渡河11篇
渡河(1)
渡河少年教案
渡河少年教案1
第一課時
教學目標：
1、體會文中描述的景象，感受語言美。
2、學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
3、能正確、流利、有感情的朗讀課文。
教學重點、難點：
1、理解重點詞語、句子含義。
2、體會人物的內心世界及內在精神。
教學過程：
一談話導入：
1、板書“渡河”，問學生“渡河”是什么意思？
2、今天我們來學習一片新課文（板書課題），齊讀課題。
課文到底寫了渡河少年的什么事情呢？請同學們看課文。
二讀書指導。
1、學生資助讀課文，借助工具書讀準字音，讀通文。
2、課文共幾個自然段？
3、分自然段讀課文，同學們邊聽邊想：課文主要講的什么事？
4、讀后討論：課文分幾段？
5、指名按照部分來讀課文。
三品讀感悟，體會內涵。
1、快速瀏覽課文，找出少年在作者心中的印象，用文中的一個詞語來說明。
2、作者是通過少年的哪些具體表現感受到“倔強”呢？請用自己喜歡的讀書方式讀一讀課文，畫出能體現少年倔強的句子。
3．學生交流有關句子。
4．組織討論：
(1)投影出示句子“孩子兩眼睜得溜圓……滑進了河里”。
(2)讀一讀，這是怎樣的一種神態，你能表演一下嗎？
（3)通過這神情，我們仿佛看到少年此時內心在想什么？結合1～4自然段想一想。
(4)賞析“滑進”一詞的妙處。
5．通過聯系上下文體會少年內心活動并感受少年的倔強，這倔強從少年在秋風秋水中的表現更加可以感受到。
(1)出示一組句子。
(2)可以通過聯系上下文體會一下少年的內心活動，還可以把體會到的少年的倔強通過讀來傳遞給大家。
組織學生交流。
(3)秋風秋水中少年所表現出來的倔強深深地震撼了作者，于是作者情不自禁地說：“好一朵開放在浪花叢中的奇葩。”
談談對“奇葩”的理解。
此時此刻，你覺得少年像什么？（說話訓練。）
6．引讀12自然段。
結合上下文談談對省略號的理解。
7．少年渡過了這一條小河，他渡過的僅僅是這一條河嗎？
8．實話實說：你欣賞這一位倔強的少年嗎？
四、總結談話
渡河(2)
《渡河少年》一課習題
一、一錘定音，選擇正確的讀音圈一圈。 停泊（bó bǒ） 竹篙（hāo gāo） 纜線（lǎn xiàn） 奇葩（bā pā） 倔強（jué juè） 錦緞（jǐn jīn） 二、孿生兄弟辨長相，比一比，再組成詞。渡（ ） 尚（ ） 綿（ ） 滑（ ） 度（ ） 裳（ ） 錦（ ） 猾（ ） 三、閱讀下面選文，完成習題。
??? 一條清澈的小河，一條泊在岸邊的小船。
我立在船頭，一身藍色的衣服倒映在水里。船身開始晃動，船老大拿著一根竹篙上來了。一個背著書包的圓臉少年站在河埂上朝老人大聲問：“老爹，沒錢能上船嗎？”
老人正彎腰解著纜繩，頭也不抬：“沒錢坐什么船，笑話！”
竹篙一點，小船離岸而去。
孩子像當頭挨了一棒，孤零零的立在岸上。離得老遠，我看見孩子兩眼睜得溜圓，牙幫骨在不停地挫動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地在蹙一起。忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。
A
秋風秋水，他受得了嗎？一股同情的潮水從我心頭漫過，想喊沒喊出聲。那孩子舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。撐船的老漢愣愣的望著，忽然大叫：“孩子，上船，快上船！”
孩子好象沒有聽見。
B
船撐到孩子跟前，孩子使勁的把頭別過去。
“上船吧——別凍壞了。”老人似乎在哀求，“一分錢也不要。”
孩子不理他，依然向前劃。落滿彩霞的河水被孩子的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣 （甲） ，黃黃的書包真 （乙） 。
C
終于到了對岸，泥鰍一般躥上了堤埂。陽光在他的脊背上滾動，（丙） 。他把衣裳一套，撿起書包，飛也似的跑了。河邊的沙灘上，寫下了一行長長的水線， （丁） 。
D
后來，我打聽到了，那孩子考取了對岸的中學，那天是開學的頭一天。有趣的是，以后每次過河，只要趕上學生上學放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去，數年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝他。
可惜老人已長眠在河邊的沙丘里，沒看到這封信。
1、聯系上下文理解詞語
（1）奇葩：__________________
（2）倔強：__________________
2.“好一個倔強的少年！”文中體現少年“倔強”表現的語句是；
_____________________________。
3.文中有三個人物：“我”，“渡河少年”和“撐船老人”，從全文看，本文的主人公是_________，線索人物是________，在情節的發展上起關鍵作用的人物是________。
4.從下面提供的四句中，為文中甲、乙、丙、丁處各選擇一句恰當的比喻句（橫線上填寫字母）
甲（ ） 乙（ ） 丙（ ） 丁（ ）
a、像一條條剛出網的銀魚在蹦跳
b、像花瓣中的花芯
c、像一條無限延長的省略號。
d、 活像五彩的花瓣
5.“好一朵開在浪花叢中的奇葩！好一個倔強的少年！”兩句應放在文中A、B、C、D的哪一處？
_____________________________。
6、讀出文中的這三個比喻句，并寫一寫把什么比做了什么？
（1）落滿彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞。
把_________比作_________
（2）那手中的花格子襯衣活像個五彩的花瓣。
把_________比作_________
（3）黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。
把_________比作_________
7.“他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝他。”既然撐船老人并沒有教過他游泳，為什么他要稱撐船老人為“啟蒙教練”并且還要“感謝他”？
_____________________________。
四、我是小判官（寫出下列句子的描寫方法）
（1）撐船的老漢愣愣地望著。（ ）
（2）船撐到孩子跟前，孩子使頸把頭扭過去。（ ）
（3）“孩子，上船，快上船！”（ ）
（4）一股同情的潮水從我心上漫過，想喊，沒喊出聲。（ ）
渡河(3)
渡河少年
師：在我們的成長過程中，離不開很多人的關心和幫助，你最感激誰，為什么？可是，在我們的生活中卻有這樣一個人，他感激曾經給了他困難的人，他就是渡河少年。（板書課題）
看到這個題目，聰明的同學一定會想到三個重要問題，想一想。（渡河少年是誰？）
師：噢，是個問題，凡事都要問個—— 少年為什么渡河？
師：對，還想知道什么？
生：怎樣渡河。
