學生一般指正在學校、學堂或其他學習地方受教育的人，而在研究機構或工作單位（如醫院、研究所）學習的人也稱學生，根據學習的不同階段，我們可以把學生分為：幼兒園學生、小學生、中學生、高等院校學生（大學生、碩士研究生、博士研究生）等等。學生是一種身份， 以下是為大家整理的關于小學生作文輔導ppt6篇 , 供大家參考選擇。
小學生作文輔導ppt6篇
第一篇: 小學生作文輔導ppt
小學生寫作教學講義
一、 怎樣寫好寫人作文
以寫人為主的記敘文主要是通過對人物外貌、語言、動作、心理活動的描寫和典型事例的敘述來反映人物的思想、性格、品質、作風等特點。要寫好寫人為主的記敘文應當從以下幾方面入手
1、寫好人物的形象。 人物的形象一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌就是人物的外形特征包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發要求抓住人物的本質特征有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白對話交談以及語氣。“言為心聲”。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。描寫人物語言時要注意符合人物的身份表現人物的思想感情反映人物相互間的關系。描寫人物的動作時不僅要寫出人物“做什么”還要寫出“怎么做”。心理活動是無聲的語言是直接表現人物精神面貌思想活動的手段。描寫人物的心理活動時要注意把心理活動產生的原因敘述清楚還要注意與外貌、動作、語言描寫結合起來。外貌、語言、動作、心理活動寫好了人物的形象就突出、鮮明了。
2、抓住人物的特點。 每個人都有自己的特點這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的作文時我們應根據中心思想有所選擇地寫。
3、選用典型事例。 人與事是分不開的。一個人做的事很多在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。
4、運用細節描寫。 細節描寫就是對能充分表現文章中心思想的人物外貌語言、動作、表情等細小環節作具體、細致的描寫。
小學階段以寫人為主的記敘文一般分為三種類型 寫一個人、寫兩個人、寫幾個人。其中應以寫一個人為主。
（一）、寫一個人。 記一個人的寫人記敘文大致有以下三種情況
通過寫一件事寫一個人。有的文章寫人只寫了一件事寫這一類的作文要注意以下幾點
1、要選擇有代表性的生動事例畫寫。反映一個人的精神面貌的事例是很多的通過一件事寫人就要選取最有代表性的生動事例來寫。
2、要寫出事情的發展過程使人物的形象逐步完整。
3、要把事情寫具體。用一個典型事例記敘一個人應該把這一事例寫具體這樣人物形象才能豐滿。
4、為了使讀者對人物了解得更全面使重點記敘的這件事有充分的依據和堅實的思想基礎使人物的形象更加豐富文章的開頭可以對人物作簡要的介紹。
通過幾件事寫一個人。 我們在生活中會接觸到各種各樣的人 有時使用一件事來反映一個人就顯得比較單簿 不足以充分反映人物的特點及其品質 因此 必須用兩三件事才可能說的明白 再現得充分。 通過幾件事寫一個人 要注意以下幾點
1、幾件事不能相互矛盾 人物的性格在幾件事中要和諧、統一。
2、概括交代和具體描寫相結合。在一篇簡短的作文中要用幾件事寫一個人 不可能將每一件事詳細敘述 因此一般可以彩楊交代和具體描寫相結合的方法。即先概括交代一些事例 再具體記敘一兩件事。
3、通過對比的方法寫一個人。 通過對比方法寫一個人 一般有三種 第一種是同一個人前后相比 說明這個人變化 第二種是對一個人的認識前后相比 說明這個人的品質 第三種是一個人同另一個人比 突出歌頌其中一個人。 通過對比的方法寫一個人要注意 1 要突出主要人物及其主要特點。 2 要寫出人物的真實表現 不要捏造事實 采用拔高或貶低的方法。
（二）、寫兩個人 寫兩個人 一般是寫《我和**》 **應包括親人、同學、朋友、老師等熟悉的人 要寫好這一類型的作文必須注意
要寫好人物之間的聯系。《我和**》 題目中突出了一個“和”字 這就要求從雙方寫起 通過具體的事例 寫出“我”和**之間的聯系。在敘事過程中 要寫出彼此之間都想了些什么 說了些什么 做了些什么。只有從雙方落筆 才能把握住題目要求寫的重點。
用對話展開情節。寫《我和**》作文時 由于要寫出兩個人之間的關系 所以一定要寫好兩個人之間的對話。要用對話展開情節 用對話表現文章的中心。
（三）、寫幾個人。 寫幾個人是比較復雜的以寫人為主的記敘文 可以寫“一家子”、“這一班” 也可以寫“幾個小伙伴”。總之 不論是家庭的 學校的、社會的 只要是自己熟悉的幾人都行。 這類作文有以下幾種寫法。
1. 列人物表似的介紹。
2.有代表性的介紹。
3. 以一件事為線索寫幾個人。
4. 通過幾件事寫幾個人。
二、怎樣寫記事作文
記事作文以敘事為主表現發生在活動場地、競賽等事情的某種意義反映作者對這些事情的態度和看法。 寫誰(作文對象) 發生在活動場地、競賽等事情。寫什么(作文目的) 反映作者對這些事情的態度和看法怎樣寫 通過一件事或幾件事說明作文的目的。 寫法 敘述事件還可以在事件中進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫。注意事項 作文過程中必須堅持始終要與所寫這些事情的態度和看法相聯系。
（一）、交代清楚事件發生的時間、地點、人物、起因、經過和結果即六要素。一件事總離不開這六要素把這方面寫清楚了才能使讀者了解事件的來龍去脈。
( 二)、要圍繞作文的中心選擇事件要選擇最能表現作文中心思想的事件做為材料生活中有不少新鮮有趣和激動人心的事。因此我們平日要多觀察多想生活中遇到的事。選材要新穎在別人的作文中常出現的事要少寫或不寫這樣寫出來的作文才有吸引力有新鮮感。 三、事件的主要部分要寫具體。每件事都有起因、經過和結果這樣一個過程只有把這個過程寫清楚給讀者的印象才能完整而深刻。在事件中要進行有效的肖像、語言、心理、動作、細節描寫這一點很重要這樣寫出來的作文才生動。要突出中心詳略得當與主題無關的事不寫
(三)、怎樣寫景 描寫景物表現獨特的自然景觀和地域風貌贊美祖國的壯麗山河和大自然的奇妙是記敘文的又一個重要類型。寫景的記敘文有什么特點呢 首先景物有狹義和廣義之分。狹義的景物指提供人觀賞的風景、建筑等 廣義的景物指自然景觀和人文景觀即自然環境和身會環境。換句話說記敘文中的景物描寫是指對自然風光、建筑物、動物、植物等事物的描寫所描寫的景物在文章里占重要位置這是寫景記敘文與寫人記事的記敘文的主要區別寫人記事的記敘文中有對自然環境和人物活動的背景介紹、環境描寫但它們在文章中不是主要內容是為交代事件發生的時間、地點、環境為渲染氣氛服務的。同理寫景記敘文里也有寫人敘事的內容但都是為寫景服務的。 其次寫景記敘文的中心思想是通過對景物的描寫和人物感情抒發表達出來的。作者可以在文章中直接抒發感情即所謂直抒胸臆也可以通過寫景表達出來即所謂寓請于景 還可以在景物描寫中蘊涵自己的主觀感受即所謂情景交融。要注意景物描寫必須為人物的思想感情服務與人物的思想感情相一致不能孤立地、無目的地寫景。
三．怎樣寫好寫景的記敘文
（一） 要寫出有特色的景物 一般來說景物是各有特色的。同樣都是公園但每個公園都有各自的獨特之處。例如北海公園的白塔、九龍壁、頤和園的香閣、十七孔橋 天壇公園的祈年殿、回音壁 紫竹院公園的竹子 香山公園的紅葉等。同樣是山我國的四大名山各領風騷獨具特色。同樣是水長江、黃河源遠流長孕育了中華文明數千載。或煙波浩渺、橫無涯際 或奔騰咆哮、氣勢磅礴。這些景色都以其特有的鮮明的特點聞名于世只有把它們的獨特之處描繪出來才能給人一種身臨其境之感使人得到美的陶冶和享受。
（ 二） 要學會觀察 寫景作文和看圖作文有相似之處都是以觀察作為寫作的前提。觀察景物與觀察圖畫不同觀察景物要確定觀察點 也就是觀察景物的立足點。觀察點不同 所看到的景物也就不同。宋代文學家蘇軾有《題西林壁》 “橫看成嶺側成峰 遠近高低各不同。不識廬山真面目 只緣身在此山中。”由于觀賞廬山的角度不同 所看到的景象 所獲得的感受也就迥然不同了.
（三） 要借助想象和聯想 在寫景的時候 如果只描寫景物的外在特征是不夠的 還要寫出景物的內在特征。而內在特征有時難以描繪 折舊需要借助于想象和聯想。即借助相關、相似 甚至相反的事物進行類比 從而突出所寫景物的特點。 其中 聯想是最大特點是由此及彼 它可以跨越時間的界限 可以沖決空間的阻隔 他可以使文章的思路開闊 讓景物描寫更形象、更感人 更能出神入化地反映出景物的內在特征。 例如李白的《望廬山瀑布》 “飛流直下三千尺 疑是銀河落九天。”詩人運用大膽的夸張和豐富的想象 突破了空間的限制 既寫出了廬山瀑布落差之大的特征 給人留下難忘印象。
（四 ）寫景要抒情 寫景 不僅是客觀事物的再現 更是作者主觀感情的外觀。景是外在的 情是內在的 正所謂“情隨物遷 辭以情發”。景是情產生的基礎 情是景的產物。因此 要求小學生不要單純寫景 而是要借助景物 抒發一定的思想感情。當然 這種感情必須發自內心 而不是無病呻吟。
四、怎樣寫狀物作文
狀物作文 是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物 就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點 所以狀物的方法也不一樣。 一 怎樣寫物品 1.抓住特征 從大小、形狀、顏色、質地 制造材料 等方面 對所寫的物品仔細觀察。因為不同的物品有不同的特點 即使是同一種物品 也會有某些席位的區別 也有它自己的獨特之處。蛛蛛物品的特點寫 就是抓住了這一物品是區別于另一物品的地方寫。 2.按照一定的順序寫 1 按總一分一總的順序寫。 2 按物品各部分的空間順序寫。 3 有的物品 須按先外后內的順序寫 即先寫外表 后寫內里的順序。 3.狀物需要想象和聯想 展開想象和聯想 不僅使所狀之物更加具體生動 還可以開拓作品的意境 增強文章的感染力。 二 怎樣寫動物 大多數小學生都喜愛小動物 看了以后總想把它們寫出來來。到底用什么方法 才能寫好描寫小動物的作文呢 1.寫外形 首先 觀察小動物 包括昆蟲 的外形 一般是寫小動物的靜態。在觀察時 包括顏色、長相、個頭都要如實寫出來。其次 要抓住特點 不能面面俱到什么都寫。三是按順序 先整體一再局部一最后整體。概括寫整體 具體寫局部 用總分關系的句群。最后 為使描寫更形象、具體 要展開豐富的想象 恰當地運用比喻。特別要注意提醒小學生“像——”、“猶如——”、“仿佛——”等喻詞的使用。 2.寫習性 寫小動物 還要細心觀察它們的動作、靜態和生活習性 這些是小動物的動態方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子 相互追逐爭斗的情形 如何筑巢、休息的情況 等等。 小動物也 感情、情緒 這要靠小學生從它們的叫聲和動作中 用擬人的方法去體會和想象 這樣就能寫出小動物的性格顯示出它們的活潑和可愛實際上也就寫出了小學生自己的感情。 三 怎樣寫植物 提起植物小學生的腦海力會出現許多花草樹木的樣子但是要將平時熟悉的植物寫成作文很多同學卻感到很難有的覺得無話可寫有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢 首先寫前要細心觀察所寫的植物并做觀察記錄。觀察時先看整體的形狀 外形 特征 再看顏色、枝葉的細部特征及生長環境并把所看到的詳細情況記錄下來。其次安排好寫作順序。 1.可以從整體到局部 先寫植物的整體特征再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候要求學生從各個角度去詳細地描繪、刻畫。例如描寫樹葉就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等 描寫花就寫它們的大小、香味、色彩、花期等使人有如身臨其境。 2.按照植物的生長過程進行觀察 很多植物的生長、發育、開花、結果直至衰亡每個時期的形態各不相同的所以可以按照植物的生長過程進行觀察。 3.寫觀察日記 可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發育情況。 4.以四時變化為序 很多植物在不同的季節里割據特色所以還可以其四時的變換順序。 5.托物抒懷借物詠志 寫植物不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上還應該在文章中表達作者的思想感情。例如感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法要借助例文進行必要的指導培養學生豐富的聯想能力在描摹植物形態的同時賦予它們一定的象征意義。
五、怎樣寫游記
在節假日小學生在父母和老的在節假日小學生在父母和老師的帶領下到公園和游覽區欣賞景物、陶冶性情。如果將游覽時看到的景物所聽到的聲音所產生的聯想所獲得的感受按照一定的順序有重點、有感情地記錄下來就是一篇游記。寫游記有如下一些要求。 一 寫游記必須寫清游蹤 要記住從什么地方到了什么地方每個地方的名稱以及每個地方的方位。這樣讀者才能搞清楚你先到什么地方。后到什么地方才能確定你所要描述的景物的具體位置以及它的特征喚起讀者對你所游覽之處的神往之情。同時也使文章福有條理層次清晰。 二 要留心觀察 觀察是寫好游記的基礎。游覽時不能走馬觀花要仔細觀察。所謂仔細觀察就是要看景物的形狀、顏色、質地是怎樣的靜態下什么樣動態下又是什么樣等等。只有這樣在寫作時可選的材料才多才便于把景物寫具體、寫出特點來。另外在觀察的時候還要按一定的順序或由近及遠又遠到近 或從上到下從下到上 或從里到外從外到里 或從中間到兩邊從兩邊到中間 或從整體到局部從局部到整體。按照這樣順序去觀察彩繪全面描寫時彩繪有條理。 三 要做記錄 學生游覽的時候看的東西多去的地方也比較廣一時很難記住就是當時記住了過后也難免遺忘不利于組織作文。為了避免這種情況游覽時要求學生帶上筆和本邊觀察、邊記錄隨看隨記就不會忘記了寫作文的時候還便于選擇。另外公園和修藍區的有些景物帶有介紹。例如辭經管是何時建造的經歷了哪些發展階段占地面積是多少包含著怎樣動人的故事和美麗的傳說等等。這些資料很有可能成為學生作文時的寶貴材料應該要學生記錄下來。 在游覽之后要求學生及時地把自己觀察到的和記錄的材料整理歸類看看哪些是屬于作文需要的材料哪些需要詳寫哪些需要略寫做到心中有書為下一步作文做好準備工作。可以要求學生按照下面的表格整理材料。 狀物作文是小學生作文訓練中的一個重要項目。所謂狀物就是具體、形象地描寫物體的特征、形態、色彩、質地等。這個物還應該包括動物、植物等類。由于不同的物有不同的特點所以狀物的方法也不一樣。
六、如何寫好小學生暢想作文
一、要有具體而細致的描述。具體而細致的描述是作文形象生動的必要條件。抽象籠統沒有具體事例就不可能吸引讀者。如寫《假如我是濟公》應集中寫好兩三件具體事例可有些同學每段第一句都是“假如我的濟公”接下去就是我將如何如何。每段三五句一共寫了十來段都是干巴巴的條條內容不實在缺少形象性。 二、要有一個明確的主題。暢想型作文有著極為廣泛的選材天地但這并不是說它可以想到什么寫什么它和其他類型的作文一樣也要有一個明確的主題所選的材料必須圍繞這個主題。《假如我是濟公》這篇作文它的主題就應是像濟公那樣抑強扶弱、懲惡揚善選擇的材料就要能體現這一點。但有些同學寫變成濟公后刻苦鉆研科學獲得了國家科技獎這就游離了主題。 三、入題要快。寫這類作文最好直接從場面和情節入手摒棄一切套話。但有些同學的作文開場白太多慢吞吞地說了一大堆多余的話如在寫《愚公與智叟的第二次會面》時什么“愚公移山是一個典故”“這個典故有深刻的意義”等等先繞了幾個圈子然后再入題羅里羅嗦很不簡潔。 四、要有現實依據。暢想型作文表達的大都是作者的理想理想是現實的折光它是經過努力可以達到或能夠實現的。有位同學寫《假如我是濟公》說濟公去看望生病的A的老師寶扇一扇使低矮的小屋馬上變成了大房子而且寬敞明亮、陽光充足。這是建立在現實基礎上的因為給教師建造這樣的房子是可以成為現實的。如果換成這樣 A老師住在山洞里陰暗潮濕濟公一扇立即變成一幢金碧輝煌的宮殿A老師正在宮殿里批改作業這就不切合實際了。 暢想型作文的內容往往是理想的生活其中充滿著真善美也往往是作者激情的抒發。這樣最好用熱情洋溢、歡快活潑的文筆來寫。
七、讀后感怎么寫
什么是讀后感 在讀過一篇文章或一本書之后把獲得的感受、體會以及受到的教育、啟迪等寫下來寫成的文章就叫“讀后感”。讀后感怎么寫 讀后感的基本思路如下 (1)簡述原文有關內容。如所讀書、文的篇名、作者、寫作年代以及原書或原文的內容概要。寫這部分內容是為了交代感想從何而來并為后文的議論作好鋪墊。這部分一定要突出一個“簡”字決不能大段大段地敘述所讀書、文的具體內容而是要簡述與感想有直接關系的部分略去與感想無關的東西。(2)亮明基本觀點。選擇感受最深的一點用一個簡潔的句子明確表述出來。這樣的句子可稱為“觀點句”。這個觀點句表述的就是這篇文章的中心論點。“觀點句”在文中的位置是可以靈活的可以在篇首也可以在篇末或篇中。初學寫作的同學最好采用開門見山的方法把觀點寫在篇首。(3)圍繞基本觀點擺事實講道理。這部分就是議論文的本論部分是對基本觀點 即中心論點 的闡述通過擺事實講道理證明觀點的正確性使論點更加突出、更有說服力。這個過程應注意的是所擺事實、所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點為基本觀點服務。 (4)圍繞基本觀點聯系實際。一篇好的讀后感應當有時代氣息有真情實感。要做到這一點必須善于聯系實際。這“實際”可以是個人的思想、言行、經歷也可以是某種社會現象。聯系實際時也應當注意緊緊圍繞基本觀點為觀點服務而不能盲目聯系、前后脫節。以上四點是寫讀后感的基本思路但是這思路不是一成不變的要善于靈活掌握。比如“簡述原文”一般在“亮明觀點”前但二者先后次序互換也是可以的。再者如果在第三個步驟擺事實講道理時所擺的事實就是社會現象或個人經歷就不必再寫第四個部分了。寫讀后感應注意以下問題 一是要重視“讀”在“讀”與“感”的關系中“讀”是“感”的前提、基礎 “感”是“讀”的延伸或者說結果。必須先“讀”而后“感”不“讀”則無“感”。因此要寫讀后感首先要讀懂原文要準確把握原文的基本內容正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。 二是要準確選擇感受點讀完一本書或一篇文章會有許多感想和體會 對同樣一本書或一篇文章不同的人從不同的角度思考問題更是會產生不同的看法、受到不同的啟迪。以大家熟知的“濫竽充數”成語故事為例從諷刺南郭先生的角度去思考可以領悟到沒有真本領蒙混過日子的人早晚要“露餡”認識到掌握真才實學的重要性 若是考慮在齊宣王時南郭先生能混下去的原因就可以想到領導者要有實事求是的領導作風不能搞華而不實否則會給混水摸魚的人留下空子可鉆 再要從管理體制的角度去思考就可進一步認識到齊宣王的“大鍋飯”缺少必要的考評機制為南郭先生一類的人提供了飽食終日混日子的客觀條件從而聯想到改革開放以來打破“鐵飯碗”廢除大鍋飯的必要性。一篇讀后感不能寫出諸多的感想或體會這就要加以選擇。作為初學者就要選擇自己感受最深又覺得有話可說的一點來寫。要注意把握分析問題的角度注意聯系自己的實際情況從眾多的頭緒中選擇最恰當的感受點作為全文議論的中心。
