黨史的意義政黨的歷史。它也指中國共產黨的歷史。 以下是為大家整理的關于小學閱讀卡片模板內容的文章10篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】小學閱讀卡片模板內容
自《小學語文課內外閱讀的銜接》這一課題開題以來,我們課題組嚴格按照制定的課題研究階段性計劃開展各項工作,我們立足課外閱讀,深入學習,統一思想,大膽探索,取得了一些階段性成果,為了讓研究工作更加有效地開展、實施,現對近一年的課外閱讀指導實踐做如下小結:
一、首先我們進行了理論方面的學習.通過對國內外一些文獻的閱讀,我們確立了自己課題的研究方向,同時也為此課題的研究找到了依據.
二、依據實驗方案中所提出的目標和實驗內容,有計劃地實施,目標由簡到難,內容由容易到復雜.現在已經完成的和正在進行的有如下幾個方面:
（一）了解了學生課外閱讀的現狀
為了總結經驗,發現問題,有的放矢,全面了解學生課外閱讀的現狀,以及家長的支持態度,提高學生課外閱讀的質量.為此我們對學生課外閱讀的情況進行了調查問卷.問卷調查結果如下:
1、對學生課外閱讀的現狀進行調查
（1）觀念落后.雖然現在農村、城鄉結合部及打工人員子女的生活條件比過去大有改善,但他們的心態、觀念仍較落后,許多學生家長“望子成龍”、“望女成鳳”,卻往往視子女讀課外書為“閑書”,橫加指責,強迫子女“一心只讀教科書”.教師“一心只教圣賢書”,他們恨不得孩子每分每秒都在聽寫、背誦、寫作……似乎只有這樣,才能提高學生的語文水平.其實,這些都是應試教育衍生出來怪胎.由于應試的局面,學生未能獲得大量時間閱讀自己喜歡的課外書籍,從而導致知識面狹窄,積累不足.
（2）課外讀物少.由于經濟條件的限制,未能給孩子購買一定量的課外讀物,這是可以理解的.但也有相當一部分家庭,孩子沒有一個書房,沒有一個書柜；家庭購買的書,除了大量的《每日一練》、《ab卷》之外,只是幾本關于寫作技巧、寫作指導方面的書――家里那些現代化的設施形同虛設,沒有一點“書香”之氣.學校的圖書利用率不高,大批的好書束之高閣,躺在書庫里睡大覺,部分學生手頭卻是空空如也.
（3）閱讀無氛圍.在家中,家長不能成為學生課外閱讀的榜樣.由于受自身條件的限制,工作之余,家長很少去閱讀書籍,也較少督促子女去博覽群書.在他們的心目中,能自己完成家庭作業的孩子就是一個好孩子.作業之余,學生便以看電視、玩游戲來打發時間,根本沒有課外閱讀的習慣.其次,受傳統教育思想的影響,許多教師還是難以打破圍著教科書轉的模式,很少鼓勵、指導學生去看一些有益的課外書籍,更談不上花時間去開展一些課外閱讀活動,閱讀課外書成了老師口頭上的奢侈品,而教師對學生有否閱讀的監控也缺少有效的辦法,放任自流的現象相當嚴重.
（二）我們所采取的對策:
1、轉變觀念,重視“讀”
蘇霍姆林斯基曾說過:“讓學生變聰明的方法,不是補課,不是增加作業量,而是閱讀,閱讀,再閱讀.”《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性,多處強調了“閱讀”和“積累”,并明確規定了各年級課外閱讀的量.我們組織教師學習課標,通過學習,老師們明白小學語文教學光靠每周幾節語文課、每學期二十幾篇課文顯然是不夠的,應該立足于“學生的全面發展和終身發展”,“從整體上提高學生的語文素養,努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系.”我們召開家長會,告家長書等,介紹讀課外書的重要.隨著時間的推移,家長、老師明確新課程背景下的教學目標,提高思想認識,樹立正確的閱讀教育觀念,學生在大量的閱讀中,不斷“積累”,不斷“獲得”.
2、激發興趣,“我”要“讀”
興趣是需求的內驅力,只有培養學生對課外閱讀的濃厚興趣,學生才會以積極主動的心態,投入到課外閱讀中去.
（1）樹立榜樣.榜樣能使學生產生看齊的向上心理.實驗剛開始,我們有的老師向學生介紹古今中外熱愛讀書的一些名人名家；有的以自身為榜樣,在自己的手提包里放一本書,中午放棄休息時間陪學生一起閱讀；有的在班級中樹立典型來激勵學生,使學生逐漸認識到只有多讀書,肯讀書,才能有較高的閱讀能力,鼓勵學生熱愛書籍,從書籍中汲取無窮無盡的語言營養、精神食糧.如每天讓學生寫一則自己從課外書中讀到的名人名言,放在班務工作欄下,與他人分享.
（2）借助故事.故事人人愛聽,尤其是小學生,當教師（或學生）講完故事以后不失時機地向學生推薦課外書,這效果恐怕比任何說教都有效.課外,學生有廣泛的自主權,只要愛讀書,都會讀到自己喜愛的故事,或有趣,或驚險,或奇特,或令人感動……每一個故事都是一劑培養學生課外閱讀興趣的催化劑.講者,在成功的喜悅中體會到課外閱讀的樂趣；聽者,在享受故事帶來的世界中感受到課外閱讀的誘惑.
（3）閱讀期待.教師選取文中精彩的片段,有聲有色地向學生朗讀,然后突然中止,利用閱讀期待適時向學生推薦讀物,讓學生自己從課外讀物中去欣賞,去品味,去歷經做讀書人.
（4）成果展示.小學生課外閱讀,既渴望有所得,又期望所得的收獲外顯,得到老師、家長、同學的認可與贊同,滿足自己的成就感.在實踐中,我們通過評選讀書之星、評比讀書筆記、讀書小報等形式定期向學生展示他們的課外閱讀成果,使每位學生在心理上產生極大的滿足感,從而穩定并進一步了激勵學生的閱讀興趣.
3、創造條件,促進“讀”
課外閱讀是語文實踐活動的重要形式,學校和家庭,積極創設條件讓學生廣泛地“讀”,大量地“讀”,經常性地“讀”.
（1）保證讀物.“巧婦難做無米之炊.”要想提高學生的閱讀水平,首先要供給學生讀物.我們要求家長,要定期為學生購買一些有益的課外讀物；我們要求學校圖書管理員要不怕麻煩,向學生開放圖書室,同時我們還讓各班級的學生將自己的圖書捐出來布置班級圖書角,在班里選出負責任的學生進行管理、借閱的登記,同時可以各班級之間調換借閱,這樣就使圖書角靈活增容,有源源活水.
（2）保證時間.“君子不可一日無書.”固定課外閱讀的時間,是保證課外閱讀質量的一個重要條件.為此,我們采取了一些措施:首先,我們把課外閱讀納入教學計劃,每周安排一節課,有目的有計劃地開展課外閱讀指導.其次,要求教師減輕學生的課業負擔,取消機械重復的家庭作業,把課外閱讀作為家庭作業,并根據學生的能力差異,規定閱讀的量和要求.即使教學任務非常緊張,也要保證學生有課外閱讀的時間,課外閱讀交流活動也不能因教學任務緊張而受排擠.我們要求學生每天身邊要有一本課外書,利用早晨、中午自主閱讀.我們還特別規定:凡是課堂作業做好了,學生可以取出自己喜愛的圖書閱讀.
（3）推薦讀物.由于小學生年齡小,閱歷淺,自制能力差,加之農村學生家長教育觀念淡薄,知識面狹窄,往往對課外讀物的選擇無所適從.作為教師,我們很有必要根據學生的年齡特點和認知水平,做好讀物的推薦工作.a、平時多推薦與教學內容相關的書籍,作為語文教學的延伸和補充.另外,小學課本中選入的名家名作多是節選,只能窺一斑而未見全貌,所以我們可以指導學生去閱讀作品的全部,甚至增讀該作家的同風格的其它文章.b、根據《語文課程標準》中《關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議》和《關于課外讀物的建議》,分年級推薦優秀古詩文和名家名著.c、在閱讀課上,不時向學生推薦一些班級圖書角里的好書.
4、介紹方法,引導“讀”
實驗中我們發現學生在如何“讀”的問題上,并不都很明確.有的只憑興趣；有的讀了好文章,也不懂得積累知識,吸取技巧,用到寫作上.因此,我們進一步引導他們不但愛“讀”,而且會“讀”,要讀得更好更有收獲.我的做法主要是利用每周的閱讀教學課,向他們介紹一些行之有效的讀書方法.
一是選讀法,即根據自己在課內學習或寫作上的某種需要,有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分,以便學以致用.
二是瀏覽法,即對所讀的書報,不是逐字逐句地讀下去,而是快速地觀其概貌.
三是精讀法,即對書報上的某些重點文章,集中精力,精細地閱讀.
5、開展活動,強化“讀”
課外閱讀的習慣不是一朝一夕就能養成的,因此需要我們教師不斷地鼓勵,不斷地指導,絕不能虎頭蛇尾.為了把班上已逐步形成的課外閱讀風氣持續下來,發揚下去,我們經常圍繞課外閱讀開展一些為學生所喜愛的活動,并把這些活動與閱讀教學緊密地結合起來.