師：你抓住了關鍵問題，過程，除此之外，還要關注事情的——
生：結果怎樣。
師：好，一會我們就帶著這三個問題去讀課文，在讀課文之前老師先來檢查同學們的預習情況！下面同學們帶著剛才我們提出的三個問題來自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。
師：（學生讀后）怎么樣？問題解決了嗎？
生：解決了。 師：都很自信啊，那我問問你，少年是怎么渡河的？游過河。
師：在什么樣水中游過河？ 生：在冷水中游過河。
師：為什么要在冷水中游過河，能用因為……所以……的句式說出來嗎？
生：因為少年著急上學，沒有帶錢，而撐船老人不讓他上船，所以少年就在冷水中游過河。
師：那事情的結果呢？生：少年堅持游成了一名游泳健將。
師：把事情的因果聯系起來，就是這篇課文的主要內容。現在，誰來試著歸納一下，課文主要寫了什么？（課文主要寫了少年沒錢坐船，船夫不載他，他就滑入水中游過了河，后來少年堅持游成了一名游泳健將。）
師：課文內容歸納得既完整，又準確，你說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內容，問題解決得不錯。今后我們再來把握寫事文章的主要內容的時候，就可以像這樣把事件的時間、地點、人物、起因、經過、結果串起來，就能很好的把握一篇寫人、寫事的記敘文的主要內容。
師：這是一篇側重寫人的記敘文，寫人的文章，往往都要突出人物的鮮明的個性特點。回憶一下，這類文章我們常用什么閱讀方法來體會人物的鮮明個性？
生：我們一般都是抓住人物的動作、語言、神態、心理活動變化的詞句來體會人物的個性的。
師：說得好極了。 “書讀百遍，其義自見”，接下來請同學們靜靜地讀讀課文，細細地品一品，有選擇的畫一畫、標一標，漫游于這樣的語言文字中，你看到一個怎樣的渡河少年？
師：同學們讀書的習慣真棒！相信都會有很多的收獲，誰來說一說，這是一個怎樣的少年？你是從哪些詞句中體會出來的？
生：這是一個誠實的少年，我從少年的話“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？”看出他直接告訴老人自己沒有錢，想坐船，他很誠實（課件一）。
師：而渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——（引讀）
生：沒錢坐什么船？笑話！
師：滿懷期待的少年，此時（出示句子，引讀）：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：課件（少年孤零零地立在岸上）如果把比擬的部分去掉，請同學們再讀一讀，品一品。
生：加上“像當頭挨了一棒”，更能突出老人的話一下子傷了少年。
生：更能突出老人的話像一棒子打在少年的頭上，少年呆住了，受傷程度很深，
師：你說的真好，那能不能把這種感覺讀出來！
生讀：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你們覺得這位同學讀的怎樣？
生：能感覺到少年傷心了，但不夠。
師：你聽得很認真，體會的很到位，你能來試試嗎？
生：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
師：你讀得真好，加入少年的神態就更逼真了，離得老遠----引讀
出示：離得老遠，我看見少年兩眼睜得溜圓，牙邦骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。
師：此時，少年在想——
生：我沒錢就不讓我坐船，你太愛錢了。
生：我要上學，不能遲到呀，我怎么辦呢？
師：所以他——（出示句子）：
生：（讀），忽然，他把衣服一脫，連同書包擎在手中，“哧溜”一下滑進了河里。
師：這一脫，一擎，一滑，你能品出什么來？
生思考（無人舉手）
師：他為什么脫下衣服，連同書包擎在手中，滑進了河里。拿在手里，跳進水中不行嗎？
生：書包拿在手里就濕了。
生：這樣滑進去，沒有水花，衣服和書包不會濕。
師：作者的用詞真是精妙，在我們細細的品讀中，發現這是一個好細心的孩子，生氣時還能冷靜處理問題。請同學們把這三個動詞圈一圈，并把你讀書的體會在這句話的旁邊簡單的記一記。其實，透過文字去品味，就是我們學語文，用語文的好方法，在讀文，寫文的時候，都認真地讀一讀、品一品、反復地推敲，在簡單的文字背后，都能有更多的發現。這是一個什么樣的少年？大家還有什么不同的看法吧，繼續交流。
生：我認為他一個倔強的少年，因為老人讓他上船，他拒絕了。
師：讓我們把鏡頭對準河中這一老一小，（出示）老師讀老人的表現，同學們讀少年的表現，好嗎？（師生對讀）
師：少年三次就拒絕了老人的請求，他真是一個----倔強的少年。關于倔強，誰還有話要說?
生讀：那孩子舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。一邊游泳，一邊舉著衣服、書包，水還那么涼，他依然堅持著，不上船，真是倔強！
師：時間一分一秒的過去了，少年依然……（出示）齊讀：舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。
師：好一個倔強的少年，面對困難不低頭，不退縮，憑著自己的努力，一定要游過去。難怪作者評價他：（出示）好一朵開在浪花叢中的奇葩，好一個倔強的少年。
生：讀。
師：“奇葩”指的是-----…（生齊答：奇特美麗的花）讓我們看看這浪花叢中的奇葩。（出示句子：落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。）請同學們仔細的品讀，在這些文字的后面，你又能品出些什么？生：我能看出作者很喜歡這個少年。生：我從這幾個比喻句中能看出作者把他渡河的情景寫得很美。
師：說得真棒，把他比喻成奇葩，把這么美麗的語言送給了少年，是因為作者對少年有原來的同情已經轉變，他被少年的倔強、勇敢、自信、細心所折服，這是作者對少年由衷的贊美。你呢？是不是跟作者有同樣的感受?把這種感受送到句子中，美美地讀一讀。
生：自已讀一讀--自由讀--指名讀—評讀。
師：面對寒冷的河水少年毫不畏懼，面對渡船他毫不動搖。少年就這樣游，終于到了對岸。出示：終于到了對岸，少年泥湫一般躥上了河堤，陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。他把衣服一套，撿起書包飛也似地跑了，河邊的河灘上，留下了一條長長的水線，像一行無限延長的省略號。生（齊讀）
師：在這里作者把少年留下的水線比喻成了省略號，省略號的作用大家還記得嗎？
生：我知道省略號表示省略和延續。
師：真是高興看他的高興啊，此時如果可以大喊一聲的話，你會怎么樣？ 我過河了（大喊）。
師：對了。渡河少年的故事到此結束了嗎？沒有。這長長的水線，延續著，延續著從這天以后的每一天，少年都重復著如此渡河的場景；延續著少年由年少到漸漸長大的每一天，都如此倔強、如此細致、如此勇敢、如此堅強的精神。作者在這，省略了這一切，只用了這“無限延長的省略號”，給我們留下了無限的遐想。我們仿佛再一次看到少年舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向河當中游的情景。
