青山，拼音qīngshān，指長滿綠色植物的山；歸隱之處；山名。 以下是為大家整理的關于課文橋教學實錄的文章5篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
課文橋教學實錄篇1
課文：
一、正音解詞
(一)讀準字音
1.師范讀;生跟讀(半句跟讀)
2.自由讀：讀準字音，讀通句子
(二)理解難詞
1.拏一小舟
(1)指生帶讀
(2)“拏”的意思?(生：“拏”通“橈”，撐船的意思)
(3)齊讀
2.毳衣爐火
(1)指生帶讀
(2)仔細看“毳”，你估計它跟什么有關?(生：跟毛皮大衣有關，毳衣就是毛皮大衣)
(3)齊讀
3.霧凇沆碭
(1)指生帶讀
(2)誰知道“霧凇”?(生：水汽凝成的冰霜)
誰知道“沆碭”又是什么意思?(生：白霧彌漫的意思)
(3)看霧凇圖理解，邊看邊齊讀“霧凇沆碭”
(三)再讀詞文
1.再讀詞文，要求：把剛才難讀的字詞讀準
2.齊讀詞語：拏一小舟
毳衣爐火
霧凇沆碭
3.以上三詞都和詞中寫的一件事有關，什么事?(板書：看雪湖心亭)
二、品讀上闕
(一)品讀人鳥聲俱“絕”
1.在西湖看雪的地方多得去了，比如(示圖片)——孤山、蘇堤、斷橋。他為什么要去湖心亭看雪呢?
2.我們隨著張岱去湖心亭看看(示詩句)——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。
指3生讀;齊讀，讀出這是一場——大——雪。
3.反復品讀
如果平日去西湖可能會聽到什么聲?(生：人聲、水聲、樂聲等)
這時候還能聽到人聲嗎?(生：不能)讀——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕
這時候還能聽到水聲嗎?(生：不能)讀——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕
這時候還能聽到鳥聲嗎?(生：不能)讀——大雪三日，湖中人鳥聲俱絕
4.在這時候你感覺如何?(孤獨)
中間有個字把這感覺寫出來了，是哪個字?(生：絕。圈出)
看到這個字，你想到那首詩?(生：千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。)
(二)品讀“獨”往湖心亭看雪
示“是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。”
1.指生讀，問：所謂“獨樂樂不如眾樂樂”，張岱出行帶人了嗎?哪個字告訴你?(圈出“獨”)
板書：獨游
2.有沒有問題要問?(生：為何一人去?)
明明有帶舟子(船夫)，為何說是一人?(生：舟子在他眼里不算是同伴，他內心是孤獨的)
(三)品讀“天與云與山與水”
示“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。”
1.船就這么向前走了，誰來讀?(指3生讀)有一個字出現的頻率特別高(圈“與”)
2.對比“天云山水”和“天與云與山與水”的不同(生：后者寫出了雪的大，天地連為一片)
3.還有誰也仿佛和它們合在了一起?(生：張岱)這是一種什么境界?(生：天人合一)
板書：(獨游)天人境
4.齊讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”2次
(四)品讀"量詞"
示“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。”
1.品味量詞
四周的景物在張岱眼里發生了神奇的變化，他竟然神奇地看到了——湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
本來長堤是“一條”，湖心亭是“一座”，舟是“一艘”，人是“兩三個”。這些景物在張岱的眼里變得——渺小了。看上去是數量詞發生了變化，其實是張岱的什么發生了變化?(心境)
2.師生合作讀
湖上影子，惟長堤——一痕;湖心亭——一點;與余舟——一芥;舟中人——兩三粒而已。
(五)上闕小結
1.師引讀，生齊讀上闕
師：崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。我不去蘇堤看雪，我不去斷橋看雪，我偏偏要去湖心亭看雪。讀——生：是日更定矣，余拏一小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
師：我也沒有帶家人，也沒有帶朋友，甚至隨行的舟子在我心中也算不了什么，我的內心是那樣的孤獨。看——生：霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。
師：于是，我就這樣沉浸在這樣的境界，我忘記了時間，我忘記了自己。——
生：湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已。
2.你認為他是一個怎樣的人?(孤獨、超凡脫俗、喜愛大自然等)
3.文中有一個字可以把你們所講的意思統統囊括其中，把它圈出來。(圈“癡”;板書：都云作者癡)
三、品讀下闕
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。及下船，舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!”
(一)品讀“強”飲三大白而別
1.這樣一位癡人，看到這樣的畫面會作何感想呢?請一個學生來讀讀。(讀下闕)
2.他獨自出來看雪，你估計到了湖心亭會做什么?(生：靜靜地發呆)
3.但是，他到了湖心亭干了什么?發呆了嗎?(生讀下闕)
4.誰干擾了張岱的心境?喝酒喝得開心嗎?(“強飲”表示不開心)
(二)品讀莫說相公“癡”，更有癡似相公者
1.此時的湖心亭不再是張岱想要的湖心亭，因此他喝了酒就走了。舟子喃喃曰：“莫說相公癡，更有癡似相公者!“其實，此時的張岱有話要說，請你在書上空白處寫下，以“舟子啊，舟子啊”為開頭。(生反饋張岱不認同這二人為癡)
2.張岱會對舟子說這些話嗎?(不會，舟子不是他的知己)
如果真要說，他只會說給這樣的西湖聽——生讀“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。
如果真要說，他只會說給這樣的景色聽——生讀“霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白”。
如果真要說，他只會說給這樣的境界聽——生讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥，舟中人兩三粒而已”。
板書：誰解其中意
四、總結全詞
(一)總結板書
這首詞的內容盡在黑板上，師生合作讀：看雪——湖心亭;獨游——天人境;都云——作者癡;誰解——其中意。
(二)朗讀全詞
生齊讀;師配樂讀。
板書：
看雪湖心亭
獨游天人境
都云作者癡
誰解其中情
課文橋教學實錄篇2
師：余光中先生在他的一首題為《尋李白》的詩中這樣寫道：“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就是半個盛唐。”(出示課件)李白一生詩酒相依，詩達意，酒傳情，為我們留下近千首膾炙人口的詩篇，請同學們回憶一下，讀過的李白詩中，那些與酒相關的詩句。
生：《月下獨酌》：花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。……
師：看來同學們對李白的詩非常熟悉，也很重視詩句的積累。今天我們學習李白的《將進酒》，再次感受李白張揚的個性，豪放的氣概和他的詩酒人生。(出示課題及作者)師：請一位同學朗讀這首詩，其他同學在聽讀的過程中思考這首詩的寫作內容。生：(深情朗讀)
師：讀得不錯，聲音洪亮，字正腔圓，感情充沛，體現了李白詩歌豪邁奔放的特點，不足的是表達感情略顯單一，李白的內心是豐富的，詩人的情感是起伏變化的，只有深刻理解詩的內容，把握詩人的情感才能讀得更好，我們一起努力!師：這首詩寫了什么內容?