八、如何修改作文
一、有關文章修改的名言 1、文章不厭百回改反復推敲佳句來2、善作不如善改 3、何其芳 古往今來凡是文章寫得好的人大概都在修改上用過功夫。 4、葉圣陶 寫完了一篇東西看幾遍修改修改然后算數這是好習慣。 5、魯迅 寫完后至少看兩遍竭力將可有可無的字、句、段刪去毫不可惜。 二、有關文章修改的故事 1、白居易寫的詩通俗易懂連不識字的老婆婆都能聽得懂。有一天白居易把自己寫好一的一首詩讀給他的鄰居老婆婆聽老婆婆先是沒聽懂白居易回去對詩進行了認真的修改改好之后又去讀給她聽可老婆婆還是沒能聽懂白居易又回去反復地改直到老婆婆聽懂了他才滿意 2、相傳“唐宋八大家”之一我國北宋著名的文學家王安石在寫“春風又綠江南岸”一句時一個“綠”字反復推敲反復修改先后從“到”、“吹”、“過”、“來”、“駐”……一直改到“綠”字方滿意為止于是才有了這流傳至今的千古名句。 3、我國文學巨匠魯迅先生的散文《藤野先生》全文不足四千字 改動地方卻達160多處。海明 4、據記載 俄羅斯大文豪列夫、托爾斯泰的長篇巨著《戰爭與和平》改過七遍 《安娜o卡列尼娜》寫了五年 僅開頭部分就修改了20次。威修改《永別了 武器》的結尾 就是最后一頁 改寫了39次才算滿意。 三、有關修改 一 常規作文的修改內容 1、講究外在美 文面書寫的修改 首先 文面書寫的基本要求是字體端正 筆畫清晰 修改明確 卷面整潔。不能字跡潦草 難以辨認 涂改混亂 一片模糊。字體是否端正 文面是否整潔 也是一個人語文素質高低的反映之一。一個具有較高文化修養的人 一定要掌握好祖國的文字 養成良好的書寫習慣 給人一個良好的印象。 第二 文面書寫還要講究行款格式。對行款格式 要做到字體大小適中 筆畫粗細合宜 字序行序恰到好處。橫條紙張和方格紙張要求不一 這在書寫時要注意。 另外 標點不僅起到斷句的作用 還有非常重要的語氣作用 直接影響文章的思想表達。所以 對標點 要做到用法符合規定 形式書寫標準 格式使用恰當。如 各種點號不能出現在一行開頭 引號、括號、書名號的前半不能出現在一行之末 后半不出現在一行之首 破折號和省略號占兩個格 不斷開 接連號和間隔號占一個格 這四種符號書寫時皆居行中 著重號、專名號和波浪式書名號標在字下。 2、講究內在美 立意、結構、語言的修改。具體步驟方法如下 ：一看文章內容是否切題 中心是否明確。把不切題的 與中心無關的內容、語句刪去 與中心有關的材料不清楚的、不具體的要改寫清楚、具體 遺漏的地方要補上。 二看文章結構是否清楚。就是要看段落層次安排是否合理 是否做到了詳略得當、重點突出 過渡是否自然 前后是否照應等。如有不當、不足的地方應加以調整或改動 如有重復的段落應刪去。 三看文章的語句是否流暢、生動 用詞是否確切。文章語言要得體、簡潔、生動 不通的 不足的要加以修正。 二 修改作文的幾種常規方法 1、認真檢查 一絲不茍 內在美的檢查就需要這樣做。 2、虛心求教 聽取意見 “當局者迷 旁觀者清”。同學們對自己的作品 總會有些偏愛 不想刪改 總覺不舍。此時 將作品交給同學 虛心聽取他們的意見 這樣就可以發現自己的不足 從而提高自己的作文水平。 3、自吟自誦 不順則改 這是一種比較好的自我檢查方法。在吟誦過程中發現不通暢、不好理解的地方 就是應該修改的。順 則六 不順 則刪。四、總結 寫好作文不是容易的事 需要長期多方面的努力。多讀 多記 多寫 多改 才能有所提高。 然而 現在很多同學下筆即成文 修改文章的重任就移交老師了。而老師有時的精批細改 卻又換來很多同學的“不屑一顧”。這樣怎能讓自己的水平得以提高呢 大家應該學習古今中外大師們的寶貴經驗 在改文中練出硬功夫來。 五、練習修改作文
小學生習作技巧
（一）把“發現”寫進文章
羅丹有句名言：“美到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。” 真的是這樣么？那我們就來聊聊這個“發現”；來聊聊“發現”與“眼睛”，“眼睛”與“美”的關系。 說到“發現”，也許是很常見的事。比如，開學了，分別了一段時間的同學又聚到一起。一見面，就“發現”某同學長高了變黑了。有趣的是，她那曬黑的臉蛋上，眼圈卻是白的，整個兒像小熊貓，挺逗人。一問才知道，她整個暑假都泡在游泳池里了，眼圈沒黑，因為游泳時總戴著護眼罩。 原因到底在哪里 螞蟻到底能不能摔死呢？我決心做個實驗弄個究竟。（決心堅定不堅定呢？請大家注意以下文章會不會加以說明？） 星期天，我與鄰居的幾個小伙伴捉了幾只小螞蟻，我們將小螞蟻從一米高的臺階上摔下來，小螞蟻一落地便很快地逃走了。我們又增加了難度，連摔了幾次，可情況都一樣。而且，螞蟻總是腳先著地。（怎么弄？小螞蟻怎么樣？作者說得可清楚了。這就叫實驗。） 于是，我們又捉了幾只大螞蟻。先在地上鋪了幾張白紙，然后爬上二樓陽臺，一只只望下扔。大螞蟻們還是腳先著地，安然無恙。（實驗進入第二階段，自然小作者也把實驗過程說清楚。我們有些同學，總是不大能把事情的來龍去脈，好像以為別人天生就知道似的。其實，這那可能呢？建議大家向這位作者學習。） 螞蟻摔不死，究竟是什么原因呢？（帶著問題進入實驗，是最可貴的科學態度。）我便拿著放大鏡來觀察螞蟻。我發現，螞蟻的六只細足竟是身長的兩倍。這么長的細足在螞蟻下落過程中到底起了什么作用呢？為了弄清螞蟻在空中的動態，我又拿起小鑷子夾住一只螞蟻，讓它懸在空中。只見它的六條細腿在空中劃動著。我忽然明白了一個道理：螞蟻身子輕，那六條細足正起了身體平衡的作用。在落地的一剎那，長長的細足不正起著緩沖和避震的作用嗎？所以螞蟻自然就摔不死了。（多么認真的態度，多么可貴的發現！小作者既提出了問題，又想方設法去發現問題答案。一步兩步，堅持下去，終于明白道理了。而且，作者在寫作時也注意到把實驗的情況具體寫出來，讓我們好像親眼看到似的。） 好，聊到這兒，你也該明白怎樣去“發現美”了。那么，我建議你可以去看看星空，發現星光之美；可以去觀察植物，發現植物的生長之奇；可以去看看金魚是怎么生活的？可以發現…… 注意！在觀察的過程中要善于提出問題，努力發現問題答案。還有，一定要寫進文章里。 作業：：《我的新發現》
（二）把“現在”寫進文章
只要你用眼看，用耳聽，用心想，當然還可以用鼻子聞，用手摸，就能把“現在”的情景收進眼睛里、耳朵里，手里，心里……當然也就能夠寫進你的文章里。許許多多的“作者”就是用這樣的方法把文章寫出來的，這個方法叫做“深入生活，體驗生活”。 有了這段“現在的生活”，你用什么題目來寫？想想，是用《我眼里的一家人》、還是《晚飯之后》、或者就是《現在》？你應該選擇其中一個最有新意的也最能概括內容的題目。寫的時候，可以把“聽到的”、“看到的”、“想到的”，或者按人物的活動分成一小節一小節來寫，這樣層次會清楚一些。 現 在 現在，我們正在寫一篇莫名其妙的文章——《現在》。（這就是“開門見山”，直接進入題目。是的，這真是有點莫名其妙。） 教室里靜極了。大家都低著頭在寫著，筆尖敲在桌面上，一片走筆聲；一個同學輕輕地咳嗽了一聲；還有一個同學打開文具盒在翻找著鉛筆。老師在我們的座位中間巡視著，皮鞋踩在水泥地上，發出有節奏的清脆的“噠，噠”聲。（小作者的耳朵真靈！輕輕的咳嗽聲，走路的皮鞋聲都寫進文章了。我們讀了，就能感到教室里靜寂得很。） 夏老師到我們教室來聽課了。她輕輕地邁著腳步，輕輕地翻開筆記本，寫著……我知道，她生怕影響我們寫作文。（用上“我知道”三個字，就把心里的想法寫出來了，我們讀著，就和小作者的距離近了。另外，用“我想……”“我肯定……”這些詞語也都可以自然地寫出人物的心里活動來。）哈！她怎么就不知道她已經被我注意到了呢？（好一個“注意”！這就是“仔細觀察”！） 我的同桌正在轉動著手里的筆桿，手指特別靈活，轉的速度也很快，他曾經是班級里的“第一轉筆手”。我猜想，他大概是寫不下去了。轉轉手里的筆，會使腦子得到一點休息，我就有這個體會。（寫文章就是這么自由的。把你看到的，想到的，只要是和“現在”有關的內容，都可以寫進去。小作者不是把同桌的過去和現在都寫到了嗎？） 啊，張老師正在看我呢！她的眼光好像在對我說“邵晨陽，趕快寫文章啊。你看，別的同學都在加勁寫呢。你可別落到最后交卷哦。”（這里用上“好像”，就由老師的眼光聯想出了老師的語言。只要是聯想的內容與文章主題有關，就能使文章寫得長一點，豐滿一點。） 我趕快低下頭寫起文章來，我會把這篇文章寫好的。 讀完邵晨陽同學的文章，你會想什么呢？你大概會說：“這個《現在》，我也會寫啊！” 對！現在，你可以鋪稿紙寫了，或許會寫得更生動。 對了，別忘了看時間！ 作業：《我的一家》
（三）把“周圍”寫進文章
“周圍”是一本“書”呢。這“書”里寫著父母，老師，同學，朋友們的善良，誠實，勤勞，勇敢的故事，他們的一言一行，一舉一動，一個想法，一種奮斗就是故事的一段情節；“周圍”還是一幅生動的“畫”，草木枯榮，星轉斗移，山水相依，像一幅連綿不斷的畫卷；“周圍”還是一場動聽的“音樂會”，傾聽這些聲音，你能辨析出快樂與憂愁，忙碌與悠閑，繁榮與幽靜，遠與近，多和少，冷和熱…… 并且能從中想象出一個又一個情景。 “周圍”真有這么好看、好玩嗎？你可能有點不信。 月 夜 黑夜帶來了一片幽靜。晚間的風兒仍在跋涉著，它追趕著云兒，云兒操縱著月色。他們（他們指誰？風兒還是云兒？從內容上看，似是云兒。那就直接說是“云兒們從……”）從月亮身前飄過，使他（他指誰？是月亮吧？）無規律地忽亮忽暗。不過，這也很美麗，從月光下流淌過的云，像淙淙的流水，更像是被嚇風吹得柔情似水的輕紗。（觀察時，要用心想想，這美麗的景物像什么呢？于是，你由眼前的景物想到了另外的景物，對景物的理解也就生動清晰起來了。） 月光下沉睡的樹葉搖曳起來，清晰地聽到了“知了”叫喚的聲音。 星星那里去了？它沒有來。我四處找著，星星大概是躲在哪兒睡著了。（耳朵的觀察作用發揮起來了！） 好像有一會沒聽見“知了”的鳴叫了，是的，是真的，一切多么的靜。難道月亮也讓它們沉睡了？不，絕不會。月亮怎么會讓他們熟睡呢？可能，“知了”有點害怕這忽明忽暗的夜晚。（又一次呼應了上文的月色的變化，很好。寫文章就要這樣，文章中的景物就像演戲時的“道具”，時不時地要去用一用，“戲”才會活。） 白天，太陽把一切照得堂堂亮，可一過它的工作時間，它就不負責任地把我們丟棄在黑暗之中，（小作者在感受“周圍”時，顯然被月亮感動了，于是他想到另一發光事物“太陽”，還把太陽批評了一番，大概是想襯托月亮的美麗吧。）月亮就在這一刻出現，它在云中站崗，盡管它的光亮不能像太陽那般強大，可它還是在盡量放射出更多的光芒。它不想讓黑暗籠罩住整個大地，它不想讓我們害怕，它想讓黑暗中的事物也變得美麗，它是黑暗中一個神。，（這段贊美之情寫得很有力量。稍稍有點不足的是，作者在這里還應該多寫點月色下的美麗的心情。比如花影，身影，……月亮就更神奇了。） 風兒再次走過，打破了此刻的寧靜，樹葉再次搖曳。在月光下，我聽到了“知了”說他們不在害怕——“知了，知了”。 讀了石磊同學的文章，我們被他對自然界的熱愛之情感動了。如果我們都能像他那樣，去細致入微地觀察“周圍”，寫出“周圍”，那我們的感受該有多美啊！ 作業：《我愛 》
（四）把“聯想”寫進文章
什么叫“聯想”？聯想就是由這件事想到那件事，看到“瘦”，就想到“豆芽菜”；看到胖，就想到“大皮球”；看到學生在開心地玩，就想到“天使”，看到老師在認真講課，就想到“園丁”。或者由種子想到發芽，由發芽想到長葉，由長葉想到開花，由開花想到結果。 “聯想”是一種重要的思維手段。會聯想的人，也就是會創造的人（當然也會是會寫作文的人）因為很多很多被發現由創造的事物都是聯想的產物。牛頓由蘋果落地想到了地球引力，瓦特由被蒸汽頂起的開水壺蓋想到了蒸汽的力量，就是最好的例子。 那個電話響了…… 假期伊始，四點一線的生活開始了：八點起床看電視；十二點洗臉吃午飯然后看電視；十八點吃晚飯打球；二十點玩電腦。嘩，每天都是陽光燦爛的日子！ 7月14日16：20，電視機前的偶正看得走火入魔，一陣急促的電話鈴響狠狠地打斷我的興致。“誰呀？這電視正看得高興呢，瞎掃我的興！”我坐在沙發上，良久才挪到電話機旁。 “喂？！”萬般無奈，惡狠狠地嚷道。 “……喂，是朱冠學呀。”一聽這聲音就知道是我那位和藹可親的外婆。要是和她一搭上嘴，電視屏幕可得顯示“謝謝觀看”了，今天真是衰到家了…… “嗯！”討厭的電話。 “噢，你媽媽上班去了？”外婆應該是滿臉堆笑的。 “嗯。”要是早些能預料到她會打電話來，我肯定把電話線給拔了…… “你媽上什么班？” “十六時班！ “這樣……那你還頭暈嗎？”我頭暈？這事她怎么知道的呀？ “不！” “上次你去醫院，那醫生說了什么？”怪啊，我去了醫院她怎么知道的？外婆什么時候加入了狗仔隊咧？ “低血糖！” “這樣啊，那你打針了沒有？”外婆的聲音怎么變得愈來愈大了？ “沒有。” “不用打針哦，那吃藥了沒有啊？” “正在吃。” “那頭還暈嗎？” “……不了。”我剛才不是說了嘛。 作業：《電話鈴響了》
(五)把“細節”寫進文章
好文章必定是以“細節”感人。 怎樣才能把“細節”寫進文章？首要的當然得“細心觀察”。而“細心觀察”到的人或事必定是不易察覺到卻又能反映本質的人或事從而打動人。之所以不易察覺，是因為現象太細小；之所以能反映人或事物本質，是因為觀察很細致。細小的現象加細致的觀察才能形成文章中的“細節”。 我的同桌 她長著一個圓圓的腦袋，兩只小小的眼睛是心靈的窗戶，短短的頭發，說起話來非常幽默，風趣，這就是我的同桌。她喜歡學校里吃零食，她愛參加活動。她整天在家里復習。唯一的遺憾是她那一頭長長的烏黑光亮的頭發被剪短了。 她出生在仲南村，在仲南中學上小學五年級。 平時，他總是愛和人開玩笑，我的同桌，她的名字叫范杰，她今年十二歲。意思：最出色的榜樣。她很樂于助人。記得那次上美術課時，我一連好幾次都沒帶水彩筆去，她每次都借給我，我的心里有些難為情。有一次，美術考試，我又忘帶水彩筆了，我想：向我的同桌借，我又有些不好意思，向別人借，可能不會借給我？這時，同桌對我說：“你借水彩筆嗎？”我不知說什么好些，還是實話實說吧！“我沒帶水彩筆”“我借你的吧！”同桌說道。我想：它既然這么愿意借，我就不必客氣了，我輕輕的點了點頭，說：“我借給你！” 我的同桌雖然愛樂于助人，但是很聰明。我寫的作文很多，她總愛看我的作文，我心里不怎么好受。有一次，她又在看我的作文，看她好像究竟想知道我寫了多少個作文。我越想越生氣，忍不住大聲說道：“你怎么會不煩呢？如果會寫很多作文，我就給你交朋友，你會開心嗎？”她反而說到：“我開心，我開心，我非常開心。”我想：“好男不跟女斗，我不理她，看她會怎么樣。 我多想，多想隨著振翅高飛的大雁重游故地，回味兒時的歡樂。飛回可愛的校園，飛回可愛的老師、同學身邊，飛回可愛的小學時代------哪怕在夢里…… 學，多么奇妙，多么令人興奮啊，第一步跨進小學的門，我竟激動得不知所措了。剛從“牢籠”式的幼兒園里出來，步入一個嶄新的世界——一切的一切都那么新鮮，那么誘人。夜晚在夢里，我都覺得自己在輕聲地說：“學生，從今往后我就是學生了……” 我的同桌還很風趣，有一次，我們正在玩游戲時，有人給她亂，他好像真不知道：好男不跟女斗。愛欺負女孩子不是好的孩子。
作業：《我的 》
第二篇: 小學生作文輔導ppt
如何輔導學生作文
五（6）班
我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
第三篇: 小學生作文輔導ppt
四、選 材
選材，就是選擇材料。無論作什么文章，對所需材料進行選擇是非常必要的。就像蓋房子，一定要事先充分地考慮好該用什么木材、什么石頭、什么型號的水泥、什么材質的磚等等。同時，還要精心地計算好對各種材料的用量是多少，少了蓋不成房子;多了浪費，沒有用處。另外，所選材料還要適當得體，有助于表現房子的結構功能和形象效果。
如果不顧一切地隨意用料，最后蓋成一座類似火車皮一樣的黑房子，盡管結實，但肯定不會有人喜歡。同樣道理，作文之前進行精心選材，目的是既能說明問題，又要生動引人愛讀。
所以，作文之前，面對眾多可用的材料，要適當地做出取舍，留下生動有特色、有代表性的，去除一般的;要通過對重要的、生動的材料的有效組合，實現作文的目的，即用“經濟”的手段，深刻地表達主題。
作文選材，應圍繞以下五個方面進行：
1．選熟悉的材料
熟悉的材料，就是作者本人知道得很清楚，又有很深感受的材料。
材料熟悉，才能得以充分運用，駕輕就熟，使你得心應手。如果情況不熟，實質內容不清，怎么說給人家聽呢?這樣的材料，即使生硬地拿來用在你的文章里，也不會收到好的效果一一會顯得機械、不連貫。這個問題容易理解，大家當然不愿那么做。
精彩習作
人見人愛的“酷哥”
要說人見人愛，那莫過于我的弟弟了。不見得?嗨!請聽我慢慢給你道來。
先說他的名字，大名揚雷，乳名狗蛋，自號“酷哥”。大名固然響當當，乳名卻似乎太“損”了點兒，每次人們取笑他時，他便無奈地聳一聳肩：“唉，三公公太不給面子啦!”值得慶幸的是小模樣兒還不賴，請看：圓圓的臉龐上嵌著一對虎里虎氣的眼睛，看上去是那樣的神氣，鳥黑的眼球在眼眶里骨碌碌地轉著，是那樣的機靈。高高的鼻梁下面長著一張肉嘟嘟的小嘴，兩個深深的酒窩印在那活潑可愛的小面孔上。這可是弟弟炫耀自己的一張王牌，請聽他的口頭禪吧：“劉德華，誰呀?和我比可差遠啦!”
