九年級歷史教學反思1
關于《美國南北戰爭》這一課的教學設計，我覺得在以下幾方面做得不錯：
1、通過詩歌朗誦導入新課，可以烘托課堂氣氛，調動學生學習積極性。
2、在教材的處理上，選擇將南北戰爭的經過內容淡化，重點突出林肯在戰爭形勢發展的轉折過程中所發揮的巨大作用，即為扭轉戰爭形勢發布的重要文件：《解放黑人奴隸宣言》。學生可以在學習過程中體會到林肯政府英明的決策設想：把人民的未來與戰爭聯系在一起，只要戰爭勝利，便能預想到美好的未來，這就極大地激發了廣大人民群眾的革命積極性，從而扭轉了戰爭形勢。在學生的心目中，林肯的形象在逐步放大。戰爭以北方的勝利告終，而領導了南北戰爭的林肯總統在南方投降的第五天晚上被刺殺。
3、用美國南北戰爭為例，說明中國有權像美國南北戰爭一樣，用武力對付臺獨勢力。這席話曾在臺灣引起爭論，我認為美國南北戰爭前后這段歷史正反映了美國的統一與分裂之爭，林肯為維護美國的統一甚至獻出了自己的生命，而統一后的美國經濟上得到了騰飛。它的現實意義就在于它揭示了國家統一的重要性，這對我國兩岸關系的解決有很大的啟發性。可以讓學生聯系政治知識，了解我國政府在臺灣問題上始終堅持的一個基本原則——和平統一，一國兩制；并強調決不承諾放棄使用武力。提問假如有一天我們也要用武力解決臺灣問題，你會怎么做？對學生進行情感、態度、價值觀教育。
不足之處：
1、對于學生的回答，沒有及時充分的評議和總結。
2、需進一步加強小組合作學習的功能，落實討論的過程，再增大討論的開放性，讓學生更充分發揮其口頭表達能力和邏輯思維能力。
3、忽視了初中學生對歷史知識的認知能力。
九年級歷史教學反思2
美國是世界上唯一的超級大國。縱觀美國的發展史，從建國初的風狂擴張到80年后的（1861～1865）南北戰爭，這一切都為發展本國的資本主義經濟掃清了道路，為它有今天的“唯一超級大國”的地位準備了條件。本節課學生的學習效果較好，細細思考起來，有幾點體會如下：
1.教學中重視了學生學習方法的指導（基于問題的教學模式）
積極啟發學生，讓學生帶著問題去學，設置問題：美國獨立戰爭發生在何時？獨立時的國土面積是多大？由此引入新課的學習，激發了學生的學習熱情。在講美國的領土擴張一目時，首先讓學生自學，設置問題：領土擴張的手段與方式、范圍；巧妙運用多媒體教學手段，給學生以直觀認識，充分調動了學生學習的積極性，在講內戰的爆發與意義時，設置討論題，同時運用多媒體等教學手段，分析戰爭的原因，南北雙方爭奪的焦點問題。通過教學，學生充分掌握了學習戰爭的方法。
2.關注學生的學習興趣，關注學生的感悟力
注意激發學生的學習興趣，從學生熟悉的事物出發，激發學生的直接興趣。如利用電腦首先出示美國地圖，美國不同時期的國旗展示等等，給學生以感官認識。同時注重知識的縱橫聯系，通過“獨立戰爭發生的歷史”對比學習，增進學生的.感悟力。
3.面向全體，突出學生的主體地位
啟發學生自主學習，讓學生閱讀教材，領會其實質，結合圖片，掌握教材內容，讓學生歸納分析戰爭爆發的原因，及評價林肯的歷史功績，這樣既提高了學生學習歷史的興趣，又鍛煉了學生的口語表達能力，加深了學生對歷史事件的深層理解，有利于學生思維的拓展。
4.運用多種教學方法和手段
采取基于問題的教學方法、合作探究法、討論法，讓學生討論內戰爆發的原因、等，通過討論使學生明確并加深理解知識的本質特征，并將思維上升到一定高度。
5.運用多種教具
采用幻燈、電腦等教學手段，改變教學內容的展現方式，加深學生印象，增強感性認識，收到很好的教學效果。
但是，在組織學生研究討論的過程中，學生討論得還不是很充分。
九年級歷史教學反思3
上個星期參加優質課比賽，我選了九年級上冊的第18課《美國南北戰爭》。