生：詩人李白借飲酒放歌來抒發深藏內心的憤懣與豪情。
師：朋友相聚，酒逢知己，是人生一大樂事，自然要把酒言歡，請你結合這首詩的詩句內容，從不同角度大膽猜測，筵席之上的李白是怎樣的形象?老師提供幾個關鍵詞，你可以從中選擇一個詞，結合詩句來分析，也可以另選角度來解讀。(出示探究問題及角度，以小組為單位熱烈討論)生：我認為筵席之上的李白是豪放的形象。師：何以見得，請結合詩句內容加以分析。
生：“烹羊宰牛且為樂，會須一飲三百杯。”筵席之上李白和朋友整頭整頭地“烹羊宰牛”，不喝上“三百杯”決不甘休。可以想見筵席上賓主頻頻舉杯的熱烈場面，詩人的'醉態躍然紙上，
恍然使人如聞其高聲勸酒：“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停!”至此，詩人已有八九分醉意，竟喧賓奪主，頻頻勸飲，并手持酒杯，高歌助興，“與君歌一曲，請君為我傾耳聽”，不僅勸酒而且放歌。可見李白的豪放。
師：筵席上李白狂吃豪飲放歌助興體現了詩人的豪放。你能否把這種豪放讀出來?生：讀“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。與君歌一曲，請君為我傾耳聽。”師：讀得怎樣?哪位同學點評一下。
生：“岑夫子，丹丘生，將進酒，杯莫停。”一句寫于詩人酒興高漲之時，李白心中興奮，于是句式縮短，節奏加快，朗讀時，節奏應緊湊些。師：你能將你的理解讀出來嗎?生：激情朗讀。(掌聲)
師：很好，通過語速的變化，將詩人豪飲狂歌時的痛快淋漓，豪邁雄放快意當前的感覺體現出來了。
師：放歌后的李白盡興了沒有?生：沒有。
師：李白做了一件讓人匪夷所思、足以令古往今來的酒徒們瞠目結舌的事。哪一句詩寫到這件事?
生：“五花馬，千金裘，呼兒將出換美酒，與爾同銷萬古愁。”
師：詩人以客人的身份勸主人典當五花馬，千金裘以買一醉，如此豪放確實少見。生：我覺得不僅是豪放，應是狂放。師：精辟!你能把這種狂放讀出來嗎?生：激情朗讀。
師：讀得不錯，讀出了詩人“擬把疏狂圖一醉”急切要醉去的感覺，如果再帶著點酒味，醉意，會更好。誰來發狂吟?
生：完美演繹。
課文橋教學實錄篇3
《清平樂·村居》教學設計
教學目標：
1.學會本課4個生字，正確、流利、有感情地朗讀并背誦全詞。
2.通過朗讀、借助注釋，了解詞意，想象詞中描繪的情景和農家人的生活情態。
3.感受詞中田園生活的情景，體會作者對閑適和諧的田園生活的向往之情。
教學重點：
通過朗讀、借助注釋，感知詞意。邊讀邊想象詞中描繪的情景和農家人的生活情態。
教學難點：
感受詞中田園生活的情景，體會作者對閑適和諧的田園生活的向往之情。
教學準備：
1. 制作多媒體課件。
2. 學生預習全詞，并課前搜集辛棄疾的相關資料。
課時安排：
1課時
教學過程：
一、 解題導入
1.我們已經學習過第5課《古詩詞三首》中兩首充滿童真童趣的古詩，一起背誦——（復習背誦《牧童》《舟過安仁》）今天這節課我們學習其中一首詞——《清平樂·村居》。（板書：清平樂·村居）
2.題：清平樂·村居
詞的標題一般分為兩部分：“清平樂”是詞牌名，（正音：清平樂“yuè”）。
“村居” 是這首詞的題目，看到這兩個字，你會想到什么呢？（引導學生說出與村居相關的畫面、詩句：矮小的房子、勤勞的人們、安靜的氛圍、高鼎《村居》奠定全詞基調）
在寧靜的村莊里過著安居樂業的日子，可真幸福呀！經歷了宋金亂世的辛棄疾，能描繪出怎樣的“村居”呢？讓我們走進《清平樂·村居》。
二、 感知詞韻
出示：《清平樂·村居》
1.字正腔圓，指名讀。
（1） 翁媼：強調讀音。
（2）剝：表示把東西的皮去掉，念bāo。
（3）亡賴：同“無賴”，“亡”讀作wú。（表揚學生關注注釋。）
2.讀出停頓，師生齊讀。
詞一般分上闕和下闕兩部分，朗讀時，上、下闕之間要停頓，我們來喘一口氣作為停頓。(指導朗讀)我們一起來讀一讀。
3.讀出節奏，學生齊讀。
詩詞是講究平仄的。老師引讀，用手勢舞出節奏指揮學生朗讀上闕。
4.踏歌而行，師生齊讀。
多美的韻腳、多美的季節，我們為何不學古人趁著春光踏歌而行呢！
手拍節奏讀下闕。（鼓勵并寬容節奏不一致的學生，可進行個別指導：只要能讀出宋詞的音韻美、節奏美、對稱美、參差美，誰又能說你讀的不好呢？）
三、感悟詞境
古人云“詩中有畫，畫中有詩”。我們能從《清平樂·村居》中，看到怎樣的畫面？快去詞中找找看！（學生范讀，描繪畫面，教師指導朗讀。）
1.“茅檐低小，溪上青青草。”（指導朗讀：體會茅屋低小，讀出低小，聲音壓低。感悟“青青草”，對比“草色遙看近卻無”，引出“離離原上草”體會并讀出草的生命力，聲音適當拖長。）板書：畫草屋、書寫青青草。
