課程思想政治教育是指構建全員、全過程、全課程的教育模式，使各類課程與思想政治理論課在同一方向上，形成協同效應道德教育作為教育的根本任務，它是一種綜合的教育理念。 以下是為大家整理的關于“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑的文章9篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
一、課程思政的意涵
（一）課程思政是課程育人本質的回歸
從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實現全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應然到實然的轉變。何謂課程，課程的本質是什么？眾說紛紜，有課程的學科本質觀、課程的目標本質觀、課程的經驗本質觀、課程的活動本質觀、課程的計劃本質觀[1]。上述不同的課程本質觀體現了對課程本質認識的一種混亂不統一的狀態，在方法論上呈現出“盲人摸象”的特征，但從歷史發展過程看，對課程本質的理解是不斷深化的，呈現出螺旋式上升的過程，其中一個特別重要的變化就是課程的“價值中立”性立場逐漸失去市場，更多學者清醒地認識到課程本身并不只是以單純的知識傳授為目的，不只是一種實現人類知識再生產的手段，課程作為傳播知識的載體，也承擔著塑造學生世界觀、價值觀和人生觀的重要功能。德國哲學家、教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有進行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實現的，一是單獨開設思想政治理論課，另一個是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國家雖然不像我國一樣系統地開設幾門思想政治理論課來進行思想政治教育，也不用思想政治教育這個詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養”“價值觀教育”等詞，但許多國家也會專門開設宣揚其價值觀的課程，并作為本國意識形態教育的主要渠道。同時，西方國家很注重滲透式教育，將價值觀教育融入到專業課程中，涵蓋自然科學、技術科學、人文社會科學等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價值教育的目標。如英國學校課程與評量局（SCAA）指出，在科學和科學工作中充滿了討論倫理價值問題的機會，研究環境、自然資源的利用、健康和安全等問題時，都會出現價值問題，年輕人需要科學知識、科學精神與道德意識、價值觀念的合理平衡的滋養，才能為未來做好準備[3]168。
我們黨高度重視思想政治教育，多次強調在發揮好思想政治理論課教學主渠道的同時要發揮各門課程的育人功能，但在實踐中許多錯誤的認識使專業課程的育人功能只停留在應然狀態，如許多高校在教育實踐中將思想政治教育當成思想政治理論課教師的任務，許多專業課教師認為自己的職能就是傳授知識，價值引領與自己無關，甚至認為思想政治理論課擠占了專業課的時間，這些錯誤的認識導致了實踐中專業課程育人功能的缺失。對專業課而言，沒有正確的價值引領，專業課程教學就會失去靈魂、迷失方向，導致專業課教學中知識傳授、能力培養與價值引領相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實踐，就是使被長期忽視的專業課程育人功能得以恢復，發揮各類課程的育人功能不是外在強加的，而是課程育人本質的回歸。當前課程思政的推進過程中，各類課程無論在教學內容還是在教學方法上都有新的突破，回歸了育人本質，實現了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨斗的局面，有力促進了全員全程全方位育人目標的實現。
（二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式
落實高校立德樹人的根本任務，既需要顯性的思想政治教育，即發揮好思想政治理論課教學主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協同，能增強育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設以及相關社會實踐活動來進行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊含的思政元素對于受教育對象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學中，使專業知識和思想政治教育元素發生化學反應，達到傳技與傳道的有機融合，將立德樹人工作做到春風化雨，潤物無聲。特別是專業課教師和學生的接觸更多、時間更長，這種親近感更容易使學生接受教育內容并達到良好育人效果。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一”[7]，并明確提出結合專業特點分類推進課程思政建設，為課程思政建設明確了具體進路。
（三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規律”的育人方式
高校思想政治工作有其自身的規律，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時代高校思想政治工作面臨新形勢、新任務、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時代的變化而變化。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[8]。“三因”理念體現了高校思想政治工作理念的深刻內涵，標示了高校思想政治工作履行育人職責的科學方法，要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的基礎上，從“大局”“大勢”“大事”著眼、著手，增強高校思想政治工作的實效。
“思想政治工作規律，就是按照人們思想、行為變化的特點和規律進行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環節是立德樹人，就是要通過主流意識形態的主導與傳達，堅定學生的理念信念，這就需要協調各種影響因素使之同向發揮作用。當前，高校思想政治工作面臨著復雜的形勢，青年大學生價值觀經受著諸多錯誤思潮的沖擊，特別是互聯網的發展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語言和學術包裝，在網上散布錯誤言論，隨意歪曲對領袖人物，對中國革命、建設和改革的有功之臣的認識，并貫之以“新認識”“新解析”。為了增強青年學生對錯誤思潮的鑒別力，避免青年學生陷入思想誤區，就要發揮各個教育主體的協同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規律的教學模式。教書育人規律是指教書與育人之間固有的、本質的、必然的聯系。“教書”和“育人”是一個完整教育過程的兩個方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊含的思想政治教育資源，發揮和增強各類課程的育人功能，實現教師傳技與傳道的統一，實現學生求知與修德的結合，是教書育人規律的內在要求。學生成長規律是指學生的生理、心理、人格等要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。高校思想政治工作的主要對象是廣大青年學生，遵循學生成長規律，就需要立足學生實際，通過多種渠道把學生團結好、教育好、引導好。課程思政貼近了學生的思想實際和成長實際，教育主體要從“單”轉向“全”，在教育內容上把價值觀的塑造、知識體系的搭建和情感心理的培育很好結合起來，使處于“拔節孕穗期”的青年學生得到全方位的精心引導和栽培。二、課程思政推進中存在的問題
（一）開設課程以偏概全
課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學的各方面、各環節，以此來達到對所有學生進行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實施過程中，有的高校思想重視不夠，對課程思政作了簡單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對那些思想政治教育元素不豐富的課程則進行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請知名學者通過講座對學生進行世情國情黨情教育，知名學者的名人效應以及具有特色的教學內容，對提升學生的理論素養和政治素養起到了重要作用，但不同專家講授內容缺乏內在邏輯關系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當然，無論是請專家講座還是選擇性開設相關課程，在探索初期是可以理解的，因為在探索初期，畢竟缺乏經驗，但把認識一直停留在這個層面就是對課程思政建設的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢必會影響課程思政的育人效果。
（二）思政元素簡單植入
課程思政要求實現思想政治教育元素與專業知識的完美融合，專業課程教學側重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎上側重“善與美”，如何實現“真善美”的有機統一，實現思想政治教育元素與專業知識的水乳交融，確實是課程思政建設需要突破的難點問題。從當前課程思政開展的實踐來看，這個問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現出碎片化、膚淺化、牽強化的特征，這種簡單植入，一是造成了價值引領上的生硬和雜亂無章，做不到專業內容與思政內容“轉場自然”，使課程思政的目標不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實際上是“水過地皮濕”，無法實現對學生進行完整系統的價值引領，離課程思政的目標和要求有很大的差距，達不到應有的育人效果。究其原因在于對思政內涵的理解過于狹隘，對課程思政學理依據的認識不夠，未能把握課程思政建設的本質和規律。
（三）各自為戰
課程思政不是獨立的一門課程，也不是一項孤立的活動，協同育人是課程思政的內在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業課程教師的通力協作。而在課程思政實際開展過程中，各自為戰的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認識上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認識上看，許多高校過去一直把對思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業課教學輕思政課教學，學校相關管理部門和專業課教師缺乏對思政課的認同，專業課教師和思政課教師缺乏知識的交流，也缺乏合作的“共同語言”和歷史基礎。為了開展課程思政，雖然有的院校加強了二者間的合作，但大多停留在通過座談會或聯席會議的形式開展淺層次的合作，未能形成協同效應。各專業課程之間，由于教授的內容差異性大，各專業課程教師思政素養和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢位、全局性的領導體制，或是建立了相應的管理體制，但在實際操作過程中落實不到位或是找不到合適的辦法來加強協作，依然處于各自為戰、單打獨斗的狀態，協同育人機制難以真正構建起來，協同效應未真正形成。
三、課程思政深化拓展路徑
（一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里
為了增強課程思政的育人功能，在堅持已有成功經驗的基礎上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，就公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程的教學體系設計提出了明確的要求。從當前課程思政的開展情況來看，關于公共基礎課程和專業教育課程的課程思政建設的探索取得了諸多成效，實踐類課程的專業實踐課程和創新創業教育課程的課程思政開展還有待加強。
1.專業課程的實踐要和思想政治教育緊密結合
專業課程的實踐既是圍繞專業技能目標提升而進行的基本技能、專業素養和創新能力的訓練，同時也是學生了解社會的大舞臺，是使學生更好地接受思想洗禮從而激發學生愛國熱情并將自己的青春融入實現偉大中國夢的大舞臺，思想政治教育和專業課程實踐的緊密結合，讓課程思政根植于深厚的中國土壤，根植于中國特色社會主義的偉大實踐，能收到課堂教學達不到的效果，可以使廣大青年學生堅定“四個自信”，增強廣大青年學生的愛國情、強國志。專業課程實踐不僅要做到有實踐、有教學，還需要從始至終做到有價值引領，同時還需要發揮實踐教學成果的價值引領作用和輻射功能，將實踐教學成果通過宣講、經驗展示、情景劇、微電影等形式擴大教育范圍，讓更多的大學生從中接受思想的洗禮，堅定永遠跟黨走的理想信念。
2.課程思政要向創新創業教育延伸
針對學生的創新創業教育不僅包括創新知識和創業能力的教育，也包含創業精神和創新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創新創業教育的課程中才能實現這一目標，從這個角度講，創新創業教育和思想政治教育具有教學目標的一致性和教學功能的一致性。思想政治教育滲透到創新創業教育，不僅要體現在創新創業知識的課堂教學上，還要體現在創新創業的實踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創新創業教育的實踐緊密結合起來。習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信時指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學習延安精神，堅定理想信念，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，體現了當代中國青年奮發有為的精神風貌。”[10]創新創業教育理論與實踐中注重價值引領，才能讓學生明白創新創業是為了誰、為了什么，使其在今后的工作實踐中始終不偏離為民服務的價值取向。
（二）供給側優化：總結課程思政規律，深耕細耘育人心
克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強化問題，實現“澆花澆根、育人育心”，需要實現供給側的轉型升級，要探索總結課程思政規律，依規律推進課程思政建設，從而實現更好的教育效果。
課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設要遵循課程建設規律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程，但通過校園文化建設或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設的內容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規律，但課程思政規律又不是兩個規律的簡單疊加。
