【篇1】幼兒心理健康教育論文
心理健康關系著孩子們的成長和發展，因此，家長不僅要關注孩子長大后在未來社會中是否具有生存能力，更要關注孩子的心理健康。
一、心理健康的含義
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，心理健康主要包括以下幾方面的內容：
(一)對自己有一個正確的認識和客觀的評價
心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。
(二)有自信自立精神，有自我發展的心理動力
心理健康的人，一般都有明確的生活目標，有自我發展的驅動力。
(三)能和他人友好相處，善于協調人際關系
心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
(四)主動適應環境，順應社會需要
心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。
二、現今幼兒心理健康教育存在的問題
(一)對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還是缺乏幼兒心理健康知識，對幼兒身心關系的認識模糊，沒有認識到幼兒心理健康的重要性。
(二)理論與實踐的脫離
一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質。
(三)教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育實施者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度;如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系以及教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。
(四)具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。有些幼兒教師采用宣泄的方法來對幼兒心理加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教育本是一件有利于幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可能使幼兒園的努力付諸東流。而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教發生沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。而在某些幼兒園中，幼兒一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，教師就斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。
三、解決幼兒心理健康教育中存在問題的途徑
(一)心理健康教育要從小抓起
一個心理健康的孩子應具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
1.有正常的智力，有求知欲;2.能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;3.能學會與周圍人正常地交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;4.能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;5.具有良好的行為習慣和健全的人格。
(二)重視知行統一，把幼兒的心理健康教育納入日常教育活動中
在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把在心理上對教育理念的重視落實到教師的教育教學行為當中。
(三)加強心理健康系統知識的培訓力度，提高幼兒心理健康教育的水平
幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師，幼兒教師根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。
(四)關注教師心理健康，加強教師的心理維護，提高教師心理素質
幼兒園應關注教師心理健康，加強對教師的心理維護。工作中創設寬松民主和諧的工作氛圍，以“情”管人，以“情”感人，尊重教師，激發教師們工作的積極性，讓每位教師都能夠體驗成功，激發教師的主人翁意識和職業幸福感;為教師的專業成長提供有利的平臺，讓他們體會成長的快樂，體會被尊重和被需要的心理滿足感。
(五)營造良好的教育氛圍，注重家園教育的一致性
利用多種形式對家長加強心理健康系統知識的培訓，普及幼兒心理健康知識，對家長來說更顯重要。
總之，加強幼兒園、家庭、社會教育的聯系，廣泛利用園內外各種教育資源，形成幼兒園、社會、家庭合一的教育環境，是培養幼兒健康心理的重要途
