以下是小編整理的幼師鋼琴教育教學問題研究【9篇】，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
第一篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
昨天，在微信上，一位同行和我探討她的一節教學活動的設計，教案發給看了一下后，從自己的經驗角度給了些調整的建議供她參考。討論結束的時候，她問了我這樣一個問題：老師，一堂課成功的標準是什么？我想了一下回答到：沒有什么成功的標準啊，只能說有沒有意義或價值。
20xx年大學畢業參加工作選擇了幼兒園這個學段，20xx年參加省第三屆幼兒園優秀教學活動展評，至此，各種比賽、公開課、交流等成為我工作中的一部分，也算是經歷了很多場次把，但我從來不敢說自己的課是所謂的示范課，更不敢說是所謂一節成功的課，不是不想，而是真的不是。在各種教研或交流場合，我更多的把自己的活動定位是研討課，是用為作為研討剖析的課。
20xx年，作為園所運動課程的負責人，和大家一起開始了基于園所文化理念架構背景下的課程變革之路的探究。在運動板塊第一個調整的領域就是把教研的重心從原來更多的關注教學活動的設計與組織調整到了關注如何提高戶外活動質量之上，原因就在于我們認識到每周一節的體育教學活動的價值與意義遠不如每天戶外兩小時的價值和意義更重要。20xx年前后，安吉游戲的火爆流行，關于幼兒園要不要上體育課的聲音也是此起彼伏，記得在上海考察一所幼兒園的時候，園長滿心歡喜的對我說“我們已經不上體育課了，我們全部都是戶外自主活動了”，但我們并沒有趕這個“時髦”，我們依然堅持體育教學，因為我們覺得還是要有的，因為有它存在的意義，至于是什么，需要我們慢慢的在實踐和思考中去尋找和重塑。
不去盲從，這也許下是我近二十年工作的第一信條。專家也好、權威也罷，對于做教育的人來說，可以借鑒，但一定不可以盲從。教育的目標就在那里，但路徑可以有千萬條。你的孩子和園所只有你最熟悉，只要方向不要弄錯了，有思考的去實踐，怎么走才是真正的合適只有你最了解。
不走極端，這是我覺得當下需要特別注意的事。當下的教育，各種學術、研究的理念、觀點、聲音層出不窮，自然也會存在為各種利益而相互批判、抹殺的聲音，也會存在為迎合社會、家長、管理的各種“需求”的形式和內容，結果是東風東倒，西風西倒，定力不強的人自然被搞的疲憊不堪。
凡事存在自有存在的意義，改革并不是完全顛覆，而是在原有基礎上去優化、修正和調整，讓它回歸到本質，讓人回歸到初心。我昨天的回復中談到“能否激發孩子參與的興趣，能否引發孩子的思維與學習，能否拓展孩子的方法和經驗”。
我們無需去追求所謂成功的課，但要追求好課。那么怎樣的才算是好課呢？分享一下葉瀾教授認為的好課標準，以此為目標吧，一是有意義的課，即扎實的課。二是有效率的課，即充實的課。三是有生成性的課，即豐實的課。四是常態下的課，即平實的課。五是有待完善的課，即真實的課。
第二篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
職教幼師鋼琴彈奏教學初探教育論文
摘要：職教幼師專業的主要目的是為幼兒園培養幼兒教師，為我國教師隊伍輸送人才。幼兒教師是廣大教師隊伍中不可忽略的重要組成部分，其主要職責是對幼兒進行啟蒙教育，促進幼兒全身心的健康發展。對于職教幼師的教育來說，鋼琴是一門基礎學科，鋼琴的教學不僅能培養幼師專業學生本身的綜合素質、藝術修養，并且對幼兒啟蒙教育也有著莫大的幫助。因此，幼師鋼琴彈奏教學也成為了幼師專業教育的重點科目。本文就職教幼師鋼琴彈奏教學進行初步探討，通過對當今職教幼師鋼琴彈奏教學現狀的分析，提出一些創新性建議，對職教幼師鋼琴彈奏教學的改革提供輔助參考。
關鍵詞：職教幼師；鋼琴彈奏教學；自信心；創新性建議
一、職教幼師鋼琴彈奏教學的現狀與分析
(一)職教幼師鋼琴彈奏教學的現狀解剖對于幼兒教師來說，鋼琴彈奏是一項不可或缺的基本技能，鋼琴課也已經成為了當今職教學校培養幼兒教師的一門專業必修課。但就目前情形來看，職教幼師的鋼琴彈奏教學成效并不樂觀。首先，對于職教幼師學生來說，年齡大都在15～18歲，已經過了藝術興趣培養學習的最佳時期，大多數學生并沒有任何基礎，對鋼琴彈奏的學習有一定的難度。其次，鋼琴彈奏是一項較為復雜的腦體配合活動， 目前傳統的鋼琴彈奏教育，多數情況下只注重對學生基本知識的傳授，并未注重對學生藝術素養的培養。
(二)對職教幼師鋼琴彈奏教學現狀的思考分析鋼琴彈奏的教學，不僅包括學生對技巧掌握的，更重要的是培養學生藝術修養。在學習這項基本技能的同時，全面提高學生自己的綜合素質，養成良好的.藝術情操，為以后幼兒教學打下扎實的基礎。傳統的鋼琴彈奏教學局限于知識的傳授，并不注重實知識與實踐的結合、自身音樂素養的提高。
二、對職教幼師鋼琴彈奏教學改革的前景展望
(一)如何正確的增強職教幼師學生對鋼琴彈奏教學的認知
1．培養幼師學生對鋼琴彈奏學習中的自信心對于職教幼師學生來說，因為年齡已經超過最佳學琴階段，自身學習條件存在不足，加之基本功差，短時間內，很可能失去信心和興趣。在幼師學生學習過程中，應當著重培養學生的自信心，對于不同基礎的學生，因材施教，制定出合理的學習規劃，確定正確的奮斗目標。逐漸幫助學生提高對鋼琴彈奏的自信心，克服因先天條件因素造成的學習障礙，多鼓勵，多激勵，讓學生在學習過程中，感受鋼琴演奏的魅力。“
2．培養幼師學生對鋼琴彈奏的興趣，充分開發學生潛能職教幼師學生在學習過程中，需要有正確的引導和培養。
在增強學生自信心的同時，也要加強對學生興趣的培養。為了避免學生對彈琴產生枯燥心理，興趣消退，老師應當注重提升學生對音樂的興趣和認知。對于十分感興趣的事物，學生會自主的去探索，在探索者學習成長。
(二)職教幼師鋼琴彈奏教學的創新性建議
1．教材的合理選擇音樂學科新理念指出，好的音樂教材應該是：“那些能夠充分掌握或接近掌握的音樂，是那些遠超過他們理解能力但又使他們受到豐富教益的音樂，是審美上得到滿足但又復雜程度足供較長時間學習的音樂”。針對不同學生情況，當因材施教，注重學情分析，合理的去選擇教材。
2．基礎訓練的加強