這課是初中九年級上冊的重點內容。人教版教材從戰爭的爆發和北方的勝利兩個方面，介紹了這場美國歷史上規模最大的內戰，文字淺顯易懂，線索清晰明了。但教材受版面的限制，有關戰爭的規模及其細節無法展開。因此，在設計這節課時我從開發教學資源，使略顯平淡的學習內容，變得生動、有趣這個環節入手，重點考慮了如下問題：1．如何充實內容，激發學生的學習情趣；2．如何讓學生理解美國人眼中的南北戰爭；3．如何讓學生在學習過程中始終感受到思維的挑戰性。設計的基本點在于適合九年級學生的認知水平。
圍繞上述思考，基于南北戰爭的發生、發展與結果都與林肯休戚相關，且林肯在南北戰爭期間的作用是本課的重點；林肯代表了美國的國家利益，反映了美國的自由、民主精神；透過林肯的故事，學生可以深入了解南北戰爭時期的美國；林肯的善良、正直、誠信和自強不息的品質，也是情感教育的材料，所以我以林肯為主線進行了教學設計。
這份教學設計是采用故事、材料和問題設計教學的思路，進行設計的。我覺得設計沒有太大的問題，甚至感覺有點新，但優質課比賽并沒有成功。經過同事與同行的評點，以及自己的反思，覺得除了課堂教學的把控能力外，問題主要出在歷史材料的處理上。
“歷史”是一門社會科學，史料是它的重要組成部分，任何歷史結論都是建立在史料基礎上的。離開史料的歷史結論是空洞乏味的，離開觀點講史料則缺乏理論深度。歷史是已經過去了的事情，要讓今天的青少年去理解、認識，確有一定的難度。再加上教材受到篇幅、選材限制，對史實概括多，具體描寫少，結論多，史料少。因而為了增強教學效果，激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，增強思想的感染力，把歷史課講活，使學生置身于歷史事件中，教師在必要的時候，必須適時補充一些史料，才能突出歷史課的特點。有人說，沒有材料，就沒有歷史。另外，材料也是教學中師生互動的橋梁。
在進行教學設計時，我遇到的第一個困難是──自身知識儲備不夠。為了解決前面提到的三個問題，尤其是要解決“了解美國人眼中的南北戰爭”，我進行了大量閱讀，這個過程讓我享受了一次充分研究和學習經歷。
用故事、用材料或用問題進行教學，是很常見的教學方式。然而，將故事、材料和問題貫穿全課，卻是第一次嘗試，這點燃了我的激情。在設計教學過程時，我遇到的第二個困準是──如何篩選故事、材料，如何精心設計問題。經歷過程后知道，當學生對歷史知識的認識需要展拓和深化，對歷史現象的認識需要深化和系統化時，為了使學生對歷史現象有深刻的感性認識，就要提供一些材料，改變傳統的只靠教師講授的方法。補充材料時應注意以下幾個問題：第一，選擇的材料要有針對性，要有說服力。材料很多，選擇最能說明問題的材料。第二，選擇的材料要照顧到學生的認知水平。同時還要注意：
1.不喧賓奪主地補充
歷史課應該以“教學參考(大綱)”為依據，以教材為準繩，不可拋開教材，而用過多時間補充材料，要有“量”和“度”的探討。不能過多地補充材料，而耽誤主要內容的講授。（在這點上，后來知道我做的很不夠，雖經過篩選，但依然過多的材料讓學生迷失了思維的方向）
2.不杜撰、想當然地補充
應該尊重史實，不可憑自己的好惡而杜撰或想當然地加以補充材料。不能用老觀點去補充材料，要用發展的眼光去審視一些歷史事件。要根據歷史研究的新成果和考古發現的新內容去補充材料，這樣才能彰顯歷史課的活力。
3.不嘩眾取寵地補充
補充材料要用原始材料，不能為了博得學生歡心和一味追求課堂氣氛，搞些添枝加葉的東西。
4.不要畫蛇添足地補充
補充材料要掌握火候，歷史材料浩如煙海，不可能事事都去補充，更不能去補充一些拖泥帶水的東西。要簡明扼要，抓住主要情節，要補充的恰到好處，千萬不可搞畫蛇添足的東西。
在篩選材料過程后，我得到一點啟示：要改變自己的閱讀習慣，在保持廣泛閱讀的基礎上，平時要注意專題閱讀和研究，經過長期的積累，方能做到信手拈來。
