課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環境，引導學生學習的一系列教學行為方式。 以下是為大家整理的關于課堂有效管理的6種方法的文章6篇 , 歡迎大家前來參考查閱！
【篇一】課堂有效管理的6種方法
課堂管理指的是在課堂教學中，教師除了教的任務外，還有一個管的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。這一活動培訓課堂管理執行標準即為通常所說的課堂管理。課堂管理的任務比較復雜。
一般認為，課堂管理包括課堂人際關系管理、課堂環境管理、課堂紀律管理等方面。課堂人際關系的管理指的是對課堂中的師生關系、同伴關系的管理，包括建立良好的師生關系、確立群體規范、營造和諧的同伴關系等；課堂環境管理是指對課堂中的教學環境的管理，包括物理環境的安排、社會心理環境的營造等；課堂紀律管理指的是課堂行為規范、準則的制訂與實施，應對學生的問題行為等活動。課堂是教師施教、學生學習的主陣地。課堂教學組織與管理的好，教學效率就高，反之，教學效率就低。
課堂管理的主要方法包括：
1、規范預防法。
2、有意忽視法。
3、突然沉默法。
4、接近安慰法。
5、直接提醒法。
6、及時轉換法。
7、語調變換法。
8、幽默調節法。
9、表現激勵法。
10、教育合同法
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學習管理，對每個從事教育事業的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學習的管理又將是對教育教學質量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響的意義。
【篇二】課堂有效管理的6種方法
課堂是學校教育教學的主陣地，向45分鐘要效益、要質量才能提高學校的教育教學質量。向45分鐘要效益、要質量必須以提高課堂教學效率為基礎。高效率的課堂教學，就是要在單位時間內，以師生必要的精力消耗，讓盡可能多的學生，得到盡可能多的實際效益。
一、搞好課前管理是打造高效課堂的前提條件
課堂上的諸多問題是形成于課外而表現于課內的。課堂上述亂象有許多源于課前準備不充分。功夫在課外。搞好課前管理對增加有效教學時間，提高課堂效率是非常重要的。課前管理主要應做好以下幾項工作：一是討論制定清晰而明確的課堂常規――怎樣做好上課準備、怎樣使用教材、怎樣做聽課筆記、怎樣與老師和其他同學互動……沒有規矩難成方圓，制定并執行好課堂常規能夠避免過渡混亂和浪費時間。二是教師要精心備課。對教學內容及其重點難點突破點爛熟于心，認真設計教學環節、教學問題，精心選配習題，選擇和準備恰當的教學手段和媒體，錘煉教學語言等等，減少師源性的時間浪費。三是實行候課制。三下鈴響后老師到教室門口等候上課，直觀地起到督促學生做好上課準備（物質和心理準備）的作用。有了這些制度、物質、心理的準備就能盡可能減少一進教室以及各教學環節過渡時的時間浪費，增加課堂有效時間。
二、搞好課中管理是打造高效課堂的關鍵
（一）采取不同方式方法搞好組織教學
1.集體環境和個人獨立交替進行。教師講課，要求學生作為獨立的個人，直接與老師發生縱向聯系，認真聽講記筆記；而在需要討論和探究時，則要求學生發生橫向聯系，開展群體活動，生生互動，教師巡回督導。精講多練，讓學生參與到課堂教學中來。切記不要把課堂變成教師一個人活動的舞臺，它是師生共同活動的空間。
2.使用參照組，監控理解程度。高效課堂要面向全體，照顧大多數，立足于讓盡可能多的學生掌握知識、提升能力、提高覺悟。為此教師必須監控好學生的理解程度。實踐證明，通過使用參照組，從他們的表現中了解全班同學的理解程度是一個行之有效的途徑。教師要從日常教學中（包括平時測試）發現和選擇成績中等、智力中等，心理素質好、情緒穩定，表情明顯、容易讀懂的男生和女生作為課堂教學效果的指示器，從他們的表現中監控全班同學的理解程度，以其表現作為決定教學進程的參考。注意這是老師的秘密武器，不可讓學生知曉。
3.教學活動環環相扣，教學要求言簡意賅。比如探究活動對學生提出如下要求：“兩人一組用2分鐘討論第一個問題，并把討論結果寫在書上，字數不超過20個。”這個要求看起來簡單，其實有技術含量。如果教師只是告訴學生“你們討論一下并把結果記下來”不說怎么討論，寫在哪里，時間長短寫多少字，學生就可能這個問“怎么討論”那個問寫在哪里，還有問寫多長，也有可能不討論、不動手，什么都不干，等著老師去督促，這樣時間就過去幾分鐘，甚至造成后續討論無法進行，從而浪費時間。在這個意義上“細節決定成敗”是有道理的。戰略的勝利必須有正確的戰術和高超的技術做支撐。
以上措施可以說是外部的行為管理思路，要讓學生全身心地、充滿激情地參與到課堂教學中來，提高課堂效率，我們對學生的管理要“從心開始”，著力激發學生的學習動機。
（二）激發學生的學習動機
1.教師要善于用柔和的辦法引導、激勵學生，尤其對于學習積極性差、懶惰的學生，更要用懷柔戰術，不可剛性地強制他、刺激他，否則將會適得其反。我們可以把“難題”分解，讓“學困生”一步步往前走，走上學習的正軌。
