；在高中生物教學中，一些教師對以學生為中心的教學模式認識不夠，沒有充分形成這種新的教學模式；“教學第一”；從模型里出來。 以下是為大家整理的關于毛澤東思想論文1000的文章7篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】毛澤東思想論文1000
啟發式教學是一種新興的科學化教學模式，將其用于高中生物教學，能夠起到激發學生生物知識探究動力，改善生物課題教學氛圍，激活學生思維能力、調動學生注意力和學習興趣的積極作用。生物屬于一門知識性很強的學科，需要學生不僅要記住學科領域的知識點，了解很多生物知識的概念定義，還需要學生理解生物知識的意義和關聯性，包括生物知識系統中的構成和與其他生物知識的關系。這樣學生才能真正掌握生物知識的系統化內容，并逐漸把零散的知識點串聯在一起，形成生物學習的知識基礎。而目前高中生物的教學活動中，很多教師不重視對學生進行生物知識作用意義的講解，而一味地讓學生通過死記硬背來學習生物，結果導致課堂教學枯燥生硬，學生的學習效果很不理想。這是十分不利于學生記憶和掌握生物知識，提升學科能力的。啟發式教學法是一種現代新興的科學化教學方法，其主張在教學活動中，通過合理運用問題啟發學生對知識內容的思考，使得學生對知識的探究能力、認知能力、理解能力，注意力和關注度得到提高，從而改善學生的知識學習效果，讓課堂教學活動取得更為理想的效果。高中生物教學中怎樣能應用和實施啟發式教學，在啟發式教學的應用上教師需要注意哪些方面的問題？以下本文就結合高中生物教學的一些具體工作，對這一課題展開詳細論述。
一、高中生物啟發式教學的實施原則
1.自主性原則。有效實施啟發式教學，教師要注意在教學活動中讓學生在生物知識學習上具有高度的自主性，以培養和激發學生對生物知識的自主探索解析能力為原則，進行啟發式教學。使得學生真正成為知識學習的主體，讓其在自主知識認知學動力的推動下進行生物知識的探究和學習。這樣才能使得啟發式教學真正起到啟發學生主動理解知識，探究知識，以自己的能力分析和掌握知識的積極作用。2.獨立思考原則。獨立思考原則指的是在啟發式教學法的實施上，教師要留給學生獨立思考生物知識、以自己的思維能力去解析探究生物知識的空間，讓學生對知識的理解與掌握從自身的獨立思考作為切入點，而不是在教師的知識灌輸驅動下進行學習，使得學生通過獨立思考，以自己的能力去探索生物知識的奧秘，從而使得其在知識理解程度和學習專注度方面達到較高水平。3.情感性原則。情感性原則指的是在啟發式教學模式中，教師要合理調動學生的情感心理，讓學生具有生物知識認知的主觀意識和內在動力，愿意探究和學習生物知識，在主動探究和學習生物知識的情感驅動下進行學習，這樣學生才能真正具有生物知識學習的內在動力，使得其探索分析生物知識的內涵和意義，而不僅把學習目標停留在記住生物知識的字面意思上，這樣才能使得生物教學活動中學生具有更高的主動性，讓課堂教學活動取得理想的效果。4.適時適度原則適時適度原則指的是教師在生物教學活動中，無論是生物知識的課程學習量，還是訓練活動的強度、時間、為學生提供的啟發式問題的難度等都要講究適度，以合理的安排使得啟發式教學的效果最大化，避免為啟發而啟發，使得啟發式教學淪為空洞的形式，而無法起到激發學生學習動力，改善學生學習效果的積極作用。要遵循高中階段青少年的認知特點進行啟發式內容的設計，使得其符合學生的認知能力發展狀況，從而讓啟發式教學真正適合教育對象特點，起到應有的作用。
二、高中生物啟發式教學策略探析
1.設計啟發性問題，培養學生思維能力。對于高中生物的教學活動而言，啟發式教學最為重要的教學手段是設計啟發式的提問，讓學生通過思考生物問題，探究生物問題，以自己的能力分析和處理生物問題，理解掌握生物知識。這要求教師要做好啟發性問題的合理設計，在課堂教學活動中，合理地提出問題，使得學生對生物知識認知探究的好奇心被有效調動起來，以問題帶動學生去進行生物知識的思考，引導其探究知識，分析知識，從而在問題思考解析的過程中理解和掌握生物知識。教師在問題的設計上要注意結合生物課堂教學中重要的生物概念和較為抽象難懂的知識點，在問題的內容上要新奇有趣，能夠吸引學生的注意力和探究積極性，同時問題難度不宜過高或過低，過低了學生一秒解答開問題，思維時間太短，無法起到提升學生認知理解能力的積極作用；而難度太高會導致學生在屢次失敗后產生挫折感，失去探究問題的動力，因而教師要注意問題設計的科學性，通過合理把握問題內容和提出方式，使得啟發式問題有效調動起來學生的注意力和思維活力。如講解“細胞中的糖類”這部分內容時，教師可以先提出一個啟發式問題讓學生思考：“植物細胞中為什么需要糖？如果糖分耗盡了植物細胞會怎么樣？”然后讓學生組成四人小組進行討論，每個小組選出一個最佳答案。在小組討論的過程中，教師不進行干預，主要負責維持課堂紀律，只在學生尋求幫助情況下為其進行問題的講解。這樣通過讓學生先思考細胞中糖的作用和意義，其對植物細胞生長的作用，使得學生的注意力集中到對細胞中糖分的作用意義探究上來，使得其形成生物學科問題探究的思維習慣，然后教師再進行有關細胞糖類知識內容的講解，學生可以更為有效地理解細胞中糖的作用和其在生物層面的價值，從而在這部分知識的認知理解上更加深入，掌握得更為扎實。