如果說人生就像土壤，倔強就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強的姿態盛開了！數年的努力，少年終于——
（出示）（齊讀）：有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學生上學放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去。數年后，少年居然從這條小河游進了大海，成了一名游泳健將。他給撐船老人來過一封信，稱他是他的啟蒙教練，要感謝老人。
請同學們齊讀
師：為什么少年要感謝帶給他困難的老人，在成年以還寫信感謝老人，稱他為啟蒙教練呢？
生：因為老人不讓他上船，他才會自己渡河上學，激發了少年的斗志。
生：因為是老人給了少年鍛煉自己意志的機會……
師：同學們說的真好，在一次又一次的細讀中，渡河少年的的倔強、自信、細心、遇到困難不低頭的形象已經深深地印在了你的記憶中。生活中最難的不是做一次，而是長久地堅持，在細讀中，我想渡河少年的形象已經深深地印在了你的記憶中。此時，我想到了一句歌詞“不經歷風雨怎能風彩虹”，沒有人能隨隨便便成功，同學們，你想說點什么？
生：世上無難事，只怕有心人。老成渡河少年真是憑著他的勇敢、堅強，最后才成功。
生：這個渡河少年的倔強和堅持正是我所需要的。
生：我也要向渡河少年學習，跟他一樣的勇敢、自信。
老人看到這封信了嗎？從哪知道沒有？可惜老人已長眠在河邊的沙土里，沒看到這封信。 師：真是，樹欲靜而風不止，欲感恩但人不再，帶著深深地遺憾再讀一讀這句話吧。
師：那么此時，請你把自己當做那位成長為游泳健將的渡河少年，以他的口吻，給老爹寫一封信，把你想說的話寫給他。
他會在信中寫些什么呢？請同學們動筆寫一寫。
生：配樂練筆——匯報
生：敬愛的撐船老人：還記得那個倔強的渡河少年嗎？那就是我，我現在已經成了一位游泳健將，但我從沒有忘記小時候的事情，沒有忘記那次渡河的情景，我要感謝您，是您給我創造了鍛煉自己意志的機會，你就是我的啟蒙教練，謝謝您！……
師：少年把自己的成功都歸功于撐船老人，其實老人只是無意地給少年創造了一次磨練意志的機會。但是真正成就他，使他走向成功的正是他頑強的意志。同學們，如果你的內心也像渡河少年一樣涌動著堅持，自信，勇敢，頑強，老師相信你的生命中也會綻放如渡河少年一樣的奇葩。讓我們再倔強中自強，在自信中感恩，感謝幫我們的人，也感謝生命中相遇的每個人。
渡河(4)
四年級 語文 教案
授課日期：
四年級 語文 教案
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渡河(5)
渡河少年閱讀答案【讀渡河少年有感】
《渡河少年》這篇課文寫了一位農家少年在開學的第一天,因為無錢乘船而遭到船夫拒載,強烈的自尊心使他在一氣之下毅然跳進寒秋的冷水中游渡，而且日復一日、年復一年地游著，最終成為一名游泳健將的故事。下面是向各位推薦的讀渡河少年有感，希望對各位能有所幫助!
讀了《渡河少年》之后，使我感受到生活中遇到困境或打擊不一定是壞事，相反的某個決定或結果可能改變人的命運，甚至會取得異想不到的成功。
《渡河少年》一文敘述了一個金秋時節的早晨，在一條清澈的小河岸邊停靠著一只小渡船，一個背著書包的10來歲少年站在河岸上懇求船夫：“老爹，我忘了帶錢，您能不能把我帶過河?”船夫沒同意。少年一氣之下，脫掉全身衣服，連同書包拿在手中，跳進冰涼的河水中向對岸游去。船夫望著少年驚叫：“孩子，上船，快上船，我渡你過河，不要你錢!”少年奮勇前游，沒有回頭。原來這個少年是對岸中學的初一年級新生，今天是開學的第一天，忘記了帶錢。但有趣的是，從此以后，他每天上學或放學時，無論有錢無錢都一律游泳渡河。數年后，少年成了一名遠近聞名的游泳健將。
這件事給我的啟示是：機遇可以創造人，人也可以創造機遇。少年因忘記帶錢難以坐船過河，一時沖動而改變主意――游泳渡河，此后每天堅持，如此年復一年，最終他利用從小練就的本領成了一名泳壇名將，獲得了意想不到的成果。可見，一個擅于杷握機會、振奮精神、堅定信心、發揚特長、抓準機遇的人，就一定會變困境為順境，從而到達理想的彼岸。
讀了《渡河少年》之后，使我感受到生活中遇到困境或打擊不一定是壞事，相反的某個決定或結果可能改變人的命運，甚至會取得異想不到的成功。
機遇可以創造人，人也可以創造機遇。少年因忘記帶錢難以坐船過河，一時沖動而改變主意——游泳渡河，此后每天堅持，如此年復一年，最終他利用從小練就的本領成了一名泳壇名將，獲得了意想不到的成果。可見，一個擅于杷握機會、振奮精神、堅定信心、發揚特長、抓準機遇的人，就一定會變困境為順境，從而到達理想的彼岸。
苦難是最好的老師，她可以激發人的斗志，使之為著一個目標而倔強的努力著，拼搏著。在路上不會再迷失、彷徨，猶疑，心中始終有一個目標激勵著，勁兒會越來越足，腳步會越來越堅實。
一個艄公，成了啟蒙老師;一個少年，成了游泳健將。
往往困難不是惡魔和災難，而是成功的起步，它的啟蒙老師。這就像《渡河少年》里寫的一樣。一個升入中學的少年，沒有錢，但學校和家卻隔著一條河，要劃船去。看見一個老伯，是個艄公，這個少年求他 __上船，卻遭白眼。他一氣之下脫下衣服，渡過小河。日復一日，年復一年，他最后從小河游到了大海，成了一名游泳健將。為了感謝那個沒讓他上船的老伯，他稱那個老伯是自己游泳的啟蒙老師。
讀完這篇文章，我面對困難時不再害怕。生活中，就有一些人面對困難，他們帶了放大鏡，這是非常可怕的。其實，真正面對困難，如果你能迎難而上，有時還會得到意想不到的好處。面對困難你退縮，退吧，你將一生碌碌無為，人生難得幾回成功，很多都是困難過后才來臨的。記住，面對困難，只要勇于面對，成功正向你招手，要是面對困難，你怕了，失敗正拉你走。愛拼才會贏!
自然而然想起一個人，就是我們班的黃靖琪。他是一個勇于面對困難的人，打低分，他還會努力;摔倒了，他還會爬起來。現在，他已經成為我們學習的榜樣。
其實，困難來了，要想突破，很簡單，只要你有一顆勇于面對困難不退縮的心!
今天，我學習了《渡河少年》一文，深受感動，受益無窮。
《渡河少年》主要講的是：一個圓臉少年要去河對岸，但沒有錢，問撐船老伯沒錢可不可以坐船，結果遭到了老漢的拒絕。于是，他心一橫，脫下衣服，自己游過了河。以后，他每天都要自己游過河，再游回家。長大以后，他成為了一名游泳健將。本文通過少年的倔強來表現他勇敢面對困難的精神。而我們這一代的孩子正是缺乏這種精神，只要遇到困難就會放棄。文中圓臉少年的做法令人贊嘆，也值得我們學習。“只要堅持，就是勝利。”這是我們常說的一句話，但是，卻很少有人正真去做。有一次，學校組織同學們打掃班級衛生，但是有一些同學只干了一會兒就叫苦連天，說什么都不干了。就這樣，我們班就沒有得到“衛生紅旗”。損失了一份本來屬于我們的榮譽。
努力吧，同學們!我相信：只要勇敢的去面對困難，困難一定會像我們低頭!
