思想政治課有效評課要點1
最新教師常見評課用語：
老師課堂激情高，教學環節緊湊，合理把握重點，突破教學難點。通過有效的合作交流和自主探索，把一節枯燥的···課上的很精彩。老師的課語言精練，教學環節過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣。
教者給予學生自主探索的時間和空間，激發了學生學習的主動性，讓學生在自主探索中，獲得知識，體驗知識的形成過程，獲得學習的主動權。充分體現了教師主導、學生主體地位，注重學生自主探索，三維目標得到充分體現，數學思想方法得到了充分滲透，學生的學習能力和學習品質得到進一步優化。本節課有許多地方值得學習。
老師能抓住學生的心理特點，創設了豐富多彩的情境，為學生對新知的探究和整節課教學任務的完成起到了舉足輕重的作用。
老師在教學新知時循循善誘，讓學生學習起來毫不費力，分發揮了學生的主動性，教學設計很好，引導得也很到位，同時還讓學生體會到學習與生活的聯系。例題、習題的搭配合理，能聯系學生的生活，尊重學生原有的基礎知識。習題的設計合理有坡度。
本節課的教學中，給學生充分的從事數學活動的時間和空間，使學生能在自主探索，親身實踐。
（動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。）
（學生進行小組討論比較“···？”使···得到了更優化，從而也激發了學生的學習興趣。）
合作交流的氛圍中，學生在親身體驗和探索中解決問題，理解和掌握基本的數學知識，技能和方法。組織學生討論，通過學生的相互交流、互相補充，讓學生深刻理解其中的道理。
···練習的呈現方式多樣，并能聯系學生的生活實際，具有一定的開放性。課堂活動緊密聯系生活實際，體現了讓學生學習有用的數學知識這一先進的課程理念。
要求學生將掌握的方法用于解題實踐．培養學生思維的靈活性、流暢性，開發學生智力、培養學生能力的同時提高學生解題的水平。
教者整個課堂教學中，都能夠充分扮演好組織者、引導者和合作者的角色，老師不是傳授的現在的方法，而是教給學生解決問題的策略。
最后環節讓學生···，設計好，調動了學生的積極性。縱觀學生的課堂習慣非常好，運用小組合作，每個人都能積極的參與到課堂中，課堂效果較好。
思想政治課有效評課要點2
尊敬的各位領導、各位評委、各位在座的同行：
大家上午好！剛才聽了高一政治備課組許鵬老師和高一（5）班全體同學共同為大家呈獻的——《企業的經營與發展》一課。不知大家對這堂課的印象如何？我個人認為，許老師的這堂新課，至少有以下幾點很值得高一政治備課組學習，之所以之么講，是基于以下幾方面得出的結論。
第一、與初中水平接軌。高一時間緊，任務重，高一學生思維窄，層次淺而且方法死板，高一教材抽象、注重理性認識，新課如何上，是每一位高一教師需要解決的話題，也是大多數剛從高三前線下來的教師需要思考和調整的話題。許老師的課遵行了認知規律，按照“是什么――為什么――怎么做？”的基本認知規律，由淺入深，層層推進，巧妙的過渡，既教給了學生知識，又傳授了學習方法。
第二、教材文本處理和再認識上有自己獨到的見解。一節好課，必須要對原有教材文本進行鉆研，并根據個人的教學風格重新處理。許老師在處理時，打破原有教材的邏輯，把企業的知識提取出來，自成一課時；把公司的分類及組織機構放在第二課時。這樣的處理本人認為是可以的。教材處理的一個重要原則就是“需要論”。這種需要既有教師個體的需要，如導入的需要、教學習慣的需要、、重難點設置的需要、教學形式的需要等，又有教學過程本身的需要。新穎的教材文本處理，會使人感覺耳目一新，也會使學生有一種新課的感覺，更好地融入學習之中。
第三、體現新課程的教學理念。根據新課程理念：師為主導，這是高效課堂的核心；生為主體，這是高效課堂的根本。教師不再是過去主宰課堂的權威者，而只是學習知識的引導者，教學活動的參與者，因此，許老師在教學流程的安排上，充分考慮了讓每個學生有自主參與的機會，允許他們自由發揮。運用“情境”、“鼓勵”、“評價”等手段激發學生參與學習的熱情，整節課始終體現著“互動、合作與探究”的課堂教學氛圍，不少學生臉上始終洋溢著學習的快樂。
第四、教學的預設與生成相得益彰。每一節課都有一個預案，即教學設計，它不同于房屋設計圖，可以在教學進程中不斷地加以修改、補充、調整。在教學實踐中，一位教師可能會擔任不同層次班級的教學，而教案往往只有一個。如何用同樣的教案去完成不同層次班級的不同的教學任務呢？這就要在上課時，針對不同層次班級，對教學預案作出適當地調整。正是有了教學的預設和在教學中的適時調整，這節課中，學生受益了，教師也在教學相長中獲益，而這也就是“教學的魅力”所在。
第五、情境材料的選用精而又精。根據“三貼近”原則，高中的政治課教學，離不開貼近學生、貼近實際、貼近生活。而選用什么樣的材料來支撐教學，這同樣體現了一位教師的選材能力。許老師在導入和背景材料的選擇上精心安排了本土優秀企業的典型代表――涪陵榨菜，讓學生深刻感受到經濟生活就在我們身邊，激發了學生熱愛涪陵的自豪感，同時也在分析領悟中學到了企業應如何經營才能取得成功，為經后涪陵的發展埋下了希望的種子。
第六、任務目標定位準確，重點突顯，難點得以突破。本課時的考試點是企業的經營，學生應掌握的是能識別企業，懂得企業應如何經營？重點是企業如何經營？難點是企業破產的積極意義？顯然，通過這堂教學合一的“講學稿”課堂模式，達成了既定目標，突顯了重點，突破了難點。
其他方面，從教學基本功來看，無論是板書，還是語言藝術，無論是教態，還是多媒體課件的制作與操作，都充分顯示了任課老師扎實的教學基本功。
“金無足金，人無完人。”教學本身就是一門有缺憾的藝術，因此我個人認為許老師的課堂上也存在一些值得商榷的地方，比如在整個授課過程中，對學生的點評上、授課的流暢性方面多下點功夫，這節課還會更加完美。
總之，許老師的這節政治課，教學理念新穎，教學方法科學，教學手段恰當，教學效果明顯，使我如浴春雨，如沐春風。高一政治備課組將以此為動力，不斷地學習，不滿足于墨守成規，致力于優化教學模式，構建高效課堂，讓我們的教學生涯與眾不同！綻放光彩！謝謝大家!
