讀書是指獲取他人已預備好的符號、文字并加以辨認、理解、分析的過程，有時還伴隨著朗讀、鑒賞、記憶，學習知識的行為。雖然讀書不是唯一的出路，但是讀書可以充實自己，提高自己的素質，拓展自己的視野。 以下是為大家整理的關于《項目化學習設計》讀書感悟的文章8篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
第一篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
《項目化學習設計》一共分為了四部分，學習素養與項目化學習、項目化學習設計、學科項目化學習設計以及跨學科項目化學習設計。其中提到了為什么要做項目化學習、驅動問題的設計以及項目化學習設計。對于自身頗有感觸，在這里分享一下我的心得。
首先我所理解的項目化學習就是一個改變學習的生動實踐過程，在進一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把“知識為本”轉化為以“核心素養為本”的教育模式，在這一方面來講項目化學習至關重要。我們一直在踐行培養學生的核心素養，旨在強調用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認知，讓真實學習發生。
學習了為什么要做項目化學習，對于我們的課堂又有了更深一步的認識。項目化學習不僅益于學生，同樣益于教師，是一個益于師生的學習、教學方式。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態的把握，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，我們所提供的內容是否可以讓學生進行跨情境思考，切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學會放手，由主導者轉變為學習的設計者和支持者，讓真實學習發生，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。同時更加考驗教師對知識體系的掌握、對學科知識的安排整合以及個人的教學創意，是考驗也是成長。
其次，項目化學習的設計離不開對知識觀的探討，而學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再構建與創造。同時在第二章節中也提到了用什么樣的問題驅動學生主動投入思考，也就是驅動性問題。驅動問題對于激發學生注意力、使學生投入到項目探索中具有關鍵作用。
所以，好的驅動性一方面能引發高階思維，一方面能提供問題化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的。在接下來的驅動性問題設計中，我們需要做到以下幾點：
（1）將具體內容提升為更本質的問題。因為具體內容問題太具體化難以讓學生遷移，一個適合的驅動性問題就是要去除其中具體細節的部分，成為更上位和指向本質概念的問題。
（2）將本質問題和學生建立聯系。也就是將問題放到具體的情境中去，驅動學生思考。
再次，項目化學習可以基于學科而又超越學科。以一個學科為主要載體，聚焦學科關鍵概念和能力，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系與拓展，都可以用項目化的形式來呈現。所以項目化學習是主餐，而不是甜點，項目化學習處于課程的中心，而不是邊緣。在學科中進行項目化學習，事實上就是在進行學科課程的中觀設計，進行探究性學科單元的設計。而項目化學習設計可以從六個維度來進行分析：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和全程評價。這六個維度在學科項目化學習中表現出雙線并行的特征，也就是說，它的設計一方面是基于課程標準中的關鍵概念或能力，另一方面又指向創造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學科素養，具體體現在學習實踐和認知策略上；而在驅動性問題、學習成果、評價中又合二為一。
通過對《項目化學習設計》一書的閱讀，發現我們還有許多不足，需要我們不斷的去學習、去突破、去成長。在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發現自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
第二篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
5月份，在工作室丁玉海老師的帶領下，大家一起精度《項目化學習設計》書籍，線上分享會，每日打卡，線下精讀，我收獲頗豐，深有體會，下面我談談我的幾點心得：
我選讀《項目化學習設計》，讀這本書之前，我也常常想項目化到底能創造怎樣的教育結果和價值?在中國實施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。
對于單一的為應試教育而學而教的傳統而言，項目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養分數高的孩子，而且綜合素養好的孩子。有關做事、做人的教育，中西方有著豐富的經驗和資源，項目化學習就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強調通過一個個經過設計的項目學習去"做事"!