任何知識技能的學習，其基本功的重要性，都是不言而喻的，良好的基礎，是對以后深刻拔高的奠基，鋼琴彈奏更是如此。在教學中，學生們往往忽略了音階、瑟音和弦的彈奏，更多時候，是學生盲目的去“模仿”。在教學的過程中，應該著重強調“帶著腦子”去彈奏，而非僅僅是雙手。讓學生充分學習基礎知識并予以訓練，不僅對學生本身的學習有幫助，更加有利于學生未來在幼兒教育工作當中的更好更熟練的運用，對學生以后的教學工作打下良好的基礎。
3．注重聆聽與思考
在教授學生學習掌握鋼琴彈奏技巧的同時，更應該注重對學生聆聽與思考能力的培養。“學而不思則罔”，音樂不僅指是簡單的音符、旋律，更是一種集激情、秩序為一體的精神產品。學會聆聽，學會思考，更加有助于學生對音樂的深刻理解，有助于學生藝術素養的提高，有助于學生綜合素質的全面發展。
三、總結
職教幼師鋼琴彈奏教學，是現代幼兒教師培養的重點，它不僅影響著幼師學生本身綜合素質，更加影響著學生未來的幼兒教育工作。本文中提到職教幼師鋼琴教學創新性建議，對職教教學有著一定的幫助，同時，創新也是與日劇進的，它更需要一個長期的實踐摸索，不斷總結經驗，完善教學內容與方法，為社會培養出更優秀、更專業的幼兒教師。
參考文獻：
[1150占蘭主編．促進幼兒教師專業成長的理論與實踐策略『J]．教育科學出版社，．
第三篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
一、當前幼兒教師資格認證制度存在的問題
當前教育實踐中存在一種怪象：幼兒教師學習了教育學、心理學理論，學習了教育教學的基本技能卻不會教學、無法組織活動。這種教師教育現象與教師資格認證導向標有著很重要的聯系。要解決上述疑問，必須分析當前現行的幼兒教師資格認證制度特點及其存在的問題。當前幼兒教師資格認證制度，作為幼兒教師入職的考核標準，過于統一和單一，導致了諸多問題。第一，幼兒教師認證的標準對幼兒教師資格申請者的考核過于簡單，設置的教師入職“門檻”過低，沒有體現新時代教師的新要求，無法對申請者的教學能力進行科學、全面的考察，致使部分獲得教師資格證書的教師難以勝任教育教學工作。第二，幼兒教師資格類別、等級單一。目前幼兒教師資格證書只有一種，沒有嚴格規定和劃分幼兒教師持證的適用范圍。同時目前教師資格認證主要針對的是初入職教師的資格認證，缺乏從幼兒教師知識能力更新和專業發展的角度考慮，缺少對幼兒教師專業發展的有效且持續性激勵，不能滿足幼兒教育機構對不同層次能力教師的需求。第三，幼兒教師資格證終身化，不利于建立有效的約束和激勵機制。教師資格終身制意味著教師一旦獲得教師資格后，教師資格制度對教師沒有任何約束力，在今后教師的專業發展中就失去了現實意義。[1]第四，教師資格認證制度與幼兒教師入職后的相關利益缺乏聯系，如教師收入、教師編制、教師職稱、教師培訓、教師流動、教師榮譽等，因此難以激勵在職幼兒教師主動學習與進修的熱情，不利于幼兒教師整體專業水平的提高。第五，現行的幼兒教師資格制度對幼兒師范教育的質量規格沒有明確的導向及監督評估作用。目前各大中專幼兒師范畢業生只要能順利畢業，就能順利獲得幼兒教師資格證書，因此獲得資格證書很難代表幼兒師范生的教育教學能力水平。出現上述五個方面的問題，除了我國教師資格認證制度起步晚、不夠完善的原因外，更重要的是對科學主義范式下“技術理性”的推崇。[2]主要表現為：教師資格制度過于統一和剛性，缺乏對實際實施過程的考慮；幼兒師范院校教師培養目標過于籠統、寬泛、高要求，較少從“個體人”的角度出發制定培養計劃等等。在“技術理性”的教育范式下，幼兒教師教學能力的現狀是不能如意的，因為每個教師的專業成長過程、環境、結果都自有其個體特點，不能以抽象的普遍性規則來要求個體。[3]
二、發展性：幼兒教師資格認證制度的重構思路
教師資格認證制度的重構，首先應重視資格制度本身的建設。教育行政部門應當引進授權于學術的、專業性的社會團體，發揮其在制度建設中的專業指導和監管功能，并從職能讓渡的角度將相關專業性、技術性的業務工作交由這些團體承擔，充分發揮這些專業團體的作用，確保制度設計的科學性和規范性。[4]教師資格認證制度的重構必須以幼兒教師的專業發展為目標，促進教師的終身學習，其核心特點是教師專業的發展性。幼兒教師資格認證制度應當有嚴格的教師專業發展階段性資格認證機制。取消當前教師資格終身制度是我國教師資格制度發展的一個趨勢，教師資格從教師專業成長的角度設立不同等級并法定其有效年限，不同成長階段的教師申請不同的教師資格證。申請的不同級別的教師資格證書有不同的剛性和彈性標準要求，級別越低剛性標準要求越高，以統一的權威的標準嚴格考察基本知識和基本技能，強調教師教育教學的科學性；級別越高彈性標準要求越高，重在考察教師處理教育教學情境性事件的創造能力，強調教師教育教學的智慧與藝術。如針對新手教師、有經驗的教師、骨干教師、優秀教師、專家教師等不同層次的教師建立完善的教師資格證認證體系。其中彈性要求也包括資格認證過程中考慮不同經濟發展地區、不同層次的學校、不同學科、不同年齡段、不同性別的教師發展需求存在差異。幼兒教師資格認證考核還應當體現幼兒教師職業的特殊性。完整的教師知識結構，包括“理論性知識”和“實踐性知識”。[5]幼兒教師更強調將理論靈活運用于實際的教育教學，要有豐富的“實踐性知識”指導他們的行動。實踐性知識常常隱藏在教師的整體經驗之中，它能被提煉為一種信念，這種信念將受到教師行動的檢驗，并指導他們的行動。通常在解決面臨的具體問題過程中體現出來，具有行動性、身體化、默會性的特征，必須被“做出來”。[5]另外，幼兒教師資格認證考核還應多元化。考核方式可以包括筆試、面試、申請者教師教育成長個性化檔案袋評估、個人特長展示等，考核的內容可包括基本技能考試、論文考試、能力傾向檢查、心理健康評估等。最后，教師資格認證制度的重構，不僅是完善教師資格認證制度的一些標準和指標體系，更需要教師資格認證制度實施過程的支持系統和輔助措施，否則其教師資格認證制度改革只是徒勞。如經費政策支持、法律法規保障及各級各類教育部門、教育機構協作配合等。[6]
三、“發展性”教師資格制度對幼兒教師教學能力的新要求