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渡河(6)
渡河少年》課堂實錄
嫩江縣第三小學 張晶瑩
教學目標：
1．體會文中描述的景象，感受語言的優美，學習渡河少年那種執著向上、永不退縮、勇敢自信的精神。
2．能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文第10——12自然段。
3．認識8個生字，會寫12個生字。
教學重點、難點：
1．理解重點詞語、句子含義，體會人物的內心世界及內在精神。
2．練習有感情的朗讀課文，背誦部分課文。
3．會寫12個生字。
教學準備：
多媒體課件
教學過程：
師：同學們，我們四年二班的班風是什么？請大點聲告訴在座的各位老師！
生：讓讀書成為習慣。
師：是啊，最是書香能致遠，讀書之樂樂無窮，希望在我們今天的這節課上能感受到讀書的樂趣，同時我也相信，浸潤在書香中的你們一定會給今天的課堂帶來無須預約的精彩，有信心嗎？
生：有（大聲地）
師：上課
生：老師、您好！
師：同學們好，請坐。
一、整體感知
師：今天我給大家帶來一位朋友——板書：渡河少年
請同學們齊讀課題
生：渡河少年
師：讀了課題，你們想知道些什么？
生：渡河少年是誰？
生：少年為什么渡河？
師：對，還想知道什么？
生：他是怎樣渡河的？
師：你抓住了關鍵問題
生：結果怎樣。
二、精讀課文
師：現在請同學們把書翻到第36頁，用你們喜歡的方式讀課文吧！注意要讀準字音，讀通句子。
師：老師看到了同學們都很好，都很認真。
師：下面請同學們再一次細心的讀課文，看誰能試著用（出示課件）因為……所以……最后……的句式說一說文章的內容。
生：因為少年著急上學，沒有帶錢，而撐船老人不讓他上船，所以少年就在冷水中游過河。最后少年堅持游成了一名游泳健將。（2個人）
師：你說得真完整，使沒有讀過課文的人一聽就知道了文章的大致內容。把事情的因果聯系起來，就是這篇課文的主要內容，這也是一種方法，同學們，你們已經做到了。
師：問題解決得不錯。老師覺得同學們讀的也很好，想找同學來讀一下課文，敢讀嗎？
生：敢
師：現在我請這一組的同學以開火車的形式來讀課文。
你們先做好準備，在聽的過程中請同學們想一想，漫游于這樣的語言文字中，你看到一個怎樣的渡河少年？聽懂了嗎？
生：聽懂了。
師：聽好就能做好，開始吧！
師：誰能來評價一下，他們讀得怎么樣？
三、體會是怎樣的少年
師：同學們聽的很認真，評價的也很好，讀了幾遍課文，相信你們的收獲一定很多，誰能說一下，在你的眼中，你看到了一個怎樣的渡河少年？
生：我看到了一個（ ）樣的少年。
師：板書 誠實 倔強 感恩
四、小組合作
師：同學們，文章當中的哪些語句讓你體會出了不同性格的少年，把這些句子劃一劃，小組內同學交流一下，開始吧！
師：哪一小組愿意說一說，你從哪里看出他是一個誠實的少年？
生：我們組是從少年的問話中看到他是個誠實的少年。“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？”他直接告訴老爹沒有錢，看出他很誠實。渡河少年很想坐上老爹的船，他在等著老爹讓他上船。
師：板書 充滿期待
師：誰能帶著這期待再來讀一下這句話。
師：可渡河少年的誠實，換來的卻是老爹那一句冷冰冰的——
生：沒錢坐什么船？笑話！
師：我們來看一下老人的動做。
師：讀了這句話，你有什么感覺？
生：老人頭都沒抬，根本就沒在意他。
生：老人很輕視他。
生：老人覺得坐船就應該給錢。
師：那你試著用這種心情讀一下這句話。（2人讀）
師：剛才那個充滿期待的孩子現在是什么樣子？
生：課件：少年像當頭挨了一棒，孤零零地立在岸上。
少年立在岸上。
師：同學們對比一下這兩句話，想想原文好在哪里？
生：課文中的話更能突出少年受到了傷害。完全失望了。
師：傷自尊心了，失望了，那能不能把這種感覺讀出來！
師：誠實有時也要付出代價的，那同學們還要不要把誠實進行到底呢？
生：不想了，唉，想……
師：（笑著說）盡管誠實有時要付出代價，但我們依然要堅持誠實。
師：文章中的哪些地方最能突出少年的倔強，哪組的同學想說說？
生：船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過去。
師：結合上下文再找一找，少年一共拒絕了幾次請求？
生：三次。
師：請你讀一讀。
生：撐船的老漢愣愣地望著，……依然向前游。
師：聽完句子，能談談你的體會嗎？少年為什么會這樣？
生：你太愛錢了，沒有錢就不讓我坐船，我生氣了。
生：我也有自尊心呀，那么瞧不起我，我才不上呢。
師生合作讀
師：現在老師來讀老人的表現，你們讀少年的表現，我們來試一下。
師：面對老人的三次請求，他都沒有上船！你說他是一個什么樣的少年？
生：倔強。
師：是啊，少年就是要憑借自己的力量游過去。多倔強的孩子啊！還有哪體現出他的倔強？
生：他舉著衣服、書包，黝黑的臉蛋凍得烏青。我覺得他一邊要游泳，一邊還要舉著書包和衣服，一定特別不容易，但是他依然堅持著，就是不上船。我覺得他很倔強。
師：他手里還舉著很重的書包呢！咱們也舉起一只手來體驗一下！（學生們舉起一只手來，指名讀“少年舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向對岸游去，黝黑的臉蛋凍得烏青。“）
師：時間一分一秒地過去了，離對岸還是如此地遙遠？少年依然（生齊讀：舉著衣服、書包，踩著水，一搖一搖地向對岸游去，黝黑的臉蛋凍得烏青）
師：請同學們放下手，能說說你的感受嗎？
生：很累。
生：時間長了胳膊會很酸。
師：是啊！可是少年只是像我們這樣舉了一會嗎？（不是）
生：他手中還舉著衣服和書包。
師：只是這樣嗎？
生：我覺得“一搖一搖”這個詞能體現出他的倔強。能看出他踩著水向前游時很艱難，可能秋風又冷又很猛，他在水中寸步難行。
師：但是他只有一只手在撥水啊！會出現什么情況？
生：原地轉圈。
師：看來要想游到對岸，只用一只手不但不容易掌握平衡，還要走很多彎路啊。
生：還有“黝黑的臉蛋已經凍得烏青了”。
師：是啊！風蕭蕭兮秋水寒，少年怎么忍受得了呢？如果你就是此時此刻的少年，你又會有怎樣的感受呢？請同學們把“少年”換成“我”再來讀一讀。開始吧！
師：望著這樣的少年，一股同情的潮水從作者的心頭漫過，想喊，沒喊出聲。你們知道作者想喊些什么嗎？
生：快上船吧！船錢我替你付！
師：多么善良的小作者啊！
師：老師感覺到那同情的潮水不僅從作者的心頭漫過，也從你的心頭漫過了。現在就請同學們把作者對他的同情讀出來。
生：齊讀(秋風秋水，他受得了嗎？一股同情的潮水從我的心頭漫過，想喊，沒喊出聲。)
師：我想作者同情的潮水也感染了老人，現在我們來看看老爹的話，誰來讀一下？
生：孩子，上船，…………………
師：聽了老爹的話，你想說些什么？
生：這幾句樸實的話，道出了老爹的心聲。
生：老人同情這個倔強的少年，同時也后悔了自己的言行，
生：在為自己的行為做補救，可見這也是個（ ）的老人？
師：文章哪里還體現少年的倔強了
生：離得老遠，我看見“少年兩眼睜得溜圓，牙幫骨在不停地銼動，兩道小刷子似的眉毛緊緊地蹙在一起。”從他的神態上我看出他的倔強。看得出他當時一定很生氣，心里一定在想，沒有錢我就不上學了？我偏要游過去。
師：從這句中你感受到了什么？
生：他又生氣，又著急，開學的第一天不想遲到。
生：我覺得他同時也在想辦法，就算老人讓他坐了船，也不能天天麻煩人家呀，他才想到過游過河的。
師：是呀，著急的（忽然，他把衣裳一脫）
師：生老人的氣，生自己的氣，更重要的是他要和命運叫勁。他此時不但在下決心今天一定要游過去，而且是在決心每天都要游泳過河！他是個什么樣的孩子？（倔強）
師：我仿佛看到了那個在秋風秋水中艱難前行的倔強少年，他是那么的美麗，就像一朵開在浪花叢中的——（奇葩）！
師：“葩”是指花。奇葩是指什么樣的花呢？來看課文。你找到這段文字了嗎？
生：落滿彩霞的河水被少年的臂膀切割成一塊塊五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。
師：多美的文字啊！誰能再來讀一遍？
師：能談談你對奇葩的理解嗎？
生：作者把花格了襯衣比喻成五彩的花瓣，很美，所以我覺得奇葩就是神奇的花。
師：奇葩 這是作者對少年由衷地贊美。我們應該用贊美的語氣來讀這句話.