（1）開展讀書會.利用班隊課舉行“故事會”,讓學生把自己從課外讀物中看來的故事,用自己的語言娓娓動聽地講述出來,或者以分角色化裝表演的方式講故事,使活動趣味無窮.“佳作欣賞會”,采取多種方式進行,或教師提供音像片欣賞,或師生配樂讀.這種音像結合的方法,讓學生從佳作中獲得美的享受,從而進一步激發他們的閱讀和寫作欲望.我們還開展“讀書心得會”與習作講評、閱讀教學相結合,這樣使學生“得法于課內,得益于課外”,并內化為自己的東西.“心得”多了,“體會”深了,閱讀的能力也自然增強了,閱讀的興趣也隨之進一步強化.
（2）開展課外閱讀競賽活動.速讀賽,選用同一篇文章,讓學生在限定的時間內進行閱讀,看誰能說準文章的主要人物、線索及主要內容,并判斷出文章的優劣.朗誦賽,主要是對所選的詩歌、散文做出表情朗誦,從而感悟語言的魅力.讀書知識競賽,設計若干讀寫方面的有關基礎知識題,讓學生競答或書面回答.當然,競賽只是一種手段,而不是目的,目的在于強化課外閱讀,以培養學生較強的閱讀能力,養成良好的閱讀習慣.
三、課題研究存在的主要問題及今后的設想
本課題研究在以下兩個方面尚要改進和深入:
一是研究還局限于以實踐為基本載體,缺少了精細有效的研究分析成分.研究過程中,缺少個案跟蹤,使研究實驗過程的效度不夠彰顯.
二是還未形成（很難形成）可應用的校本閱讀教材的成果.在課內外閱讀融合研究方面,課題組還應在內容選定,教材物化方面做進一步的整合提煉.
今后設想:
1、要進一步改革現有的課時數量,保證學生課外閱讀的時間和效果.
2、在課內外閱讀的結合方面加大研究,要真正做到以課外閱讀促進學生語文能力提高的目的.
3、要進一步整合教育資源,特別是語文課內外教材內容和資源,提高學生的興趣.
4、課題的研究的遠景要形成本校的校本教材.
總之,在實踐中我們還是初探者,還有許多問題等待我們去發現,但我們相信通過不斷的努力和實踐,我們會從中收獲累累碩果.
【篇二】小學閱讀卡片模板內容
一、課例研修背景
本人參加工作也有好幾年了，我一直擔任小學語文教研員工作。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。針對這種現象，本學期，我們語文組制定了一個研究課題：如何提高課堂閱讀教學的效率。
二、課例研修計劃
第一步：每位老師用自己常規的方法上一堂閱讀課。(在上課之前，要集體說課、備課，大家一致通過具有可行性，該老師方可上課)。
第二步：每上完一節課，大家一起評議這節課，說一說自己的看法。這節課有哪些方法值得大家借鑒，哪些方法有待討論，哪些方法運用不妥當等。教研組長把每位教師的發言及時記錄下來，再整理成資料保存下來。
第三步：教研組內的每一位教師都上完課了之后，組長把所有可取的方法進行匯總，然后集體備一堂閱讀課，把這些好方法備進去，最后由一位大家公認的課講得精彩的老師，再進行試講，看看教學效果如何。
三、課例研修來源：來自小學語文S版語文實驗教科書十一冊第21課《詹天佑》。
四、課例研修過程
第一步：每位老師根據自己所教年級不同制定不同的語文閱讀教學的目標。我教六年級語文，所以，我把閱讀教學的目標歸納為三個方面：一是培養語感涵詠能力;二是學習閱讀的方法;三是提高理解文本內涵的能力。
第二步：我以本學期的課文為內容，確定一篇文章作為公開課來解析。我選的是《詹天佑》。
第三步：我認真鉆研教材，多方收集與課文內容有關的資料，查閱其他優秀的教案設計及反思，然后根據自己班級學生的情況，設計出如下教案：
詹天佑
教學目標
1.學會11個生字，能正確讀寫竣工、隧道、勘測等詞語。能抄寫自己喜歡的詞語和句子。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞、句、段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的作用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
教學重難點與突破方法
教學重、難點：抓住重點句段，體會詹天佑的愛國熱情和創新精神，并體會重點詞句在表情達意方面的作用。
突破方法：通過讀事例、畫示意圖、看插圖的形式，采用自主、合作、探究的學習方式。
教學準備
詹天佑像
“人”字形的線路圖
師生共同搜集詹天佑以及當時社會背景的資料和有關京張鐵路地理環境的地圖。
教學過程：
第一課時
一、看圖引入，揭示課題
1.(師出示詹天佑像的圖片)，你們知道這是誰嗎?(指名說)通過搜集資料，你知道詹天佑的哪些事情呢?
學生在小組內交流自己搜集的關于詹天佑的資料，互相補充，擴大知識面。
2.聽了資料介紹，說說詹天佑是一個什么樣的人?
指名說
3.看來詹天佑已經在你們的心中留下了一些印象，那么這節課讓我們走進課文，了解他。(師出示課題)，生齊讀。
二、初讀課文，了解課文內容
1.借助拼音，把課文讀通順、讀流利。
生自由讀
2.師根據學生情況選擇不同層次的學生，指名分段讀課文，檢測生字掌握的情況并及時正音。
3.默讀課文，想想課文主要寫了詹天佑的一件什么事?(指名說)
4.此時，詹天佑在你的心中是一個什么樣的人?生自由說
5.課文是怎么寫的呢?
生找到句子標注下來并齊讀(詹天佑是我國杰出的愛國工程師。)
這句話在第一自然段的第一句，那文中的哪些描寫可以看出詹天佑是杰出的愛國工程師呢?請同學們默讀課文，邊讀邊標注。然后在小組內交流。
指名匯報
(應該在文中的第2──6自然段中找句子。一、當時清政府腐敗無能，受到帝國主義國家地阻撓、要挾。詹天佑頂住壓力，毅然接受了主持修筑鐵路的任務，遭到帝國主義的嘲笑。
6.自由讀二、三自然段的重點句，說說讀了這些句子的感受或提出不懂的地方。
指名說。學生談感受時，教師要注意提醒學生根據句中的重點詞談，做到言之有理。
7.細讀了這些句子，此時，你最想對詹天佑說什么?
8.帶著自己獨有的感受有感情地讀二、三自然段。
三、布置作業
1.識記本課生字。
2.熟讀課文，背二、三自然段中感受深的部分。
第二課時
一、復習
1.指名背誦第二、三自然段中自己感受深的部分。
2.聽寫詞語
勘測、墜落、要挾、輕蔑、竣工、開鑿、隧道、庸俗、阻撓、高山深澗、懸崖峭壁、
二、細讀四──六自然段，體會詹天佑的創新精神和愛國情懷。
1.默讀這三個段的重點句，想想這些句子中的哪些詞語和哪些地方能讓我們體會到詹天佑是一個杰出的愛國工程師?再進行小組合作學習。
討論引導：我們可把這些句子分為兩部分，一是修路遇到的困難，二是詹天佑克服困難的言、行、想法。請同學們抓住這兩個部分體會。
2.小組派代表匯報
(在勘測線路的過程中，塞外環境惡劣，狂風怒號，黃沙滿天，一不小心就有墜入深谷的危險，而詹天佑……，體會到詹天佑嚴肅的工作態度、身先士卒的工作作風和長中國人志氣的愛國之心。)
(在開鑿隧道的時候，居庸關山勢高，巖層厚，詹天佑決定采用從兩端向中間鑿進的辦法，八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長，他又采用了中部鑿井法。用看線路圖或畫示意圖的方式理解從兩端向中間鑿進的辦法和中部鑿井法，體會到詹天佑針對不同情況采用不同方法的靈活的創新思維，他的創新設計來源于實踐。)
(青龍橋附近，坡度特別大，詹天佑設計了“人”字形線路，用演示方法體會“人”字形線路的巧妙、設計的大膽，讓我們感悟到詹天佑勇于在實踐中大膽創新的精神。)
從以上的句子和詞語，讓我們體會到詹天佑確實是一位杰出的愛國工程師。
師小結：愛國主義精神是詹天佑戰勝一切艱難險阻的動力，創新設計是他杰出才能的體現。詹天佑不愧是(齊答)杰出的愛國工程師。
3.自主感情朗誦重點句想想其表情達意的作用。
4.交流這部分最讓你感動的地方并試著背一背。
三、教師總結
詹天佑主持修筑的京張鐵路提前兩年就竣工了，這件事給了帝國主義有利地回擊。請試想帝國主義國家的記者們會怎樣評論此事?(指名說)雖然，修筑京張鐵路的事件快過去很久了，但詹天佑的愛國情懷和杰出的設計深深地印在了我們的腦海里，請讓我們永久地記住這位杰出的愛國工程師──(齊答)詹天佑)。
四、布置作業：
1.課外閱讀關于中華愛國兒女的故事。
2.完成課后練習題。
板書：
詹天佑
勘測線路
開鑿隧道
設計青龍橋線路
杰出愛國
第四步：針對實際存在的問題，再進行討論。那就是如何在課堂上有限的時間內，讓學生快速地把握住文章的主要內容、感悟作者的情感，準確地理解文章，對課后閱讀題能較快地理解。
三、課例問題討論
觀點一：文章至少看兩至三遍。第一遍：看大概內容;第二遍帶著問題看，適當地勾畫、標注;第三遍看重點句子和段落。
觀點二：將各種文章進行歸類，針對閱讀中常出現的問題進行歸類。讓學生一遇到這樣的問題就知道該從哪些角度去思考，應該把握哪些內容來回答。
四、課例研修結果
1、通過課例研修研究，我們組的教師一致認為，現在閱讀教學要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫這篇文章時所用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領
悟文章是如何謀篇布局的，借鑒他人好的寫作方法，試著靈活運用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題。