技能是順利完成某種任務的行為方式，而能力是順利完成某種任務的個性心理特征。它以個人內在化思維為主要運作方式，其主要特征是靠個人內部語言達到對事物的感知、記憶、想象和思維。傳統意義上幼兒教師的教育教學更多體現在一日活動、環境創設等“技能”層面，而非“能力”。在這里，我們借鑒相關研究者的研究，把教師教學能力界定為：教師在教書育人過程中所必備的、隨著從教時間的增加而發生質的動態變化的核心能力及其組合。主要包括知識提取能力、教學監控能力與教學執行能力、教學效能感、教學個性、職業性向等等。[7]新時期對幼兒教師資格認證制度的重構提出了進一步落實教師專業發展目標的要求，自然對幼兒教師的教育教學“能力”而非“技能”提出了新的要求。
(一)幼兒教師應具備較高的教學效能感
教學效能感是指教師對于自己“能否準確領悟教育相關理論、能否勝任各項教學工作、能否有效完成教學目標以及能否引起學生成功學習和個人滿足”所持的一種認知和信念。教學效能感會影響教師在工作中的努力程度，影響教師在工作中的經驗總結和進一步的學習，以及影響教師在工作中的情緒。具有較高教學效能感的幼兒教師，對自己所從事教育工作的價值以及是否具備教育好兒童的能力能產生清楚的認識和判斷；相信自己有能力積極、有效地影響和改變兒童，促進兒童的發展。因此，幼兒教師具有較高的教學效能感，能更好地發揮自己的教學能力和水平，解決教學過程中的各種問題。
(二)幼兒教師應具備終身學習的能力
知識隨時代的變化而不斷更新。這需要幼兒教師樹立終身學習的觀念，在教學實踐中不斷地學習、更新知識和經驗，具備終身學習的能力。不僅學校是學習的場所，幼兒園和社會更應視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組與更新，不斷提高教學質量，成為適應時代發展要求的新型教師。
(三)幼兒教師應具備教學反思能力
美國心理學家波斯納(G.J.Posner)提出了教師成長的公式：教師成長=經驗+反思。反思是教師對教育事件進行理性選擇的一種思維方式和態度。幼兒教師在活動開展后，針對活動目標實現、重難點突破、幼兒表現等教學實踐進行分析，總結好的實踐經驗，發現不足，并通過對不足之處進行理性思考，主動尋找改進和提升的有效途徑，有助于減少教師在教育活動中的盲目性和錯誤，改進教學方法，形成個人獨特的教學風格。另外，教師通過反思還可以直接接受新的教學理念，促進自身教學理念的更新。
(四)幼兒教師應有獨特的教學風格
教學風格是幼兒教師將教學理念和教學藝術融會貫通的產物，它是判斷教師在專業上是否成熟的一個重要標志。幼兒教師獨特的教學風格，對教學效果的影響巨大，對幼兒認知和心理品質的發展具有潛移默化的作用。在實際教學過程中，每一位幼兒教師都應有自己的教學方法和教學特色，形成自己的教學風格：或循循善誘，巧于設疑；或論證嚴密，具有邏輯說服力；或語言風趣，富有幽默感等等。
四、幼兒教師教學能力的發展路徑
教師資格認證制度的重構對幼兒教師教學能力提出了新要求。那么，如何發展幼兒教師的教學能力，政府、幼師院校、幼兒園應提供何種發展的路徑，是我們進一步思考的問題。
(一)提高教師資格認證制度與幼兒教師專業標準的契合度
目前幼兒教師資格認證制度的主要效力在于非幼兒教育學歷或沒達到相應學歷要求的申請者，對幼兒師范院校學歷的申請者幾乎沒有起到“門檻”作用，幼兒教師質量難以得到保障。同時，教師資格的“低準入”與幼兒教師專業標準的“高要求”不一致，使得幼兒教師在入職過程中表現出教學能力的不足。因此，政府部門提高教師資格認證制度與幼兒教師專業標準的契合度，是發展幼兒教師教學能力的首要任務。
(二)加強幼兒教師教育課程與幼兒教師專業標準的銜接
幼兒師范院校應從課程的設置和評價體系的構建兩個方面加強與幼兒教師專業標準的銜接，從而發展幼兒教師的教學能力。首先，應根據國家制定的“幼兒園教師專業標準”，調整現有的幼兒教師課程體系，加強課程與幼兒教師專業標準的銜接。將專業標準中教師評定的內容與幼兒教師培養課程建立互動關系，即課程內容與教師資格鑒定、考核的內容保持一致。新課程體系的構建，應拓寬公共基礎課，加強文理滲透，注重教師職業道德教育，設置豐富的教育類課程，提高學生的教育教學知識和技能水平及教育科研能力，調整學科比例，增加學科前沿知識，延長教育實習時間，加強學生的教育教學技能訓練，形成一定的教育反思能力，廣泛開展校園文化活動，發揮“活動課程”的潛移默化作用。[8]其次，建立配套評價體系。幼兒教師資格認證制度和幼兒園教師專業標準應當是幼兒教師教育質量評價的主要參照標準，是考察幼兒教師教學能力的重要指標，只有這樣才能促進幼兒教師教學能力的提高。
(三)建立“立體化”的幼兒教師培養培訓體系
師范院校只能解決幼兒教師教學能力發展的職前培養問題。幼兒教師教學能力的發展要保持持續性和有效性，需要建立“政府投入、院校主體、機構參與”的立體化培養培訓體系。政府應加大對幼兒教師職后參與教學能力發展培訓的資金投入和技術支持，將幼兒教師參與教學能力發展相關培訓納入職稱考核、工資績效的考核中，以激勵教師參與教學能力發展的積極性。同時，要加強教師培養和培訓體系的銜接。對教師崗前培訓、在職提高培訓、高級研修和前期的新教師培養及后期的教師學歷達標和學位提升體系進行統一設計，做好政策銜接。師范院校作為幼兒教師教學能力發展的主體，課程體系的改革和更新應跟上時代發展的步伐。學前教育機構應以提高培訓的質量效益為發展的方向。幼兒教師教學能力的發展及教學個性的培養是核心。在幼兒教師教學能力的培訓中，應關注、倡導和營造能夠培養教師教學個性的氛圍，通過對特級教師的研習和骨干教師的成長調查及對教師專業成長的實驗分析，鼓勵教師發展自己的教學風格，形成自己的教學個性。
第四篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
從教育心理學角度研究鋼琴教學的論文
摘要：隨著素質教育的深入推進，一些智育之外的學科備受關注，鋼琴教育就在其中。從教育教學角度來講，鋼琴教學兼具專業性與教育性，再加上不同學生的鋼琴藝術敏感性不同，在實際的教學中呈現出一定的復雜性。本文主要從教育心理學的獨特視角，就教育心理學在鋼琴教學中的積極意義及具體應用進行深入分析，指提高鋼琴教學課堂教學效率和質量，增強鋼琴教學實效。
