觀察是有目的、有計劃的知覺活動，是知覺的高級形式。 以下是為大家整理的關于小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄的文章7篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄
觀察幼兒：xx、浩x
觀察目的：
1、提高幼兒的探究能力。
2、引導幼兒了解遇到困難要和其他幼兒商量，協商解決。
3、培養幼兒在游戲的過程中，通過交流增進彼此的合作能力。
觀察實錄一：
區域活動開始了，孩子們紛紛選擇了自己喜歡的區域游戲，xx和浩x還有其他三位小朋友選擇在了一組，開始探究了他們的積木之旅。這時候我聽見xx在一邊大喊：“你干什么？這是我造的玩具，我的城堡。”扭臉一看，原來是xx和浩x在搶一個三角形的積木。我坐在他們的身邊，詢問是什么原因吵鬧，xx說：是浩x搶了我的玩具，我在做城堡。隨后浩x也是一臉委屈的意思，他也想用這個。然后他們兩個就互不想讓了。
觀察實錄二：
我在孩子們的身邊告訴他們，今天呀要來小客人，可是你們兩個的城堡都太小了，裝不下我們這么多人，有什么辦法呢？他們幾個都說我們可以做一個大的啊！xx說：“城堡要高高的、大大的，有很多的房間。”浩x說：“城堡院子里有很多的樹和花。”這時，旁邊的小朋友也參與進來討論，討論一會兒后，他們兩個想了想都說：“要不我們一起來做吧！做個大的就可以了，說完他們和建構區的小朋友們一起，把所有的積木堆在了一起，大家一起開開心心的搭起了大的城堡，隨后臉上都露出了笑容。
評價分析：
小班孩子對搭積木的游戲很感興趣，搭積木也是孩子們的天性。孩子們對于玩具的占有欲在這個年齡段還是有的，但是他們也在和其他朋友接觸的過程中慢慢的學會了分享，我們可以引導孩子自己去想辦法解決這樣的問題，讓他們懂得和其他人一起，可以獲取更大的收獲，并且懂得了很多問題可以通過協商進行解決的。
效果反思：
孩子們不僅在這個過程中懂得了遇到問題和其他的小朋友商量，不能靠哭泣或者動手進行解決，還懂得了好多事情其實分享更快樂，把自己的快樂分享給別人，自己也會快樂。
思考與對策：
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭積木的方式把它們表現出來，也真的很好。積木雖然是孩子們自己選的，不代表他們能對積木的玩法很熟練，教師可以適當給予幫助。在引導幼兒的同時要尊重幼兒的創意，讓幼兒說說自己做的是什么，幫助幼兒理順思路。教師適當給幼兒在創作中一些建議，幫助他們完成得更好。我想在下次的活動中，讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們在交流的同時也提升了他們的想象力和合作能力。
【篇二】小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄
觀看內容：美工活動
觀看時間：20xx年10月
觀看幼兒：岳xx
觀看方式：隨機觀看
觀看過程：
今天我上一節美工課《印樹葉》，孩子們用顏料給樹葉印畫。我事先采集了一些紋路比較清晰的樹葉，預備好各色水粉顏料。我示范后，孩子們興趣濃厚，爭先恐后的要進行印畫。可是，孩子畢竟是孩子，一上手，畫面一團糟，滿手都是顏料，衣裳、桌子都帶上色了。我想了想，改變了主意。由老師給樹葉涂色，讓孩子壓、印。沒印幾幅，岳嘉琦瞪著大眼睛一本正經的說：“老師還是讓我們自己做吧!”話音剛落，孩子們渴望的目光都投向了我。我又改變了主意：教孩子們用水彩筆在樹葉上涂色再進行印畫。孩子們興奮極了!教師評析：
岳嘉琦是個聰明語言表達能力很好的孩子，孩子的話發自內心的渴望!作為老師怕麻煩，剝奪孩子動手的機會，實在慚愧!幼兒園的教學就是要體現孩子的主體性，讓每個孩子動手參與，在今后的教學活動中，要設計考慮周全可行的教學方式方法。有機會還是要讓孩子用水粉自己印畫。
【篇三】小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄
情景:午睡室、操場、活動室。
表現。
其他孩子進入夢鄉，銘記的孩子有時坐著，叫爺爺來接，給爺爺打電話，我在旁邊和他在一起，拍他睡覺也沒用。
在早操活動中，銘銘的孩子們不太高興，不想做任何動作，只是一個人站在那里。活動時，他也獨自坐在樹上立刻。在整理玩具時，他表現得非常進取。