弟弟非常頑皮，常常自編歌曲：“我的好哥哥，放學回到家，學習了一天多么辛苦呀!哥哥、哥哥你快坐下，請喝一杯茶，讓我親親你吧……”往往這個時候，我就得彎下腰接受他“深情一吻”，惹得全家人哈哈大笑。別人都說他是個邪笑星”，真是一點也沒錯。
弟弟很喜歡動物，對每一個動物都好奇，他就像一個專家一樣經常一癡迷地進行著他的“研究工作”。小動物們可就慘了。記得有一回，弟弟突發奇想，把家里小貓的胡須給剪掉了。媽媽問他為什么要這樣做，他說：“爸爸的胡子不是經常理嗎?”弄得媽媽哭笑不得。還有一次，他看見鴨子在水里自由地游來游去，馬上來了靈感。他把鄰居家的小雞捉來扔進水里，嘴里還念念有詞;“小雞呀小雞，到水里去捉魚吃吧，魚可比蟲子好吃多啦!” 結果可想而知了——小雞成了弟弟研究的“犧牲品”。弟弟為此難過了好久。從此，弟弟好像懂事了很多，他仍然喜歡小動物，但只是遠遠地觀察，不再動手搞“實驗” 了。
弟弟還有一大嗜好——畫畫。一有空，他就要大顯身手。只見他備好紙和筆，把手搓一搓，歪著頭想一想，就開始揮筆作畫了。弟弟一筆一畫地畫完一只老虎，興致勃勃地拿給我看，我故意氣他：“哈哈，這哪兒像什么老虎，簡直就是病貓嘛!”被我這一笑，弟弟的臉刷地紅了。
我本以為他會扔掉鉛筆，跑到一邊去，可是沒想到弟弟又換了一張紙，重新作畫。這下輪到我臉紅了。我趕忙湊過去，像老師一樣指導他。看他那股子認真勁兒，真讓人佩服。現在弟弟上小學了，就好像“劉姥姥進了大觀園”，每天回到家里，他總要把在學校的見聞繪聲繪色地講一番。當然全家人就得當一回“忠實聽眾” 了，至于我，更是難逃“厄運”，唉!
這就是弟弟的故事，怎么樣，他是不是你心中的“酷哥”?
精彩點擊
①選人即選材，自稱“酷哥” 的弟弟是作者最熟悉的，寫起來自然得心應手。
②從長相到性情、愛好，作者通過具體、生動的描述一一道來，突出了弟弟“人見人愛”這個中心。
③習作首尾呼應，結構嚴整。
2．選真實的材料
所謂材料真實，是指選擇和運用的材料符合實際，絕不是胡編亂造的。
選取的材料要真實，不是強調實錄生活現象，像錄像機一樣原封不動地把某個生活片段搬到作文里來——這恰恰是我們在作文時要努力克服的毛玻因為生活現象本身是紛繁復雜的，有些現象是無意義的，不適合寫進作文里;有些現象雖然能反映一定的問題，但不夠典型，不能反映生活的本質。另外，有些材料就某一部分來看是真實的，但不一定能反映整體的真實性。所以，對眾多的材料，我們要通過剪裁，進行適當的取舍。
需要說明的是，不一定非得是自己的親身經歷才算是真實的材料。那些間接獲得的材料，只要我們做一番辨偽存真的工作，都是可以選用的。
精彩習作
急
俗話說。人有三急。可這急也該急得是時候，要不，那才真叫急死人。我就碰到過這么一回。
星期二的語文課剛上課不久，我突然覺得有點要小便的意思。開始還沒什么，可不一會兒，那種沖動越來越強烈。“怎么辦呢?”我不停地在問自己，開始坐立不安。看看周圍的同學，都在聚精會神地聽課;望望老師，老師正講得津津有味，誰也沒有注意我。“向老師請假去小便?
可一個女孩子在全班同學面前說要小便多難為情呀! 老師同意還好說，如果不同意就丟死臉了。”我兩手按著肚子，一邊輕輕地扭動著身子，一邊用一種乞求的目光望著老師，想引起老師的注意，心里不停地嘀咕著：“老師，求求你，看看我吧?”可老師仍在有滋有味地講著，瞅也沒瞅我一眼。我不禁發起牢騷：“老師今天是怎么了，講這么長時間也不停下來休息一下，真是的。”
這時，小便的欲望更加強烈，簡直憋不住了。顧不得那么多了，我騰出右手，貼著發燙的臉頰，慢慢地向上舉。可老師好像專門跟我作對似的，偏偏在這關鍵的時候轉身到黑板上寫字去了。我恨自己剛才沒有把手舉快一點，舉高一點，心里不停地給自己鼓勁：“忍住，一定要忍住!” 同時也在默默祈禱著時間能過得快一點，早一點兒下課，早一點兒結束這份折磨，老師講的內容我一點也聽不進去。
哎呀，小便急得更厲害，看來是熬不下去了。我不得不高高地舉起手。這一次老師終于發現我了，并向我走了過來。
“桑夢怡，你的反應真快，第一個舉手。好，你來說說看。”
什么?回答問題?什么問題?原來老師把我當做回答問題的積極分子了，還當著這么多同學的面表揚我，這不是出我的洋相嗎?我很尷尬，哭笑不得。一陣更加強烈的內急容不得我多想，我站起來說了一句：“我要小便。”
“對!這個音可以組‘小便’這個詞，但以后只要說詞就行了，不要……”
“老師，是我自己要小便!”我急忙打斷老師的話。老師先是一愣，繼而大聲地笑了起來，隨后教室里哄堂大笑。老師示意我去，還說：“下不為例喲。”在笑聲中我快步跑出教室，向廁所奔去，我相信我當時的樣子一定很難堪。
后來，每每想起這件事，我總會偷偷地臉紅。
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①選材真實。選真實的事例，寫真實的感受。
②措寫出色。從感覺內急到終于舉起手，其間的心理描寫極為生動、真實，連我們都在為作者著急。
③構思巧妙。“我”舉手是為了請假，老師錯認為“我”要回答問題，可謂“急上加急，情節安排巧妙。另外，文題只用一個“急”字，便高度概括了文章中心，精練得當。
3．選典型的材料
典型，就是有代表性。通過典型材料，能夠實現以點帶面的表達效果。平時.班級要評選三好學生、優秀學生干部;工廠、機關要評選勞動模范等先進人物代表。這些，都是從普通人中選出有代表性的人物來，突出典型的作用。典型，就是榜樣，榜樣才更有說服力。典型材料選擇運用得好，在表現中心思想上就能發揮以一當十的效果，即一兵一卒，能反映千軍萬馬;一山一水，能展現巨幅畫卷。
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數雞
“外婆!”我歡叫著跑進院子。“誰呀?” 外婆從屋子里走出來，“哎呀，是我的外孫女呀，你放暑假了!”外婆喜得不知如何是好，兩只手在圍裙上搓了又搓。“好孩子，讓外婆仔細瞧瞧!啊，兩年不見，又長高了。哦，你快進屋去打開電扇涼快涼快，我去給你燒好吃的。”說著她就到廚房里去了。
中午的菜好豐盛啊!瞧，桌上是蛋的天下。什么青椒炒雞蛋、油煎荷包蛋，還有蛋面、蛋糕、蛋湯……我看著這些，簡直呆住了，迷惑不解地問：“外婆，你哪來這么多的雞蛋呀?”外婆只是神秘地笑了笑，說：“你只顧吃吧，雞蛋有的。”
吃完飯，我在過道里無意掀開一只篷蓋，啊，滿滿一籮筐蛋。我拿起這個看看，又拿起那個摸摸，真叫人愛不釋手。嘿嘿，這個最大，一定是個雙黃蛋。可是這么多的蛋又是從哪兒來的呢?我剛想張口問外婆，屋后傳來一陣雞叫聲：“咯咯噠……”“對!”我一拍腦門兒，飛奔到屋后。
呀!真叫我大吃一驚。屋后的院子真夠大的!原來的破牛棚，現在成了外婆的養雞常并排十幾個雞窩里都有雞在生蛋。院子里，公雞、母雞、白的、黑的、花的……真使我眼花繚亂。我正看得出神，外婆來了。她手端一畚箕稻谷，對我說：“我給雞喂食。”接著，便“咯咯咯”地呼喚起雞群來。雞聽見這熟悉的聲音，一窩蜂似地擁來。外婆從畚箕里抓了一大把谷子，向雞群撒去。這下可好看了，那些雞爭先恐后地擁擠著，搶著吃谷子。看看這些爭食的饞鬼，我問外婆：“有多少只呀?”
外婆朝雞群努了努嘴，說：“你自己數吧!”我便一、二、三、四地數起來，但是雞跑過來，又跑過去，我橫數豎數，怎么也數不清。
“外婆，數不清，你告訴我吧!”
“你自己數吧!什么時候數清了，什么時候回家去。”
我隨口答應：“好!”
在外婆家度過的一個星期里，我一有空就跑到院子里去數雞。有時候從大雞數到小雞，有時候從小雞數到大雞，但是一直沒有數清。
媽媽要我回家的日子快要到了。我決心在臨走前把雞數清楚。于是我在回家的那天，起了個大早，走進院子，把雞窩的門開得只容許一只雞出來。放一只，數一只。“……一百零一，一百零—……”我數著數著，冷不防一只可惡的大公雞伸出頭來狠狠地啄了一下我的手。我驚叫一聲，連忙縮回把著窩門的手。這只大公雞張開翅膀乘機擠出窩門。窩里的雞也一擁而出，怎么也數不清了。
正當我干瞪眼沒招的時候，外婆來了。她問我：“數清了嗎?”
“數清了!”我撒了個謊。
“多少只?”外婆問。
“我也不告訴你!”說完，我偷偷地看了外婆一眼，心想告訴外婆沒有數清，她還不笑我!
“真是個機靈鬼。” 外婆笑著說。
聽了外婆的話，我暗暗得意。
離別外婆的時候，外婆要我帶三只小公雞和一籃子雞蛋回家，還說：“拿得動再多帶幾只!”我連連搖頭：“夠了，夠了!”路上，我拎著雞蛋，看著籃子里的小公雞，心里樂滋滋的……真沒想到，連我這個城里人，也嘗到了農村聯產承包責任制的甜頭。
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①習作通過數雞這件平常小事，反映了我國農村經濟得到發展，農民生活水平明顯提高。
②小作者幾次數雞都數不清，突出的就是一個“多” 字，自然而然地暗示了一個“變”字。
③文章的選材，具有很好的典型意義。
4．選新穎的材料
張嘴都說一樣的話，沒多少人愛聽，因為重復多了，感覺就沒有意思。像聽故事一樣，每天聽一段新的，那才好，老是講“小貓釣魚”，沒有新鮮感，當然不會吸引人。文章選材求新穎，也是同樣的道理。吃人家嚼過的饃，怎么會香呢?因此，作文，要力求選擇那些具有時代感、別人未曾發掘的材料。新的，才永遠是最受歡迎的。
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爺爺“出嫁”
噓，朋友，告訴你一個消息：“我爺爺要出嫁羅!你可要暫時保住這個秘密。”“啥?你爺爺也要出嫁?真新鮮，我可不信!”你別這樣過早下結論，不管你信不信，這可是真的，請耐心等等，讓我來個四兩棉花兩把弓——細彈(談)細彈(談)。
我爺爺嘛，今年的歲數正好七九六十三。他可是我們這方圓幾十里聞名的老中醫。退休后，不知啥時候起，他竟脫去白大褂，換上西裝，系上領帶，外加一副變色老花鏡，好一派學者風度。媽媽不知在爺爺耳邊嘀咕多少遍：“爸爸，您老已這么大年紀了，還做‘老來俏’呀!”說歸說，可誰也阻擋不了爺爺的打扮。他常說：“這叫愛美之心，人皆有之。”你們看，我爺爺真夠“新潮”啦!
近來一段時間，爺爺經常早出晚歸。媽媽犯了疑：難道爸他老人家著了哪門子邪?她不好追問，只好叫我暗中“跟蹤”。可爺爺每次發現我這個“尾巴” 時，總是用“糖衣炮彈”打發了我。管他呢，反正咱嘴不吃虧就行。每次媽媽要我匯報“偵察情況” 時，我總是支支吾吾，得過且過。不用說，那自然挨了媽媽不少的批評。
為了順利完成任務，我想出了個兩全其美的辦法。一次，我接受了爺爺的“禮物”后，正兒八經“跟蹤”起來。跟呀跟呀，我好不容易才看見他向村外的小樹林走去。他是去練氣功，還是打太極拳?是去欣賞大自然的風光，還是……我左看右看，忽然，從遠處閃出一個影子。
啊!是個女的。他倆越走越近，手挽手地坐了下來。
晚上，爺爺剛一回到家，媽媽就沖著爺爺嚷開了：“爸，你說我們哪點對你不好，你偏要在外邊找個……都這么大年紀了，不怕人家笑話。”沒想到爺爺面色未改，心平氣和地說：“怎的?就興小伙子自由戀愛，不許我們老人結婚。”嗬!爺爺滿嘴新詞兒。停了一會兒，爺爺鄭重宣布：“我要和東莊王大媽結婚。” 爺爺的話招來了媽媽的極力反對，可爺爺認準的理是不容改變的。“我不僅要結婚，還要‘嫁’到她家去，她家雖窮，可我有醫術，能幫她一把。我想，通過我們的雙手，借助改革開放的春風，我們的小日子會過得紅火的。”
“爺爺要出嫁了”，這消息像長上了翅膀似的，很快地傳遍了整個村莊。大伙紛紛來祝賀。爸爸想操辦一番，可爺爺擺擺手，說要破舊俗，樹新風，婚事新辦，一切從簡。真拿他沒辦法。結婚當天，爺爺打扮一新，還燙上了卷發。爺爺叫我幫著搬“嫁妝”，你猜是什么?凈是些醫學、致富方面的書。到了王奶奶家，爺爺和奶奶一邊招呼客人，一邊分糖敬煙。鬧洞房了，大伙兒要爺爺和奶奶跳舞，他們倆倒好，也不謙讓，隨著音樂的節奏跳起了老年迪斯科。我正暗暗納悶：爺爺和奶奶啥時也學會了這個?爺爺仿佛看透了我的心思，半開玩笑地說：“孩子聽著，這叫緊跟時代的節奏。哈哈哈!”爽朗的笑聲傳遍了“洞房”的每一個角落……
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①新穎的題材，深刻的立意，使本文不同于其他習作。
②結構嚴謹，構思巧妙。習作以一種很幽默、俏皮的語氣(倒敘方式)開頭，接著從爺爺愛穿著打扮的變化寫起，敘述了“我”“跟蹤”爺爺，探出他早出晚歸的原因及爺爺宣布“出嫁” 的經過，情節安排特別，讀來引人入勝。
③選材具有時代感，主題具有積極的現實意義。
5．圍繞中心選擇材料
中心(主題)是文章的靈魂，是確定材料取舍的根本依據。以上提到的選材要熟悉、真實、典型、新穎等，只有在圍繞中心的基礎上才能成立。脫離了中心，與中心無關的選材，不僅不會起到好的作用，反而會沖淡文章主題，把作文搞得雜亂無章，不知所云。
圍繞中心選擇材料的基本做法是：對選擇的每一個材料，都要與文章的中心思想進行—一對照，凡是能較好表現中心思想意思的就保留，與中心無關或關系不大的就舍棄。一般說來，記人文章的選材要能反映人物的思想品質，記事文章的選材要能揭示事情的意義，寫景狀物文章的選材要能體現景和物的特點。
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媽媽的小花招
媽媽是一個很聰明很聰明的人，她對我使過許多小花招。而我是一個很笨很笨的傻小子，經常上了媽媽的當。
這些都是我后來慢慢體會，慢慢發現的。
記得有一年冬天，氣溫已降到0攝氏度以下。我放學回家，媽媽來接我，她看見我手上沒戴手套，就問：“你的手套呢?”我小聲地說：“丟了!”媽媽說：“以后注意點，不要老丟東西就行了。來，把我的戴上吧!”說著就把她的手套套在我的手上。我說：“媽媽，還是你戴吧，因為你騎車要握車把的。”媽媽說：“我騎車用力，不冷，你戴上吧。”
我坐在自行車后座上，用手扶著后座，心里感到很奇怪：“大人就是大人，一點也不怕冷啊!”到家時，我才發現媽媽的手凍得連開門的鑰匙都拿不好了。原來，媽媽不是不怕冷，而是為了我在忍著刀割般的寒冷呢!
還有一次，我正在做語文作業，其中要解釋“排山倒海”這個成語的意思，我不會做，就去問媽媽。媽媽正在廚房做飯，她看了我一眼說：“哎呀，我只知道這是個成語，具體意思我也說不明白，你趕快去查完了告訴我，做我一回小老師吧。”我當時就對媽媽嗤之以鼻：“哼，這都不會，原來還當過中學語文老師呢!”我查完了以后，得意地對媽媽說：“聽好了，‘排山倒海’的意思是推開高山，翻倒大海。形容來勢兇猛，力量強大，不可阻擋。”媽媽居然還對我非常客氣：“這樣吧，媽媽拜你為師，以后你還學到了什么成語或好詞語，都教我一遍，好嗎?因為媽媽也想多學點。”“沒問題!”我向媽媽拍著胸脯保證道。誰不想當老師呀。從此以后，我就經常拿當天課堂上學到的東西考媽媽，媽媽也經常向我討教。媽媽不會時還真著急，學會之后還真快樂。后來，我發現媽媽的樣子越來越夸張，我終于心里明白了——原來媽媽在假裝不
會呢!但我覺得挺好玩的，也不點破它，仍然認真地“教”她，一直“教”會為止。
我這個人高興時，就愛把我的房間、房間里的書桌、書包收拾得整整齊齊，不高興時，那書桌、床上、書包里就非常亂，媽媽經常對我說的一句話就是：“去，把你那狗窩收拾利落!” 雖然氣勢洶洶，但效果不佳。終于有一天，媽媽以前所未有的好態度對我說：“胡笑涵，跟你商量一件事兒，怎么樣?”
“行，別說一件，就是一百件也行啊，我就愿意你們跟我商量事。”我高興地說。
“我知道你在學校里是衛生委員，而且工作老得到老師的表揚，那咱家里也由你來擔任衛生委員。媽媽和爸爸做你的組員，咱們相互監督——誰的房間不整齊，誰的書桌不利落，由你來給評分，一周一總結。怎么樣?”媽媽還挺謙虛。
“行啊，我終于有機會管管你們了!”
