以下是為大家整理的關于小班學習故事：我們一起看書的文章9篇 , 歡迎大家參考查閱！
【篇1】小班學習故事：我們一起看書
注意：
區域游戲的時間又到了，鑫鑫來到了圖書角，快速從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。這時，你也蹦蹦跳跳地來到了圖書角，選了一本書靜靜地靠墻坐著，安靜安靜地看著，還用小手指點讀著，鑫鑫被你的舉動吸引了，立刻放下手中的書，靠坐在你旁邊靜靜地看著、聽著！
識別：
鑫鑫是一個活潑好動的小男孩，這學期，第一次選擇了圖書角，真是出乎我的意料，觀察中發現，他只是看看書上的畫，對書里的內容并不感興趣，很難安安靜靜地耐心認真的看書。茜茜是一個安靜有耐心的小朋友，她特別喜歡看圖，總能專注地閱讀圖書，圖書角是她的最愛，她在平時的生活學習中積累了很多字，所以，一些簡單的故事、兒歌都她都能根據圖畫讀出來，茜茜認真看書、讀字的舉動吸引了鑫鑫的注意力，茜茜能與他人一起談論圖書和故事的有關內容，在她的帶領下，也能一起安安靜靜地看書，讀懂書中的內容了。
回應：
1.請一些喜歡讀書的孩子帶領其他孩子一起看，引導孩子以自己的經驗為基礎理解圖書內容。
2.在課堂中，引導幼兒結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。
【篇2】小班學習故事：我們一起看書
幼兒活動情況記錄：
今天的晨間區域游戲，朱徐奕辰和朱宇宸一起來到閱讀區，兩人很開心地拿起一本《勇敢做自己》的書，朱宇宸把書放在大腿上，朱徐奕辰倚在朱宇宸身邊，開始從第一頁看了起來，朱徐奕辰問“這是什么書？朱宇宸答“這是魚魚書”兩人很友好的一問一答，一頁一頁的講述起來，“你看好多魚排隊游”“它們的媽媽帶著魚寶寶玩游戲”“好像他們在表演，穿的好漂亮，”“他們玩的很開心…
行為分析：
《指南》閱讀中指出，“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”我班的閱讀區設在陽光充足，相對安靜的地方，孩子們喜歡來閱讀，書也是孩子們從家里帶來的圖書，大多都熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍繪本上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
教師后續支持：
投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。針對幼兒的年齡特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《想吃蘋果的鼠小弟》《我不怕打針》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等。
【篇3】小班學習故事：我們一起看書
幼兒活動情況記錄：
今天的晨間區域游戲，朱徐奕辰和朱宇宸一起來到閱讀區，兩人很開心地拿起一本《勇敢做自己》的書，朱宇宸把書放在大腿上，朱徐奕辰倚在朱宇宸身邊，開始從第一頁看了起來，朱徐奕辰問“這是什么書?朱宇宸答“這是魚魚書”兩人很友好的一問一答，一頁一頁的講述起來，“你看好多魚排隊游”“它們的媽媽帶著魚寶寶玩游戲”“好像他們在表演，穿的好漂亮，”“他們玩的很開心…
行為分析：
《指南》閱讀中指出，“為幼兒提供良好的閱讀環境和條件”我班的閱讀區設在陽光充足，相對安靜的地方，孩子們喜歡來閱讀，書也是孩子們從家里帶來的圖書，大多都熟悉故事內容，因為有的在家已經是爸爸媽媽給他們講了很多遍繪本上面的知識，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