2.“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”（指導朗讀：吳音是什么意思？播放音頻，感知吳音。含著醉意的吳音又是怎樣？是誰在對誰說？會說些什么？引導學生借助注釋，想像畫面；借助插圖，體會詞意，體會“翁媼”之間的“相媚好”。）板書：相媚好。（指導書寫“媚”：左形右聲，讀準字音，左窄右寬，注意間架結構，才能寫得規范、美觀。）
3.過渡：（出示翁媼圖片。）你看，翁媼醉意微醺地向窗外望去，他們看到了什么樣的畫面？
4.“大兒鋤豆溪東”（出示詞句）（指導朗讀：大兒在做什么？揮汗如雨地給豆田除草？你能從中感受到什么？引導學生背誦《憫農》，感受大兒的勤勞能干。勞動創造財富，累并幸福著，一起朗讀，感受大兒子的勤勞和幸福。）板書：大兒
過渡：老兩口透過窗口，還看見了？
5. “中兒正織雞籠”（出示詞句）（指導朗讀：中兒在做什么？這可真是個心靈手巧的孩子，說出幾個詞夸夸他的認真：一絲不茍、全神貫注、聚精會神、心無旁騖。想象著中兒專心致志的樣子，請你讀！看來翁媼的兒子們都是干將，哪個字寫出了了中兒的專心工作？織，所以這個字要重讀。）板書：中兒
過渡：老兩口最喜歡的是？
6.“最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬”（出示詞句）（指導朗讀：為什么最喜歡小兒子？引出并解釋“亡賴”。從哪個字看出他的“亡賴”？引出“臥”“臥”什么意思？可以換成別的字嗎？帶進詩中去讀一讀，好不好？為什么？師：那你是怎么理解小兒是怎么臥的？可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。這樣的小兒充滿了童真童趣，讓我們覺得他？天真，活潑、可愛、頑皮……）板書：小兒
指導朗讀，讀出小兒的調皮、可愛。
小結：一家五口，其樂融融，這真是幸福美滿、溫馨和諧的一家人！讓我們齊讀，感受這和諧快樂的村居人家！
7.你們真是太出色了，找到了五幅圖。還有一處重要的景色我們可不能忽略，它可以把大家看到的畫面連到一起，是什么？快去詞里找找！
（出示：溪上青青草、大兒鋤豆溪東、溪頭臥剝蓮蓬）
“小溪”，溪上？——青青草。溪東？——大兒鋤豆。溪頭？——小兒臥剝蓮蓬。
這小溪簡直就是這幅村居圖的“點睛”處，因為有了這溪水，所有的畫面才和諧地連接在一起，構成了一幅完美的《村居圖》。（出示全圖）這可真是“綠水人家繞”呀！（板書：畫小溪）
四、感慨詞情
吟著吟著就多出了一些感慨，送給這村居生活一個詞、一句話吧！（——美、愜意、舒適、和諧、讓人陶醉……是呀，你們陶醉了、老師陶醉了，還有誰醉了？）
師簡介辛棄疾生平：辛棄疾出生于被金人侵占的北方，親眼目睹了漢人妻離子散，家破人亡，他十分渴望百姓能過上安寧的生活。
是呀，看著眼前如夢境般美好的村居，目睹了金宋亂世的辛棄疾會想些什么呢？
——要是人人都有一個幸福的家庭多好啊。
——要是沒有戰爭，天下太平多好啊。
難怪辛棄疾會在詞中說“醉里吳音相媚好”，他渴望的不正是醉臥在散發著軟糯吳音的村居里，看百姓安居樂業，盼國家國泰民安嗎？這是辛棄疾的心愿，也是我們華夏兒女世世代代的心愿呀！
讓我們合上書，看著這村居圖，吟出這祥和的《村居》——師生合誦。
讓我們帶著辛棄疾的殷殷期盼，吟出這夢境般的《村居》——
讓我懷揣著對中國夢的向往，齊誦這充滿希望的《清平樂·村居》——
五、作業設置：
1.將本詞改寫為一個小故事。
2.推薦閱讀：辛棄疾的其他詩詞，了解一個更全面的辛棄疾。
課文橋教學實錄篇4
一、導入
師：南方少雪，更少大雪，大雪三日后的西湖會呈現怎樣一種奇景呢?今天我們就跟隨明末清初的張岱一起到西湖的湖心亭去看雪。當代著名散文家梁衡在《秋月冬雪兩軸畫》中贊嘆《湖心亭看雪》與《記承天寺夜游》是我國古典文學寶庫的兩軸精品。這樣高雅的美文，我們用什么方法才能更加高效地學習呢?請聽一聽另外一位文化名人給咱們的建議。
(屏顯。生齊讀。)
大抵觀書先須熟讀，使其言皆出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以有得爾。
(宋·朱熹)
師：朱熹告訴我們這一讀書的方法，用文中的詞語說，就是———
生：熟讀。
師：繼而———
生：精思。
師：今天我們按照朱熹所言用熟讀、精思學《湖心亭看雪》。
二、熟讀
1.一讀：范讀。
師：下面看屏幕，聽老師把課文讀一遍，大家要聽清字音，聽準節奏。
(屏顯課文及生字注音。背景音樂起，師范讀課文。生鼓掌。)
2.二讀：散讀。
師：謝謝同學們的鼓勵。請看大屏幕，請大家自由地、大聲地把課文讀一遍，注意讀準字音和節奏。開始———
(生自由讀課文。)
3.三讀：指名讀。
師：同學們讀得很投入。下面，哪位同學來讀第1自然段?