思想政治課有效評課要點3
一、政治講評課的大致類型
1.課堂練習隨機性講評。每節課傳授完基礎知識后都要有一定量的練習，以測評學生對當節課所學知識的掌握程度。這樣的練習，一般題量少，內容單一，講評比較簡單，但一定要及時，對出現的問題通過講評及時糾正、補遺。
2.課后作業常規性講評。課后作業主要指為了指導學生預習或加深對教材的理解鞏固而留下的思考題。對這類問題的講評，一般不用單獨時間去處理，而是在新授課前后或中間，給予點拔即可。
3.單元檢測階段性講評。學完一單元后進行的測試講評。這種講評要突出階段性特點，重在啟發引導學生加深對知識的理解鞏固，從而形成系統牢固的知識結構。
4.學期大考期中、期末總結性講評。這類講評要突出綜合性，要對試題的難易，得失分情況，考查知識的范圍、類別，考查能力的層次，出現的問題及原因、解決問題的辦法，注意的事項，有側重地講評，對學生的學習給予準確及時評價，使師生都能吸取前一段教學的經驗教訓，明確今后努力的方向。
二，政治講評課中易犯的幾種錯誤傾向
1.不重視過程和方法。有的教師講評試卷時，偏重于給學生核對答案，而不重視對解題思路、方法、步驟和技巧的講解。結果學生只知其然，不知其所以然。
2.準備不足，講評隨意。有的教師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本沒有把講評看成是一種課型，課前不做準備，上課拿起試卷就講，無的放矢，失去了講評課的意義
3.平均用力，沒有重點。一份試卷，試題有難有易，在講評中應該仔細分析、區別對待。不分主次，平均用力，重點不突出，最后收益甚微。俗話講喝牛奶要品出芳草的清香一講評要重點講學生沒有注意的問題。要突出講學生存在的共性問題。
4.一言堂，忽視學生主體地位。構建主義認為，學習并非學生對于教師所授知識的被動接受，而是依據其已有的知識和經驗所作的主動構建，而這種主動構建必須對問題有深入的認識。在課堂教學中通過師生之間、生生之間進行充分的交流以及自己的反思讓學生達到對知識的主動構建。5.就題論題，不注重知識間的聯系。事物是普遍聯系的，政治講評課必須注重整體知識結構及知識問的內在聯系，切不可“頭痛醫頭”、“腳痛醫腳”。講評時，可以適時進行變式訓練，針對同一背景材料，從不同角度設置問題（問題可以讓學生設置，也可以由教師提前準備），力爭使學生有新啟發、新思考和新收獲，有些題目，可以設置跟蹤訓練，從而起到舉一反三的效果。
6.缺少補償跟蹤，反思整理。這是很多教師容易忽視的環節，也是我們應當著力加強的環節。這一環節可以當堂完成，也可以放到課下或自習課完成。教師應針對學生集中出錯的題目，投放變式補償題目，加強變式訓練。
三、政治講評課的基本原則
1.貫徹及時性原則，及時反饋信息，激發學生的學習興趣，讓學生“想學”。在學生完成了有關的訓練后，要及時反饋信息，反饋越及時，學習效果也就越好。因此，在試題講評課中，尤其強調信息的及時反饋。
2.貫徹針對性原則，充分尊重學生個體差異性，教會學生解題方法和技巧，讓學生“會學”。對針對性原則應從兩方面理解，一方面，對一份試卷的講評，應把出現的問題歸類、排隊，同時對出現問題的同學做到心中有數，針對學生在答卷中普通存在的問題及原因有重點有針對性的講評。另一方面，對不同學生的個體差異性問題，可以放在課外個別輔導，以加強對學生個體輔導的針對性。
3.貫徹激勵性原則，讓每位學生都能體會成功的喜悅，促進學生“樂學”。多數學生對考試是比較重視的，其至有些緊張害怕，考得差的同學，不用老師批評，自己就已感到難堪。所以講評課應及時總結學生的答卷情況，尤應及時肯定表揚那些解題思路清晰、靈活和有創新意識的同學。切忌對學生答卷中的失誤埋怨、指責、諷刺、挖苦，挫傷學生的積極性和自尊心。
4.貫徹主體性原則，注重啟發誘導，充分發揮學生主體作用，讓學生“主動學”。在政治講評課中，要有效提高講評的效果，達到以發現問題、尋找解決問題的方法、促進學生發展的目的，就要革除傳統的講評由老師包辦代替的弊端，講評課中教師的作用是喚醒全體學生的學習熱情，真正發揮學生主體性作用，讓學生興致勃勃、思維活躍、積極主動地參與到講評課中來，從而達到完善知識、提高能力、促進自我發展的目標。