我們要組織和推進活動的真實問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實情景中的復雜問題，培養學生的合作交流能力，動手操作能力，創造力和批判性思維，學會讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學會做人才是最終目的!所以會做人，會真實的生活，才是項目化學習的本質目標。
在我上學的時候，學習就是學知識，然后去考試，讀中學，讀大學。但是自從當了老師，我才發現，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識為載體，實現核心素養的落地，從而培養全面發展的人。那身為老師，我們該如何去實現核心素養的落地?《項目化學習設計》給了我想要的答案。
書的框架很簡單，從學習素養入手，談學習素養與項目化學習，，然后介紹項目化學習的設計、學科項目化學習的設計和跨學科項目化學習設計。清楚地介紹了項目化學習于學習素養的意義，以及如何進行學科和跨學科項目化設計。作者旨在清晰直白地回應：如何才能產生我們所期待的理想學習?既有中觀層面的理論介紹，更多是實踐層面的操作指導，受益匪淺。
一、培養心智自由的終身學習者
書的開頭，就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養怎樣的人?從經濟文化視角、心理學視角、哲學視角和課堂視角作了分析，得出結論：要培養兒童成為心智自由的終身學習者。真實世界的發展要求兒童成為心智自由的終身學習者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育"喚醒"學生，要通過教育幫助學生"成為自我學習者"，并"讓他們體會到學習的興趣"。
二、對項目化學習的理解
有學習素養的人應該是可以根據情境的要求靈活運用所學進行心智轉換的人。而項目化學習就能實現這樣人的培養。項目化學習，是以問題為導向的教學方法，讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。
三、改變課堂模式
通過對書的閱讀，學習了為什么要做項目化學習，對于我們的課堂又有了更深一步的認識。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態的把握，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學會放手，由主導者轉變為學習的設計者和支持者，讓真實學習發生，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。
四、用高階思維引領低階思維
在一節課當中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎，后面會留在一點點時間來讓學生進行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學生對于核心知識的討論和思考。為什么要在大情景，大任務下進行我們的課堂學習，就是要讓我們的學生對我們的課堂整體有一個整體的認識，而且知道在什么時候，什么情境中去運用這些知識。學生對本節課核心任務的討論，去思考，去合作，去推理，去進行思維散發，從而用高階思維引領低階思維。
通過對《項目化學習設計》一書的閱讀，發現尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學習、去突破、去成長。在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一
個孩子發現自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
我想我要認真閱讀這本書。我首先思考這幾個問題:1.什么是項目化學習?2.項目化學習能給我們帶來什么幫助? 帶著這些問題我先細細解讀了封面，"PBL"是什么意思?通過百度我了解到"PBL"其實就是項目化學習，也是問題式學習的縮寫，這在序言當中也有提到。是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL是讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估，而驅動性問題是PBL的標志性特征。近年來我們學校致力于對課堂教學行為深入研究，創建了"任務驅動、角色引領"的教研模式，以"項目化學習"為導向推進學習方式的轉變，瞬間也讓我覺得我們在做的項目化研究是一件多么有意義的事情。這本書的書腰上寫著"讓每個孩子成為心智自由的學習者"，這也正是項目化學習的宗旨。
這本書的前言部分有一句話：每個小孩都可以成為心智自由的學習者，怎么去理解這句話呢?
書中給了兩方面的解讀。
1、去往"北極星"而不僅僅是"北極"。
2、成為心智自由的學習者。
3、最好的學習，最壞的學習?
4、學與教轉化的系統設計。
每一項都給了解讀。現在的我已經工作16年了，讀到這些解讀真的是受益匪淺，在我內心深處產生了共鳴。在我的16年的教學生涯中也是為此再做努力，希望自己的課堂上，每個孩子能自由、自主的去學習。引入書中的總結：北極星高懸，朝向心智自由的學習者，呼喚教育素養的學習-教學-課程的整體變革，而在推動教育系統轉型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
在我看來，我所理解的項目化學習就是一個改變學習的生動實踐過程，在進一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把"知識為本"轉化為以"核心素養為本"的教育模式，在這一方面來講項目化學習至關重要。我們之前一直都知道素質教育的重要性，但是我認為素質教育在循序漸進發展的過程中，要有項目化學習的參與似乎效果會更好。就好像《項目化學習設計》這本書中作者為我們詳細地講解了學習素養的維度和構成，學習素養培養和項目化學習之間也有著密切的聯系，這當然是毋庸置疑的。進行學科和跨學科項目化設計，既有中觀層面的理論介紹，更多的是實踐層面的操作指導。
項目化學習更需要的是作為教師的我們，要做好備課預課等相關工作，從整體的戰略角度去做出一個教課的合理規劃，確保讓學生能夠在課堂上、在我們的課程設計下更有效率地完成學習。就好像作為數學老師的我，平時在進行信息技術教學的同時，不僅要考慮到學生們學習素養的培養，更要密切聯系項目化學習背后的知識觀，雖然這些在表面上和短時間內不一定能夠顯現出來，但是卻對學生長久的學習有很大的幫助。
作為教師而言，不斷豐富和發展自己的這條路必定是遙遠而漫長的，需要不斷進行只是系統的更新，同樣也要看到很多新的學習方式。