好一朵開在浪花叢中的奇芭，好一個倔強的少年。
帥：少年的倔強給我留下了深刻的印象太深了，作者把這么美的語言送給了這個孩子，只是因為他的倔脾氣嗎？
生：是因為他不服輸。
生：是因為他很堅強。
生：是因為他自立自強，不依靠別人，不向困難低頭。
師：把你的感情送進去。讀出來。
生：齊讀。
好一朵開在浪花叢中的奇芭，好一個倔強的少年。
師：如果這花朵只是曇花一現，也就不能稱之為奇葩了。少年渡河上學只是這一次嗎？
生：是每次。
師：他可能遭遇怎樣的情況？
生：狂風大作的時候，少年在水中搖搖晃晃。衣服都被卷起來了，書包也幾次險些掉入水中。
師：這是一朵風中飄搖的奇葩。
生：波濤洶涌的時候，少年依然游過去。
師：這是一朵劈波斬浪的奇葩！
生：寒風凜冽的時候，河水刺骨地寒冷。
師：這是一朵不畏嚴寒的奇葩！這樣的艱難只是一天嗎？
生：堅持了數年。
師：十年如一日啊！有哪種花朵能夠永不凋落，只有他——（渡河少年）！有哪種花能夠經受住數年風霜，只有他——（渡河少年）。他身上的哪種品質才是最配得上“奇葩”二字的呢？
生：頑強的意志
師：板書 意志頑強
師：生活就像土壤，倔強就像是少年心中的一粒種子，就這樣用他最頑強的姿態盛開了！
師：數年的努力，少年終于成了一名游泳健將。或許如今的他已經走過了許多國家，或許他經歷了無數繁華，但是每當他站在領獎臺上時，他第一個想到總是那個撐船的老爹，終于他決定提筆給老人寫一封信，可惜老人已長眠在河邊的沙丘里，沒看到這封信。
師：從這封信也可以看出他是一個不忘過去，懂得感恩的少年。
師：同學們，少年會在信中怎樣表達自己的心聲呢？請同學們動筆寫一下，誰愿意到前面來讀一讀。
師：這節課要結束了，老師請大家記住困難是條河，頑強的意志可作舟，根據實際情況正確應對，則是舟上的舵。相信同學們能渡好自己的人生之河。自信，勇敢，頑強的成為生命海洋中的奇葩。
板書設計:
6渡河少年
誠實 充滿期待
倔強 意志頑強
感恩 不忘過去
作業：以上內容是語文中心教研組成員張晶瑩執教的課堂實錄。請小學語文教師看后進行點評。
點評：????
???? ?昨天聽了雙城朱國茹老師的《渡河少年》這篇課文。朱國茹老師的課用我的話來說：“講得太精彩了”。她每個環節設計都非常的精湛，讓多數的聽課老師贊不絕口說：“好課，真是太好了”。無論是從老師的教態還是對學生的引導，都是那樣的親切到位。每個問題都是由學生提出的，老師只起到了一個引領作用，這才是新課程教學呀！從講的課中可以看出朱老師文學素養非常好，從不窮詞，能夠在課堂上揮灑自如，而且不偏離課題，她的課讓我和大多數的老師著迷，就連結尾都是那么的精彩！讓很多老師贊不絕口，自愧不如。此時的我有很多的感慨，知道了應該做一名什么樣的老師，知道自己需要學習的地方太多了！
??? 緊接著便是評課，雙城的教研員先發表自己的精彩點評，他也表示聽了一節精彩的語文課，被整節課所陶醉。可這時香坊的祁廣偉老師的評課更讓我大開眼界，她指出此課不是一節成功的課。
?? 當我聽到這句話時疑惑不解，怎么會呢？
??? 祁老師指出了問題的所在：“渡河少年說沒有錢，擺船的老爺爺不讓坐船，少年非常氣憤，指出朱老師沒有正確的引導學生，貫輸學生任性的思想——”她的一番點評更是讓老師們欽佩。總之，在評課過程中教研員也承認祁廣偉老師說的在理，只不過他沒有把問題想的那么深而已，接著還是一番點評。
?? 通過這節專業性的講課、評課，知道自己教學中的不足；同時也激起我繼續學習的決心，我想，這個活動辦得太好了。它讓我知道自己今后的努力方向。我想，這個平臺會讓我這只雛鷹逐漸長大，我感謝這個交流學習的平臺，希望它會辦得越來越好！
在本學期的“聽課評課”活動中,我所講的是《渡河少年》.課結束后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進等。同時，認真進行反思記載，得到了以下結論： ??? 本節課貼近學生,容易引起學生的共鳴,于是我就抓住少年的成才之路來引領同學們感悟.結合這節課通俗易懂,就讓學生采取讀一讀,畫一畫,悟一悟的形式,從而達到本節課的目的.當然,語文不光是讓學生學習一些基本的生字詞語,還要讓他們在內心的深處,感情得到升華.在最后的環節,我就讓同學們在表揚少年的同時,說出自己的內心感言,同學們也各抒己見,決心向少年學習. ??? 由于這節課語言很優美,我就讓學生多讀,在讀中感受少年的美.體會語言文字的魅力,但課堂教學本身就是一門有缺憾的藝術,沒有誰能把它教得盡善盡美.所以我在教這節課也有缺點,比如在授課時，我采用的是破題入手，理解“渡”一字的意思，緊扣標準答案，不夠靈活；讀文了解主要內容時，由于我在設計問題時過于籠統“你了解到了什么”，學生聽后不知所以然；沒有充分 合理利用文中的插圖,讓學生真正理解作者的意圖等問題。 ??? 本次活動,讓我明白在課堂教學中，一定要注意培養學生的興趣，也讓我深入領會高年級的語文課堂教學更要靈活多變，要讓學生更自由、更生動、更主動、更活潑地參與到課堂教學中，真正成為學習的主人。而教師更要注重啟發學生思維，開拓學生視野，促進學生全面的提高素質，增強能力
《渡河少年》這篇課文的內容生動有趣,語言豐富優美,十分貼近學生的生活,容易引起學生的共鳴,我抓住少年的成才之路來引導同學們感悟。課后，我認真地自我總結，思考哪些教學設計取得了預期的效果，哪些精彩片斷值得仔細咀嚼，哪些突發問題讓我措手不及，哪些環節的掌握有待今后改進。