【篇2】幼兒心理健康教育論文
蒙臺梭利有一個精彩論斷：兒童擁有一份吸收性心智。兒童出生后4—6年，是形成健康的獨立意識的關鍵時期。在他們的成長過程中，習得的是與成人直接接觸中感受最為真切、最為深刻的社會性行為。在這一時期，如果成人能積極鼓勵兒童的獨創性和想象力，就有助于培養其正視和追求有價值的目的的勇氣。反之，兒童就會缺乏自信心，產生內疚感。“健康”除了指生理正常無病痛外，還包括心理健康。現在生活水平提高了，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，卻往往忽視了孩子的心理健康問題。因此，幼兒園教師有必要重視幼兒心理健康這一問題。要對孩子進行心理健康教育，讓孩子真正“健康”，我認為教師應做到如下幾點：
一、熱愛幼兒
教師對幼兒的愛是教育中最寶貴的營養。只有沐浴在愛的甘霖下的幼兒才會有安全感，才能適應幼兒園環境，學會與同伴、教師交往，形成活潑開朗的性格。幼兒總是先感受到成人對自己的愛，進而才能發展到愛周圍的人。如果教師不愛幼兒，幼兒就無法適應冷漠的幼兒園環境與溫馨的家庭環境間的巨大反差，就會怕上幼兒園，怕老師，患“幼兒園恐懼癥”。
二、尊重幼兒
馬斯洛有一句著名論斷：“最健康的自尊是建立在當之無愧的來自他人的尊重之上的。”尊重兒童是幼兒心理健康成長的前提，是幼兒人格和諧發展的保證。尊重幼兒，主要表現在平等、民主地對待幼兒，尊重幼兒發展的積極因素，讓幼兒主動地發展。幼兒有其獨立存在的價值，教師要尊重其權利和地位。然而在現實生活中，教師往往以長者自居，要幼兒聽命于自己，否則就批評懲罰或斥責，要么不準參加游戲，要么罰站……其實，幼兒出現“對抗”行為一定事出有因，且這正是其獨立意識和自主性萌發的表現。因而遇到沖突，教師要研究其原因，再作處理。“聽話的孩子才是乖孩子”的陳舊觀念一定要剔除。另外教師要尊重幼兒發展的積極因素，給予其充分活動和自我學習的時間和空間。如果成人的言行中處處體現著對幼兒的尊重，就會使幼兒意識到他們在這個世界上是有價值、有能力和必不可少的，從而幫助他們獲得積極的自我概念；如果幼兒發現自己是被忽視的，又經常為做錯事遭到責備，幼兒會逐漸在心里確認自己是無能的，進而導致幼兒喪失最基本的自尊與自信，建立起消極的自我概念。作為一種穩固的心理特征，幼兒的自我概念一經確立，便會相對持久地保持下去。我們無法相信，一個整天要服從于成人指令或是不時遭成人指責的幼兒會構建出活潑開朗、寬容友善的人格特征。因而“尊重幼兒”這一行為本身所內含的潛在教育價值是不該也不能被忽視的。
三、創設一個適合幼兒心理健康發展的環境
首先，教師應注意自身的心理健康。有的教師情緒沮喪時，態度粗暴生硬；情緒愉快時，就無原則地遷就容忍。教師的情緒波動最易導致孩子產生心理障礙，所以教師應始終保持平和愉快的心境，使幼兒生活在輕松愉悅的氛圍之中。其次，要為幼兒提供充滿生機、能陶冶心靈的自然環境，讓孩子多接觸大自然，陶冶他們的情操，培養其審美情趣。
最后，教師要為幼兒提供一個自由活動的游戲場所，以及有吸引力的玩具，讓孩子在自己的天地里，自由快樂地游戲。兒童只有在自己選擇的有興趣的活動中，才能達到專注和自主，此時，他們的困擾將會消失，夢魘不再出現，行為問題會逐漸減少，食欲與健康也會恢復如常。如藝術教育活動就能充分發揮幼兒的愛美天性，使幼兒的人格變得高尚、精神生活變得豐富多彩。
四、參與并引導幼兒建立良好的同伴關系
同伴關系是兒童社會性發展的重要指標。在同伴中受歡迎的幼兒會有安全感、歸屬感；反之，會產生孤獨感、自卑感。現在，獨生子女占絕大多數，建立良好同伴關系對其社會性發展具有重要意義。教師要以“大朋友”的身份參與到幼兒的交往中，如引導幼兒在游戲活動中學會合作；教育幼兒助人為樂；鼓勵小朋友在父母帶領下彼此串門等。在這種開放環境中，幼兒交往機會多，更利于其健康心理的形成。
五、加強家園合作
近些年來，幼兒產生情緒和心理問題的人數比例在升高。究其原因，大多由社會和家庭生活緊張、家庭變化、家庭教養態度和方式不當、家庭人際交往缺乏等原因引起。所以，幼兒園教師和家長在思想及行為上必須保持一致。出現問題，教師們要主動與家長取得聯系，取得家長們的理解與支持，共同采取行動，消除幼兒心理健康障礙，這樣才會取得事半功倍的效果。
【篇3】幼兒心理健康教育論文
一、幼兒心理健康教育的含義
從字面意思來看它是指對幼兒進行輔導式的系統的可以提高其心理健康的教育式行為。幼兒處于生長發育最為迅速的成長階段，不僅包括外在體型的變化，心理、性格等內在的變化也是相當迅速，并且外部環境對內在的變化影響極大。外部環境大致可以歸總為遺傳與環境和教育兩大類。幼兒的心理行為即精神活動，指幼兒內心世界的一種行為活動，包括情緒、性格、意志等。心理學家們經過長時間的研究總結發現，幼兒時期是培養健康心理的最重要時期，即人們所講的黃金時期。作為主要對幼兒心理健康教育的教師必須結合幼兒發展時期的特點進行有方法、有技巧、有規律的正面教育。
二、幼兒心理健康教育中普遍存在的問題
（一）幼兒教師教育意識淺薄，教育責任淡漠