探索課程思政規律，要在遵循思想政治教育產生發展規律、社會意識形態形成發展規律、人的思想品德形成發展規律以及有效開展思想政治工作規律的基礎上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點揭示課程思政規律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內在邏輯到底是什么，課程思政建設的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學理依據，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強化問題，在深耕細耘中真正實現“澆花澆根、育人育心”。
（三）協作拓展：構建課程思政協作大格局，提升育人效能
解決各自為戰的問題，通過構建課程思政協作大格局提升課程思政育人效能至關重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內容有重合，但每門思政課程在內容上有相對清晰的邊界，在青年學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造上承擔任務的側重點是不同的，構成了一個協同化、系統化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個課程體系，課程思政中的思政元素融入時難免會有交叉滲透，特別是聯系比較緊密的同一學院甚至是不同學院的專業課程中所蘊涵的思想政治教育元素會有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時，要避免重復，內容的重復就會造成重復施教的問題。重復施教在一定程度上是必要的，知識的理解、價值觀的形成需要一定的重復性引導，特別是意識形態的宣傳教育，重復更是必不可少。但過多的非必要的重復可能使學生產生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會在一定程度上降低教學效率，這就使增強課程思政的協同性和系統性變得尤為重要。這就需要構建協同育人機制，同一學院各門課程的思想政治元素的融入，在學院的范圍內通過集體備課的方式來完成，不同學院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學校相關部門如教務處的協調下來整體推進，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機性，也可以實現對不同課程所蘊涵思想政治教育元素的深挖，在協同的基礎上通過整合思政元素來提升課程思政的協同性和系統性。
課程思政協同性、系統性的增強，離不開各類課程教師和思政教師的密切協作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實現的，思政課教師可以為專業教師提供必要的教學內容及方法指導，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對專業知識了解的深入，可以實現思政課程與學生專業的緊密結合，實現向滲入式思政課程的轉變，提高學生的學習興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設還需要全校各相關部門的通力協作，相關職能部門創造良好的教學環境和提供及時有效的后勤服務，從而形成齊抓共管共建的課程思政協作大格局，提升育人效能。
【篇二】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
一、課程思政建設所面臨的關鍵問題
1.教師教學方面。教師是開展教育事業的力量之本，因而建立具有專業化水平的師資隊伍并注重教師教學能力的不斷提升與加強是課程思政建設的重中之重。一方面，就目前情況而言，高校思想政治課程的教師由于承擔的教學任務繁重而未能在課程思政建設工作中很好地發揮自身對其他學科的輻射與帶動作用，因此高校急需加緊對高水平思政教師隊伍的建設工作。另一方面，就專業課教師的教學能力而言，需要建立具有針對性與示范性作用的集體備課制度，以加強對專業課教師的教學指導。此外，鑒于當前高校中的其他專業課，如法學、經濟學等的教師在課程的講授過程中，忽視了對學生價值判斷、選擇及塑造能力的培養和提升，因此，針對這一問題，有必要對其他專業課教師進行教學督導。與此同時，還要注重培養并不斷加強專業課教師的課堂話語能力，使其善于將教材話語轉化成富有感染力的教學話語，從而提升課堂的吸引力。
2.管理理念方面。首先，針對高校課程思政建設工作而言，高校黨委書記和校長有關于思想政治課的管理理念發揮著極為關鍵的作用。作為高校領導，在落實與貫徹馬克思主義理論思想的宣傳工作時，首先要不忘立足于高校自身的辦學特色與定位，堅持發揮馬克思主義理論的政治及思想引領作用，使其能夠有機地融入其他各專業學科的課堂與教材當中。其次，從具體的教學管理工作角度而言，推動課程思政建設工作順利進行的重要手段便是加強高校對于關鍵教學環節，如課程教材選定、政治標準設定等的管理。
3.改革措施方面。這一方面主要是指高校思想政治教育教學工作載體的創新性改革，要不斷創新馬克思主義理論這一學科與其他學科之間的雙向融合及共建機制。特別值得一提的是，人文社科類的專業課程教師要在教學日常中加強本課程與思想政治教育課程之間有機融合的思考與訓練，以確保能夠在專業課程的教授過程中以馬克思主義的科學觀點及方法論來解決自身及學生所遇到的問題。
二、課程思政建設的解決路徑
1.由馬克思主義理論領航先行，多學科方法合力護航。首先，各高校黨委在學校課程思政改革建設工作中發揮著主體作用，其主要任務是對高校的哲學社會科學工作做出政治方向上的領導以及具體工作中的指導，以此來確保和鞏固馬克思主義理論在該領域中的指導地位。其次，還要強化馬克思主義理論這一學科之于思想政治理論課程的支撐作用。以政治理論課程教學實踐中與教學活動有關的理論問題作為高校的重點科研工作對象，并對其進行深入的研究以及及時的解決。同時，還應將所取得的科研工作成果融入學科的教學內容當中，從而有效加強學科建設工作、科研工作以及教學工作之間的聯系與互動。最后，由馬克思主義理論這一學科領航，在高校思想政治及教學工作中發揮示范、指導作用，同時其他各學科間形成合力為前者的育人功能保駕護航，這主要表現為馬克思主義思想以其他學科為載體發揮自身的作用，前者借助后者的專業理論，以后者作為解決自身教育工作中所遇到的重大問題的解決方法，形成學科間的交融與對話。
2.正確處理思政課程與課程思政兩者間的關系。一方面，要注重思政課學術地位的體現。思政課教學工作的展開要以中國特色社會主義制度這一背景為立足點，不僅要對諸如“是什么”一類的問題給出科學的回答，還要對“服務于誰”這類的問題給以明確的回應。在各學科的課堂教學過程中，要始終堅定地擁護馬克思主義理論的重要指導地位，保證馬克思主義理論體系中的觀點與方法始終貫穿于各個學科領域。要堅持并加強對特色問題，如馬克思主義理論學科研究方法等的研究，與此同時，還要及時地將研究成果融入思想政治理論課的教學內容中去，為思政課增添學術氛圍。在課堂教學工作的開展過程中，面對來自學生的有關現實的問題與困惑，教師應當避免案例與方法的老化與死板，加強對學生思維能力的鍛煉，引導其掌握進行獨立思考的方法，不僅要讓中國特色社會主義理論體系走進教材與課堂，還要使其走進學生的頭腦。另一方面，還要注重各專業學科教學活動中所包含的育人功能。高校應當以自身實際情況為立足點，用聯系的眼光去看待專業課教學與思想政治教育這二者，在尊重專業課自身特點的基礎上，將其活用為社會主義核心價值觀以及中華傳統文化教育工作展開的具體載體，各專業課教師當把思想政治教育內容的融入作為學科的教學要求之一。高校層面應當致力于思想政治教育在人才培養方面的全面覆蓋，具體的做法可以是：綜合考慮學生專業學習的特征呈現——階梯式成長，與他們在社會實踐中所遇到的問題的難度及復雜程度這兩項因素，系統地進行德育教學路徑設計并使其在教學大綱中固定。教師在課堂教學的過程中，既要注重知識信息傳播的有效性，又要注重授課形式的多樣化，此外，根據學生專業的不同，對其具體的學習需求、價值取向等方面都要做深入的分析，以期能夠在了解加深的基礎上使高校教學與育人兩方面的工作進行得更為順利、更具實效。
3.改革哲學社會科學的評價標準及體系，推動學術評價體系更趨于完善。學術評價體系在學者教學活動與科研工作的展開方面發揮著重要的導向作用。高校應改革完善從前的評價標準及體系，不應將自然科學的評價標準用于對哲學社會科學的衡量和評價當中。此外，高校也不應再固守從前重科研輕教學的評價傳統，要將評估的注意力轉向于教學過程，以學生的成長與發展狀況作為評價教師“立德樹人”教學任務完成情況的評估標準，將教師聘任考核的重要指標由從前的重視文章與項目數量等轉向以注重教師的教學質量，促進教學與實踐在育人工作方面的統一，讓思想政治教育不僅進入教材與課堂，更能進入學生的大腦，從而能夠外化于行。因此教師應積極投身于育人實踐之中，如組織學生開展心理咨詢、競賽輔導等活動。教師在這些育人實踐中所取得的成果也應被納為對其的評價考核指標，成為教師教學評價考核體系中的一部分。與此同時，對于從事課程思政建設工作的教師而言，應嚴把對教師的選用聘任及培訓關口，由此綜合素養性強的課程中所帶有的育人功能才能夠得到更大、更好的發揮。 4.構建新的合作機制，注重師資發展，推進協同育人。首先，要創設新型的教學實踐平臺。這一教學實踐形式能夠以三個“相結合”的優勢特征成為德育工作兩相融合的重要平臺。所謂三個“相結合”，一是指理論和實踐的相互結合;二是指課內外相互結合;三則是指將課堂與生活實際相結合。此外，構建新的科研合作機制，打破以學院、學科等為主的傳統模式，推動其向跨學科、跨專業的新型科研模式的轉變。其次，應注重師資力量的不斷壯大與發展。大力推行“學習—交流—實踐—反思”的教師培訓模式，將思想政治教育的內容融入并固定成為大綱教學的要求，以進一步充實專業課教師的課堂話語體系，從而使其在學生專業能力的教授與核心價值觀的塑造及引領方面能夠發揮更大的影響力。最后，應積極打造育人共同體，推進不同學院、學科及職能部門間的合作，共同致力于高校的育人工作。其中，馬克思主義學院居于統領地位，在這一共同體中發揮著方向引導的作用，同時，要聯合其他各學科與學校的團委、教務處等職能部門形成合力，推動課程教學與思想政治教育工作的一體化。
【篇三】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
課程思政實施以來，各高校在探索中總結出了許多寶貴經驗，在推進與思政課程同向同行的過程中，充分發揮了育人功能。要更好地發揮課程思政的育人功能，還需要在實踐中進一步深化對課程思政的認識，探索課程思政建設規律，在遵循規律的基礎上大膽創新，加強課程思政的供給側改革，從而提升課程思政的品質和育人效能。
一、課程思政的意涵
（一）課程思政是課程育人本質的回歸
從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實現全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應然到實然的轉變。何謂課程，課程的本質是什么？眾說紛紜，有課程的學科本質觀、課程的目標本質觀、課程的經驗本質觀、課程的活動本質觀、課程的計劃本質觀[1]。上述不同的課程本質觀體現了對課程本質認識的一種混亂不統一的狀態，在方法論上呈現出“盲人摸象”的特征，但從歷史發展過程看，對課程本質的理解是不斷深化的，呈現出螺旋式上升的過程，其中一個特別重要的變化就是課程的“價值中立”性立場逐漸失去市場，更多學者清醒地認識到課程本身并不只是以單純的知識傳授為目的，不只是一種實現人類知識再生產的手段，課程作為傳播知識的載體，也承擔著塑造學生世界觀、價值觀和人生觀的重要功能。德國哲學家、教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有進行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實現的，一是單獨開設思想政治理論課，另一個是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國家雖然不像我國一樣系統地開設幾門思想政治理論課來進行思想政治教育，也不用思想政治教育這個詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養”“價值觀教育”等詞，但許多國家也會專門開設宣揚其價值觀的課程，并作為本國意識形態教育的主要渠道。同時，西方國家很注重滲透式教育，將價值觀教育融入到專業課程中，涵蓋自然科學、技術科學、人文社會科學等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價值教育的目標。如英國學校課程與評量局（SCAA）指出，在科學和科學工作中充滿了討論倫理價值問題的機會，研究環境、自然資源的利用、健康和安全等問題時，都會出現價值問題，年輕人需要科學知識、科學精神與道德意識、價值觀念的合理平衡的滋養，才能為未來做好準備[3]168。
我們黨高度重視思想政治教育，多次強調在發揮好思想政治理論課教學主渠道的同時要發揮各門課程的育人功能，但在實踐中許多錯誤的認識使專業課程的育人功能只停留在應然狀態，如許多高校在教育實踐中將思想政治教育當成思想政治理論課教師的任務，許多專業課教師認為自己的職能就是傳授知識，價值引領與自己無關，甚至認為思想政治理論課擠占了專業課的時間，這些錯誤的認識導致了實踐中專業課程育人功能的缺失。對專業課而言，沒有正確的價值引領，專業課程教學就會失去靈魂、迷失方向，導致專業課教學中知識傳授、能力培養與價值引領相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實踐，就是使被長期忽視的專業課程育人功能得以恢復，發揮各類課程的育人功能不是外在強加的，而是課程育人本質的回歸。當前課程思政的推進過程中，各類課程無論在教學內容還是在教學方法上都有新的突破，回歸了育人本質，實現了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨斗的局面，有力促進了全員全程全方位育人目標的實現。
（二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式
落實高校立德樹人的根本任務，既需要顯性的思想政治教育，即發揮好思想政治理論課教學主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協同，能增強育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設以及相關社會實踐活動來進行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊含的思政元素對于受教育對象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學中，使專業知識和思想政治教育元素發生化學反應，達到傳技與傳道的有機融合，將立德樹人工作做到春風化雨，潤物無聲。特別是專業課教師和學生的接觸更多、時間更長，這種親近感更容易使學生接受教育內容并達到良好育人效果。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一”[7]，并明確提出結合專業特點分類推進課程思政建設，為課程思政建設明確了具體進路。
（三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規律”的育人方式
高校思想政治工作有其自身的規律，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時代高校思想政治工作面臨新形勢、新任務、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時代的變化而變化。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[8]。“三因”理念體現了高校思想政治工作理念的深刻內涵，標示了高校思想政治工作履行育人職責的科學方法，要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的基礎上，從“大局”“大勢”“大事”著眼、著手，增強高校思想政治工作的實效。