2、將各種閱讀上常出現的問題進行歸類。
例如：某句話在文中的作用：
1)、文首：開篇點題;渲染氣氛(記敘文)，埋下伏筆，做鋪墊(記敘文、小說)，設置懸念(小說)，為下文作鋪墊;總起下文，總結概括;
2)、文中：承上啟下，自然過渡;總起句;概括性的句子;
3)、文末：點明中心(記敘文);深化主題(記敘文、小說);照應開頭(議論文、記敘文)
3)修辭手法的作用：
1、比喻、擬人：生動形象，使內容更具體;
2、排比：增強語氣，強調突出;
3、反問：強調，加強語氣;
4、對比：強調、突出
3、我們認識到在閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣、學會發現問題、解決問題，并在這些過程中培養能力。我們要允許學生在閱讀中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，勇于開拓創新。
【篇三】小學閱讀卡片模板內容
閱讀教學在小學語文教學中歷時最長，課時最多，培養學生的閱讀興趣和良好的閱讀習慣，使學生掌握閱讀的方式方法，形成閱讀能力，豐富學生的情感體驗與精神世界，培養學生的文化理解能力，是閱讀教學的基本任務。
一、小學閱讀教學目標的特點
(一)珍視感悟，注重熏陶閱讀是學生的個性化行為，閱讀教學應引導學生鉆研文本，要主動積極思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想遍，享受審美樂趣。
(二)以讀為本，教給方法
閱讀教學的第一要務就是讀，通過讀發展語言，發展感受、理解、欣賞、評價等閱讀能力，表達與交流能力，搜集和處理信息能力，思維和審美能力，文化理解力。所以，課程標準要求：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。詩文教學還應要求學生誦讀，以豐富積累、增強體驗，培養語感。
關于閱讀方法，第一學段提出“借助讀物中的圖畫閱讀”，第二、第三學段則鼓勵學生逐步就課文的表達順序、思想感情、表達方法做深入的探討。當然，關于標點符號、修辭方法等知識，應在理解語句的過程中隨文學習。
(三)培養語感，強調積累
在閱讀教學中應該讓學生大量接觸并積累語言材料，強化語言實踐，厚積薄發，促進其言語經驗、知識向能力轉化，形成良好語感。語感的培養需要借助多種形式的讀、思考、討論和交流，不斷提升對語文文字敏銳的感知、判斷和敏捷的應對能力。同時，積累顯得非常重要，要引導學生自覺積累自己喜歡的成語、格言警句及優秀詩文。
(四)重視習慣，著眼長遠
培養良好的閱讀習慣是閱讀教學的一項重要目標，課程標準把它具化為獨立閱讀的習慣、借助字典詞典閱讀的習慣、邊讀邊思的習慣、探究和質疑的習慣、討論交流閱讀感受心得的習慣、積累背誦精彩內容的習慣、讀書看報的習慣、愛護圖書的習慣等。這些習慣，對于學生長遠發展，開成良好的語文素養有著重要意義。
二、小學閱讀教學的策略
(一)樹立新的閱讀教學理念
1.對話教學理念
閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程，是思維碰撞與心靈交流的動態過程。所以，教學中，要通過多種教學活動，使學生與文本、學生與學生、教師與學生展開對話，引導學生自我閱讀，自主構建，教師與學生的對話應該成為一種引導、啟發、點撥和分享而不是簡單地傳授知識。
2.情感體驗理念
語文教學的人文性就是指它的思想熏陶作用和獨特情感體驗的特點。小學語文教材中的文章，體裁多樣、語言優美、蘊含著豐富的情感，我們在閱讀教學中，應該引導學生感受美好的情感，欣賞課文優美的語言形式，提高認識美、理解美的能力，獲得豐富的情感體驗。
注重情感體驗要避免兩種偏差：一種是一味強調學生在閱讀教學中的主體地位，一味強調學生的個性表達，結果學生偏離了正確的價值取向，教師不做合理的引導。一種是架空教材，無視作者和編者的意圖。
因此，教學中，教師要深入鉆研教材，了解教材編排意圖，貫徹教材意圖，既重視學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用，引導學生在閱讀活動中獲得豐富的、正確的情感體驗。
(二)實現閱讀教學重心的轉移
閱讀教學的重點不應放在課文內容的解讀上，而應聚焦語言，強化實踐，注重運用，實現“教課文”向“教語文”的重心轉移。閱讀教學中要瞄準學習語言文字運用這個方向，引導學生由言得意、由意悟言，從而提高語感和語言文字運用能力。
(三)選擇適宜的教學方法
1.根據課文的不同體裁選擇適宜的教學方法
敘事性文章：理思路，了解事件梗概;抓關鍵，領悟文本內涵;說感受，升華閱讀情感;悟寫法，提升表達能力。
說明性文章：抓要點，理解內容;明方法，了解一般的說明方法;析語言，體會說明文語方簡潔、平實、準確又通俗易懂的特點。
詩歌：引導揣摩，領略語言美;啟發想象，體會意境美;加強誦讀，鑒賞聲韻美。
寓言：依托故事，感受形象;深入理解，讀懂寓意。
2.根據不同的內容，選擇適宜的教學方法
課文的內容不同、語言風格不同，教學中應采取不同的教學策略，有的以朗讀為主，有的以交流討論為主，有的以角色表演體會，有的以仿說仿寫為手段，有的以積累誦讀為方。
3.根據教者的個性特點，選擇適宜的教學方法
(1)依據氣質選擇
我們常常艷羨名師的風采，卻又模仿不來，這往往與自己的風格有關。不同的人，氣質類型不同，或情思激蕩，或嚴謹樸實、或風趣幽默、或睿智深刻，或典雅含蓄，或自然大氣，不能說哪一種最好，只有最適合自己的特征，在教學中應該揚長補短。
(2)依據才情學識選擇
不同的教師，其知識結構、學術視野、智力能力、興趣愛好各不相同，這些不同會使他們實施閱讀教學的理念、目標、方法、途徑也表現出與眾不同之處。只要善于將自己才情學訓諸方面之長與教學原理緊密結合、與學情自然融合，閱讀教學必能既獨樹一幟，又符合學生學習的規律。
4.根據不同的教學類別，選擇適宜的教學方法
詞、句、段、篇，語文知識，課外閱讀，教學類別不同，方法也不同。
句子的教學：可采取聯系下下文理解、聯系生活實際理解、從字詞入手突破、反復誦讀等方法。
語文知識的教學要貫徹“隨文學習，學以致用”的原則，從語文運用的實際需要出發，從所遇具體語言實例出發，進行精心的指導和點撥，可設計相應的練習，引導學生嘗試運用。
課外閱讀的指導，要開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造良好的讀書。廣開閱讀渠道，課內外結合，指導讀書方法，組織交流活動。
三、閱讀教學的一般過程
小學閱讀教學一般大體上可以分為“初讀感知-精讀感悟-總結鞏固”三個階段。
(一)初讀課文，整體感知
1.精心導課，激發閱讀興趣和閱讀期待
2.巧妙處理，落實字詞目標，掃清閱讀障礙
3.想方設法，抓牢抓實初讀，整體感知文本
4.指導質疑問難，引發探究欲望
(二)精讀課文，深入感悟
問題導讀，加強學生的個性化自主閱讀，引導學生積極思考，獲得閱讀感受。
靈活采用合作學習、探究學習方式，引導學生互相交流、互相啟發。
集體交流，引導學生多角度，有創意的閱讀。通過評價，教師點撥，拓展思維空間，提高閱讀質量。
加強語感培養，提高學生整體把握能力。設計適當地練習，落實語言能力訓練。
(三)總結鞏固，拓展升華
在這一部分，教師往往不是簡單地總結，也可以拓展閱讀材料，啟發學生繼續探究，把學生的閱讀活動引向課外或者下一節課的學習。
【篇四】小學閱讀卡片模板內容
一、調查目的
現代媒體雖然已經非常發達，但文獻仍然是知識的主要載體，閱讀也仍然是人們獲取知識的基本方式。
對學生來說，閱讀的重要性更為明顯。閱讀是學生學習功課、接受新知識的主要途徑;而閱讀教學分課內、課外兩方面。課內閱讀為我們大家所熟知，那么課外閱讀呢?原蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基認為，凡是除了教科書以外什么書也不讀的學生，在課堂上掌握的知識就非常淺，而且必然把全部負擔轉嫁到家庭作業上去，而由于家庭負擔過重，他們就勢必失去了課外閱讀時間，這樣就形成了一個惡性循環。因此，蘇霍姆林斯基認為，搞好課外閱讀是開發學生智力、減輕學生負擔的重要手段。
語文課程標準明確指出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。并且在總目標中對課外閱讀的總量有了具體而明確的量化規定：九年課外閱讀總量應在400萬字以上。其中小學一至六年級階段的課外閱讀總量不少于150萬字。為了確保學生完成這一課外閱讀量，學校要創造一切條件，加強課外閱讀的管理和指導。
現階段，創書香校園，創書香班級正在各校如火如荼地進行著。但真正的效果如何呢?學生是否熱愛閱讀?學生的閱讀量是否增加?學生的閱讀能力是否提高?為了找出城鄉小學生課外閱讀的差異，為了更好地加強課外閱讀的策略研究，提高課外閱讀的質量，特進行了此次調查活動。
二、調查對象、方法及內容。
(一)調查對象：
小學三年級171名學生。
(二)調查方法：
本調查采用問卷調查、談話法。利用晨會，發放問卷調查，要求學生根據實際情況實事求是填寫。發放調查問卷180份，回收180份，回收率100%。利用課間，與學生進行談話，了解情況。
(三)調查內容：
