年終，漢語單詞，拼音NiÁn zhōNg指年末。 以下是為大家整理的關于幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲的文章2篇 ,歡迎品鑒！
幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲篇1
【摘要】本文主要針對游戲化教學在幼兒園活動中的應用措施展開深入研究，先闡述了游戲化教學在幼兒園活動中的作用，然后分析了加強游戲化教學環境的創設，合理設置區域活動；貼近實際生活，改造區域活動材料等措施。
【關鍵詞】游戲化教學；幼兒園活動；應用措施
【中圖分類號】G613.7【文獻標識碼】A【文章編號】1671-1270（2019）18-0256-01
在幼兒園活動的實施過程中，游戲化教學屬于重要的教學方法之一，對于幼兒身心健康成長具有極大的促進作用。在幼兒園活動中，加強游戲化教學的應用，可以活躍幼兒的思維，開闊幼兒的眼界，并充分調動幼兒的參與積極性和主動性，促進幼兒園教學活動的順利進行，創建趣味、高效的幼兒園教育環境，從而在整體上確保幼兒健康成長和進步。
一、游戲化教學在幼兒園活動中的作用
首先，有利于促進幼兒健康成長。對于幼兒來說，成長的重要時期就是幼兒園學習階段，參與游戲具有高度的自由性，而且可以不分時間地點進行組織開展。如在音樂教學中，要摻入一定的音樂游戲。而且游戲與幼兒身心特點相符合，可以將幼兒參與熱情充分調動起來。其次，有利于將幼兒認知能力提升上來。在幼兒參與游戲過程中，會與其他幼兒進行自由模仿、共同探究，與幼兒的求知欲望相符合。通過參與游戲活動，可以將幼兒的認知能力提升上來。再次，不斷提高幼兒集體意識。在游戲化教學中，幼兒必須要與其他同伴保持密切的良好的交流，共同致力于游戲任務的完成。以“玩家家”為例，幼兒可以結合自身對角色的喜愛，以此來選擇相應的角色，可以引導幼兒樹立謙讓意識，并與其他幼兒建立起友誼，樹立高度的集體意識。最后，實現幼兒社會化發展目標。通過游戲化教學的開展，與幼兒心理所需相符合，并實現幼兒社會化發展目標。如以《理發店》游戲為例，幼兒可以對理發員進行模仿，了解理發的整個過程，而其他幼兒可以扮演客人，享受熱情服務，在理發完成以后，還要道謝并付錢，進而使所有幼兒感受到體驗勞動所帶來的獨特享受和快樂。
二、游戲化教學在幼兒園活動中的應用措施
（一）加強游戲化教學環境的創設，合理設置區域活動
眾所周知，在幼兒游戲過程中，所處環境嚴重影響著幼兒自身的行為表現，所以加強游戲環境的構建是至關重要的。可以規范幼兒的活動行為，并促進身心健康發展和進步。
要想避免環境對兒童產生不良影響，教師要加強環境的創設，制定合理可行的教學目標。第一，在教學環境創設過程中，首先，教師要將教學內容、教學目標等明確化；其次，不斷調整教學環境，確保環境因素助推教學活動的開展。教師在教學環境調整過程中，要借助游戲，引導幼兒加強學習和知識的獲取，將幼兒的參與熱情充分體現出來。在幼兒園時期中，幼兒具有強烈的好奇心，要想確保幼兒健康發展，要將幼兒對新鮮事物的好奇心保持下去。第二，教師在游戲化教學環境創設過程中，要創設良好的教學氛圍，增強幼兒的快樂體驗，確保良好的心理狀態，提高知識接受程度。
在設置區域過程中，要明確主題活動，進行全面化的思考。如在自主性的區域游戲中，要將活動設計的多層次性體現出來。而且教師還要對幼兒實際需求進行深入分析，提供有針對性的幫助和引導，確保幼兒獲得共同成長和進步。在開展主題活動《六個好寶貝》中，可以在生活區投入相關游戲[1]，發揮對幼兒學習拉拉鏈、扭紐扣的扶持性作用，借助生動形象的卡通動物，提高幼兒的學習興趣，并使幼兒具備基本穿衣服的技能。同時，在活動區域內，也可以將幼兒的舊衣物投放進去，幼兒會熱心幫助小娃娃穿衣服，并且如果有其他幼兒不會拉拉鏈，會的幼兒也可以提供相應的幫助。
（二）貼近實際生活，改造區域活動材料
第一，要從幼兒實際生活出發，加強各類自然材料的應用。在大自然中，具有豐富的自然材料，這已經得到了幼兒的普遍喜愛和認可。如在棋盤游戲區域中，由于幼兒缺少良好的自我管理能力，棋子極容易出現丟失現象，這時教師可以搜集一些小石頭，以此來作為棋子的替代品。第二，要結合幼兒興趣愛好，及時對游戲材料進行投放。教師要對幼兒感興趣的材料進行密切觀察，所投放的材料，要便于操作和探索，如可以將海綿紙、淺色紙等投放到美術區。
總之，在幼兒園教學活動中，加強游戲化教學的應用勢在必行。游戲化教學能有效促進游戲化教學活動的順利進行，保證幼兒良好的參與熱情。
【參考文獻】
[1]徐瀟.幼兒園課程游戲化和園本特色的有效結合[J].讀與寫（教育教學刊），2018（09）.