這本書我只讀一遍，我的理解還不夠完善，我還會繼續拜讀這本書。成為一個終身學習的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個方向上持續涌動，讓自己永葆開放的學習的心態，是一個永恒的人生命題。
第三篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
在我上學的時候，學習就是學知識，然后去考試，讀中學，讀大學。但是自從當了老師，我才發現，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識為載體，實現核心素養的落地，從而培養全面發展的人。那身為老師，我們該如何去實現核心素養的落地?《項目化學習設計》給了我想要的答案。
書的框架很簡單，從學習素養入手，談學習素養與項目化學習，然后介紹項目化學習的設計、學科項目化學習的設計和跨學科項目化學習設計。四章，清楚地介紹了項目化學習于學習素養的意義，以及如何進行學科和跨學科項目化設計。作者旨在清晰直白地回應：如何才能產生我們所期待的理想學習?既有中觀層面的理論介紹，更多是實踐層面的操作指導，受益匪淺。
一、培養心智自由的終身學習者
書的開頭，夏博士就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養怎樣的人?夏博士從經濟文化視角、心理學視角、哲學視角和課堂視角作了分析，得出結論：要培養兒童成為心智自由的終身學習者。真實世界的發展要求兒童成為心智自由的終身學習者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學生，要通過教育幫助學生“成為自我學習者”，并“讓他們體會到學習的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
二、對項目化學習的理解
有學習素養的人應該是可以根據情境的要求靈活運用所學進行心智轉換的人。而項目化學習就能實現這樣人的培養。項目化學習，是以問題為導向的教學方法，讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。當然我們271教育集團一直在踐行“任務驅動，情景體驗，真實探究”，旨在強調用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認知，讓真實學習發生。
三、改變課堂模式
通過對書的閱讀，學習了為什么要做項目化學習，對于我們271的課堂又有了更深一步的認識。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態的把握，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學會放手，由主導者轉變為學習的設計者和支持者，讓真實學習發生，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。
四、用高階思維引領低階思維
在一節課當中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎，后面會留在一點點時間來讓學生進行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學生對于核心知識的討論和思考。這也跟我們的271課堂相聯系，為什么要在大情景，大任務下進行我們的課堂學習，就是要讓我們的學生對我們的課堂整體有一個整體的認識，而且知道在什么時候，什么情境中去運用這些知識。學生對本節課核心任務的討論，去思考，去合作，去推理，去進行思維散發，從而用高階思維引領低階思維。
通過對《項目化學習設計》一書的閱讀，發現尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學習、去突破、去成長。在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發現自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
第四篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
根據工作室的安排，我選讀了夏雪梅博士所著的《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，讀這本書之前，我也常常想項目化到底能創造怎樣的教育結果和價值，在中國實施下去能否有明顯的意義？看了這本書之后我找到了一些答案。
對于單一的為應試教育而學而教的傳統而言，項目化需要以多元視角投入其中，我們并不是僅培養分數高的孩子，而且更要培養綜合素養好的孩子。有關做事、做人的教育，中西方有著豐富的經驗和資源，項目化學習就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強調通過一個個經過設計的項目學習去“做事”！
我們要組織和推進活動的真實問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實情景中的復雜問題，培養學生的合作交流能力，動手操作能力，創造力和批判性思維，學會讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學會做人才是最終目的！所以會做人，會真實的生活，才是項目化學習的本質目標。 書的框架很簡單，從學習素養入手，談學習素養與項目化學習，然后介紹項目化學習的設計、學科項目化學習的設計和跨學科項目化學習設計。四章，清楚地介紹了項目化學習于學習素養的意義，以及如何進行學科和跨學科項目化設計。作者旨在清晰直白地回應如何才能產生我們所期待的理想學習既有中觀層面的理論介紹，更多是實踐層面的操作指導。
一、培養心智自由的終身學習者
書的開頭，夏博士就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題身為教師，我們該培養怎樣的人夏博士從經濟文化視角、心理學視角、哲學視角和課堂視角作了分析，得出結論要培養兒童成為心智自由的終身學習者。真實世界的發展要求兒童成為心智自由的終身學習者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學生，要通過教育幫助學生“成為自我學習者”，并“讓他們體會到學習的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
二、對項目化學習的理解
有學習素養的人應該是可以根據情境的要求靈活運用所學進行心智轉換的人。而項目化學習就能實現這樣人的培養。項目化學習，是以問題為導向的教學方法，讓學生成為個人學的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。
