【篇1】祥林嫂教學反思
直到今天，還有許多人，尤其是農村人，封建迷信的繁文縟節、兇吉避諱深信不疑。
這是中國人的悲哀。
如果他們讀過《祝福》，可能就不會這樣了。
多么勤勞善良的祥林嫂，魯四老爺家里的活幾乎哪一樣都少不了她，她的愿望很簡單，只要有活干、有飯吃就滿足了。
怎么這樣的一個人偏偏成了罪人呢
大家見了她都躲著走，倘若燭臺被她碰過，神就不吃了，因為這是“罪人”碰過的。
剛讀祥林嫂的故事時有三大不解。
一是不解她嫁兩個男人怎么成了罪過。
兩個男人都不是她主動要嫁的，本來就是婆家娘家包辦的，她什么事都沒干就背上了“不貞”的罪名。
簡直荒唐至極，試想一個人開車撞了人，事是人干的，但法庭卻判車服刑一年，理由是“車撞人是不對的”。
是個人都會覺得可笑，可換到祥林嫂身上，事不是她干的，人們卻都認為她有罪過。
為什么，我不解。
封建的思想居然連理都不講了。
二是不解閻羅大王為何如此惡毒要鋸人。
閻王是人造出來的，地獄的情景反映的是人間的生活，所以閻王鋸人也是社會的反映。
在當時的觀念里，女子就是丈夫的物品，一定要歸男人的。
因為她有兩個丈夫，所以要分成一人一半。
足以看出那會的觀念：為了遵守“道德“，可以不惜一切代價，哪怕是非常惡毒的行為。
三是不解為什么所有的人都遠離她。
不過后來也明白了。
設身處地想一想，如果祥林嫂拿我的孩子和阿毛作比，我也會火冒三丈，因為這樣“晦氣636f70797a6431333365653833”。
祥林嫂是被某個人害死的嗎
不。
在當時的社會觀念下，即使是善良的人，除非不怕死，否則誰也不會愿意接近這樣的一個能帶來晦氣的人。
祥林嫂是被整個社會觀念害死的。
毫無惡意，只是一個觀念，一種道德，就絕了她的活路。
還有許多像她這樣的人。
社會的落后性在他們身上體現得淋漓盡致。
她是一個標志，封建制度的標志，也是封建制度的墓碑。
當封建制度毫無惡意就能置人于絕境時，它就離覆滅不遠了。
我們對祥林嫂不能只有同情，更重要的是反思她為什么如此悲慘，這才是魯迅真正想說的。
【篇2】祥林嫂教學反思
教學目標
知識與能力目標：分析祥林嫂的悲劇根源，挖掘本文的主題，提高學生認識問題分析問題歸納問題的能力;
過程與方法：通過設計主問題，圍繞主問題，思考討論祥林嫂悲劇命運的根源，進而挖掘主題;
情感態度和價值觀：通過本課的學習，希望能提高學生尊重他人、尊重生命、以人為本的現代化精神素養。
教學重點
認識祥林嫂的悲劇形象，探究作品的主題。
文本比較長，給學生閱讀分析帶來一定困難。
教學過程
導入語：現代作家丁玲說：“祥林嫂是非死不行的，同情她的人和冷酷的人，自私的人，是一樣把她往死里趕，是一樣使她精神上增加痛苦。”那么，祥林嫂為什么非死不可呢?誰是殺害祥林嫂的兇手呢?這節課，我們來深入探討祥林嫂的悲劇根源和本文的主題。
1.(出示主問題)造成祥林嫂悲劇的原因是什么?換句話說，是誰把祥林嫂一步步推向了深淵?
2.圍繞主問題，設計幾個小問題，以引導學生思考討論。
1)從祥林嫂的外部生存環境入手，分析悲劇的外因。思考她身邊有哪些人?把他們分類，他們在祥林嫂一生的悲慘命運中起了怎樣的作用?
2)從祥林嫂的內心環境入手，分析悲劇的內因。閱讀“祥林嫂再嫁”一段，思考她鬧得“真出格”，說明了什么?她的追求是什么?她為什么追求那樣的生活?她有著怎樣的道德觀?她的內心世界與她的遭遇之間的矛盾，給她造成的影響是什么?