泥塑活動中，銘用橡膠泥做了三層蛋糕，給孩子們看，大家為他唱了生日快樂的歌，我也給他貼了紅花。
效果分析。
1、銘記的孩子們逐漸想成為小伙伴們的好朋友，一個人說話的行為也減少了，他也能進取地幫助伙伴們整理玩具等。
2、銘銘最喜歡捏橡膠泥，他可以專心捏各種橡膠泥的形狀。
矯正措施。
1、進取鼓勵銘牌兒童根據自己的興趣表現自己，向全班幼兒展示。
2.引導其他孩子和銘文進行交流，積極和他成為好朋友。
現有的表現。
我們慢慢發現銘牌的孩子們整理東西的能力也很好。有時候孩子們把不同顏色的橡皮泥裝在一起，他很快就會發現，幫助他們重新分類。因此，我委托銘銘的孩子們當組長，負責接受人偶家的材料、橡膠泥材料等。在工作的過程中，銘和小伙伴們積極交流，成為了好朋友。
從那以后，我們逐漸發現銘銘的孩子們可以坐著，工作也變得認真了。
有效措施。
1、繼續以銘記的興趣點著手，進取鼓勵他發揮特長，挖掘他的其他興趣。
2、鼓勵銘銘與同伴們友好相處，做好組長工作，與孩子們交流，共同玩游戲。
【篇四】小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄
觀察時間：20xx年9月
觀察方式:隨機觀察
觀察過程：
“請小朋友把玩具收好。”話一落音，楊雄凱就很快把自己的積木推倒在地上，還把旁邊小朋友的積木都推到，然后拼命的往筐里扔積木一邊扔一邊緊緊地抓住筐，看見小朋友過來，楊雄凱還沒等到積木全部收好就搬著筐往一邊走，想送進柜子。而小朋友也搬著筐，誰也不愿放手。
教育措施：
1、教師要和楊雄凱多交流，告訴哪些事情是就應做的而哪些事情是不就應做的，如：收積木時就應收自己的，將積木輕輕的一塊一塊放進筐里，不允許嘩啦啦把自己和別人的積木全推倒，而使地上到處都是積木。送玩具也是幾個小朋友輪流的，學會商量，不要每次都搶著送，而使得一個也送不成，浪費了時間。
2、推薦家長在家時多給楊雄凱做一些安靜的活動。
【篇五】小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄
觀察記錄：
第一次與鐘x接觸，你肯定會覺得她是個特文靜的小女孩，可從平時的觀察與了解中發現她非常的活潑、調皮，精神勁特足。就拿每天的午睡來說吧，她總是那個睡不著的孩子。針對鐘x這種情況，我對她做了如下觀察：
觀察1：幼兒已經睡下很久，大部分幼兒都沉沉地睡熟了，但我還是不斷地聽到有誰在小聲地哼唱。這是誰呢?循著聲音尋過去，原來鐘x還沒睡著。
觀察2：幼兒午睡不久就發出均勻的呼吸聲，大部分都沉睡在甜甜的夢鄉中，這時我忽然聽到誰在睡夢中的哭聲，接著就聽到帶著哭腔的告狀聲：“鐘x又動我!”原來又是鐘x在睡不著的時候惹事了。
觀察分析：
鐘x從小就沒有午睡習慣，在幼兒園里時間長了還好，但如果放假回來，便會有很長一段時間睡不著。和她家長聯系，家長反映孩子在家從來不午睡，家長也忙，懶得哄她睡午覺，久而久之便養成了她不愛午睡的習慣。
教育策略：
1、采用“循序漸進”的方式促進其形成良好睡眠習慣。
俗話說得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。對此，在教育多多時我沒有一下子要求她改掉不午睡的壞習慣，而是采用“循序漸進”的方式。她開始睡不著，我就坐在她旁邊，有時拍拍她，有時給她講一首小故事，幫助她睡眠。慢慢地她能睡一會兒了，但不一會兒就會醒，醒來以后就在床上翻來翻去，我就讓她起來做一些安靜地游戲，比如聽老師講故事或聽輕音樂。不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。等過了一段時間我發現她入睡的速度快了、時間也長了。
2、家園配合，共同培養其良好午睡習慣。
《幼兒園教育指導綱要》中指出：家園配合是教育幼兒的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，我和家長聯系，要求家長和幼兒園配合，使孩子能在在家中也養成午睡習慣，這樣不間斷地進行培養、教育，也就慢慢達到了預期的目的。
【篇六】小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄
觀察記錄:觀察記錄:
軒軒和涵洞來到數學區蝸牛家玩。
第一次，他們把數字貼在蝸牛家門前，然后貼蝸牛。我一看，數量沒有對應。我想他們可能不知道怎么玩。