多數人都非常重視和關注幼兒的健康，然而他們關注的只是可以用肉眼看見的身體的健康，對于幼兒心理健康的問題上很多人并不能看的很清楚。幼兒教師們相對也是比較重視幼兒在日常飲食與環境衛生方面，雖然文件規定要重視其心理健康，但是在教學中多數人都認為而又心理健康的教育屬于父母或專業心理教育工作者，自己對其無能為力，這種心態經常導致幼兒教師們在對幼兒進行教育和引導時忽略心理健康教育。同時，目前國內二胎政策雖說開放但迫于經濟壓力，許多家庭結構仍然比較單一，獨生子女為主，一般父母均是上班族，白天辛勞工作晚上很少有精力陪孩子，學校的群體生活則成了幼兒的主要生存環境，教師對幼兒心理健康的教育意識與教育責任直接關系到幼兒的健康成長發育。
（二）幼兒教師知識體系有待完善
由于幼兒教師隊伍中良莠不齊，許多幼兒教師在對幼兒進行心理健康教育的時候，并沒有將知識體系系統化，知識概念清晰化。每每幼兒遇到心理問題的時候，僅僅只是進行簡單的勸解，并為對其進行專業性的教育。或者在解決幼兒心理問題的時候由于自身心理健康教育的專業知識的匱乏、遺忘，而沒有及時的適當的對幼兒進行正當的引導和教育。又或者對幼兒心理健康教育沒有一個明確的標準，致使在實際生活中幼兒頻頻出現心理問題，等等現象都會影響幼兒心理的健康發育成長。
（三）幼兒教師自身素質有待提高
我們將關注點都側重在幼兒心理健康教育方面，卻忽略了施教者本身的心理素質條件。‘言行身教’歷來都是教育行業的行為標準，幼兒教師的言行舉止、思想素質對幼兒的影響尤其大。它們作為教師的外在形象，同時也是面對廣大幼兒的最直接形象對促進形成幼兒自己的行為準則影響很是直觀，在幼兒的內心世界對教師是報以崇拜模仿心理的，所以教師的言行不容忽視。誠然，教師也是平凡的普通人，他們也會有失戀、悲傷、快樂、憂愁等等由家庭、社會造成的負面情緒，但是作為教師他們必須得有強大的心理素質去應對、掩埋這些記憶影響到孩子健康成長的負面信息。同時，前段時間紅黃藍教育機構事件等一系列侵犯幼兒身體、心理的行為更是讓人悚然，令人發指，這種社會行為現象更加直接的告訴我們應該提升教師隊伍的整體素質，剔除思想敗壞、行為失常的糟粕，還教育屆一片凈土，抓教育方法的同時注重教育者才能更好的提高教育質量。
（四）家庭教育環境有待完善
時代的進步與科技的發展每個家庭經濟條件也都得到了相應的改善。據相關資料顯示，目前我國很多的家庭都還是獨生子女，家長們對孩子的寵愛已經達到負值，對孩子提出的合理的不合理的要求都應允，許多的家長都會不擇手段的去滿足自己孩子的物質要求，可是在孩子心理健康的教育問題上很多家長都因為不了解心理健康教育的知識，導致孩子在這方面缺乏正確的指引，這就造成了身體和心理的天平一邊倒的狀態。幼兒在學校里被規章制度暫時束縛，一旦回到溫暖的家中，脾氣得到釋放，愿望得到滿足，人性得到解放，思想得到自由，家長對于孩子的溺愛也間接導致幼兒心理的健康成長，更有些家長直接在孩子面前說老師管理的過于嚴格，要求太過苛刻等等，這又是制約幼兒教師對幼兒教育發揮功效的重要影響因素。
（五）社會外借環境有待凈化
如今的社會科技發達，信息爆炸，并且來源眾多，孩子們在多元學習的過程中很容易接觸到不良信息，如：色情、暴力等，這些對于判別能力都處于成長階段的幼兒來說都是誘惑，一旦迷戀后果萬劫不復，心理的健康教育更是望塵莫及。
三、解決幼兒心理健康教育問題的對策
（一）強化教育觀念和教育責任
加強對幼兒教師思想觀念的教育，提高其對幼兒心理健康教育的重視程度，并且在實際的教學過程中貫徹落實，多觀察幼兒的心理行為，然后給予正確的指導，同時學會尊重幼兒的個性，根據不同幼兒的具體不同情況，針對性進行教育，制定符合實際、符合教學大綱要求、符合心理學教育計劃的心理學健康教育課程。在此基礎上，結合趣味性教學進行教育，并且關注幼兒日常生活中的相關因素，進行全面的教育。
（二）提高教師團隊的綜合素質
從教師團隊的專業素養、心理素質等多方面對幼兒教師進行提高。有計劃有目的有成效的對幼兒教師進行專業培訓，促使其完整、科學的對幼兒進行心理健康教育。面對生活中一些心理問題，教師應該將專業知識轉化成幼兒易懂的形象的言語精確表達出來，這樣才能提升教學的質量。另外，在教師們的日常生活中應該被人尊敬，被人關心，只有教師地位得到提升，教師待遇得到改善，才能有效的緩解教師本身不良情緒對幼兒的影響，從根本上解決教師在生活中遇到的問題才有可能保證幼兒心理健康教育的茁壯成長。同時，提升教師自身的道德素質進和思想素質，清理教師團隊中的敗類，避免再次出現侵犯、毒打等不良事件。
（三）完善家庭教育條件
常言父母是孩子的第一任老師，家庭環境對幼兒的影響是非常重要的，對每一個幼兒來說，家庭都是他們認識外界的第一個場所，父母及家庭成員的行為與言談都關系到幼兒的成長，作為父母應該做到對孩子不過分寵愛、不過分嬌慣，該教育的時候一定得教育，不該教育的時候也不能破壞老師的一番苦心。因此，家長父母應該不斷的完善自己的教育方式，改善自己的教育觀念，提高自己的綜合素質，為孩子提供一個良好的學習、成長環境。
（四）凈化社會環境，愛護幼兒人人有責