從此，我把房間和書桌收拾得整整齊齊，用抹布把桌子擦得干干凈凈。因為我要做好自己的衛生，才有資格管他們呀。他們可有兩雙眼睛盯著我呢。時間一長，從媽媽那得意的笑容中，我看出了，我這個傻小子又上當了。
在我成長的過程中，也不知媽媽對我使過多少這樣的小花招了，也許今天就有，只不過我目前還沒有發現而已。不過，我不想去識破它。
因為我特別喜歡上媽媽的當，這樣會使我越來越聰明。
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①圍繞中心選材。習作圍繞媽媽善耍花招的特點，記述了“我”和媽媽之間發生的三件事，從不同方面表達了特別的母愛。
②選材角度新穎、別致，描寫生動、具體，情節饒有趣味。
③欲揚先抑，首尾照應，構思獨特。
第四篇: 小學生作文輔導ppt
陳天祥老師 選編
目 錄
第一課：寫作文并不難 1
第二課：學會記事 4
第三課：學會寫人 7
第四課：學會狀物 10
第五課：學會寫景 13
第一課：寫作文其實并不難
“作文、作文，難死小人！”“作文難，作文難，提起作文心就煩。”這些成了某些學生的口頭禪。其實啊，作文是件非常容易的事。為什么這樣說呢？
作文與說話本是一回事。人，每天都要說話。人們平常說話時，何曾有為難、發愁或勞累的感覺呀？作文呢，其實就是說話，只是不用口而用筆罷了。對此，我國現代著名作家、教育家葉圣陶先生早就說過：“作文就是用筆說話。”換句話講，把嘴說的話用筆記錄下來，就是作文。也可以說，凡是會說話、會寫字的人，就會寫作文。因為：平日說什么，就可以寫什么；想說什么，就可以寫什么；想怎么說，就可以怎么寫。
第一講：說什么就寫什么
生活是豐富多彩的，像百花筒，像七彩陽光。校內、校外，同學們聚集一起，有說不完的話。說話，都說一些什么內容呢？無非是向別人講述自己每天或每時每刻看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，表達自己的喜、怒、哀、樂。把自己用口說的這些內容，改用文字原原本本地寫下來，就是作文，就是文章。換句話說，同學們作的哪一篇文章，能離得開自己的所見所聞、所思所做呢？例如：
例文1、自畫像
我姓王，名鑫。“王”就不用說了，是爸爸傳下來的姓。“鑫”呢，從字體上看是三個“金”字落在一起，也許是爸爸媽媽希望我長大了當“大款”。
我現在已經度過了12個春秋了。我長得不算好看，大臉盤，一雙不大的眼睛，高鼻梁。我的優點很多，但最大的優點就是爭強好勝。記得那是在上學期，我參加了中心校舉辦的作文選拔賽。那時，我滿有把握，心里想：肯定能被選上。可是，事實卻與我想的相反，我落選了。當消息傳來的時候，猶如晴天霹靂，在我的頭上炸響。我放學回家，實在是控制不住了，就趴在桌子上哭了起來。媽媽見我哭得如此傷心，問明了原因，說：“這說明你作文水平不高。沒關系，失敗乃成功之母嘛！這次失敗了，我們還有下一次的機會。以后的機會還多著呢！”我聽了哭著說：“失去了這次機會，恐怕小學就再也沒有機會了。”說著，我又哭了起來??我的缺點也不少。上課的時候，我經常搞小動作、說話。就因為這個，老師時不時地盯著我所在的這一片。有時候，我上課說話，老師還把我叫起來。因為有這個毛病，我感到很煩惱。我有意克制自己上課不說話，可就是管不住自己，嘴巴老想說。
同學們，你們對我有些了解了吧！對我有什么看法，請快告訴我。
這篇短文就是小作者在課堂上，向全班同學、向新任課教師介紹自己時說的話。課下，她把自己說的內容用文字詳細記錄下來了。瞧，這不是一篇十分優秀的文章嗎？同學們不妨也試一試，先向伙伴介紹一下自己，然后拿起筆來把自己的“像”畫下來。
【思考與練筆】
（1）為什么說會說話、會寫字的人，就會寫文章？
（2）先向伙伴介紹一下自己，然后拿起筆來把自己說的話記錄下來。
【閱讀與積累】多認識事物，注意積累表示名稱的詞語。
世界上事物的名稱實在太多。就拿我們天天讀的“書”來說，就有十多種名稱：有專供學生上課用的“教科書”，有供老師備課用的“參考書”，有供不識字的小朋友看的“小人書”，有供同學們課外讀的“課外書”，有供查找資料用的“工具書”，有按系列成套編寫的“系列叢書”，還有古代專講用兵作戰的“兵書”，用藥治病的“醫書”，按我國傳統裝訂法裝訂的、線露在外面的“線裝書”等等。對這些書，只有有了一定的認識，才能將它們分辨清楚，也才能準確地說、寫出它們的名稱。如果在日常生活學習中，我們多認識事物，隨時隨地掌握常見的各種事物的名稱，就能增長知識，擴大眼界，就能豐富我們的詞匯，促進語言和思維的發展。
1、帶有鳥名的：
1 兩個黃鵬鳴翠柳，一行白鷺上青天。②孔雀東南飛，五里一徘徊。
③故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。④泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。
2、帶有花名的：
①忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開。②春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。
③待到重陽日，還來就菊花。④人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。
3、帶有山名的：
①不識廬山真面目，只緣身在此山中。②采菊東籬下，悠悠見南山。
③京口瓜洲一水間，鐘山只隔數重山。④未到江南先一笑，岳陽樓上對君山。
4、帶有江河名的：
①白日依山盡，黃河入海流。②孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
③天邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾流。④天門中斷楚江開，碧水車流至此回。
5、帶有地名的：
①故人西辭黃鶴樓，煙花三月下揚州。②長安一片月，萬戶搗衣聲。
③秋風吹不盡，總是玉關情。④云開遠見漢陽城，猶是孤帆一日程。
6、在日常生活中，我們要與各種不同身分的人打交道。見面的第一句話就是稱呼，怎樣稱呼才符合別人的身分，才有禮貌，才合乎常情呢？因此，平時我們也要注意留心這方面的詞語。請讀一讀下面的稱呼：
在父母身邊，你是爸媽的（兒子）；在祖父祖母那里，你是祖父祖母的（孫子）；
在叔叔面前，你是叔叔的（侄子）；在舅舅家里，你是舅舅的（外甥）。
在列車上，你是（乘客）；在商店里，你是（顧客）；
在旅館里，你是（旅客）；在公園里，你是（游客）。
在汽車上賣票的叫（售票員）；在招待所服務的叫（服務員）；
在機關里履行公務的叫（公務員）；在商店里賣貨的叫（售貨員）；
在火車廂里值班的叫（列車員）；在運動場上比賽的叫（運動員）；
在農場飼養牲口的叫（飼養員）。
7、對日常接觸的各種物體，使用的各類用品，也要能準確地說、寫出其名稱。如我們時時刻刻在使用的桌子就名目繁多。從形狀上講，有圓桌、方桌、條桌、三屜桌、五屜桌、橢圓桌、八仙桌。從用途上講，名稱就更多了。如：老師講課用的叫講桌。學生上課用的叫課桌。家里學習用的叫書桌。機關辦公用的叫辦公桌。娛樂用的叫麻將桌。開會時用的叫會議桌。食堂、飯館用的叫餐桌。
8、想一想，練一練：
（1）按要求寫出動植物的名稱。
①10種樹的名稱：
②10種花的名稱：
③10種蔬菜的名稱：
④10種水果的名稱：
⑤10種鳥的名稱：
⑥10種獸的名稱：
⑦10種魚的名稱：
⑧10種昆蟲的名稱：
（2）你知道多少不同牌號的汽車？不同型號的飛機？不同型號的輪船？把它們的名稱寫出來。_____________________________ ______ _
（3）你家里有哪些電器設備？把它們的名稱寫下來：______ ____
（4）分別寫出下列物體或用品各種部件的名稱，不會的去請教爸爸媽媽或師傅。
①你的襯衣的部件名稱：
②你的長褲的部件名稱：
③你的書包的部件名稱：
④你的文具盒的部件名稱：
⑤你的床的部件名稱：
⑥你冬天蓋的被子的部件名稱：
⑦你穿的鞋的部件名稱：
⑧你喜歡的一個玩具的部件名稱：
第二講：把想說的話用完美的形式表達出來
同學們，一條魚分幾部分呢？對，分頭，中，尾三部分。 那么，一個桃子又分幾部分呢？對，分皮、肉、核，也是三部分。還有，上中下,左中右,大中小,上中下,前中后,過去現在未來.......也都是三部分。
由此可見，世上萬物幾乎都是由三部分組成的。那么，我們寫的作文，也不例外，也應由頭，中，尾三部分組成。?
同學們知道了萬物都由頭，中，尾三部分組成，那其中哪一部分比較長、比較重、比較大呢？對了，中間部分。
由此，我們得出作文頭，中，尾三部分的形象比喻：
開頭——像鳳頭，小巧精美。只需要一句話、兩句話、三句話就行了，不要太長。
中間——像豬肚，內容充實。中間可以根據不同的內容，分幾段來寫。這就像人體的身子，又可分為手臂、上身、腿幾部分一樣。
結尾——像豹尾，簡潔有力。也是只需要一句話、兩句話、三句話就行了，不要太長。
例文2 我的爸爸
如果有人問我，你最崇拜的人是誰？我會毫不猶豫地回答：我最崇拜我的爸爸。我的爸爸是一個才不出眾、貌不驚人、四十開外的普通工人。他長方臉，掃帚眉，大眼睛，經常穿一身半舊的中山服，一雙總不離腳的打著補丁的鞋。
爸爸是一個儉樸的人。他常說：“現在咱生活好了，但仍需要儉樸，沒聽歌中還唱‘勤儉是咱們的傳家寶’嘛！”爸爸的一個背心，不知穿了多少年，縫了又縫。為此，我勸爸爸：“您買個新背心，又花不了多少錢。買一個算什么！”可爸爸卻說：“這個背心還能穿，湊合著就甭買了！”唉，真是的。聽，弟弟也和爸爸開玩笑呢：“爸爸總和這背心形影不離，好像這背心跟您感情有多深似的。”爸爸聽了，只是撲哧一笑。爸爸儉樸可不是這一件事，多著呢！
吃飯的時候，總能看見爸爸吃剩菜、剩飯。瞧，別人都吃著香噴噴的米飯，不住地往碗里夾著炒雞蛋、花生米、炒芹菜??爸爸卻啃著昨天的剩饅頭。我又開了腔：“您是何苦呢，放著新做的飯不吃，吃剩飯。”爸爸笑著說：“沒關系，饅頭就咸菜，挺好吃的。再說，這剩飯沒人吃，扔了怪可惜的。”接著，又啃起干饅頭來。
爸爸在吃穿方面儉樸，在工作上更是注重節省。前幾天，廠里要爸爸寫材料。爸爸就從早到晚琢磨起來。用的紙恨不得每個角落都寫上字，更甭說背面了。我又對爸爸說：“您怎么這么傻，紙又不是咱家的，公家的還不隨便用！”爸爸說：“公家的就是國家的，國家的就更不能浪費！”
啊，爸爸的形象是那么深刻地在我的心靈里打下烙印，它督促我永遠做一個儉樸的人。
在眾多值得尊敬、愛戴的成員中，作者定向觀察的是自己的爸爸。在確定了重點觀察對象的基礎上，作者又少不了進行一番細致的跟蹤觀察。正因如此，小作者才發現了這么多優秀的作文材料，以致從衣、食、用三個方面表現了爸爸儉樸節省的好品質。
綜上所述，作文應分頭、中、尾三部分。開頭像鳳頭，小巧精美；中間像豬肚，內容充實；結尾像豹尾，簡潔有力——這就是作文的最完美形式。我們學習作文就是用這樣的形式把我們平日想說的話表達出來。因此，可以說作文并不難，我們并不用害怕寫作文。
【思考練習】
1．知道了萬物幾乎都是由 部分組成。作文也不例外，也應由________________、________________、________________、部分組成，其中________________部分比較長。
２．記住了作文頭、中、尾三部分的形象比喻：
開頭——???????????????????????????????????????????????????????
中間——???????????????????????????????????????????????????????
結尾——??????????????????????????????????????????????????????
３．知道了作文的最完美形式是： ??????????????
4、把第一講中的自我介紹以本講中學習的完美形式寫成一篇作文
【閱讀與積累】
描寫愉快心情的：
笑容滿面 喜上眉梢 神采飛揚 喜笑顏開 喜出望外 放聲歌唱 縱情歡笑
眉開眼笑 欣喜若狂 興高采烈 笑容可掬 歡欣鼓舞 容光煥發 歡呼跳躍
滿臉笑容 神采奕奕 談笑風生 笑逐顏開 滿面春風 眉飛色舞 心曠神怡
人顏歡笑 紅光滿面 和顏悅色 捧腹大笑 心花怒放 喜氣洋洋
描寫人物外貌的：
英俊瀟灑 紅光滿面 睡眼蒙眬 身材魁梧 滿臉笑容 淚眼通紅 個子高高 皮膚黝黑 雙眉緊鎖
身材矮小 黑里透紅 眼睛深陷 肩膀寬寬 面容慈祥 炯炯有神 眉清目秀 皺紋舒展 濃眉大眼
櫻桃小口 無精打采 身體瘦弱 白嫩肌膚 面容憔悴 愣頭愣腦 神采奕奕 滿臉放光 須發蒼蒼
亭亭玉立 鶴發童顏 面如土色
描寫工作學習態度的：
全心全意 專心致志 廢寢忘食 一心一意 全神貫注 如饑似渴 專心專意 夜以繼日 勤勤懇懇
聚精會神 再接再厲 仔細琢磨 孜孜不倦 始終如一 深思熟慮 始終不渝 精益求精 有始有終
持之以恒 不遺余力 水滴石穿 堅韌不拔 兢兢業業 精雕細刻 勤勤懇懇 愚公移山 埋頭苦干
一絲不茍 不甘示弱 日夜奮戰
第二課：學會記事
第一講 怎樣將一件簡單的事寫具體。
文章有很多類，有記敘文，有說明文，議論文，還有其它的，數不勝數。而我們在小學，主要是寫記敘文，記敘文又主要分成記事記敘文，寫人記敘文，狀物記敘文，寫活動記敘文等。在這樣多種類的文體中，記事記敘文是最基礎的文體，一般來說，我們寫作訓練，都是從記事記敘文開始的。
那么記事記敘文又怎樣寫呢？那就看我們是怎樣做事的。我們怎樣做事，就怎樣寫事。那么我們是怎樣做事的呢？我們是用伯儒行為做事的，所以，我們就用伯儒行為句來寫事。
1、基本概念：
伯儒行為就是人做事的種種行為的總稱。伯儒行為共有六種：動作、看見、說話、聽見、感覺、想。
把伯儒行為表達出來的句子，叫伯儒行為句。伯儒行為句亦有六種：動作句、看見句、說話句、聽見句、感覺句、想句。
2、下面舉例說明各種伯儒行為和各種伯儒行為句的基本形式。
一）動作行為——動作句：
我們是用身體做動作的。把動作表達出來的句子，叫動作句。動作句的基本形式是：先寫做動作的人，再寫動作。即：動作句=人+動作
例1：老師拿起筆。
解釋：先寫做動作的人（老師），再寫動作（拿起筆）。
例2：她站在站臺上。
解釋：先寫做動作的人（她），再寫動作狀態（站在站臺上）。
例3：它仰著頭。
解釋：人可以做動作，物也可以做動作。物不光指動物，也可以是植物，也可以是無生命的物。
我們要指出的是，動作有兩類：動態的動作和靜態的動作。
動態的動作是指身子或身子的某一部分在運動中。例如：
A：他彎下腰。 B：小明眨眨眼， C：我按了一下鼠標的左鍵。
靜態的動作是指人的身體或身體的某個部分處于某種狀態中。此處‘狀態’這個詞的意思，一般等同于‘姿態’或‘姿勢’。例如：
A：我看著顯示器的屏幕。 B：小明坐在轉椅上。 C：鋼筆躺在桌子上。
各位有興趣，可以在回復中寫幾個動作句試試看。
我建議你寫你正在做的動作。
如果你要教小孩子寫句子，你就做一個動作，讓他寫出相應的動作句來。越小的孩子，就需要越多的練習。
二）看見行為——看見句。
看見行為是用眼睛這個器官做出的。把眼睛看見了什么寫出來的句子，叫看見句。看見句的基本形式是：先寫看見的人，再寫看見的是什么。即：看見句=人+看見+物或行為
‘看見’這個詞，也可以用‘看到’來代替。看見行為有兩種，一種是看見物，一種是看見動作行為。
例1：他看見在老師手上有支鋼筆。
解釋：先寫人（他），再寫‘看見’或‘看到’，再寫物（筆）。
注意，在一般情況下，應先指出物的位置（老師手上），再寫物的名稱（在物的名稱之前，可以寫出物的數量[一支]）。
例2；小龍看見天上有很多云。
例3：我看到示屏閃著光。
例4：我看見桌上有一杯茶。
例5：我看到老師走來走去。
解釋：先寫人（我），再寫‘看到’或‘看見’，再寫動作行為句（老師走來走去）。
例6：我看到屏幕里的人物瞪著我。
例7：我看見天暗了下來。
例8：小明看見門關著。
各位：‘他看著面前的墻壁’是不是看見句？‘他看見前面有一堵墻’是不是看見句？
注意，看見句，是指眼睛看見了什么。
三）說話行為——說話句。
說話行為是用‘嘴’這個器官做出的。把說話行為表達出來的句子叫說話句。說話句的基本形式是：先寫說話的人，再寫冒號，再寫話的內容。而話的內容，要用雙引號引起來。即 說話句=人+說+：+“話”
例1：他說：“天氣太熱了。”
解釋：先寫人（他），再寫‘說’， ‘說’字后面要用冒號‘：’，再寫話的內容（天氣太熱了。），話的內容要用雙引號括起來。另外，我們要指出的是，這個‘說’也可以是‘問’‘答’ ‘唱’‘哭道’‘大叫’‘喝道’‘自言自語’‘嘟噥’……等。
例2：我大吼道：“滾！”
例3：小明唱道：“一條大河……”
例4：他呻吟著：“哎喲喲……”
說話句的形式，對三年級以下的小朋友來說，是比較困難的，這就需要多練習了。
各位，你們何不在回復中，寫幾句呢，就寫兩句你們想對我說的話吧。
來一段連話吧。
老師看見小明扭頭和另一個同學說話（看見），就抓起一支筆（動作），向小明扔過去（動作），筆打在小明身上（看見）。小明嚇了一跳（動作），忙坐好（動作）。老師指指他（動作），說：“上課要注意聽！”（說話）
說明：1：連話不是作文，只能算是文中的一段吧。
2：‘就抓起一支筆’，不是動作句的基本形式，而是變化式。這句話的基本形式是‘老師就抓起一支筆’，在連話中，‘老師’這個詞省掉了。
四）聽見行為——聽見句。
聽見行為是用耳朵這個器官做出的。
把聽見行為寫出來的句子叫聽見句。
聽見句的基本形式：先寫人，再寫‘聽見’或‘聽到’，再寫聽見了什么。
既：??聽見句=人+聽見+話或聲音。
聽見行為也有兩種，一種是聽見話，一種是聽見聲音。
例1：他聽到小明說：“天氣太熱了。”
解釋：先寫人（他），再寫‘聽到’或‘聽見’，再寫聽見的話（天氣太熱了）。注意，話的內容，仍然要用雙引號括起來。
例2：我聽見媽媽在門外喊：“吃飯啦！”
例3：我聽見媽媽在嘟噥：“這孩子，怎么老掛在網上不下來呢，這樣下去不得病才怪呢！”
例4：我聽見爸爸問：“他現在就沒有病嗎？”
現在可聽見有人講話了？寫下來吧。
例5：他聽到“怦怦”的槍聲。
解釋：先寫人（他），再寫‘聽到’或‘聽見’，然后寫聲音（怦怦）。聲音要用雙引號括起來。
關于聲音加不加雙引號，或者是加雙引號還是單引號，現在比較混亂。在我們這里，統一規定加雙引號。
例6：小明聽見一陣“劈哩啪啦”的聲音。
例7：他聽到“吱——”的拉拉鏈的聲音。
解釋：拉拉鏈的聲音長而不間斷，所以用‘——’
例8：他聽到“汪汪汪”的狗叫聲。
現在可聽到什么聲音了，寫出來吧。
打字的聲音就可以寫嘛。
五）感覺行為——感覺句。
感覺行為用什么器官做出的，這個比較復雜。比如味道是用舌蕾品出來的，氣味是用鼻子嗅出來的，粗糙光滑是用手觸摸出來的，天氣的冷熱，是用皮膚感受出來的，光澤，則是看出來的。
把感覺行為寫出來的句子，叫感覺句。
感覺句的基本形式是：先寫人，再寫‘感覺’（亦可是‘感到’或‘覺得’），再寫印象。
既： 感覺句=人+感覺+印象
例1：他覺得很冷。
解釋：感覺句的基本形式，先寫人，再寫‘感覺’、‘感到’或‘覺得’，再寫印象。
例2：小明感覺很害怕。
例3：老師覺得一陣風吹來。
例4：我覺得他很壞。
現在你有什么感覺呢？能不能寫出三個來？
六）想行為——人想句。
想行為自然是用腦子這個器官做出來的。
把想行為寫出來的句子叫人想句。
為什么不叫‘想句’呢。因為思想這種行為，是人類獨有的。
當然現在有人說別的什么也可以想了，現在還未有定論。
人想句的基本形式：先寫人，再寫冒號，再寫想的內容。
對小學低年級的學生來說，讓他們寫出想行為，是比較因難的，因為想行為太抽象了。為了幫助小朋友寫出想行為，所以我們對想的內容做了規定。具體規定請大家看例1的解釋。而且我們還要求，在記一件事時，一定要有一個人想句在里面。
例1：他想：太渴了，我要喝水。
解釋：先寫人（他），再寫‘想’，再寫冒號，再寫出想的內容（太渴了，我要喝水。）注意，想的內容一般分兩句，第一句寫做事的原因，第二句寫做事的決定。
對于想的內容的規定，是為學生初學寫作方便而設定的。因此對于初學者，我們要求他們一定要寫想句的基本形式。待練的較熟了，再學習想的擴展式。
例2：我想：太遠了，我要坐車去。
例3：小明想：那個人太兇，我不要和他玩。