“思想政治工作規律，就是按照人們思想、行為變化的特點和規律進行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環節是立德樹人，就是要通過主流意識形態的主導與傳達，堅定學生的理念信念，這就需要協調各種影響因素使之同向發揮作用。當前，高校思想政治工作面臨著復雜的形勢，青年大學生價值觀經受著諸多錯誤思潮的沖擊，特別是互聯網的發展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語言和學術包裝，在網上散布錯誤言論，隨意歪曲對領袖人物，對中國革命、建設和改革的有功之臣的認識，并貫之以“新認識”“新解析”。為了增強青年學生對錯誤思潮的鑒別力，避免青年學生陷入思想誤區，就要發揮各個教育主體的協同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規律的教學模式。教書育人規律是指教書與育人之間固有的、本質的、必然的聯系。“教書”和“育人”是一個完整教育過程的兩個方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊含的思想政治教育資源，發揮和增強各類課程的育人功能，實現教師傳技與傳道的統一，實現學生求知與修德的結合，是教書育人規律的內在要求。學生成長規律是指學生的生理、心理、人格等要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。高校思想政治工作的主要對象是廣大青年學生，遵循學生成長規律，就需要立足學生實際，通過多種渠道把學生團結好、教育好、引導好。課程思政貼近了學生的思想實際和成長實際，教育主體要從“單”轉向“全”，在教育內容上把價值觀的塑造、知識體系的搭建和情感心理的培育很好結合起來，使處于“拔節孕穗期”的青年學生得到全方位的精心引導和栽培。
二、課程思政推進中存在的問題
（一）開設課程以偏概全
課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學的各方面、各環節，以此來達到對所有學生進行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實施過程中，有的高校思想重視不夠，對課程思政作了簡單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對那些思想政治教育元素不豐富的課程則進行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請知名學者通過講座對學生進行世情國情黨情教育，知名學者的名人效應以及具有特色的教學內容，對提升學生的理論素養和政治素養起到了重要作用，但不同專家講授內容缺乏內在邏輯關系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當然，無論是請專家講座還是選擇性開設相關課程，在探索初期是可以理解的，因為在探索初期，畢竟缺乏經驗，但把認識一直停留在這個層面就是對課程思政建設的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢必會影響課程思政的育人效果。
（二）思政元素簡單植入
課程思政要求實現思想政治教育元素與專業知識的完美融合，專業課程教學側重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎上側重“善與美”，如何實現“真善美”的有機統一，實現思想政治教育元素與專業知識的水乳交融，確實是課程思政建設需要突破的難點問題。從當前課程思政開展的實踐來看，這個問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現出碎片化、膚淺化、牽強化的特征，這種簡單植入，一是造成了價值引領上的生硬和雜亂無章，做不到專業內容與思政內容“轉場自然”，使課程思政的目標不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實際上是“水過地皮濕”，無法實現對學生進行完整系統的價值引領，離課程思政的目標和要求有很大的差距，達不到應有的育人效果。究其原因在于對思政內涵的理解過于狹隘，對課程思政學理依據的認識不夠，未能把握課程思政建設的本質和規律。
（三）各自為戰
課程思政不是獨立的一門課程，也不是一項孤立的活動，協同育人是課程思政的內在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業課程教師的通力協作。而在課程思政實際開展過程中，各自為戰的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認識上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認識上看，許多高校過去一直把對思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業課教學輕思政課教學，學校相關管理部門和專業課教師缺乏對思政課的認同，專業課教師和思政課教師缺乏知識的交流，也缺乏合作的“共同語言”和歷史基礎。為了開展課程思政，雖然有的院校加強了二者間的合作，但大多停留在通過座談會或聯席會議的形式開展淺層次的合作，未能形成協同效應。各專業課程之間，由于教授的內容差異性大，各專業課程教師思政素養和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢位、全局性的領導體制，或是建立了相應的管理體制，但在實際操作過程中落實不到位或是找不到合適的辦法來加強協作，依然處于各自為戰、單打獨斗的狀態，協同育人機制難以真正構建起來，協同效應未真正形成。
三、課程思政深化拓展路徑
（一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里
為了增強課程思政的育人功能，在堅持已有成功經驗的基礎上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，就公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程的教學體系設計提出了明確的要求。從當前課程思政的開展情況來看，關于公共基礎課程和專業教育課程的課程思政建設的探索取得了諸多成效，實踐類課程的專業實踐課程和創新創業教育課程的課程思政開展還有待加強。
1.專業課程的實踐要和思想政治教育緊密結合
專業課程的實踐既是圍繞專業技能目標提升而進行的基本技能、專業素養和創新能力的訓練，同時也是學生了解社會的大舞臺，是使學生更好地接受思想洗禮從而激發學生愛國熱情并將自己的青春融入實現偉大中國夢的大舞臺，思想政治教育和專業課程實踐的緊密結合，讓課程思政根植于深厚的中國土壤，根植于中國特色社會主義的偉大實踐，能收到課堂教學達不到的效果，可以使廣大青年學生堅定“四個自信”，增強廣大青年學生的愛國情、強國志。專業課程實踐不僅要做到有實踐、有教學，還需要從始至終做到有價值引領，同時還需要發揮實踐教學成果的價值引領作用和輻射功能，將實踐教學成果通過宣講、經驗展示、情景劇、微電影等形式擴大教育范圍，讓更多的大學生從中接受思想的洗禮，堅定永遠跟黨走的理想信念。
2.課程思政要向創新創業教育延伸
針對學生的創新創業教育不僅包括創新知識和創業能力的教育，也包含創業精神和創新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創新創業教育的課程中才能實現這一目標，從這個角度講，創新創業教育和思想政治教育具有教學目標的一致性和教學功能的一致性。思想政治教育滲透到創新創業教育，不僅要體現在創新創業知識的課堂教學上，還要體現在創新創業的實踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創新創業教育的實踐緊密結合起來。習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信時指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學習延安精神，堅定理想信念，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，體現了當代中國青年奮發有為的精神風貌。”[10]創新創業教育理論與實踐中注重價值引領，才能讓學生明白創新創業是為了誰、為了什么，使其在今后的工作實踐中始終不偏離為民服務的價值取向。
（二）供給側優化：總結課程思政規律，深耕細耘育人心
克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強化問題，實現“澆花澆根、育人育心”，需要實現供給側的轉型升級，要探索總結課程思政規律，依規律推進課程思政建設，從而實現更好的教育效果。
課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設要遵循課程建設規律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程，但通過校園文化建設或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設的內容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規律，但課程思政規律又不是兩個規律的簡單疊加。
探索課程思政規律，要在遵循思想政治教育產生發展規律、社會意識形態形成發展規律、人的思想品德形成發展規律以及有效開展思想政治工作規律的基礎上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點揭示課程思政規律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內在邏輯到底是什么，課程思政建設的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學理依據，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強化問題，在深耕細耘中真正實現“澆花澆根、育人育心”。
（三）協作拓展：構建課程思政協作大格局，提升育人效能
解決各自為戰的問題，通過構建課程思政協作大格局提升課程思政育人效能至關重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內容有重合，但每門思政課程在內容上有相對清晰的邊界，在青年學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造上承擔任務的側重點是不同的，構成了一個協同化、系統化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個課程體系，課程思政中的思政元素融入時難免會有交叉滲透，特別是聯系比較緊密的同一學院甚至是不同學院的專業課程中所蘊涵的思想政治教育元素會有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時，要避免重復，內容的重復就會造成重復施教的問題。重復施教在一定程度上是必要的，知識的理解、價值觀的形成需要一定的重復性引導，特別是意識形態的宣傳教育，重復更是必不可少。但過多的非必要的重復可能使學生產生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會在一定程度上降低教學效率，這就使增強課程思政的協同性和系統性變得尤為重要。這就需要構建協同育人機制，同一學院各門課程的思想政治元素的融入，在學院的范圍內通過集體備課的方式來完成，不同學院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學校相關部門如教務處的協調下來整體推進，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機性，也可以實現對不同課程所蘊涵思想政治教育元素的深挖，在協同的基礎上通過整合思政元素來提升課程思政的協同性和系統性。
課程思政協同性、系統性的增強，離不開各類課程教師和思政教師的密切協作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實現的，思政課教師可以為專業教師提供必要的教學內容及方法指導，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對專業知識了解的深入，可以實現思政課程與學生專業的緊密結合，實現向滲入式思政課程的轉變，提高學生的學習興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設還需要全校各相關部門的通力協作，相關職能部門創造良好的教學環境和提供及時有效的后勤服務，從而形成齊抓共管共建的課程思政協作大格局，提升育人效能。
【篇四】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
2016年12月的全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記指出，“要用好課堂教學這個主渠道，滿足學生成長發展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”在這個背景下，高校各專業要大力推動“課程思政”教育教學改革，挖掘各門專業課程的思想政治教育元素，在教育教學過程中融入思想政治教育工作，形成協同育人的合力。
“課程思政”概念出現在2014年之后，它通過依托課程載體，深入挖掘課程的思想政治教育資源，在教學過程中融合顯性教育和隱性教育使學生潛移默化地接受思想政治教育。課程思政的特點：第一，課程思政不是單獨存在的，它需要高校將思想政治教育資源拓展至所有課程，使各學科各專業協同育人;第二，課程思政需要與課程教學內容、教學環節相融合，體現價值導向和思想政治教育意義;第三，課程思政是在潛移默化的過程中將思想政治教育內容傳遞給學生，從而達到立德樹人的目的。
課程思政的基礎是課程，因此要用好課堂教學的渠道，教師在課程設計中融入正確的價值觀，通過言傳身教將知識傳授與價值引領結合在一起，形成立德樹人的合力，打破過去思政課程教師獨自作戰的局面，建立思想政治課教師、專業教師、校內外專家教師協同育人體系。
大學的基礎是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個核心點。高校各專業都要明確人才培養目標，把握人才培養的要求，圍繞社會主義的辦學方向來展開和推進各項工作，重視教學質量和人才培養，在教學中要善于開發每個學生的潛能，深刻把握“課程思政”內涵和要點，落實立德樹人根本任務。
一高校推行“課程思政”的必要性和可行性
（一）融入“課程思政”的必要性
1順應時代發展和高等教育的改革趨勢
目前大多數高校專業課程教學缺乏對思想政治教育和人文素養的培養，過分強調專業知識的傳授和專業技能的培養，專業課程與思想政治教育課程融合度低、協調性弱，不能有效發揮價值觀引領作用。而思想政治理論課堂上則出現學生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學生對思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現象。這些現象都說明單方面依靠思想政治理論課進行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時代發展和高等教育的改革趨勢，有利于落實和貫徹高校立德樹人的任務。
2培養學生理想信念和職業素養的內在需求