根據低段孩子的年齡特點，自編相應的題目進行問卷調查。如：你喜歡讀課外書嗎?你喜歡讀什么樣的課外書?你經常讀課外書嗎?你每天讀多少時間的課外書?你父母贊同你買課外書嗎?雙休日你去圖書館看書嗎?你不能去圖書館看書的原因是什么?等等。
三、調查結果及結果分析。
(一)調查結果。
(二)調查結果分析：
通過調查發現我校自創書香班級以來，同學們已基本養成了讀課外書的好習慣。但也不得不看到，學生還并沒有真正與課外書交上朋友。部分學生對課外閱讀的興趣并不濃，許多小學生是在老師和家長的督促下進行課外閱讀的。經調查發現他們情愿在課余時間做游戲，看動畫片。部分家長并不同意給孩子買課外書。更沒時間帶孩子去圖書館看書。在他們的心目中能自覺完成家庭作業的孩子，就是一個乖孩子。還有課外閱讀涉及的范圍較小：在家長和小學生的頭腦中，一聽說要買課外書，80%的家長、學生買的是優秀作文籍。形成了優秀作文等于課外書籍這樣一種狹隘的概念。一部分學生只喜歡看漫畫類的書籍。學生課外閱讀很少涉及到古今中外的優秀名著、民間傳說、科幻讀物。
四、調查反思。
通過調查我們發現，自創書香校園、書香班級以來，雖然小學生課外閱讀情況已有所好轉，但離課程標準的要求還有很大的距離。學生的閱讀能力、閱讀水平還有待于進一步的提高。因此，我認為應做好以下幾點：
(一)點燃興趣火花，激發閱讀欲望。
愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。我們應重視激發學生的閱讀興趣，使課外閱讀的內容安排、組織形式等盡可能地滿足于學生的心理、生理特征，使學生樂讀、愛讀，使閱讀成為學生生活中的一種樂趣。具體做法如下：
1、故事激趣法。小學生非常愛看電視，聽故事。可利用早讀、語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺講故事。那生動的語言、曲折的情節、聲情并茂的誦讀都對學生產生了強烈的感染力。告訴學生，這些故事書里都有，只要自己去看書，書中的故事無窮無盡。學生會開始自覺地閱讀一本本課外讀物，并產生濃厚的興趣。
2、活動體驗法。開展與課外閱讀有關的活動，在有趣、豐富多彩的活動中，學生體會到課外閱讀的樂趣。如《寫家鄉的一處景物》，課前讓學生大量閱讀寫景散文，摘錄好詞好句，來幫助學生減輕作文的壓力，以課外促課內，相得益彰，體驗收獲的喜悅。.以此來激發學生課外閱讀的熱情。
3、吸引注意法。根據學生的興趣，在學生生活空間內盡可能地提供有較大選擇余地的閱讀材料。并把這些閱讀材料放到學生容易看到的地方，便于學生隨時閱讀。例如讓每個同學上學時都要帶一本自己喜歡的課外書，課間還要把書放在課桌上。當學生看到這些書的時候，注意力會很自然地被吸引過來，從而在不知不覺中進入閱讀狀態。
(二)指導閱讀方法，提升閱讀能力。
只有導之以法，學生閱讀起來才能如魚得水，順風行船。根據小學低段學生的特點，我認為可以做到如下幾點：
1、讀一讀。孩子的好奇心十分強，教師應放手讓學生借閱最感興趣的、最想知道答案的圖書讓學生讀一讀。這樣，學生在無半點重負的潛意識
中，不知不覺得愛上了課外書籍。課間十分鐘、課外活動時，細心的老師也可以和孩子們一起讀一讀課外書。
2、劃一劃。在愛讀的基礎上，指導學生用簡單的符號劃出自認為優美的詞句，欣賞、誦讀、學生樂而為之，效果不錯。
3、查一查。怎么知道學生所劃詞句是否美呢?可以采用指名讀、開火車讀等方法來檢查，教師加以評判后，讓全班同學互相交換書本，讀別人已劃出的妙詞佳句。這樣做，學生鑒別優美詞句的能力就會很快提高。
4、摘一摘。字詞句的積累非常重要。我們可要求學生每天摘抄一兩個最感興趣的詞句，做到邊抄邊讀。這樣即使學生逐步養成邊讀邊記的好習慣，又能滲透寫讀書筆記的方法。
5、評一評。對于小孩子來說，表揚，獎勵是最好的辦法。我們可在學習園地中開辟好詞佳句欄，每周貼換一次學生從課外讀物中搜集到的精美詞句，并對他們的積累給予評價。學生有了充分展示語言成果的舞臺，其閱讀興趣、閱讀水平都會逐步提高。
6、講一講。隨著學生閱讀量的增加，口頭表達能力的.增強，可專門進行講故事比賽、演講會等。比賽時，可根據學生各自的特點，先講已讀過的故事，再根據所提供的圖畫讓他們編故事，還可以戴著頭飾分角色自編自演故事等。這種形式，既能調動學生的積極性，又可開發他們的創新思維。
(三)拓展閱讀量，積累知識。
1.推薦書籍，引導課外閱讀。課內外結合，向學生推薦書籍。如學習了課文《陶罐和鐵罐》，老師可告訴學生這篇課文是根據《伊索寓言》中的一個故事改編的，里面還有很多精彩、有趣的故事;學習了《丑小鴨》，我們便可向學生推薦《安徒生童話選》這樣課內外結合，增長了學生的見識，培養了學生的能力，使學生對讀書樂在其中。
2.建立圖書角，借閱書籍。要求每一個學生至少貢獻出2本自己喜愛的圖書，并給每本圖書編號，打印好目錄，放在圖書架上。制定借閱制度，自己制作圖書借閱證，每周評選出借閱圖書最多的小讀者。當然圖書的內容都要教師好好把關，既要健康又要文學性強。此外，我們還可以鼓勵他們到學校圖書館借書來讀。
3.美文交流，提高認識。每天的10分鐘晨會時間，老師可選擇精彩內容讀給孩子們聽，然后進行交流。可以評論朗讀者的朗讀水平，可以說自己的感想，可以交流文章的寫法，還可以提出自己不懂的地方。在受到美的情感的陶冶的同時，提升每個孩子的思想認識。
總之，課外閱讀有助于學生開闊視野，提高表達能力，促進學生思維、心理品質的成長。作為一名教師，我們應該積極拓展渠道，為學生的課外閱讀保駕護航。讓書香滋潤每個學生的心田，讓每個學生都成為愛讀書的好少年。
【篇五】小學閱讀卡片模板內容
一、課例研究背景
語言的方式，語言文字的學習，是語文學習的最根本，所有的一切都應該是為了學習語言而設計，讓同學們可以運用現在的知識可以充分體會到文字的魅力。眾所周知閱讀教學不僅是重點，更是難點。課堂上文章的剖析，即使教師把文本分析得再細，再清楚，練習題還是有學生不會寫;還有的學生即便會說了，可是寫在作業本上卻又是另外的一番情形。有時，同樣的回答，你換一種說法，有不少學生又不會了。同樣的主題文章，換一篇來練習，不少學生又不會了，教師還得重新解析文本內涵。所以平時教學中進行閱讀教學時，似乎總有講不完的內容，除了把課文解析完，還要解析練習冊上的閱讀，否則學生做出的題不盡如意。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創設一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
二、課例教學內容
(一)課例選擇：《木蘭從軍》
(二)教學目標：
1.通過朗讀、評價等方式，理解課文內容，理解人物心理活動。
2.了解文章的描寫方法
(三)教學重點：體會木蘭從軍前后的心理活動，感悟木蘭對家人深厚的情感。
(四)教學難點：理解文章寫作手法，目標明確，重難點醒目，能抓住教材，拓展延伸，以點帶面，感悟人生。
三、教學方法
1.朗讀法
通過朗讀內化了的語言，培養同學們的語感，通過朗讀讓學生體會情感，通過朗讀培養學生審美和朗讀能力。
2.自主、合作、探究法
新課程標準積極倡導這種學習方法，這也是創新的主要途徑，在品味木蘭心理活動的句子時，在交流學完此文的感受時，充分運用此種學習方法。
四、課例教案設計
(一)教學目標：
1.學會本課生字，認識2個多音字，認識1個偏旁，復習部首檢字法，能熟悉應用部首查字法查字典。
2.感悟課文內容，能抓住具體事例中的關鍵詞語、句子、段落，體會花木蘭深深的愛國精神以及愛家精神，并體會關鍵詞句在表情達意方面的應用。
3.感情朗讀，并背誦自己感受最深的部分。
(二)教學重點：
理解課文內容，感悟花木蘭愛國也愛家的優秀品質，說說花木蘭是如何說服家人的，并用幾句話寫下來。
(三)教學安排
第一課時：
首先引入主題，以歷史上的愛國愛家英雄事例展開，如岳飛，戚繼光等，然后突出巾幗英雄的事例，開篇引入花木蘭這位女英雄。學生小組討論有關花木蘭的資料，互相補充，擴大知識面，然后根據自己所了解的資料，說說花木蘭的形象。了解之后，教師展示出課題，第一節課時與教師一起，初讀課文，走進課文，了解這位巾幗英雄。
1.借助拼音，把文章讀通讀順。
2.老師根據學生情況選擇不同的學生，指名分段朗讀課文，檢測學生生字掌握情況并及時糾正讀音。
3.默讀課文，思考文中主要描寫了花木蘭的什么事件。
4.此時，花木蘭的形象在你心目中是什么樣的。
5.文中是如何描寫花木蘭的，找出對應的語段并標注。
第二課時
1.復習檢查，指名讀生字詞
2、分小節讀課文，要求讀得正確、流利。同學們注意聽他們讀得怎么樣?讀后師生評議。
3.精讀課文二段。請同學們輕聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊想花木蘭為什么會女扮男裝去從軍，找出有關的句子多讀幾遍。并討論：花木蘭為什么會女扮男裝去從軍呢?那時候，北方經常發生戰爭。(板書：戰事不斷)北方經常發生戰爭，會有什么樣的后果呢?邊防將士死傷無數，邊疆百姓流離失所。木蘭看到文書上有父親的名字焦急萬分，什么叫“焦急萬分”?引導學生體會木蘭內心焦急擔憂的情感。木蘭想到了自己，她想到自己什么?引導學生體會木蘭愛國愛家的情感。木蘭的家人會同意她從軍嗎?不同意，交流木蘭會是怎樣說服他們的呢?學生分角色扮演木蘭的爸爸、媽媽以及弟弟，他們又會如何勸阻木蘭呢?