(一生讀第1自然段。)
師：讀得字正腔圓!請看“湖中人鳥聲俱絕”這個句子該如何斷句。
生(齊)：“湖中筑人鳥聲筑俱絕。”
師：小伙子請你讀第2自然段。
(生讀。)
師：你的聲音很渾厚。注意“湖中焉得更有此人”中“更”的音調為四聲。
(生齊讀“湖中焉得更有此人”。)
4.四讀：齊讀。
師：掃清了字音障礙，請同學們齊讀課文。
(生齊讀。)
5.五讀：細讀。
師：接下來，我們細讀文章。這遍朗讀的要求是：讀課文，讀注釋，有疑問的組內交流解決，不能解決的問題組長匯總，提交全班共同討論。好，各組長組織本組開始活動。
(生細讀課文，小組活動。師巡視。)
師：這就是讀書的狀態，這就是學習的狀態。各組提交疑問，其他組幫助解決。
生：“舟子喃喃曰”中的“喃喃”是什么意思?
生(搶答)：小聲嘟囔。
生：“一芥”中的“芥”是什么意思?
生：應該是草的意思。
師：依其形推其意，草字頭，本義細草，一芥，極言其小，像草葉一樣的小舟。“草芥之人”是什么意思呢?
生：像小草一樣的人。
師：很好，極言其地位卑微。文言文重在積累，我給大家強調幾個重點。請看屏幕，解釋加點詞語。
(屏顯。)
生：“擁毳衣爐火。”毳，鳥獸的細毛。
師：以字形推知其義，毳是會意字。
生：“霧凇沆碭。”霧凇：水氣凝成的冰花。
師：再難為你一下，“凇”和“淞”怎么區分?
生：兩點水的“凇”是冰花的意思，三點水的“淞”就是水。
師：二點水為冰，有寒冷之意，我們熟悉的是哈爾濱的霧凇現象。而三點水的“淞”，專指淞江，通稱吳淞江。
生：上下一白的“一”是“全”，長堤一痕的“一”是“一道”。
師：“耳目一新”的“一”是什么意思?
生：“一”是“全”的意思。指所見所聞都是新鮮的。
生：“更有此人”的“更”是“還”的意思;“是日更定矣”的“更”是“初更”的意思。
師：“更”，古代夜間計時單位，一夜分五更，一更為兩個小時。
生：“是日更定矣”的“是”是“這”的意思;下面那個是判斷動詞。
師：我們把詞語進行歸類整理，這樣便于識記。下面再來看兩個句子的翻譯。
(屏顯。)
湖中焉得更有此人!莫說相公癡，更有癡似相公者!
生：想不到湖中還會有這樣的人!
師：“焉得”是什么意思?
生：想不到。
師：不入虎穴，焉得虎子。想想，什么意思?
生：怎么，哪能，怎能。
師：好，再來翻譯這個句子。
生：湖中怎么還會有這樣的人!
生：不要說相公你癡，更有像你一樣癡的人!
師：注意一個詞，“更有”要譯為“還有”。再來翻譯后半句。
生：還有像相公你一樣癡的人!
師“：莫”譯為———
生：不。
師“：似”譯為———
生：像。
6.六讀：齊讀。
師：文意疏通之后，我們再來讀文章。把你的理解讀進去，要求聲音洪亮。
(生齊讀課文。)
師：好，讀得越來越有味道了。
三、說癡行
師：如果在文中找一個最恰當的詞語來評價張岱，大家選哪個詞?
生：“癡”。
(師板書。)
師：“癡”里邊是一個“知”，代表心智，外面是病字旁，心智有問題。所以，“癡”解釋為呆、傻、白癡。“你癡迷于NBA”，能說你呆傻嗎?
生：不能，應為“執著”。
師：對，這個“癡”的意思是癡迷、著迷，因執著于某事而達到一種渾然忘我的境界，所表現出來的與常人有異。張岱癡在何處呢?請結合語句分析。下面開始精思的環節。
(屏顯。)
崇禎五年十二月，余住西湖。大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。是日，更定矣，余拏小舟，擁毳衣爐火，獨往湖心亭看雪。
生：“癡”在大雪三日后去看雪。
師：癡迷于雪景。
生：“癡”在湖中人鳥聲俱絕時獨往湖心亭看雪。
生：是日，更定時分去看雪。
(師板書“行”。)
師：你能讀出張岱是個什么樣的人嗎?
生：他是一個有情趣的人。
生：是一個有閑情的人。
四、賞雪景
師：說到西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如月景，月景不如雪景。那么，張岱筆下的雪景是什么樣子的呢?來，我們把寫雪景的句子讀出來。
(屏顯描寫雪景的語句。)
生：“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”
師：給你什么感覺?
生：安靜。
生：寒冷，寒氣逼人。
師：你覺得哪個字用得特別傳神?
生：“俱”和“絕”。
師：你能聯想到什么成語?
生：鴉雀無聲，萬籟俱寂。
師：你還能聯想到哪句詩?
生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”
師：此句從聲音角度來寫冰天雪地的寒意。在湖面封凍的時候，張岱獨往湖心亭看雪，他是一個什么樣的人呢?
生：他是一個有雅趣的人。
師：我們先來讀第二處。
(屏顯。生讀。)
霧凇沆碭，天與云與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。
師：給你什么感覺?
生：白茫茫的一片。
生：遼遠空寂的感覺。
師：總攝全景，天地茫茫，上下一白。去掉“與”再讀，比較有什么不同?
生：加上“與”天地是一個有機的整體，去掉“與”好像有了斷層。
師：你的感覺太敏銳了。天、云、山、水渾然一體，境界闊大。再來讀“湖上影子”———
(生讀。)
師：給你什么感覺?
生：有一種靜謐樸素的感覺。
師：怎么能用“粒”來修飾人呢?老師作了修改，大家齊讀。
(屏顯。生讀。)
惟長堤一條，湖心亭一座，與余舟一艘，舟中人兩三個而已。
師：這才合乎情理嘛!你們覺得改得怎么樣?