幼兒園民間游戲論文淺談幼兒民間游戲篇2
摘要：幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在幼兒園集體教學活動中，教師根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
關鍵詞：幼兒園 集體教學活動游戲化 游戲與教學
《綱要》中指出：“游戲是幼兒的基本活動。”《3-6歲兒童學習與發展指南》中也明確提出：“要珍視游戲和生活的價值”“嚴禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓練。”目前，在幼兒園教育實踐中，集體教學活動仍是國內幼兒園中普遍采用的一種活動類型，集體教學活動游戲的開展存在許多不足之處，例如：活動的重要環節中設計的領域較為明顯、教師在活動中的主導性較強、容易忽視幼兒在活動中的主體作用等。因此，在開展集體教學活動游戲化實踐與探索就顯得尤為重要。幼兒園集體教學活動游戲化是指教師以游戲為手段來組織、開展集體教學活動的一種教學方式，旨在讓幼兒在愉快的游戲中完成特定的教育教學目標，培養幼兒的學習品質。在集體教學活動中，我們根據不同主題的教育內容，充分利用游戲手段、積極發揮幼兒的主體作用，為幼兒的發展提供充分活動的機會，這對幼兒整體素質的提高，對幼兒的可持續發展有著極為重要的作用。
一、幼兒園集體教學活動中游戲與教學融合的有效策略
（一）把傳授知識與游戲緊密結合，互相滲透，使幼兒在玩中學、學中玩，使幼兒成為學習的主體和發展的主體。
我們要站在幼兒的角度設計活動，把目標、要求隱含在游戲玩法中，讓幼兒愉快地學習。對我們來說，教學活動實施過程中最大的挑戰就是如何追隨孩子，如何發現孩子的興趣點，如何真正讓孩子自主。
（二）利用游戲因素，使集體教學活動游戲化。
1.以游戲性的語言組織活動。
這是教育活動中經常運用的策略，也是比較容易做到的。這種設計主要通過富有游戲性的語言來組織活動，例如：我們在組織語言活動《假如你有翅膀》時會使用這樣一類語言：“今天小鳥來到我們班，要和小朋友交個朋友，你們愿意嗎？”“快來和小鳥打個招呼吧！”
2.以“假想”的游戲方式組織活動。
在組織活動時，根據活動的需要可以有不同的假想，有的是對角色的假想，例如我們在組織幼兒活動時經常以“動物媽媽”的身份出現，而小朋友們則是“動物寶寶”。有的是對情節進行假想，并以此來串聯活動的各個環節。例如在美術活動《畫樹葉》中，我們用這樣一段話引入活動：“大樹因為有了樹葉而美麗，可是寒冷的冬天到了，樹葉都離開了樹媽媽，大樹不再那么好看，而小樹葉多想念自己的媽媽呀！它們都想快快回到媽媽的身邊，請小朋友幫幫它們好嗎？”進而引出教學活動——《給樹媽媽穿衣服》。
3.以園本特色的游戲方式組織活動。
“做做玩玩”是我們幼兒園的園本特色教學活動。活動中幼兒可以利用各種廢舊材料自己動手制作，再利用制作好的作品進行游戲。這類活動可以在我們直接指導的集體教學活動中進行，也可把材料投放在相關活動區，讓幼兒在入園后、離園前、專門的游戲或自由活動時自主地選擇。
另外，在幼兒園活動的組織過程中，我們還常用比賽的形式組織一些體育活動、生活活動，例如練習拍球、跳繩等。比賽使一些原本枯燥而單調的活動具有了游戲性，大大激發了幼兒活動的積極性。
（三）在集體教學活動中引入完整的游戲，使教學活動游戲化。