4.學習第三段
教師朗誦第三段，學生邊聽邊畫出表示動作的詞語，然后進行交流:在這些動作中，你體會到了什么?他英勇善戰，立下了赫赫戰功。觀察圖，說說你想象中的花木蘭的形象，威武、威風凜凜、英姿颯爽等。花木蘭在多年的征戰中為國家立下了赫赫戰功。大家再來讀一讀這段話，好好體會一下花將軍躍馬橫槍、英勇善戰的颯爽英姿。
5.學習第四段
過渡，這樣英勇善戰，英姿颯爽的女英雄勝利回鄉后的樣子?同學們想象一下她回鄉后變回女兒身的樣子，看課本中第二幅插圖，說說將士們得知昔日英勇善戰的花木蘭原來是一位“文靜俊美的姑娘時”，會想些什么，說些什么?同學之間討論，大家是更喜歡這位女英雄英勇善戰的一面還是文靜俊美的一面?花木蘭這樣的女性，美的不僅僅是外表，更有一種內在的英雄氣魄的美感。
(四)教學總結
小學語文教學，呼喚語文本位的復歸，主張以學生為本，以學生的發展為本。這就肯定了學生的主體地位，學生在課堂上不僅是受教育者，更是實踐者，是學習活動的主人。學生在教學課程中的認識和實踐教師無法代替的。教師不再是課堂的主宰，而是一名引導者、組織者。在課堂教學中發揮學生的主體作用，發掘他們的內在潛能，激發他們的創造精神。我認為教師要大膽留給學生自主學習的空間，讓每一個人都積極地、自主地參與到學習當中，成為課堂上真正的主人。
這一輪授課總體上來說還比較成功，整個教學過程圍繞主題開展得比較扎實，尤其是解決了閱讀的重點問題，而且，學生參與很積極，在交流環節表現良好。自主解決問題的部分，真正把讀書的權利給學生，在自由讀的過程中形成問題的雛形，在議答過程中形成問題的實質，基本上能自主解決。
閱讀課教學，是語文教學中的一個重要的組成部分。學生通過閱讀課，學習識字寫字、理解課文內容、體會思想感情、學習寫作方法、提高思維能力、想象能力、表達能力。在閱讀和理解文本的時候，如果能采用合適的方法，創設一定的學習情境，學生在學習中肯定會更有積極性，學習的效率也會更高。
五、課例研究結果
通過本次課例研究，明確了小學閱讀教學的任務，即通過閱讀教學，讓學生掌握一定的方法來讀懂一篇文章，閱讀教學中，一定要突出學生學習的主體地位，最大限度地保證學生閱讀、討論交流，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，學會發現問題、解決問題，并在這過程中培養能力。當前閱讀教學需要把握住兩大任務：一是要通過閱讀教學，讓學生掌握讀懂別人寫文章時所運用的方法，提高閱讀鑒賞能力;二是要通過閱讀教學，領悟文章的謀篇布局，借鑒他人好的寫作方法，嘗試靈活應用于自己的文章中，從而不斷提高自己書面語言的表達能力。小學生的模仿能力是非常強的，如果在閱讀的過程中忽略了對寫作方法的關注，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此，閱讀中需要留心積累。
其次，在閱讀教學中，學生學習的主體地位一定要有所體現，最大限度地保證學生閱讀、討論交流、動手實踐，培養他們的求知欲、養成自主閱讀的習慣，允許學生在閱讀過程中提出不同的見解，有不同的體驗和感受，鼓勵學生獨立思考問題、有豐富大膽的想象，用于開拓創新。
【篇六】小學閱讀卡片模板內容
小學語文課內外閱讀有效銜接的研究負責人XXX負責人所在單位XX鎮XX小學課題研究進展情況本學期，在學校領導的關心和支持下，經過本人的不懈努力，我的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》，有計劃、有步驟地開展研究，取得了一定的成效，但還存在著一些不足。現在我對小課題進展情況匯報如下：
一，主要研究的內容
（一）摸清學生閱讀現狀。
為了有效地開展課題研究，我們所作的第一項工作就是隨機對三至六年級的180多名學生進行了問卷調查，并統計分析。從調查的結果來看，絕大多數學生對課外閱讀的興趣比較濃厚，家長對孩子的閱讀也愿意提供物質基礎。同時也發現了一些問題：
1、學生課外讀物的層面較窄，他們不能正確地選擇內容積極向上的讀物，比較偏愛流行元素較多的庸俗漫畫；2、學生課內閱讀能力和閱讀興趣較低，有待持續培養與進一步提高；3、學生在家中沒有良好的閱讀氛圍，學生課外閱讀時間少，看電視的時間遠遠大于課外閱讀時間。
4、學生閱讀習慣差，只閱讀自己感興趣的文章。
（二）提高教師文學素養。
我認為開展課題研究的前提條件是提高教師的理論水平，特別是教師的專業理論素養和實踐能力。因此，我們定期召開課題研究會議，并鼓勵教師每學期至少閱讀一本閱讀理論或教育理論書籍，全面提升教師的科研理論素養。
（三）環境布置，營造書香要讓孩子愛上閱讀，良好的閱讀環境很重要。學生無心閱讀有很大程度是沒有好的閱讀環境。為此主要從以下幾方面著手，改變學生的閱讀環境：
1、學校發起“我愛讀書”活動。要求全校每個學生要多讀課外書，豐富自己的閱讀積累。制定讀書活動計劃，讓高年級同學做好表率作用。利用每個班級的黑板報宣傳讀書的作用，讓每塊黑板都會說話，向學生傳達“腹有詩書氣自華”的書香味兒。
2、開辟“圖書角”。我們各年級學生的教室都有一個大書柜，這就是我們班級的圖書角。圖書角圖書的來源主要是圖書館整班借閱。另外，隔了一段時間孩子們圖書大量閱讀完之后，采用班級與班級之間整班調換的方式來借閱書本，以擴充圖書的流通量。并且每個班級都有專任圖書管理員，他們采用圖書館的形式把每本書號，整理成圖書目錄。借閱時都有借閱手冊，每個同學只允許每次只允許借一本，且有時間限制。管理員做好詳細的借閱登記。每隔一段時間管理員都會清點班級圖書，發現有破損、涂改、撕毀等現象必須以原價賠償。
3、評選“閱讀之星”每個班級后面都有一塊大黑板。這塊黑板是學生展現才華的天地。在課題研究過程中，我們定期可以利用板報之類的班級宣傳。將我們一階段的閱讀成果呈現出來，評選閱讀之星并結合圖文并茂的黑板、板報，表揚閱讀之星，這樣孩子的閱讀興趣越來越濃厚。
（四）立足課堂，探索方法學生良好閱讀素養的養成、提高，與老師的閱讀指導是緊密相連的。會讀書不僅
表現為愛讀書，還表現為有正確的讀書方法，會自己閱讀。
1、以疑激趣
課堂教學中任何一篇文本有許多的疑惑補白之處，在教學中這疑惑點可能是課題，可以是文章的開頭，或中間空白之處，也可能是文章的結尾。采用疑惑點來引導學生進行課內外閱讀銜接這是很有效的一種方式。
2、課后延伸
現有的教材有許多都是文質兼美的名篇，在教學后作為拓展延伸的材料，對于學生的閱讀量有了極大的補充。如教學《楊氏之子》之后，對于文言文，孩子們第一次接觸，迫不及待地想深入了解，我就推薦孩子們看《世說新語》中的其他文章，作為拓展閱讀材料。學習了《青山處處埋忠骨》后，推薦學生閱讀《毛澤東傳》。這樣，課內和課外有效的進行了銜接，提高了學生的閱讀能力。
（五）每周一詩經典誦讀
結合我校實際，以及相關教育教學內容。學校開展了“每周一詩，經典誦讀”活動。將六個年級分成低中高三個階段，結合學生實際，編輯誦讀教材。每周一早讀教師指導，背誦經典詩詞。并且學校組織不定期抽查，評選優秀誦讀班級。這樣做不僅提高了學生的積極性，而且極大地鍛煉了學生的誦讀能力。
二，我們的收獲。
（一）激發了孩子的閱讀興趣。
自課題立項至今，學校圖書館共出借圖書達1000余本，學生平均每人10本以上，其中最多的學生共讀書20余本。學生將課余時間利用了起來，通過閱讀提高了學生的積極性，激發了學生的閱讀興趣。
（二）引發了師生之間的閱讀互動。
課題組老師在閱讀方面積極探索，利用節假日、課余時間閱讀中外名著。平時，老師們也經常逛逛書店、上網搜索一些暢銷新書，自己先讀，讀完
一本，再和學生們聊一聊這本書，告訴他們最近老師看了一本什么書，內容是什么，老師的感受如何等等。學生們最易受老師的影響，對老師的推薦，他們總是能在第一時間去閱讀。而學生們一有最新的圖書，也會搶著給老師介紹。師生之間形成了良好的互動，閱讀氛圍日漸濃厚。
（三）實現了“課內”向“課外”的延伸。
從小學生的課外閱讀情況看，隨機性比較強，一有機會就見什么讀什么。讀什么樣的書才有益呢？教師要加以指導。首先是要選擇思想健康、知識性強，有益于學習的讀物，只有讀好書，才能陶冶情操，提高素質。其次是選擇針對性強的書籍，做到課內外結合，相互促進，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸。所謂“書越讀越厚”，學生的閱讀不再拘囿于語文書、語文補充閱讀材料，實現了“課內外閱讀的有效銜接”。