2.結合實驗，開展啟發式教學。生物學科的很多知識跟別的學科最大的不同點就在于，生物知識是研究生命現象和生物活動規律的知識，學生僅僅記住生物知識的字面內容是不夠的，如果無法理解生物知識的原理，無法結合現實中具體的生物現象了解到生物活動規律，其生物知識的掌握是不夠全面的。而要讓學生理解很多抽象的生物知識，僅通過教師板書口述式的教學，會讓知識呈現的方式很不直觀，學生難以弄清知識背后的原理，因而教師十分有必要在生物教學活動中結合各類實驗，讓學生通過觀察實驗現象，認知和了解生物活動規律，從而更為有效地理解掌握生物知識。如對于“蛋白質”這部分內容的講解，教師可以使用視頻多媒體設備，向學生演示一個生物細胞的微觀構成，并提出啟發式問題：“如果一個生物細胞發生蛋白質凝固，會出現怎樣的現象？”通過以生物實驗的JAVA小程序，向學生演示蛋白質凝固的不可逆性特點，這樣讓學生通過結合生物實驗進行蛋白質知識的學習，從而讓其更好地理解蛋白質在生物層面的意義和作用，了解蛋白質在生物構成方面的原理和特點。3.以生活案例為出發點，開展啟發式教學。由于高中生物知識中很多屬于高度抽象化的專業性知識，因而教師如果僅采用板書口述式的教學方法，會因為生物知識過于理論化，學生難以理解，導致學生在生物知識學習上囫圇吞棗，對知識的掌握不扎實，不了解各個生物知識之間的關聯性和生物知識背后的生物活動規律的原理。而如果教師能夠結合現實生活中一些常見的現象開展啟發式教學，讓學生結合平時可以接觸到的日常生活現象思考探究生物知識，可以使得抽象難懂的生物知識變得直觀易懂，從而使得學生在理解掌握生物知識上更加容易，降低生物知識的難度，提高學生生物知識的理解深度和掌握的全面性、扎實程度，使得課堂教學取得理想的效果。如對于“蛋白質凝固”這部分知識內容的講解，教師可以結合日常生活中常見的一個現象，即雞蛋加熱后蛋清會凝固，由原來的液體狀蛋清變成白色富有彈性的蛋白，來向學生說明蛋白質凝固的條件和特征，及其蛋白質凝固的不可逆性，讓學生結合雞蛋煮熟這一日常生活中常見的現象，來理解蛋白質凝固的生物知識，這樣結合具體可感的生活現象，讓學生思考理解蛋白質的凝固特點和原理，可以使得學生更為有效地理解蛋白質凝固的生物現象，使得其在這部分知識的賬務上更加深入扎實，對蛋白質特點的理解更加全面。4.溫故知新，啟發學生的創新思維。高中生物教學活動中需要教師特別注意的一個問題在于，不僅要通過向學生講解生物知識，使得學生記住生物領域的知識點，懂得很多生物知識的原理和意義。同時還要通過進行生物研究方法的講解，使得學生懂得生物問題的研究通常需要把握的原則，研究程度和研究方式，使得學生通過了解生物問題研究的一般方法，具有獨立運用生物研究方法思考研究生物問題的能力，這樣學生才能通過生物學習奠定學科基礎，為學生未來成長為合格的學科人才做出有益的推動。這要求教師要注意讓學生溫故知新，通過對以往接觸到的生物知識和生物現象、生物實驗等進行方法規律的總結，了解到遇到同類生物知識時，應當從哪個角度去探究解析，以怎樣的方法去研究生物知識，從而啟發學生的創新思維，使得其具有生物學習上舉一反三的能力，讓學生通過掌握生物問題研究的一般方法，懂得遇到未知生物知識時怎樣去對其進行分析探究，從而使得學生具有獨立學習能力和生物學科的基礎性研究能力。如對于“生物繁殖”的知識概念，教師可以讓學生通過溫習植物動物繁殖的多個現象，不同種類植物動物繁殖的特點，從而提出一個新的、沒有講解過的植物種類和動物種類，提出啟發式問題，讓學生思考這一植物可能的繁殖方式應該是怎樣的，這一動物的繁殖會具有怎樣的特性。讓學生通過歸納以往自己了解的植物繁殖現象的規律，猜測新接觸到的植物動物最為可能的繁殖方式和特點，通過啟發式問題，讓學生總結以往的生物知識規律，探究未知生物知識的現象特點，再結合實務進行驗證，可以讓學生了解到生物研究的一般方法和程序，從而為其成長為優秀的生物人才奠定良好的學科基礎。啟發式教學是以素質教育理念培養學生學科學習能力的教學方法，這要求教師在方法實施上不要過度偏重學生的作業完成情況、考試分數，要注意通過教學觀察和積極互動，通過多跟學生進行生物問題討論，了解到其能力素質發展狀況，這樣才能為教師發現啟發式教學法實施上存在的不足，采取及時改進措施和調整教學方法提供有效依據。
【篇二】毛澤東思想論文1000
隨著教育改革的不斷推進，幼兒素質教育已成為人們普遍關注和研究的課題，素質教育是根據國家教育方針，以面向全體幼兒、全面提高幼兒基本素質為根本宗旨，以注重培養受教育者的態度、能力，促進他們體、智、德、美等方面生動、活潑、主動地發展為基本特征的教育，實施素質教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個性鮮明的全面發展的人。
一、培養幼兒的合作意識