生：改得不好，因為沒有傳達出景物的形和神，改后沒有雪景的美了。
生：我覺得作者就是想把后面的景物寫得很小很小，好和前面的“上下一白”形成鮮明對比。
生：一痕”“一點”“一芥”之“一”，是隱隱約約能看見。
師：對!長、短、點、線依稀可辨。
生：我覺得改后就沒有原來那么富有詩意和意境了。大雪后的西湖，蘇堤和白堤留下的是一道淡淡的痕跡，這些人和景在浩大的大自然面前太渺小了。
師：用一個成語形容一下。
生：滄海一粟。
師：正如蘇軾所說：“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。”
生：我覺得“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒而已”沒有加任何修飾詞，十分簡練，好像作者要把自己融合進蒼茫的宇宙。
師：你太厲害了。不加任何的渲染，這叫什么寫法呢?
生：白描。
師：對!這就是白描的手法，相對于渲染而言，寥寥數語，狀物傳神。比如，我們曾經學習過的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”，用的就是白描的手法。換字品讀讓我們再一次感受到本文的用語之妙。《湖心亭看雪》不愧是精致的小品文。現在，咱們再把這一段讀一讀，男生讀第一句，女生接著讀第二句。男生要把天地茫茫、渾然一體的感覺讀出來。
(生讀。)
師：老師把它變換了形式，大家來有情有味地讀。
(屏顯。)
霧凇沆碭天與云與山與水上下一白湖上影子惟長堤一痕湖心亭一點與余舟一芥舟中人兩三粒而已
師：張岱向我們展現了一幅天地茫茫、物我相融的西湖奇景圖。
(師板書“奇景”。)
五、悟癡情
師：張岱癡，舟子說還有誰更癡?
生：金陵客。
師：同為癡人，都是在大雪三日后來賞雪，金陵客的癡和張岱的癡一樣嗎?
(屏顯。)
到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見余，大喜曰：“湖中焉得更有此人!”拉余同飲。余強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。
師：結合金陵客和張岱的言行，分析他們的“癡”有何不同?小組交流一下你們的看法。
(生交流討論。)
師：好，把你們交流的結果給全班展示一下。
生：作者是獨自去賞雪，而兩個金陵客是結伴去賞雪。作者只帶了皮衣和火爐，金陵客卻帶了酒和氈子。
師：金陵客呼朋引伴，圖的是熱鬧。
生：從“大喜”可以看出，那兩個人非常驚喜，而作者卻是非常惆悵。
師：你把這個“大喜”給我們讀出來。
生：“湖中焉得更有此人!”
師：好，我們模仿她的語調把大喜讀出來。
(生讀。)
師：不夠驚訝，不夠驚喜。要想把驚訝、驚喜讀出來，你覺得把哪個詞處理成重音比較好?
生：“更有”“焉得”。
(師指導學生反復讀此句。)
生：“拉”字說明張岱不是主動加入，而是被動服從。
師：盛情難卻。
生：“強飲”是盡力而不是盡情。
生：“而別”可見張岱不愿與人深交。
生：“是金陵人”答非所問。一般來說，知音分別要互留聯系方式，而張岱僅禮貌地問候，是不愿意再深交。
師：遇到知音開懷暢飲，酒逢知己千杯少，不能飲酒也就罷了，總該促膝長談吧，而張岱卻“強飲三大白”后而別。可見雙方性情是不同的，金陵客熱情豪爽，而張岱卻是惆悵落寞。張岱為什么會是這種心境呢?課下注釋這樣說：“張岱：明末清初文學家，出身仕宦世家，愛繁華，好山水曉音樂。明亡后不仕。”“不仕”是什么意思?
生：不做官了。
師：入山著書以終。著有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等。看，他的作品都有一個什么字?
生：夢。
師：兩部書緬懷的是往昔風月繁華，追憶的是前塵影事，字里行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他在《〈陶庵夢憶〉自序》中這樣說道：“陶庵國破家亡，無所歸止，披發入山……因想余生平，繁華靡麗，過眼皆空，五十年來，總成一夢。”
(屏顯。)
師：少年時的風花雪月、繁華靡麗，中年后的國破家亡、破床碎幾，構筑了他生命的全部樂章。繁華靡麗只不過是過眼云煙罷了!孩子們，知道他為什么這么孤獨和抑郁了嗎?大聲說出來。
生：國破家亡。
師：當故國已成為往事，當故人已四散走遠，他筆下的西湖也不能激起他滿心的喜悅，所以我們今天讀來依然有一些淡淡的憂傷的底色。這就是張岱，歷史上有很多張岱的知己。來，我們齊聲讀出來。
(屏顯。生齊讀。)
柳宗元孤身一人寒江靜坐：孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。李后主形單影只，夜上西樓：月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。杜工部煢煢孑立，登高長嘯：萬里悲秋常作客，百年多病獨登臺。陳子昂形影相吊，幽州臺上：念天地之悠悠，獨愴然而涕下。
師：現在，請同學們放慢語速，細細品味，盡可能讀出課文的味道。
(生讀。)
六、總結