（四）學生愛上了讀書。
“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”，課外閱讀應讓學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。我們的課題研究有效實現了讀寫結合，以讀促寫。一段時間下來，學生養成了較好的讀書習慣，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。
（五）促進了師生的全面發展。
經過教師不懈的努力，學生的閱讀水平有很大提高，并且，以讀促寫，從好詞佳句的積累，到寫出一篇有質量的讀后感，學生的寫作水平也在不斷地提高著。同時，通過閱讀，不僅培養了學生的語文學習習慣，同時也豐富了學生的情感，對學生人格的塑造也有積極意義。
存在的困難及解決在課題研究過程中我們課題組老師兢兢業業、研究課題半年多來由于尚屬于實驗研究階段，還存在諸多不足：
（一）、學生課外閱讀能力尚未得到充分全面的發展。因此，在后續的研究中還可以繼續深入地研究學生課外閱讀能力的培養方式。
思路（二）、我們在課題研究過程中注重研討學生課內外閱讀有效銜接的立足點及方法，雖然我們課題組成員也探索了一些方法與策略，但都是膚淺的。需要在后續的研究中研討出更為深入、有效的整合策略與方法。
（三）、時間和精力不足；作為一線教師，教育教學和班級管理幾乎占用了我所有的時間和精力。每天當我們拖著疲憊的身驅，坐到書桌前面對科研時總是有些力不從心。我們不可能像專家那樣有專門的時間來搞科研。關于這方面我會自己想辦法找時間來克服困難。
（四）、經驗不足；研究中遇到的具體問題還是缺乏經驗，比如，如何從一大堆調查問卷中獲取有用的信息。這不僅僅是數據統計的問題。尤其是簡答題。又比如，到底小課題研究過程中都要做哪些具體的事情，最后的成果到底以怎樣的形式呈現才算最好，反思有待進一步提高。
針對以上存在的問題，我們確定了以下思路：
（一）、放開讓學生去憑興趣去讀，允許一部分同學跟著自己的節奏走。
（二）、優化課堂，提高課堂效率，盡量減少學生的課業負擔，讓他們又時間去閱讀。
（三）、利用開家長會和網上溝通的機會，根據學生的閱讀需求給家長推薦書目，讓家長積極為孩子購買。讓家長也來參與我們的課題，密切配合我們的工作。
（四）、每位教師繼續堅持閱讀教育理論書籍，提高自己的業務能力和知識水平；
我校領導對課題研究非常重視和支持，教師、學生和家長都參與到了課題研究中，相信在全體師生的共同努力下，我們的小課題《小學語文課內外閱讀有效銜接研究》一定會順利結題。
【篇七】小學閱讀卡片模板內容
摘要：閱讀能力不只是對學生十分重要，對每一個人來說都非常重要，它影響人們生活、學習、工作的方方面面。但就我國目前閱讀教學情況來看，閱讀教學效果不佳，學生閱讀興趣不高，閱讀能力較弱。所以語文教師要積極轉變和調整教學理念和教學模式，加大學生閱讀興趣，擴展學生閱讀思維。本文主要研究了小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣存在的問題，激發學生文本閱讀興趣的意義，提出調整閱讀教學方法的具體措施。
關鍵詞：小學語文教學;文本閱讀興趣;閱讀能力
中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2020）16-0045-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.16.022
隨著我國新課程改革的不斷發展，教育界逐漸意識到學生才是教學的主體，要加強學生學習興趣的培養，而不是填鴨式教學。雖然說教學要以學生的興趣為基礎，但該興趣還需要教師的引導，使興趣在學生的學習中發揮最大作用，因此教師在小學語文教學中激發學生的文本閱讀興趣要全力以赴。
一、目前小學語文教學激發學生文本閱讀興趣存在的問題
隨著我國教育的逐步發展，閱讀教學越來越受到語文教師的重視，教師也采取了相應的措施來提高學生的閱讀興趣和閱讀能力。然而在實際的閱讀教學中，教師除了要注重學生閱讀興趣的培養，還要加強閱讀與教材內容的結合。部分教師為了提高學生學習的積極性，通過現代科學技術，利用多媒體教學，將圖、文、視頻相結合，以豐富的色彩和繪聲繪色的圖片視頻吸引學生的注意力，提高學生的閱讀興趣。例如在《望洞庭》古詩教學中，教師播放了洞庭湖的圖片和視頻，美麗的洞庭湖景色吸引著學生，讓學生更加積極地投入到課堂閱讀教學中。但這種方式也存在一定的弊端，學生容易被圖片過度吸引，更多的注意力在圖片上，而不是閱讀中。除此之外，教師為了能夠構建活躍積極的課堂氛圍，會采用一些富有趣味性的教學方式，比如游戲教學、情境教學或是課堂延伸教學。雖然學生在這些教學方式中都有濃厚的學習興趣，但是在活躍氛圍的過程中，也會浪費許多的教學時間，需要講解的語文知識被忽略，或是沒有講深講透。學生的注意力更多在教學方式上，而不是教學的內容上。
文本閱讀對提高學生的想象力和創造力具有重要的促進作用。但從目前的教學情況來看，部分教師進行文本閱讀教學，只是簡單地帶領學生對文本閱讀，而沒有進行深層次的思考，學生的綜合閱讀能力難以提高。現階段部分教師不夠重視文本閱讀在語文教學中的作用，更多的是注重語文考試成績，忽視了學生的思考，并且沒有對學生進行針對性的閱讀訓練，因此難以使學生形成閱讀習慣。另外，教師在進行文本閱讀教學中，如果學生的閱讀量不夠，也難以發生質變。
二、激發學生文本閱讀興趣的重要意義
（一）體現學生的主體性
新課程改革標準明確指出，要將課堂主體地位讓給學生，教師要做好學生學習的幫助者和指導者。所以教師要轉變自己的教學理念，如果教師只注重自己的教學，忽視學生在課堂教學中的主體地位，將會嚴重影響教學質量和效率，無法滿足教育改革新要求。因此，教師要將課堂主導權交給學生，尊重學生在教學中的主體地位，提高學生的課堂參與度，但這并不意味著讓學生放任自流。
（二）有利于提高學生的自主學習能力
小學生思維活躍，正處于初步發展階段，所以在教學過程中，教師要充分重視這一點，鼓勵學生多多發散思維，注重學生潛能的開發，多向閱讀方向引導，提高學生文本閱讀能力，為日后的學習奠定基礎。培養學生的閱讀興趣不是一朝一夕就能夠形成的，需要師生長時間的堅持和積累。
（三）提高學生的理解能力
學生的閱讀量一定程度上能夠決定學生的理解能力，但是許多語文教師忽視了這一點。部分教師也讓學生進行大量的文本閱讀，但是卻不明白為什么學生進行了大量的文本閱讀，而學生的理解能力仍停滯不前。造成這個結果的很大一個原因就是學生進行文本閱讀不是自己主動地去閱讀，而是被教師和家長要求去閱讀，在閱讀過程中缺乏思考，文本閱讀對于學生來說只是一個學習任務。學生如果對閱讀產生興趣，自然而然就會主動去閱讀，進而主動思考，逐漸掌握閱讀文章中的內容和表達技巧，思考作者寫作這篇文章的目的和想要表達的思想感情，從而達到提高閱讀理解能力的目的。需要注意的一點就是，閱讀理解能力并不是一朝一夕就能夠提高的，而是需要學生日積月累，慢慢地豐富自己的閱讀量，提高閱讀能力。
三、小學語文教學激發學生文本閱讀興趣的教學方式
（一）注重文本的魅力
激發學生文本閱讀興趣最重要的是讓學生主動去閱讀并進行思考和探索，真正愛上和學會閱讀。教師自己也要加強文本閱讀能力，提高自己的文本閱讀鑒賞水平，這樣才能更好地進行教學。教師在文本閱讀講解過程中，要求有清晰的教學思路，善于抓住文本中的中心點，即文本中心思想，明確文本中心思想的主要作用。準確地抓住文本的中心點，就能夠有效地將整個文本內容聯系起來，從而提高文本閱讀能力。比如在《北京亮起來了》一文中，抓住“北京”一詞;《雷鋒叔叔，你在哪里》中的“雷鋒”等，都是文本閱讀中的中心點。除此之外，教師還要注重文章中優美的段落或者是句子，對這些進行重點講解。比如《北京亮起來了》的一文中寫到“古老的故宮變得年輕了。一束束燈光照著她，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人”。作者將故宮比喻成一個年輕的女人，將故宮的形象具體化、擬人化。教師可以將這些句子重點講解，并解釋出它們的優美之處，讓學生感受到語言的魅力。