各位是成年人，或者最小的也讀初中了吧，就不需要遵守關于想的內容的規定，腦子里想什么就寫什么吧。
現在你在想什么呢？
4：伯儒行為和伯儒行為句的意義：
伯儒行為對于我們理解事有著極其重要的意義，伯儒行為句對于我們表現事有著極其重要的意義。它是理解沈氏法的關鍵，是沈氏法的最基本的概念。沈氏法就是以伯儒行為和伯儒行為句為基礎發展起來的。
各位可能覺得，我講的太細了，太瑣碎了。我也承認有這個問題，但如果你所面對的是小學生，那就非這樣做不可的。
來段連話吧：
簡述：我看見顯示屏上的提示，就寫了幾句話，傳到屏上去了。
我看顯示屏上寫著：“現在你在想什么呢？”（看見），想：想知道我想什么，好，我告訴你吧。（想）于是，我把雙手放在鍵盤上（動作），“辟里啪啦”一陣響（聽見），只見顯示屏上出現了一行字“羅嗦！拿我們當小孩嗎？”（看見）我把手從鍵盤上收回來（動作），右手抓住鼠標（動作），‘啪’的一聲（聽見），一擊左鍵（動作），看見……
我寫得有點粗糙，還可以寫得更細一點，不過剛開始練習，這樣也就差不多了。定這一段的目的，是說明‘我們做事，是用六種行為來做的。’
另外，連話不是作文。
各位是不是也練一段連話呢？
簡述：小明玩電腦時，渴了，就喝了一口水。
各位試試吧。就寫在回復上，傳到網上。讓大家看看，和大家探討一下。
以回復的方式寫上‘喝水’的連話。
小明在玩電腦，突然覺得渴了，想：太渴了，我要喝水。于是他拿起杯子，喝了一口水，覺得不渴了，放下杯子，接著玩電腦。
和你想得一樣嗎？
如何表達的具體？
當我們記一件事時，我們只要把做事的每個行為按照正確的順序寫下來，則事就寫具體了。
以下舉例說明之：
例1：事的概述：小明在看電視，發現要下雨了，于是他把窗子關上了。
請同學們以自己為小明，把這件事做幾遍，仔細體會在做這件事時，做了哪些行為。然后把這些行為按正確的順序寫出來。
如下：
小明在看電視，他聽到“呼呼呼”的聲音，扭頭一看，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝搖晃，想：要下雨了，我要關上窗子。于是他站起來，走到窗邊，關上窗子。然后他走回沙發，坐下，接著看電視。
討論：這一段連話，寫了‘關窗’這件事。‘關窗’之事是通過做一個一個行為完成的，所以這段連話是由一個一個行為句組成的。
在這段連話中，不算第一句和最后一句，有六個動作句，一個聽見句，三個看見句，一個想句，共有十一個行為句。也就是說，我們做這件事，做了十一個行為，就完成了此事，而我們記這件事，只要把這十一個行為的行為句按正確的順序寫下來，事就寫具體了。
為什么不算第一句和最后一句，我們在以后會講到的。
另外，我們要注意的是，連話中的很多行為句并不是按基本形式寫出來的，大多省略了一些字詞。如第二句，基本形式應該是‘小明聽見“啊啊呀呀”的嘈雜聲’，而在連話中，省略去了‘小明’。這種省略了一些句子成分的句子形式，我們把它叫做行為句的變化式。通過‘省’來變化句子形式的方法叫省略法。省略法是一種常見的變化句子形式的方法。
‘關上窗子’這個動作句，是比較粗糙的，對于動作的表達有些不清楚，不夠準確。但對小學低年級的學生，這樣做也就可以了。如果是高年級的同學，這個動作應該寫得更細一些才好：他伸出手，抓住窗子把手，一拉，窗子“怦”的一下關上了。
例2：事的概述：小龍在家看電視，覺得渴了，就喝了一口水。
請同學們以自己為小龍，把這件事做幾遍，仔細體會在做這件事時，做了哪些行為。然后把這些行為按正確的順序寫出來。
如下：
小龍在看電視，覺得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看見茶幾上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，覺得不渴了。他放下水杯，倚到沙發背上，接著看電視。
討論：
要注意：除了前后兩句，其它的句子，都應該是行為句。不是行為句，則不具體。
一件事，寫得具體不具體，可以用這樣的方法來驗證。寫出連話后，就照著上面一個行為一個行為去做，看看能不能把事做下來，做下來，說明寫得具體。做不下來，就出了問題了。
很明顯，以上的兩段連話都有些羅嗦，這個問題，我們將在第四講中解決。
描寫天象氣象的：
晴空萬里 一輪圓月 傾盆大雨 紅日高照 明月當空 暴風驟雨 陽光明媚 碧空如洗 和風細雨
萬里長空 月光皎潔 電閃雷鳴 霞光萬道 滿天繁星 烏云密布 紅霞滿天 繁星燦爛 秋雨綿綿
晚霞殘照 月光如水 雪花紛飛 萬里無云 白云繚繞 北風呼呼 陽光充足 秋高氣爽 寒風凜冽
驕陽似火 一彎新月 千里冰封 旭日東升 滿天星斗 萬里雪飄 風和日麗 繁星點點 寒風呼嘯
描寫歡樂場面的：
人潮如海 彩旗招展 轟轟烈烈 人群濟濟 鞭炮齊鳴 熱鬧非凡 人顏歡笑 歌聲四起 燈火輝煌
人山人海 心花怒放 紅燈高掛 人聲鼎沸 此起彼伏 輕歌曼舞 人歡馬叫 鮮花似海 鑼鼓喧天
掌聲雷動 萬象更新 光彩奪目 歡聲笑語 載歌載舞 五彩繽紛 喜氣洋洋 響徹云霄 歡騰跳躍
引吭高歌 歡聚一堂 五光十色 歡天喜地 翩翩起舞 春色滿園
第二講：怎樣將一件事寫完整？
內容：學習將一件簡單的事寫完整。
小學的寫作教學主要講記敘文。記敘文有六要素。在作文中，只要把事的六要素交待清楚，事就寫完整了。
而在記敘文中，記事記敘文是最基本的文體，所以，我們從學習記事記敘文開始。
一：基本原理。
一）：幾個概念：初態，尾態，記敘文的六要素，事情的過程，原生態文。
1：一件事的時間、地點、人物、原因、經過、結果這六項，叫做記事記敘文的六要素。也就是說，在寫一件事時，一定把這件事是在什么時間做的、在什么地點做的、是誰做的、為什么要做這件事情、這件事情是怎樣做的、這件事情做成什么樣子這六項內容寫清楚，缺一不可。否則就不能說事寫完整了，文章也就不是合格的記事記敘文了。也就是說：當我們把一件事寫完整時，寫出來的，就是一篇記事記敘文了。
2：就做事而言，所謂的初態，就是人物在做事之前所做的行為或事。所謂的尾態就是人物在做完事后去做的行為或事。所以，初態或尾態，可能是某件事，也可能是某個行為。在同一件事中，初態和尾態，可以是一樣的，也可以不一樣。我們在寫作時，初態和尾態，可以寫出來，也可以省去不寫。但作為初學者，還是寫出為好。
3：所謂的事的過程，包括了事的原因、經過和結果。所以，要注意‘事的過程’和‘事的經過’是兩個不同的概念。
4： 記事記敘文的基本形式：
記事記敘文，是形式與內容的統一。
記事記敘文的形式是千變萬化的。我們為了教學的方便，規定了記事記敘文的基本形式。其規定是：第一句，寫時間。第二句，寫初態，在初態里，把人物和地點交待清楚。第三句，寫時間具體化。然后就開始寫事的過程，過程就包括了事的原因、經過和結果。最后寫事的尾態。
時間具體化，以‘關窗’為例，指‘看著看著’‘看了一會兒’‘正看著’‘突然’等。之所以要寫時間具體化，是因為第一句的時間還不夠精確細致。
就記事記敘文來說，我們把不同于文章的基本形式的文章形式稱為文章形式的變化式。簡稱文章的變化式。
就一類文體而言，基本形式只有一種，而變化式有無數種。基本形式并不一定比變化式優越。但作為初學者，寫文章還是寫基本形式為好。這樣做的好處是，一方面，比較有條理；另一方面，可以讓學生專注于內容，從而降低了教學的難度。
5：所謂的原生態文，就是把做事時所做的所有的行為，不管有沒有用，只要做了，就全寫出來，這樣寫成的作文，就是原生態文。當然，就原生態文也有不同層次的。一件事的原生態文，有的寫得相當粗，可能用一百來字就寫完了，有的則寫得相當細膩，四五百字都嫌少。但無論粗細，我們都認為做到的‘具體’，只是具體的程度不同罷了。
原生態文并不意味著把做事的所有行為都寫上了，而只意味著把我們意識到的所有行為都寫上去。事實上，無論我們寫得多么詳盡，總會有一些行為因為我們沒有想到而沒有寫上去，這是無意的‘省’。當然，這些無意識漏掉的行為是不明顯的。原生態文不允許漏掉明顯的行為。我們在寫原生態文時，只能盡可能地減少遺漏而不是杜絕遺漏，因為無論我們怎樣努力，都不可能做到無一遺漏。
6：初學者寫事，要從原生態文寫起。
有些同學可能覺得，我是高年級的學生了，不是寫作的初學者，所以不必寫原生態文。我認為這種看法是不妥的，因為你們從前從來沒有學過沈氏法，所以你們對于沈氏法的理論并不了解，如果不認真是學習沈氏法前面的基礎知識，訓練相應的基本能力，那就不能理解后面的較高深的知識，如果你沒有訓練出相應的能力，那么，后面的理論，你就是看得懂也做不出。沈氏法是一個系統的理論，前后有著緊密的聯系，所以要循序漸進，沈氏法是一個系統的訓練過程，所以要循序漸進。故學習沈氏法，就是成人也應該從頭認真學起。
很多高中生，讓他們寫一事或一物，他們寫不具體。像這樣的人，多練習一些原生態文是大有好處的。我以為百分之九十的高中生及大學生都需要補上這一課。
如果原生態文寫不好，那么，后面的學習就會很困難。
二：例證說明。
例子：關窗
關于‘關窗’的這件事，我們在第一講中有關于它的一段連話。從把事寫清楚的角度來看，這一段連話雖然寫得具體，但沒有完整的表現這件事。在連話中，沒有說明事發生的時間和地點。
現在，我把這件事完整而具體地寫出來。如下：
關窗
一天下午，小明在家里看電視。看著看著，他聽到“呼呼呼”的聲音，扭頭一看，看見窗子開著，窗外天光昏暗，樹枝搖晃，想：要下雨了，我要關上窗子。于是他站起來，走到窗邊，關上窗子。然后他走回座位，坐下，接著看電視。
討論：這是一篇記事記敘文，采用了記事記敘文的基本形式。
在本文中，事的時間（一天下午）、地點（家里）、人物（小明）、原因（要下雨了）、經過（站起來，走到窗前，關上窗子。）、結果（窗關上了）都寫明白了，所以此事寫完整了。它當然是具體的。
這樣的作文，自然是很呆板的、羅嗦的，讀起來沒有味道。這一點，我們在以后的講座中，會講明解決之道。稍安勿躁。
原生態文有如布，我們要先有布，然后再去做衣服。沒有布，哪來的漂亮衣服呢？
各位有興趣，可以將‘喝水’以記事記敘文的基本形式寫出來，做到完整、具體。
前面有一段‘老師打人’的連話，也可以寫成記事記敘文。
描寫勞動熱情的：
斗志昂揚 汗流浹背 日夜奮戰 爭先恐后 大汗淋漓 巧奪天工 摩拳擦掌 披星戴月 千軍萬馬
你追我趕 急起直追 人聲鼎沸 力爭上游 龍爭虎斗 熱氣騰騰 各顯神通 高歌猛進 浩浩蕩蕩
埋頭苦干 突飛猛進 熱火朝天 馬不停蹄 快馬加鞭 此起彼伏 一馬當先 大刀闊斧 移山造海
大顯身手 氣吞山河 萬馬奔騰
描寫愉快心情的：
笑容滿面 喜上眉梢 神采飛揚 喜笑顏開 喜出望外 放聲歌唱 眉開眼笑 欣喜若狂 興高采烈
笑容可掬 歡欣鼓舞 容光煥發 滿臉笑容 神采奕奕 談笑風生 笑逐顏開 滿面春風 眉飛色舞
人顏歡笑 紅光滿面 和顏悅色 捧腹大笑 心花怒放 喜氣洋洋 縱情歡笑 歡呼跳躍 心曠神怡
第三講：原生態記事記敘文寫作步驟如何？
內容：學會寫記事記敘文的一般步驟。
一：一般來說，對于初學寫作的小學生，我們要要求他們按照如下步驟去做。
一）：當我們要寫一件事時，第一步要先確定事的六要素和初態尾態。這一步驟稱為做準備。以下舉例說明之。
二）：在確定的六要素和初尾態之后，我們還要對事的具體過程（原因，經過，結果）了解透徹。也就是說，要在腦子里有事的過程的錄相，這個錄相越詳細，我們根椐它寫出的作文就越詳細，這個錄相越清晰，我們根椐它寫出的作文的意思就越清晰，如果這個錄相是粗糙的，或是模模糊糊的，我們就不能指望寫出準確具體形象的作文。所以，我們在寫作文之前，要做到腦子里有一個清晰而詳細的關于事的錄相，為了做到這一點，我們需要對事的過程進行推步。所謂的推步，就是把做事的一個一個伯儒行為找出來，并排出正確的順序以理順這些伯儒行為之間的關系。
推步的其目的是在腦中建立一套事的錄相。
我們不是因為眼前有事物就能寫出文章來，而是因為我們腦子中有事物的錄相，我們才能寫出文章來。
三）：當腦子里有了事的錄相資料后，在我們寫作時，就像放電影一樣把腦子的錄相資料重放出來，這樣，我們一邊觀察腦子里正在放的行為，一邊寫出相對應的行為句來。
所以，我們寫記事記敘文，要分三步走：做準備，推步，寫作文。
其中，推步就是錄相過程，解決的是內容問題。寫作文，就是文字表達過程，我們形象稱之為放錄相寫作文，解決的是形式問題。而做準備，是我們對事的總體設計或總體觀照。通過做準備，我們對事有個大致的了解，有個概念。
二：以下我們舉例說明之：
例子：《喝水》
簡述：小王口渴了，就喝水。
學生要根據簡述，對事的大概進行設計，確定六要素和初尾態。
一：做準備。
初態：看電視。
時間：星期天上午。
人物：小王。
地點：家里。
原因：渴。
經過：——
結果：不渴了。
尾態：看電視。
二：推步。
讓學生根據簡述，反復地把此事做幾遍，體會自己做了哪些行為，排列順序如何，以便在腦子里建立一個清晰的錄相。
三：寫作文。
? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ?? ???喝水
星期天上午，小王在家里看電視。看著看著，他覺得渴了，想：太渴了，我要喝水。他看見茶幾上有半杯水，就欠起上身，拿起杯子，喝了一大口水，覺得不渴了。他放下水杯，倚到沙發背上，接著看電視。
討論：
這篇記事記敘文是具體而完整的。
學生可能不明白‘欠起上身’的意思，所以在寫本作文之前，老師在練習句子時，要表演這一動作，并教學生如何表達這一動作。
在一般情況下，我們在每一次課的前幾分鐘，專門練習寫一些對學生來說比較困難的句子，這樣，學生在寫作時就比較順利了。
很明顯，這樣寫出的作文，很有點羅嗦。這個問題，在下一講中解決。
各位有興趣，可以照著以上的例子，寫出《倒水》《穿外衣》這三篇作文。
‘倒水’簡述：小明渴了，就到飲水機那兒給自己倒了一杯水。
‘穿外衣’簡述：小明冷了，就拿衣架上的一件外套穿上。
下一次，我把這兩篇作文的答案發布出來。
再見。
《倒水》的寫作過程：
一：做準備：
初態：玩
時間：星期六下午
地點：家里
人物：我
原因：渴
經過：——（因為經過包含很多行為，故在此不寫）
結果：倒了一杯水。
尾態：喝水。
二：推步：
多做幾遍，看自己做了哪些行為，再寫出來。
如果教小孩子，那么大人做幾遍，幫他分析都做了哪些行為，讓他一個一個行為印在腦子里。
三：寫作文：
倒水
星期六下午，我在家里玩。玩著玩著，我覺得渴了，想：太渴了，我要倒杯水喝。于是我跑到飲水機前，拿起一只塑料杯，放到冷水水龍頭下，按下開關，水“嘩嘩”地流進杯子里。過了一會兒，我看到杯里的水快滿了，就松開開關，水停了，我拿起水杯，喝了起來。
你寫對了嗎？
《穿外衣》的寫作過程：
一：做準備：
初態：看電視
時間：一天下午
地點：家里
人物：小明
原因：冷
經過：——
結果：溫暖
尾態：看電視
二：推步：
多做幾遍，看自己做了哪些行為，再寫出來。
如果教小孩子，那么大人做幾遍，幫他分析都做了哪些行為，讓他一個一個行為印在腦子里。
三：寫作文：
穿外衣
一天下午，小明在家里看電視。看了一會兒，他覺得有點冷，想：這么冷，我要穿件衣服，他扭頭向衣架看去，有幾件衣服掛在衣架上，他的外套也在其中。于是他站起來，走過去，取下外套，穿在身上，拉上拉鏈，覺得很溫暖。他走回沙發坐下，接著看電視。
你寫對了嗎？
在生活中有許多小事可以寫。大家找找看。
想一想，練一練：
（1）我們的祖國是偉大的、可愛的，你能寫出20個描繪祖國大好山河的詞語嗎？_______________________________________________
（2）按下列要求分項各寫10個詞語。
①寫人物外貌的：_________________________________________
②寫人物神態的：_________________________________________
③寫人物品質的：_________________________________________
④寫歡樂場面的：_________________________________________
⑤寫激烈競賽的：_________________________________________
⑦寫景物樣子的：_________________________________________
⑧寫景物顏色的：_________________________________________
⑨寫景物動態的：_________________________________________
（3）下面景物你會用哪些詞語來描寫？請分別寫在橫線上。
太陽：___________________________________________________
星星：___________________________________________________
云彩：___________________________________________________
大霧：___________________________________________________
細雨：___________________________________________________
白雪：___________________________________________________
北風：___________________________________________________
（4）按要求寫詞語，看誰寫得多？
①歌頌改革開放的詞語：
②講市場繁榮的詞語：
③描寫農村風光的詞語：
④講商店生意興隆的詞語：
（5）你能寫出下列動物的叫聲嗎？
小狗（汪汪） 青蛙（ ）小貓（ ）蟬兒（ ）小羊（ ）蟋蟀（ ）
小雞（ ）公雞（ ）小鴨（ ）烏鴉（ ）
第四講 如何擴展篇幅——加偶然行為
內容：學習擴張篇幅的方法——加偶然行為。
一：基本方法：在寫作中，篇幅是不重要的，但是因為學校的作文常常要求有一定的篇幅，所以在這里，我們講一下擴展篇幅的方法。
擴展篇幅的方法有很多種，主要的有加偶然行為，加轉折，加結尾這幾種。當然也還有別的方法。
二：必然行為和偶然行為。
人是通過做行為來做事的，但有些行為是做事非有不可的，少了這些行為，事就無法做下去，這樣的行為，叫必然行為；有些行為在做事中，可以有，也可以無，沒有，事也可以做下去，這樣的行為，叫偶然行為。
在一般的情況下，如果文章需要增加的篇幅不多，加偶然行為就可以了。
增加的偶然行為，要和要記的事有關，不能亂加一些與事無關的行為。
我們在寫作文之前，先寫個提綱。所謂的提綱，就是一句話，我們用一個字或二三個字來代表。這樣，我們可以在短時間內把事理順，既在整體上有個把握，又明確了細節
在寫作文之前，花幾分鐘寫個提綱是大有好處的，如果你的思路不對，在提綱中就可以看得出，可以及時改正。否則，文章寫了一大半，才發現有問題，改也來不及了。
三：舉例說明：
例子：起床
簡述：早上，小明起床了。
1：只有必然行為的《起床》。
提綱1：睡***醒——想——睜——掀——下床——拿——穿——走。
注意：‘***’這個符號表示時間具體化，在此，表示‘忽然’。
起床（1）
星期三早上，小明在臥室里睡覺。忽然，他醒了，睜開眼，想：時間到了，我要起床了。他掀開被子，下了床，拿起衣服，穿上，走出臥室。（67字）
2：加了大量偶然行為的《起床》。
提綱2：睡***叮——醒——睜——扭——看——想——伸——按——不響——坐——懶腰——哈欠——掀——下床——穿鞋——走——拿——穿——疊——走。
起床（2）
星期三早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看，已經七點了，想：時間到了，我要起床了。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘啞了，他坐起來，伸個懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（141字）
討論：通過加偶然行為，使文章的篇幅擴展了，內容也豐富了。
寫眼睛“看”的動作的詞就有幾十個：
如：看 瞧 望 見 觀 盯 瞪 瞄 顧 瞥 看見 觀看 察看 ?
細看 觀察 探望 仰望 眺望 張望 觀望 斜視 凝視 巡視 ? ?
怒視 窺視 俯視 鳥瞰 瞻仰 打量 測覽 ? ? ? ? ?