2.教師要通過使學習有趣激發學習動機。興趣是最好的老師。快樂是分層次的，有“感官愉悅”式的快樂，也有真正的“思維”快樂、“自我實現”的快樂。契合教學內容講個幽默笑話、說段經典語錄、念句順口溜、看段視頻、聽首歌曲、討論一個具有挑戰性的問題等等均可起到活躍課堂、喚起學習興趣的效果。要使興趣濃厚、動機持久，我們應追求“思維”的快樂、“自我實現”的快樂。
3.教師要通過讓學生體驗成功、體會學習的價值激發學習動機。馬克思主義告訴我們：價值觀具有導向作用，人們的活動總是指向那些有價值的東西。事物的價值越大，人們的活動就越指向它，人們去認識、改造它的動機就越強烈。①在課堂教學管理中，教師要管好自己的“言論”，要善于恰當地給予學生鼓勵性評價，切忌諷刺、挖苦、打擊學生，創造更為安全（心理安全）、更為有愛心的課堂。②教師還要管好教學素材、教學問題。選材要典型，要有時代性。提出的問題要善于聯系學生的生活實際，貼近時代、貼近學生、貼近生活，讓學生在解決問題的過程中體會知識的力量、學習的價值。
三、搞好課后管理是鞏固課堂效率的手段
學習過程包括預習、聽講、復習鞏固等環節。課后復習鞏固的管理是課堂管理的有機組成部分。復習鞏固包括重溫課本知識、完成相應練習等，它既是對當堂課業的加深理解與運用，又為下一節課乃至今后的課堂學習打基礎。課后管理一是要結合教學的重點布置課后任務，二是要做好檢查評價工作。如果學習任務只有布置而沒有檢查督促，任務的完成往往就會落空，復習鞏固也就成為一句空話。檢查評價工作在學生未養成主動學習、計劃學習的習慣時顯得更為重要。檢查的手段是多種多樣的，可以抽查、可以全面檢查，可以老師檢查，也可以學生查。不管采用那種方式方法，教師都必須掌握檢查的結果，及時反饋。
【篇三】課堂有效管理的6種方法
摘要在當前新的形勢下，對于奮斗在第一線的教育工作者來說，如何在小學課堂中踐行新課程標準，同時如何采取何種措施來提高小學課堂的管理效率，是擺在每一個小學教師面前的難題。在本文中，筆者以其作為出發點，在文中著重思考了改善小學課堂管理效率的有效方法。
關鍵詞新課標小學課堂管理策略方法探究
中圖分類號：G424文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.02.055
AbstractInthecurrentnewsituation，thestruggleinthefirstlineofeducators，howtopracticethenewcurriculumstandardsinprimaryschoolclassroom，buthowthemeasurestakentoimprovemanagementefficiencyprimaryschoolclassroom，isplacedineachpuzzleinfrontofprimaryschoolteachers.Inthisarticle，theauthor，asitsstartingpoint，thepaperfocusesonthinkingandeffectivewaytoimproveprimaryschoolclassroommanagementefficiency.
Keywordsnewcurriculumstandard；primaryclassroom；managementstrategy；methodsinquiry
0前言
小學課堂與初高中課堂不同，其不僅要向學生傳授科學知識，還要培養學生的學習習慣和學習方法，為其日后的學習生涯奠定扎實的基礎。由于小學課堂教學擔負著多重的任務和功能，因此其管理方式顯得尤為特殊。首先，新課堂標準下要求小學課堂教學把目標集中到營造良好的學習氛圍，吸引學生對知識產生濃厚的興趣上來。除此以外，它還對課堂教學方法提出了多種多樣的要求：一方面，它要求教師和學生要在課堂上形成良性互動，以平等的方式來交流和溝通。另一方面，要求教師不再以單純的教材為唯一內容，而是形成以教材為綱，融合多樣化的課外內容的教學體系，以使得小學課堂更加生動活潑，學生有機會領略豐富的世界。
然而近期筆者在對本市三所大型小學進行調查和采訪后發現，目前小學課堂管理存在許多難題，由于學生無法嚴格遵守課堂紀律，教師又無法形成有效的課堂管理策略，導致小學課堂氛圍過于混亂，同時課堂效率水平較低，學生的學習任務無法按時完成。
1展開小學課堂教育的理由
在青少年階段，家庭教育和學校教育是學生獲得必備的社會知識，形成完善而正確的三觀，同時逐漸養成自身興趣愛好，性格特點的主要途徑。相比家庭教育，學校教育為學生提供更為專業和系統的教育，同時還能夠培養學生的集體社交能力和人際關系處理能力，因此對于學生來說是十分重要的學習手段。在小學課堂教育過程中，教師能夠與學生培養熟悉度，從而取得學生的信任，促使學生形成對知識的渴求和動力，幫助學生為后期的學習生活奠定良好的基礎。
2進行課堂管理的重要性
2.1有利于規整課堂氛圍
課堂作為交際場所之一，需要良好且有序的管理，才能展現其巨大的作用。而小學課堂進行課堂管理的必要性更為明確。首先，小學階段的學生自制力不足，無法分辨輕松場合與嚴肅場合的區別，因此很容易在課堂上隨意發言和走動，影響課堂紀律。同時小學生對同一事物無法保持長久的關注，需要教師時刻監督和引導，才能在課堂中學得知識。在這種情況下，進行高效的課堂管理，就能產生事半功倍的效果。一旦完善且高效的課堂管理策略被投入使用，學生的年齡劣勢造成的不利影響就能在課堂上被有效控制，而學生的學習主動性和積極性則能被最大限度地調動起來。