第二次:我提出要求，涵洞和軒軒先把所有的蝸牛送到相應的家里，然后軒軒開始數蝸牛的數量，指蝸牛的數量，1，2，3數完后，她貼上了3個想法。涵也學習了她的方法，開始了其他蝸牛的數量。1、2、3、4、5找到了數字5貼在家里。
軒軒全部結束后，她從頭再數一次，確定正確后，她回顧我，問我是否正確。
分析:分析:::
第一次操作是兩個人沒有數對，沒有理解游戲的玩法。
通過說明，兩人的第二次操作是正確的。
從軒軒和涵洞的操作過程可以看出，他們倆可以手頭一致地點數，也可以知道想法和數字，掌握對數的概念。
這是一款實物與數字、創意的配對游戲，在小班課下學期，大部分孩子都已經掌握了這些數字的概念，但是還有一部分幼兒不認識數字，或者手口不能達到一致的分數，但是更多的是他們不了解游戲的玩法。
調整:明確游戲的玩法，在旁邊畫游戲的玩法圖，貼上步驟圖，幫助自主游戲。
改變形式，讓幼兒再次玩耍，鞏固點數的方法和數量的概念。
【篇七】小班兒童行為觀察記錄案例分析 小班幼兒個人觀察記錄
背景：自從讀了幼兒園，xx家長一直反映自家孩子動手能力很差，也很懶，在家什么都不干，自己的事情也不會做，比如不會自己穿衣服，不會自己吃飯，上廁所還要家長陪。于是在家里家長只有代替孩子做這些事情，孩子自己的事也不會做，更不要說讓他們做家務了。我有點不相信，因為他們在幼兒園表現還不錯，偶爾還搶著幫老師做事，幫小朋友收書、收杯子等等。為何孩子在幼兒園和在家差別這么大呢?帶著這種疑惑進行了觀察。
觀察時間
20110526
觀察對象
楊楊
情景一
吃過午飯，大多數小朋友們都去走廊上玩具了，只見第一組桌子上是一片狼籍，還有一些吃得慢的孩子還在往嘴巴里塞著飯。見xx邊吃邊玩，我就過去讓他趕緊吃，阿姨正在手忙腳亂地收拾殘局。這時xx跑過來說：“老師我幫你擦，于是我讓他一手拿著個桶蓋，一手拿抹布，學著把桌子上的飯粒擦到蓋子上。”他擦得很認真，然后我又忙幫著他我將抹布上的飯粒弄到桶里，讓他重新去擦桌子，他干得可開心了。小諧看這他在勞動，也急忙過來要幫忙，我讓她拿著掃把，學著把桌子底下
飯粒掃到鏟里面，小潘拿著垃圾鏟緊緊的跟著，他們倆可認真了!
情景二
xx見我在喂恬恬妹妹，在身邊看著小妹妹說：“老師，我吃完飯了。”看他一臉奇怪的表情，剛開始我還不明白，后來才明白，我趕緊說：“來，大哥哥你來喂小妹妹吃飯好嗎?”他開心極了，說：“好啊!”。于是他興高采烈的拿著碗和調羹給妹妹喂起飯來。我看到他很認真的把一口飯送到妹妹嘴邊，還用手去擦去小妹妹臉上的飯粒揀。看他對小朋友真熱心，做事情多仔細呀!
情景三
中午小朋友吃完午飯，正準備帶他們出去散步，這時我發現教室的地上多了一張用過的餐巾紙，我站在一邊靜靜地觀察：幾個小朋友走過來了，我期待他們能拾起地上的紙，可是他他們卻視而不見地走了過去。xx走過來了，我看著地上的餐巾紙故意大聲說：“哎呀，地上有張餐巾紙。”他看了一眼地上的紙，再看看我，我趕緊表揚：“還是xx乖，不能亂扔餐巾紙的，我們該怎么辦呢?”只見她彎下腰，把紙拾起來扔到垃圾桶，我看在眼里，喜在心上。并在班上表揚了他，稱贊他是個環保小衛士。
情況分析
其實每個孩子都是勤勞的孩子，但是由于大多數孩子都是獨生子女，在家一切事情都由爺爺、奶奶、爸爸、媽媽包辦，很少自己動手做事。是我們的家長把孩子變得什么都不會干。許多家長總認為孩子太小，與勞動無關。在幼兒園，老師教孩子自己洗手，跟老師一起把小椅子擺好，把玩具刷洗干凈;回到家里，孩子也想幫助洗洗玩具、擦擦桌子，可是大人總會跟在孩子身后，見孩子要幫助卻說：“去去去，別給我幫倒忙，不用你插手!”不少父母總是覺得“勞動”離自己的孩子太遠，無意之中挫傷了孩子的勞動興趣。還有許多家長認為幫孩子做事是自己的“本分”，幫孩子穿衣服、整理玩具、收拾床鋪、喂飯，這種“全方位服務”使孩子對父母產生了巨大的依賴，勤勞、自理無從談起。
從孩子在幼兒園的表現來看，孩子都是喜歡做事的。喜歡幫老師做事，喜歡幫小朋友做事，他還會和小朋友搶著幫老師。這些時候，便是孩子學習做事情烈的時候。教師應耐心地教給他們做事的方法，指導孩子做好他們想做的事，使孩子享受到“我會做”的喜悅和成就，千萬不要顧慮到安全或覺得麻煩而不肯讓孩子嘗試，讓他們錯失了學習的時機。對孩子來說，他的生活就是游戲，勞動，做家務也是一種游戲。要他收拾玩具的時候，你可以這樣說：“玩具寶寶玩累了，他們要回家睡覺了，讓我們送他們回家吧。”開飯的時候你可以說：“媽媽當廚師，你當服務員，請服務員幫忙把菜端出去。”當孩子感覺做家務就像玩游戲那么有趣時，他們一定會喜歡