首先，在學生熟讀課文的基礎上提出中心議題：渡河少年為什么能成為游泳健將？讓學生帶著這個問題再次默讀課文，邊讀邊劃出相關的語句，并將自己的感悟記在書中，給學生獨立思考的時間。接下來讓學生在小組內討論交流，給多數學生表達的機會。然后展開全班的討論交流，教師對重點詞句相機加以引導和點撥。從而分散了教學的重點，突破了教學的難點，達到本節課的教學目的。
課文的語言很優美,我就引導學生找出精彩語句多讀,并說出精彩之處。使學生在讀中感受少年的美，體會語言文字的魅力。
語文不光是讓學生學習一些基本的生字、詞句,還要讓學生內心深處的情感得到升華。在最后的環節,我讓同學們與渡河少年對話，說出自己的內心感受,同學們各抒己見,并決心向少年學習。為了進一步升華主題,在拓展延伸這一環節，我讓學生大膽想象，以渡河少年的身份給撐船老人寫一封信。
本節課存在許多不足之處，比如指導學生有感情朗讀還不夠到位。今后需要在這方面多下工夫，深入鉆研教學方法，使有感情朗讀教學落到實處。
渡河(7)
《渡河少年》說課稿
實驗小學 崔麗娟
《渡河少年》這個故事，我初次讀到時，就身受感動，這個故事中隱含了一個意味深長的道理，那就是在逆境中成長起來的孩子更能成大器。你看，文章中那可愛的孩子，因為自己有遠方的牽掛（開學）而要趕快過河，卻因為自己沒錢不能過，這是多么難過的事情，在他的哀求后老人卻用“沒錢怎么能過河，笑話。”刺激了他，更是傷害了他。無奈之下，他只有走上自己游過河的舉動，這是一個被逼無奈之舉。卻不知，這深深的刺激卻成就了他，不僅練就了他的毅力，更是練就了他高超的游泳技藝。也許正是因為這樣的逆境，才造就了他現在的成就。等到他長大成人后，突然發現，原來自己經歷的那些磨難更是一筆財富，所以，他要感謝這位老者，是他的啟蒙老師。孩子們，其實，有時候挫折不一定是有害的，更是有益的，不要怕挫折，要勇敢地面對挫折，勇敢地跨過去，等到你成功的那一天，會感謝讓你經歷苦難的人。
一．教材分析：《渡河少年》是小學語文教科版四年級下冊第三單元的一篇課文，本單元主題是“童年趣事”通過學習幾篇富有童心童趣的課文，可以讓學生在重溫兒時舊夢中愉快地學到相應的語文知識。
教學目標：
知識與技能目標：
正確流利有感情的朗讀課文，體會文中描繪的景象，感受語言的優美，抓住文中的重點詞句，理解課文內容
過程與方法目標：
學習課文通過描寫人物神態.動作來表現人物性格的寫作方法。
情感態度與價值觀目標：
學習渡河少年執著向上.永不退縮.勇敢自信的精神。
教學重點：
練習有感情的朗讀課文，理解重點詞語.句子含義，體會人物的內心世界及內在精神。
教學難點：
學習課文通過描寫人物神態.動作來表現人物性格的寫作方法，是學生悟出渡河少年倔強的性格，學習他堅強不怕困難的精神。
二.教法選擇
教學中，要做到引導探究。《語文課程標準》積極倡導自主、合作、探究的學習方式，以逐步培養學生探究性閱讀的能力。這篇課文我們選用多媒體課件作為教學輔助工具，運用多種教學方法，如朗讀法.歸納學習法.啟發點撥法.情景創設法，用這些方法調動學生的學習興趣和想象能力，
三.學法指導
主要是合作探究的學習方法，另外還有聲情并茂的朗讀方法.品讀法.體驗法等。
四.教學程序設計
一、整體把握，提煉“成功”
1.板書課題,讀題激疑:看到這個課題,你有哪些疑問?(預設三個主要問題: 為什么渡河?怎樣渡河?結果如何?)帶著這些問題自由地讀課文。（我們認為提出一個問題要比回答一個問題更重要，而且提出問題后自己能解決問題，那就更難能可貴了，在學生的問題中，老師選擇了1、為什么渡河？2他渡過去了嗎？3、結果怎樣？這三個問題并鼓勵學生回答問題。“解決問題并不難”這樣自然地鼓勵學生并教給學生方法：“讓學生用“因為 所以 結果”將課文內容串成線。”
2. 你的問題解決了嗎?試說說課文主要寫了什么事?能不能用“因為······所以······后來······”的句式說一說。
3．指名讀文,假如此時渡河少年就站在你面前,你有什么問題要問他?
二、品詞析句，理解“成功”
（一）走近少年，體會成功來自于自身的努力
有聲地讀書是一種表達，無聲地讀書則有助于思考。現在請你們靜靜地讀一讀，有選擇地畫一畫，哪些語言文字觸動了你？潛心地想一想，透過這樣的語言文字你看到了一個怎樣的少年？
（這一問題的設計給了學生開放的閱讀空間，充分體現學生的個性化閱讀。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，而此時不同的學生也將看到不同的渡河少年。）
在交流時可重點從以下幾方面引導:
1．倔強的少年
（1）讀第五自然段，這段話可分3個層次引導：
A．少年的樣子你能表演出來嗎？
B．少年的心情你能想像得到嗎？結合1——4自然段想一想。
C．少年忽然間的動作你有疑問嗎？哪個詞用得你不太理解。體會“滑”的用詞準確。透過“滑”你能感受到什么?
（這些詞句要在課文中結合上下文來理解，以便加深學生對課文的理解。）
（2）老人與少年在河中的表現。
A．讓我們把鏡頭對準河中的一老一小，他們什么樣？我們師生合作讀一讀,老師讀老人的表現,同學們讀少年的表現.（師生對讀）
B．少年為什么不上船?少年的倔強你喜歡嗎?
（這一問題的設計意在引導學生懂得倔強也要有一個度，要結合具體的情況，過分地不合適宜地倔強不但不能成功反而導致毀滅，而文中少年的倔強更多的是一種堅強。）
C．作者是怎樣評價少年的呢?讀一讀,想一想少年渡過的僅僅是一條河嗎?