2.2有利于落實“以人為本”的觀念
當前“生本”教學觀念正在各個階段的學校教育中廣為流行，這一教學觀念改變了以往以教師為中心的教學模式，將學生真正置于課堂的中心。首先，學生的個體差異得到尊重，不同性格和學習狀態的學生能夠得到教師不同的教育，使其能夠獲得自身最為合適的教育。其次，學生的主觀能動性被充分地調動起來，教師用豐富多彩，富有新意的課堂知識和多樣化的教學手段吸引了學生的目光，使得他們對該學科產生濃厚的興趣，想要深入探究。最后，學生和教師的關系在無形中得到了協調和聯系，學生由于自身產生興趣，能夠主動向教師咨詢和請教，而教師也能夠對學生產生更加深入的了解。
3當前影響課堂管理的主要因素
3.1教材難度過大
小學階段是學生開始正式學習生涯的第一步，這一階段學生對于如何學習，怎樣在課堂上聽講等知識還沒有直觀的認識，因此往往無法提高學習效率。特別是當前的小學課堂，受中考和高考壓力影響，教師們普遍存在濃重的危機感，使用應試教育方式來教育學生。這種教學方式要求學生在課堂上全程保持足夠的關注度，同時對學生提出了要求極高的作業和思考。在這種情況下，學生自然無法及時適應學習生活，把本該輕松有趣的學生生活當作了繁重的任務。在這種錯誤意識的引導下，學生逐漸喪失了對于知識的好奇和學習欲望，在課堂上采取消極的態度，任自己的心情而為，甚至對擾亂課堂紀律也表現出無所謂的態度。所以，難度過高的教材和教學任務不利于高效的課堂管理和干預。
3.2教師沒有意識到問題的嚴重性
雖然在現代教育體系中，教師占絕對主導作用的地位已經改變了，但是教師作為課堂引導者和管理者的功能沒有改變。教師的主要任務是在教學的同時隨時觀察課堂氛圍，一旦發現有學生出現不適應或者故意搗亂的情況要及時制止，同時教師還要對課堂紀律做出明確的規定。遺憾的是，當前許多小學教師沒有意識到自己在課堂管理中的巨大作用，沒有及時擔負起維護課堂紀律，實施課堂管理的功能，從而導致小學課堂自由散漫之風彌漫，學生無法正常學習，教師卻對此不聞不問。教師如果繼續保有這種“無知”的態度，小學課堂將陷入一個惡性循環中，課堂紀律越來越差，學生對于課堂教學的尊敬度也隨之下降，并且教師的知識無法及時地向學生傳授。導致教師和學生之間出現代溝，彼此的溝通和交流出現無法彌補的障礙。這對于小學課堂整體效率的提高，有著無法避免的不利影響。 3.3課堂管理制度并未健全完善
據筆者調查目前我國大多數學校中都存在以應試成績為重，以優秀學生數量來評比教師的教學工作質量的教學質量評價體制，在這種體制影響下，教師不得不承受很重的教學壓力，因此常常無暇顧及課堂紀律和管理，而把精力全部用于教學內容上。更有甚者，為了在這類評比中獲得良好的成績，甚至采取惡意競爭，將自己在工作中總結出來的高效課堂管理手段藏著掖著，不愿意與其他教師分享。這種不良競爭的評價機制使得原本健康的小學教學變得烏煙瘴氣，教師在無謂的比拼中喪失了自己的人格和價值，同時也對課堂管理形成了不利影響。
具有較多缺陷的課堂管理制度使得教師無法將自己的努力全部轉化為管理效率，也使得學生無法真正感受到學習帶來的快樂，對于教學過程中最為關鍵的兩類人都會產生不良效應。
4小學課堂進行有效的管理對策
4.1培養學生的自我管理能力
在新課標要求中學生已經變為課堂學習的主體，因此如想要提高小學教學課堂的管理效率，就首先要培養學生的自我管理能力。具體來說，其可以分為三個關鍵點：第一，教師在對學生講解專業知識之前，要首先規整學生的學習態度和管理意識。利用社會主義行為規范和思想道德教育使學生深刻地領悟到在學習中遵守課堂紀律，對自己的行為和話語進行管理的重要性。只有學生的思想意識層次得到了提高，課堂紀律才能夠得到改善。第二，要經常性地表揚那些嚴格遵守課堂紀律的學生，教師可以定期評選當期學習紀律最好，違反課堂紀律情況最少的學生，酌情進行表揚的獎勵。學生都本能地存在相互比較和競爭的意識，這種做法能夠刺激一些違反課堂紀律的學生及時改正自己的錯誤，向優秀的學生學習。總之，教師要利用各種方法來提高學生的思想道德水平和行為認知能力，進而逐漸幫助他們養成自我管理能力，自覺主動地維護課堂氛圍。
4.2提高教師的管理水平
雖然說教師在小學課堂中占有的地位改變了，但是教師還是學生所謂的“精神導師”，需要對學生，尤其是小學階段的學生的方方面面進行正確的引導。一方面，教師要把一部分精力用于進行課堂管理，努力尋求科學而全面的方法進行管理。當然，這種管理必須是開放的、民主的，即教師要用溫和的手段引導學生主動遵守課堂紀律，而不能采用體罰，辱罵等會危害學生身體和心靈的管理手段。另一方面，教師要主動從以業績為單一評價的惡性競爭中走出來，用更加包容和開放的態度來看待自己的工作。對于自己總結出來的關于課堂管理的高效措施和經驗，應該向全校老師進行分享，以便提高整體學校的課堂管理水平；同時，教師之間也要增加交流，互相無保留地分享自己在實踐中總結出來的意見和經驗教訓，與其他教師謀求共同的發展，也為學校整體的教學和管理水平貢獻自己的力量。提高老師的管理水平，不斷地促進各個學校和學科之間老師的交流，將最寶貴的課堂經驗帶給更多的同仁享用，這是再好不過的事情。畢竟，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，相互之間的取長補短，一定能讓我們的小學課堂變得充滿生機，又不失效率和紀律。
