我們必須認真辦學以求對得住小朋友,對得住國家民族,毀譽之來,可不必計較。 以下是為大家整理的關于幼兒園辦學理念幼兒教育理念的文章4篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
幼兒園辦學理念幼兒教育理念篇1
基于全面科學觀之上的幼兒科學教育，應當擯棄知識中心的觀念，以科學素養的早期培養作為當代幼兒科學教育的基本價值取向。科學教育不是為了培養未來的科學家，而是為了培養適應未來科技社會的具有基本科學素養的公民：能夠了解基本的科學知識及其應用，能夠用科學的方法思考問題、解決問題、做出決定。為此，作為科學教育的啟蒙階段，幼兒科學教育應該堅持以下基本理念。
(一)為理解而教
為理解而教是指幼兒科學教育要讓幼兒獲得對周圍世界的真正理解，而非不求甚解的記憶。
幼兒科學教育中真正需要深思的，不是要不要給幼兒知識，而是給幼兒什么樣的知識。即使很小的兒童，他們都有對周圍世界的理解。這種理解是建立在他們的已有生活經驗和個人思考基礎上的，因此是幼兒自己的知識。當然，幼兒時期的科學認識必定是不完整、不客觀甚至是不正確的，科學教育也不可能讓這個年齡的幼兒獲得“終極”的答案，而只能通過豐富幼兒的科學經歷，促進幼兒的科學思考，以引起他們認識上的改變。對于幼兒來說，新的經驗能夠使他拓寬自己的思考，重新審視自己的想法，乃至對事物形成新的理解。這正是科學教育對幼兒科學知識所能做出的貢獻。
相反，如果脫離了幼兒自己的經驗，脫離了幼兒自己的理解，強迫他們通過記憶來獲得某個“科學”的結論，其結果往往適得其反，更違背了科學的本來意義。科學教育如果脫離了幼兒自己的科學經驗和科學思考，最終只有淪為無用的知識的灌輸。
(二)為思維而教
為思維而教指的是幼兒科學教育要讓幼兒學習科學的思考，即用科學的方法思考問題，并從中獲得真正屬于自己的科學知識。
幼兒學習科學不僅是為了獲取一些科學信息或科學問題的答案，更重要的是要學會一種科學的思維方式，即通過尋求事實證據的方法來獲取科學的知識。在親身經歷科學過程的同時，幼兒可以學到科學探究的基本技能。科學的思維方式和科學探究的技能，不僅是學習科學知識所必需的，也是幼兒探求其他知識、理解周圍世界所必需的。它們的意義也不僅僅在于幼兒階段，而是會影響到幼兒的終身學習。
因此，好的科學教育，應該是能夠激發幼兒進行獨立思考和討論交流的教育。要培養幼兒愛動腦、會思考的意識和習慣，而不是僅僅成為一個灌裝知識的容器。
(三)為興趣而教
為興趣而教指的是幼兒科學教育應該著眼于幼兒科學興趣的培養，保護并進一步培養幼兒的好奇心。
好奇是兒童的天性。從嬰兒呱呱墜地，我們就可以看到，兒童通過各種方式表現其天生的好奇心。面對新鮮的事物，他們喜歡擺弄擺弄、探個究竟;對于不理解的現象，他們則會忍不住向成人發問。哪怕是幼兒園里飼養的小兔子，幼兒也會提出很多問題：“小兔子的眼睛為什么是紅的呢？”“小兔子喜歡吃什么？它吃肉嗎？”……
好奇心也是幼兒學科學的源動力。保護幼兒的好奇心，就是保護他們對科學的興趣。當幼兒的問題受到重視，當幼兒的探索行為得到支持，他們的好奇心也就能得到保護和滿足，甚至得以持續的發展。這將使幼兒受益終生。也許當幼兒長大以后，留給他們最深刻的記憶并不是學過哪些知識，而是童年的那些好奇與探究的經歷。