教師后續支持：
投放合適的閱讀材料滿足幼兒的閱讀需求。針對幼兒的年齡特點我們可以選擇一些有趣的繪本、經典的童話故事，如《想吃蘋果的鼠小弟》《我不怕打針》《白雪公主》、《灰姑娘》、《小紅帽》等等。
【篇4】小班學習故事：我們一起看書
讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧，養成讀書的習慣。培根說過：“知識就是力量。”不錯，讀書能增長孩子的課外知識，可以讓人感到渾身充滿一股力量。這種力量可以激勵著你不斷的前進，不斷地成長。
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”沒錯，興趣就是孩子最好的老師。上幼兒園的女兒只對書上鮮明的色彩和唯美的畫面感興趣，故事的朗讀和講解則是由我來完成。我和女兒一起讀書是從潛能班（學前班）的識字卡開始的，我們把識字卡像玩撲克牌的“開火車”一樣當游戲玩。讓女兒覺得讀書是一個好玩的游戲，女兒還因此獲得了“識字大王”的稱號。時間長了女兒對讀書產生了濃厚興趣，，慢慢地成為了一種習慣。
我們一起讀故事書：“一個小孫子問爺爺，為什么人有兩只眼睛、兩只耳朵、兩只手、卻只有一張嘴巴。爺爺告訴小孫子：這是讓人要多看、多聽、多做、少說話呀。”故事雖然寥寥數語，卻讓女兒懂得了聽的重要性。我們一起讀“論語”中的經典難忘的名著故事，對原文的理解。說著，孔子、曾子的之、乎、者、也……體味關愛、感悟成功、分享感動……以及那些難以理解的古今對比，古有不為五斗米折腰的陶淵明，而現今社會存在的一些不良現象……我們還一起在暑假里讀完了楊紅櫻的笑貓日志，尤其喜歡《幸福的鴨子》這本書，它讓我們懂得了簡單的幸福。我們一起向往張達外婆家的世外桃源！一起喜歡上麻花兒，她有一雙善于發現的眼睛和一顆容易被感動的.心。麻花兒的幸福仿佛沒有邊界，她的心中總藏著甜美的感動和不盡的思念……我們為了書中的主人翁“馬小跳、笑貓、老老鼠、地包天……”一起感動、一起流淚、一起開懷大笑，一起沉醉于書中的世界。
和孩子一起讀書是一種休閑，一種娛樂的方式。在書的帶領下，我們不斷磨練自己的意志，而我們的心靈也將漸漸地充實成熟。讓我們和孩子一起讀書，一起成長，一起在書的海洋里無限快樂的遨游吧！
【篇5】小班學習故事：我們一起看書
注意：
區域游戲的時間又到了，鑫鑫來到了圖書角，快速從書架中拿起圖書看了起來，他翻到第一頁看了看，又翻到第二頁，翻到最后自言自語的說：“看完了。”接著又拿起了書架上的另外一本書，時間沒過多久又都看完了。這時，你也蹦蹦跳跳地來到了圖書角，選了一本書靜靜地靠墻坐著，安靜安靜地看著，還用小手指點讀著，鑫鑫被你的舉動吸引了，立刻放下手中的書，靠坐在你旁邊靜靜地看著、聽著!
識別：
鑫鑫是一個活潑好動的小男孩，這學期，第一次選擇了圖書角，真是出乎我的意料，觀察中發現，他只是看看書上的畫，對書里的內容并不感興趣，很難安安靜靜地耐心認真的看書。茜茜是一個安靜有耐心的小朋友，她特別喜歡看圖，總能專注地閱讀圖書，圖書角是她的最愛，她在平時的生活學習中積累了很多字，所以，一些簡單的故事、兒歌都她都能根據圖畫讀出來，茜茜認真看書、讀字的舉動吸引了鑫鑫的注意力，茜茜能與他人一起談論圖書和故事的有關內容，在她的帶領下，也能一起安安靜靜地看書，讀懂書中的內容了。
回應：
1.請一些喜歡讀書的孩子帶領其他孩子一起看，引導孩子以自己的經驗為基礎理解圖書內容。
2.在課堂中，引導幼兒結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系。
【篇6】小班學習故事：我們一起看書
地點：小二班教室