4.3建立起符合學生的班規
前文已經提高過小學階段的學生存在自己的特殊性，他們往往更加活潑好動，在課堂上無法按耐自己說話或者行動的欲望。并且他們對于新鮮并且經常變化的東西更容易產生好奇心，而很難在枯燥的學習中始終保持專注力。教師可以在充分掌握學生這些性格特點的基礎上制定出符合小學階段的學生的班規，例如允許課堂存在一定的噪音，但是學生必須要盡可能地克制自己的好動性；增加教學過程中師生討論的成分，此舉既能夠增進師生感情，也能夠滿足學生的學習特點。除此以外，還可以運用情景代入的方式進行課堂教育，這是當前較適合小學階段的學生的教學方式，這種教學方法能夠充分滿足學生喜愛新奇，好動性強的特點，同時又能夠增加學生掌握知識的豐富程度，達到興趣和知識的兼容。
合理的班規不僅能夠贏得學生的喜愛和遵守，還能夠幫助教師進行及時有效的課堂管理，減輕教師的工作負擔。不為過地說，一份經過深思熟慮，在對班級每位學生的學習行為和性格特點都進行了詳細調查的班規，是教師進行課堂教學管理的最好幫手。
5總結
課堂管理是課堂教學內容中不可或缺的一部分，其有著明顯的作用，既能夠提高學生在學習中的效率，從而幫助他們培養良好的學習習慣，為后期學習歷程打好基礎；也能夠使教師和學生的心更加貼近，彼此互相了解和信任的程度增進，從而使班級變成一個團結而且和諧的整體。總之，良好的課堂管理無論是對課堂效率的提高，還是學生課后生活的自我規范，以及對于教師所講授知識的接受程度的提高都是大有好處的。
參考文獻
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【篇四】課堂有效管理的6種方法
隨著新一輪課改的不斷深入，課堂教學“活”了，“動”了，傳統的課堂秩序和管理也因此注入了新的內涵和形態。但是，在這新舊課堂教學的轉型過程中，也出現了部分教師放棄課堂管理和秩序的現象，使缺失規則的課堂教學走向了秩序混亂的極端：多了熱鬧，少了安靜；多了自主，少了秩序；多了渙散，少了專心。針對這些問題，本文就有效課堂管理的基本策略做些闡述，以期為新一輪課改的有效實施提供有益的借鑒。
創建積極課堂環境。滿足學生心理需要
積極的課堂環境與學生紀律之間有著密切聯系，許多課堂管理問題與教師能否創建積極的課堂環境從而滿足學生的心理需要有關。教學實踐也表明，正是由于課堂環境不能滿足學生的心理需要，從而造成了學生消極的學習態度和惹是生非或畏縮不前的行為。因此，課堂管理只有通過創建一個有意義的、真正能夠滿足學生需要的積極課堂環境，才能確保學生作出積極的、符合教學目標導向的行為，形成良好紀律。
總結國內外有關研究成果和實踐經驗，創建積極課堂環境，滿足學生需求，應注意以下幾點：(1)分析學生需要滿足情況，弄清問題行為產生的環境原因。學生的行為，包括違紀行為，都受其內在需要的驅動，是學生嘗試滿足某種需要的結果，學生的問題行為主要是由于課堂環境不能滿足其歸屬、認同和愛的需要造成的。因此，我們必須通過觀察、調查等方法深入分析現行課堂環境對學生需要的滿足情況，識別學生問題行為的類型和原因，切實理解學生個體心理和學習需要，從而為有針對性地創建積極課堂環境創造必要的前提。(2)樹立以人為本的理念。以人為本是當代課堂管理的核心理念和根本尺度。在課堂教學中，以人為本，就是一切從學生出發，以學生的發展和需要為本，尊重學生的個體差異和獨特體驗，切實做到理解人、尊重人、關愛人、激勵人。(3)營造人性化的積極課堂環境和氛圍，滿足學生的心理需要。人性化的課堂環境和氛圍是以人為本課堂教學的潛在課程，是有效課堂管理的基礎。為此，教師要做到以下幾點：第一，通過對學生情感、意見和內在反應的真誠尊重、關注、接納和移情理解，營造人性化的課堂心理氛圍，滿足學生情緒安全感。第二，通過情感化的教學、科學設置建設性的課堂環境、提高教學藝術水平、建立和諧民主的師生關系等途徑，營造人性化的課堂教學氛圍。第三，建立自然、和諧的教學生態。課堂管理要重視班級社會、心理和生理環境建設，努力創建在情感上互相支持、教學上積極參與、師生互動中相互關注的課堂微觀生態系統。(4)接納學生，努力滿足學生的歸屬需要。歸屬感是一個強大的動力因素，而接納是最有效的激發方式之一，它能有效提高學生的自尊、適應及其他健康品質。(5)幫助學生樹立學習自信心，滿足學生的自信需要。教師所說的每一句話、做的每一件事、表現出來的每一種態度都應注意能否對學生產生積極的影響，幫助學生形成良好的自我印象，不能打擊學生的自信心。(6)培養學生選擇和履行職責的能力，滿足學生有關權力和自由的需要。許多學生都渴望承擔責任、自治和獨立，同時也想擁有與老師共享管理課堂的權力。因此，教師要通過為學生提供選擇、與學生一起制定課堂規范、讓學生進行自我評價等方法滿足學生有關權力和自由的需要。
運用有效溝通技能。改進交流方式
當代課堂管理理論認為，健康的交流方式和有效的溝通技能不但有助于增進師生間的關系和有效地實現教學目標，也是有效課堂管理的重要策略。在課堂管理中運用有效溝通技能，應注意以下幾點：