愛因斯坦在他晚年的《自述》中曾經寫道：“為什么我們有時會完全自發地對某一經驗感到‘驚奇’呢？……這個思維世界的發展，在某種意義上說就是對“驚奇”的不斷擺脫。當我還是一個四五歲的小孩，在父親給我看一個羅盤的時候，就經歷過這種驚奇。這只指南針以如此確定的方式行動，……我現在還記得，至少相信我還記得，這種經驗給我一個深刻而持久的印象。我想一定有什么東西深深地隱藏在事情后面……”[1]這段話足以啟發幼兒科學教育工作者：我們究竟要給幼兒什么樣的早期經驗？是需要記住的學習，還是難以忘記的學習？
幼兒園辦學理念幼兒教育理念篇2
通過對多方理論學習與研究的基礎上，認清楚了幼兒園教育管理的本質;在個人多年實踐經驗的認識上，總結出了幼兒園教育管理的實踐原則、發展模式以及有效途徑。通過行文呼吁各方共同努力，構建中國特色的社會主義幼兒教管體系，為社會主義現代化建設提供高質量的人才。
一、幼兒教育理念的發展分析
早在兩千多年前，偉大教育家、思想家孔子就提出了因材施教、啟發誘導、學思并重、以約馭博、寓教于樂等教育理念，分析其教育思想對當今的幼兒園教學具有重要啟示，如何正確的因材施教、啟發誘導是我們教育界永恒的主題。 西方眾學派的教育思想家也各自提出了很多有價值的教育理念，如盧梭的自然教育思想，他批判了傳統教育的弊端，并以自然哲學為理論基礎，明確提出教育要服從自然的永恒法則，尊重兒童天性的發展，把兒童當作兒童來看待，強調在活動中進行學習;裴斯泰洛齊的要素教育思想，提出教育過程要從一些最簡單的、為兒童所理解和接受的“要素”開始，再逐步過渡到更加復雜的“要素”，促使兒童各種天賦能力全面和諧地發展;赫爾巴特的主知主義教育思想，強調多方面的教學必須是完整統一的，不容許有雜亂無章的現象和輕率的態度，而要實現這種完整統一的教學途徑，就是要對教學作出適當的安排，根據兒童的心理活動的規律，建立一種合適的教學程序，由教師有計劃、有步驟地進行教學，從而提出了教學過程應分為：清楚、聯合、系統、方法四階段。后來隨著社會經濟的不斷發展，在已有的思想基礎上又出現了"新教育"思想、實驗教育思想、"自由教育"思想、勞作教育思想、"進步教育"思想、實用主義教育思想等“現代教育”派理論，并以杜威為代表的實用主義教育思想，成為西方教育思想體系中一個最系統最完整的教育理論體系。研究西方的教育理論成果對于我國幼教思想的建設具有重要的借鑒意義。
二、幼兒教育理念得以不斷的發展
1.認清幼兒園教育管理的本質。幼兒園，舊時稱蒙養園、幼稚園，為一種學前教育機構，用于對幼兒集中進行保育和教育，通常接納三周歲以下幼兒的為托兒所，而接納三至六周歲幼兒的為幼兒園。從中我們知道，幼兒園教育管理的主體是幼兒園管理者與幼師，對象是三至六周歲的幼兒，客體是保育和教育的關系。幼兒園的任務為解除家庭在培養兒童時所受時間、空間、環境的制約，讓幼兒身體、智力和心情得以健康發展。由此觀之，幼兒園教育的管理本質是以孩子為中心開展的相關保育和教育的工作。認清這個本質，對于我們進一步理解幼兒教管工作的性質是相當關鍵的。
2.以人為本。以人為本是社會主義教育理念的核心內容，是現代化教育理論的基本方略。從古到今，從西方到東方，不同學派的教育思想都貫穿著以人為本這一教育原則。教育就是為了人的發展，人的發展依賴于教育。我國在新時期提出把“應試教育”向“素質教育”的方向改革，正是遵循了以人為本的教育原則。以人為本的理念包含著人性自然、教制完備、樹立教育科學發展、自由開放等內容。