三、改變課堂模式
通過對書的閱讀，學習了為什么要做項目化學習。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態的把握，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學會放手，由主導者轉變為學習的設計者和支持者，讓真實學習發生，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。 在一節課當中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎，后面會留在一點點時間來讓學生進行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學生對于核心知識的討論和思考。
在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發現自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
第五篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
5月份，在工作室丁玉海老師的帶領下，大家一起精度《項目化學習設計》書籍，線上分享會，每日打卡，線下精讀，我收獲頗豐，深有體會，下面我談談我的幾點心得：
我選讀《項目化學習設計》，讀這本書之前，我也常常想項目化到底能創造怎樣的教育結果和價值?在中國實施下去能否有明顯的意義?看了這本書之后我找到了一些答案。
對于單一的為應試教育而學而教的傳統而言，項目化需要以多元視角投入其中，我們并不是培養分數高的孩子，而且綜合素養好的孩子。有關做事、做人的教育，中西方有著豐富的經驗和資源，項目化學習就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強調通過一個個經過設計的項目學習去"做事"!
我們要組織和推進活動的真實問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實情景中的復雜問題，培養學生的合作交流能力，動手操作能力，創造力和批判性思維，學會讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學會做人才是最終目的!所以會做人，會真實的生活，才是項目化學習的本質目標。 《項目化學習設計》讀書感悟 。
在我上學的時候，學習就是學知識，然后去考試，讀中學，讀大學。但是自從當了老師，我才發現，我完全曲解了教育的意義，教育是以知識為載體，實現核心素養的落地，從而培養全面發展的人。那身為老師，我們該如何去實現核心素養的落地?《項目化學習設計》給了我想要的答案。
書的框架很簡單，從學習素養入手，談學習素養與項目化學習，《項目化學習設計》讀書感悟，然后介紹項目化學習的設計、學科項目化學習的設計和跨學科項目化學習設計。清楚地介紹了項目化學習于學習素養的意義，以及如何進行學科和跨學科項目化設計。作者旨在清晰直白地回應：如何才能產生我們所期待的理想學習?既有中觀層面的理論介紹，更多是實踐層面的操作指導，受益匪淺。
一、培養心智自由的終身學習者
書的開頭，就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題：身為教師，我們該培養怎樣的人?從經濟文化視角、心理學視角、哲學視角和課堂視角作了分析，得出結論：要培養兒童成為心智自由的終身學習者。真實世界的發展要求兒童成為心智自由的終身學習者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育"喚醒"學生，要通過教育幫助學生"成為自我學習者"，并"讓他們體會到學習的興趣"。
二、對項目化學習的理解
有學習素養的人應該是可以根據情境的要求靈活運用所學進行心智轉換的人。而項目化學習就能實現這樣人的培養。項目化學習，是以問題為導向的教學方法，讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。
三、改變課堂模式
通過對書的閱讀，學習了為什么要做項目化學習，對于我們的課堂又有了更深一步的認識。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態的把握，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學會放手，由主導者轉變為學習的設計者和支持者，讓真實學習發生，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。
四、用高階思維引領低階思維
在一節課當中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎，后面會留在一點點時間來讓學生進行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學生對于核心知識的討論和思考。為什么要在大情景，大任務下進行我們的課堂學習，就是要讓我們的學生對我們的課堂整體有一個整體的認識，而且知道在什么時候，什么情境中去運用這些知識。學生對本節課核心任務的討論，去思考，去合作，去推理，去進行思維散發，從而用高階思維引領低階思維。
通過對《項目化學習設計》一書的閱讀，發現尤其作為新教師的我們還有許多不足，需要我們不斷的去學習、去突破、去成長。在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一
個孩子發現自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
我想我要認真閱讀這本書。我首先思考這幾個問題:1.什么是項目化學習?2.項目化學習能給我們帶來什么幫助? 帶著這些問題我先細細解讀了封面，"PBL"是什么意思?通過百度我了解到"PBL"其實就是項目化學習，也是問題式學習的縮寫，這在序言當中也有提到。是以問題為導向的教學方法，是基于現實世界的以學生為中心的教育方式。PBL是讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估，而驅動性問題是PBL的標志性特征。近年來我們學校致力于對課堂教學行為深入研究，創建了"任務驅動、角色引領"的教研模式，以"項目化學習"為導向推進學習方式的轉變，瞬間也讓我覺得我們在做的項目化研究是一件多么有意義的事情。這本書的書腰上寫著"讓每個孩子成為心智自由的學習者"，這也正是項目化學習的宗旨。
這本書的前言部分有一句話：每個小孩都可以成為心智自由的學習者，怎么去理解這句話呢?