游戲既是活動的內容，又是活動的途徑，因此我們常常利用游戲來組織教學活動。這時的游戲更多的是指傳統游戲分類中的教學游戲，有的是專門為教學而設計的音樂、體育、語言、科學、數學等游戲。集體教學活動游戲化在設計上有兩種策略：一種是整個教學活動就是一個完整的游戲，游戲在規定的教學時段里可反復進行。例如體育游戲“鉆山洞”、音樂游戲“點豆豆”、科學游戲“吹泡泡”等；另一種是游戲只在整個教學活動中的某個特定環節出現，例如在語言活動中，用猜謎語的方式導入活動，（謎語本身就是一種游戲形式），也可以把某些游戲例如“我來問你來答”用于教學的結束環節，以鞏固某些知識或技能，以提高游戲化教學的程度。
（四）運用生成策略將創造性游戲有機地融入集體教學中。
創造性游戲是幼兒在一定的游戲環境中根據自己的興趣和需要，主動地、創造地反映現實生活的游戲，主要包括角色游戲、結構游戲、表演游戲。其中角色游戲是幼兒通過扮演角色，借助模仿和想象來創造性地反映周圍的生活；結構游戲是利用積木、沙、石等材料建構各種物體，從而發展幼兒的設計創造才能；表演游戲則是讓幼兒依據文學作品中的角色、情節和語言，進行創造性表演。
創造性游戲對幼兒身心發展有著特殊意義，它可以促進幼兒語言、思維、交往、探索等綜合能力的發展，而由集體教學活動生成游戲，主要有兩種渠道：一是從文學作品活動中生成游戲，另一種是從社會領域活動中生成游戲。幼兒常用自己喜愛的方式，表達自己對文學作品中角色、情節的理解，從而生成新的游戲。
二、幼兒園集體教學活動游戲化應該注意的問題
（一）尊重幼兒的發展水平和興趣需要。
選擇難度適宜、符合幼兒興趣及幼兒發展需要的教育內容來融入游戲，使幼兒獲得認識上的滿足和成就感，有利于增強幼兒學習的興趣和培養良好的情感態度。同時可以為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功感的機會，增強他們的自尊心和自信心。只有在尊重幼兒的發展水平和興趣需要的前提下，才能使每個幼兒都得到的發展，才能使他們成為全面和諧發展的人。
（二）選擇適當的游戲形式。
幼兒園集體活動游戲化教學是一個既復雜又簡單的過程、是一個不斷變化的矛盾體。它對我們幼兒教師提出了一個富有挑戰性的問題：“如何根據不同領域的教育活動選擇適當的游戲？”因為不同的教學活動有著不同的目標要求與內容，在選擇游戲的時候，先要看是什么樣的教學內容，然后再采取與之相對應的游戲活動來完成。只有這樣才能使游戲與教學有機融合，相互滲透，真正發揮游戲的教育功能，體現游戲的價值。
（三）控制游戲時間的長短。
根據皮亞杰的《兒童心理理論》來看：小班幼兒的注意力一般最集中的只有2-4分鐘；中班的3-8分鐘；大班的5-10分鐘。我們在教學活動中必須以這個理論為基礎，有效的利用最佳時間，讓幼兒掌握關鍵內容，這才是我們集體活動游戲化教學的最終目標。
（四）提高教師的游戲化教學技能。
游戲化的教學模式需要實現教與學的游戲化，教師的主導作用十分重要。教師在教學活動中的角色也影響著教的性質，制約著教學游戲化的進程。幼兒教師首先應當具備游戲化的教學理念，認識到教學活動與游戲活動不是分離的狀態，應當相互融合、相互促進。
游戲化意味著游戲不只是集體教學活動的手段，還是課程的重要組成部分；游戲不只為集體教學活動服務，它也有其自身存在的價值。為了充分落實幼兒園集體教學活動游戲化，應努力為幼兒創設生活化的教學情境，盡量呈現給幼兒綜合化的教學內容，在教學活動中注重幼兒各項能力的培養與良好習慣的養成，從而激發幼兒學習與活動的主動性，提升集體教學活動的質量。
參考文獻
[1]《3-6歲兒童學習與發展指南》
[2]丁海東，《學前游戲論》，山東人民出版社，2001
[3]丁海東，《游戲在幼兒園教育教學中的運用與融合》，教育導刊，2007
[4]范元濤，《幼兒園教學游戲化研究》，西南大學出版社，2011