3.因材施教。發展個性是因材施教的具體體現。教育不應該搞“一刀切”模式，尤其是學前啟蒙教育。每個孩子的發展潛質以及發展特質都不一樣，作為孩子的啟蒙教師，應該善于發現孩子的優勢，鼓勵個性發展，善用啟發技巧。因材施教著重強調的是孩子的天性自然美，孩子對事物的好奇心是個性發展的不追點。成功的啟蒙老師不乏“神童”。
三、了解幼兒園教育管理模式
1.自身發展。自身發展是該發展模式中的核心理論。任何事物的發展都必須是從自身的發展開始，通過多方面的量變最終達到總體上的質變。幼兒園要有所發展必須得先從自身的內部矛盾開始，從各方面提高自身的綜合實力。一所高質量的幼兒園，一方面應該要具備完備的配套設施，如游戲設施，教學設施，飲食設施，啟蒙設施，休息設施以及交通設施等，從外部著手，把幼兒園的硬件環境提高，給孩子提供一個開放、輕松、安全、快樂的保教環境;另一方面應該要具備高素質的教管隊伍，從管理者到施教者。
2.社區發展。社區發展是服務社會的本質體現，也是聯創模式的本質目的。教育質量的好壞離不開社會發展的檢驗。我們培養人才最終目的是服務社會，在幼兒教育方面的具體體現表現為與社區互動。如何有效的與社區進行互動呢，如戶外教育、社區活動、與家長交流、與社區交流以及幼兒園與社區共辦聯誼晚會等。教育的主體既然來源于社區，就應該回歸于社區。在社區發展的實踐中，為了獲得與社區的共贏，應該要遵循任何事物都是聯系的、整體和局部是相統一的原則。
總之，幼教事業的高質量、高標準、高效益的發展，必須要認清幼兒園教育管理的本質，在實踐過程中應該遵循的原則、發展模式以及有效途徑，全方位、多層次、重品質的構建幼兒教管體系，最終達到自身、政府、社區的多方面共贏，共建“和諧幼兒園”。
幼兒園辦學理念幼兒教育理念篇3
【摘要】陶行知先生是中國肩帶教育史上的一位重要的思想家，他也是我國近代教育的開拓者和奠基人。他一直倡導“生活即教育”的教學模式，曾經積極倡導幼兒教育要“在做中學，做中教，做中求進步”。而且，在我國出臺的《幼兒園教育指導綱要》也曾明確指出：科學教育，應與幼兒園的生活密切聯系，并且學會利用身邊的現象和事物，作為科學探索的對象。本文從“做中學”的理論根源出發，結合新課改的相關規定，對陶行知“做中學”教育理念幼兒教育的啟示，進行了初步的思考和探索。
【關鍵詞】陶行知；做中學；教育理念；幼兒教育；啟示
教育學家陶行知曾經說過：“幼兒教育是重要的教育。教人要從小教起，幼兒比如幼苗，必須培養得宜，方能成長，否則幼年受了損傷即不夭折，也難成長。”作為幼教工作者，要幫助幼兒產生良好的愿望和形成良好的行為動機，付諸實踐。通過教育，使每一位幼兒在品德和個性發展上有一個良好的開端。他提出的教育理念，諸如，“生活即教育”、“教、學、做合一”、“社會即學校”等，這是我國近代新興教育產生之后的新的教育觀念、教育思想、教育方法上的一個重大的變革。
一、陶行知“做中學”的理論內涵
陶行知“教學做合一”理論既是對杜威“做中學”思想的批判性繼承，也是對中國傳統教學方式反思、改革的結果。“教、學、做合一”是生活教育理論的最重要的教學理論。它的具體涵義是：“教的方法要依據學的方法。學的方法要依據做的方法。事情怎么做你就怎么學，你想怎么學就會怎么教，教與學的中心都是“做”。“教、學、做合一”教學理論，是在“教、學合一”的教學觀念的基礎上逐漸發展形成的。”這是我國近代新興教育產生以來，教學觀念，教學思想，教學方法的一個重大變革。