表示“想”的心理活動的詞：
如：想念 沉思 心想 考慮 懷念 尋思 幻想 思索
惦念 心思 聯想 惦記 思念 冥思 妄想 回想
寫“手”的動作的詞：
如：拉 拿 抱 扶 推 摸 打 擦 揍 擰 捧 端 捉 扒 抓 捶
抬 拎 扔 撿 丟 掂 挑 舉 按 捏 拍 畫 寫 掏 搶 彈
想一想，練一練：
（1）按要求寫動詞，各寫10個。
①寫“頭”的動作的詞：如抬頭_____________________________
②寫“手”的動作的詞：___________________________________
③寫“腳”的動作的詞：___________________________________
（2）你能寫出10個寫“嘴”的動作的詞嗎？
如：吃___________________________________________________
（3）表示“想”的心理活動的詞語，你能寫出15個嗎？
如：思念_________________________________________________
第五講：如何突出重點？
內容：簡單的詳略省
原生態文是無重點的，因此比較羅嗦。這一講，我們來初步解決羅嗦的問題。
一：寫作原理：做一件事，是有許多行為的。當我們寫一件事，有些行為可以寫，有些行為則沒有必要寫。寫不寫，要看寫作的目的是什么。凡有利于達到寫作目的行為，就寫上去，這是詳寫，凡無助于達到寫作目的行為，就可以略寫或省掉不寫。
一般來說，寫記事記敘文，或是只是為了把事寫清楚，或是為了表達一定的情感，或是為了表達中心思想。現在，我們只談第一種。
二：詳略省的基本原則：
1：初態和尾態一般略寫，有時省。
2；事的主要部分的行為要詳寫，次要部分的行為要略寫或省。
3：主要人物的行為要詳寫，次要人物的行為要略寫或省。
以上的原則，是指以把事表達清楚為目的記事文。這類文章，感情的表達或中心思想的表達不是文章的目的。
我們把只講清楚事為目的的寫作稱為‘記事’。如果文章要求表達感情或中心思想，那就叫‘記事情’。
記事的文章，自然有些呆板；而記事情的文章，就生動了、深刻了。
三：相關概念解釋：
詳寫：把事的行為寫出來的寫作方法。
略寫：就是一句話把一件事寫完了。如‘喝水’一事，詳寫要寫十來句，而略寫就是：他喝了水。
省：就是干脆什么都不寫，提都不提了。
在記事記敘文中，一般有三種句子，第一種是伯儒行為句，是詳寫；第二種，是略寫句或寫事句，也就是略寫；第三種是專門句，比如介紹時間、地點、人物的句子。
介紹時間的專門句如‘寫了一會兒’‘看著看著’‘正跑著’‘突然’‘下第一節課時’‘一天上午’‘昨天晚上’‘這是十一月的一天’‘今天是十二號’‘剛走到天門超市正門的時候’……等。
介紹人物的專門句如‘他叫王小明。’‘他十二歲。’等
介紹地點的專門句如：‘這里是園嶺七十八棟202號。’‘那是地王大廈’等。
當然，這種分類法只在記事系統中才有效。所謂的記事系統如記事記敘文、寫人記敘文、記事為主的記活動記敘文、故事、戲劇、小說等。
以下舉例說明之：
例1：以《關門》為例，學習如何略寫，學習怎樣省去行為。
A：《關門》之原生態寫法：
關門
今天上午，老師在教室里批作業。批著批著，聽見一陣“忽啊吾呀”的嘈雜聲，覺得很煩，回頭看，門開著，想：太吵了，我要關門。他放下筆，站起來，走到門前，輕輕地關上門。覺得安靜了，便回到座位坐下來，拿起筆，接著改作業。
B：《關門》之略寫：老師關了門。
C：有詳略的寫法：
關門
今天上午，老師在教室里批作業。批著批著，他聽見一陣“忽啊吾呀”的嘈雜聲，覺得很煩，他發現門開著，想：太吵了，我要關門。他站起來，走到門前，關上門，覺得安靜了。他便接著改作業。
討論：和原生態A文對比，我們會發現C文省去了：‘他回過頭’， ‘他放下筆’，‘便回到座位’‘坐下來’，‘拿起筆’這五個行為。
當然，我們也可以這樣理解：‘便回到座位坐下來，拿起筆，接著改作業。’這幾句略寫成‘去接著改作業。’
這樣寫出的作文，不再是原生態文了。但它仍然是‘具體而完整的’的寫作特點，同時又有了新的寫作特點，即它還具有‘有詳有略或有主有次或重點突出’的寫作特點。
我們要指出的是，現階段的詳略省處理是相當粗糙的。隨著學生寫作水平的提高，寫出的文章就越來越簡潔而不失具體了。
例2：《拿筆蕊》和《換筆蕊》
拿筆蕊
一天下午，小明在家里寫字。寫著寫著，寫不出字來，他擰開筆筒，抽出筆蕊一看，原來是沒有水了，他想：筆蕊用完了，我要拿支新的換上。于是他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見放筆蕊的盒子，打開蓋子，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關上抽屜，便去換筆蕊了。
討論：本文的重點在‘拿’。本文的尾態是換筆蕊。
換筆蕊
簡述：小明寫字時，發現筆蕊沒水了，就換了一支新筆蕊。
一：做準備。
二：推步。
提綱：寫***不——擰——抽——沒水——想——放——站——走——拉——看——開——取——蓋——關——走——坐——拿——插——擰——劃——有水——把舊筆蕊扔進垃圾桶中（此句是略寫）——寫。
（《換筆蕊》的原生文，請大家看最后的附錄）
三：分析。
本文的重點是‘換’，所以取新筆蕊的部分可以略寫，也就是把‘放——站——走——拉——看——開——取——蓋——關——走——坐——拿’略寫成‘拿來一支新筆蕊’。另外‘把舊筆蕊扔進垃圾桶中’也是略寫。
四：寫作文。
換筆蕊
一天下午，小明家里寫作業。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。他找來一支新筆蕊，插進筆筒中，擰上筆頭，在紙上畫了兩下，有水了，于是他又接著寫作業。
討論：此文具有‘具體、完整和突出重點’的寫作特點，但不具有‘生動活潑，中心思想突出‘的特點。
當然，這樣的詳略省簡還是比較粗糙的，但對于小學生來講，也就差不多了。我們現在的詳略省，只是針對事本身來講的，以后，我們記一件事，除了要把事介紹清楚，還要講清人物的個性情緒以作者的感情，或者還要講清事的意義，那時，詳略省的標準又不大一樣了。
另附《換筆蕊》的原生態文請大家和上文對照：
附錄：
換筆蕊
一天下午，小明家里寫作業。正寫著，筆寫不出字了，他擰開筆簡，抽出筆蕊一看，原來沒水了，想：筆蕊用完了，我要換一支。于是他放下手中一切，站起來，走到放筆蕊的柜子前，拉開抽屜，看見有放筆蕊的盒子，打開，取出一支新筆蕊，蓋上盒蓋，關上抽屜，回到座位坐下，拿起筆筒，把新筆蕊插進去，又拾起筆頭擰上，在紙上畫了兩下，有水了。他拿起舊筆蕊，站起來，走到垃圾簍邊，把舊筆蕊扔進垃圾簍中，又走回座位坐下，又接著寫作業。
想一想，練一練：
（1）在括號里填上動物的叫聲。
①小狗（汪汪汪） ②小貓（ ） ③小雞（ ） ④母雞（ ） ⑤公雞（ ）
⑥小羊（ ） ⑦小牛（ ） ⑧小鳥（ ） ⑨小鴨（ ） ⑩小鴿（ ）
（2）在括號里填上恰當的象聲詞。
（噼噼啪啪）的鞭炮聲（ ）的機槍聲（ ）的飛機聲（ ）的大炮聲
（ ）的鐘表聲（ ）的鈴聲（ ）的樹葉聲（ ）的汽笛聲
（ ）的拖拉機聲（ ）的喇叭聲（ ）的流水聲
（3）在括號里填上表示緊急心情的象聲詞。
（ ）電鈴聲 （ ）皮鞋聲（ ）敲門聲 （ ）喘氣聲
（ ）叫喊聲 （ ）汽車聲
第六講：如何擴展篇幅——加轉折
內容：學習擴加轉折的技巧。
一：基本原理：
所謂的轉折，就是做一件事時，在中間出了意外，使事的發展偏離了預計的軌道，所以，要做點什么（即轉折），使事回到原定的軌道上。
轉折，從事的角度看，是一大堆偶然行為以某種邏輯組合在一起。所以加轉折，從事的角度講，就是加偶然行為，不過一加一大堆偶然行為罷了。但從轉折本身的角度來看，則轉折中也有必然行為和偶然行為。從某種意義上，一個轉折，可以看成是一件事。
表達轉折也如記事一樣。一個轉折要寫清楚，也要把轉折發生的時間、地點、人物、原因、經過、結果講清楚。
一件事中的轉折的時間、地點、人物，往往和事的時間、地點、人物是一樣的。但也有不同的情形。
加轉折的意義：可以擴張篇幅，還可以使內容更加曲折、豐富。
二：例證說明。
例子：《起床》
一）：轉折1的簡述：小明醒了又睡，媽媽逼他起床。
我們在第四講的《起床》（2）的基礎上加轉折1，得《起床》（3）。
《起床》（2）的提綱：睡***叮——醒——睜——扭——看——想——伸——按——不響——坐——懶腰——哈欠——掀——下床——穿鞋——走——拿——穿——疊——走。
在此基礎上，加轉折1，加在提綱中‘想’行為之后。
轉折1提綱：坐——想——伸——按——不響——閉——倒——睡***門開——媽進——媽問——答——媽說——說（賴）——媽氣——走——揚——“啪”——打——明痛——明叫——睜——
起床（三）
星期六早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看鬧鐘，已經七點了，想：時間到了，我該起床了。他坐起來，又想到：今天是星期六，不上學，我干嗎要起來？再睡一會兒。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘的鈴聲停了，他閉上眼睛，倒下身，接著睡。
過了一會兒，門開了，媽媽進來了，看見小明還在睡，問：“明明，怎么還不起床？快起來。”小明說：“今天不上學，我要多睡一會兒。”媽媽說：“今天你還要上補習班呢。快起來！”小明不動，說：“我不要上補習班，我要睡覺。”媽媽生氣了，走到床邊，揚起手，對準小明的屁股，打下去，“啪”的一聲。小明覺得屁股痛，大叫：“不要打了，我起來，起來了。”他一下子爬起來。
他睜開眼，伸個懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（357字）
請與《起床》（2）比較：
起床（2）
星期三早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看，已經七點了，想：時間到了，我要起床了。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘啞了，他坐起來，伸個懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（141字）
討論：
1：當我們加轉折時，轉折的一些內容可能和原文內容有沖突，所以有必要對原文進行修改。如在本文中，時間由‘星期三早上’改為‘星期六早上’。還有一些行為的次序的改變了，一些行為消失了，一些行為的內容改變了。
2：在這個轉折中，出現了兩個人物，一是主要人物小明，因為‘起床’這件事是他做的。一個是次要人物媽媽。我們在詳略省初步中曾講過，次要人物的行為要略或省，但此文中，卻講了媽媽的一些行為，似乎不合以前講的詳略省原則，所以在這里要解釋一下，次要人物的一些行為，因為和主要人物有直接關系，所以要詳寫，因此媽媽和小明的對話，媽媽打小明，這些行為都要詳寫了。但次要人物的行為和主要人物沒有直接關系的，一般略寫或省，如媽媽離開房間的一系列行為，就省掉不寫了。最后，因為文章較長，所以，我們把它分成三段。
3：轉折1的原因是小明又睡，造成‘起床’的中斷，經過有很多的行為，結果是小明又開始起床了。這表示小明又回到正常的軌道上來了。
二）：我們還可以加另個一個轉折——轉折2，加在起床（2）提綱中‘拿’行為的后面。
轉折2簡述：小明發現衣服臟了，就要媽媽給他換了干凈的衣服。
轉折2提綱：——臟——叫***媽進——拿——遞——看——不好——說——媽問——答——媽說——發脾氣——拿——看——好——接——
起床（4）
星期三早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看鬧鐘，已經七點了，想：時間到了，我要起床了。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘的鈴聲停了，他坐起來，伸個懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，發現衣服是臟的，他叫起來：“媽媽，我的衣服臟了，給我拿干凈的衣服來。”一會兒，媽媽拿著一件衣服走進來。小明一看那件衣服，就說：“這件衣服我不穿。”媽媽說：“為什么呀，這件衣服很干凈呀。”小明說：“這件衣服不好看，我不穿。”媽媽說：“這件衣服很適合你，你穿上去很漂亮。快穿上吧，要遲到了。”小明說：“不穿，不穿。上次我穿這件衣服到學校里，別人笑我是個女孩子。我死也不穿，給我換一件。”媽媽只好另外拿一件，小明看了，覺得這件可以，就接過衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（356字）
討論：
1：轉折2的原因是衣服臟了，造成‘起床’的中斷，經過有很多的行為，結果是媽媽給小明換了新衣服，使‘起床’可以繼續下去。
2：在這里，我們再次體會一下次要人物媽媽的行為的詳略省，和小明有直接關系的，都詳寫了，沒有直接關系的，如媽媽第一次拿衣服，離去，都省掉不寫，而第二次換衣服，只是略寫。
3：在對話中，大可以夾雜著一些偶然行為，如動作，看見的，感，想之類的。我們在寫作文中，如果老是一種行為，那未免有些單調，最好是六種行為均衡。我們看那些三流作品，就可以發現一個特點，其中的話特別地多，但是其它行為就很少，這樣，六種行為不均衡，就顯得單調了。說話有利于介紹一些情況，但對表現人物的個性和情緒的作用，卻是有限的，且難掌握。
三）：以上的作文，篇幅都不夠長，所以可以把兩個轉折都加進起床（2）去，就寫出如下作文：
起床（5）
星期六早上，小明在臥室里睡覺。正睡著，鬧鐘“叮鈴鈴”地響起來，他醒了，睜開眼，扭頭一看，已經七點了，想：時間到了，我該起床了。正要起來，又想到：今天是星期六，不上學，我干嗎要起來？再睡一會兒。他伸出手，一拍鬧鐘，鬧鐘不吵了，他翻個身，閉上眼睛，接著睡。
過了一會兒，門開了，媽媽進來了，看見小明還在睡，問：“明明，怎么還不起來，快起來。”小明說：“今天不上學，我要多睡一會兒。”媽媽說：“今天你還要上補習班，快起來。”小明不動，說：“我不要上補習班，我要睡覺。”媽媽生氣了，走到床邊，揚起手，對準小明的屁股，狠狠打下去，“啪”的一聲，小明覺得屁股痛，大叫：“不要打了，我起來，起來了。”他趕緊爬起來，睜開眼，坐起來，伸個懶腰，打了一串哈欠，掀開被子，下了床，穿上拖鞋，走到衣架邊，拿起衣服，發現衣服是臟的，他叫起來：“媽媽，我的衣服臟了，給我拿干凈的衣服來。”
一會兒，媽媽拿著一件衣服走進來，小明一看，說：“這件衣服我不穿。”媽媽說：“為什么呀，這件衣服很干凈呀。”小明說：“這件衣服不好看，我不穿。”媽媽說：“這件衣服很適合你，你穿上去很漂亮。快穿上吧，要遲到了。”小明說：“不穿，不穿。上次我穿這件衣服到學校里，別人笑我是個女孩子。我死也不穿，給我換一件！”媽媽只好另外拿一件，小明看了，覺得這件可以，就接過衣服，穿上，又走回床邊，疊好被子，便走出臥室。（570字）
討論：小明做‘起床’這件事，出現了兩次意外，使‘起床’這件事不能向預定的方向發展了，通過兩個轉折，解決了意外，使事回到正常的軌道上，事又可以向預定的方向發展了，最終完成‘起床’這件事。
成語這么多，怎樣記憶和積累呢？
成語一般是由四個字組成，而且在語法結構和選詞組合上多數有一定的規律，且排列有趣。現在我們根據成語結構選詞組合的特點進行分類收集。這樣便于查找，也便于記憶。下面整理一部分常用成語，為同學們積累成語引路。
（1）帶數字的成語。
例：①“一”字開頭的
一五一十 一分為二 一目了然 一絲不茍 一團和氣
②“二字開頭的
二話不說 二人同心 二虎相斗 二龍戲珠 二八女郎 （有300多個）
③“三”字開頭的 ?
三五成群 三更半夜 三令五申 三心二意 三言兩語
④“四”字開頭的
四面八方 四舍五入 四體不勤 四海為家 四通八達
⑤“五”字開頭的
五花八門 五光十色 五谷豐登 五彩繽紛 五味俱全
⑥“六”字開頭的
六月飛霜 六親不認 六神無主 六朝金粉 六韜三略
⑦“七”字開頭的
七嘴八舌 七零八落 七竅生煙 七手八腳 七言八語
⑧“八”字開頭的
八仙過海 八面玲瓏 八面見光 八音齊奏 八病九痛
⑨“九”字開頭的
九霄云外 九死一生 九天攬月 九九歸一 九流三教
⑩“十”字開頭的
十萬火急 十拿九穩 十指連心 十全十美 十載寒窗
“百”字開頭的
百折不撓 百年大計 百花齊放 百發百中 百煉成鋼 （有70多個）
“千”字開頭的
千人一面 千家萬戶 千方百計 千軍萬馬 千變萬化 （有150多個）
“萬”字開頭的
萬無一失 萬馬奔騰 萬水千山 萬古長青 萬事大吉 （有150多個） ?
帶“千、萬”字的
千言萬語 千秋萬代 千變萬化 千真萬確 千軍萬馬
（2）帶常用字的成語
例：①帶“人”字的
人才濟濟 助人為樂 好為人師 人山人海 任人為賢 不近人情 人之常情 引人入勝 舍己為人
人定勝天 成人之美 以理服人 人歡馬叫 誨人不倦 平易近人 （此類有200多個）
②帶“天”字的
?天長地久 人定勝天 翻天覆地 天倫之樂 無法無天 謝天謝地 天昏地暗 歡天喜地
驚天動地 天理良心 冰天雪地 頂天立地 天府之國 鋪天蓋地 改天換地 （此類有200多個）
③帶“不”字的
?不足為奇 贊不絕口 攻無不克 不計其數 微不足道 戰無不勝 不勞而獲 奮不顧身
出其不意 不由自主 身不由己 言行不一 不遠萬里 漫不經心 一塵不染（此類有400多個）
④帶“而”字的
公而忘私 挺身而出 不謀而合 視而不見 揚長而去 半途而廢 華而不實 不約而同
知難而進 學而不厭 乘虛而入 不歡而散 望而生畏 量力而行 適可而止
⑤帶“之”字的（以下兩類就有300多個）
持之以恒 無價之寶 總而言之 言之有理 井底之蛙 取而代之 置之度外 千里之行
敬而遠之 來之不易 不義之財 兼而有之 當之無愧 小人之心 等而下之
⑥帶“如”字的
如饑似渴 稱心如意 堅如磐石 如獲至寶 心急如火 了如指掌 如聞其聲 表里如一
勢如破竹 如魚得水 度日如年 心如刀割 如臨大敵 一見如故 恰如其分
（3）帶動物名稱的成語鶯歌燕舞 驚弓之鳥 葉公好龍
鴉雀無聲 守株待兔 千軍萬馬 龍騰虎躍 井底之蛙 一丘之貉
牛鬼蛇神 甕中之鱉 盲人摸象 狼狽為奸 打草驚蛇 太公釣魚
（4）帶同義詞的成語
歌功頌德 移風易俗 ?左顧右盼 山窮水盡 冥思苦想 胡思亂想
呼風喚雨 足智多謀 察顏觀色 鳴冤叫屈 ?