關鍵詞：教育心理學鋼琴教學積極意義應用建議
中圖分類號：J624.1文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2016）11-0247-01
一、教育心理學在鋼琴教學中的積極意義
教育心理學是一門研究教育情境下人們的學習、教育干預的效果以及學校組織的社會心理學科。通俗的說，教育心理學其實就是將心理學的相關專業知識運用到教育教學中，以提高教育效果的一種活動。
1.教育心理學在鋼琴教學中的理論意義
從理論層面來講，教育心理學應用到鋼琴教學中，其實是一種雙贏，既豐富了教育心理學的內容，又同時提高了鋼琴教學效果。具體說來，就是從教育的視角去研究鋼琴教學，研究鋼琴教學過程中的學生的心理規律、心理活動，找出其中存在的問題進行彌補，這對于提高鋼琴教學的教學效率具有不可替代的積極意義。
2.教育心理學在鋼琴教學中的實踐意義
教育心理學知識的運用能夠了解學生的心理狀態，及時干預學生的不良心理，準確找出問題所在，盡快解決。比如，在實際的教學中，有的學生在進行鋼琴表演時會出現焦慮、緊張、不安、恐慌等心理癥狀，影響到表演效果，這時，就可以運用教育心理學中的自信暗示法、專注所說法等方法緩解學生緊張情緒。此外，如果鋼琴教師能夠在實際的教學中自覺運用教學心理學的知識，還可以根據不同學生的學習特點因材施教，突出每個學生的特色，這實際也是一種教學方法的改進與提升。
二、教育心理學在鋼琴教學中的應用建議
在實際的鋼琴教學過程中，我們應該學會運用教育心理學的專業知識，鼓勵學生、引導學生、支持學生、提高學生，真正提高鋼琴教學的教學實效。下面主要從鋼琴教師的角度，就教育心理學在鋼琴教學中的應用提幾點建議：
1.培養學生學習積極性，培養學生鋼琴興趣
從鋼琴學習動機上來看，不同學生的學習動機可能是不同的，有的是由于自己熱愛鋼琴藝術，有的是迫于家庭或升學壓力而學習鋼琴。不管是什么原因，既然選擇了鋼琴，就要培養起一定的興趣，引導學生從專業角度看待和學習鋼琴藝術，鼓勵學生積極主動自覺地進行學習，只有這樣，才能取得事半功倍的效果。
為此，鋼琴教師一定要從專業的教育心理學角度，去分析班上學生的心理狀況和特點，從心理層面加深學生對鋼琴藝術的感受力，讓學生真正發自內心地喜歡鋼琴藝術、熱愛鋼琴藝術，進而主動融入鋼琴藝術。比如，班上一位學生鋼琴學習積極性不足，我就通過閑聊的方式了解到他不愛學習鋼琴是因為覺得以后用不著，自己也不大可能從事這方面的職業，于是，我運用了教育心理學中的.強化理論，在跟他聊天以及在課堂講課時，不斷重復鋼琴學習對自己未來發展的好處，久而久之，強化就起到了良好效果。
2.講究科學的教學方法，對學生因材施教
教育心理學認為，學生之間的認知方式是存在差異的，如獨立型與依存型、輻合型與發散型、沖動型與沉思型等等，教學中要運用科學得當的教學方法，對學生因材施教，充分尊重不同學生的差異性。具體到鋼琴教學來說，我們必須承認，每位學生的鋼琴藝術水平是有差異的，這是鋼琴教師在教學實踐中要特別注意的。因此，鋼琴教師在日常教學過程中，就要講求科學的教學方法，多鼓勵少批評，根據不同學生的鋼琴藝術造詣和接受能力，挑選不同難度的曲目，并對其進行全面指導。對于鋼琴藝術水平高的學生，要求其精益求精，引導學生體味作品的表現力；對于鋼琴藝術水平低的學生，尤其是反復練習的曲目，要多強調技巧與方法。
3.注重心理素質的培養，提高學生的心理素質
在舞臺演奏時，心理素質非常重要。心理素質的高低直接影響到鋼琴演奏的效果，因此，要高度重視學生心理素質的培養，運用教育心理學專業知識幫助學生調節好情緒、克服緊張怯場情緒。
這就要求鋼琴教師在平時的課堂教學中，就要讓學生打好基礎、做好基本功，用專業的態度去欣賞和演奏每一個曲目，平時練習就要培養學生穩定的心理素質，運用心理學知識，科學引導學生情緒，同時，還要多給學生創造登臺演奏的機會，鍛煉學生的演奏心態、演奏技藝等。這樣，在舞臺演奏時，才會表現出學生的真正的演奏水平。
三、結束語
總之，鋼琴教學具有一定的復雜性，作為鋼琴教師，我們應該從教育心理學角度積極探索適合鋼琴教學的好方法，在實際的教學中，運用教育心理學知識科學引導學生，激發起學生的鋼琴學習積極性和主動性，提高學生的鋼琴演奏水平。
參考文獻
[1]王芳.淺談教育心理學在鋼琴教學中的應用[J]，大眾文藝：學術版，2014（10）
[2]謝艷華、孫紀元等.淺談教育心理學在教學中的應用[J]，課程教育研究，2014（25）
[3]高蓮花.淺談幼兒鋼琴教學中教育心理學問題[J]，音樂大觀，2014（14）
第五篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
幼兒鋼琴教學中的教育心理學問題
鋼琴向來被人們譽為音樂皇冠上的明珠。近年來，隨著人們生活水平的普遍提高，鋼琴這一樂器之王也開 始走進尋常百姓人家。為了培養孩子成材，許多家長不惜重金購買鋼琴，想盡辦法聘請鋼琴教師，不辭辛苦， 風雨無阻地帶孩子上課，從而在社會上興起了“鋼琴熱”。然而鋼琴教學是一項十分專門的學問，尤其是幼兒 鋼琴教學更有其特殊性。因為幼兒時期有其特殊的心理表現，所以幼兒鋼琴教師必須熟悉兒童心理學與教育學 。只有這樣，才能根據幼兒心理特點搞好鋼琴教學。
一、培養幼兒音樂興趣的重要性