1.要善于傾聽。教師的傾聽體現著對學生的接納和重視。在所有能讓學生感到被接納和重視的事件中，“傾聽”最為重要。傾聽是表達尊重的標志，是滿足學生被接納、受重視以及安全感需求的最重要途徑。通過教師的傾聽，可以使學生感受到自己的價值。心理咨詢實踐表明，僅僅讓受詢者說出與他的生活挫折有關的內心感受就可能治好他的心理疾苦。因此，教師要善于掌握傾聽的藝術和技巧，并把這些技巧應用于與學生的交流中。這不但會改善師生關系，幫助學生解決問題，并且能夠有效培養學生的自尊心理。
2.合理運用肢體語言。課堂管理的肢體語言理論認為，合理運用肢體語言有助于課堂秩序的建立。(1)眼神接觸。眼神接觸是課堂上師生最常用和最有效的交流形式，通過訓練，教師不僅要能自然地注視每一個學生，而且要能讀懂每一個學生的要求和反應，傳達自己對學生的評價及對整個教室情境的把握，預防學生不良行為的發生。(2)身體接近。對課堂上違紀的學生，教師的言語批評既會中斷教學活動，又可能引起學生的反感。在大多數情況下，教師只需走近他，或輕輕地拍一下，什么也不必說，就能使其端正行為。(3)身體姿勢和面部表情。身體姿勢和面部表情是肢體語言的重要部分，在交流中傳達著許多重要的信息。因此，教師在調控學生課堂行為的過程中，應盡可能利用身體姿勢和面部表情輔佐說話。
3.恰當反饋與贊揚。給學生提供具體、清晰、詳盡的反饋是一個重要的溝通技能。這里，教師應正確把握反饋多少、對誰反饋、反饋什么等幾個問題。目前，許多教師的反饋存在著不夠明確、批評多鼓勵少等缺點。有關研究表明，要使給學生的反饋(表揚)成為有效的鼓勵因素，應該具有如下三個特點。(1)情景性。不要隨便濫用表揚，表揚必須緊跟在良好的行為之后；(2)具體性。贊揚應針對某個特別要強化的行為；(3)可信性。贊揚應因人而異，可信有據。同時，在課堂管理中，教師應盡量使用“我信息”，如，“作為教師，我對你上課看小說的行為感到不盡滿意”，向學生傳達出教師對問題情境的感受和對學生正當行為的要求。避免“你信息”，如，“你太懶惰，你如果不改進，你將一無是處”這類引發學生反感的標記性言辭，與學生進行平等交流。同時，在溝通中還要注意“對事不對人”。例如，教師可以說“我喜歡你，但是我不喜歡你現在做的事情”，但不能說“你真是不可救藥”“我討厭你”。
4.正面誘導。教師對待學生的行為方式可分為有意負面誘導、無意負面誘導、無意正面誘導、有意正面誘導四種類型。所謂正面誘導，是對一類信息的總稱――無論是語言的還是非語言的，正式的還是非正式的――即傳遞給學生說他們是負責任的、有能力的、有價值的信息。相反，負面誘導則是指向學生傳遞說他們是不負責任的、沒有能力的、沒有價值的信息。例如，在期末考試周前一天，有位學生要求教師輔導，教師對該生說：“別擔心，反正你從來就沒通過考試。”這種諷刺的話恰好表現出了教師無意的負面誘導。教師應通過各種途徑對學生進行正面誘導。如，在門口與學生打招呼，表示非常高興見到學生，夸獎學生的學業等。正面誘導除了能形成學生的積極態度和良好的師生關系，還有助于矯正學生的不良行為。有個原本以強迫紀律約束學生的校長做過這樣的實驗：挑選12個有行為問題的學生，將他們分為3組，每組4人。三組學生輪流每天都到他的辦公室，互相談論昨天有什么良好的行為、還應有什么良好的行為及成人能提供什么幫助等問題。每天大約討論4分鐘，結束后，校長與學生們握手告別。結果，這些學生在按時上課、完成作業、認真學習等行為上有了很大進步。從此，這位校長決定改變對待學生的方式。
堅持健康課堂管理思想。
實施健康課堂紀律
近年來，國外在課堂管理中特別強調“健康課堂管理”的思想。所謂健康課堂管理，就是通過為每個學生營造一種以相互信任和尊重為基礎的愉快、健康、高效的課堂氛圍，激發學生自強、自尊、自立的心理，促進學生心理、社會多層面的安康，從而使學生在課內外過一種健康、幸福和有意義的生活。為了實施健康課堂管理，教師應掌握健康有效的紀律實施技巧。
1.實施健康紀律模式，通過激發動機控制課堂。課堂紀律的實施模式主要可區分為專制型、放縱型和健康型三種模式。專制型模式要求強制而無視尊重，放縱型模式注重尊重而放棄強制，而健康型紀律實施模式則力圖在強制與尊重之間找到恰當的平衡。在健康型模式下，教師不是指揮家，而是在解決問題的過程中指導學生的行為，告訴學生行為的限度和可以被接受的選擇，讓學生學會對自己的行為或活動負責。此外，教師還要重視動機激發在課堂管理中的作用。威森斯(Waysons，1988)對500所紀律形象良好的學校進行了調查，研究這些學校防止暴力和沖突的方法。他發現，這些學校在控制課堂紀律方面的共同特點是，將教育重點放在如何預防不良行為的發生上，而不是強調如何實施懲罰；強調問題的解決而不是只注重表面現象。格爾特蘭德(Gilti―land)研究后指出，在課堂控制中，動機與興趣激發所起的作用約占95％，而紀律約束只起5％的作用。因此，激發學生學習動機是解決紀律問題的最好辦法。