新課改提出堅持以學生為主體進行教學，所以教師在教學的過程中要從學生的角度進行思考，了解在文本閱讀中學生在哪些地方會有閱讀困難。比如在《荷花》一文中，“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”如果學生對“飽脹”和“破裂”兩詞有疑惑，可以向學生口頭解釋，如果學生還是無法理解，那么可以用一些圖片來進行解釋說明。
（二）教師示范閱讀
學生在文本閱讀學習過程中，教師的指導和幫助是必不可少的，教師的閱讀指導能夠幫助學生更加輕松地理解閱讀內容。教師向學生示范閱讀中必須要掌握的要點，通過抑揚頓挫的語氣將文本中的感情充分地表達出來，傳遞給學生，教師還要向學生傳授相應的閱讀技巧和方法，讓學生在教師示范閱讀的影響下，學會體會文章中的情感和抓住文本的本質。教師示范越多，就會為學生文本閱讀帶來更多的可能性。學生在教師的影響下，主動地模仿教師的閱讀情感和閱讀技巧，在模仿教師朗讀的過程中，學生能夠更好地理解文本的思想感情，從而提高閱讀興趣。比如在教學《靜夜思》時，教師先有感情地示范閱讀，讓學生沉浸在教師的閱讀氛圍當中，學生會初步感受到文章的思想感情，進而被文章中的情感吸引，提高閱讀的欲望。
（三）注重情境設置
在語文文本閱讀教學過程中，教師要提前備課，制定合理的教學方案。教師通過構建生動的閱讀情境，將學生引入到課堂教學當中，并且要在情境教學中設置一些有趣的切入點，幫助學生迅速地進入到情境閱讀當中。情境閱讀的教學方式符合小學生對事物具有強烈好奇心的心理特征，教師可使用豐富的肢體語言和表情動作提高課堂的趣味性，還要設置一些課堂問題來引發學生的思考，進而激發學生的興趣。比如在《“紅領巾”真好》一文中，教師可以通過班級中每一位學生的紅領巾，構建出與文本中相似的情境，激發學生的好奇心理，激發學生對文本的閱讀興趣，同時向學生提問，讓學生思考文中的紅領巾與“鳥兒”之間的關系，然后學生就會閱讀文本找尋答案。
（四）利用懸念問題激發學生閱讀興趣
設置懸念問題教學方法也是教師在文本閱讀教學中常用的方法，設置懸念能夠激發學生繼續閱讀的興趣。比如在《望洞庭》教學過程中，教師可以通過圖片和視頻向學生展示不同時代的名人作品，并向學生提問：“在日常生活和學習中，你們接觸過或是了解過誰的杰作？”教師利用這些問題讓學生進行思考，讓學生更好地理解“杰作”一詞的意思，繼而再將“杰作”引入到具體教學內容當中，洞庭湖就是大自然的“杰作”，讓學生對洞庭湖有初步的了解，然后通過洞庭湖的圖片，讓學生感受到洞庭湖的自然風光。這時教師就可以再次向學生進行深層次的提問，例如“為什么說洞庭湖是大自然的杰作？作者為什么要寫下《望洞庭》，是想表達怎樣的思想感情？如果有朝一日你能夠去洞庭湖，你會有怎樣的感受？”等。這些問題會引發學生的思考，促使學生進一步閱讀文章。
（五）利用朗讀激發學生閱讀興趣
語文教材中的文本閱讀內容蘊含著大量的人文知識和情感，所以教師要加強學生對語文教材的朗讀，并在學生中進行示范閱讀，通過飽滿的情緒和適當的技巧，將文章中的情感表達出來，讓學生感同身受，進而更加積極主動地投入到文本閱讀當中。在教師的示范閱讀過程中，學生會受到教師的影響，情不自禁地跟著教師一起朗讀，模仿教師的閱讀方式，從而提高閱讀能力。比如在《我們成功了》一文中，教師先讓學生閱讀預習，對課文內容有個初步的了解，然后教師再對文章進行示范閱讀。示范閱讀之前教師可以先向同學提問，讓學生思考該用什么樣的情緒和語調來讀這篇文章，然后再進行朗讀。在教學完成之后，教師可以在課余時間組織朗讀比賽，不僅能夠加強學生對知識的回顧，還能讓學生積極投入到閱讀中，提高閱讀興趣。
綜上所述，隨著新課程教育改革的不斷發展，以學生興趣為主的教學方式越來越被教師重視。在實際的小學語文教學過程中，如何激發學生文本閱讀興趣是一大難題，但我們必須要克服。結合上述分析可知，教師可以采取多種有效手段，以此來提高學生文本閱讀興趣。
參考文獻：
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[2]臧雯.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的幾點對策[J].課程教育研究，2016（7）.
[3]王秀杰.小學語文教學中激發學生文本閱讀興趣的有效策略[J].吉林教育，2017（11）.
【篇八】小學閱讀卡片模板內容
1、引導學生讀，語文教師在課堂上大多會采用自由朗讀、默讀、分角色讀、齊讀、指名讀等閱讀方法，這樣能收到一定的效果;
2、教會學生品味課文，品味語言，抓住文章中的優美詞句段落身臨其境地去閱讀，去想象，去感悟，去欣賞，品味情感，讓學生走進課文，進入角色，去體會人物的思想感情;
3、訓練學生對文章進行分析，一篇文章常常在表現手法、層次結構、思想內容上有獨特之處，同時許多文章在這些方面又有相似之處，教師在必要的示范分析后，訓練學生自覺地學會分析綜合的方法;
4、鼓勵學生評論文章內容，無論是語言文字還是思想內容，鼓勵學生批判地繼承，敢于評價敢于創新，充分展示自己的個性，只要言之有理。
【篇九】小學閱讀卡片模板內容
一、指導思想
閱讀滋潤童年，書香陪伴成長。為深化實施素質教育，全面提高學生的學習能力和綜合素質，引導學生養成“多讀書、愛讀書、會讀書、讀好書”的閱讀習慣，增強學校人文底蘊，積極打造翰墨飄香、格調高雅、文明向上的書香校園。
二、目標要求
將課外閱讀引進課堂，逐步加大學生的課外閱讀量。加強對課外閱讀的指導，有序有計劃有目的的開展學生閱讀活動。通過課內外引導交流，讓學生掌握閱讀方法，提升學生的閱讀能力，感受閱讀的快樂，豐富自己的精神世界。《義務教育語文課程標準（2011年版）》規定小學階段課外閱讀總量應在145萬字以上。
三、工作舉措
（一）成立活動領導小組
組 長：
副組長：
成 員：
（二）著力提升學生的閱讀能力
1.創設良好讀書環境
（1）加強圖書室、閱覽室的建設。學校藏書人均擁有不得少于15本。圖書利用率高，日均流量達在校生數的1/30以上。
（2）建設并管理好班級讀書角。學校要從藏書中精心挑選書目充實圖書角或流動櫥窗，并及時更新書目。鼓勵學生提供自購圖書，相互交流。
（3）加強“大閱讀”氛圍的建設。要在校園醒目位置懸掛有關讀書的格言和標語。積極向中心小學公眾號投稿，報道開展“大閱讀”活動、創建書香校園相關資訊。
（4）落實閱讀課和課程安排。以語文教師為主，將大閱讀活動納入教學常規管理，確保閱讀課每周不少于1節。要求各班級利用閱讀課組織豐富多彩的班級讀書活動。
2.加強學生閱讀指導
學校要結合縣教體局《小學生閱讀推薦書目》（見附件1）、科學、合理地推薦圖書，每學期分年級向學生推薦1-2本必讀圖書以及一批自選讀物，并就如何科學閱讀進行指導，引導學生有思考的閱讀。每年要按照不同的學段，通過情景劇、讀后感、PPT制作、科普問答等各種形式，分別組織若干次活動，引導學生去感悟、去思考。各校要充分利用假期時間，規劃好學生假期閱讀活動，明確學生在假期中的閱讀任務（建議設置“課外閱讀記錄表”，由家長配合監督落實）。倡導師生、同學之間開展好假期讀書交流活動，教師在假期中利用電話、短信、網絡等手段，對學生的閱讀活動進行相應的指導。假期結束后通過閱讀成果展評，如“閱讀體會”、“讀書筆記”、“我的閱讀故事”、“書評”等方式進行假期大閱讀的檢查與反饋。
（三）積極開展大閱讀系列活動
各校要根據實際情況，圍繞教育中心工作和重大節慶日組織主題閱讀活動，開展形式多樣的讀書活動，使“大閱讀”活動深入人心，形成師生互動、家校聯合、共同成長的良好氛圍。學校讀書活動例舉如下：
1.“大閱讀”論壇。邀請學者或有關人士作專題報告，以互動的形式探討讀書問題。
2.“大閱讀”演講比賽。通過讀書演講比賽，表達對書籍的熱愛，暢談讀書帶來的啟發和感悟。
3.“我的讀書故事”征文活動。以“我與好書”、“書與校園”為主題舉辦征文比賽。以讀書為主題，描述讀書的心路歷程，抒發對書籍的熱愛之情，構筑“愛讀書、讀好書、會讀書”的校園文化氛圍。
4.“我向大家推薦一本好書”活動。廣泛發動學校學生共同推薦優秀的書籍、報刊，形成熱愛讀書、奮發向上、團結友愛的校園氛圍。學校需對教師和學生的推薦書目分別進行整理，引導學生品讀優秀作品，培養高尚情操。
5.學生讀書筆記（手抄報）展覽。在推薦書目的基礎上，規定學生定期定量進行閱讀，并書寫讀書筆記（手抄報）。通過讀書筆記（手抄報），學生摘錄佳詞好句、記錄心得體會，不斷提高閱讀深度和閱讀品位。學校對優秀的讀書筆記（手抄報）結集成冊，進行交流。