二、陶行知“做中學”的教育理念對幼兒教育的啟示
幼兒教育，是素質教育的基礎。幼兒園教育、社會教育、家庭教育三個
方面的有機結合，是培養好下一代的最佳途徑。為了讓幼兒較早的養成良好的動手能力，培養獨立思考和創新能力等是十分重要的，這就需要我們在幼兒教育中，學習陶行知“做中學”教育理念，注重幼兒“做”的能力。下面就從以下幾個方面，淺要分析陶行知“做中學”教育理念對幼兒教育的啟示。
1.教學過程：改變傳統教學模式，引導幼兒積極探求
傳統的教學模式受應試教育的影響常常是滿堂灌的、注入式的，幼兒頭腦中的知識往往是課本的，沒有什么創新可言。陶行知先生認為：“教師的責任不在于教學，而在于教幼兒學。”我們也曾常說：“授人以魚，不如授人以漁”，由此可見，老師要做的是教會幼兒學習的方法，而不是僅僅將知識傳授給他們，最重要的是啟發他們的思維，培養他們的自學能力。
例如，在大班教學活動《9的組成》，幼兒有了很豐富的前期經驗，如果讓幼兒死記硬背是可以記住的，但是這樣就抹殺了幼兒思維能力，于是我就為每位幼兒準備了9根火柴棒，讓幼兒自己通過分火柴棒的形式來記錄記錄9的組成，這樣就能帶動起幼兒的積極性，孩子們也很快掌握了9的組成。這便是幼兒在獨立操作的基礎上建立起來的，不是單單老師硬性講解將知識灌輸給他所能做到的，即它具有不可替代性。只有通過幼兒自己動手操作，才能讓幼兒在做中領悟知識。兒童的天性就是好“玩”，讓幼兒在“玩”的過程中激發學習興趣，啟發他們的思維，同時拓寬了視野，豐富了知識。
2.教學相長：寓教于樂，激發幼兒學習興趣
幼兒科學教育的內容絕大多數可以聯系幼兒的生活實際，都能找到活動內容與幼兒生活實際的“切人點”。所以，創設兩者相結合的情境導人活動，就能調動幼兒參與活動的積極性。在和諧融洽的氣氛中共同完成教學任務，為幼兒提供一個寬松、民主的學習環境，把課堂由教師的”講堂”變成幼兒的“游戲場所”。
比如：當我在引導幼兒認識哪是左，哪是右時，我一開始就會直接地問：“小朋友，你們想和老師一起做游戲嗎？如果想的話，請舉起你們的小手。”接下來，我會馬上直奔主題，問大家：誰知道自己舉起的是左手還是右手？”緊接著，我會再問：“今天我們就要來做辨別左右手的游戲。左手和右手是一對好朋友，小朋友們能夠別辨認這連個長得很相像的朋友嗎？”這樣的導入，既貼近了幼兒的生活，又溝通了現實生活和科學知識之間的聯系，還拓展了孩子們的思路，使孩子們能夠很快地在游戲的狀態中學會科學知識。
學習中要巧設疑問，讓幼兒們在動腦、動手之后找出答案。在教學活動《三角形的秘密》中，讓幼兒了解的三條邊間的關系，我并沒有按照課本講解，而是先要求幼兒回家后，自己動手做出能夠圍成一個三角形的三根小棒，并且將這三根小棒分別染成不同的顏色后，帶到課堂上。上課時，課上我要求幼兒證實自己帶的三根小棒，確實能圍成一個三角形，然后，再取其中任意的兩根小棒和第三根小棒進比較。最后通過實驗，大家發現三角形的任意兩邊的和都大于第三邊，就這樣本應該是一節粗糙的科學課變成了一節有趣操作課，孩子們在自己動手摸索中知道三角形的奧秘，他們覺得非常有趣，整個活動的氣氛也非常愉快。讓幼兒體會發現、操作、探索的喜悅，培養幼兒探究意識。課堂教學中只有充分調動幼兒的多種感官，讓幼兒在全方位參與中學習，才能激發幼兒的學習積極性，使數學課堂生機勃勃，充滿活力。最為一名幼兒教師就應該站在幼兒的角度出發讓孩子們在“做中學”。