青年大學生在價值觀選擇上易受外界影響，面對國內外敵對勢力、利益集團的各種誘惑和多元價值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識形態工作帶來了一定挑戰。過去只依賴思想政治理論課教師進行學生理想信念教育工作的局面需要轉變，每一位教師都要成為學生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，培養學生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。
隨著時代的發展，社會對畢業生的要求不斷變化，對學生的社會適應能力、創新創業能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業道德、職業態度和職業核心能力等綜合素質也越來越被用人單位重視，加強專業核心能力培養是目前高校人才培養計劃中的重要任務，核心能力的培養不僅僅是專業課程的培養目標，也是思想政治理論課程的教學教育目標。因此，思想政治課程與專業課程的教學目標是相輔相成、相互促進的，“課程思政”與各專業相結合是可行的，有利于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升社會責任感，培養出高質量的人才。
3體現合目的性和合規律性的辯證統一
“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標下，把課程的學科知識體系作為載體，利用課堂教學這個渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業課程教學內容相結合，從人才培養目標和要求、課程設計、課程實施等方面將黨的理論政策、價值的塑造等融入課程教學的全過程。每一個專業和課程都承載了精神重塑和價值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應，專業課程給教學必須突破傳授知識的局限性，將專業理論內化為學生的道德教育，促進大學生自由全面的發展。因此各高校結合自身學校的特點，專業課程教學融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設理念，實現了思想政治教育、大學生價值觀的引領塑造和專業知識的傳授的有機統一，體現了合目的性和合規律性的辯證統一。
（二）開展“課程思政”的可行性
一方面，教書育人是高校教師的職責，正確認識到培養什么樣的人、如何培養人和為誰培養人的歷史使命和社會責任，不僅要傳授給學生專業知識和技能，還要言傳身教教會學生做人的道理，幫助學生樹立正確的價值觀，學會辯證看待問題，要將教育和育人結合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會教書而不育人的教師不是一個合格的教師。引領學生價值觀不只是思政課教師的任務，它是所有學科教師的共同職責，因此發揮各門課程的思想價值引領和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程。
另一方面高校的專業課程貫穿于整個大學階段，時間長和空間跨度大的特點決定了專業課程具有良好思想滲透效果的優勢，而且專業課程傳授的專業技能和基礎知識直接關系學生以后的就業，學生對專業課的注意力、學習興趣和積極性會比對思想政治理論課要高些，所以專業課教師在教學中進行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學生接受，形式相對隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。
二“課程思政”工作現狀及存在的問題
（一）“課程思政”工作現狀
目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計劃、有步驟地構建思想政治理論課程、通識課程、專業課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務。但通過調查發現，一些學生認為思想政治理論課程沒有專業課程重要，覺得馬克思理論已經過時了，建議由必修改成選修課程;有的學生對思想政治理論課程學習缺乏動力和興趣，上課沉迷于網絡游戲;有些學生易受西方思潮的影響，對識別和批評資產階級意識形態能力較弱，政治立場不堅定，理論聯系實際能力較差，高校各專業推行“課程思政”工作刻不容緩。
一些高校存在學科帶頭人和專業教師對專業課程思政工作不夠重視的問題，認為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業課程的教學內容應以學科內容為主，無法加入思想教育內容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業課教師、輔導員在教育教學過程沒有形成統一戰線，教師與輔導員之間溝通交流機會少，合力協同育人效應還未形成。專業教師要意識到自己既是知識的傳授者，也是大學生健康成長的引領者，在專業課程授課中要注重將專業知識和正確的價值觀結合起來，在課堂教學中潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一些專業課教師有融入思想政治教育內容的主觀能動性和自覺性，但在實踐中很難把握“知識傳授”和“價值引領”的內在辯證關系，協同育人效應不顯著。主要體現在：在內容上，他們不知道怎么將專業知識與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘專業思想政治教育資源;在教學方式上，他們不知道通過什么方式進行思想政治教育更能引發學生興趣和共鳴，在哪個點切入使得專業課程思政效果更好，更能被學生接受。
（二）“課程思政”工作存在的問題
1一些教師和學生存在思想認識上的誤區
習近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，高校開設的所有課程有應與思想政治教育同向同行，形成協同育人、全員育人、全方位育人的效應，任何專業學科都不例外”。有些專業課教師和學生認為專業課程教學中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業課教師只熟悉自己專業，對思想政治教育理論認識不深，對當前形勢政策學習不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業課程教學中教師采用馬克思主義理論研究和建設工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材可能導致我國實際人才培養方案與我國國情脫節現象，不利于提高我國高校人才培養質量。
2專業教師在短期內很難做到使思想政治教育與專業知識相融合
思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發揮專業課在思想教育方面的優勢，強調執行“課程思政”工作任務，這能有效鞏固思想政治課教學效果，把社會主義核心價值觀教育貫穿到教學各個方位，形成合力育人局面。
但思想政治教育課程內容系統全面，思政課教師是經過正規專業教育，而專業課程融入“課程思政”對于專業課教師的知識儲備和教育教學設計等各項能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業知識的同時保證思想教育內容不重復，內容系統化，在潛移默化中發揮“課程思政”的長效機制，這對于專業課教師是一個不小的挑戰。
3教學方法比較單一，教學效率低
專業課程教學方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結合，教學方法比較單一，效率較低，專業課教學沒有結合當前政治、經濟、社會熱點問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學生，讓學生直面社會問題，引導學生正確思考和對待社會問題。這需要專業課教師來扭轉這種局面，通過翻轉課堂提高學生的學習興趣和參與性，教學方法的設計要處理好教材體系和教學體系的關系，教學內容要融入當前社會熱點問題和大學生日常生活中普遍存在的問題，符合學生的認知意趣，增強教學內容的時代性，貼近學生，貼近現實，確定學生主體地位，發揮教師的指導作用。
4專業考核和評價缺乏“課程思政”內容
很多高校對專業考核機制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評價體系，“課程思政”納入專業課程教育既沒有將其列入教師職業道德考核體系，也沒有作為評獎評優、職稱晉升的一個衡量指標，這會導致專業教師從思想和行動上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學過程中只是走過場，沒有落到實處。在考核和激勵機制上需要高校制定成文、具有權威性的規范制度和文件，明確專業課教師與思政課教師協同育人的具體做法和要求，合理分工，在學校內推薦“課程思政”育人優秀課程和優秀教師，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進課程思政工作的落實。
三改進“課程思政”工作的措施
（一）高校要加強頂層設計，構建協同育人的機制
在習近平新時代中國特色社會主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務展開各項工作，在學校黨委領導下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統一。首先各教學單位要明確人才培養目標，合理修訂人才培養方案，完善教學大綱，梳理承擔的課程與思想政治教育之間的關系，深挖專業課程的思想政治教育資源，推進“課程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加強集體備課制度，對課程內容、課程設計、教學方法和教學模式實現統一規劃和安排，真正落實“課程思政”工作;最后各教學單位要加強教材制度建設，規范合理選用教材，鼓勵專業課教師結合專業特色，總結在“課程思政”實際工作中的經驗成果，并編寫成優秀“課程思政”專業教材，形成頂層設計，各單位協同運行，形成合力育人的局面。
（二）少數民族地區高校立足當地民族特色文化，豐富“課程思政”教育內涵
課程思政工作要全力服務于“培養什么人，如何培養人”這一任務，少數民族地區高校可立足于當地民族文化背景，挖掘民族文化中與社會主義核心價值觀一致的內容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內涵。在教學中教師引用當地優秀的少數民族文化思想和人物事跡等進行案例教學，在教學內容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發和引導學生價值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學校可通過開展多樣化主題的民族文化活動，使更多學生了解民族文化，鼓勵各民族的學生進行文化交流，提高大學生民族自信和文化自信。
（三）高校“課程思政”工作的關鍵在于教師
課程思政主體是各類專業課程和通識課程，我國很多高校人才培養方案中專業課程占比在80%以上，因此教師隊伍中專業教師數量占比大，專業課教學是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學每一個環節，做到思想政治教育與知識體系教育有機統一。首先，專業教師要樹立教書育人的理念，在課程設計上適當增加一些與我國國情和社會緊密聯系的價值觀內容，提高學生價值辨別能力，幫助學生樹立正確的價值觀。如西方經濟學教學中專業教師可以結合中國經濟形勢，選擇一些經濟現象進行課堂討論，學生通過課下的資料查閱和調查提高了學生的自主學習能力，提高了學生的參與感也調動了學生的學習興趣，在這個過程中讓學生明白要辯證看待西方經濟學，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題。
其次，針對一些專業教師對“課程思政”認識誤區的問題，一方面可以向專業教師發放宣傳讀本，如習近平總書記系列講話精神讀本、“兩學一做”理論，定期組織教師進行馬克思主義理論教育學習培訓和講座，加強師德師風教育，樹立立德樹人意識，肯定思想政治教育的價值和作用，自覺在專業課程教學中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業教學的各個環節;另一方面建立和健全教師交流機制和平臺，如高校各單位定期召開思政課教師和專業教師共同參與的“課程思政”學習交流大會，可以邀請一些課程思政試點課程教師參加，分享經驗心得。
（四）將“課程思政”納入教學各環節評價和考核體系
學校要將“課程思政”納入教學各環節評價和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領導機制上，高校領導要擔當主體責任，重視“課程思政”建設，建立完善“課程思政”工作制度;其次，二級學院、教務處、各職能部門可從課程設計、課堂教學、教材開發、教學研究、教學評價等方面將德育融入教育評價和教學評價過程，督促教師履行同向同行育人職責，對課程思政工作實施比較好的專業教師在職稱評定、評獎評優等工作給予一定的政策傾斜，激發教師參與“課程思政”工作的積極性和主動性。
具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監督教師在課程教學中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業學科教育緊密結合;各專業辦積極組織關于“課程思政”工作現狀、成效等內容的研討會議，并對會議內容形成文字性材料，總結優秀教學經驗，每學期教務處對各專業的“課程思政”工作進行評比評優;高校科技處對于各類“課程思政”教育教學改革項目給予一定的政策傾斜，鼓勵各專業教師積極申報此類項目，從而調動各教學單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。
【篇五】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
自全國思想政治工作會議召開以來，理論界普遍對高校“課程思政”建設情況、進展和成效的關注力愈加強烈，從傳統“思政課程”向如今“課程思政”理念的逐漸轉變，已然成為當代高校思想政治教育工作的新遵循思路和發展趨勢。為此，高校必須充分挖掘各種資源，深化思想政治理論課的全面改革，正確認識和系統把握深化“課程思政”建設過程中的一系列關鍵問題，以著力培養出新時代所急切需要的品學兼優、才高行潔的“全能型”人才。
一、“課程思政”的價值意蘊
（一）有利于支持高校“立德樹人”工作的順利進行
“立德樹人是高校立身之本”，切實做好學生的思想引領工作、品德培養工作和人格塑造工作是高校建立良好口碑、獲得長遠發展的重要任務和關鍵環節。“課程思政”雖然指向的是課程體系建設，但其終極目標卻涉及到“何以為人”“人何以為”的層面，因此高校既要注重顯在的知識和技能教育，同時也要突出價值取向的塑造和培養，從而使大學生的道德秉性得到進一步的修煉，以更加契合高校“立德樹人”這一根本任務和目標的扎實推進與順利實現。
（二）有利于推動高校隱性思想政治教育理念的創新發展
新階段，“孤島式”的思政教育理念已很難適應當前思想政治工作的發展需要與“立德樹人”的現實目標。可以說，各門課程中所蘊含的隱形思政教育元素都是不可或缺的重要育人資源，尤其是那些寄托于實踐活動中的鮮活教育資源則更加具有吸引力和可感性。各專業課程教師只有通過互鑒互學、憑借自身經驗最大限度地挖掘并運用每門課程中所蘊含的豐富隱性思政教育資源，才能有效地促進教育共同體間的密切配合及順利運行，從而真正達成“共效應”。
（三）有利于保證高校堅持社會主義辦學方向不動搖
我國高等教育要始終堅持與中國特色社會主義建設的現實目標和未來方向保持一致、齊頭并進，堅決保證馬克思主義在高校意識形態領域的主導地位不動搖。各大高校已將“課程思政”作為其思想政治工作的公認教育理念和重點實踐領域，這充分彰顯出高校堅持秉承社會主義大學的育人導向，積極凸顯社會主義大學的辦學特色，力圖通過對課程體系的優化以順利實現社會主義大學的培養目標。