?（5）帶反義詞的成語
以少勝多 公而忘私 憶苦思甜 去偽存真?揚長避短 大公無私
聲東擊西 推陳出新 口是心非 因小失大
第七講：擴展篇幅之三：加結尾
內容：學習擴展篇幅的方法——加結尾。
一：原理：做了好事，就要表揚，做了壞事，就要批評，所以，在小學作文中，常會出現表揚或批評式的結尾。當然，在結尾中提出表揚或批評的人，應該是較權威的人物，如父母、老師等。
人們常說：善有善報，惡有惡報。因果報應。古代人相信，如果做了壞事，老天會懲罰，于是就會生病啦，蝕財啦，斷子絕孫啦等；如果做了善事，老天就會獎勵，如長壽啦，發財啦，子孫多多啦等。
我們用老天出頭獎勵或懲罰來做結尾以表明我們對事的態度。
通過權威人物來肯定或否定的結尾叫直接式結尾，通過老天來獎懲的結尾叫間接式結尾。
小學生一般常用直接式，而中學生常用間接式。
當然，不是所有的事情，都要加上結尾。
注意，事的結尾不是事的結果，兩者是不同的概念，不要混淆。
二：教例說明。
例1：《撿衣服》
沒有加結尾的《撿衣服》：
撿衣服
一天下午，小明在家里寫作業。寫著寫著，他覺得累了，就去陽臺透透空氣，卻發現一件衣服落在地上，想：衣服掉地了，我要撿起來。于是他走過去，彎下腰，撿起衣服，覺得衣服已經干透了，就拿回客廳，疊好，放在沙發上。然后去玩了。
以下是加了結尾的《撿衣服》：
簡述：小明寫作業休息時，發現衣服掉了，就把衣服收起來，媽媽表揚了他。
撿衣服
一天下午，小明在家里寫作業。寫著寫著，他覺得累了，就去陽臺透透空氣，看見一件衣服落在地上，想：衣服掉地了，我要撿起來。于是他走過去，彎下腰，撿起衣服，覺得衣服已經干透了，就拿回客廳，疊好，放在沙發上。然后去玩了。
到了六點半，媽媽下班回來，走到陽臺上，發現少了一件衣服，就問小明看見沒有，小明說：“它掉在地上，讓我收起來了，我把它放在沙發上。”媽媽說：“好兒子，知道幫媽媽做事了，真懂事。”小明說：“我也是家里的一員呀，這是我應該做的。”媽媽笑了，小明覺得很高興。
討論：本文的第二段就是結尾。這是直接式表揚結尾。
例2：《偷花》
沒有加結尾的《偷花》：
偷花
星期天下午，小明在公園玩。走著走著，他看到路邊的花壇有一朵紅花，覺得漂亮極了，想：這么美麗的花兒，我要拿回家插在花瓶里。他鬼鬼祟祟地看看附近，沒有看到人，就跑到花前，伸出手，抓住花梗，一折，花梗斷了，然后他拿著花走了。
加了結尾的《偷花》：
簡述：小明散步時，發現一朵很漂亮的花，就趁人不注意，摘下來，不料卻被花中的蜜蜂蟄了。
偷花
一天黃昏，小明吃過飯在人行道上散步。走著走著，他看見路邊一個花壇上有一朵花很漂亮，想：哇，這么好看的花，我要摘回家插在花瓶里。于是他看看附近，雖然有人，但沒什么人注意他，他慢慢地走到花壇邊，又看看是否有人注意他，沒有，于是他閃電般伸出手，摘下花，藏在衣服里，就快步離開花壇。
剛走幾步，他覺得藏在衣服中的手好像給針刺了一下似的，慌忙把花丟掉，抽出手一看，有一根小刺扎在很痛發紅的地方，他聽見越來越響的“嗡嗡”聲，看見蜜蜂在他附近飛，嚇得他趕緊跑掉了。
討論：這是間接式批評結尾。小明做了壞事，老天派蜜蜂懲罰他，這叫惡有惡報，現世現報。
（1）按要求填成語。
①填數字
（ ）勞永逸
（ ）面三刀
（ ）言（ ）語
?
（ ）思而行
（ ）面楚歌
（ ）分（ ）裂
?
（ ）光十色
（ ）神無主
（ ）干（ ）凈
?
（ ）零八落
（ ）面玲瓏
（ ）軍（ ）馬
?
（ ）霄云外
（ ）全十美
（ ）湖（ ）海
?
②填動物名稱
?
?
?
（ ）騰（ ）躍
（ ）犬不寧
千軍萬（ ）
?
（ ）飛蛋打
打草驚（ ）
葉公好（ ）
?
（ ）飛（ ）舞
井底之（ ）
守株待（ ）
?
（ ）急跳墻
膽小如（ ）
順手牽（ ）
?
（ ）歌（ ）舞
甕中捉（ ）
一丘之（ ）
?
③填同義或反義詞。
?
?
?
（ ）風（ ）雨
足（ ）多（ ）
聲（ ）擊（ ）
（ ）顏（ ）色
（ ）湯（ ）火
口（ ）心（ ）
（ ）星（ ）月
以（ ）勝（ ）
大（ ）無（ ）
冥（ ）苦（ ）
憶（ ）思（ ）
因（ ）失（ ）
（2）按要求寫成語，看誰寫得多。
①描寫人物外貌的：
②描寫秋天景物的：
③描寫熱烈場面的：
④帶“之”字的：
⑤帶“而”字的：
⑥帶“如”字的：
（3）給成語接下句。
①眉頭一皺，______
君子一言，______
千里之行，______
機不可失，______
言者無罪，______
不入虎穴，______
②世上無難事，______
少壯不努力，______
若要人不知，______
路遙知馬力，______
第八講：復雜事的處理方法
內容：學習化繁為簡的技巧。
世上的事，千千萬萬，數不勝數，有的簡單，有的復雜。
復雜的事，不過是簡單的事按某種規律疊加組合起來的。我們學會了簡單事的觀察、分析和表達，對于復雜的事，我們要做的就是把它分解簡化成若干部分，每一部分都是簡單的，都是易于分析表達的。這樣，我們就可以把復雜的事分析清楚和表達明白。
當然，對于復雜的事情的各個部分，我們要視情況分別處理，有的詳寫，有的略寫，有的簡寫，有的省掉不寫。
簡寫如同簡述，但比簡述多幾個最重要的行為。
詳中有略也是詳寫的一種，但比我們前面講的詳寫要簡化了一些，有些非重要行為略寫或省掉了。
例子：《掃地》
簡述：小明放學回家，發現家里臟了，就把地掃干凈了。
為了幫助分析，我們畫個示意圖。
（示意圖說明：紅線表示門，標‘1’的地方是廚房，標‘11’的地方是陽臺，標‘111’的地方是客廳，而標‘一’的物是垃圾桶，標‘二’的物是垃圾鏟，標‘三’的是掃把。廚房左邊的地方是衛生間，客廳右邊的三個方框和客廳左邊靠下的一個方框是房間。）
以下是掃客廳的事的分析。
一：做準備，設計事的大概。
二：分析與推步：
因為‘掃地’為復雜之事，所以要將它分成幾個部分（我們是根據地點的變化來分部分的）：
第一部分：原因：放***進——看——想——走——（放）——走
第二部分：拿掃把和垃圾鏟：走——看——走——拿——走
第三部分：掃地：放——走——彎——掃***垃圾——拿——掃進——放——走
第四部分：倒垃圾：走——踩——嗵——開——倒——松——蓋——走
第五部分：將掃把垃圾鏟放回原位：走——拿——走——放——走
第六部分：結果：走——看——想——高興
哎喲,圖搞不上去.那就說一下吧.
小明家里有幾個房間,進了門,就是客廳,客廳的盡頭,就是陽臺,掃把垃圾鏟就放在那里廳的右邊,一字排開三個房間.客廳的左邊,第一個是房間.第二個是廚房和衛生間,衛生間在里面.而垃圾簍是放在廚房里的.
這些,大家在閱讀原生態作文時,會搞清楚的.大家可以自己畫個示意圖。
掃地
一天下午，小明放學回到家里。推門一看，客廳的地板很臟，有灰塵、碎紙屑和枯葉等，還有幾張報紙落到地上。原來是窗子沒關，下午刮大風，把亂七八糟的東西吹進屋子里。他想：地上這么臟，我應該掃干凈。于是他關上門，走到沙發邊，放下書包，把地上的報紙撿起來放到沙發上。他想到掃把和垃圾鏟放在陽臺上，就走到陽臺，看到掃把和垃圾鏟放在角落里，就走過去，拿起掃把和垃圾鏟，走回客廳。他把垃圾鏟放在一邊，拿著掃地走到大門口，彎下腰，向著陽臺，從左到右一下一下挨著掃。掃了一會兒，他就把垃圾掃成一堆，然后拿起垃圾鏟，把垃圾掃進垃圾鏟中，放下掃把，走進廚房，來到垃圾簍前，一踩踏板，垃圾簍的蓋子打開了，他把垃圾倒進垃圾簍里，松開腳，“撲”的一聲，垃圾簍的蓋子又蓋上了。他走回客廳，來到掃把邊，撿起掃把，走到陽臺上，把這些東西放回原位。
他回到客廳，看著干干凈凈的地板，想：爸爸媽媽回來，一定會表揚我。他感到很高興。
討論：以上是原生態文。這樣寫，當然主次不分，十分羅嗦，所以，要進行分析剪裁，也就是詳略省處理。處理的方案是這樣的：
討論：以上是原生態文。這樣寫，當然主次不分，十分羅嗦，所以，要進行分析剪裁，也就是詳略省處理。處理的方案是這樣的：
第一部分：原因（詳中有略）。
提綱：放***走——看——想
第二部分：拿掃把和垃圾鏟（略寫）
他拿來掃把和垃圾鏟。
第三部分：掃地（詳寫）：
提綱：放——走——彎——掃***垃圾——拿——掃進——放——走
第四部分：倒垃圾（略寫）
他把垃圾倒掉。
第五部分：將掃把垃圾鏟放回原位（略寫）
他把掃把和垃圾鏟放回陽臺。
第六部分：結果（詳中有略）。
提綱：站——看——想——高興
所謂的詳中有略，就是只寫出重要的行為，不重要的行為，在不影響文章意思通順的情況下，可以略或省。
經過分析后的《掃地》的提綱：放***看——想——拿*——放——走——彎——掃***垃圾——拿——掃進——放——倒*——放回*——站——看——想——樂
注意，在右上角打了‘*’號的句子，都是略寫句。
三：寫作文：
掃地
一天下午，小明放學回家。走進家門，看見客廳地上很臟，想：地上臟了，我要把它掃干凈。于是他拿來掃把，走到大門，彎下腰，從左到右，向著陽臺方向，一下一下挨著掃，掃了一會兒，他就把垃圾掃成一堆兒，又拿來垃圾鏟，把垃圾掃進鏟里倒掉，又把掃把和垃圾鏟放回原位。他站在客廳里，看著掃得干干凈凈的地面，想：爸媽回來了，一定表揚我。然后他高高興興地去寫作業了。
再討論：這樣寫，就是有詳有略，重點突出。
實際上，本文也省掉了很多行為，但我們在小學階段，一般不考慮單個行為句的詳略省，所以在此處不作贅述。
但是作文太短，應該擴展篇幅。擴張的方法，前面講過了，這里以加轉折為例說明之。加轉折，一般要加在經過的主要部分，不要加在原因或結果上，當然更不能加在次要的部分中。
轉折提綱：——看——掃——不行——想——拿*——放——擦——凈——掃
加了轉折后的作文：
掃地
一天下午，小明放學回家。走進家門，看見客廳地上很臟，想：地上臟了，我要把它掃干凈。于是他拿來掃把和垃圾鏟，走回客廳，他先把垃圾鏟放在衛生間門口，然后來到大門，彎下腰，從左到右，向著衛生間方向，一下一下挨著掃。當掃到一多半時，他發現地上有一塊污漬，用力掃幾下，掃不凈，于是他拿來濕拖把，放在污漬上，用力拖幾下，污漬不見了，他又接著掃地，一會兒，就把垃圾掃成一堆兒，他拿起垃圾鏟，把垃圾掃進鏟里倒掉，然后把掃把、拖把和垃圾鏟放回原位。他站在客廳里，看著掃得干干凈凈的地面，想：爸爸媽媽回來，一定會表揚我。然后他高高興興地去寫作業了。
討論： 這個轉折是比較復雜的，也要分成幾個部分，主要的部分是‘拖污漬’，自然是詳寫，次要的部分是‘拿拖把’‘打濕拖把’這兩個部分，自然是略寫，兩個部分合成一句話：‘拿來濕拖把’。后面還有一個把拖把洗干凈的部分，干脆省掉了。
轉折也可以是其它內容，比如污漬原來是一塊口香糖的膠，那就要用刀子來刮才行。另外，如果篇幅不夠，可以加個表揚式結尾。
第五篇: 小學生作文輔導ppt
如何輔導小學生作文
我們知道，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現，是綜合性的日常生活和工作必須的語文能力，也是一個人語文素養高低的重要標志。古人科舉應試“一篇文章定終身”有其片面性，但也有一定的道理。小學作文教學旨在培養學生初步的書面表達能力，這方面基礎打得如何，將影響學生一生。
一、確立正確的作文教學理念
1、進一步明確小學生作文的性質。小學生作文的性質是練筆，是習作，不是創作。課程標準規定，低年級寫句子、寫話，中高年級習作。作文一點也不神秘，只要會說話，會寫字，就能寫文章。高玉寶、高爾基等人沒上過多少學，卻寫出了著名的作品，便是證明。“作文就是用筆寫話”“我手寫我口，我手寫我心”。作文是生活的需要，它不是一種點綴，一種裝飾，而是生活本身。作文“如同衣食一樣，成為生活上不可缺少的一個項目”，它能夠使生活更加豐富，更加充實。明確了小學生作文的性質，就不會要求過高、急于求成，就不會讓所有學生的習作向“優秀作文”看齊，揠苗助長。
2、重視激發習作興趣，變“要我寫”為“我要寫”。“興趣是最好的老師。”蘇霍姆林斯基說。每一個兒童就其天資來說，都是“詩人”，只要在教學方法上“打開創作的源泉”，就能使詩人的琴弦發出美妙的樂聲。從低年級寫句子、寫話開始，就要激發興趣，使每個學生在練筆時，都有一種欲望，一種沖動，一種躍躍欲試的心態。這樣，寫話、習作成為一種樂事，而不再是負擔。各年段教師，都要重視激發學生習作的興趣，并想方設法將習作興趣長久地保持。這是教師要花心思的經常要做的工作。
3、明確求真、立誠是最重要的作文要求。求真，就是習作要“有真意”，說真話，說自己的話，不說假話、空話、成人話；立誠，就是“誠實地說自己的話”，老老實實，實事求是。“誠于中”才能“形于外”。為人真誠，才能說真話，吐真情。這既是作文的問題，又是做人的問題。我們要通過作文教學，既教作文，又教做人，既不斷提升學生的作文能力，又重視正確價值觀的引領。對小學生來說，作文要做到求真、立誠，就要有作文內容。作文的源頭活水是充實的、鮮活的生活。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”要想習作不胡編亂造，不搞“五子登科”——動輒就是推車子、抱孩子、領瞎子、撿票子、讓位子，就得有生活，投入現實生活，開源活流，就得做生活的有心人，善于觀察，勤于思考，不斷有所發現——世界上不缺少美好的事物，缺少的是善于發現的眼睛。
4、作文是一種技能，技能的形成靠訓練。作文是技能，不是知識，空講文章作法是無濟于事的。一定要勤動筆，少束縛，要放手讓學生寫，用自己的語言、自己的思路寫自己想寫的內容。要把練筆滲透到閱讀教學之中、各科學習之中、日常生活之中，只靠每學期幾次習作，是不可能形成很強的作文能力的。作文還是一種習慣，習慣的養成靠歷練。當種種好的習作習慣一旦養成，必然具有很強的作文能力。因此，教師要把習慣培養作為作文教學的重要任務，貫穿于習作教學的全過程。各個年級的教師根據年段要求，注重落實以下習慣的養成：勤于觀察體驗的習慣，積累生活材料和語言材料的習慣，想清楚再寫的習慣，勤于讀書、樂于動筆的習慣，修改自己作文的習慣，規范、工整書寫的習慣。
5、確立“寫作基于閱讀”的思想。習作能力的根，是閱讀能力。閱讀是寫作的基礎。“勞于讀書，逸于作文。”一是說，“怎樣寫”，大多是從閱讀中悟到的，憑借課文這一個個例子，可以使學生舉一反三，既不斷熟練閱讀的技巧，又不斷習得作文的技巧。就寫論寫，往往捉襟見肘，以讀促寫，才能海闊天空。二是說，“厚積才能薄發”。既要加強和改進閱讀教學，重視讀中悟寫，讀中學寫，體現讀寫結合；又要加強課外閱讀，好讀書，讀好書，讀整本書，開闊眼界，豐富知識，提高認識，增加文化和語言積累。“讀書破萬卷，下筆如有神。”勤于讀書，大量閱讀，必能促進作文能力的提高。
總之，作文教學要體現快樂作文、放膽作文、生活作文、個性化作文等理念。
二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進。
低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。
中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。
高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文，在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。
三、觀察、思維、表達三種能力結合起來培養
習作首先要有內容，很多習作內容源于生活之中，需要在觀察中發現；有了內容，要想寫好作文，還要靠精心地安排、組織材料，哪些先寫，哪些后寫，哪些詳寫，哪些略寫，哪里要平鋪直敘，哪里要畫龍點睛，都要想清楚；心里有了“譜”，要想最終寫成一篇好作文，還要看語言表達的功夫。因此，平時進行作文教學，觀察、思維、表達都不能忽視，三者要結合起來進行訓練。正如葉老所說，“在實際生活里，養成精密的觀察跟仔細認識的習慣是一種準備功夫。”“養成推理、判斷都有條理的習慣，又是一種功夫。”“還有一種功夫是養成正確的語言習慣。”葉老在這里強調，要想寫好文章，就要有敏銳的觀察力、縝密的思維力和較強的語言表達能力。
先說培養觀察能力。誰的觀察能力強，誰善于發現，誰就有取之不盡、用之不竭的作文材料。葉老十分強調觀察對于寫好作文的重要性，他說：“初學者，尤其不能不下苦功的是觀察能力的培養。”一要培養細致觀察的能力。小學生精細觀察的能力不強，要悉心培養。二要培養按一定順序觀察的能力。三要培養抓住特點觀察事物的能力。四要養成熱愛生活、做生活的有心人、留心觀察周圍事物的習慣。對身邊事物總保持一種新鮮感：別人未看到的自己能看到；別人知道個大概的，自己觀察得很仔細；同一個事物，每次觀察都有新的發現。寫觀察日記（可定點觀察，可移步觀察，可連續觀察）是提高觀察能力的好辦法。有個小學生，學了課文《小壁虎借尾巴》，就捉了一只壁虎放在密閉的容器里天天觀察。過了幾天，他發現壁虎在吃自己的尾巴。這個同學根據觀察中的發現，寫成了觀察日記。
再說培養思維能力。葉老說過：作文無非是想心思。好文章不是寫出來的，而是想出來的。可見構思對于作文的重要性。想心思，想什么？不外乎想為什么寫（文章主旨）；寫哪些，不寫哪些（文章內容）；哪些先寫，哪些后寫（敘述順序）；怎么寫（語言和表達方法）。想的過程，就是把思想、語言、寫法合在一起思考的過程，熟稱“打腹稿”，想明白了，往往就能一氣呵成寫下來。訓練小學生“想心思”，可以指導他們擬提綱，用提綱幫助想得更清楚、更全面、更有條理。
最后說培養表達能力。這里主要指語言的表現力。這要靠兩個積累：一個是語言材料的積累，一個是語言范式的積累。一定要多讀多背，還要在課內外閱讀中給學生“點化”。厚積必能薄發。多讀多背多練筆，學生用語言文字表達內容的能力，一定會越來越強。
四、作文指導從內容入手，作文講評重在激勵
先說作文指導。以往的作文指導，公布作文題目之后，大講寫法，然后讓學生扣住題目循法而作，限制過死，束縛了學生的主動性和創造性。
作文指導，如果能激發學生習作的興趣，使每個人都有內容可寫，都摩拳擦掌、躍躍欲試，就是很大的成功。至于寫法，不宜灌輸，在作中指導，比較有效。
在作文指導課上，首先要做的工作是激發興趣，打開思路。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產生使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”打開思路的最好方法，是教師指導學生無拘無束地漫談這次習作都可以寫什么，進而使每個學生都能找到自己特別想寫的內容。
接下來，要進一步引導學生思考：圍繞本次習作內容，都寫些什么。最好有新的內容，新的角度，新的認識。比如，很多同學都寫過《介紹自己》一類的習作，我們可不可以換個角度，引導學生思考自己在學校和在家里的不同表現，寫寫雙重人格的《兩個我》，觸及自己的內心世界，寫出一個真實的我，促使自己在校做個好學生，在家做個好孩子。再比如，寫《我的父親》《我的母親》一類的作文，我國小學生往往想想便寫，搜腸刮肚，閉門造車。我們可不可以學學外國，讓學生采訪與父母關系密切的人：他們的父母、親人、同事，獲得第一手材料再動筆習作。這樣寫出的作文，內容更具體、更真實。