現代社會需要加強人與人之間的交流與合作。合作才能成功，合作有利于發展，已成為人們的共識。在幼兒保育工作中我們注意結合平時的活動培養幼兒的合作意識與合作技能。在指導幼兒值日或進行自我服務性勞動時，讓他們懂得分工合作、相互配合幫助的重要性。如做值日時讓小朋友兩人一組擦桌椅;午睡起床，讓能力強的與能力弱的幼兒結對，讓他們共同完成疊被整理床鋪等，比～比哪一組快哪一組好;又如大班小朋友搬桌椅，讓他們自己考慮如何配合最好;指導小朋友擦試護墻，先讓他們自己分組，安排程序選則方法，再給予適當指導。在課間幼兒活動時，注意觀察幼兒的行為，引導教育幼兒遵守活動規則，與小朋友友好相處。我們還注意教育小朋友要關心他人，熱心幫助又困難的同伴。
二、培養幼兒的創新意識
首先，教師應善于激發幼兒的創造想像力和好奇心。想像是創造的前提，好奇是創新的動力：幼兒創新意識的培養應交織在日常活動中，融人教學中救師要抓住幼兒身邊發生的每個能激起幼兒思考、想像且為幼兒感興趣的事、物、情、境，讓幼兒內在的創造沖動釋放出來。如在沙水區，我們給孩子提供小桶、小盆玩水，他們很快發現水是可以流動的，有的甚至發現用一根管子可以把水引出來(虹吸現象)，在塑料瓶底扎些洞可以做成蓮蓬頭淋浴器等等。又如：在語言區我們使用計算機輔助教學，把接近生話、親近大自然的畫面編輯出來，配上色彩、錄音，以動畫形式把抽象的、靜態的學習內容變為直觀形象的、動態的學習內容.使幼兒有身臨其境之感，從而產生創造想像力和好奇心。再如蘋果Ⅱ代計算機上運行的《孩子們的樂園》.就是依據幼兒特點和需要開發出來的軟件，它給幼兒提供了各種動物、花、草、樹木以及活動多變的“神筆”、“顏料桶”、“橡皮擦”等工具孩子們根據故事主線可以親自動手操作，大膽地想象并從主線和各分枝延伸，有的用河馬換下大象，有的用小雞、松鼠替換小兔，還有的設計小拾鼠爬上靠河邊的樹，縱身一跳正好落在水中鱷魚的背上一一教師并不要求幼兒死記硬背故事中的每一句話.每一個字，而是給孩子留有“自由”的思維空間，以培養幼兒的創新意識。
三、培養幼兒豐富的想象力
幼兒最喜歡想象，新穎、獨創、奇特是創造性想象的本質特征，“如果沒有胡思亂想，就沒有創造性的成就出現”。在幼兒的頭腦中，原本是沒有任何框框的，他們在自然的游戲中充滿了想象，充滿了創造。可惜的是，雖然幼兒在成長.知識在豐富，但思維的創造性卻往往會逐漸喪失，逐漸被刻板劃一的方式所替代。愛因斯坦曾說過，“想象力比知識更重要”。創新素質中最基本的態度之一就是質疑，最基本的精神之一就是敢于否定的膽識。好奇、質疑是幼兒的天性，是孕育探索未知世界的搖籃。教師面對幼兒強烈的好奇心和突發奇想的問題，訓斥、嘲笑或不屑一顧，大搞“聽話教育”，只能泯滅幼兒的天性。當然，幼兒在創造力發展的過程中，不可能一帆風順，會出現各種錯誤和挫折，在這種情況下，應該善待幼兒的質疑，妥善地解決他們心中的疑問，并以質疑為突破口，捕捉幼兒“智慧的火花”與“靈感”，及時給予鼓勵和肯定，以此推動幼兒不斷發現新問題，樹立敢于否定的膽識。
四、加強道德素質教育
道德素質是指一個人對己、對人、對待工作和事業的態度。幼兒道德素質也應體現對伙伴、對自己、對班級榮譽、對長輩、對家鄉、對祖國等方面的情感問題。現代家庭優越的條件會養成獨生子女任性、自私、嬌氣、以自我為中心等不良習慣和個性，年輕父母的教育態度和行為，不良社會風氣都會給孩子帶來一定的負面影響，因此，一是教育者要確立家庭、社會、幼兒園三位一體的教育模式，向家長宣傳家庭教育的重要性和科學育兒的新知識、新方法，用新的教育觀念吸引家長參與幼兒園組織的各項教育活動，糾正不規范的教育方法，從自身做起，為孩子樹立良好的學習榜樣。二是“道德教育是一個長期的，比較復雜且有持久性的教育過程”。因此，教育者要有持之以恒的態度，從生活中的點點滴滴做起，充分利用各領域間的滲透和具體直觀的事例進行教育，以培養幼兒良好的行為習慣和待人接物的生活態度。三是英雄模范人物是孩子心中的楷模，所長要多給孩子講有關英雄模范的先進集體和中國體育健兒屢次為國爭光的故事，向他們介紹我國豐富的礦物資源和名勝古跡，激發孩子愛祖國、愛家鄉、愛同伴、愛長輩的情感，增強民族自尊心和自信心。四是用音樂、文學、美術作品培養幼兒初步的審美能力，引導幼兒欣賞周圍存在的美的事物，使他們在藝術美的熏陶下，成為具有高尚情操和審美情趣的人。
五、注重家庭素質教育
有效提高幼兒素質教育效果，家庭的配合也是十分重要的一環。在家庭素質教育當中，家長必須樹立全新的家教觀念，樹立現代家庭素質教育觀，要努力為孩子德、智、體、美的全面發展以及全面發展基礎上的個性發展奠定良好基礎，“重智輕德”“重知識輕能力”的片面家教觀念必須轉變。素質教育的重點是培養孩子的創造精神與創造能力，努力為孩子成為未來創造型人才奠定良好基礎是衡量現代家庭教育質量的主要標準。同時，要改變不當的家教行為。家長與孩子同是家教主體。家長要充分尊重孩子的獨立人格與自尊，充分調動、激發孩子學習與發展的積極性和主動性。并注意因材施教，違背孩子的年齡特點與智力基礎實際搞拔苗助長，違背孩子的興趣，逼迫孩子按家長的意愿發展，都不會有成功的家庭素質教育。
【篇三】毛澤東思想論文1000
【摘 要】對在形勢與政策課中應用行動學習法的必要性和可行性進行分析，探索行動學習法在教學中的實際應用。
【關鍵詞】形勢與政策 行動學習法思想政治教育