愛因斯坦曾經說過：“我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的老師，他遠遠超過責任感。”學習音樂 也是如此，只有對音樂產生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音樂的最高境界，教育心理學指出， 興趣對于人的學習、工作等一切活動都有明顯的促進作用，它可以成為學習與工作的巨大動力，又可激發一個 人的創造性才能。對于幼兒來說，興趣的培養則更顯重要。因為幼兒時期心理發育尚不完全。缺乏意志力與責 任感。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時將好奇心轉化為對音樂的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的`指 法與音階練習等產生厭煩情緒。有些家長和教師不注意對孩子興趣愛好的培養，只是一味地逼迫孩子硬學，結 果有的孩子不堪忍受而將鋼琴砸爛堵也曾有所聞。兒童最容易接受生動活潑、感染力強和富有情趣的事物。為 了開啟幼兒學習音樂的興趣大門，教學中應采取啟發、誘導、激勵的方法培養和加深幼兒對音樂的興趣。比如 幼兒喜歡形象思維，無論教識譜，還是教演奏，最好多用一些比喻方法。在彈奏標意性樂曲時，教師在范奏前 最好用形象的語言或用童話故事的形式，將樂曲的內容、情境講給孩子。另外家長也可有意識地多給孩子聽磁 帶、唱片、或多讓他們看一些有關鋼琴方面的音樂會錄像、觀看實際演出等。幼兒多具愛表現、喜歡得到贊揚 的特點。家長、教師平日可采用打分、貼小紅旗的方式鼓勵他們練琴。對于他們的點滴進步，也要充分肯定。 經常舉辦一些小型音樂會，讓孩子們互相觀摩、互相找差距，既鍛煉了表演能力，又能產生競爭意識。通過以 上方法，幼兒會逐漸對學習音樂產生濃厚興趣，并能自覺地完成教師布置的練習任務，成績會明顯提高。隨著 成績的提高同時還會產生較強的自信心，會更加努力地學琴。
二、注意啟發兒童的創造性思維
孩子學習音樂的目的不僅僅在于學習音樂本身，更重要的是通過學習音樂開發智力。通過學習音樂，可
[1]?[2]
第六篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
一、天津市幼兒教師教學勝任力的現狀
（一）教師教學勝任力的總體水平
表1數據顯示，被調查幼兒教師的教學勝任力總得分平均為121.14分，占應得總分的73.42%，這表明被調查教師的教學勝任力在總體上處于中等偏上水平。以各維度平均實得分占該維度應得分的比例計算勝任力水平，我們發現，教師在教學勝任力各維度所表現出來的水平從低到高依次為：科研與引領能力（62.23%）、學習能力（73.89%）、教育教學能力（74.16%）、自我監控能力（75.41%）、人格特質（76.25%）、工作品質（80.64%）。這反映了教師在教學風格方面的勝任水平較高，而在教學能力方面的勝任水平相對較低。
（二）不同年齡幼兒教師教學勝任力的狀況
1.不同年齡幼兒教師教學勝任力的整體水平在教學勝任力總體水平上，不同年齡組教師教學勝任力的總得分從低到高依次為：25歲及以下（115.5分）、31歲~35歲（117.3分）、40歲以上（120.2分）、26歲~30歲（123.9分）、36歲~40歲（129.9分）。通過進一步的差異檢驗發現（詳見表2），年齡在36歲~40歲教師的教學勝任力總體水平顯著高于其他年齡組教師；年齡在25歲及以下的教師教學勝任力總體水平顯著低于26歲~30歲年齡組、36歲~40歲年齡組教師，但與31歲~35歲、40歲以上年齡組教師的差異不明顯；26歲~30歲年齡組教師的勝任力總水平除顯著高于25歲及以下年齡組教師外，與30歲以上教師的差異不明顯；31歲~35歲、40歲以上年齡組教師的勝任力總水平除顯著低于36歲~40歲年齡組教師外，與其他年齡組教師的差異均不明顯。2.不同年齡幼兒教師各維度的勝任力水平（1）不同年齡幼兒教師在科研與引領能力方面的差異在科研與引領能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（52.07%）、31歲~35歲（56.15%）、40歲以上（62.53%）、26歲~30歲（65.63%）、36歲~40歲（75.29%）。由表3（見下頁）可知，36歲~40歲年齡組教師的勝任水平仍最高，除與26歲~30歲年齡組教師的差異不明顯外，顯著高于其他年齡組教師；25歲及以下年齡組教師的勝任力水平仍最低，除與31歲~35歲年齡組教師差異不明顯外，顯著低于其他年齡組教師；26歲~30歲年齡組教師的勝任水平除與40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師均存在顯著差異；31歲~35歲年齡組教師的勝任水平除與25歲以下、40歲以上年齡組教師的差異不明顯外，與其他年齡組教師存在顯著差異；40歲以上年齡組教師的勝任水平則與25歲以下、36歲~40歲年齡組教師有明顯差異。（2）不同年齡幼兒教師在教育教學能力方面的差異在教育教學能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：25歲及以下（67.57%）、31歲~35歲（73.44%）、40歲以上（75.40%）、36歲~40歲（76.08%）、26歲~30歲（78.23%）。由表4可以看出，25歲及以下年齡組教師的教育教學能力水平與其他年齡組教師有明顯差異，顯著低于其他年齡組教師；26歲~30歲年齡組教師的教育教學能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外，與其他年齡組教師無顯著差異；31歲~35歲、36歲~40歲、40歲以上年齡組教師的教育教學能力水平除與25歲以下年齡組教師的差異明顯外，與其他年齡組教師無顯著差異。（3）不同年齡幼兒教師自我監控能力的差異在自我監控能力上，各年齡組教師的勝任水平從低到高依次為：31歲~35歲（72.81%）、40歲以上（73.91%）、25歲及以下（74.05%）、26歲~30歲（76.56%）、36~40歲（80.78%）。由表5（見下頁）可知，36歲~40歲年齡組教師的自我監控能力水平顯著高于其他年齡組教師，并與25歲及以下、31歲~35歲、40歲以上年齡組教師存在顯著性差異；26歲~30歲年齡組教師的自我監控能力與其他年齡組教師無明顯差異。
（三）不同學歷幼兒教師的教學勝任力狀況
調查結果顯示，隨著學歷的提高，幼兒教師的教學勝任力也不斷增強。不同學歷教師的教學勝任力總水平由低到高依次為：中專（113.73分）、大專（114.96分）、本科（123.29分）、研究生及以上（135.99分）。其中，本科學歷教師的勝任力總水平顯著高于大專學歷的教師（p=0.000＜0.001），詳見表6。此外，本科學歷的幼兒教師在科研與引領能力（p=0.000＜0.001）、自我監控能力（p=0.004＜0.05）、學習能力（p=0.000＜0.001）等方面均顯著高于大專學歷教師，而在教育教學能力、人格特質和工作品質等方面則無顯著差異，詳見表6。
