來風聲、河水聲、鳥鳴聲、風吹樹梢聲、溪流聲、飛瀑聲、雷雨聲、犬吠聲、群鳥歸巢聲，引領學生美好遐想。
(2)學生閉目靜聽神游。
(3)交流假想歷程。
2、語言描述，牽情入課
師：同學們，神奇的大自然充盈著生命的活力，今天請讓我們跟隨著名詩人、散文家李漢榮先生一起投入的山林的懷抱，去用心靈陶醉大自然的迷人風景，去傾聽大自然的美妙樂章，好嗎。
3、解讀題目，激起期待
師：根據預習，我們不難猜出李漢榮先生去山中拜訪的朋友是誰?(大自然中的朋友)那么，你一定很想知道：作家為什么會稱它們為朋友?他“帶著滿懷的好心情”，會晤了哪些山中的“朋友”呢?請讓我們快快走進童話般的大自然吧。
二、觸摸大自然的生命因子
1、讀通課文，自學字詞
(1)段前標序。
(2)讀對讀通。
學生自由初讀課文，要求讀正確，讀通順，比較難讀或寫得優美的句子可以多讀幾遍。
(3)自學字詞。
a、畫出生字新詞。
b、認讀正確音節。
樹冠(guān guàn) 扎進(zā zhā) 旋轉(zhuǎn zhuàn) 唱和(hé hè) 細數(shǔ shù)瀑布(pù bào) 津津樂道(jīn jīng)
c、掌握正確字形。
“邀”是“辶”旁;“瀑”的右下角不是“水”;“蘊”的下面不是“溫”。
“吟誦”的“吟”，右邊是“今”不要多“、”;“挺拔”的“拔”，右邊不要寫成“發”;“ 奧秘”的“奧”，上面不要封口;“津津樂道”的“道”，不要寫成“來到”的“到”。
d、認真書寫字詞。
把本課比較難寫的字詞各認真書寫三至五遍。教師要提醒學生注意筆順，安排好字的間架結構，把字寫端正。
2、默讀瀏覽，尋找“朋友”
(1)默讀瀏覽。
學生默讀課文，尋找作者在山中拜訪的“朋友”。
(2)全班交流。
作者拜訪的“朋友”原來是老橋、鳥兒、露珠、每一棵樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉、石頭、雷陣雨、巖石、歸鳥等。概括地說，山林中的一切都是作者的朋友。
三、呼吸大自然的靈動之氣
1、自選朗讀，積累情感
(1)本文有8個自然段，學生根據自己的喜好，自選朗讀，積蓄情感。
(2)教師邊聽邊相機指導評價。
2、美文美讀，引發共鳴
(1)師：本文用優美的語言，給我們描寫了“我”先后拜訪的十幾位山里的“朋友”，請同學們自選最喜歡的描寫拜訪不同“朋友”的部分美美地讀一讀。
(2)教師邊聽邊相機品評點撥。
3、賞讀賽讀，移情自然
(1)師：這篇散文讀來令人沁人心脾，心曠神怡，請把你認為寫得最美的句子讀一讀，好嗎?
(2)學生挑戰讀、比賽讀，師生共讀，共同呼吸大自然的靈動之氣。
(3)教師一邊欣賞，一邊相機點撥解讀。
四、感受老朋友的德高望重
1、談話過渡，親近老橋
(1)師：同學們，作家帶著滿懷的好心情，踏一條幽徑，首先拜訪了古橋。見到“老朋友”，作者會說些什么呢?
(2)課件出示第3自然段關于介紹“老橋”的圖文。
2、自由朗讀，分享奇趣
學生自由讀，個人讀，分享作者與老橋物我相忘的奇趣。
3、教師導讀，感悟老橋
(1)師：作者看到老石橋，聯想到了哪個詞語來贊美他?
(2)圍繞“德高望重”一詞，結合“幾百年”等語，引領學生重點體會老橋默默無聞、任勞任怨為大家服務的品質。
4、悉心體會，學習寫法
作者用擬人化的手法，把自己對老橋的深厚感情，具體、生動、形象地傳達給了我們，讀來引人入勝。
第二課時
一、早知名山如高人，你我豈可久不見
1、聽寫詞語，鞏固舊知
聽寫“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂道、別有深意”等詞語。
2、談話導入，繼續拜友
上節課我們跟隨著作者訪問了他的老朋友——石橋。現在，讓我們透過充滿詩意的語言，走進童話般的大自然，去繼續拜訪那些山林中的其他朋友吧!