6.“與父母（老師）共讀一本好書”活動。發動廣大家長（教師）參加創建書香校園活動，讓學生與父母（教師）親一起共讀一本好書，交流讀書的心得，共享讀書的快樂。
為促進“大閱讀”活動更好地開展，中心小學每學期將選擇性組織開展一些全鎮性的“大閱讀”活動，如：①舉辦全鎮性“大閱讀”講堂，邀請知名專家、教師來作指導和講座；②舉辦全鎮性“大閱讀”演講比賽，獲獎學生將獲得榮譽證書，表現突出者還可得到新書；③舉辦全鎮性“大閱讀”征文比賽，獲獎者作品也將有機會推薦到相關雜志刊物上發表；④舉辦全鎮性“讀書沙龍”活動，在“大閱讀”進行到適當時候，將結合各學段學生年齡、認知及閱讀實踐等特征，選擇深入學生的心坎、學生愿意讀、愿意深度討論的書籍開展“讀書沙龍”活動，激勵學生進行真閱讀、深閱讀，使大閱讀內化為學生的自覺行為；⑤開展全鎮性“最美書香家庭”評選活動，各校在“大閱讀”活動開展中，要加強家校聯系，班主任和語文老師要宣傳、發動、組織好父母共讀（也叫親子閱讀），學校要開展好“最美書香家庭”評選活動，中心小學將遴選出鎮級“最美書香家庭”（具體通知另行下發）。
四、方案實施
（一）準備階段（4月10前） 各校成立“大閱讀”活動領導小組，制訂“大閱讀”活動工作方案和計劃。各校各班建立圖書角，在校園醒目位置懸掛有關讀書的格言和標語，營造讀書氛圍。
（二）實施階段（4月-6月） 各校根據自己制定的方案和計劃開展“大閱讀”活動。中心小學將在4月底和5月下旬分別開展一次全鎮性的“優秀讀書筆記評比活動”和“大閱讀活動演講比賽”（具體通知另行下發) 。
（三）考核階段（6月中旬） 中心小學將對各校“大閱讀”活動實施情況進行檢查考核。通過聽取匯報、查閱資料、現場檢查、學生問卷等多種檢查考核方式對學校進行評估，確定“最美書香校園”學校并予以表彰（獎勵資金1000元）。對獲得“最美書香校園”稱號學校的校長、主任及表現突出的校級指導教師，將分別授予“大閱讀先進工作者”及“大閱讀優秀指導員”榮譽稱號。在學年末對獲得“最美書香校園”學校在年度考核中獎勵加分。
五、工作要求
1. 各校要高度重視“大閱讀”活動，充分認識 “大閱讀”活動對促進學生全面發展和提高教育教學質量的重要意義，將此項活動列入學校文化建設的重要內容，鼓勵引導全體教師、學生積極參加活動，成立工作小組，負責具體實施工作。中心小學每學期將開展“大閱讀”評比活動，各校要相應開展“最美讀書個人、班級、家庭”評選活動，推動工作全面開展。
縣教體局將繼續堅持語文學科期末考試用10分左右的權重考查學生的課外閱讀情況。
2.要將“大閱讀”活動納入學校課程，要以本次活動為契機，深入開展豐富多彩的“大閱讀”活動，進一步形成愛讀書、讀好書的熱潮，使學生在活動中受益。
3.嚴守工作紀律，防止亂收費。開展大閱讀是學生終身發展的需要，各校在推進過程中，要做好學生和家長的宣傳工作，讓家長自覺自愿為孩子提供閱讀書籍，原則上學校不得統一組織征訂。嚴禁以開展大閱讀為名假公濟私，違反廉潔從教的有關規定。
【篇十】小學閱讀卡片模板內容
思維是開啟知識大門的鑰匙，是點燃求知欲望的引石，是溝通智慧之路的橋梁，也是語文教學中提高閱讀能力方面的關鍵。閱讀過程，往往離不開思維過程，也不存在離開思維的認讀和理解，因而思維訓練對提高閱讀能力起著至關重要的作用。當代世界科技和經濟的飛速發展，向人們展示了這樣一個現實，即人類的創造性活動推動了科技進步和經濟騰飛。由此，社會的發展向教育提出了重視發展下一代創造性思維的要求。發展學生創造性思維有著重要的社會現實意義，培養學生的創造性思維是我們廣大教師在教學中義不容辭的責任和義務。
然而，目前小學語文教學從根本上還是沒有擺脫應試教育的舊模式，教學的最終目的不是為了培養人才而是為了考試。教學過程中，教師習慣于抓住課文的重點，通過老師設疑的方式來達到使學生學習的目的。這種教學形式，存在著明顯的弊病：第一，抑制了學生學習的主動性、個性發展的多樣性、差異性。學生在課堂上被動地思考老師的問題，接受老師的答案，學生完全是由老師牽著走，圍著老師轉，這不利于激發學生學習的積極性和主動性，更別談什么創造能力了。第二，限制了學生的思維。對一個班來說，學生的思維是發散性的，每個學生因其生活經歷、認識能力、思維方法、分析問題的角度等不同，會從各個側面對同一篇課文提出各種問題，老師設疑無形中將學生的思路歸入了教師既定的軌道，這樣反而限制了學生的思維活動的發展，學生的主體地位難以體現。第三，不利于對學生質疑能力的培養。學習的過程應該是“無疑??知疑??質疑??解疑”的過程，老師預先設計好了問題，在學生還未有疑時強加給“疑”，拋掉了學生自己“無疑”、“知疑”、“質疑”這三步而直接進入第四步“解疑”。長此下去，學生的思維就會僵化，自主學習習慣就難以形成，獨創性就難以發揮。因此，我們必須突破“老師問、學生答”的教學模式，還學生以主動。要充分調動學生的積極性，大力鼓勵學生發現問題，探究問題，解決問題，發揮學生的聰明才智，使其成為學習的主人。要培養他們的創造性能力，使他們成為四化建設的有用人才。那么，如何在閱讀教學中進行思維訓練呢？
1.鼓勵質疑，激發思維
“學貴有疑”。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑；有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”因此，語文教師在教學過程中要重視對學生質疑能力的培養，使學生在閱讀中多思、深思、善思，做到學中問，問中學，從而培養學生獨立思維的能力。
在閱讀教學中，有很多教師不愿讓學生質疑，怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕問題過于分散，難于統一，擠占課堂教學時間、打亂教學計劃。其實這大可不必，只要教師實事求是，有的放矢，經過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質疑，只有這樣，才能激發學生的思維。
1.1課前質疑、知疑。每篇課文教學前，都應布置學生先行預習。教師不僅要要求學生把書讀流利，還應要求學生把預習中遇到的一些難以理解的地方，用圈劃法把把它表示出來，在書上留下思考的軌跡。并要求學生對課文中不理解的地方提出問題，把問題寫到質疑本上。因為學生提出問題的過程，實際就是思維的過程。能提出問題，就說明他動腦筋思考了，老師就應該加以表揚，這樣長期堅持就會點燃學生思維的火花，激發學生想象，逐漸養成學生提出問題的習慣，從而達到對學生進行思維和語言文字的訓練。
1.2課中解疑。課前質疑中教師已幫助學生抓住了文章主線，學生質疑的積極性被調動起來了，他們的思維處于興奮狀態。這時教師要因勢利導，教給學生質疑方法，要學生在理解課文的過程中找出不理解的地方。再通過爭論與探討讓學生不是被動地吸收，而是主動地去探究，去積極地思考，從而深入地全面地去理解課文內容。這樣，學生不僅復習了舊知，同時也獲得了新知，進而也就同時培養了學生自主尋求新知識的習慣。
1.3課后質疑。在講讀分析完課文后，教師應留一些時間，問學生是否都懂了，還有什么問題，然后讓學生再質疑，啟發他們從思想內容、整篇布局等方面進一步提出不同的看法。此時，因為學生對課文內容已基本理解，進行再質疑、解疑，無疑又能夠進一步開拓學生閱讀的廣度和深度，從而使學生不但學得主動、而且學得深入，能夠大大提高學生學習的效率。
2.引發想象拓寬思維
聯想可以使抽象的知識具體化，有利于開發智能。如果我們單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么我們的語文教學就會變成一潭死水。在閱讀教學中，教師還應該注意培養學生思維的獨創性、新穎性，鼓勵學生把原有教材作為啟發想象的出發點，運用已感知的教材進行加工改造，并且以此為基點，去暢想、去創新，構想出新的情節、新的形象，從而拓寬思維。這樣就既訓練了學生的思維，同時也會增加學生對閱讀的興趣。
總而言之，在閱讀教學中的思維訓練，在小學語文教學中是不可或缺的。教師不僅要重視學生的思維訓練，而且也應注意對于學生思維能力的訓練不能急于求成。在閱讀教學中，一定要根據學生的特點和教材的特點自覺主動地運用思維的規律和方法去對學生進行思維訓練。要通過鼓勵質疑、引發想像、開放練習等方法去培養他們良好的思維品質，從而使他們的閱讀能力有一個更大的提高，更好地促進他們的學習。