（四）不同績效的幼兒教師教學勝任力狀況
我們把曾獲得區、市、國家級骨干教師（或優秀教師、特級教師、模范教師、教學能手、教學名師、教育先進工作者）榮譽和稱號的幼兒教師視為高績效組，未獲得這些榮譽和稱號的幼兒教師視為普通組。本調查對兩組教師的教學勝任力水平進行比較后發現：高績效組幼兒教師在教學勝任力總分及各維度得分上均高于普通組幼兒教師。首先，從教師教學勝任力的總水平看，高績效組教師得分為128.61分，顯著高于低績效組教師的116.69分（p=0.000＜0.001）。其次，從各維度勝任力水平看（見表7），高績效組教師在科研與引領能力、教育教學能力、自我監控能力、工作品質及學習能力上的勝任水平均顯著高于與普通組教師（p值分別為0.000、0.001、0.001、0.001、0.017和0.000）。然而，在“人格特質”維度上則不存在顯著差異。
（五）不同等級園所、不同教齡幼兒教師的教學勝任力狀況
從不同等級園所幼兒教師的教學勝任力狀況看，被調查的示范園教師在教學勝任力方面的平均得分為3.65分，一級園教師的教學勝任力平均分為3.68，兩者相差不大，無統計學上的顯著差異。從不同教齡幼兒教師的教學勝任力狀況看，教齡在2年以內的新教師教學勝任力水平最低，平均得分為3.48分，~教齡的教師勝任力水平達到最高，平均得分為3.83分。總體上看，教齡在3年~5年的教師相比1年~2年的教師，其勝任力明顯提高；教齡在6年~20年的教師，其勝任力水平呈上升趨勢；教齡在以上的教師其教學勝任力略有下降。
二、提高幼兒教師教學勝任力的建議
根據調查結果分析，要提高幼兒教師的教學勝任力，從幼兒園管理入手應做到以下幾點。
（一）教師管理以勝任力發展為主要導向
幼兒教師的勝任力特征揭示了教師在高效完成日常教學活動的過程中所表現出來的工作特征，培養這些特征在一定意義上可以加快推進普通教師向優秀教師的轉化過程。然而，在當前的幼兒園管理實踐中，教師自主發展的主體地位并沒有得到充分重視，教師的積極性和能動性還沒有充分發揮出來。就教師個體而言，專業發展往往處于被動狀態，習慣了“聽安排”。改變這種困境的根本方法在于確立以教師發展為本的管理思想，在隊伍建設中以提升教師勝任力發展為目標，營造積極的專業發展環境，同時調動教師自身積極性，共同助推教師專業發展。
（二）教師培訓以參與式培訓為主要方式
被調查教師在“科研與引領能力”與“教育教學能力”方面得分較低，這在一定程度上反映出目前在幼兒教師教學能力培訓的實效上還存在一定問題。一直以來，幼兒教師專業能力都是教師培訓的重點，但在培訓方式上則以理論講授為主，未能深入、有效結合教師的日常實踐，因而效果不佳。要解決這一問題，應將參與式培訓作為教師培訓的主要方式，將教研活動的重點放在教師日常教育教學實踐問題的研討與解決上。讓教師投入到以親身經歷、體驗為主要特征的新學習方式之中，激發他們主動學習的愿望，實現專業能力的不斷提升。
（三）教師評價以表現性評價為主要理念
教師評價在師資管理中具有明確的目標導向性。如果運用合理，便能有效激勵教師專業發展，提高其教學勝任力水平。因此，科學的幼兒教師評價標準應以教師的勝任力特征為主要內容，并充分考慮教師勝任力水平的差異，體現出對不同水平教師的引導與激勵。在具體的實施過程中，要遵循“表現性評價”的理念，不以評價結果評判幼兒教師勝任力水平，而要關注幼兒教師在勝任教育教學工作方面的實際表現，幫助教師認識到自身的優勢與不足，找到導致不足的原因，并和教師一起討論解決的方法。如此，才能有效發揮“以評促教”的作用，有效幫助教師提高教學勝任水平。
第七篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
中職幼師鋼琴教學法研究論文
摘要：鋼琴是學前教育學生必修的一門專業課程，它與聲樂、舞蹈等其余四個學科構成幼師五項必備的技能學科。幼師鋼琴教學對于培養專業性、全面性的鋼琴幼師起著決定性作用。筆者將針對幼師鋼琴教學法，結合自身教學經歷，展開四個方面的闡述。
關鍵詞：幼師；鋼琴教學；基礎；情境
眾所周知，學習鋼琴是一項長期的“工程”，對幼師而言，兩年時間顯然遠遠不夠。在這個前提下，鋼琴教師絞盡腦汁，想盡各種辦法快而有效地讓學生掌握彈奏技巧，通過考試，同時又能夠為今后任教幼師打下基礎。結合我的教學經歷，我想從以下四個方面闡述下我的幼師鋼琴教學法。
一、基礎教學法—打好基礎才是關鍵
首先我進行了學情分析，幼師招收的學生基本上是初中畢業生，大多數來自農村，這些學生對自己的理想和未來很迷茫，只知道幼師是一門相對輕松而有保障的專業。零基礎的她們不僅沒有任何理論知識，更是對這件高雅的西洋樂器帶著一絲絲的恐懼和畏難感。因而，注重學生的基礎技能的掌握，是幼師鋼琴教學的第一步。例如鋼琴彈奏的手型、指法、節奏、識譜、音高概念等等。初學者的她們常常顧此失彼，彈奏時她們既要識譜又要看琴鍵，還要關注手型。更是要動用自己的左右腦，將左右手按照精準的節奏旋律結合起來，并配上正確的指法。勉強彈奏好一首新曲之后，為滿足幼師必備彈唱技能，還得加入“唱”的技能。這樣一來，基礎本就不扎實的學生，往往力不從心，覺得鋼琴是門復雜、繁瑣的科目，長期下來，一些學生開始產生厭學的情緒。面對這一現象，我始終堅持在打基礎階段，不斷讓學生鍛煉自身的基本功。例如，加入課前音階、琶音、和弦練習。C大調音階上下行是練習學生手指靈活性，以及培養學生音高概念最基本卻最有效的練習。學生在一段時間的音階彈奏之后，對七個音高逐漸熟練起來，并對三度音程琶音不再陌生。在熟練彈奏C大調音階之后，我選擇了教材中富有節奏型的音階練習，由此來鍛煉學生對節奏的掌握。就這樣，教材中第22頁的附點以及十六分音符節奏練習成了新的課前練習，一段時間過后，學生在無形中掌握了附點節奏與十六分音符的特點。課前訓練就好如熱身運動，既能夠調動學生的積極性，又能檢驗學生對基礎知識點的把握，在我的課堂上總是起著引導作用。