作文指導，一定要從內容入手，首先解決寫什么的問題，打開思路，使人人都找到想寫、要寫的內容。一上來大講寫法或用范文、例文開路，容易束縛學生。開始宜“放”，使學生感到想寫的內容很多，教師指導學生從中選擇最有趣、有益的、最熟悉的內容來寫。正如扶學步的小孩走路，立足于他自己走，“雖小心扶持，但時時不忘放手”。至于怎么寫的問題，在打開思路、選擇要寫的內容的過程中滲透，在作中、在交流草稿的過程中指導，不外乎習作目的是否明確、內容是否具體、順序是否清楚、選詞用語是否合適、是否表達真情實感等幾個方面。
孩子作文怎樣輔導
孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的語言，孩子有孩子對待問題的看法。孩子眼中的世界是成人無法看到的，是五彩繽紛的。因此，盡管評價小學生作文可能仁者見仁，智者見智，但不能忘記：我們所面對的是一群無憂慮、無牽掛、“不能平視，只能低頭看”的孩子，評價小學生作文應從孩子的角度、用孩子的眼光去看他寫的文章是否“真”。所謂“真”，即：說真話、寫真事、抒真情。
作文來源于生活，生活中的每一件小事、每一點感受都是很好的作文素材。
1、說真話，“一字真言”。
孩子有孩子自己的語言，他不會從成人的角度去選擇語言，避諱語言。他們的喜、怒、哀、樂會毫不掩飾地寫在紙上：“我手上扎了根刺，疼得直哭。”、“我最愛吃土豆。”從這些，你可以清楚地感受到孩子的純真，如果你非要他寫他如何堅強、非要他把“土豆”改成“馬鈴薯”，不覺得是對純真的扼殺嗎？因此，盡管文中的語言并不優美，盡管文中沒有用任何修辭方法，但只要寫的是真話，就是一篇好文章。鼓勵學生寫真話，也是在教育學生做一個誠實的人。
2、寫真事，“句句真誠”。
與學生們談論作文時，他們異中同聲地說：“實在沒什么可寫的。”是啊，路上沒撿過錢包，沒遇到過落水兒童，沒趕上老爺爺推車，更沒遇到過盲人過馬路……沒遇到過一件“有意義”的事，的確不知該寫什么。可是，在我們的生活中，沒有那么多驚天動地的大事，有的都是雞毛蒜皮式的、瑣瑣碎碎的小事。一首歌中唱道：“平平淡淡”才是真，只有寫身邊發生的平凡的小事，作文才會有血有肉。不僅要寫好的，也可寫一些不良現象，只要不是純心搗亂，不是成心要壞誰，那些生活中的小片段：同學之間的友誼、矛盾，課間的游戲，因為自己的要求未被滿足而大發脾氣……都可寫入作文。因為是自己親身經歷的、親身感受的，寫起來才會有話可說，有事可寫。雖然文章中透著天真、洋溢著稚氣，卻認我們看到了一顆顆閃亮的童心。一群乳嗅未干的小學生，硬要他們寫出“驚天地，泣鬼神”的文章來，豈不是對天性的掠奪嗎？
3、抒真情，“我手寫我心”。
小學生的思想是單純的，天真的，甚至是無知的，他們常常會異想天開，反映在作文中也是這樣。他們常常因受到老師的表揚而興高采烈，也會因被人誤解而痛哭流涕，這些都反映出了學生的“情”，淡淡的，純純的，這種情一股清泉自然地流淌在字里行間的，這是學生的真情讀白。你非要他們“要愛就愛個死去活來，要恨就恨個咬牙切齒”，不是強人所難嗎？
如果以這三“真”為原則來評價小學生的作文，那么學生再也不會因“無話可說，無事可寫”而發愁了，再也不會望“題”興嘆了。這不僅解決了學生“寫什么”的問題，而且拉近了學生和作文的距離，使他們清楚地感受到作文就在身邊，作文并不是“高深莫測”的，從而激發他們的作文欲望，去掉這塊“心病”，趕走這個不該是魔鬼的“魔鬼”，為語文學習掃清障礙。
作文是其主體——學生的意識活動的產物，不管是現實生活的記實敘事，還是的議論抒情，從根本上說都只能來源于生活外部和內部的刺激，才能激發傾吐的欲望，寫作的動機和創造性表達的熱情，獲得持久的動力。而濃厚的興趣，卻是作文的一種良性的、有力的刺激和動力的源泉。從小學語文教學的實際情況看，學生的作文興趣呈現出相當明顯的冷淡趨勢，許多人興趣不高，認為是一種“苦差事”，討厭作文，懼怕作文，產生一種談“文”色變的壓抑心理。只有極少部分人有濃厚的興趣，視作文為快樂。
我對帶過學生的作文興趣問題進行調查，結果表明：對作文“十分厭惡”在30%，這些學生在主觀上放棄了作文練習，敷衍了事，有消極對待的情緒；對作文“毫無興趣”占25%，這些學生寫作文完全是為了應付考試，缺乏主動練習的積極性；對作文“有點興趣”占25%，這些學生大多愛看課外讀物，除完成課堂作文外，在課外也練習寫作；對作文“興趣較濃”的學生占20%，這些學生喜歡觀察事物，思考問題，經常練筆，作文多次獲獎。這種鮮明的對比說明興趣是作文積極性的內在源泉，只要學生對寫作有了興趣，就會對作文產生好感和熱愛，留心觀察各種事物，主動積累寫作素材，自覺地、勤奮地吸收范文的精華，并把它運用到自己的習作中來，從而使作文能力逐步得到發展和提高。因此，教師進行作文教學，理當充分地挖掘利用興趣這一巨大動力，以提高教學質量和效果。
要積極發展學生作文的興趣，首先就必須探究當前學生作文興趣缺乏的原 因，以便采取適當的教學策略。分析其原因，主要有以下幾個方面：
一、小學生獲取作文材料的知覺過程不健全
事物是怎樣通過知覺——信息進人大腦的門戶，而成為小學生作文材料的呢？讓我們先來做一個實驗分析一下。讓學生帶來各種小動物玩具和布娃娃，在校園的草坪上進行了一次觀察、想象、作文訓練——在這次訓練中，老師要求學生觀察帶來的布娃娃和小動物玩具，抓住它們各自的特點，考慮它們之間的相互聯系，編童話故事。學生觀察后如果用話言來表達時，出現過于直白、層次不清、單一形態認識，事物是怎樣通過知覺——信息進入大腦的門戶，成為小學生作文材料，走進美麗的童話故事的呢？
心理學研究告訴我們，一般說來，這一過程，大致需要經歷三步。
第一步：“攝取”。
事物的外部屬性具有可見、可聞、可感的直觀特征。人們通過各感官直接而迅速地攝取。眾多的信息刺激了人的感官，感官使之轉化為生物電脈沖，通過神經傳導輸入中樞，最后投射在大腦皮層上。
這第一步，從幾位學生的發言中是可以揣摩到的。譬如，有位觀察玩具小熊的男同學，他首先獲得的是“渾身棕色的毛、胖墩墩。大腦袋、招風耳、滴溜溜直轉的眼睛，粗壯的四肢”等等小熊的外部特征。有位編童話故事的女同學，首先注意的也正是玩具小熊的神情，小狗黃黃的動態，卷毛狗漂亮的外貌。
獲取作文材料心理過程的第二步是“疊印”。
事物的種種信息通過人的各種感官進人大腦后，必然激起曾經感知過的類似的體驗。大腦對感官提供的種種信息整理、結合而產生的直接映像與以往經驗中的表象疊印在一起，形成一個新的、完整的表象。譬如，剛才提到的玩具小熊，渾身棕毛、大腦袋、招風耳、粗壯的四肢，正面的、背面的、側面的等種種信息，通過視覺感官進人那位男同學的大腦后，就被大腦整理、結合、疊印成一個玩具小動物的完整映像。
這是一個什么小動物呢？它有什么樣的個性和本領？于是，大腦就把這一知覺映像同曾經感知過的類似的體驗相對照，從而識別出來了：這是一只小熊。緊接著，以往曾經在不同地方看到的各類小熊——動物園中的小熊，圖畫上的小熊，童話故事里的小熊等等在大腦里留下的種種表象，則同這只玩具小熊的映像疊印在一起了。這時，他頭腦中的這只玩具小熊的表象，已不完全如同客觀事物那樣，只是以一個永不變化的姿勢、神態坐在那兒，而是變化不定的，是時而正面、時而背面，時而拔樹、時而推車的，一個新的、完整的、生動活潑的想象中的形象了。
客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步是“篩選”。
讓哪些信息成為作文材料呢？她是有思考、有比較、有選擇的。環繞著要表達的中心，她著重抓住了小熊圓圓歡樂的表情，小狗黃黃演奏的動態，小狗菲菲、卷毛狗金金、小黑熊貝貝恬靜、喜悅的神情，編了一個有趣的童話。
這就需要作者善于篩選。剛才所說的是篩選中的一種情況，在知覺事物的過程中，作者主動篩選。
作為客觀事物通過知覺成為作文材料的第三步——篩選，還有自然存在的另一種情況。
心理實驗證明，就在感官脫離具體事物的一瞬間，這一事物在人腦中的印象便立即開始淡化，部分地失去了原有的豐富性和鮮明性。隨著時間的流逝，這一表象便無可避免地受到遺忘的淘汰和篩選，但同時又受到新的映像的輝映和烘染，從而發生一系列變化。一些事物或事物的某些方面可能被削弱、沖淡、消失了，而另一些事物或事物的某些方面則可能被加強、濃縮、凸出了，長期貯存在記憶系統之中，成為庫存的作文材料。
也就是說知覺、觀察不僅是獲取作文材料的第一步，而且直接影響著記憶的效果，真是太重要了。
二、目標過高，學生情緒受挫
作文教學離不開知識，認識水平這一基礎，兩者之間是同步發展，循序漸進的整體。目前還有不少教師對作文教學的目的不夠明確，常追隨考試這根指揮棒，講求“近期效益”，作文教學超綱，拔高的現象極普遍。如有些學校三年級就要求命題作文，高年級則要求“面面俱到”。在作文教學指導中，產生了盲目、偏高、偏難及對學生習作評估要求過高等現象，使學生覺得寫作“商不可攀”，嚴重地反沖了作文教學應有的效果。長此以往，學生學習作文的情緒就會受到挫傷，使之消極、厭煩，對作文失去興趣。
三、封閉式教學，作文脫離學生實際生活
許多教師在作文教學中，仿襲用舊有的封閉的教學模式，大多側重于命題作文的指導，重形式，輕內容，習慣于教師，學生寫，導致學生“舉一”有余， “反三”不足，這樣不以學生生活為基礎來引導的作文教學模式，無異于“閉門造車”，此類奉命作文，學生的思想受到牽制，個性遭受制約，在這種心理的驅使下，學生圍著《優秀作文選》和教師的指揮棒轉，依樣畫瓢，奉命而作，無論是選材主意，安排結構，還是語言特點，總是小心翼翼，不敢越雷池一步。作文成為無源之水，毫無生活氣息和兒童情趣，這樣狀態導致學生產生僵化的思想模式和機械的思維定勢，當然談不上作文的興趣。作文教學應該以人為本，開放作文形式，采取規定范圍的自己命題的方式進行，充分發揮學生主動性。
四、不作及時鼓勵，學生喪失信心
學生學習寫作有一定的艱苦性，但是一旦發生興趣時，就會“樂此不疲”，愉快地學習，這樣才能產生主動性和積極性，才能找到作文的金鑰匙。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止或不屑一顧地去挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發展為對作文的怨恨，原先掌握的一些技能也會自行消退。特別是一些水平稍差的學生，他們對作文本身就存在畏懼心理，教師若再不給他們信心，就更是雪上加霜，產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。
五、批改缺少反饋交流，不能調動學生寫作積極性
學生每次作文，只要一寫完，上交給老師，似乎就是任務完成了，不管它好還是不好，自己不會再去修改，大部分教師對交上來的作文也只是打個成績，大概地寫幾句評語，發還給學生，就算是一次作文教學結束了。學生面對作文的單一讀者——教師，得到的反饋不僅僅是一個分數和一些模棱兩可的評語，當然提不起作文的的興趣，每次的作文教學也不可能收到較好的效果。根據上述這些原因，我們在作文教學中，要采取一些相應措施，以消除學生作文的懼怕心理，激發他們的寫作熱情。
(一)讓學生在切實的需要下作文
需要是主體的一種情感心理需求，是謀求心理平衡或表露某種情感的欲望。心理學認為，需要是動機產生的基礎，當某種客觀事物可以滿足這種需要時，這種伴隨著應激狀態的需要就激勵人去行動而成為有效的動機了。因此，作文教學應力求讓學生明確作文訓練的目的、意義，讓他們感受到寫作確實是學習、生活、交流思想的需要，從而產生強烈而穩定的寫作動機。這種目的 教育應該是符合學生心理發展特點的，要通過生動、具體而富有感染力的方式來進行，才容易被學生所接受，學生才會積極主動的寫作。
(二)目標適當，調動積極情緒
在教學中，學生積極情緒的利用可以內經為良好的行為，促使學生朝著成功的方向發展，教師應從學生的年齡特征，認知水平和文字表達能力等實際情況出發，以班級的基礎出發，制定切實可行的作文教學目標。在教學活動中，師生之間，學生之間應敞開思想，互相溝通，取長補短，信任學生，鼓勵學生，使他們增強寫作的自尊心和自信心，促使寫作的心境處于最佳狀態，要注意學生重分數這一心理，在給學生評分時，要對學生作文水平作具體分析，評分標準要因人而異。對寫作基礎好的學生，要促使其向更高目標發展，對寫作基礎較差的學生，要降低要求，進行前后比較，以激起差生寫好每次作文的情緒。盡量為學生創造一個輕松的寫作氛圍，逐步消除作文對學生的壓力。
(三)廣辟渠道，引來源頭活水
寫作興趣的源頭在于生活，如果學生生活豐富，接觸的事物多，見識廣，視野開闊，感受就會深刻，寫起作文來就會左右逢源，觸類旁通。因此，教師要有目的，有計劃地引導學生觀察生活、認識事物。注重從學生實際出發，開展豐富多彩的第二課堂活動，組織學生參加演講比賽，鼓勵學生寫倡議書，廣播稿等，讓他們在實踐中嘗到寫作的樂趣。在班級中定期舉行信息交流會，讓學生將各人收集的材料寫感受進行交流，以擴大活動效果，使每個個體都能獲得全體的信息量，從而使他們感到“處處留心皆文章”，寫出生活氣息濃厚的習作來。
(四)創造成功機會，獲得成功體驗
心理學研究表明，成功動機能激發人們的奮斗精神，成功是興趣的支柱。因此，在作文教學中，教師對學生的作文要盡可能創造成功的機會，鼓勵和幫助學生去獲得成功的體驗，用滿意的效果去強化學習興趣。要充分挖掘捕捉每一個不生作文的成功點、閃光點，及時加以肯定。學生作文不可能十全十美，但也不會是一無是處。“數予十過，不如獎子一長”，教師的評判對學生來說是非常重要的，點滴的成功，會使學生心理立即興奮，激起喜悅之情。這樣就能調動大多數學生，尤其是中差生的寫作積極性。如果在作文訓練中學生總是體驗不到成功的快感，就會產生焦慮、自卑，從而失去學習作文的興趣。
(五)雙邊批改，增加反饋交流
學生作文完成后，可以采取師生互相交流批改，以增加作文興趣，作文本收上來后，或先由教師大概批改，指出一些較明顯的缺點，再讓學生精細批改，斟酌字、詞句的用法是否妥帖；或先由學生互相批改，再由教師進行檢查性批閱，雙向交流，對交流中出現的問題，教師再進行個別集體評講。這樣做，對全班學生來說都是大有好處的，大家都要經歷一個復雜而細致的思維過程，諸如：遣詞造句是否合理準確，語言是否生動鮮明，說理是否嚴密合于邏輯等，都得動腦筋分析推理，然后做出判斷，并逐一予以修改。而且，寫得差的同學改到寫得好的作文可能學到方法，得到啟發；寫得好的同學，改到差的作文，也會從中得到教訓。每互改一次，無異于一次觀摩和交流。對于一些好的作文，可以在學校、班級的學習天地、黑板報、校刊上刊登，擴大作文的讀者對象，這樣可以激發學生的競爭心理，增強寫作的投入感。
第六篇: 小學生作文輔導ppt
(A激發小學生寫作文的興趣
摘要：興趣是最好的老師。對于剛剛寫作文的小學生而言，要教他們如
何寫作文，首先應該注意培養和激發他們寫作文的興趣。
布魯納說：“學習的最好刺激是對所學材料的興趣。”因此培養學生的習作興趣成為擺在語文教師面前的一項艱巨任務，只有使學生對習作產生興趣，變“苦差”為“樂事”，學生才會發自內心的愿意去寫，學生的寫作能力就會提高。
創設情境，激發興趣
創設情境是進行情境作文教學的前提。所謂創設情境，就是由教師設計，提供一種具體的生活情境，讓學生設身處地地感受，再把這種感受記錄下來。創設情境的途徑有：語言描述情境、實物模擬情境、圖畫再現作文情境、實際生活情境。有了真正的感悟，學生才能將自己勞動過程中的深刻體會，以及學會的技能、對勞動的認識、父母艱辛勞動的不容易一一描述出來。在思想上對學生進行啟迪教育，在實踐中使學生領會文字的力量和生活的本質。通過老師繪聲繪色地描述情境，學生展開想象、聯想，感受情境，從而達到引起學生興趣，激發學生說、寫欲望的目的。
一、寫身邊小事，激發興趣
第一，結合文體活動、課堂教學活動、德育活動、課外活動等，巧設題目，寫自己熟悉的材料。
第二，寫自己的朋友、親人。先布置觀察題，設計觀察要求，然后把自己的觀察結果說出來，最后整理成文。
第三，留心觀察周圍事物，做個有心人。首先教給學生留心觀察事物的方法：用眼看、用耳聽、用手摸、用腦想。鼓勵學生做個有心人，去留心觀察周圍事物，遇風則風，遇雨則雨，遇事則事，遇景則景。
用以上方法讓學生平時多積累，收集足夠的寫作素材，為寫作文做好準備。一旦解決材料來源，就使學生由“恨之”到“樂之”，逐步提高作文興趣。
三、側重鼓勵，激發興趣
老師對作文評語是不可缺少的環節，是與學生溝通的橋梁。因此，必須堅持遵循鼓勵原則，以情誘情，以情激情。
有位教育家曾說：“野蠻產生野蠻，仁愛產生仁愛，這是教育的真理。”責難、嘲諷、挖苦是否定式評語，只會激發抵觸情緒。在作文批語中，應盡量用鼓勵式、商量式、談心式、啟發式語氣，使學生讀后感受到老師的關心、信任和期望，同時又認識到自己的不足與缺點，在老師評語的引導下，積極糾正認識，修改缺點。從老師對一個詞、一個句的肯定與表揚，激發興趣，尤其是對后進生的一點進步，都要及時肯定，多采取高分政策，不打不及格分數，使學生感到作文并不難，從而產生對作文的莫大興趣。
四、投稿發表，激發興趣
滿足學生的發表欲是培養學生寫作興趣的重要手段。教師應千方百計地滿足學生的發表欲望，可以鼓勵并指導學生向報刊雜志投稿，激勵學生不斷超越自我，勇往直前，享受成功的快樂。激發興趣是小學作文教學的永恒主題。如同嬰兒牙牙學語，最需要的不是母親“語法”的講解，而是母親心領神會地鼓勵和表揚一樣。在小學這一學生作文起步的階段，教師首先應該以實現《小學語文課程標準》所強調的讓小學生“易于動筆”、“樂于書面表達”、對作文“有興趣”為目的。總之，興趣是最好的老師，只要能激發起學生的寫作興趣，作文就不再是一件難事。
(B
語文基礎知識
摘要：作文出于語文，只有熟練運用了語文中的知識，文字才會有魅力。
一、兩種語言類型：口語、書面語。
二、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。
四、四種文學體裁：小說（小說情節四部分：開端、發展、高潮、結局
小說的三要素是：人物、故事和環境,小說塑造人物手法:通過肖像、心理活動、行動、語言等描寫手段來刻畫人物,小說的故事情節包括：開端、發展、高潮和結局。有的小說還有序幕和尾聲。）、詩歌（詩歌的分類：按表達方式可分為抒情詩、敘事詩、說理詩；按韻律可分為格律詩、自由詩；按語言可分為舊體詩、新詩）、戲劇、散文（散文的特點是“形散而神不散”。即選材廣泛自由，表現方法靈活多變，可采用敘述、描寫、抒情、議論等多種手法；但中心必須明確而集中.散文可分為：敘事散文（以記人記事為中心）和抒情散文（側重于抒情）。五、句子的四種用途：陳述句、問句、祈使句、感嘆句
六、六種病句類型：1成分殘缺；2搭配不當；3關聯詞語使用不恰當；4前后矛盾；5語序不當；6誤用濫用虛詞（介詞）