觀察背景：小班孩子從家庭生活逐漸過度到幼兒園生活，從原本的包辦代替到如今需要的事事自主，在開學之際便出現種種不適的端倪，那經過這一段的時間鍛煉，孩子們都有哪些進步呢，讓我們一起去看看吧。識別：我們小班的孩子從家庭過度到幼兒園的集體生活，在很多事情上都會發生一定的變化，最明顯的就是在很多方面要做到自己的事情自己做，就像描述的幼兒，從一開始的引導他們放在桌子上面，其他幼兒看見了效仿學習，再到之后的自發提議要將抽紙整理在收納盒里，這一點一滴都說明了，孩子在慢慢成長，在慢慢學著變獨立，我們應該為孩子的進步感到欣慰。同時作為家長，也更是愿意看到孩子們的點滴進步，于是教師通過互聯網下的微信小視頻功能讓他們一起分享喜悅。
【篇7】小班學習故事：我們一起看書
觀察實錄：
孩子們來到閱讀區，有的孩子隨便拿了一本書就看了起來。有的孩子則一直在找自己的書。王xx拿了一本《小綠狼》就坐下來看起來，xx在找自己的書，他看見王xx拿了自己的《小綠狼》，就坐到王xx旁邊一起看。王xx一頁一頁翻著，xx在旁邊看他翻，坐在他們中間的小飛不小心把書蓋在xx的書上，xx厭煩地說：“別放我書上。”等王xx翻看完了，他起身要把書放好，這時候xx伸手要搶過來，他們都不肯放手。我提醒他們不可以搶，于是xx放手了，讓王xx把書放掉。xx還是坐在那里，雙手抱胸，露出不開心的表情。這時候小xx來了，熱情地對xx說：“我們一起看。”“好，”xx欣然答應了。于是xx和小xx一起看了起來。這時候小xx翻到一頁有消防車，xx興奮的說：“消防車！我有消防車！著火嘍！”這時候小飛也來看，很多孩子被他們的聲音吸引過來，紛紛想過來看看書上的消防車。
行為分析：
“指南”中指出3~4歲的幼兒應該具有初步的閱讀理解能力，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。xx和小xx在合作閱讀的過程中，能根據畫面內容說出消防車、蝴蝶等常見的事物，而且能聯想到消防車的作用，并模仿其獨特的音效。可以看出xx和小xx的生活經驗比較豐富，而且閱讀能力也比較強。兒王xx在翻看《小綠狼》的時候，并沒有在任何畫面多做停留，而且過程中也沒有任何語言。王xx的閱讀過程更像是“翻書”，并不能稱之為“看書”。
教育策略：
由于書本都是孩子自己帶來的，所以孩子們難免會著自己帶來的書，xx想要看自己的書情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把書翻閱完，然后再把書拿回來。雖然后來王xx沒有還給xx，但是這也是因為王xx并不知情，雖然王xx最后也把書放回了書架上，但是xx等待王xx的行為值得贊揚。
將xx有耐心地等待他人看完的行為進行肯定，鼓勵更多孩子應該像他一樣：當你想看自己的書時，應該等別人看完了，再有禮貌的向他人表達自己的想法，而不能因為書是自己的，就二話不說把書搶回來。
表揚xx和小xx一起合作看書的行為，鼓勵孩子們學會像他們一樣，學會合作看書或玩玩具。
【篇8】小班學習故事：我們一起看書
觀察實錄：
孩子們來到閱讀區，有的孩子隨便拿了一本書就看了起來。有的孩子則一直在找自己的書。王xx拿了一本《小綠狼》就坐下來看起來，xx在找自己的書，他看見王xx拿了自己的《小綠狼》，就坐到王xx旁邊一起看。王xx一頁一頁翻著，xx在旁邊看他翻，坐在他們中間的小飛不小心把書蓋在xx的書上，xx厭煩地說：“別放我書上。”等王xx翻看完了，他起身要把書放好，這時候xx伸手要搶過來，他們都不肯放手。我提醒他們不可以搶，于是xx放手了，讓王xx把書放掉。xx還是坐在那里，雙手抱胸，露出不開心的表情。這時候小xx來了，熱情地對xx說：“我們一起看。”“好，”xx欣然答應了。于是xx和小xx一起看了起來。這時候小xx翻到一頁有消防車，xx興奮的說：“消防車!我有消防車!著火嘍!”這時候小飛也來看，很多孩子被他們的聲音吸引過來，紛紛想過來看看書上的消防車。