二、情境教學法—給枯燥的知識加點“鹽”
興趣是最好的老師，然而對于初學鋼琴的幼師學生而言，基礎階段的枯燥理論和不斷重復的手指練習讓很多學生提不起興趣。這個時候，教師如果不給枯燥乏味的鋼琴課堂融入情境和樂趣，學生往往會動搖學習的信念，教學效率也就大打折扣。那么怎樣給枯燥的音樂理論加點“鹽”呢？1、示范彈奏這一環節中，教師起到了創設情境的引導作用。在教授新曲之前，教師可以先為學生示范彈奏，并且彈奏要熟練而有美感。目的在于激發學生學習的興趣，讓學生在聆聽的過程中展開曲子所要表達的畫面，并將內心的感受分享給同學。學生如果覺得好聽，就會有想要學會的欲望，這樣一來，教師就省去了督促學生學習的步驟。當然，教師也可以借助多媒體、小音箱等，播放一些課外的鋼琴家演奏視頻或是學生耳熟能詳的輕音樂。如《夢中的婚禮》《天空之城》等，優美悅耳的音樂能給枯燥的手指練習注入新鮮的空氣，也能充分調動學生繼續學習的積極性。2、融入情境情境教學法的另一個方法是在具體的知識點中融入情境，例如在教授附點四分音符時，學生往往忽略強弱規律。這時，教師可以把附點四分音符比喻成知了的叫聲—“知…了”，這樣一來，學生就更容易記起附點后的弱拍，也就達到了教學目的。又比如在教授教材第15頁的《風車》時，教師可以引導學生將旋律和風車聯系起來，左手不斷重復的分解和弦就好像風車在空中不停的轉動，簡單而安逸。教師要引領學生展開一副風車轉動的畫面，從而帶動學生流暢而連貫的`彈奏。這樣一來，對于為何要運用連奏方式來彈奏《風車》就很好理解了。這種方法同樣適用于跳奏知識點，教師如果把跳奏比喻成“觸電”或是“針扎”，學生更能體會短促、干脆的概念。另外，教師還可以把重音記號的彈奏比喻成投擲飛鏢，要求音色集中、明亮而有力度。情境教學法就好如食物中的調味料，少了它們食物照樣能吃，但味道卻大打折扣。
三、拋錨式教學法—把學生當作課堂的主人
有句俗話說得好，授之于魚不如授之于漁。教育不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。鋼琴課堂也是如此，鋼琴是人類用音符、旋律、節奏創造出來的精神產物，鋼琴彈奏需要靈感和音樂想象力。面對同樣一首曲子，不同的人能夠彈出不同的風格。就像青年鋼琴家郎朗和李云迪，在《鐘》的面前他們有著不同的領悟和理解。因而，鋼琴課堂不僅要培養學生會彈的能力，更要訓練學生“聽”的能力。通過聆聽，來強化自己內心對“美”的領悟，這也是學習鋼琴的最終宗旨。那么如何把學生當作課堂的主人？例如，新曲教授之前，教師應當先提問學生“對樂曲有什么樣的感受”“樂曲可以分成多少樂句”“樂曲的主題旋律在哪”等點撥性問題。把學習主動權還給學生。教師應處處為學生提供條件進行實踐，讓學生嘗試自己發現問題、解決問題，鍛煉學生的學習能力。[1]體現學生是主體，教師是主導。學在做中學，學中做，充分調動學生學習的積極性。只有這樣，才能達到授之以漁的教學目標。總而言之，鋼琴課可以激發幼師學生在鋼琴教學方面、即興伴奏能力上、視奏能力、學習興趣上、表達能力、教學實踐能力上等多方面潛能。[2]幼師鋼琴教學對于培養高素質、高水平的鋼琴幼師起著決定性作用。幼師鋼琴教師只有不斷摸索、研究，才能為幼師鋼琴提供一條正確的實踐路線。
[參考文獻]
[1]陳科強.把學習的時間還給學生-在語文課堂實踐中體現學習自主性.新校園,.
[2]盧晶鑫.幼師鋼琴教學現狀調查與改革策略研究.東北師范大學碩士論文,.
第八篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快。本學期我認真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務。下面我把這學期的工作做一個總結。
一、思想品德
本人能積極參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學期取得的成績
在教學中我深知要提高教學質量，關鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節課。自己動手制作教學用圖和教學用具。了解幼兒原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩定性，同時激發幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心境，創造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力。
1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的機會與條件，提供充足的操作材料。根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。
4、認真填寫周、月計劃及各種表格。
5、認真做好觀察記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。
6、根據制定的活動目標、內容與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展能力。
總之本學期非常忙也非常累，收獲當然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發現一些存在的問題。在今后的工作中我應不斷地學習新知識，努力提高思想及業務素質，大膽地創新教學方法，學習老教師的教學經驗。
對幼兒加強德育教育，加強幼兒常規教育，注重幼兒自身能力的培養。并與家長密切聯系，實現家園同步。與其他教師團結協作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進行個別教育。并努力提高自己的思想及業務素質，積極地參與各種學習活動，力求把日后的工作做得更好！
第九篇: 幼師鋼琴教育教學問題研究
1
為了提高我們英語教師的教學水平，幼兒園特地組織我們去聽了一節優秀英語教師的英語示范課。對此，我受益匪淺!