書中給了兩方面的解讀。
1、去往"北極星"而不僅僅是"北極"。
2、成為心智自由的學習者。
3、最好的學習，最壞的學習?
4、學與教轉化的系統設計。
每一項都給了解讀。現在的我已經工作16年了，讀到這些解讀真的是受益匪淺，在我內心深處產生了共鳴。在我的16年的教學生涯中也是為此再做努力，希望自己的課堂上，每個孩子能自由、自主的去學習。引入書中的總結：北極星高懸，朝向心智自由的學習者，呼喚教育素養的學習-教學-課程的整體變革，而在推動教育系統轉型的過程中，我們還要一步一個腳印。林中路千條，而生命無法回頭，慎之又慎。
在我看來，我所理解的項目化學習就是一個改變學習的生動實踐過程，在進一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把"知識為本"轉化為以"核心素養為本"的教育模式，在這一方面來講項目化學習至關重要。我們之前一直都知道素質教育的重要性，但是我認為素質教育在循序漸進發展的過程中，要有項目化學習的參與似乎效果會更好。就好像《項目化學習設計》這本書中作者為我們詳細地講解了學習素養的維度和構成，學習素養培養和項目化學習之間也有著密切的聯系，這當然是毋庸置疑的。進行學科和跨學科項目化設計，既有中觀層面的理論介紹，更多的是實踐層面的操作指導。
項目化學習更需要的是作為教師的我們，要做好備課預課等相關工作，從整體的戰略角度去做出一個教課的合理規劃，確保讓學生能夠在課堂上、在我們的課程設計下更有效率地完成學習。就好像作為數學老師的我，平時在進行信息技術教學的同時，不僅要考慮到學生們學習素養的培養，更要密切聯系項目化學習背后的知識觀，雖然這些在表面上和短時間內不一定能夠顯現出來，但是卻對學生長久的學習有很大的幫助。
作為教師而言，不斷豐富和發展自己的這條路必定是遙遠而漫長的，需要不斷進行只是系統的更新，同樣也要看到很多新的學習方式。
這本書我只讀一遍，我的理解還不夠完善，我還會繼續拜讀這本書。成為一個終身學習的人，心智自由的人，讓自己的心靈在各個方向上持續涌動，讓自己永葆開放的學習的心態，是一個永恒的人生命題。
第六篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
在PBL豐富的國際經驗大背景下，夏雪梅博士《項目化學習設計》一書針對我國中小學教師、學科課程教學現狀，立足學科、基于課程標準、指向核心素養，探索梳理出適合本土的項目化學習理論與實踐，并給出了具體詳實的案例分析。本書分為四大部分，分別是：學習素養與項目化學習、項目化學習的設計、學科項目化學習設計和跨學科項目化學習設計，既有理論指導，又有案例實踐，讓我對項目化學習有了一個更清晰更具體的認識，讀之受益匪淺。
在前三個部分中，對于為什么要做項目化學習、驅動問題的設計以及數學項目化學習設計很有收獲，下面將我的一點見解分享給大家，如有不當之處請批評指正。
1.益于學生 vs 益于師生
初次接觸項目化學習是去年七月在山大輔仁校區參加的美國項目式學習課程上，美國數學老師Marry老師在第一節課上，面向小學5、6年級和個別7年級學生，提出一個問題“你能不借助測量工具就快速測量出教學樓的高度嗎”，問題一拋出同學們就開始熱烈的討論，有幾個孩子提出了策略，但總逃不出用繩子、用尺子等方法，雖然同學們并沒有給出好方法但Marry老師并沒有生氣，而是首先表揚了同學們頭腦風暴、積極思考問題的寶貴品質，老師們也發現了孩子們不同于平日課堂上的上課狀態。接下來五天時間同學們學習了比率、方程、三角形、三角函數、三角形相似等知識，到最后一節課，同學們恍然大悟，利用身高、影子的方法真的測量出了教學樓高度，求解高度的過程也都用上了所學的知識。因此，我對項目式學習的初次印象是，這是一個能夠調動學生全腦參與、主動探索知識、真正運用知識解決實際問題的學習方式，甚至一些學習不良的學生也都能積極地投入進來，這是一個十分益于學生的學習方式。