二、“課程思政”的推行進展
（一）教育部為引領“課程思政”建設做出的相關指導
教育部曾多次召開新聞發布會并下發一系列相關綱領及文件。如2017年12月6日，張東剛在教育部新聞發布會上談到，課程育人質量提升體系的任務是大力推動以“課程思政”為目標的課堂教學改革，深入挖掘各專業課程中所蘊含的思想政治教育元素或資源，從而達成品德教育、人格教育與知識體系教育的有機統一。可以說，教育部的所有相關指示均為各高校加強“課程思政”建設提供了思路遵循和理論指導，并引領各高校在推進“課程思政”的過程中始終保持著正確方向。
（二）全國各高校關于“課程思政”的實踐探索
自2014年起，上海各高校就開始紛紛展開各種探索性的教育活動，以真正落實“課程思政”的教育理念。例如，復旦大學選擇某些有條件、有特色的優勢學科，加強院系統籌，開設“課程思政”的示范課程;在師資團隊建設上，上海交通大學采用由1個多元組合的教學團隊輪流走進思政課堂授課的教學模式，并著力早日建設成一支信仰堅定、功底扎實、綜合素質過硬的由專職、兼職和特聘教師組成的“三元結構”師資隊伍;上海外國語大學于2017年還特別設立了“課程思政專項”的校級課程建設項目，專門建立以“課程思政”建設為著力點、以品牌實踐活動為依托、以名師教學團隊為核心力量的“課程思政”育人模式等。
除此之外，海南大學聚焦“課程思政”“第二課堂”及“網絡課堂”等“關鍵領域”，著力拓寬思想政治工作的“廣度”;石河子大學將“兵團精神”引入課堂，邀請多位“兵團精神”傳承人走進“道路與人生”思政課堂，引領學生深入體會其扎根新疆、建設新疆、奉獻新疆的經歷和故事，以增強學生的課堂體驗感和參與度。這些都是高校為貫徹落實“課程思政”新理念所進行的創新實踐和有益探索。
（三）“課程思政”理念融入專業課程教學中的具體實踐
不可否認，每一門專業課程中都一定蘊含著某些值得深度挖掘的育人元素或資源。例如，浙江商業職業技術學院市場營銷專業的教師通過深入剖析“莆田系醫院為在競價排名中位列前列而故意購買虛假百度關鍵詞，此惡劣行為嚴重損害消費者權益”這一案例，逐步引導學生堅定樹立“誠信經營”“公平競爭”的網絡營銷價值觀，爭取成為講誠信、有情懷的浙商營銷人;國際貿易專業的教師引入“中美貿易戰”作為課堂案例，為學生們清晰、系統地剖析當前的國際貿易關系、形勢和環境，教會學生如何全面認識中國發展、如何辯證看待世界大局，從而使學生們在學習有關“目標市場環境調研及貿易風險預估”這一課程知識的同時，提高自身冷靜面對風險、從容處理風險、科學管控風險、事后預防風險的能力，自覺養成勇于承擔責任的處事態度和積極穩健的政治態度;而對于“外貿業務流程實訓”這門課程，浙江商業職業技術學院的相關專業教師則充分利用仿真在線國際貿易活動軟件，一方面，教師在實訓室對學生進行知識傳授和操作示范，幫助學生于假定的貿易環境中獲得國內外企業在國際市場上進行交易和運作的切身體驗和真實感受，從而獲得對國際貿易相關工作更加系統的認識，另一方面，教師通過觀察學生在訂單處理過程中暴露的實際問題，對學生進行針對性更強的分析和指導，并在此過程中培養學生養成求真務實、開拓進取的職業操守和修為，從而培養學生成為新一代具有較強創造力、競爭力、發展潛力和團隊協作力的外貿從業人才。
三、推進“課程思政”建設時存在的問題
（一）相關主體對落實“課程思政”建設理念的責任意識有待加強
“課程思政”實際的運作效果是否顯著，與相關主體是否真正愿意在課堂中落實“課程思政”這一理念息息相關。一方面，高校的相關管理者更加傾向于將高校思想政治教育任務劃歸于馬克思主義學院等相關院系和部門，其他專業院系依然承擔各自的專業課教學任務，這一模式極易導致高校管理者對思想政治教育工作實施路徑的依賴、甚至推脫;另一方面，部分專業課教師僅僅將對大學生群體傳授專業知識、講解實操技能、布置課后練習、考核學習成果等認定為務必做好的本職工作，而對于思政教育則是將其視為“超綱內容”不予暇及。
（二）專業課課堂教學中欠缺對思政資源的創造性運用和自主性挖掘
目前，高校教師在推進思政教育時仍大多采用“述而不作”“照本宣科”的課堂教學形式，而實際上，只有使大學生的思想實際、學習進展、生活日常、品格養成與思政教育有機融合、密切相連，才易引起他們在內心和情感上的共鳴。高校教師若不能敏銳地由課程內容捕捉到其專業領域融入思想政治教育的合適切入點、沒有充分契合“全面育人、整體育人、綜合育人”的價值本源和引申意義，就難以規避思政理論學習、實踐鍛煉與專業知識傳授“方圓難周”的情況發生。
（三）專業課教師的綜合素質和能力亟待進一步提升
就目前來看，部分專業課教師由于存在理論儲備不足的天然劣勢，在教學實踐中對思想政治教育工作的兼顧往往難以做到得心應手和操縱自如。另一方面，專業知識優先的教學環境進一步限制了專業課教師嘗試提升思政教育技巧的時間、空間和主動意識，他們依然將教學重點局限于專業技術領域，久而久之就無形地淡化了以思想政治教育引導專業知識學習的獨特價值，埋沒了思想政治教育與專業技術訓練相輔相成的重要意義，偏離了教育為服務區域經濟發展和社會文明建設的初心。
（四）高校內各教學院系及各門課程教師間缺乏協同合作
“課程思政”旨在追求在各門課程都種好“責任田”的基礎上最大限度地發揮協同效應，但就實際情況來看，在學校管理層面，一些高校雖設立了加強思想政治教育工作的領導小組，但卻沒有具體的實施方案、明確的考核要求、主動的分析精神和強大的探索動力。從專業課教師與思政課教師的視角考慮，因二者間協作的實踐經驗不足，多數情況下僅是通過座談會的形式展開交流，所以還存在著協同育人方法有待改進等現實難題。
四、扎實推進高校“課程思政”建設的幾大解決思路
（一）完善理念引導制度，強化高校對“課程思政”建設重要性的深刻認知
對于高校的引導者和管理者而言，要盡快地建立健全將思想政治教育有效嵌入日常管理的理念引導制度。對此，高校黨委既需要建立一套針對性強、力度大、效率高的學習政策及制度以端正管理主體對“課程思政”的理念認知和實施認同，同時又要通過進一步強化聽課制度和落實督導制度等管理辦法，真正將理論意義上的意見和建議等落實到具體的教學指導和實踐中去。對于專業課教師而言，要端正其對“課程思政”的認知，引導其走出思想誤區。對此，要幫助專業課教師明確思想政治教育與專業課程之間的關系，促使其自覺以“樂教”的態度開展“課程思政”，除了理論傳播和政策宣傳外，尤為重要的是要通過常態化培訓和伙伴式學習來幫助專業課教師掌握思想政治教育的內容體系，形成同學科、同教研室內的常態化研討制度，幫助專業課教師在各院系內部經過自由交流和熱烈研討逐漸找準自身定位、提升理論自信。
（二）高校充分利用育人資源進行課程開發，大力創新教學模式
首先，要充分挖掘并利用好各門專業課的課程元素，如美學藝術、辨證思維等內容都可作為專業課講授中滲透思想政治教育的有效資源;其次，要大力發揮各科任課教師的主體力量，所有課程教師都要按照全面系統的人才培養模式進行教學安排，避免智育與德育、體育相脫節的現象;最后，要豐富“課程思政”的課程設計，著力推動教學模式的創新，這就要求教師時刻以學生的求知需求和實際情況為基礎和準繩，結合學科的獨特優勢對人才培養計劃加以系統設計和靈活調整，從而使思想政治理論課在價值引領中的核心效用得以充分擴散和發揮。
（三）專業課教師要切實提高自身的思政素養，鼓勵專業學習服務社會
一方面，專業課教師要加強自身修煉，注重個人知識、素養與能力水平的提升，儲備一定的馬克思主義理論基礎知識，培養自身豐厚的人文底蘊、優良的科學精神和過硬的政治素質。另一方面，“課程思政”要求專業課教師時刻秉持全局意識，牢記“育人”本質，厘清高校思想政治教育的內在規律，掌握一定的思想政治教育教學方法及技巧，深入挖掘各學科和專業知識技能中蘊含的思想政治教育元素，充分結合本學科的知識結構和文化特點，不斷增強大學生的責任心、敬畏心和服務意識等，從而促進大學生的全面成長成才。
（四）構建不同學科間的交流合作平臺，提升“課程思政”教學隊伍水平
一方面，思政課教師可以開展示范性的“課程思政”教學指導，通過這種伙伴式合作逐漸提升他們的思想政治素養，進而實現其教學方法體系的完善和教學能力結構的優化。而立足教師的專業發展，建立起二者間的互動合作模式，又能夠在很大程度上豐富思想政治理論課教師的科學文化知識體系和知識邏輯。另一方面，高校輔導員也要注重在與任課教師的交流反饋后要有針對性地、潛移默化地開展德育工作，從而實現“課程思政”實效的進一步鞏固和深化。
綜上所述，我國高校的“課程思政”建設雖已取得了較大突破和顯著成效，但在實際推進中還是容易受到諸多阻滯因素的不利影響。因此，高校只有充分發揮理念引導制度與交流合作制度的良好協同作用，并進一步統一思想、明確責任、改進方法、形成體系，才能更好地發揮“課程思政”在高校思想政治教育中的重要作用，以確保“課程思政”在規范實施中實現長遠發展。
【篇六】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
大學的基礎是立德樹人，牢牢把握全面提高人才綜合能力這個核心點。高校各專業都要明確人才培養目標，把握人才培養的要求，圍繞社會主義的辦學方向來展開和推進各項工作，重視教學質量和人才培養，在教學中要善于開發每個學生的潛能，深刻把握“課程思政”內涵和要點，落實立德樹人根本任務。
一高校推行“課程思政”的必要性和可行性
（一）融入“課程思政”的必要性
1順應時代發展和高等教育的改革趨勢
目前大多數高校專業課程教學缺乏對思想政治教育和人文素養的培養，過分強調專業知識的傳授和專業技能的培養，專業課程與思想政治教育課程融合度低、協調性弱，不能有效發揮價值觀引領作用。而思想政治理論課堂上則出現學生出勤率低，課堂積極性差，課上抬頭率低，學生對思想政治理論課重視程度低，存在馬克思主義被邊緣化，思想政治教育效果不理想的現象。這些現象都說明單方面依靠思想政治理論課進行思想政治教育是不夠的，迫切需要其他課程融入“課程思政”工作，這也符合時代發展和高等教育的改革趨勢，有利于落實和貫徹高校立德樹人的任務。
2培養學生理想信念和職業素養的內在需求
青年大學生在價值觀選擇上易受外界影響，面對國內外敵對勢力、利益集團的各種誘惑和多元價值觀念相互碰撞，一些不良文化正侵蝕著校園師生思想，這給高校意識形態工作帶來了一定挑戰。過去只依賴思想政治理論課教師進行學生理想信念教育工作的局面需要轉變，每一位教師都要成為學生理想信念教育的主力軍，用好課堂教學這個主渠道，將思想政治教育貫穿于教育教學全過程，培養學生的民族自豪感，樹立正確的理想信念。
隨著時代的發展，社會對畢業生的要求不斷變化，對學生的社會適應能力、創新創業能力、交流溝通能力等要求不斷提高，職業道德、職業態度和職業核心能力等綜合素質也越來越被用人單位重視，加強專業核心能力培養是目前高校人才培養計劃中的重要任務，核心能力的培養不僅僅是專業課程的培養目標，也是思想政治理論課程的教學教育目標。因此，思想政治課程與專業課程的教學目標是相輔相成、相互促進的，“課程思政”與各專業相結合是可行的，有利于大學生樹立正確的人生觀和價值觀，提升社會責任感，培養出高質量的人才。
3體現合目的性和合規律性的辯證統一
“課程思政”需要所有教師在立德樹人的目標下，把課程的學科知識體系作為載體，利用課堂教學這個渠道，挖掘各門課程的思想政治教育元素，將思想政治教育的要求與專業課程教學內容相結合，從人才培養目標和要求、課程設計、課程實施等方面將黨的理論政策、價值的塑造等融入課程教學的全過程。每一個專業和課程都承載了精神重塑和價值啟蒙功能，各類課程與思想政治理論課要同向同行，形成協同效應，專業課程給教學必須突破傳授知識的局限性，將專業理論內化為學生的道德教育，促進大學生自由全面的發展。因此各高校結合自身學校的特點，專業課程教學融入思想政治教育元素，樹立“課程思政”建設理念，實現了思想政治教育、大學生價值觀的引領塑造和專業知識的傳授的有機統一，體現了合目的性和合規律性的辯證統一。
（二）開展“課程思政”的可行性
一方面，教書育人是高校教師的職責，正確認識到培養什么樣的人、如何培養人和為誰培養人的歷史使命和社會責任，不僅要傳授給學生專業知識和技能，還要言傳身教教會學生做人的道理，幫助學生樹立正確的價值觀，學會辯證看待問題，要將教育和育人結合起來，沒有育人的教育不是真正的教育，只會教書而不育人的教師不是一個合格的教師。引領學生價值觀不只是思政課教師的任務，它是所有學科教師的共同職責，因此發揮各門課程的思想價值引領和育人功能迫切需要每門課程將思想政治教育工作貫穿于教育教學全過程。
另一方面高校的專業課程貫穿于整個大學階段，時間長和空間跨度大的特點決定了專業課程具有良好思想滲透效果的優勢，而且專業課程傳授的專業技能和基礎知識直接關系學生以后的就業，學生對專業課的注意力、學習興趣和積極性會比對思想政治理論課要高些，所以專業課教師在教學中進行思想政治教育工作更能不知不覺地讓學生接受，形式相對隱性化，效果可能比直接顯性教育要好很多。
二“課程思政”工作現狀及存在的問題
（一）“課程思政”工作現狀
目前大部分高校已全面推廣“課程思政”工作，并有計劃、有步驟地構建思想政治理論課程、通識課程、專業課程合力育人的格局，牢牢抓住“立德樹人”根本任務。但通過調查發現，一些學生認為思想政治理論課程沒有專業課程重要，覺得馬克思理論已經過時了，建議由必修改成選修課程;有的學生對思想政治理論課程學習缺乏動力和興趣，上課沉迷于網絡游戲;有些學生易受西方思潮的影響，對識別和批評資產階級意識形態能力較弱，政治立場不堅定，理論聯系實際能力較差，高校各專業推行“課程思政”工作刻不容緩。
一些高校存在學科帶頭人和專業教師對專業課程思政工作不夠重視的問題，認為思想政治教育是思政老師和班主任的工作，專業課程的教學內容應以學科內容為主，無法加入思想教育內容。課程思政工作處于探索階段，思想政治理論課教師、專業課教師、輔導員在教育教學過程沒有形成統一戰線，教師與輔導員之間溝通交流機會少，合力協同育人效應還未形成。專業教師要意識到自己既是知識的傳授者，也是大學生健康成長的引領者，在專業課程授課中要注重將專業知識和正確的價值觀結合起來，在課堂教學中潛移默化地幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
一些專業課教師有融入思想政治教育內容的主觀能動性和自覺性，但在實踐中很難把握“知識傳授”和“價值引領”的內在辯證關系，協同育人效應不顯著。主要體現在：在內容上，他們不知道怎么將專業知識與技能與思想政治教育自然有效地融合，不知道怎么挖掘專業思想政治教育資源;在教學方式上，他們不知道通過什么方式進行思想政治教育更能引發學生興趣和共鳴，在哪個點切入使得專業課程思政效果更好，更能被學生接受。
（二）“課程思政”工作存在的問題
1一些教師和學生存在思想認識上的誤區
習近平指出“高校各類課程要與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，高校開設的所有課程有應與思想政治教育同向同行，形成協同育人、全員育人、全方位育人的效應，任何專業學科都不例外”。有些專業課教師和學生認為專業課程教學中沒有開展思想政治教育空間和可能性，部分專業課教師只熟悉自己專業，對思想政治教育理論認識不深，對當前形勢政策學習不夠，課程思政工作無從下手。另外在專業課程教學中教師采用馬克思主義理論研究和建設工程編寫的教材也很少，不采用馬克思主義理論研究和建設工程重點教材可能導致我國實際人才培養方案與我國國情脫節現象，不利于提高我國高校人才培養質量。
2專業教師在短期內很難做到使思想政治教育與專業知識相融合
思想政治課在課程思政工作體系中是處于主要位置，但專業課程具有滲透性、靈活性等特征，因此要發揮專業課在思想教育方面的優勢，強調執行“課程思政”工作任務，這能有效鞏固思想政治課教學效果，把社會主義核心價值觀教育貫穿到教學各個方位，形成合力育人局面。
但思想政治教育課程內容系統全面，思政課教師是經過正規專業教育，而專業課程融入“課程思政”對于專業課教師的知識儲備和教育教學設計等各項能力有較高的要求，如何做到在保證傳授專業知識的同時保證思想教育內容不重復，內容系統化，在潛移默化中發揮“課程思政”的長效機制，這對于專業課教師是一個不小的挑戰。