大學生是祖國的未來，民族的希望。提高他們的思想政治素質，對確保中國特色社會主義事業持續發展具有重大而深遠的戰略意義。《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》明確指出：“形勢政策教育是思想政治教育的重要內容和途徑”。形勢與政策課是對高職院校學生進行思想政治教育的重要內容。當前國際國內形勢復雜，大學生思想政治教育面臨各種挑戰。為提高形勢與政策課的教學效果，教師需要不斷地進行教學創新，在課堂中應用不同的教學手段。因此，如何講授好形勢與政策課程，充分發揮其在大學生思想政治教育中的主導作用，值得進一步探索。
一、形勢與政策教學有待改進
在當前經濟全球化、政治多極化、文化多元化、信息網絡化的發展趨勢下，國際國內形勢變得異常復雜，并且時時刻刻都在多渠道、全方位地影響著青年大學生的思想。大學生很容易片面關注國內一些負面事件，甚至形成崇洋媚外、否定國家政策路線的錯誤觀念。而另一個方面，生活在物質條件良好的歷史時期的大學生只看到我國改革開放的成果，缺乏對我國現狀的清醒認識和危機意識，拋棄艱苦奮斗等優良傳統，追求物質享受。
作為高校思想政治理論課的重要組成部分，形勢與政策課擔負著幫助大學生樹立正確世界觀、價值觀，正確認識和分析復雜社會現象的責任。首先，形勢與政策課通過介紹當前國內外發生的重大時事以及一些熱點、焦點問題，幫助大學生了解黨的路線方針政策，使大學生正確認識國家的前途命運，認清自己的社會責任，確立實現中華民族偉大復興的共同理想和信念。其次，形勢與政策課承擔引導大學生客觀認識形勢，開拓視野、拓寬知識面，提高正確運用馬克思主義的思想觀點分析問題、解決問題的能力。形勢與政策課程如何引導涉世未深的大學生在復雜的現實世界里正確認識形勢，從容面對國際國內局勢風云變幻和社會思潮涌動，這是一個嚴肅和復雜的命題。
形勢與政策課程不但具有政策性強、思想性強、理論性強的特點，而且牽涉到許多學科，授課內容經常涉及全球范圍內數個時間跨度內的重大事件，講授難度很大，這也對教學方法提出了很高的要求。目前，形勢與政策課的教學往往采用將若干專題分散于幾個學期的方式開展，學時的緊缺很容易導致課堂變成有關政策文件的宣講，純粹的理論內容枯燥無味，學生不感興趣，甚至會出現逆反情緒。另一方面，由于傳統講授法的局限性，教師習慣了課堂灌輸，這嚴重打擊了學生積極參與課堂互動的熱情，進而抑制了學生創新思維的發展，更談不上增強分析問題、解決問題的能力了。
二、在形勢與政策課教學中引入行動學習法的意義
行動學習法即在一個專門以學習為目標的背景環境中，以組織面臨的重要問題作載體，學習者通過對實際工作中的問題、任務、項目等進行處理，從而達到開發人力資源和發展組織的目的。
行動學習法區別于傳統的講授―聆聽單向溝通模式，更能激發團隊的創造力，為管理人員提高管理能力和獲得系統解決方案提供了更多可能。目前，行動學習法被廣泛應用于企業管理人員的培訓。
行動學習法的主要目標不是獲得知識，而是組織成員運用知識去分析和研究實際工作中的問題，提出建設性的解決方案，并付諸實施。行動學習法是以現實問題為中心，以討論為基礎，以小組成員的經驗和相互支持為依托，以創造性思考為條件的學習方法。相比傳統學習模式，行動學習法能夠有效地提高團隊的創造力和提高成員對組織的認同感，是創建學習型組織的良好模式。為了說明行動學習法，該方法的提出者雷吉?雷文斯教授使用了一個簡單的公式，即：L=P+Q。在這里，L代表Learning，即掌握相關知識的學習過程;P代表Programmed，即系統化的流程;Q代表Questioning，即提問。
作為一種建立在團隊互動基礎上的，集計劃、實施、總結、反思于一身的持續性學習方法，行動學習法的應用并不僅限于企業管理，其在教育領域同樣具有廣闊的應用前景。傳統的教學模式是以教師為中心、以教材為依據、學生被動接受為手段，是一個知識單向傳輸的過程。而從行動學習的構成要素可以看出，其核心在于分享和創造性思維。行動學習是一種在小組討論中實現多渠道知識獲取的模式：一是通過教師的講授，從社會現實中學習;二是通過自己的思考，從個人已有的知識中回顧;三是通過小組討論，從小組其他成員的知識中學習;四是通過提出建設性解決方案，在解決實際問題的過程中學習。行動學習將單向的灌輸變成雙向的、多向的交流，變成分享與思考。在這一過程中，教師扮演的不再是站在講臺上滔滔不絕的“灌輸者”，而是類似“推動者”的角色，主要作用是創造積極參與的活躍氛圍，促進學生在團隊中以更具效能的方式思考與對話。
由于具備種種優點，在形勢與政策課堂中引入行動學習法有利于提高教學效果，幫助教師將課堂轉化為一個學習系統，達到教學目標。首先，通過行動學習法組織一系列的學習活動，將學生的注意力集中于與學習相關的結果和過程，充分調動學生的積極性，提高他們的熱情。其次，學生通過對某一事件或者政策展開討論并得出的結論，說服力要遠勝于教師單向灌輸的結果(當然，前提是教師在這一過程中扮演合格的“催化者”角色，正確控制討論的走向)。最后，小組成員在解決問題的過程中，在一定的條件和目標框架內，對自己及其他成員的解決方案進行質疑和提煉，從而對問題的本質達到更深層次的認識，最終提高學生的創造性和建設性思維能力。
三、行動學習法在形勢與政策教學中的實踐