2.有的放矢地矯治不同誤設目標行為。作為擁有強烈歸屬欲望的社會生物，學生的所有行為都表現出要求被接納和被重視的愿望。當課堂環境不能滿足這些需要時，學生就會將自己的行為引向尋求關注、尋求權力、尋求報復、規避失敗或表現無能等錯誤的目標，錯誤地選擇各類違紀行為來滿足歸屬等普遍的心理需要。針對學生的錯誤目標及相關行為，當代課堂管理目標導向理論認為，教師不能簡單地采用懲罰的方法，而應運用行為本身所產生的自然后果使學生從經驗中體驗到行為和后果之間的關系，進而養成自律的良好行為，發展正確的自我概念。其具體實施步驟如下：(1)確認錯誤目標。學生的不良行為是錯誤目標導致的，所以教師應通過分析和觀察學生的行為特點來確定學生錯誤目標的具體類型。(2)分析錯誤目標。教師確認錯誤目標后，應直接和學生討論、分析錯誤目標中的錯誤邏輯，然后通過溝通，幫助學生認清自己錯誤行為產生的根源。(3)改進錯誤目標，引發建設性行為。發現學生的錯誤目標并找出錯誤的根源后，教師切忌使用懲罰和強行禁止，應通過鼓勵的方式引發學生的建設性行為，幫助學生通過自己的成就獲得他人的尊重與重視。如果教師對學生的錯誤行為不斷指責和懲罰，只會增強學生的無價值感，甚至引發報復行為。
3.積極鼓勵引導，恰當使用懲罰。針對課堂管理中存在的批評懲罰多、鼓勵關懷少的現狀，教師應堅持積極鼓勵引導、恰當使用懲罰的教育原則。心理學研究表明，在課堂管理中，獎勵的矯治作用遠遠大于懲罰，教師通過鼓勵理想行為去糾正克服不良行為的效果要比對不良行為實施過度的懲罰要好。因為，獎勵加強行為，增強行為發生的可能性，并逐漸鞏固起來成為牢固的良好習慣，而懲罰則只能減弱行為，缺乏積極的正面引導作用，容易造成學生的恐懼心理，影響師生間的融洽交往。積極鼓勵引導，恰當使用懲罰，在具體實施中應注意以下幾點：第一，關懷鼓勵為主。“數子十過，不如獎子一長”。因此，作為教師，在對待和處理學生問題行為時，應多關懷鼓勵，少打擊責罵。第二，正確運用懲罰。在課堂管理中，提倡關懷、鼓勵為主，并非簡單地否定或取消懲罰。只是強調必須慎重地正確地運用懲罰。在某些情況下，運用懲罰進行紀律管理還是必要和有效的。第三，多做正面引導。心理學研究表明，懲罰、批評只能抑制不良行為，而難以形成社會所期望的行為。所以，教師在教育學生時，應盡量不要使用消極否定性的語言，多用積極引導的語言，不僅要告訴學生“不要怎樣”“不能怎樣”，更要告訴學生“應該怎樣”“怎樣才能做得更好”，不僅使學生意識到自己不良行為的缺陷，更要指出學生努力改進的方向，從正面引導學生的發展，從而有助于學生良好行為品質的形成和鞏固。
改進課堂教學。提高教學有效性
有效的教學是防止課堂問題行為發生的第一道防線，好的教學來自好的紀律。因此，改善課堂紀律，必須改善我們的教學，增強教學的魅力。當代課堂管理研究者都高度強調有效教學策略與學生良好行為之間的關系。在課堂管理研究中，格拉瑟(W.Glasser)等人都曾指出，優質課程、優質教學和優質學習是有效紀律的主要特征。
美國著名課堂紀律研究專家庫寧(J.Kounin)也認為，維持紀律的最佳方式是吸引學生積極參加課堂活動。他關于高課堂管理成效和低課堂管理成效教師的比較研究表明，兩類教師的課堂管理方法非常類似，他們的主要區別在于成功管理的教師能以良好的教學方法和課堂組織防止問題行為的發生，成功管理的教師在教學準備、教學組織及活動之間的順利轉移上，都更勝一籌。這些教師還善于通過一開始就激發學生的興趣，注意在整節課中有效地吸引學生的注意力，安排具有個性化的作業等方法，使學生的活動一直圍繞著教學有序展開。上述研究啟發我們，創建良好的課堂秩序和紀律，既需要合理的課堂管理觀念的指導和紀律制度的規范，更需要課堂教學的完善和改進。可以說，以科學的教學行為實現課堂管理和控制的目的，實現課堂秩序的理想狀態，已經成為當代課堂管理的基本共識。
縱觀國內外有關課堂教學管理的研究和實踐，其具體做法主要有以下幾個方面：
(1)加強教學節奏、課堂段落和學生注意的管理調控。
(2)合理創設課堂教學結構和情境結構，恰當調節師生焦慮水平。
(3)改進課堂交往結構、提高學生參與比率。
(4)滿足學生學習需要，讓學生設置學習目標、體驗成功、教會學生如何學習、提高學生的自我效能感。
(5)順利過渡。教師要為課堂教學的有效進行做好準備，制定日程安排，以確保課堂過渡的順利進行。
(6)精心設計每堂課的內容和活動程序。
(7)充分利用問題控制課堂行為，但問題必須豐富多彩，意味深長。
(8)綜合運用模式控制、目標控制和評價控制等控制方法，培養學生自我控制能力。
(9)隨機應變，正確運用課堂教學應變技巧。教師在教學中必須具有一定的教學機智，隨機應變，合理運用注意轉移法、隨機發揮法、幽默法、寬容法、設疑法等方法靈活處理課堂教學中發生的偶發事件。
(10)分析課堂記實。必要時教師應把整個課堂教學過程用現代技術記錄下來，進行認真分析，或由同行互相聽課指出對方容易引發學生課堂問題行為的地方。
【篇五】課堂有效管理的6種方法
課堂管理是學校教育管理的重要組成部分。它貫穿于整個課堂教學過程中。課堂教學中，教師除了“教”的任務外，還有一個“管”的任務，也就是協調、控制課堂中各種教學因素及其關系，使之形成一個有序的整體，以保證教學活動的順利進行。有效的課堂管理能夠保證教學目標的實現，并能促進教學質量的提高，如果沒有良好的課堂管理，就會直接影響課堂效果。結合教學實踐，就如何進行有效的課堂管理這個話題，談幾點粗淺的認識。
一、良好的教學情境，是有效課堂管理的前提