讀了《項目化學習設計》一書后，我又發現，項目化學習不僅益于學生，同樣益于教師，是一個益于師生的學習、教學方式。首先，Marry老師的問題十分有趣，不借助測量工具去測量高樓對學生而言不可思議;其次，后續的學習與問題息息相關，循序漸進;最后，學生方案匯報進行對比老師給予反饋評價。所以可以看出，不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，處處體現著教師的用心和設想，這比單單設計一個問題情境、一節課要花費更多的心思，更考驗教師對知識體系的掌握、對學科知識的安排整合以及教師個人的教學創意。因此，于師于生，項目化學習皆有益。
2.驅動問題優先 vs 知識能力優先
驅動問題是學生最先接觸到的項目式學習第一部分，驅動問題對于激發學生注意力、使學生投入到項目探索中具有關鍵作用。我聯想到Marry老師的測量教學樓高度問題，這與學生的經驗進行了聯系，后來Marry老師也給我們介紹了“迷你高爾夫”項目，是讓學生自主設計高爾夫軌道讓球進洞，這涉及到角度轉彎問題。兩個驅動問題的共同點是都與學生的經驗聯系起來，找到了學生感興趣的、貼切的情境，所以當時我認為，要設計一個項目化學習，首先要找到一個學生感興趣而且能與學科知識聯系的驅動問題，然而這個驅動問題比平常一節課的情境引入要難設計多了。
第七篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
《項目化學習設計》一共分為了四部分，學習素養與項目化學習、項目化學習設計、學科項目化學習設計以及跨學科項目化學習設計。其中提到了為什么要做項目化學習、驅動問題的設計以及項目化學習設計。對于自身頗有感觸，在這里分享一下我的心得。
首先我所理解的項目化學習就是一個改變學習的生動實踐過程，在進一步深化教育體制改革的今天，我們要做到把“知識為本”轉化為以“核心素養為本”的教育模式，在這一方面來講項目化學習至關重要。我們一直在踐行培養學生的核心素養，旨在強調用知識去解決問題，在解決問題的過程中形成自己的認知，讓真實學習發生。
學習了為什么要做項目化學習，對于我們的課堂又有了更深一步的認識。項目化學習不僅益于學生，同樣益于教師，是一個益于師生的學習、教學方式。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態的把握，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，我們所提供的內容是否可以讓學生進行跨情境思考，切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學會放手，由主導者轉變為學習的設計者和支持者，讓真實學習發生，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。同時更加考驗教師對知識體系的掌握、對學科知識的安排整合以及個人的教學創意，是考驗也是成長。
其次，項目化學習的設計離不開對知識觀的探討，而學科項目化學習不是學科的活動化，而是學科核心知識在情境中的再構建與創造。同時在第二章節中也提到了用什么樣的問題驅動學生主動投入思考，也就是驅動性問題。驅動問題對于激發學生注意力、使學生投入到項目探索中具有關鍵作用。
所以，好的驅動性一方面能引發高階思維，一方面能提供問題化的組織結構，為信息和內容提供有意義的目的。在接下來的驅動性問題設計中，我們需要做到以下幾點：
（1）將具體內容提升為更本質的問題。因為具體內容問題太具體化難以讓學生遷移，一個適合的驅動性問題就是要去除其中具體細節的部分，成為更上位和指向本質概念的問題。
（2）將本質問題和學生建立聯系。也就是將問題放到具體的情境中去，驅動學生思考。