作為一種建立在團隊互動基礎上的學習方法，在形勢與政策教學中運用行動學習法必須遵循一定的要求。首先，必須明確采用行動學習法的宗旨是讓學生在自主討論中獲得符合主流價值判斷的知識，而不能為討論而討論。其次，教師這一教學主導者的身份由傳統的灌輸者變為催化者，要避免使用絕對化、權威性的表述，要鼓勵學生盡可能多地提問，而不是給出答案。第三，行動學習法的學習單位是團隊，成員之間要相互支持并提出不同的觀點，在建設性的討論氛圍中解決問題。最后，教學管理層應當支持此新型教學方法，在場地、師資、道具等方面提供必要的幫助，并將其形成固定的教學模式，避免流于形式。
具體而言，行動學習法的啟動和運作可以分為以下步驟：
一是成立小組，可將班級分為若干個學習小組，為保證討論的順利進行，人數在10人以內為宜，團隊領導可由成員推舉。二是提出問題，這一問題必須是根據當前的社會現實提出的，具有一定的代表性。三是分析問題，教師提供待解決問題后還要設定目標，即小組要解決何種現實問題、達到何種目的，并給出可供利用的條件。四是問題重組，在教師的引導下，學習小組對亟待解決的關鍵問題、核心問題達成共識，并尋找困難、問題的癥結所在，這一發現很有可能不同于起初的判斷和認定。五是列舉可供選擇的解決方案，小組成員針對分離出來的關鍵問題提出建設性解決方案，并對所列舉的方案進行可行性分析，最后得出最優方案。最后，由小組代表對該最優方案的選擇進行總結。
以大學生就業為實例闡述行動學習法在教學實踐中的具體運用。大學生就業是一個社會關注的民生問題，關系到學生切身利益，因此學生關注度相當高。大學生就業問題有宏觀的經濟等方面原因，也有微觀的學生本人綜合素質原因。教師在大概講授背景知識后，提出“大學生如何才能就業”這一復雜問題。
為了使問題在可控的環境中討論，教師需要歸納總結出若干條件，大學生就業問題的背景條件顯然是復雜多樣的：畢業生人數方面，2011年高校畢業生達660萬人，其人數之多，就業形勢之嚴峻可以說史無前例;經濟方面，今后五年我國經濟增長預期目標是年均增長7%;產業結構方面，制造業占的比重還是很大，低層次的產業結構升級緩慢，總體上需要高素質勞動者的崗位偏少，影響了大學生的就業空間。列舉出上述條件后提出目標：大學生如何在嚴峻的形勢下實現就業。在討論階段，教師引導組員針對給出的目標和條件總結出關鍵問題，如各級政府出臺了怎樣的就業政策、學校的實習制度有何意義、學生本人應當如何提高綜合素質等等。
下一步是列舉解決方案：自主創業還是進入單位、企業，以及在校期間個人要如何做好準備。各個方案的支持者分別利用給出的條件，闡述理由。最后，由教師對得出的方案進行點評，并結合教材以及最近的就業要聞進行總結。
實踐證明，行動學習法的引入可以活躍形勢與政策課堂的氣氛，提高教學效果。從教學評價及學生教學信息員的反饋來看，學生對這一新穎的教學方法表示歡迎，認為經過討論和自己的思考后更能理解國家的形勢和相關政策了。
然而，行動學習法也有其局限性。一是由于討論是課堂教學的關鍵步驟，要求班級有較好的學習氣氛和分享氛圍，如果組織不好，將會事倍功半。二是學生有時可能關注于得出結論和辯論的成敗，而對學習過程不夠重視。三是需要教師課前整理好專題的背景資料，并歸納出條件和關鍵問題，并在討論的過程中及時進行協調和引導。
【參考文獻】
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[2]溫海燕，潘杰義.行動學習法簡介[J].學位與研究生教育，2003(05)
【篇四】毛澤東思想論文1000
摘要：社會主義核心價值觀是指人們對社會主義價值的性質、構成、標準和評價的根本看法和態度，是人們從主體的需要和客體能否滿足主體的需要以及如何滿足主體需要的角度，考察和評價各種物質的、精神的現象及主體的行為對個人、無產階級和社會主義社會的意義。社會主義核心價值觀是一個國家和民族價值體系中最本質、最具決定作用的部分，它支撐和影響著所有價值判斷，是對整個人類發展歷史和未來走向的總概括。我們大學生是中國特色社會主義各項事業的生力軍和接班人，承擔著推動我國走向世界強國之林的歷史使命，大學生踐行社會核心價值觀，對于建設社會主義和諧社會，加快推進社會主義現代化的宏偉目標，具有重大而深遠的意義。因此在接下來的文章中我將淺談我對當代大學生如何踐行社會主義核心價值觀的認識。
引言
大學生是有中國特色社會主義各項事業的生力軍和接班人，承擔著推動我國走向世界強國之林的歷史使命。但隨著社會的轉型，大學生的思想觀念和目標追求也發生了重大變化，他們的價值觀念和行為意識之間存在一定的反差：既崇尚真善美的精神境界，又在利益問題上趨于急功近利;他們往往只注重專業學習，缺乏社會主義核心價值體系理論的基本常識，也就不能牢固樹立馬克思主義的世界觀、人生觀、價值觀和正確而遠大的理想。面對這些挑戰，大學生必須踐行社會主義核心價值觀。
正文
大學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，具有很強的可塑性。當代大學生所面臨的社會大環境需要用社會主義核心價值體系引領其價值觀的塑造。在我國科學社會主義的基本價值理念中，只有那些以馬克思主義指導思想為靈魂、以中國特色社會主義共同理想為主題、以民族精神和時代精神為精髓、以社會主義榮辱觀為基礎的價值觀，才能稱為社會主義核心價值觀。因此，踐行社會主義核心價值觀需要以下幾個方面：