行為分析：
“指南”中指出3~4歲的幼兒應該具有初步的閱讀理解能力，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。xx和小xx在合作閱讀的過程中，能根據畫面內容說出消防車、蝴蝶等常見的事物，而且能聯想到消防車的作用，并模仿其獨特的音效。可以看出xx和小xx的生活經驗比較豐富，而且閱讀能力也比較強。兒王xx在翻看《小綠狼》的時候，并沒有在任何畫面多做停留，而且過程中也沒有任何語言。王xx的閱讀過程更像是“翻書”，并不能稱之為“看書”。
教育策略：
由于書本都是孩子自己帶來的，所以孩子們難免會著自己帶來的書，xx想要看自己的書情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把書翻閱完，然后再把書拿回來。雖然后來王xx沒有還給xx，但是這也是因為王xx并不知情，雖然王xx最后也把書放回了書架上，但是xx等待王xx的行為值得贊揚。
將xx有耐心地等待他人看完的行為進行肯定，鼓勵更多孩子應該像他一樣：當你想看自己的書時，應該等別人看完了，再有禮貌的向他人表達自己的想法，而不能因為書是自己的，就二話不說把書搶回來。
表揚xx和小xx一起合作看書的行為，鼓勵孩子們學會像他們一樣，學會合作看書或玩玩具。
【篇9】小班學習故事：我們一起看書
觀察實錄：
孩子們來到閱讀區，有的孩子隨便拿了一本書就看了起來。有的孩子則一直在找自己的書。王xx拿了一本《小綠狼》就坐下來看起來，xx在找自己的書，他看見王xx拿了自己的《小綠狼》，就坐到王xx旁邊一起看。王xx一頁一頁翻著，xx在旁邊看他翻，坐在他們中間的小飛不小心把書蓋在xx的書上，xx厭煩地說：“別放我書上。”等王xx翻看完了，他起身要把書放好，這時候xx伸手要搶過來，他們都不肯放手。我提醒他們不可以搶，于是xx放手了，讓王xx把書放掉。xx還是坐在那里，雙手抱胸，露出不開心的表情。這時候小xx來了，熱情地對xx說：“我們一起看。”“好，”xx欣然答應了。于是xx和小xx一起看了起來。這時候小xx翻到一頁有消防車，xx興奮的說：“消防車！我有消防車！著火嘍！”這時候小飛也來看，很多孩子被他們的聲音吸引過來，紛紛想過來看看書上的消防車。
行為分析：
“指南”中指出3~4歲的幼兒應該具有初步的閱讀理解能力，會看畫面，能根據畫面說出圖中有什么，發生了什么事等。xx和小xx在合作閱讀的過程中，能根據畫面內容說出消防車、蝴蝶等常見的事物，而且能聯想到消防車的作用，并模仿其獨特的音效。可以看出xx和小xx的生活經驗比較豐富，而且閱讀能力也比較強。兒王xx在翻看《小綠狼》的時候，并沒有在任何畫面多做停留，而且過程中也沒有任何語言。王xx的閱讀過程更像是“翻書”，并不能稱之為“看書”。
教育策略：
由于書本都是孩子自己帶來的，所以孩子們難免會著自己帶來的書，xx想要看自己的書情有可原。但是xx能很有耐心地等王xx把書翻閱完，然后再把書拿回來。雖然后來王xx沒有還給xx，但是這也是因為王xx并不知情，雖然王xx最后也把書放回了書架上，但是xx等待王xx的行為值得贊揚。
將xx有耐心地等待他人看完的行為進行肯定，鼓勵更多孩子應該像他一樣：當你想看自己的書時，應該等別人看完了，再有禮貌的向他人表達自己的想法，而不能因為書是自己的，就二話不說把書搶回來。
表揚xx和小xx一起合作看書的行為，鼓勵孩子們學會像他們一樣，學會合作看書或玩玩具。