俗話說：“好的開端是成功的一半”。因而課堂教學的第一步就要求教師通過多種形式創設教學情境，學生在教師的引導下，對教師提供的素材、創設的情境，全面感知感悟，融入教學情境，產生求知的欲望，進而在師生的共同討論中揭示課題，一句話，就是教師要做學生感悟情境，揭示課題的引導者。情境教學理論認為在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需求出發，創設一定的教學情境，引起學生的情感體驗，幫助學生全面而正確地理解教學內容，促進學生和諧發展，從而提高教學效率。在這個過程中，教師的主要作用體現在創設情境和激發學生的學習興趣。教師可借助于貼近學生的學習生活實際素材和媒體，并在課堂上合理地使用，這些方式都可以使學生很快地進入教學情境，使學生產生求知的欲望。另外，教師還應創造良好的教學心理環境：實踐表明，一堂課成功與否，與教師能否創造出良好的教學心理環境有關。教師要善于根據學生的特點和教學需要，充分運用自己的人格、形象、情感以及語言，努力創設積極的教學情境，形成師生合作的課堂氛圍。
二、精心的教學設計，是有效課堂管理的基石
教學實踐表明，有無好的課堂管理，關鍵要看有無好的管理設計。在教學活動首先要確定教學活動的目標，選擇實現目標的方法和步驟，分配教學時間，分析教學環境條件，預估教學效果等，這些事先的教學設計工作如果做得好，準備充分，那么教師在課堂中就可以胸有成竹地按計劃組織推進教學，避免一些因準備設計不足而造成的課堂失誤，既保證了教學活動在高質量設計方案的基礎上高效運行，從而達到預期目的。
相反，如果教學設計粗糙，教師不能全面考慮課堂的各個環節和可能出現的問題，倉促上講臺，必然影響課堂管理的效果。例如，我送走畢業班后新接任了一年級，就一時摸不清教學目標，課堂內疏忽管理設計，學生紀律散漫，往往對學生要求過高，過嚴，總是覺得學生不能達到我的預期學習效果，常常大發雷霆，心情低落。但是，經過一段摸索學習，才了解到低年級教學目標與高年級教學目標的區別，我應該認真鉆研，精心做好課前教學設計，多了解學生，才會達到師生雙邊活動的順利進行。所以，精心進行教學設計，是課堂管理的關鍵。
三、關注個性差異，是有效課堂管理的關鍵
每一個孩子在母胎中孕育到呱呱墜地，就有了差異。這種差異就是孩子無法選擇的特性，這種差異造就了每一個孩子都是獨一無二的自己，這種差異形成了他們在各個方面的不同水平。
教育的目的就是育人，但不是無視孩子的個性差異，進行整齊劃一的訓練。“因材施教”、“關注每一個生命個體”才是我們倡導的教育觀。面對個體的差異，我們不可能讓西紅柿長出蘋果，那么就讓西紅柿成為最精致的那一個。一個孩子，學習不行但他體育有特長，體育不行但他小號吹的好，可能他五音不全但他繪畫好，假如這些長處他都沒有，那我們可不可以欣賞他的善良和乖巧聽話。正如某位詩人所言：“如果一朵花不美，就請欣賞它的葉子；如果葉子不美，就請欣賞它的枝干；如果它的枝干不美，就請欣賞它的根基；如果根基不能使你產生情感的沖動，那么你總該為它是一株蓬勃的生命而謳歌！愛孩子就讓我們用不同的要求面對我們的孩子，讓能飛的孩子飛起來，讓能跑的孩子跑起來，讓只能走的就慢慢地走吧。回到原點看學生，研究學生的生理機制，有助于我們更好地看待每一個學生的差異，從而激發學生不斷努力，最大可能地獲得發展，這將是正確的愛。
我們在進行教學時，要時時關注個性差異，應該先考慮差生接受水平，后考慮其他學生。要創設多樣化的教學情境，激發學生的學習興趣，了解潛能生的學習情況，確定合理的教學目標。適當控制難度，培養差生的學習興趣。要善于發現潛能生的亮點，要設置有層次的問題，并保證潛能生能回答得上來，給他們回答參與的機會，鼓勵他們積極思考、探索從而掌握知識，要根據教學內容和差生的認知方式選擇適當的教學方式，使潛能生的學習信心逐步提高，讓所有的學生因我們的課堂而精彩釋放！
四、和諧民主的課堂氛圍，是有效課堂管理的保障
“真正的教育是人和人心靈上的最微妙的相互接觸”。師生關系的品質對于學生的精神成長有著極其重要的作用。在良好的師生關系中，學生作為獨立自主的、有人格尊嚴的人，積極參與一切課內外教育活動，在與教師的相互尊重、合作、信任中全面發展自己，獲得成就感與生命價值的體驗。
教師是學生心目中的榜樣，教師的一言一行直接影響身邊的孩子。在課堂教學中，如果教師關心、尊重、愛護學生，注重創造民主、真誠、有愛的班級氣氛，鼓勵學生自由發表意見，不把自己的意見強加于人，自覺遵守課堂紀律，課堂管理的效果比較好。相反，如果教師在課堂上唯我獨尊，一意孤行，高高在上，經常給學生施加壓力，則很容易造成學生心理上的過分緊張，焦慮，產生挫折感，甚至引起情緒抵觸，在課堂上與教師或他人產生沖突對立，破壞正常的教學秩序，使課堂管理一敗涂地，是失敗的教育。
“教育是創造人的精神生命的事業。教師應該是一個跟著時代脈搏一起跳動的職業。把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展的主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機。”有效的課堂管理是我們每一位一線的教師必修的課程，而且要腳踏實地的運用到自己的教學實踐之中，相信成功的教育之花將在你的課堂中美麗綻放！
【篇六】課堂有效管理的6種方法