二、欣賞如詩如畫景，融入物我兩忘境
1、引領撥云尋古道，倚樹悉心聽流泉
(1)物我為友，融情入境
a、課件播放視頻：啁啾的鳥兒、閃爍的露珠、茂盛的樹林、清涼的山泉、歡快的溪流、雄渾的瀑布、挺拔巍峨的懸崖、潔白寧靜的云朵和、歡樂的云雀。
b、入情朗讀，體驗友情。
教師引領學生通過朗讀4、5自然段，體驗作者與鳥兒、露珠等山中朋友的默契和情誼，走進大自然物我相融的境界。
c、再讀感悟，體會寫法。
引領學生體會擬人、聯想、反問、排比等手法的奇妙，感知文本語言的生動、引人、形象，感受物我兩忘的超然境界。
(2)變換詞句，加深友情
課件出示：“這山中的一切，哪個不是我的朋友?”
a、言外之意是：這山中的一切，___________________。(這一花一樹，一鳥一石，一山一水都是有生命的人，都是我的朋友。)
b、練習說話：_________是我的朋友，因為_______________________________________
(3)和諧互動，物我相融
a、教師談話：面對我們人類如此熱情的招喚，山林中的朋友們一定也熱情回應我們。
b、課件出示。
“你好，清涼的山泉!你捧出一面明鏡，是要我重新梳妝嗎?”
山泉回答道：“__________________________________________________________”
“你好，汩汩的溪流!你吟誦著一首小詩，是邀我與你唱和嗎?”
溪流回答道：“__________________________________________________________”
“你好，飛流的瀑布!你天生的金嗓子，雄渾的男高音多么有氣勢。”
瀑布回答道：“__________________________________________________________”
2、手捧地上有情物，感知生命輪回韻
(1)學生輕聲自由感情朗讀第6自然段。
(2)課件出示：
撿起一朵落花，捧在手中，我嗅到了________________________________________;
拾一片落葉，細數精致的紋理，看到了______________________________________;
捧起一塊石頭，輕輕敲擊，我聽見__________________________________________。
(3)小組討論交流：“我”從落花、落葉、石頭中體會到了什么?
3、細品雷聲天半落，欣喜巖石撐巨傘
(1)賞讀第7自然段。
(2)體會比喻、擬人、反問手法的精妙，感受物我相融的情意。
4、心隨云嶺小鳥動，依依山月隨人歸
(1)自由朗讀文章的開頭和結尾。
(2)體會首尾呼應的寫法。
三、好鳥枝頭亦朋友，落花水面皆文章
1、明明進山去看景，為何卻道來訪友
(1)回讀課題：明明“進山看景”，課文為什么以《山中訪友》為題?
(2)學生討論交流。
(3)教師小結：作者把自然界的一山一水，一草一木，一鳥一蟲等當作自己的朋友，構思新奇，想象豐富，充滿了童趣。引領我們仿佛也漸漸走入山林，親近起這些朋友來。
2、回憶類似的體驗，融入如畫的自然
(1)激發類似體驗。
師：在日常生活中，我們是怎樣對待自然界的朋友呢?
(2)課件拋磚引玉：
你好，老石橋!你雖然沒有盧溝橋壯觀，也沒有長江大橋雄偉，但你每天默默無聞地躬著身軀，讓人們踏著脊背，渡過河岸。歲月悠悠，唯有你依然如舊。你真是我心中德高望重的老朋友啊!
你好，親愛的小鳥!…… ……
你好，…… ……
(3)學生給大自然寫知心話。
四、珍藏童話般世界，親近和諧的自然
1、背誦自己喜歡的部分。
2、抄寫生動優美的句子。
3、親近自然界的動植物。
安排學生到大自然中走一走，看一看，摸一摸，聽一聽，聞一聞，坐一坐，想一想，最后說一說，寫一寫，感受大自然跳動著的生命氣息。
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