師：這節課我們跟隨張岱走進西湖，通過熟讀和精思欣賞了雪后奇景和古代文人的雅趣，感受到了繁華一夢的孤獨落寞。請同學們課后閱讀《陶庵夢憶》《西湖夢尋》，在淡雅雋永的文字背后，體味張岱那一份悠悠的家國情懷。
課文橋教學實錄篇5
一、情境導入
師：剛才我們交流了很多花，看看大屏幕，鐘老師還給你們帶來了什么？（PPT配樂出示花的圖片）鮮花朵朵，爭奇斗艷，芬芳迷人。迎春花迎著春風微笑；向日葵向著太陽露出了笑臉，蝴蝶花展開翅膀翩翩起舞，梅花卻在寒風中送來縷縷清香。孩子們，喜歡嗎？
生：喜歡！
師：今天老師要和大家學習一篇關于花的課文，看老師寫課題（師板書課題：13.花鐘）一起把課題讀一讀。
生：第13課，花鐘。
簡評：導入環節將課文首句與課后練習融合在一起，創設情境，將課本資源與教學環節有機融合在一起。
師：很精神！讀了課題，你的腦海中產生了怎樣的疑問？好，你來。
生1：花鐘是什么？
師：哦，花鐘是什么？值得思考。你呢？
生2：為什么給他取一個名字叫花鐘？
師：你呢，男孩？
生3：花為什么能是花鐘呢？
師：哎喲，花和鐘是怎么聯系在一起，是怎么組成花鐘的呢？還有這么多同學有疑問，很好！讀書要有疑，這可是個好習慣！來，孩子們，先把小手放下，在心里記下你想問的問題，我們去讀讀課文，看能不能在課文中找到答案。
簡評：開課引導學生依據課題質疑，帶著問題朗讀課文，這是好習慣，促進學生思維發展和理解能力。
二、初讀課文，整體感知
（一）自由朗讀課文
打開語文書52頁，放聲自己讀準字音，讀通句子，讀書吧！（生變成齊讀）孩子們，自己讀自己的，好嗎？（生依舊齊讀，師巡視過程中輕聲提醒）可以自己讀自己的課文嗎？不要和別人一起讀。
（二）生字詞學習
師：孩子們都讀得很投入。課文讀完了，文中的詞語都認識了嗎？
生：認識了！
師：來，借助拼音自己讀一讀這些帶生字的詞語。
生：（齊讀）
師：都會讀了，去掉拼音，誰做小老師領著大家讀一讀？你來領讀第一行，其他同學認真聽，他讀對了，我們就跟著他也讀一遍。
生1領讀
師：哎喲，“”的平舌音讀得很準。第二行，那個女孩。
生2領讀
師：不錯！第三行，你來吧！
生3領讀
師：不錯，詞語會讀了，一起來讀讀單個的生字，比一比，看誰讀得更準確！一起讀（師依次出示字卡，生齊讀）
簡評：生字學習步驟：借助拼音自由拼讀——去拼音小老師領讀——去拼音單個字認讀。先學習詞語，再認識鞏固生字，這是字不離詞。
師：生字也讀準了，很好！老師自己在讀課文的時候呀，發現有幾個句子不容易讀好，不知道你們讀得怎樣，一起來看一看！這是三個長句子，自己先自由的讀一讀。注意老師的要求：讀好句子的停頓，讀準多音字，讀通句子，自己讀自己的。（生自由讀句子）
好，誰來讀給大家聽？你來吧，孩子！你想讀哪一句？
生1：第一句。（屏幕出示第一句，生朗讀第一句）
師：停頓很不錯，句子也讀通了。還有誰想讀？來，女孩子！
生2：我想讀第二句。（屏幕出示第二句，生朗讀）
師：孩子，你的聲音很動聽，句子也讀得很流利！但是，在這個句子里有一個多音字（生：結）“結出種子”這個“結”，當它表示長出果實的時候，讀第一聲“jie”（板書：結jie）跟老師讀一遍：結出種子。記住了，再讀的時候就不要讀錯了！還有一句誰想讀？來，男孩。
生3：（屏幕出示第三句，生讀得不是很順暢）
師：哎，看清楚。（生繼續讀）哎喲，這個句子的確有點難讀，不急，聽老師讀一讀。（師將手搭在學生肩上，范讀）你還能再讀讀嗎？能嗎？好！
生3：（再次朗讀，不順暢，師糾正，鼓勵：別急）
師：再多讀幾遍，相信你能讀得更好！有進步的孩子！全班一塊來把這個句子讀一讀！
生齊讀。
師：以后我們再遇到長句子的時候，就像這樣把握好停頓，才能把句子讀好，讀通。
簡評：長句朗讀指導與多音字“結”的教學結合在一起，指導學生讀好停頓。采取自由練習——展示朗讀，相機指導的方式進行。第一、二個同學的朗讀直接作為示范，這在實際教學中，需要學生高強度的注意力吧！當第三個孩子遇到困難的時候，老師采取鼓勵、范讀、糾正、鼓勵、全班強化的方式指導。
（三）再次朗讀課文
師：同學們，通過剛才的學習，我們再讀課文，有信心比之前讀得更好嗎？
生：有！
師：很有自信！拿好書，自己再讀一遍課文，如果遇到不好讀的句子，就像剛才一樣，多練一練。注意，要求自己讀自己的，不要和別人一起讀，能做到嗎？（生：能！）好，讀書吧！
簡評：在賽課中，兩次自由朗讀全文，可見教師對朗讀的重視。學生在第二次朗讀中體會成就感，也為下一個環節做好鋪墊。
（四）整體感知，解疑
師：孩子們，感覺這一次讀書是不是比剛才讀得更好了？（生：是）
好！課文讀到這，想一想開課時你想問的問題，你現在找到答案了嗎？誰來說一說，剛才你想問什么？現在你讀懂了什么？
生1：我剛才想問“花為什么和鐘有關系”，現在我明白了花為什么和鐘有關系，是因為花開放的時間和鐘上的時間一樣。
師：哦，不同的花開放的時間不同，它能表示不同的時間。這是你讀懂的。還有嗎？
生2：我剛才問的問題是這個課題為什么叫“花鐘”，現在我明白了，因為花開放的時間，你看了之后就知道是幾點鐘。
師：所以，花可以用來表示——（生：鐘）時間可以和鐘聯系在一起，所以課文就叫——花鐘。還有嗎？還有誰想說？
生3：我本來想問，花鐘是什么樣子的？現在我讀懂了花鐘像鐘面一樣。