3.學生思考，討論。
4.學生發表討論的結果，自由發言，各抒己見。師中肯評價，引導發言。
外因：
魯四老爺四嬸剝削者政權剝削、鄙視祥林嫂
祥林嫂的婆婆、小叔子、夫家大伯族權賣出祥林嫂，逼迫她趕走她，直接改變了祥林嫂的命運
魯鎮人魯四老爺家短工等普通群眾夫權鄙視、奚落、嘲笑祥林嫂
柳媽神權給祥林嫂沉重的精神負擔
內因：祥林嫂
1)祥林嫂鬧得越出格，說明封建思想對她毒害越深，她追求貞節的好女人形象;
但封建制度卻使她被逼再嫁，使她不能維護好女人形象;
這對矛盾，使她產生強烈的負罪感，給她造成沉重的精神負擔，使她欲生不能。
2)死后被分尸等鬼神迷信思想又使她產生強烈的恐懼感，使她欲死不敢。
這是祥林嫂悲劇命運的內因。
結論：祥林嫂是被封建禮教迫害致死的!
(給學生時間，概括本文主題，交流，演板)
主題：小說通過祥林嫂的悲慘遭遇，批判封建禮教對婦女的壓迫，揭露中國封建社會的吃人本質。表達了對下層勞動人民的深深同情，引起人們對中國封建社會中下層勞動人民的生存權利和生存狀態的思考。
這一主題與魯迅作品一貫的反封建主題是一致的。
課堂小結：這節課我們通過人物形象，探究祥林嫂悲劇命運的根源，分析了作品反封建的主題。讓我們對婦女解放這一重大問題進行凝重審視，牽起我們對漫長久遠的女性生存狀態和生存權利的遙遠回想。請思考：(出示課后思考題)
課后思考：
1.祥林嫂式悲劇的解救辦法
2.現代社會中，還有祥林嫂式生存狀態的女性嗎?如果有，說明了什么問題?怎樣改變這樣的社會環境?你能為此做些什么?
【篇3】祥林嫂教學反思
魯迅的作品離我們這個時代有些久遠，為了更好的解讀文本，激起同學們的學習興趣，在新課之前，補充了寫作背景的教學，是為了讓同學們更深刻的理解文本內容，這個故事的歷史背景是辛亥革命，了解背景后，同學們就會更好的理解文本。
這節課我們的賞析題目是《誰是殺死祥林嫂的兇手？》，為了呈現更好的研究效果，讓同學們成立專案組進行研讀。同學們經過認真分析提出魯四老爺、柳媽、衛老婆子、婆婆以及魯鎮的人，都對祥林嫂的死負有間接責任。小組討論熱烈，都能積極思考發言，在說到柳媽這個環節，同學們義憤填膺，感同身受，讓人體會到了同學們非常好的把握了文本，深刻的理解到這個人吃人的封建社會帶給人們迫害之大。
解讀本文同學們緊緊依靠小說文本，有充分的閱讀體驗，在解決問題時很容易入手。通過分析和討論，同學們能夠深入淺出的解讀文本。再有多媒體教學充分的調動了同學們的學習興趣，當祝福的喜感音樂和祥林嫂出場時的悲涼音樂形成對比緩緩流出，同學們在課堂上竟有種身臨其境的感受。當人物的聲音模擬從音響里傳出，同學們聚精會神的感受人物個性，魯四老爺的話不多，但句句都是封建階級的代表。可見，多媒體的應用對教學的輔助之大。
教學活動中的“溝通”和“合作”，同學們完成的很好。同學們雖然是盲生，但語言組織能力很強，能夠很好的分析人物。專案組成立是分組教學，同學們在研討過程中合作很不錯，有人在文本中找證據，有人進行會議記錄，有人進行證詞發言。整個過程充實而流暢。還有多層教學，明文用注視器，照顧到每個學生，回答問題時考慮到學生能力，基本目標達成。
一節課下來同學們和我都收獲很多，有一個問題我在思考，關于封建禮教的介紹本課是放在教學最后進行探討，可否放在上課開始，效果更好些？
總之，每次出課對我都是一個很大的成長和提升，“學而不思則罔，思而不學則殆”在以后的教學中，會繼續努力！