孩子年齡小，聽覺敏銳，對語言有很強的模仿能力和領悟能力，正是學習語言的關鍵時期。這一時期，興趣和動機是影響他們學習的重要因素。
幼兒英語教學不但要求教師有一定的英語水平，更應該了解幼兒、熱愛幼兒。
首先，課堂上要用多種方式調動幼兒學習興趣，讓他們精神飽滿。幼兒的注意力時間較短，喜歡重復，理解和接受能力相對較差是這個階段幼兒的年齡特征。因此，課堂的形式要多樣，內容要生動形象，爭取在幼兒注意力分散之前結束主課。在課堂中，雖然黃老師只教了3個單詞，但她運用各種游戲來幫幼兒反復練讀、認讀已學單詞并記憶新單詞。
先運用小游戲：在“findcard”游戲中，讓幼兒能根據圖片認讀單詞。在“highandlowvoice”游戲中鍛煉幼兒的聽力，檢驗他們的發音及聚集注意力。在新單詞的學習過程中，根據單詞自編動作，把枯燥的單詞和律動結合避免了課堂氛圍的“冷”及消磨孩子的熱情;再運用大游戲變換節奏，讓幼兒情緒high起來等等手段來豐富課堂，以有效達到教學目的。
在我上英語課時，只有一些大游戲來鞏固新單詞，而沒有用一些小游戲來教授新單詞，所以大多數時間幼兒提不起興趣，黃老師的每個英語游戲，看似普通，其實都是有她一定的作用，并可以幫助她達到自己的教學目的。游戲真的是教授新知識的一個很好的方法!
其次，在教學活動中身體語言豐富，雖然她是用全英教學，但整堂課下來，沒有漢語的翻譯，讓幼兒在“看一看”，“想一想”，“猜一猜”的過程中理解老師所說英語的意思。這種形式的教學活動氣氛很活躍，容易被幼兒所喜歡，并且有利于集中幼兒的注意力，因為相對運動的物體比安靜的聽讀更容易引起人的興趣，尤其是幼兒。
平時，我上英語課，若幼兒不懂英文意思，我就會很緊張的用中文給他們解釋，而沒想到可以用身體語言來表達自己的意思，在英語課堂上，身體語言往往比中文解釋要好的多!
以上的一些形式、手段都比較容易引起課堂的活躍，但也容易引起孩子的“一發不可收拾”，則需要老師需要有技巧地對幼兒“收放自如”，把握一個度的轉換。黃老師很好的做到了這一點，這與一個老師的教學經驗是分不開的!這是一堂圍繞單詞sea、shark、dolphin組織的英語活動,在課前,黃老師英語詳細備課,準備了卡片、魔術盒、魔術筆等等，準備非常充分。在課上,她首先拿出魔術盒，說要給幼兒變魔術，進而引出第一個單詞sea，之后再加上自編動作，把枯燥的單詞和律動結合。
之后再以魔術筆圖出shark和dolphin，引起幼兒極高的興趣。在課堂中，黃老師還為下節課的句子教授打下基礎，以what can you see?來提問幼兒，讓幼兒先熟悉句子，下節課學起來就比較簡單了。
在課堂中，黃老師還注意幼兒的禮貌，當她給予幼兒貼紙獎勵的時候，若幼兒未說“thank you!”她會提醒幼兒;若幼兒說了，她則會回答“you"re welcome!”
在活動中,用幼兒喜歡的游戲,使幼兒在看看、聽聽、說說、玩玩的氛圍中學習了新單詞,更重要的是激發了幼兒參與英語活動的興趣,讓幼兒發揮了學習積極性,知道了學習英語要注意傾聽,感受英語和漢語的不同語感、語調。相反,如果教師只是手拿圖片或實物讓幼兒反復認讀幾個單詞,不考慮幼兒的積極性和主動性,視幼兒為填充器,呆板的說教環境,幼兒是不能運用語言去實現與他人的情感交流的,同時也不能以情感交流為動機來學習語言的。
2
在這次閱讀活動中，我發現了我班孩子閱讀的盲目性大，幼兒常常會把一本圖書打開，忽然又翻到書的后面，一會兒又忽然一下翻回書的前面。因此，我采取“師生共讀”的方式和孩子一起閱讀圖書。我和孩子一起翻閱圖書，邊翻看圖書邊提問講故事，我講一頁，幼兒翻看一頁，讓幼兒直接感受畫面與故事之間的聯系。
閱讀的時候，小班幼兒的思維往往受行動的影響，往往是邊做邊想或者是先做后想。在閱讀故事《誰的主意好》的時候，我讓他們結合自己的生活經驗，合理想象，說出怎樣才能知道小兔在不在家。緊接著我通過提問：“那我們來看看故事里的小動物想了哪些辦法”，這時候，又再一次抓住了孩子的注意力，引導孩子觀察下一個畫面。
注意力不穩定，觀察的目的性差。關于這個特點，我在教學中，通過情景體驗的方法，讓孩子扮演故事《誰的主意好》中的角色，學說故事中小動物說話，在模仿動物說話中，讓幼兒說說：“你們覺得誰的主意好”，通過模仿和思考，讓幼兒知道“為什么小雞的做法好，小貓、小羊、小鴨的做法不好呢”。在這里，主要是對小動物的做法進行深入的分析，從而讓孩子明白，使勁捶門不禮貌，用勁踢門會把門踢壞，放開喉嚨大聲喊不僅喊壞嗓子還會太吵。
3
亮點：
1、整個活動比較流暢，并且環節清晰，一環扣一環，層層遞進的引導幼兒進行探索發現。
2、整個活動調動了幼兒各種感官，視覺、嗅覺、觸覺等，充分利用具體的實物展示，幫助幼兒迅速建立起相關經驗，這樣的方式非常符合幼兒的年齡特點，所以在活動中孩子們的關注點一直放在活動上，十分投入。
3、在請幼兒描述爆米花和玉米粒有什么不一樣的時候，教師手中展示了玉米粒，孩子們手中拿著爆米花，這樣幫助幼兒進行對比，直接的發現兩者的區別。
不足與對策：
對于在活動中的師幼互動，還是存在著很多的不足，像觀看錄像時，請幼兒猜猜袋子里的玉米會有什么變化，有幼兒回答說袋子變大了，由于我太過急于想得到關于玉米粒的答案，我仍舊重復了前面的提問，其實這時候可以靈活的把孩子引導回來，如袋子變大了，那袋子里面的玉米粒怎么樣了呢?師幼互動是一門大學問，以后還需要多學習。
在活動中關于玉米粒氣味的討論，有的孩子說香香的，有的孩子說沒有味道，在活動前我驗證過是沒有味道的，但當孩子說有味道時，我卻不經意間被孩子帶過去了，肯定了他們說有味道的答案，其實想這樣的情況，我應當通過強調沒味道的答案來正確的引導孩子對于玉米粒的氣味的認識。