師：噢！你知道了花鐘是怎么組成的。你呢？
生4：我剛才想問什么是花鐘，現在我明白了看什么花剛剛開放就知道是幾點鐘。
師：花可以表示時間呢！孩子們，真是書讀百遍，其義自見啊！通過讀書，我們找到了問題的答案，也讀懂了課文的內容。
三、精讀第1自然段
（一）默讀課文，圈劃句子
師：那么不同的花分別在什么時候開放呢？默讀課文第1自然段，看看哪個句子具體寫了這個內容，用波浪線把它畫下來。（生默讀，師巡視指導：這邊的孩子動作比較快，有的孩子已經畫完了。）你們畫了哪個句子？誰來讀一讀？你畫得最快，請你來！
生：（朗讀句子）
（二）朗讀句子，關注表示時間的詞語
師：你們畫的也是這個句子嗎？拿好書，來，把書本拿起來！我們一塊再來讀讀這個句子，邊讀邊看看課文一共介紹了哪些花開的時間。
（生齊讀）
同學們，讀了這個句子，我們不難發現，課文一共介紹了九種花開的時間。看大屏幕，我們一起讀讀這九個表示時間的詞語，看看作者是怎么寫的，你們有什么發現？（生齊讀九個表示時間的詞語）
誰來說說你的發現是什么？請你，女孩子
生1：我發現了這個是按照時間順序來寫的。
師：作者寫時間的詞語按照時間順序從早到晚，把這九種花開的時間寫出來了。再讀讀，你還有什么發現？還有誰有不同的發現？
生2：我發現了這些都是寫時間的詞語。
師：對呀，這些都是寫時間的詞語，作者是怎么寫的？你呢？
生3：我發現了寫時間的詞語可以放在前面，也可以放在中間。
師：噢！這樣寫，你們感覺怎樣？更生動，我們讀起來就更富于變化，更有節奏了！你的發現課真了不起！再來看看，有些時間是“四點、七點”；有些時間加了“左右”，表示什么意思？
生4：“左右”表示大約。
師：是一個大概的時間，是的，作者寫時間，有的是正點的時間，有的用了“左右”，表示大概的時間，作者的觀察多細致呀！通過觀察，作者發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的。這個句子，就是圍繞這個內容來寫的。
簡評：聚焦句子，關注表示時間的詞語，引導學生觀察發現作者寫時間的表達特點：一是按時間順序寫，二是有的是正點時間，有的是大概的時間。接著引出作者的發現：一天之內，不同的花開放的時間是不同的，并自然而然明確本段話是圍繞這句話展開的。統編版教材第四單元的單元導語中要求訓練學生借助關鍵語句概括一段話的大意，這樣的教學環節用在統編教材也很好，如果再點一下方法就更好了吧！
（三）多種方式表達“花開”
師：同學們，作者寫花開，除了寫花開的時間詞語不同，再看看這個句子，你發現還有寫什么的不同？你來說說你的發現。
生：寫花開的樣子不同。
師：你們發現了嗎？真了不起呀，你們真會讀書啊！一眼就看到了作者寫各種花開的樣子不同。好，來，看老師把寫花開的部分變成了一首小詩，我們一塊來讀一讀，看看作者是怎么寫這九種花開的。這樣吧！我們男女輪流讀，男孩先讀，女孩子接著讀，好嗎？
（男女配合朗讀）
師：作者寫了九種花開，用了九種不同的說法。孩子們，你們喜歡哪些花開的說法？為什么？選擇一種你最喜歡的說法，和你的同桌交流交流。（生同桌交流，師巡視指導）
師：看來大家都說好了是吧！那誰來和全班的小朋友一塊交流？說說你喜歡哪種花開的說法？
交流：牽牛花吹起了紫色的小喇叭
生1：我喜歡牽牛花，因為作者寫的牽牛花像紫色的小喇叭，寫得很生動。（師：所以——）所以我喜歡牽牛花。
師：你覺得這樣寫花開的方法很生動，所以你喜歡。還有誰是喜歡這個說法的？你還有補充嗎？來，你來。
生2：牽牛花像喇叭，（師：所以，怎么樣？）所以我喜歡它。（師板書：吹起喇叭）
師：同學們，見過牽牛花嗎？（生：見過！）哦，都見過！來，我們一起看一看！（PPT出示牽牛花圖片）這就是牽牛花，它像什么？作者用吹起紫色的小喇叭，寫出了牽牛花的顏色和形狀特點。這樣的描寫多有趣啊！想不想讀讀這個部分？誰來讀？你能不能做著吹喇叭的動作讀一讀？
生3：（朗讀比較小聲）
師：誰的小喇叭還能吹得更響亮？好，你來，做著動作讀一讀
生4：（朗讀很響亮）
師：你這朵牽牛花可開得真漂亮！都想讀對嗎？來——
生：（做動作齊讀）
簡評：這部分的教學步驟：生分享喜歡的句子及原因——師出示圖片，引導學生發現這種表達與花開的聯系，進一步體會這種表達方式的好處——朗讀指導（做動作朗讀，指名讀——全班讀）
師：好，還有其他喜歡的說法嗎？接著交流！這么多的花，除了牽牛花，你們就沒有喜歡別的了嗎？
交流：睡蓮從夢中醒來
生1：我還喜歡睡蓮，因為作者用了擬人的寫法，寫得很美。
師：作者怎么寫的？
生1：因為作者寫了睡蓮從夢中醒來，人也會做夢。
師：那你想一想這朵睡蓮做了一個什么夢？
生1：美夢！
師：美夢，是的！那么這朵從美夢中醒來的睡蓮一定很舒服，你能讀一讀睡蓮的這個部分嗎？（師板書：夢中醒來）就請那個女孩，你來讀一讀！
生1朗讀。
師：嗯，真是一朵美麗的睡蓮花！接著交流其他的花！
簡評：這部分的步驟相對簡單：分享——引導聯系生活，感受美夢中醒來的舒服——朗讀指導。
生：我喜歡薔薇花。
師：薔薇花！
生：因為薔薇花綻開了笑臉，把句子寫得更加生動。