總之，陶行知的生活教育思想對我國的基礎教育改革有非常大的借鑒意義，在歷史學科中同樣扮演著重要角。我們在教學活動中，應該真以幼兒為主體，激發每個幼兒學習的主動性和積極性，并將其放在教學活動的首位。同時，關心每一個幼兒的興趣點，注重每一個幼兒的個性發展，寓教于樂，不斷轉化并采取有效的教學途徑、方法、策略，不斷提高幼兒的動手實踐能力和創新能力，將“做中學”盡行到底。
幼兒園辦學理念幼兒教育理念篇4
1、學會尊重，讓孩子擁有選擇權生活中
爸爸媽媽切忌將自己的想法和規則強加給孩子，應把孩子看做獨立的個體，遇事應和他一起商量制定。這樣既能讓孩子這樣在平等民主的氛圍下，孩子有一種參與感，又能讓孩子體驗到一種尊重，這樣的時間計劃是孩子真正意義上自己制定的時間規則，孩子也樂意接受。例如：孩子不愛刷牙，家長可以用游戲的形式來進行，先讓孩子為娃娃刷刷牙，或挑選一些有關刷牙的操作書，讓孩子知道刷牙的好處，以此提高刷牙的興趣。接著讓孩子到超市選擇孩子喜歡牙刷。滿足孩子提出和家長一起刷牙的要求，讓孩子在玩中學會刷牙的正確方法（上牙往下刷，下牙往上刷）還可以家長和孩子作成長記錄，刷完牙讓孩子自己在記錄上打鉤或貼五角星，以此激勵孩子的這種行為，久而久之便成了一種習慣。這一系列的規則都是孩子主動參與的，大大提高孩子刷牙的積極性和自覺性。
2、培養孩子的耐心、恒心和計劃性
孩子專心做事時,不要干擾,催促他,更不要不斷提醒他不可這樣或那樣.只要條件允許,不妨保護孩子的這種動力,給他充分的自由和自信.你可以讓孩子自由翻閱超市食品的宣傳海報,共同商量需要購買的食品.然后孩子可以將要購買的小食品,的圖片剪下,粘貼在自制的購物本中.接著孩子帶著購物本和家長一起去超市購物,引導孩子根據購物本上的食品進行采購,并整齊放在自己的小推車上,讓他享受了自己購物的樂趣同時,最重要的是讓孩子學會做事要有計劃性。
3、關注孩子的需要,心理和情緒
為了多關心孩子的情緒，給孩子一個獨處的空間，我們可以為孩子準備一間情緒屋屋里擺放著孩子與家人的合照,孩子的特殊情感輔助物,（孩子小時候用的毛巾、毯子等）,還有孩子的裝扮面具,發飾,服飾等。孩子在心情不好時，可以抱著輔助物，看著家人的照片，情緒得到安撫和宣；心情好時，換可以照照鏡子打扮自己。情緒屋給了孩子一個私密空間，尊重滿足了孩子的情感需要。
4、提高動手能力，鼓勵孩子多創造
和爸爸媽媽可以在家中多制作一些DIY的游戲，在制作的過程中既增進了親子感情，也讓爸爸媽媽更學會關注孩子的內心需求。爸爸媽媽可以讓孩子用手指點畫、碎紙撕貼、創意制作等形式制作孩子喜歡的創意作品，并讓孩子的作品展示在家中顯眼的地方。這樣既鍛煉了孩子的手指靈活性，滿足孩子的個性需求，讓孩子獲得一種尊重和認可。
5、會寬容，善待孩子的好奇心
由孩子的年齡小，動作發展比較笨拙，容易做錯事。爸爸媽媽不能怕麻煩、而忽略孩子的感受，更不可用成人的思想去束縛孩子的手腳，或對孩子妄加指責。爸爸媽媽不妨懷著一顆寬容賞識的心，來善待孩子的破壞玩具的行為。其實，破壞玩具這正是孩子探索、學習的好時機。爸爸媽媽應該呵護孩子的好奇心，可以為孩子提供一些安全的小器具，或介紹一些相關的知識，更可以尋找一些資料,和孩子一起探究。在親子互動中，孩子既感受到了一種尊重與關注，又學習了解決問題的方法，更讓孩子重新獲得知識，不知不覺養成了好習慣。