再次，項目化學習可以基于學科而又超越學科。以一個學科為主要載體，聚焦學科關鍵概念和能力，進行學科與學科、學科與生活、學科與人際的聯系與拓展，都可以用項目化的形式來呈現。所以項目化學習是主餐，而不是甜點，項目化學習處于課程的中心，而不是邊緣。在學科中進行項目化學習，事實上就是在進行學科課程的中觀設計，進行探究性學科單元的設計。而項目化學習設計可以從六個維度來進行分析：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果和全程評價。這六個維度在學科項目化學習中表現出雙線并行的特征，也就是說，它的設計一方面是基于課程標準中的關鍵概念或能力，另一方面又指向創造性思維、批判性思維、探究與問題解決、合作等重要的跨學科素養，具體體現在學習實踐和認知策略上；而在驅動性問題、學習成果、評價中又合二為一。
通過對《項目化學習設計》一書的閱讀，發現我們還有許多不足，需要我們不斷的去學習、去突破、去成長。在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發現自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
第八篇: 《項目化學習設計》讀書感悟
根據工作室的安排，我選讀了夏雪梅博士所著的《項目化學習設計：學習素養視角下的國際與本土實踐》，讀這本書之前，我也常常想項目化到底能創造怎樣的教育結果和價值，在中國實施下去能否有明顯的意義？看了這本書之后我找到了一些答案。
對于單一的為應試教育而學而教的傳統而言，項目化需要以多元視角投入其中，我們并不是僅培養分數高的孩子，而且更要培養綜合素養好的孩子。有關做事、做人的教育，中西方有著豐富的經驗和資源，項目化學習就是其中之一。這種方式就是要突破主要重視讀書所造成的弊端，強調通過一個個經過設計的項目學習去“做事”！
我們要組織和推進活動的真實問題，最終形成的問題解決的方案。如通過合作解決真實情景中的復雜問題，培養學生的合作交流能力，動手操作能力，創造力和批判性思維，學會讀書、做事既是階段性目的，又是終極性目的的手段，學會做人才是最終目的！所以會做人，會真實的生活，才是項目化學習的本質目標。 書的框架很簡單，從學習素養入手，談學習素養與項目化學習，然后介紹項目化學習的設計、學科項目化學習的設計和跨學科項目化學習設計。四章，清楚地介紹了項目化學習于學習素養的意義，以及如何進行學科和跨學科項目化設計。作者旨在清晰直白地回應如何才能產生我們所期待的理想學習既有中觀層面的理論介紹，更多是實踐層面的操作指導。
一、培養心智自由的終身學習者
書的開頭，夏博士就拋出了一個值得我們所有教師思考的問題身為教師，我們該培養怎樣的人夏博士從經濟文化視角、心理學視角、哲學視角和課堂視角作了分析，得出結論要培養兒童成為心智自由的終身學習者。真實世界的發展要求兒童成為心智自由的終身學習者，兒童雖然有自主性，但不會自然而然成為心智自由者。這時，就需要教育介入，要用教育“喚醒”學生，要通過教育幫助學生“成為自我學習者”，并“讓他們體會到學習的興趣”。這與我們271的教育理念不謀而合。
二、對項目化學習的理解
有學習素養的人應該是可以根據情境的要求靈活運用所學進行心智轉換的人。而項目化學習就能實現這樣人的培養。項目化學習，是以問題為導向的教學方法，讓學生成為個人學的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。
三、改變課堂模式
通過對書的閱讀，學習了為什么要做項目化學習。與此同時也反思了作為新教師上課過程中出現的一些問題。比如，在學生對于問題的探究過程中狀態的把握，學生是否做到了真實探究，在探究的背后是否生成新的問題，切實的關注到每一個學生心智自由轉換的過程。而非填鴨式灌輸。因此對于我們來講，要學會放手，由主導者轉變為學習的設計者和支持者，讓真實學習發生，從而達到育人的目的。所以針對于以后我們不論是驅動問題設計、學習過程設計，還是學習結果評價，都要更加用心。 在一節課當中，如果是45分鐘，通常前面30分鐘都在講基礎，后面會留在一點點時間來讓學生進行高階活動，比如討論和碰撞，可是常常到這里已經沒有時間了，這就意味著，我們其實需要有一個長時段來保證學生對于核心知識的討論和思考。
在項目化學習設計中，還需要通過更多的實踐去體會、去感知。幫助每一個孩子發現自己、成就自己，真正的讓每個孩子都可以成為心智自由的學習者。讓每個孩子的一生成為一個精彩的故事。