3教學方法比較單一，教學效率低
專業課程教學方法主要采用課堂理論講授和案例分析相結合，教學方法比較單一，效率較低，專業課教學沒有結合當前政治、經濟、社會熱點問題，沒有挖掘身邊的思想政治教育資源，用身邊事身邊人感染學生，讓學生直面社會問題，引導學生正確思考和對待社會問題。這需要專業課教師來扭轉這種局面，通過翻轉課堂提高學生的學習興趣和參與性，教學方法的設計要處理好教材體系和教學體系的關系，教學內容要融入當前社會熱點問題和大學生日常生活中普遍存在的問題，符合學生的認知意趣，增強教學內容的時代性，貼近學生，貼近現實，確定學生主體地位，發揮教師的指導作用。
4專業考核和評價缺乏“課程思政”內容
很多高校對專業考核機制中缺乏與思想政治理論課同向同行育人過程的考核和評價體系，“課程思政”納入專業課程教育既沒有將其列入教師職業道德考核體系，也沒有作為評獎評優、職稱晉升的一個衡量指標，這會導致專業教師從思想和行動上不夠重視“課程思政”，“課程思政”在教學過程中只是走過場，沒有落到實處。在考核和激勵機制上需要高校制定成文、具有權威性的規范制度和文件，明確專業課教師與思政課教師協同育人的具體做法和要求，合理分工，在學校內推薦“課程思政”育人優秀課程和優秀教師，給予一定的物質獎勵和精神獎勵，并在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜，促進課程思政工作的落實。
三改進“課程思政”工作的措施
（一）高校要加強頂層設計，構建協同育人的機制
在習近平新時代中國特色社會主義思想下，各高校要緊緊圍繞立德樹人這一任務展開各項工作，在學校黨委領導下建立“課程思政”制度體系，做到顯性教育與隱性教育相統一。首先各教學單位要明確人才培養目標，合理修訂人才培養方案，完善教學大綱，梳理承擔的課程與思想政治教育之間的關系，深挖專業課程的思想政治教育資源，推進“課程思政”工作的力度和效果;其次各教研室加強集體備課制度，對課程內容、課程設計、教學方法和教學模式實現統一規劃和安排，真正落實“課程思政”工作;最后各教學單位要加強教材制度建設，規范合理選用教材，鼓勵專業課教師結合專業特色，總結在“課程思政”實際工作中的經驗成果，并編寫成優秀“課程思政”專業教材，形成頂層設計，各單位協同運行，形成合力育人的局面。
（二）少數民族地區高校立足當地民族特色文化，豐富“課程思政”教育內涵
課程思政工作要全力服務于“培養什么人，如何培養人”這一任務，少數民族地區高校可立足于當地民族文化背景，挖掘民族文化中與社會主義核心價值觀一致的內容，將其融入課程思想教育工作中，豐富課程思政教育內涵。在教學中教師引用當地優秀的少數民族文化思想和人物事跡等進行案例教學，在教學內容上更加多樣性、趣味性，能更“接地氣”啟發和引導學生價值觀的形成，提高“課程思政”效果。其次學校可通過開展多樣化主題的民族文化活動，使更多學生了解民族文化，鼓勵各民族的學生進行文化交流，提高大學生民族自信和文化自信。
（三）高校“課程思政”工作的關鍵在于教師
課程思政主體是各類專業課程和通識課程，我國很多高校人才培養方案中專業課程占比在80%以上，因此教師隊伍中專業教師數量占比大，專業課教學是“課程思政”工作主陣地，提升教師課程思政的主體意識很重要，教師要充分挖掘課程中所蘊含的思想政治教育資源，將“課程思政”融入課堂教學每一個環節，做到思想政治教育與知識體系教育有機統一。首先，專業教師要樹立教書育人的理念，在課程設計上適當增加一些與我國國情和社會緊密聯系的價值觀內容，提高學生價值辨別能力，幫助學生樹立正確的價值觀。如西方經濟學教學中專業教師可以結合中國經濟形勢，選擇一些經濟現象進行課堂討論，學生通過課下的資料查閱和調查提高了學生的自主學習能力，提高了學生的參與感也調動了學生的學習興趣，在這個過程中讓學生明白要辯證看待西方經濟學，學會用馬克思主義的立場、觀點和方法分析問題。
其次，針對一些專業教師對“課程思政”認識誤區的問題，一方面可以向專業教師發放宣傳讀本，如習近平總書記系列講話精神讀本、“兩學一做”理論，定期組織教師進行馬克思主義理論教育學習培訓和講座，加強師德師風教育，樹立立德樹人意識，肯定思想政治教育的價值和作用，自覺在專業課程教學中融入思想政治教育思想，言傳身教地將“課程思政”融入專業教學的各個環節;另一方面建立和健全教師交流機制和平臺，如高校各單位定期召開思政課教師和專業教師共同參與的“課程思政”學習交流大會，可以邀請一些課程思政試點課程教師參加，分享經驗心得。
（四）將“課程思政”納入教學各環節評價和考核體系
學校要將“課程思政”納入教學各環節評價和考核體系，履行好全方位、全過程育人過程，建立切實可行的各類課程合力育人制度體系。首先，在領導機制上，高校領導要擔當主體責任，重視“課程思政”建設，建立完善“課程思政”工作制度;其次，二級學院、教務處、各職能部門可從課程設計、課堂教學、教材開發、教學研究、教學評價等方面將德育融入教育評價和教學評價過程，督促教師履行同向同行育人職責，對課程思政工作實施比較好的專業教師在職稱評定、評獎評優等工作給予一定的政策傾斜，激發教師參與“課程思政”工作的積極性和主動性。
具體做法有：通過檢查教案和課堂聽課監督教師在課程教學中融入課程的思想政治教育資源，使思想政治教育與專業學科教育緊密結合;各專業辦積極組織關于“課程思政”工作現狀、成效等內容的研討會議，并對會議內容形成文字性材料，總結優秀教學經驗，每學期教務處對各專業的“課程思政”工作進行評比評優;高校科技處對于各類“課程思政”教育教學改革項目給予一定的政策傾斜，鼓勵各專業教師積極申報此類項目，從而調動各教學單位和教師參與“課程思政”工作的積極性。
【篇七】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
課程思政實施以來，各高校在探索中總結出了許多寶貴經驗，在推進與思政課程同向同行的過程中，充分發揮了育人功能。要更好地發揮課程思政的育人功能，還需要在實踐中進一步深化對課程思政的認識，探索課程思政建設規律，在遵循規律的基礎上大膽創新，加強課程思政的供給側改革，從而提升課程思政的品質和育人效能。
一、課程思政的意涵
（一）課程思政是課程育人本質的回歸
從概念上看，課程思政是一種新提法，可以理解為是一種將思政教育元素植入除思政課程以外的其他各類課程，以實現全員全程全方位育人之目的的課程觀或教育模式。但從功能上看，并不是賦予各類課程新的功能，而是各類課程育人功能從應然到實然的轉變。何謂課程，課程的本質是什么？眾說紛紜，有課程的學科本質觀、課程的目標本質觀、課程的經驗本質觀、課程的活動本質觀、課程的計劃本質觀[1]。上述不同的課程本質觀體現了對課程本質認識的一種混亂不統一的狀態，在方法論上呈現出“盲人摸象”的特征，但從歷史發展過程看，對課程本質的理解是不斷深化的，呈現出螺旋式上升的過程，其中一個特別重要的變化就是課程的“價值中立”性立場逐漸失去市場，更多學者清醒地認識到課程本身并不只是以單純的知識傳授為目的，不只是一種實現人類知識再生產的手段，課程作為傳播知識的載體，也承擔著塑造學生世界觀、價值觀和人生觀的重要功能。德國哲學家、教育家赫爾巴特指出，教學如果沒有進行道德教育只是一種沒有目的的手段，道德教育如果沒有教學，就是一種失去了手段的目的[2]。課程育人功能主要是通過兩種方式實現的，一是單獨開設思想政治理論課，另一個是將思想政治教育元素滲透到各類課程中去。西方國家雖然不像我國一樣系統地開設幾門思想政治理論課來進行思想政治教育，也不用思想政治教育這個詞，一般是使用“精神教育”“公民教育”“人格培養”“價值觀教育”等詞，但許多國家也會專門開設宣揚其價值觀的課程，并作為本國意識形態教育的主要渠道。同時，西方國家很注重滲透式教育，將價值觀教育融入到專業課程中，涵蓋自然科學、技術科學、人文社會科學等不同門類的課程，每門具體的課程都明確了價值教育的目標。如英國學校課程與評量局（SCAA）指出，在科學和科學工作中充滿了討論倫理價值問題的機會，研究環境、自然資源的利用、健康和安全等問題時，都會出現價值問題，年輕人需要科學知識、科學精神與道德意識、價值觀念的合理平衡的滋養，才能為未來做好準備[3]168。
我們黨高度重視思想政治教育，多次強調在發揮好思想政治理論課教學主渠道的同時要發揮各門課程的育人功能，但在實踐中許多錯誤的認識使專業課程的育人功能只停留在應然狀態，如許多高校在教育實踐中將思想政治教育當成思想政治理論課教師的任務，許多專業課教師認為自己的職能就是傳授知識，價值引領與自己無關，甚至認為思想政治理論課擠占了專業課的時間，這些錯誤的認識導致了實踐中專業課程育人功能的缺失。對專業課而言，沒有正確的價值引領，專業課程教學就會失去靈魂、迷失方向，導致專業課教學中知識傳授、能力培養與價值引領相互割裂甚至背道而馳[4]。課程思政的提出與實踐，就是使被長期忽視的專業課程育人功能得以恢復，發揮各類課程的育人功能不是外在強加的，而是課程育人本質的回歸。當前課程思政的推進過程中，各類課程無論在教學內容還是在教學方法上都有新的突破，回歸了育人本質，實現了課程思政與思政課程的同向同行，改變了思政課教師單打獨斗的局面，有力促進了全員全程全方位育人目標的實現。
（二）課程思政是隱性思想政治教育的有效形式
落實高校立德樹人的根本任務，既需要顯性的思想政治教育，即發揮好思想政治理論課教學主渠道的作用，也需要隱性思想政治教育。習近平總書記指出：“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人。”[5]隱性思想政治教育和顯性思想政治教育的協同，能增強育人效果。“所謂隱性思想政治教育，是指利用隱性思想政治教育資源，采用比較含蓄、隱蔽的方式，運用文化、制度、管理、隱性課程等潛移默化地進行教育，使受教育者在有意無意間受到觸動、震動、感動，提高思想道德素質的教育方式”[6]169。隱性思想政治教育具有多種方式，具有隱蔽性、滲透性特征，以往的隱性思想政治教育更多地是通過校園文化建設以及相關社會實踐活動來進行的，隱性思想政治教育資源挖掘不足，教育方法單一，而課程思政理念是契合隱性思想政治教育特征的一種有效形式，拓展了立德樹人的維度和功能。課程思政的目標是立德樹人，課程思政將思想政治教育元素融入其他各類課程中，這些課程蘊含的思政元素對于受教育對象而言是看不到的或是不易察覺的，教師通過合適的方法將思政元素巧妙地融入到教學中，使專業知識和思想政治教育元素發生化學反應，達到傳技與傳道的有機融合，將立德樹人工作做到春風化雨，潤物無聲。特別是專業課教師和學生的接觸更多、時間更長，這種親近感更容易使學生接受教育內容并達到良好育人效果。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“使各類課程與思政課程同向同行，將顯性教育和隱性教育相統一”[7]，并明確提出結合專業特點分類推進課程思政建設，為課程思政建設明確了具體進路。
（三）課程思政是遵循高校思想政治工作“三大規律”的育人方式
高校思想政治工作有其自身的規律，習近平總書記指出，做好高校思想政治工作，“要遵循思想政治工作規律，遵循教書育人規律，遵循學生成長規律，不斷提高工作能力和水平”[8]。新時代高校思想政治工作面臨新形勢、新任務、新使命，這為高校思想政治工作提出了新要求，高校思想政治工作的開展方法要緊跟時代的變化而變化。習近平總書記指出，“做好高校思想政治工作，要因事而化、因時而進、因勢而新”[8]。“三因”理念體現了高校思想政治工作理念的深刻內涵，標示了高校思想政治工作履行育人職責的科學方法，要在遵循思想政治工作規律、教書育人規律、學生成長規律的基礎上，從“大局”“大勢”“大事”著眼、著手，增強高校思想政治工作的實效。
“思想政治工作規律，就是按照人們思想、行為變化的特點和規律進行思想政治工作的必然遵循”[9]。高校思想政治工作從根本上講是做人的工作，中心環節是立德樹人，就是要通過主流意識形態的主導與傳達，堅定學生的理念信念，這就需要協調各種影響因素使之同向發揮作用。當前，高校思想政治工作面臨著復雜的形勢，青年大學生價值觀經受著諸多錯誤思潮的沖擊，特別是互聯網的發展使這種影響和沖擊無論是在速度、范圍還是在后果上都遠超以前，一些別有用心的人，打著還原歷史真相、解讀歷史真諦的幌子，通過語言和學術包裝，在網上散布錯誤言論，隨意歪曲對領袖人物，對中國革命、建設和改革的有功之臣的認識，并貫之以“新認識”“新解析”。為了增強青年學生對錯誤思潮的鑒別力，避免青年學生陷入思想誤區，就要發揮各個教育主體的協同作用，需要思政課教師和其他各類課程教師的共同努力，課程思政是符合思想政治工作規律的教學模式。教書育人規律是指教書與育人之間固有的、本質的、必然的聯系。“教書”和“育人”是一個完整教育過程的兩個方面，二者是不能割裂的，“教書”是“育人”的重要手段和途徑，“育人”是“教書”的根本目的。深入挖掘和利用各類課程中蘊含的思想政治教育資源，發揮和增強各類課程的育人功能，實現教師傳技與傳道的統一，實現學生求知與修德的結合，是教書育人規律的內在要求。學生成長規律是指學生的生理、心理、人格等要素之間的本質聯系及其矛盾運動的必然趨勢。高校思想政治工作的主要對象是廣大青年學生，遵循學生成長規律，就需要立足學生實際，通過多種渠道把學生團結好、教育好、引導好。課程思政貼近了學生的思想實際和成長實際，教育主體要從“單”轉向“全”，在教育內容上把價值觀的塑造、知識體系的搭建和情感心理的培育很好結合起來，使處于“拔節孕穗期”的青年學生得到全方位的精心引導和栽培。
二、課程思政推進中存在的問題
（一）開設課程以偏概全
課程思政要求將思想政治教育元素融入各類課程教學的各方面、各環節，以此來達到對所有學生進行全方位、全過程思想政治教育的目的。但在課程思政實施過程中，有的高校思想重視不夠，對課程思政作了簡單化的理解和處理，踏入了以偏概全的誤區。一是選擇部分課程開展課程思政，一般是選擇蘊含思想政治教育元素豐富的課程，并把主要精力放在打造幾門出彩課程上，而對那些思想政治教育元素不豐富的課程則進行了選擇性放棄，容易開展也容易出成績是被考慮的主要因素。二是以專家講座代替課程思政，邀請知名學者通過講座對學生進行世情國情黨情教育，知名學者的名人效應以及具有特色的教學內容，對提升學生的理論素養和政治素養起到了重要作用，但不同專家講授內容缺乏內在邏輯關系且不成體系，顯然以此作為課程思政的全部或主要形式是不夠的。當然，無論是請專家講座還是選擇性開設相關課程，在探索初期是可以理解的，因為在探索初期，畢竟缺乏經驗，但把認識一直停留在這個層面就是對課程思政建設的敷衍，這種以偏概全的處理方式勢必會影響課程思政的育人效果。
（二）思政元素簡單植入
課程思政要求實現思想政治教育元素與專業知識的完美融合，專業課程教學側重求“真”，而思想政治教育在求“真”的基礎上側重“善與美”，如何實現“真善美”的有機統一，實現思想政治教育元素與專業知識的水乳交融，確實是課程思政建設需要突破的難點問題。從當前課程思政開展的實踐來看，這個問題并沒有得到很好的解決，在思想政治教育元素的植入上呈現出碎片化、膚淺化、牽強化的特征，這種簡單植入，一是造成了價值引領上的生硬和雜亂無章，做不到專業內容與思政內容“轉場自然”，使課程思政的目標不明確、不具體；二是有做表面文章之嫌，形式大于內容，膚淺而不深刻。如繪畫課程簡單地被理解為畫革命圣地和英雄人物，音樂課程簡單地被理解為唱“紅歌”，表面上搞得轟轟烈烈，但實際上是“水過地皮濕”，無法實現對學生進行完整系統的價值引領，離課程思政的目標和要求有很大的差距，達不到應有的育人效果。究其原因在于對思政內涵的理解過于狹隘，對課程思政學理依據的認識不夠，未能把握課程思政建設的本質和規律。
（三）各自為戰
課程思政不是獨立的一門課程，也不是一項孤立的活動，協同育人是課程思政的內在要求。既需要課程思政與思政課程的同向同行，也需要各類專業課程教師的通力協作。而在課程思政實際開展過程中，各自為戰的問題還比較突出，未形成育人合力。既有思想認識上的原因，也有管理體制上的原因。從思想認識上看，許多高校過去一直把對思想政治理論課的重視停留在口頭上，重智育輕德育，重專業課教學輕思政課教學，學校相關管理部門和專業課教師缺乏對思政課的認同，專業課教師和思政課教師缺乏知識的交流，也缺乏合作的“共同語言”和歷史基礎。為了開展課程思政，雖然有的院校加強了二者間的合作，但大多停留在通過座談會或聯席會議的形式開展淺層次的合作，未能形成協同效應。各專業課程之間，由于教授的內容差異性大，各專業課程教師思政素養和挖掘思政元素的能力都有待提高。從管理體制上看，未形成高勢位、全局性的領導體制，或是建立了相應的管理體制，但在實際操作過程中落實不到位或是找不到合適的辦法來加強協作，依然處于各自為戰、單打獨斗的狀態，協同育人機制難以真正構建起來，協同效應未真正形成。