我們經常會聽到有老師抱怨課堂秩序亂，學生不聽話，有很多的小動作，無法管理課堂。那么這些問題主要出在哪里？我的意見是，教師是課堂的主導，一定要運用好自己的角色，突出主導優勢，學會管理課堂。為了建立有利于教與學的積極的課堂氣氛，教師可以采用以下方法進行課堂教學管理。
首先，教師要提高課程運作的能力。即強調課堂中有效的管理與有效教學之間緊密的聯系。
第一，教師在教學的同時，能注意到課堂內發生的所有情況，并用語言或非語言予以適當的處理的能力。
第二，教師還應具備在一個時間內能注意或處理兩個以上教學事件的能力。如果把握不好，有的教師往往會因為處理個別學生的問題而拖延時間過久，使大多數學生精神渙散而影響學習。
第三，創設生動活潑、多樣化的教學情境。現代教學有許多現代化的教學手段，如幻燈機、投影儀、多媒體等，可使教學內容更加直觀、生動活潑，激發學生學習的興趣。
第四，也是缺乏經驗的教師往往要出現的問題，就是微波效應。它指教師在責罰一個學生后，對班級體中的其他學生所產生的負面影響。比如，教師在責罰某學生時情緒比較激動，不能冷靜對待，有時言辭過于偏激，甚至說出過頭話，有損學生的自尊心。這樣，不但不能使犯錯誤的學生受到教育，反而會引起其他同學對這個同學的同情，甚至對教師產生反感。而且，如果這個學生在班上有一定的影響力的話。那么，教師的這種做法會引起嚴重的負面影響。所以，教師在處理個別學生問題時，應避免言辭偏激。
其次，以情喚情。
課堂上學生出現思想不集中，低聲講話或做小動作的現象在所難免，這是學生階段生理和心理特征所決定的。即使再高明的教師授課，甚至組織公開課，也會出現這種情況。這種情況產生的原因很復雜，但最主要的還是缺乏一個“情”字。以情感人，以情管人，是解決上述問題的好辦法。
再次，提高自己的個人魅力。
教師的個人魅力對學生教師的學識魅力和人格魅力，將作為選擇教師的兩大標準，它要求教師在具備專業學科背景的同時，還需有教書育人的能力。看來，教學水平的高低并不是僅僅決定于教師的學科業務水平、工作態度等因素，與教師的個人魅力也有著很大的關系。這是一名老師吸引學生力量的主要源泉。教師平時要在專業知識和個人素養上多下功夫，提升自己的魅力，吸引學生，這樣也能獲得較好的課堂效果。
最后，比較實用的小妙招。
1.常用肢體
老師在上課時，不可能老是雙手倒剪，筆挺地站在講臺中央，更不可以總是兩手撐在講臺上授業解惑，津津樂道。適時地在學生當中走動可讓玩小動作的學生收斂，可讓趴桌或睡覺的學生驚醒。在課堂上，學生最易疲勞的部位就是耳朵和眼睛，刺激耳朵，要用聲音，而刺激眼睛，則要用直觀的情景和動作。教師恰到好處地運用肢體語言，可以讓課堂生機盎然，妙趣橫生。
在課堂上常常會遇到以下情形：當老師從一個教學環節進入到另一個教學環節時，學生總難免要喧嘩一陣子，這時，我通常會用食指豎在雙唇之間，輕輕地“噓”一聲，效果甚佳。每當分發完練習或試卷時，學生很難安靜下來，我便會雙手擊掌，以正視聽。當我背靠學生正在黑板上書寫，聽到后面發出不悅耳的噪音時，我會在寫完的句子后面那個標點上重重一擊，然后突轉身來，結果映入眼簾的便會是“銷聲匿跡”了。
肢體運動是一種語言，是一種無聲的、直觀的、活生生灑脫脫的語言，它可以奪人眼球、吸引學生。不少老師不經意的一個舉止，一個投足，就有可能讓學生終生銘記，沒齒難忘。
2.巧用眼神
當學生坐下后，可能還有人一時靜不下來，此時老師不要立即忙于開始講課，而是要用平靜和善的目光環視一下全班的學生，等待學生完全安靜下來，然后帶著愉悅和欣賞的心情引入新課。在教學的過程中，難免會遇到個別同學講講小話，玩玩動作，沒打開書本，手撐下巴，想著別的心思，懶得動手做筆記等不投入學習的種種狀況。此時，為了不影響正常的教學，不讓其他絕大部分學生感到異常，老師可一邊不露痕跡地繼續上課，一邊用善意的眼神提醒這一部分學生，從而收到了既不影響課堂，又暗示了開小差的同學這樣一舉兩得的效果。可以肯定地說，巧用眼神是老師不可缺少的一門基本功。
3.借用鈴聲
鈴聲是上下課的提示和警醒，它不但告誡學生要按時步入教室，安靜地等候老師的到來，而且它更提示教師要先于學生，站立在教室門口，守候著學生走進教室。然而，由于初中學生活潑好動的天性，加之課前或課間的熱鬧狂歡，他們對上課的預備鈴聲已熟視無睹，置若罔聞，即使進了教室后，還是余興未盡，有追逐打鬧的，有喧嘩高喊的，有嘻笑推拉的，也有挪桌搬椅的，他們總是難以立即安頓下來。因此，老師在預備鈴響后，應督促學生各就各位，做好聽課前的一切準備，如文具、書本、筆記本、教輔資料等。與此同時，老師自己也可趁機作好授課前的準備，如打開書本，準備好多媒體，上傳下載好的文件等。同時，上課正式鈴聲響起時，師生之間起立相互問好是一個不可缺少和忽視的環節，此舉可讓學生靜下聲來，也能讓他們靜下心來，從課堂一開始就進入良好的學習狀態。此時老師應做到：學生沒站直，不道好；學生聲不大，不回答，學生不安靜，不坐下。切不可隨聲問候，草草了事，否則，學生坐下后，又是一片嘈雜聲。
在當今瞬息萬變的時代背景下，社會對學校教育提出了越來越高的要求，教師面臨的壓力也越來越大。因此，如何把握好課堂學習管理，對每個從事教育事業的教育工作者來說都是非常重要的。可以說，一個國家的未來就掌握在廣大的教育工作者特別是一線教師手中，而如何有效地提高課堂學習的管理又將是對教育教學質量的提高，進而對國家民族的未來有著深遠影響。