一、堅持馬克思主義的指導思想，用馬克思主義中國化的最新理論成果武裝當代自己。馬克思主義指導思想是社會主義核心價值體系的靈魂，是我們立黨立國的根本指導思想。在大學生成長成才的過程中，馬克思主義為我們提供了正確的世界觀和方法論，是大學生認識社會發展規律、把握未來方向的強大思想武器。只有用馬克思主義的立場、觀點、方法才能正確認識經濟社會發展大勢和社會思想意識中的主流與支流，才能在錯綜復雜的社會現象中看清本質，明確方向。當代大學生一定要認真學習、深刻領會包括鄧小平理論、"三個代表"重要思想以及科學發展觀等重大戰略思想在內的中國特色社會主義理論體系，在學習中正確認識社會發展趨勢，科學定位人生。
二、用中國特色社會主義共同理想凝聚力量。中國特色社會主義共同理想是社會主義核心價值體系的主題。我們只有樹立中國特色社會主義共同理想，才能切實建設社會主義核心價值體系，發揮社會主義核心價值體系作為社會主義制度的靈魂、社會主義意識大廈基石的作用。作為一名大學生，我們應該從身邊做起，努力學習科學文化知識，改變我們現在經濟還不發達，科學技術還比較落后，人民的生活水平還比較低的現狀。要把握好社會理想和個人理想的關系，樹立正確的個人理想，為社會大理想做貢獻，用個人理想來促進社會大理想。同時，我們既要嚴格要求好自身，也要帶動周圍的同學朋友一起堅定這一偉大的理想。
三、弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，使大學生時刻保持昂揚向上的精神狀態。以愛國主義為核心的民族精神，是我們中華民族獲得獨立、贏得尊嚴的精神支柱;以改革創新為核心的時代精神是社會主義中國走向富強、文明、和諧的力量源泉。作為一名大學生，我們更是要知道如何去愛國，愛國不是要我們在發生中日矛盾時舉著旗幟到處游行，到處砸人家的豐田汽車;愛國也不是一大幫大學生在新浪網上叫囂著要愛國，卻發現自己的英語四級還沒有過;愛國更不是學校早上升國旗奏國歌的時候，操場上一片嘰嘰喳喳的聲音。我們可以從尊重國旗，尊重國歌做起，來體現我們的愛國之情;我們可以像周恩來那樣"為中華之崛起而讀書"來表達我們的愛我之情。以愛國主義為核心的民族精神需要我們這些時代的接班人來發揚光大。同時，大學生還應該積極主動的去了解社會動態，國際新聞，了解社會的發展方向，積極思考創新，對社會現象提出自己的觀點，提出自己有價值的意見和建議。
四、培養大學生的社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是社會主義核心價值體系的基礎。只有知榮明恥，明辨善惡美丑，一個人才能形成正確的價值判斷，一個社會才能形成良好的道德風尚。我們大學生要接受社會主義榮辱觀教育，自覺遵守"愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強、敬業奉獻"基本道德規范。把社會主義道德實踐融入大學生日常生活、衣食住行。從我做起，從小事做起，踐行社會主義榮辱觀，陶冶良情操。并且時刻注意自己的言行舉止，勇于指證他人的錯誤、不規范行為，為創建良好的社會風氣而貢獻出一份自己的力量。
總結
作為當代大學生我們一定要牢記時代賦予我們的使命，將社會主義核心價值觀的踐行融入到我們生活的點點滴滴。以積極的心態和科學的方法，不斷陶冶人性，健全人格，提高素質和能力，發揚解放思想、實事求是、緊跟時代、勇于創新的精神，為了中國夢的實現而努力奮斗。
【篇五】毛澤東思想論文1000
當前世界的教育潮流是“向前延伸，向下扎根”，我國教育也不例外，除了終身教育的觀念日益深入人心之外，幼兒早期教育不再滿足于“看管式”模式，而是步步邁向素質教育新領域。素質教育討論至今，已使越來越多的人認識到，它不再是一種口號、一種趕“時髦”、一種具體具體的行動。
一、重視幼兒的發展
幼兒的學前教育是基礎教育的重要組成部分，要貫徹實施好素質教育，在幼兒的學前教育階段就必須注重對幼兒全方位的培養，實施相應的教育對策和教育方法。
1.幼兒個性的培養
個性是指一個人全部心理活動的總和，或者說是具有一定傾向性的各種心理特點或品質的獨特結合。每個孩子的個性都是不同的，在不同的場合、不同的背景之下，對不同的事情都會以一種自身獨特的方式作出反應，而不是試圖封鎖、壓制孩子個性的形成。
2.重視幼兒的興趣愛好
近代教育家蔡元培說：“我們教書，并不像注水入瓶一樣，注滿了就完事，最重要是引起學生讀書的興趣。”美國教育學家、心理學家布魯諾認為，如果教師自己對所教的課程感覺不到求知樂趣，便不能激起學生的興趣。當然，對待幼兒教育，培養幼兒對學習的興趣是至關重要的。興趣，不僅能激發幼兒內心的求知欲，而且能驅使幼兒主動地了解未知的事物并對之加以鉆研，從而使眼界逐步拓寬。
3.注重對幼兒注意力的訓練