三、課程思政深化拓展路徑
（一）邊界拓展：課程在哪里，課程思政就在哪里
為了增強課程思政的育人功能，在堅持已有成功經驗的基礎上，要緊緊圍繞全員全程全方位育人，拓展課程思政的邊界，滲透到所有課程中去，做到課程在哪里，課程思政就在哪里。2020年6月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》，就公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程的教學體系設計提出了明確的要求。從當前課程思政的開展情況來看，關于公共基礎課程和專業教育課程的課程思政建設的探索取得了諸多成效，實踐類課程的專業實踐課程和創新創業教育課程的課程思政開展還有待加強。
1.專業課程的實踐要和思想政治教育緊密結合
專業課程的實踐既是圍繞專業技能目標提升而進行的基本技能、專業素養和創新能力的訓練，同時也是學生了解社會的大舞臺，是使學生更好地接受思想洗禮從而激發學生愛國熱情并將自己的青春融入實現偉大中國夢的大舞臺，思想政治教育和專業課程實踐的緊密結合，讓課程思政根植于深厚的中國土壤，根植于中國特色社會主義的偉大實踐，能收到課堂教學達不到的效果，可以使廣大青年學生堅定“四個自信”，增強廣大青年學生的愛國情、強國志。專業課程實踐不僅要做到有實踐、有教學，還需要從始至終做到有價值引領，同時還需要發揮實踐教學成果的價值引領作用和輻射功能，將實踐教學成果通過宣講、經驗展示、情景劇、微電影等形式擴大教育范圍，讓更多的大學生從中接受思想的洗禮，堅定永遠跟黨走的理想信念。
2.課程思政要向創新創業教育延伸
針對學生的創新創業教育不僅包括創新知識和創業能力的教育，也包含創業精神和創新人格的培育，只有將思想政治教育滲透到創新創業教育的課程中才能實現這一目標，從這個角度講，創新創業教育和思想政治教育具有教學目標的一致性和教學功能的一致性。思想政治教育滲透到創新創業教育，不僅要體現在創新創業知識的課堂教學上，還要體現在創新創業的實踐鍛煉中，特別是把紅色文化和創新創業教育的實踐緊密結合起來。習近平總書記在給第三屆中國“互聯網+”大學生創新創業大賽“青年紅色筑夢之旅”的大學生回信時指出：“延安是革命圣地，你們奔赴延安，追尋革命前輩偉大而艱辛的歷史足跡，學習延安精神，堅定理想信念，錘煉意志品質，把激昂的青春夢融入偉大的中國夢，體現了當代中國青年奮發有為的精神風貌。”[10]創新創業教育理論與實踐中注重價值引領，才能讓學生明白創新創業是為了誰、為了什么，使其在今后的工作實踐中始終不偏離為民服務的價值取向。
（二）供給側優化：總結課程思政規律，深耕細耘育人心
克服課程思政的碎片化、膚淺化、牽強化問題，實現“澆花澆根、育人育心”，需要實現供給側的轉型升級，要探索總結課程思政規律，依規律推進課程思政建設，從而實現更好的教育效果。
課程思政雖然不是一種具體的課程，但是是以課程為依托的，所以課程思政建設要遵循課程建設規律，需要注意的是，課程思政是以課程為依托的教育模式，這里的課程是指除思想政治理論課以外的其他各類課程，包括公共基礎課程、專業教育課程和實踐類課程，但通過校園文化建設或其他以非課程形式開展的思想政治教育屬于“大思政”而非課程思政建設的內容。課程思政的最終目的是立德樹人，還要遵循思想政治教育規律，但課程思政規律又不是兩個規律的簡單疊加。
探索課程思政規律，要在遵循思想政治教育產生發展規律、社會意識形態形成發展規律、人的思想品德形成發展規律以及有效開展思想政治工作規律的基礎上，以思政元素如何有效融入各類課程為切入點揭示課程思政規律。在課程思政中，思政是確定的概念，就是思想政治教育，而課程是指除思想政治理論課以外的各類課程，非常寬泛，所以應該搞清楚思想政治教育元素和各類課程融合的內在邏輯到底是什么，課程思政建設的原理是什么，哪些方法是符合課程思政的開展方法等等。只有弄清了這些問題，才能讓課程思政的開展具有明確的學理依據，克服課程思政元素植入的碎片化、膚淺化、牽強化問題，在深耕細耘中真正實現“澆花澆根、育人育心”。
（三）協作拓展：構建課程思政協作大格局，提升育人效能
解決各自為戰的問題，通過構建課程思政協作大格局提升課程思政育人效能至關重要。幾門思想政治理論課屬于同一課程體系，雖然有些內容有重合，但每門思政課程在內容上有相對清晰的邊界，在青年學生世界觀、價值觀和人生觀的塑造上承擔任務的側重點是不同的，構成了一個協同化、系統化的課程體系。課程思政中的各類課程有著相對明確的邊界，但各類課程并不屬于同一個課程體系，課程思政中的思政元素融入時難免會有交叉滲透，特別是聯系比較緊密的同一學院甚至是不同學院的專業課程中所蘊涵的思想政治教育元素會有重合，這就需要在思政元素挖掘及融入課程時，要避免重復，內容的重復就會造成重復施教的問題。重復施教在一定程度上是必要的，知識的理解、價值觀的形成需要一定的重復性引導，特別是意識形態的宣傳教育，重復更是必不可少。但過多的非必要的重復可能使學生產生厭煩甚至逆反心理，從而削弱教育效果，也會在一定程度上降低教學效率，這就使增強課程思政的協同性和系統性變得尤為重要。這就需要構建協同育人機制，同一學院各門課程的思想政治元素的融入，在學院的范圍內通過集體備課的方式來完成，不同學院的課程的思想政治元素的融入，則需要在學校相關部門如教務處的協調下來整體推進，既可以避免思政元素的碎片化植入，減少植入的隨機性，也可以實現對不同課程所蘊涵思想政治教育元素的深挖，在協同的基礎上通過整合思政元素來提升課程思政的協同性和系統性。
課程思政協同性、系統性的增強，離不開各類課程教師和思政教師的密切協作，如何搞好思想政治教育，思政課教師更專業，課程思政的深化一定是伴隨著思政課程的深化而實現的，思政課教師可以為專業教師提供必要的教學內容及方法指導，這種雙向的交流還可以使思政課教師受益，思政課教師對專業知識了解的深入，可以實現思政課程與學生專業的緊密結合，實現向滲入式思政課程的轉變，提高學生的學習興趣，提升思政課的教育效果。此外，搞好課程思政建設還需要全校各相關部門的通力協作，相關職能部門創造良好的教學環境和提供及時有效的后勤服務，從而形成齊抓共管共建的課程思政協作大格局，提升育人效能。
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基金項目：2018—2019年度河北省高等教育教學改革研究與實踐項目“‘課程思政’與‘思政課程’同向同行的理論與實踐研究”（2018GJJG027）
作者簡介：沙占華（1970-），男，河北河間人，河北大學馬克思主義學院，副教授，碩士生導師，法學博士，主要研究方向為馬克思主義基本原理。
【篇八】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
摘要
推進“課程思政”建設，是對高校培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等一系列根本問題的回答，更是對立德樹人根本任務的落實。要充分發揮課堂教學主渠道作用，構建全員、全過程、全方位的協同育人模式，讓學生在各門課程的學習中潛移默化地接受思想教育，實現遠大理想與腳踏實地相協調、顯性教育與隱性教育相結合、學生前途與國家發展相一致、知識講授和思想引領相統一。
關鍵詞：立德樹人：思想引領：課程思政：協同育人
習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人。以“課程思政”為目標的教學改革，既是對“教書育人”的教學本質的回歸，更是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人等根本性問題的回應。充分理解“課程思政”的關鍵內涵，深入把握其中的價值意蘊，積極探索實施路徑，有利于我們的“課程思政”更多地體現教育目標、發揮教師作用、聚焦學生目光。
01.“課程思政”的關鍵內涵
（一）“課程思政”的前提基礎是做好言傳身教，讓教育者先受教育
早在2013年，中組部、中宣部、教育部就提出了“學術研究無禁區、課堂講授有紀律”作為高校教師的政治底線。2014年，習近平總書記提出了“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師的標準。這其中排在第一位的便是對于理想信念的要求。“課程思政”建設，是高校教師對于“傳道、授業、解惑”的追本溯源，是自古以來每名教育者的應循之本、應盡職責。既要精于“授業”和“解惑”，更要以“傳道”為責任和使命，時刻心系國家和民族，不忘所肩負的國家使命和社會責任。
（二）“課程思政”的實施效果是將文化自信融入學生思想
習近平總書記在全國教育大會上強調，要在堅定理想信念上下功夫，教育引導學生樹立共產主義遠大理想和中國特色社會主義共同理想，增強學生的中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，立志肩負起民族復興的時代重任。“四個自信”中的文化自信，從廣義上而言是對道路自信、理淪自信和制度自信的提升，是深化學生對道路、理論、制度理解的重要一環。而“課程思政”的實質，就是在潛移默化之中，傳播先進文化，讓學生不斷增強這種文化自信，并將這種自信融入自身的思想和行動，養成一種文化自覺。
（三）“課程思政”的實踐方法是實現思想政治教育與引領的潛移默化
“課程思政”和核心，應該是在授課的過程之中，積極落實立德樹人的根本要求，潛移默化地開展思想引領。各門課程的授課教師，通過積極探索、深入挖掘所講授課程中所蘊含的育人元素，形成“聚合”;尋找其與各知識點相結合的契合點，將這些元素有機地融入所講授的知識點之中，形成“混合”;在對學生的教育教學中實現思想引領，促進學生思想認識不斷深化、價值觀念逐步提升，形成“化合”，引導學生先明是非曲直、后明道路方向、再明如何作為。
02.“課程思政”的價值意蘊
（一）解決的是高等教育的方向性問題
高舉什么旗幟，堅持什么方向，是高等教育發展的根本性、方向性問題。堅持好社會主義辦學方向，培養好又紅又專、德才兼備、全面發展的擁護中國共產黨領導和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義奮斗終身的有用人才，離不開課堂主渠道作用的發揮。而“課程思政”作為高校思想政治工作的重要組成部分，與思想政治課程、主題教育活動互為補充，全員投入、深挖元素、明確導向，促進了立德樹人根本目標的落實，實現教書育人。
（二）解決的是人才培養的價值觀問題
我們的高等教育所培養出人才是建設者還是破壞者、是接班人還是掘墓人，事關民族命運、國家發展，是檢驗人才培養質量的根本性、原則性問題。如果把不緊理想信念這.關，就容易導致我們的學生在紛繁復雜的國際形勢和層出不窮的挑戰誘惑面前，在走上一定的崗位或職務后，分不清是非、找不準方向。因此要在我們教育和培養的方方面面，引導學生與民族同呼吸共命運、與國家同發展共前行，銘記自身由誰培養、為誰付出，做好中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
（三）解決的是思想教育的連貫性問題
當前的思想政治教育工作，教育主體、教育對象、教育內容和教育方法出現了新變化，單純依靠“孤島式”思政課很難適應思想政治工作現實發展需要和立德樹人的目標實現。在一些學科中，專業課程教學與思政課程教學的分離、分化甚至對立、沖突時有發生。以“課程思政”建設為推動，實現學科間育人價值的勾連，實現課堂內外的聯動，實現多學科教師與行政管理者的相互配合，讓各門課程教師都能守好一段渠、種好責任田，與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，讓學生在學習專業知識的過程中，能夠自覺加強思想道德修養，提升政治覺悟，使思想政治課程與專業課由“兩層皮”向“一盤棋”轉化。
03.“課程思政”的實施策略
（一）要做到理想與實際的結合
思想教育所要影響的主要是學生的情感、價值觀、認知模式和行為習慣等，關鍵在于與他們心靈的溝通，在于與他們生活經驗和現實境遇的契合。“課程思政”建設過程中所講的內容，不是馬列經典原著選讀課，不是思想政治教育課，而是深入挖掘所授學科、所講內容中的有利于學生增強政治認同和文化自信的內容。把諸如產生背景、發展歷史、出現意義、未來前景等，用貼近群眾生活、貼近學生實際的話語、案例等形式講解出來，讓學生不必需要擁有較多的知識儲備、復雜的論證推理就能夠聽懂，能夠理解，讓學生對于所講述的內容，稍稍用心就能可觸可及。
（二）要做到顯性與隱性的結合
隱性教育，是不同于思政課“顯性教育”的模式，其中的“隱”，就是通過“課程思政”開展的思想引領，目的是充分發揮課堂的主渠道作用，通過潛移默化的方式對學生開展思想引領。一方面，借助“課程思政”，可以讓學生在其他課程的學習當中，可以在潛移默化之中，印證思政課堂上所講的內容，同樣可以在思政課堂上，找到一些專業課上“熟悉的內容”，多了一些相互肯定，少了一些相互削弱，在加深學生印象的同時，更有利于這些理論“有印象”“進頭腦”，相互補充，相互驗證。另一方面，積極引導學生將知識探索、科技進步與國家發展、綜合國力相結合，將科學實踐、成績取得與人生目標、價值實現相結合，實現“1+1>2”的效果。
（三）要做到國家與個人的結合
在立德樹人的同時，引導學生認清個人成長與國家發展緊密依存，讓學生明確什么是核心價值、黨的主張的同時，也能感受到這些主張距離我們并不遠，或者已經在潛移默化之中成了我們為人處世的原則，能夠用生活中的所見所聞或者自己的行為舉止來對這些黨的主張進行解釋，并能夠以理解、踐行、對照為自豪與榮耀，從而讓思想引領工作更加生活化但不隨意化，通俗化但不庸俗化，努力讓學生在“時代強音”中尋找困惑的答案，用“中國話語”解釋自己的思想。
（四）要做到智育與德育的結合
就教育的本質而言，立德樹人是所有課程應實現的目標之一。作為人格養成的重要環節，“德育”作為一種特殊的教育活動，不僅影響著人們的人生觀、價值觀，也是引導學生實現人生與社會價值的重要途徑。我們的課堂教學，在實現“智育”的同時，應該挖掘了專業課中的思政元素，將知識傳授和價值引領有機結合，在知識傳播中強調價值引領，將“德育”與“智育”有機融合在一起，不僅要教會學生如何應用專業知識，讓學生用于立足于激烈競爭的專業力量，更要做好立德樹人，讓學生擁有良好的品行，成為德才兼備、全面發展的綜合性人才。
【篇九】“課程思政”工作推行中存在的問題及解決路徑
摘要：課程思政是當前學界研究的熱點問題。文獻計量分析表明，自2017年以來，課程思政相關研究成果數量逐年倍增，研究程度日益深化，領域不斷擴展，呈現出快增長、高聚焦、不平衡和多主題等特點。研究主要涉及課程思政的內涵及價值、課程思政與思政課程的關系、課程思政的應用要求與對策、教師隊伍建設等方面。目前課程思政研究中仍存在著理論尚未廓清、視野較為單一、宏觀把握不足、系統性和專題性不強、對主體關注不夠等問題。要進一步提升研究的深度、廣度、高度和力度，就必須加強對課程思政基本理論問題的研究，拓展課程思政的研究視野，轉化研究關注點，不斷提升課程思政研究的科學性。
關鍵詞：課程思政；研究現狀；問題；建議