2．執著的少年。
重點句子：“有趣的是，以后我每次過河，只要趕上學生上學、放學，總會看到那個圓臉少年在河里游來游去”
讀著這個句子,你仿佛看到了什么?
3．誠實的少年
讀句子：“老爹，我沒有錢，能讓我上船嗎？”
少年的誠實換來的是什么?你有什么想法?
（二）走近老人，體會成功來自于挑戰困境
1．讀一讀課文,結合老人的表現來回答你喜歡這個老人嘛？
2．文章中說少年成功后給老人寫過一封信，并沒有寫出信的內容，現在請你代筆給老人寫信，你會寫些什么呢？
（這樣設計仍然從語言文字入手分析老人是在沒有看清少年的情況下誤以為是有人搗亂才說的那句話，而從少年入水后老人的表現更可以看出這是一個善良的老人。通過對老人的分析，學生意識到不能隨便給一個人定論。而學生在為少年代筆給老人寫信的體驗中也能體會到困境和打擊不一定是壞事，自古雄才多磨難，紈绔子弟少偉男。在語言中感受到人文的思想，又把語文的工具性與人文性統一起來了。）
3．少年的信老人看到了嗎?帶著你的遺憾讀最后一自然段。
三、賞讀課文，感悟“成功”
故事讀完了，少年和老人都已遠去，但是他們的形象我相信深深地扎根在我們的心里。此時，我想到了一句歌詞：“不經歷風雨，怎能見彩虹，沒有人會隨隨便便成功。”結合這篇課文你們想到了什么，說一說。
總結：這節課開始老師請你記住三句話:讓渡河少年與你為友；讓成功與你為友；更重要的是讓誠實、堅強與你為友！這樣你才能取得成功。
設計的板書（略）。
渡河(8)
渡河少年教案
教材分析
這篇課文記敘了一個性格倔強的圓臉少年到河對岸上中學的頭一天，想乘船過河時，撐船的老伯卻說：“沒錢坐什么船，笑話!”于是，男孩每天游泳過河，數年后，居然成為了一名游泳健將，少年稱老伯是他的啟蒙教練。
課文按照事情發展的順序來記敘，語言生動優美，特別是對人物傳神的肖像、神態、動作等細節描寫，刻畫出了一個倔強的渡河少年的形象。課文大致可以分為三個部分。第一部分從開頭到“竹篙一點，小船離岸而去”，講的是撐船老伯拒絕圓臉少年乘船過河。第二部分從“孩子像當頭挨了一棒……”到“……像一條無限延長的省略號”，這是文章的重點部分，寫了倔強的男孩在秋風中踩水過河的經過。第三部分從“后來我聽說……”到最后，寫的是男孩終于成為了一名游泳健將并稱當年的老伯為啟蒙教練。
選編這篇課文的目的是為了引導學生通過閱讀課文，體會少年的倔強性格，感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。同時，學習作者細致觀察和生動具體地刻畫人物的方法。
教學目標
1.認識11個生字，會寫11個生字。
2.能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文的精彩段落。
3.體會渡河少年的倔強性格;感悟困境能夠磨煉人的意志，使人走向成功的道理。
教學建議
(一)教學準備
識字卡片、教學課件。
(二)教學過程
1.識字與寫字
本課要認的字比較多，教學時要根據學生的實際情況有針對性地突出重點。
下面幾個字的讀音要注意強調：“篙”讀go，不讀ho;“葩”讀p，不讀b也不讀p?啵弧熬蟆倍羓u?椋?歡羓u?瑁弧般丁倍羖?鑞g;“錦”讀jn。
其中“渡、滑、錦、倔、啟”既是要認的字，也是要寫的字，是分析音、形、義的重點。
“啟”字的繁體字“”是一個會意字。甲骨文的“啟”字，像人用手(又)打開一扇門(戶)的樣子，表示開門、打開的意思，引申為開發、開拓、啟發等義。
啟發別人要用言辭，金文的“啟”字加一個口旁表示說話，所以“啟”字又有說話、陳述之義，如“啟事”(指陳述的事情)。
“渡”的基本意思是“由這一岸到那一岸”，要注意與“度”區分，比如“歡度假日”的“度”是“過(指時間)”的含義，不要混淆。
甲骨文、金文的“眉”字，均像人眼上有眉毛之形，其本義即為眉毛。
甲骨文的“零”字，上從雨，其中的點像大水滴。“零”字的本義是指連續不斷地下雨，又指雨滴;引申為凋落、掉落之義，又引申為零碎，即細碎散亂之物。
“零”作為從雨令聲的形聲字，書寫時不要丟掉最后一筆“點”。
在指導書寫的時候要注意“搖”字中“缶”，中間的橫最長;“裳”先寫當字頭中間的“豎”。
2.朗讀指導
本課適合有感情地朗讀。教學中要引導學生聯系課文內容和人物的身份，讀出不同的語氣。還要提醒學生注意，隨著事情的發展、感情的變化，語氣也相應地變化。
課文中有很多句子寫得很美，例如：“一條清澈的小河，一條泊在岸邊的渡船。”“落滿彩霞的河水被孩子的肩膀切割成一條條五彩的錦緞，那手中的花格子襯衣活像五彩的花瓣，黃黃的書包真像花瓣中的花蕊。”在指導學生朗讀這樣的句子時，要引導學生一邊讀一邊想畫面，體會作者所表達的人與自然的美麗與和諧，朗讀時要入情入境。
課文還有幾處描寫生動具體，通過人物連續的動作來刻畫人物形象。例如：課文的第5自然段。作者抓住了“立”“睜”“蹙”“脫”“擎”“滑”等一系列的動詞準確地描寫了少年赤身下河時的動作，表現了男孩的倔強性格。在指導朗讀這一段課文的時候，教師要引導學生一邊讀一邊體會這段細節描寫的精彩，同時要把句子讀得連貫，語速稍快。
3.閱讀教學
這篇課文是寫事的記敘文，按照事情發展的順序敘述。教師要注意引導學生能夠理清文章的順序，并且初步把握文章的主要內容。要注意為學生創設閱讀實踐的機會，例如，引導學生默讀課文，能對文中不理解的地方提出疑問。
理解詞語的方式有很多，在教學時可以結合課后的“討論交流”來幫助學生總結學習方法。有些詞語可以通過做動作表演的方式來體會，本文作者用來刻畫少年動作的詞語有很多，例如：“蹙”“擎”“躥”等，教師可以引導學生在朗讀過程中，一邊讀一邊通過動作表演來體會這些動詞所體現的人物性格特點。聯系上下文也是理解詞句的一種很好的辦法，例如：“好一朵開在浪花叢中的奇葩!好一個倔強的少年!”這兩句話是課文的重點句子。教師可以引導學生在熟讀課文的基礎上，抓住重點詞語并聯系上下文來體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用。“奇葩”與上文對少年在水中劃動的描寫的關系就很緊密，作者把水中少年的“花格子襯衣”比做“五彩的花瓣”，把“黃黃的書包”比做“花瓣中的花蕊”，由此可以想到“奇葩”是指這位飽含意志的少年，作者把這位少年比做了秋風秋水中綻放的花朵，并表達了由衷敬佩之意。而當撐船老漢看到少年赤身踩水過河并大叫：“孩子，上船，快上船!……錢一分也不要”時，少年“使勁把頭扭過去”“不理他，依然向前劃”，因此，作者又發自內心地贊嘆：“好一個倔強的少年!”