俄國教育家烏申斯基說：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識中的一切，都必須經過它才能進來。”這意味著，注意是學生（包括幼兒）獲取知識的一個重要的心理技能。沒有注意，外界的一切信息都不會進入人們的腦海，當然也就不會產生感知、理解、記憶和想象等。由于幼兒的注意力不可能持久，幼兒教師就必須采取各種方法，注意內容的豐富多彩、形式的靈活多變，巧妙地把幼兒的注意力集中到當前所進行的活動中，只有使幼兒熱衷于此活動，才能調動其積極性、主動性，長此以往，他的注意力就逐漸地延長。
4.注重培養幼兒良好的學習方法和學習習慣
當今世界正處在大發展大變革大調整時期，世界多極化、經濟全球化深入發展，科技進步日新月異，人才競爭日趨激烈。為了適應新時代不斷加快知識更新，終身學習成為必然趨勢。那么怎樣才能做到知識不斷更新？這就要靠良好的學習習慣和學習方法的養成。因此，教師必須從幼兒時期開始培養其良好的學習習慣、學習方法，灌輸終生學習的理念，從而在幼兒長大成人以后就會根深蒂固地記入腦海，落實到行動中。
二、重視幼兒教師的教育觀念
舊的兒童觀把兒童當做被動的“接收器”，往往以教師為中心，只重視教師如何教而不注重幼兒如何學。現在我們要確立這樣的觀念，兒童是獨立的人，要尊重他們；兒童是發展中的人，要想念他們；兒童是主觀能動的人，要了解他們。從理論到實踐，在教育活動中真正注意對幼兒進行觀察了解，全面掌握幼兒的實際水平，充分發揮幼兒的主動性、積極性和創造性，提高幼兒的素質。幼兒素質的提高，并不是一朝一夕的事，需要潛移默化、循序漸進地培養，對幼兒的品德教育，要貫穿在教師的言行中。無論大小事，教師都要身體力行做出表率，同時要掌握幼兒的身心特點，提高幼兒各方面的素質，不僅僅要關注孩子的衣食住行，還要關心孩子知、情、意、行的發展，尤其是個性、品德的發展。向社會普及優生、優育、優教和優境知識，使科學育兒知識家喻戶曉，創造一個生理、心理和社會健康的大環境。
三、家庭要配合幼兒園進行素質教育
樹立面向全體幼兒發展觀點的素質教育不僅對幼兒園教育來說是一場教育思想的革命，對家庭教育來說也是一場深刻的思想變革，焦點是培養什么樣的人和怎樣培養人。傳統教育評價是以考核知識定優劣的，是以馴服聽話為尺度的。素質教育評價則是以幼兒的基本素質為本，包括身體、品德、知識、行為、態度和能力等多方面的因素，所以其評價是全面和客觀的。注重素質教育的家庭，就應該注重幼兒身心健康的全面發展，行為和認識水平的提高，處理人際關系的態度，生活的自理能力和對自然的應變能力的增長等。因此，家長不能沉浸于過去的“重智輕德”、“重知識輕能力”，而要樹立“子女成才，家長有責”，家長是子女的第一位老師，更要身體力行，充分尊重孩子的獨立人格與自尊，充分調動孩子學習的積極性和主動性。在家里實施素質教育要有愛心、信心、細心、耐心、恒心，更要有決心。因為這“六心”是相輔相成、密不可分的。愛心是實施素質教育的基礎；信心是實施素質的力量源泉；細心則決定素質教育質量；耐心是保證素質教育持續進行的動力；恒心是決定素質教育成效的大小；決心則是實施素質教育的保證。總而言之，今天的幼兒是21世紀社會建設的主力軍，對于做有益于21世紀建設的人所需具備的基礎素質，均在幼兒時期奠定一定的基礎。幼兒就像一棵小樹，要讓他茁壯成長，不但要精心澆水，而且要有陽光、雨露，更要不斷進行剪枝、修補，只有這樣才能使小樹長成參天大樹，成為有用之才。
【篇六】毛澤東思想論文1000
近日，故宮“看門人”單霽翔院長退休了，這位在故宮走破了20多雙布鞋的院長，用自己獨特的人格魅力、專業的管理模式守護著故宮歷史文化，讓故宮成為人人競相打卡的“網紅之地”和茶余飯后的“流量新星”，與此同時更是激起了國人對歷史文化的求知若渴。但是，盡管“歷史文化”貌似人人可說可聊，如若像某知名演員一樣發文褻瀆，說出“日本人為何沒燒故宮？”這種嘩眾取寵的奇談怪論，也必然引起輿論抨擊，被人嗤之以鼻。所以，歷史文化容不得一絲褻瀆，而要精心守護、用心傳承。
其實，隨著精神文明的開放發展，以及在網絡文化和全球化的沖擊下，“危險歷史觀”時常有之，我們雖鼓勵歷史文化交流，但是不容一絲褻瀆，尤其對架空了確定的、宏觀的歷史事實以及歷史評價而拋出的一些細枝末節的偽命題，更是要嚴厲抨擊。當然，我們并不缺單霽翔式的歷史文化“看門人”和“守護者”，有無數的文人士子引領著社會主流價值觀，傳承著歷史文化精神。但是，如果能有更多的“看門人”，無數深藏的歷史“月光寶盒”將會以更有創意、更具時代感的方式打開。而我們作為黨員干部，尤其是年輕黨員干部，更要爭做這樣的“看門人”，讓歷史“說話”，讓文化“發聲”，“走”入千家萬戶。
爭做歷史的“看門人”，衣帶漸寬終不悔，為“史”消得人憔悴。
在故宮工作的7年，單霽翔讓故宮“活”了、“火”了，無論是“一曲笙歌春如海，千門燈火夜似晝”的94年來在上元夜首開夜場、“網上得來終覺淺，覺知此物要躬行”的近距離觀察文物潮流，還是匠心打造的紀錄片《我在故宮修文物》和別具一格的文化創意產品，都為故宮帶來了新的“流量”，讓故宮剛從往日的嚴肅高冷，變得親切有萌趣，這背后的轉變，離不開單院長這位故宮“看門人”，他用文化的力量、市場的力量、社會的力量，為故宮帶來了“柳暗花明”，讓歷史有了新的打開方式。作為黨員干部，要以單霽翔院長為榜樣，即使是退休前的最后一班崗，也要不忘初心，站穩站好，并且擁有想干事、干成事的激情和干勁，能夠站在歷史文化高度思考問題，站在群眾角度優化服務，履行好作為黨員干部的職責，做好歷史“看門人”。