2016年12月，習近平總書記在高校思想政治工作會議講話中提出：“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課程同向同行，形成協同效應。”［1］此后，課程思政成為人們廣泛關注和研究的問題，這一概念日益成為教育領域約定俗成的特定概念。2017年12月，教育部印發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》提出，要“大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”。2018年3月，課程思政內容被列入《教育部思想政治工作司2018年工作要點》。2018年9月，教育部制定《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養能力的意見》，強調“強化課程思政和專業思政”。2019年8月，中共中央辦公廳國務院辦公廳印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》，提出要“整體推進高校課程思政”。2020年4月，教育部等八部委《關于加快構建高校思想政治工作體系的意見》以文件方式明確要求：“統籌課程思政與思政課程建設，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的課程體系。”2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，對各類課程思政進行統籌規劃和具體指導。至此，課程思政成為教育的重要組成部分，也成為研究的一大熱點。
一國內學術界關于課程思政研究的文獻計量分析
截止2020年7月，筆者在中國學術期刊網進行“精準匹配”檢索，以“課程思政”為主題檢索到論文7144篇，剔除相關性微弱的文章，共檢索到已發表的課程思政論文4953篇，其中CSSCI論文和北大核心期刊論文239篇。同時，綜合中國學術期刊網和超星“讀秀知識庫”等網絡平臺的檢索結果，檢索到課程思政相關報紙文章611篇、著述21本。文獻分析顯示，相關研究主要呈現以下趨勢。
（一）研究成果數量逐年倍增
課程思政這個概念最早出現在媒體上是2016年，但此時學術界關注較少。2017年，報道類的文章數量快速增長，但相關的研究成果仍然不多。2018年，相關研究快速增長，全年發表期刊論文427篇。2019年，課程思政的論文呈現出井噴式增長，全年共發表論文2323篇。截止2020年7月底，關于課程思政的論文就已經達到2182篇，呈現急劇增長的態勢。如表1所示。
表1課程思政文獻年變化統計
（二）研究聚焦應用對策
當前，課程思政相關研究已發表論文大致可以分成理論闡述類、應用對策類、總結評價類和文獻研究類。其中，應用對策類論文不僅總數最多且增速最快，共4627篇，占論文總量的93.4%，并且由2017年的15篇增至2018年的389篇，再到2019年的2152篇，這說明課程思政研究始終集中于探討如何將理念和政策落實到具體的教學實踐之中。從文獻類別的發展趨勢來看，伴隨著理論闡述類、應用對策類文獻的增長，總結評價類、文獻研究類隨之出現，且研究成果逐年增多。如表2所示。
表2課程思政期刊論文類型分布
（三）研究領域不斷拓展
根據研究問題的聚焦性，可將課程思政研究分為八個主題：整體研究、協同育人、隊伍建設、應用對策、評價考核、總結反思、國際對比和文獻綜述。其中研究主題數量由2017年的5個增長到2019年的8個，主題內容由整體研究、協同育人、隊伍建設、應用對策拓展到評價考核、總結反思、國際對比和文獻綜述。從主題的分布來看，各研究主題呈現出極不平衡的特點，研究主要集中于應用對策、協同育人和整體研究三個方面。其中，應用對策主題的論文數量占絕對優勢，共4091篇，占總量的82.6%；而隊伍建設、評價考核、總結反思、國際對比和文獻綜述5個主題雖然有一定的研究成果，但是數量極少，總計155篇，總占比為3.1%。這說明當前的研究主要集中于探討課程思政應用問題，而課程思政的理論研究、主體研究、評價研究和對比研究等相對滯后。如表3所示。
表3課程思政期刊論文主題分布
二課程思政研究的主要內容及其觀點
從內容上看，關于課程思政的研究主要集中在課程思政的內涵、價值、課程思政與思政課程的關系、課程思政的應用要求與對策、教師隊伍建設等方面。
（一）關于課程思政的內涵
研究者們對課程思政內涵的研究從認識和實踐兩個層面進行界定，主要包括以下幾種觀點。第一種觀點認為，課程思政是“一種教育理念，表明任何課程教學的第一要務是立德樹人”［2］；或者說是一種思想政治工作理念，即“課程承載思政、思政寓于課程”。［3］這一觀點注重在價值傳播中凝聚知識底蘊，在知識傳播中強調價值引領，強調各門課程在課程規劃、課程設置、課程建設方面必須將思想政治教育因素考慮進去，都要守好一段渠、種好責任田。第二種觀點認為，課程思政是一種課程觀［4］和課程設置理念，［5］是“以德為先”的課程價值論以及“立德”與“求知”相統一的課程發展觀。［6］因此，這要求所有課程在教學設計和實施中要體現思想政治教育要求，承載思想政治教育功能，發揮思想政治教育作用。第三種觀點認為，課程思政是一項主流價值引領活動。課程思政的著力點在課程，落腳點在思想政治教育，核心在“主流價值引領”［7］，即“緊緊圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化課程思政內容供給”［8］。第四種觀點認為，課程思政主要是一種隱性思想政治教育。它“依托課程這一載體，以隱性教育的方法，將思想政治教育的原則、要求和內容與課程設計、教材開發、課程實施、課程評價等有機結合起來”［9］。隱性教育是一個“目的隱藏、方式隱蔽、效果隱現的施教工作過程”［10］，其關鍵在“隱”，目的在于促成學生思想道德品質的提升，實踐路徑是發掘課程的思想政治教育元素，在知識傳授和能力培養中實現價值塑造，在潛移默化中達成思想政治教育目的。
（二）關于課程思政的價值
研究者們認為，與課程思政內涵多層次、多維度相對應，其價值也是多維的。研究者們普遍認為，課程思政建設對于高校堅持社會主義辦學方向、落實立德樹人的根本任務、培養擔當民族復興大任的時代新人和造就德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人具有重要意義。從教育實踐的角度來看，課程思政對確保育人工作始終貫穿教育全過程有重要作用。它有利于改變高校建設重科研輕教學現象，是提升高校教育質量的重要抓手；有利于扭轉專業課教學“重智輕德”問題，是推動課堂教學改革的重要方面；有利于將課堂主渠道功能發揮最大化，是提升課程育人質量的有效路徑。因此，有研究者提出，課程思政一定程度上“可以讓學科內容更具深度、讓課堂氛圍更有溫度、讓思政教育更有力度”。［11］從實踐主體的角度來看，課程思政對于增強教師和學生的思想道德素質和綜合能力都有重要價值。
（三）關于課程思政與思政課程的關系
圍繞課程思政與思政課程對立統一辯證關系的研究，主要有以下幾種觀點。第一種觀點認為課程思政和思政課程具有統一性。主要表現為“任務和目標上的共同性”“方向和功能上的一致性”“內容和要求上的契合性”“價值指向的一致性”“思想政治教育的協同性”。［12］思政課程與課程思政都堅持社會主義辦學方向，都體現著“培養社會主義的建設者和接班人”的根本目的，都承擔著立德樹人的使命，都是思想政治教育的重要方面，都包含著思想教育、政治教育、道德教育等內容。課程思政離不開思政課程的價值引領，思政課程則需要專業課程的文化智力支持，二者是相互支持、相互補充、相輔相成的思想政治教育共同體，二者相互滲透、同向同行，形成育人協同效應。第二種觀點認為課程思政和思政課程具有對立性。主要表現為兩者地位不同，思政課程是大學生思想政治教育的主渠道，課程思政是協同渠道；職能與內容不同，課程思政主要側重于思想價值引領方面，而思政課程側重于思想政治理論教育方面；［13］方式有別，思政課程主要是顯性方式，課程思政主要是隱性方式；特征不同，思政課程有系統性、全面性、理論性和直接性等特征，而課程思政具有分散性、局部性、活動性和間接性等特征。第三種觀點著眼于如何把握課程思政和思政課程的關系。一方面要看到二者的對立性是處在統一性主導之下的，不能將課程思政和思政課程強分彼此，回到“兩張皮”的狀態，違背同向同行的初衷，影響協同育人的效應。另一方面，又要看到統一性主導下的對立性，防止出現關于課程思政與思政課程之間關系的“包含論”“升級論”“替代論”等錯誤觀點，防止出現課程思政研究與建設的“一體化”“顯性化”“標簽化”和“功利化”等現實問題。［14］
（四）關于課程思政的應用要求與對策
研究者們從理論上如何看、實踐中如何做提出了一些原則和對策。第一，全面推進，全課程育人。就是在每一門課程中有機融入思想政治教育元素，即所謂“課程門門有思政，教師人人講育人”。第二，分類推進，梯度展開。有研究者提出，從辦學層次來看，專科、本科、碩士、博士的課程思政要有層次性；從辦學類別來看，基礎型、應用型、技能型等不同類別學校的課程思政要有差異性；從學科類別和課程類別來看，不同學科門類和課程類別，要根據學科特點、人才培養目標和課程教學特點有針對性地靈活的開展思想政治教育。第三，協同推進，同向同行。協同育人是課程思政建設的直接目的和實踐要求，同向同行則是實現協同育人的主要原則。已有研究零散地探討了推進課程與思政、課程思政與思政課程、課程思政與其他教育活動、以及各類主體和各種力量同向同行的路徑、策略、機制、模式、體系等內容。第四，科學推進，合理用力。習近平總書記指出，好的思想政治工作應該像鹽，但不能光吃鹽，最好的方式是將鹽溶解到各種食物中自然而然吸收。學界也普遍認為課程思政建設中的思想政治教育要如鹽在湯，適量精準才能有好效果。為此，要認清課程思政在大學生思想政治教育中的地位和作用以明確發力的多少，認清課程與思政的關系以把好發力的大小，還要認清所教課程的思想政治教育元素以把準發力的點位和時機，認清教育對象的基本狀況以掌好發力的方式。
三課程思政研究中存在的問題與不足
課程思政研究盡管受到廣泛關注，也取得了較為豐富的成果，但目前的研究還存在一些需要突破的問題。
（一）理論研究不足，基礎理論還需要深化
現有的課程思政研究存在重實踐輕理論，重行動輕思辨的傾向。主要表現為實踐分析多，理論闡述少；行動對策思考多，價值意義分析少；具體操作研究多，內在規律研究少。具體而言，關于課程思政的理論依據、理論基礎、理論特征方面的研究成果十分少見；關于課程思政內涵、價值、本質、主客體等方面的研究不夠充分；關于課程思政運行規律、課程思政自身發展規律等方面的研究更是鮮見。此外，如何科學定位課程思政，處理好課程與思政的關系，如何處理課程思政與“學科體系、教育教學體系、保障體系等有效銜接”［15］等問題理論層面的研究還有待深入。
（二）研究視野單一，缺乏多視野、跨學科研究
多學科視野研究是研究深化的表現。從課程思政已有研究成果來看，課程思政研究還局限于單一視野之中。課程思政理念和實踐也并非我國獨有，在西方古典德育教育中就已經開辟了一條“學以進德”的邏輯理路，當今國外教育中也有類似理念和做法，但是相關的國際對比研究非常少見，目前只檢索到2篇相關論文。理論借鑒方面的研究，只有個別研究者從“課程論”視角、“教與學藝術”理論視角、建構主義理論視域、文化自信視域、自我決定理論視域和“體用”思維范式等對課程思政展開一些零散的研究。總體來看，課程思政研究缺乏跨文化跨學科的交流和支持。
（三）研究局限在具體操作層面，缺乏高站位的宏觀思考
分析表明，當前課程思政研究多從具體操作層面展開。從統計來看，“應用對策”主題的論文占到了總量的82.6%，這些研究主要站在本課程如何落實課程思政的角度，將課程思政作為一項教學活動或者教學設計來對待，而從落實立德樹人根本任務展開的研究以及從培養擔當民族復興大任時代新人、社會主義建設者和接班人這種大視野展開的分析研究比較少。同時，關于課程思政價值意義的研究也比較少，站在宏觀角度分析課程思政價值的研究更少。
（四）應用對策研究散在性和自發性明顯，缺乏系統性和專題性
以“應用對策”為主題的研究論文數量最多，但研究質量有待提升。一是研究的整體性和系統性不強。盡管從數量上看，大量研究成果集中于應用對策方面，但是這些研究多基于個人經驗展開，“各自為政”“單打獨斗”的情況比較明顯，既缺乏課程、專業、學科視域的整體性，也缺乏學校、地區和國家層面的系統性。二是研究的聚焦性和專題性不強。盡管表面上看已有近千篇課程思政的分類研究論文，但是研究不夠聚焦。因此，總體來看，關于課程思政一般應用原則和對策的研究相對較少，關于不同辦學階段、辦學層次和辦學類別以及不同學科類別和課程類別的課程思政內部共性規律和對策的研究，特別是相互之間的協同關系和協同對策的研究比較欠缺。課程思政應用研究呈現出明顯的散在性和自發性。
（五）研究主要著眼于課程建設本身，對課程思政主體的關注不夠
課程思政是一項主體性活動，教師和學生是課程思政實踐的價值主體，發揮教師的主導作用和重視學生的主體地位是其應有取向和基本要求。但是已有研究主要關注于課程內容蘊含的思政元素、課程思政的具體設計等問題，對課程思政的價值主體關注不夠。
四進一步深化課程思政研究的路徑
課程思政推進勢在必行，但要提升課程思政的品質和效果，實現課程思政與思政課程相互配合、協同推進的目標，依然任重而道遠。其中，深化課程思政理論研究是推進課程思政健康發展的重要保障。
（一）加強理論研究，廓清課程思政的基本理論問題
理論是實踐的先導，“只有清晰的理論分析才能在錯綜復雜的事實中指明正確的道路”［16］。課程思政是一項具有鮮明實踐特色的教育舉措，有著明確的價值目標和預期效果，從理論上回答清楚何以可能、何種性質、如何發展等問題，是成功推進課程思政建設的必要前提。夯實課程思政的理論基礎，既要從整體上搭建起課程思政理論研究的基本框架和體系，又要深入研究課程思政的具體理論內容；既要用馬克思主義理論的基本原理構建起課程思政的思想政治教育理論基礎，又要借鑒教育學、心理學、政治學、社會學、倫理學、管理學等多學科理論拓展課程思政的理論視野；既要采用演繹方式，用思想政治教育學和教育學等基本原理闡釋課程思政的具體問題，又要采用歸納方式，將課程思政具體實踐中具體的感性認識上升為一般理論。
（二）加強多維度研究，拓展課程思政研究的視野
加強課程思政的多維研究就要加強多學科視野研究。課程思政是思想政治教育融入各門課程教學的活動，是一項多學科的綜合實踐，進行跨學科研究、多學科融合，才能滿足課程思政發展的需要。盡管當前課程思政已經在不同學科專業課程中全面展開，但是學科交流還停留在工作交叉層面，遠未達到學科交叉融合層次。因此，課程思政研究要進一步借鑒和吸納不同學科的理論和方法，從不同視角研究課程思政的基礎理論問題和基本實踐問題，特別是要借助心理學、教育學、社會學等學科有關理論夯實課程思政的理論基礎，引進其他學科的理論和方法豐富課程思政的研究方法。同時，要充分利用課程思政的多學科參與和支持的優勢，組成跨科學的研究團隊，發揮團隊成員多學科背景的優勢，從不同的學科視野推動課程思政研究和建設的發展，并以此為契機，促成各學科專業的深度融合。
（三）加強宏觀研究，增強課程思政研究的系統性和專題性
課程思政體現的是新的教育模式和教育理念，需要從宏觀層面加強對其地位作用、價值意義的深刻解讀和充分論證，從戰略上加強對課程思政整體統籌和長遠規劃的研究。同時，課程思政是一項實踐性極強的工作，在研究好一般性規律、做好整體統籌，體現整體性、系統性的同時，必須把握好特殊性和針對性。為此，要做好課程思政的結構解析、過程分析、規律探索等專題研究，做好不同辦學層次、不同辦學類型、不同學科專業、不同類型課程的分類研究，做好各地區、各學校的針對性研究。
（四）轉化研究關注點，強化對教師隊伍建設和學生主體性的研究
課程思政的價值和作用直接體現在師生的思想行為上，教師是決定課程思政實效的關鍵，學生是衡量課程思政實效的主體。盡管課程思政實踐是基于專業課程內容而展開的，直接關注點是如何在課程教學中融入思想政治教育，但是應當看到，無論是課程知識傳授、專業能力培養還是價值理念塑造，都是為了人和依靠人的活動，教師和學生兩大主體是課程思政的根本尺度。因此，課程思政研究必須更加關注教師和學生，研究好如何增強教師的課程思政有效供給，以滿足學生對課程思政的學習需求。
（五）豐富研究的方式方法，提升課程思政研究的科學性
當前，課程思政研究主要集中于一般理論研究和應用對策研究。除此之外，還要加強課程思政的實驗研究和實證研究，通過調查研究、文獻定量研究、實驗研究等方式，利用問卷法、訪談法、結構觀察法、量表法、文獻計量法、教育實驗法等方法，提高對課程思政的實施狀況、主體狀態、實施效果、研究情況的把握能力，加強對課程思政中諸要素之間的聯系、內在的邏輯結構、各變量之間影響的分析，深化對課程思政各級系統內在規律的研究，為課程思政的展開和推進提供科學的依據。
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