為了使教學符合學生的認知水平。我采用圍繞林肯進行教學設計的思路，目的是要抓住初中學生喜歡歷史人物甚于喜歡歷史事件的學習特點，通過對林肯的深入剖析，讓學生在興趣的引領下，逐步了解南北戰爭和美國當時的社會歷史背景。這里借用類似人物傳記的方法進行歷史教學，我感覺比較符合初中生的認知水平，既避免了材料的堆砌，又是教學方法上的一次嘗試。
沒有思維的歷史課不是一節好課。這節課的思維中心是理解林肯在維護聯邦統一的前提下解放了黑人奴隸。為此而設計的問題，我估計學生能夠產生比較深刻的印象。
為了使學生理解林肯對美國的歷史貢獻，在教學的最后階段我增加了林肯對南方戰后處理的寬容政策。我認為，這符合建設和諧社會的思想。在修改這個設計的過程中，我反復刪除了一些故事和材料，所提問題也是再三斟酌。真正從學生學習的角度考慮教學，其實真的并不容易。
上課后，效果并不是很好，問題首先出在材料的呈現過程。
將歷史材料展示給學生也是一個技術性的問題，會影響到教學的效果。一般材料的展示主要有三種方式：一是印制成書面材料，學生人手一份；二是通過投影、計算機、或黑板上書寫的方式展示給學生。三是由教師或學生宣讀選定的歷史材料。就效果而言，第一種方式最好，但是代價比較貴，同時也是很大的資源負擔。第二種是現在老師常用的方式。第三種方式不宜采用，除非材料簡單短小。我是使用第二種手段呈現材料的，同時注意了：版面不要太花哨，應該簡潔明快；背景和材料反差要大。但我忽視了“不要同時呈現過多材料”原則，最終造成了學生視覺的疲勞，思維的倦怠。
第二出在材料的使用過程。
不論哪一類材料，對歷史教學質量的提高都有作用，但要取得較好的效果，還必須講求材料教學的方法。一般說來，材料教學的方法，有以下幾個方面：
第一，逐句過關，講清細節。重要材料，教師要指導學生“細嚼慢咽”，逐句過關。對一些冷僻字的讀音、難懂的典故等細節，教師要給予講解。例如在處理
材料8：(在叛亂地區)“為人占有而做奴隸的人們都應在那時(指1863年元旦)及以后永遠獲得自由”，“合眾國政府行政部門，包括陸海軍當局，將承認并保障上述人等的自由”──《解放黑人奴隸宣言》時，我想通過問題：“《宣言》是否體現了拯救聯邦的目標？請同學們仔細分析《宣言》的內容。”來引導學生解讀宣言，讓學生在放松的節奏里，充分的討論，達到強化接收信息和思辨能力的培養，使學生理解：“第一，《宣言》只廢除叛亂各州的奴隸制度，這樣就穩定了中立或接受聯邦統治而沒有參加叛亂的蓄奴州；第二，《宣言》9月發布預告，3個月后正式生效，這就起到瓦解南方聯盟的作用，只要停止參加叛亂，政府會允許繼續保留奴隸制度。第三，允許奴隸作為自由人參加北方軍隊，這就將解放奴隸與維護聯邦統一結合起來了。獲得自由的奴隸踴躍參軍，成為驍勇的戰士，北方軍隊從此實力大增。同時，幾十萬黑奴從種植園逃走，極大地削弱了南方分裂勢力，加速了戰爭勝利的進程。”
但事實結果是，學生在閱讀大量材料后產生視覺的疲倦熄滅了思維興奮的激情。這個關鍵性材料在我感覺時間不充裕，沒有經過深入的討論，學生思想的火花沒有得到充分的碰撞的情況下，便匆匆地把結果解讀給了學生，解決問題的溶解度很低。
第二，精心設問，培養能力。對材料的理解和把握，通常要通過讓學生解答有關問題的形式來培養。教師應圍繞教學要求，根據學生年齡，設計一些高質量的問題來，從而激發學生閱讀材料的興趣，啟發他們積極思考。如在解決
問題1：美國出兵伊拉克僅僅死亡4000多人，國內的反戰情緒就異常高昂，前總統小布什的民眾支持率因此而大跌。南北戰爭是美國的一場內戰，死傷了150多萬人，但林肯卻因此永垂史冊、受到美國人的崇敬，這是為什么？
時，在開始階段激起了學生的興趣，引發了學生的思考，但在教學后階段卻因時間的不夠，而忘了讓學生回首總結，最終倒置問題設置的無效性。
還有，在上課后我還是發現沒有充分考慮教學的量力性原則，過多地補充了材料，結果加重學生的閱讀負擔，又使教學進度受到影響。
這次優質課比賽雖然沒有成功，但我享受了整個過程。我相信這個過程會給我以后的歷史教學帶來豐富的營養。