此外，文中還有一些描寫生動優美的句子，例如：“陽光在他的背上滾動，像一條條剛出網的銀魚在蹦跳。”“河邊的沙灘上，寫下了一條長長的水線，像一條無限延長的省略號。”作者觀察細致，想象豐富，運用比喻修辭來描寫事物，刻畫出了一種美的意境。教師可以引導學生在情感朗讀中感悟語言文字的魅力，體會作者表達的思想感情。
課文飽含深情，適宜引導學生讀中感悟，教師不要做過多的講解與煩瑣的分析。
4.活動提示
(1)“讀一讀，想一想。”這一練習設計的目的是讓學生在借助詞典理解詞語的基礎之上積累詞語，也是本課生字的再現與鞏固。教師可以引導學生讀一讀，會寫的寫一寫。
(2)“討論交流。”這一練習設計的目的是培養學生用不同方式理解詞語的意思。可以做動作、聯系上下文、通過找近義詞(反義詞)等多種方法理解重點詞語，教師要注意對學生進行學習方法的訓練。
(3)“讀一讀，想一想，加點的詞語有什么共同點?”此練習設計意圖是讓學生體會人物的動作描寫對于刻畫人物性格特點很重要。加點的詞語都是描寫動作的，生動具體地刻畫了少年的敏捷與堅強，也生動地表達出作者對少年的敬佩與喜愛。同時，教師可以引導學生對這一精彩片段進行背誦積累。
(4)“復述。”“能夠復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”這是本練習的設計意圖。教師在引導學生復述課文時可以運用不同方法，變換不同的角度，借此啟迪學生的心智。可以變換人稱以撐船老人的口吻復述;或者以渡河少年的口吻復述;也可以按照事情的起因、經過、結果來復述。
要注意變換了角度的復述難度增大，在訓練時教師要給予適時的指導與點撥。
(5)“與文中人物對話。”本活動的設計是鼓勵學生與文本對話，關注作品中的人物，同時也是訓練學生創造性表達的很好的機會。教師要鼓勵學生大膽地提出問題，敢于發表自己獨特的閱讀體驗，教師、學生、文本之間真切對話的過程就是學生情感體驗得以升華的過程。
5.課時安排：3課時。
教學中可能出現的問題與解決對策復述是加深對課文內容的理解和培養學生口頭表達能力常用的一種方法。所謂復述就是在理解課文內容的基礎上要求學生運用自己的語言，把課文內容敘述出來。但是，在課堂教學中學生在復述時經常會出現死記硬背的現象，缺乏創造性的復述能力。教師們如果遇到這樣的情況，以下辦法僅供參考：
1.引導學生改變人稱創造性地復述。
本課的主要人物是渡河少年和撐船老伯，教師可以引導學生分別以這兩個人物的口吻來復述。復述過程中要學習本文對人物的刻畫方法，學習通過對人物的神態、動作、心理等方面的描寫，增強故事的可讀性，提高復述的質量。
2.引導學生補充情節創造性地復述。
課文中有很多情節是空白的，教師可讓學生展開想象的翅膀，擴充空白情節。少年是如何每天堅持游泳過河的，少年給撐船老伯寫的那封信都說了哪些心里話，課文并沒有描述，學生當然可以對這些情節進行合理設想。
引導學生創造性表達的方法還有很多，教師不要讓學生單純地復述，要努力為學生創設表達的機會。
相關資料
奇葩：珍奇的花朵;比喻不同尋常的優秀文藝作品。
倔強：性情剛強而又固執。
啟蒙：向初學者傳授入門的基本知識和技能。
蹙：皺(眉頭)。
黝黑：黑，與白皙相對。
擎：往上托，舉。
渡河(9)
賈人渡河
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【期刊名稱】《語數外學習：初中版》
【年(卷),期】2016(000)010
【摘要】從前有個商人,在濟水南邊采購了一批貨物,經水路販往外地銷售。船在河中順風行駛,忽然濃云密布,狂風驟起,大雨傾盆,河水陡漲。商人走出船艙查看貨物,一個大浪襲向船頭,把商人拍落水中。商人在水中掙扎呼喊：＂救命呀!救命呀!＂河中一個駕船的漁夫聽到喊聲,急急忙忙把船搖過來救人。商人看到漁夫,大聲喊道：＂快來救我,我給你一百兩銀子。＂漁夫把商人救了起來,送進船艙。商人換好了衣服,拿出十兩銀子給漁夫,
【總頁數】1頁(P.17-17)
【關鍵詞】一批貨物;給你;濟水;河中;當本錢;郁離;能救;濟陰;無義
【作者】;
【作者單位】;
【正文語種】英文
【中圖分類】F718
【相關文獻】
1.大渡河上英雄多--轟轟烈摩托車走鋼絲飛渡大渡河紀實 [J], 李廷韻
2.公無渡河,公竟渡河——讀《參政不知政——大時代中的陶希圣》 [J], 陳祥
3.生態大渡河活力長江源——國電大渡公司向大渡河放流37萬余尾魚苗活動全接觸 [J], 陳舒睿; 魏愛臣; 姚國壽
4.筑起大渡河上的水電豐碑--國電大渡河大崗山水電站開發建設紀實 [J], 馮義軍; 王霞; 劉峰鉆; 卓正昌
5.大渡河:“2012”的“亮點”——國電大渡河公司管理提升活動掃描 [J], 陳舒睿
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渡河(10)
賈人渡河
作者：禹成;
作者機構：;
來源：老同志之友
ISSN：1002-8188
年：2010
卷：000
期：019
頁碼：P.50-50
頁數：1
中圖分類：I277
正文語種：CHI
關鍵詞：漁夫;河水;渡河;失信;河中;取水;小生意;商人;行商;坐商
摘要：相傳有個賈(gǔ,商人,古時"賈"指坐商,"商"指行商)人,在河南辦了一批貨,取水路販往外地銷售。船在河中順風行駛,忽然狂風驟起,大雨傾盆,河水陡長。賈人走出船艙查看貨物,一股大浪襲向船頭,把賈人拍落水中,賈人在水中掙扎呼救。一個漁夫聽到喊聲,急忙把船搖過來救人。賈人看到漁夫,大聲喊道:"快來救我,我給
渡河(11)
渡河的母親
作者：趙偉信;
作者機構：;
來源：家庭之友：佳人
ISSN：1004-8472
年：2011
卷：000
期：008
頁碼：P.34-34
頁數：1
中圖分類：I267
正文語種：CHI
關鍵詞：茶籽;船工;喂奶;下水;小船;漏水;湖水;逃生;沉沒;水性
摘要：女人和一船滿滿的茶籽一起渡向對岸,正好又到了她喂奶的時間。船上只有她和船工,還有就是一船的茶籽。船就是在這時漏水的,船上重重的茶籽將小船慢慢壓沉。船工首先跳下水,女人接著也跳下水,如果不想和小船一起沉沒,游到對岸是唯一的逃生之路。