在信息爆炸的裸露時代，我們需要共同攜手為每一個幼兒的成長創造一個良好的、健康的、和諧的社會外界環境，想盡一切辦法抵制不良信息的侵入，制止不良信息的傳播，創建綠色安全的群體氛圍，促進幼兒心理健康的正常發育。
四、總結
幼兒心理健康的教育是每個成年人后期長成心理健康的先決條件，同時也是教育撥正的黃金時期，良好的心理健康素質不僅有利于優良品質性格的形成，也在一定程度上對社會的良性發展起到積極作用。總體而言，我國幼兒心理健康教育的發展在社會和國家的調控下具有一定得成績，但對于存在的問題我們應該積極正面去面對，并及時解決，以期幼兒心理健康教育更好的發展。
【篇4】幼兒心理健康教育論文
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢？心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
①對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么；對于辦不到的事，也不會苛求自己。
②有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度；對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點；另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以"幼兒為本"，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉"尊重"與"平等"，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師"母愛"般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說："人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的"。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢？我們認為至少應包括下面這五條：
（1）有正常的智力，有求知欲；
（2）能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境；
（3）能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人；
（4）能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境；
（5）具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢？我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把"學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存"作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康"應是生理、心理、社會適應的完備狀態"，將心理與社會適應這兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物--醫學模式的水平上，還沒有實現向生物--心理--社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著；二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程的極少；三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材；四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗；而高校中不少教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中，他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊；另一方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出"幼吾幼以及人之幼"的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
結束語
時代在發展，教育在改革，孩子在成長，堅持開展心理健康教育是現代德育教育的標志，是提高幼兒整體素質的關鍵，是擺在每個教師面前刻不容緩的重大課題。所謂"授人魚不如授人以漁"，我們不可能給予孩子應對一生的知識和技能，而學習和獨立思考的能力、動手實踐的能力、探求新知和創造的激情與精神、良好的道德品質和習慣，才是我們應賦予孩子的珍貴財富。作為教師要用愛撥亮每位幼兒心中的那盞"燈"，揚起前進的風帆。只要人人都去關注孩子的成長過程，"一切為了每一位孩子的發展"這一核心問題就能實現，那么教育這朵花會越開越美。