師：哦！作者說薔薇花綻開了笑臉，其實就是把薔薇花開的樣子展現出來了。（板書：綻開笑臉）孩子們，我們也來綻開自己的笑臉，比一比，誰笑得最甜，最美？都笑得很美！帶著這樣的表情讀一讀！（生帶著笑臉齊讀）接著交流！
簡評：步驟相對簡單：分享——引導學生展開笑臉，帶著表情朗讀。
生：我喜歡曇花，因為它也用了擬人句。人也會笑，他把曇花比作了人。
師：作者說它怎么樣？——含笑一現。（板書：含笑一現）同學們，誰知道曇花開花的特點？你來說一說。
生：曇花開放的特點是時間很短暫！
師：開的時間很短暫。“含笑一現”中的“一現”說明什么？
生齊答：時間很短。
師：就是說時間很短！可是就在這短短的時間里，曇花也要含笑開放！在我們的生活中有一個成語也來形容了曇花開放的特點，誰知道？
生：曇花一現。
師：全班一塊讀讀這個成語。人們常常用這個成語形容有的事物像曇花一樣，出現一下就消失了。再讀一讀！記住這個成語了嗎？接著交流！還有你喜歡的說法嗎？
步驟：分享——拓展曇花開花的特點，學習成語“曇花一現。”
生：我喜歡煙草花，因為作者將煙草花也比喻了人。
師：把它當做人來寫，說它怎么樣啊？
生：說它從暮色中蘇醒。
師：這樣的寫法很生動，對不對？還有其他的花嘛？
步驟：分享——肯定
生：我喜歡夜來香，它在八點開花，因為八點正是人們散步的時間，讓人們來觀看它開花。
師：夜來香八點開花，簡簡單單的四個字，也告訴我們花開了，可是卻沒有像其他的花一樣，用一些詞語把它花開的樣子具體的寫出來。孩子，你們能展開想象，說一說夜來香是怎么開花的嗎？也像其他的花一樣，用上一些詞語說一說。嗯？想到嗎？夜來香，說明什么呀？哎喲，你想到了，就請你來說！
生：它開花的時候很香。
師：就是晚上能給人們送來——縷縷清香。這也是你喜歡它的原因。你看，我們是不是也能用另一種說法來說夜來香的開放了？
簡評：學生喜歡夜來香，但是表達方面較平常。教師引導學生抓住夜來香“香氣襲人”的特點，試著換一種方式表達。也許是教師提前預設好，也許是課堂生成。這為最后的仿寫做了鋪墊。
師：孩子們，有人喜歡月光花的嗎？作者怎么寫月光花開花呀？說它舒展開——自己的花瓣。我請這一列同學，都是女孩子，起立。沒見過月光花是吧？想象一下，現在你們就是那一朵朵美麗的月光花，你們會怎么舒展開自己的花瓣呢？做著動作來讀一讀這個句子！來，一邊做動作一邊讀。
生：邊做動作邊讀。
師：再讀一讀，動作做得挺美的！
生再次做動作朗讀。
師：孩子們，像他們這樣，自由地，想怎么開就怎么開，就是——舒展！一塊站起來，我們也邊做動作，邊讀寫月光花的句子。
全班做動作讀句子。
師：多美呀！老師的眼前出現了一大片美麗的月光花，請坐。（板書：舒展花瓣）
簡評：月光花舒展開自己的花瓣，對于這個表達，學生仿佛不太能體會其好處，老師請學生做動作感受“舒展”，再請全班一起做動作朗讀。這環節的設計，既體會了詞語，也活躍了課堂，讓學生動一動，更好地集中精力學習。
師：同學們，除了我們剛才說的這些花，還有一種花，萬壽菊，作者是怎么寫的呢？——欣然怒放。我們知道，“怒”是生氣、發怒的意思（舉字卡“怒”）。那在這，萬壽菊欣然怒放是說它開得很生氣，很發怒嗎？
生：不是。
師：想象一下，欣然怒放的萬壽菊，是怎樣的景象？你來說一說。
生1：很激動！
師：很激動！激動是人的心情，花能開得激動嗎？花會開得怎么樣？
生2：很高興！
師：很高興，對呀，欣然怒放。
生3:開得很美麗、
師：還會開得怎樣？
生4：愉快。
師：愉快，還有呢？
生5：開得很漂亮。
師：很漂亮！來，一塊看一看（ppt出示萬壽菊圖片）這就是欣然怒放的萬壽菊，它的花瓣全打開了，開得多么有活力啊！同學們，讀一讀，把萬壽菊欣然怒放的氣勢讀出來。
指名2生讀——全班讀。
師：欣然怒放的萬壽菊多美啊！（師板書：欣然怒放）
簡評：抓住“怒”字展開想象。
師：孩子們，通過想象，我們看到一朵朵美麗的鮮花在我們眼前綻放的樣子，想親眼看看嘛？讓我們一起走進花的世界，我們一起邊欣賞圖片，邊接讀課文，讓我們一起把花的美讀出來！
（PPT出示圖片，師生配樂接讀課文）
簡評：在體會句子獨特的表達方式之后，此處配樂，看圖接讀課文，通過美美地朗讀積累語言。
師：同學們，課文用上了不同的詞語，用不同的說法寫了九種花的開放，讀了以后，你覺得這樣寫怎么樣？
生1：很生動。
生2：這樣寫很具體，把花的樣子寫出來了。
生3：寫了這些花開的時候，非常……
師：非常的？你已經被它吸引得說不出話來了是嗎？
好，孩子們，同樣寫花開，卻可以有這么多的表達方法，我們祖國的語言是多么的富于變化，多么的豐富多彩呀！
簡評：小結表達特點，分享這種表達方法帶給讀者的感受。孩子能體會到多樣表達的好處之后，會更樂于嘗試運用多種方式表達。為后面的仿寫做鋪墊。
四、快樂小練筆
師：孩子們，你們能不能也像課文這樣，也來寫一寫自己喜歡的什么花，用上恰當的詞語和說法，把它開花的樣子寫出來，好嗎？從抽屜里拿出我們的快樂小練筆。我們靜靜的寫一寫。寫的時候，同學們可以用上剛剛學的詞語，也可以用平時自己積累的詞語。看誰能把花開的樣子寫出來。
師：同學們。下課的鈴聲響起，我們來不及在課堂上交流了。這樣吧，把這個小練筆當作今天晚上的一個作業，回家把它好好的寫一寫，好嗎？相信你們一定能把花開的美寫出來。第一自然段寫得這么美，回家以后能把它背下來嗎？