不做歷史“褻瀆者”，死生契闊，與“史”成悅。
中華文化上下五千年，博大精深、源遠流長，在浩瀚的歷史長河中展現著獨特的魅力，有過動蕩變化，也有團結安定，這別具特色的歷史文化更是后人的寶貴財富和精神營養，而歷史中所沉淀的，正是我們走向未來的力量。試想，如果連我們自身都褻瀆自己的歷史文化，宣揚危險的“歷史觀”，怎能弘揚我們的文化？獲得別國的尊重？又怎能更好地從過去走向未來？如果連公眾人物都不能樹立正確的“歷史觀”，又何談讓歷史文化引領社會主流價值觀？假如大多數人都抱著“這只是小事兒”的無所謂，放任歷史記憶被惡意涂抹、嚴肅歷史被屢遭調侃，這無異于丟掉了精神根基。“欲知大道，必先為史”，作為黨員干部，更要涵養自己的“歷史感”，學會用“歷史思維”思考問題，不能做歷史文化的“褻瀆者”，這樣才能看成敗、鑒得失、知興替，在歷史文化中沉淀自己。
【篇七】毛澤東思想論文1000
作為當代大學生的我們，不久也將步入社會，會成為建設祖國的一份子，祖國“十三五”的實現離不開我們，所以，我們更要貢獻自己的一份力量。我們要有正義感。在學習、工作、生活中，要積極向上，學好專業知識，關心國家大事，為黨的事業做貢獻，提升自我能力。
所以在經過對《形勢與政策》課的學習，我對國內外的形勢與政策有了淺顯的認識。雖然只是短暫的幾節課，但卻使我受益匪淺。我平時很少看新聞，很少關注國家政策、社會形勢，因此對社會形勢政策基本不了解。而《形勢政策》這門課，正是對我們學生進行形勢政策教育的主要渠道，是每個大學生的必修課，幫我們了解和分析形勢與政策。
我們上課的形式是老師講解配合ppt演示。雖然每周只有一堂課，但老師講的津津有味，同學們得興趣也很大。給我們授課的老師滔滔不絕，睿智敏捷的思維，豐富多彩的素材，以及別有風趣的講演，無不為我們展示了一位領導所具備的良好素質和出眾能力，在課堂上，我們不僅享受著知識的積淀所帶來得無限快樂，更被其無窮的講演魅力所深深陶醉。我們欽佩他，是因為我們年輕，我們用自己年輕、活躍、開放、包含的個性來聆聽哲人的教誨，固然會受益匪淺、澤被至深。
隨著世界的不斷變化，社會的不斷發展，世界上每天都在發生著各種各樣的事，形勢與政策也伴隨著時間的推移和社會的發展在不斷的變化著。而這些形勢與政策的變化也對我們的生活有著一定的影響。
作為一名大學生，對社會的了解是必須的。隨著經濟的快速發展，社會的發展，形勢與政策的變化也決定著我們的未來發展。大發展決定小發展，形勢與政策的變化應該是必須去關注的。我們未來的發展離不開這個社會的大環境，周圍的各種變化都會影響著我們的發展之路，特別是形勢與政策的變化，這是一個社會的制度和約束的體現，這是對我們所選擇的道路與發展方向的一個約束和限制，所以我們應學會認識和把握形勢與政策。
形勢是制定政策的依據，政策影響形勢的發展。我們必須深入了解政策的原意，懂得靈活運用政策幫助我們發展，懂得變通，更應該在此基礎上來進行創新。同時，我們應順應形勢和政策的發展和變化去發展自我，找準自己的發展目標，結合自己的優勢，定位自己的方向及發展地位，依據個人目標，制定切實可行的方案，努力奮斗，不斷提高個人能力，利用形勢與政策，為我所用，形成對形勢與政策的敏銳的洞察力和深刻的理解力，培養超前的把握形勢與政策的膽識。
作為一名在校學習的學生，我覺得大學生對《形勢與政策》課課程的認知出現一些比較鮮明的特點。
第一個特點：大學生對《形勢與政策》課重要性的認知存在矛盾。主要有以下幾點：一是：“不愿意”，個別學生認為大學期間的主要任務就是專業課的學習，掌握專業技能，這些是硬本領，而形勢與政策教育課則是軟任務，不一定要學;二是“不重視”，部分學生認為專業課學習任務重，時間緊，根本沒有功夫再來學習形式與政策教育課;三是“不必要”，不少學生認為要了解形勢與政策，看報紙、上網、聽收音機就行，不必非要來上形勢與政策教育課。可以看出，同學們對課程價值的認知出現了反差或者矛盾，這種消極的認知將會直接影響到學生對待課程的態度，進而影響到課堂教學效果。
第二個特點：課程要求學生學習要有積極主動的態度和學生自我評價消極的矛盾。
《形勢與政策》課教育大學生認清國內外形勢，要求學生能在課堂上積極配合老師、主動思考，而事實上當老師提出問題時，絕大部分學生沒有反應，上課沒有積極性。在周圍的同學中，我覺得大多數同學對課程感到滿意，但是只有部分同學能夠認真聽課，經過課堂教學，只有小部分同學對形勢與政策有了興趣和收獲。這在一定程度上反映出課堂教學目前還存在各種問題，部分同學感到未能從課程學習中直接受益，課程講授也未能真正滿足大多數同學希望能從課程中增強政治敏感性、了解形勢與政策以及黨和國家路線方針的意愿。
以上是我學習《形勢與政策》課的課堂內容的體會，和我對這門課的認識，以及根據周圍同學對這門課的認識提出的幾點建議。總之，我覺得學習這門課是必要的，要使這門課真正發揮其作用，不僅要從學生自身方面加以認真對待，而且對于老師的教學方式、課程內容方面也應得到完善。
