實踐有很多意義。經典觀點認為，主觀在客觀，包括客觀對主觀的必然性和主觀對客觀的必然性。實踐是人們積極改造和探索現實世界中一切客觀物質的社會活動。 以下是為大家整理的關于在初中地理教學中開展綜合實踐活動:地理綜合實踐活動主題的文章3篇 ,歡迎品鑒！
第1篇: 在初中地理教學中開展綜合實踐活動:地理綜合實踐活動主題
一、在地理教學中開展綜合實踐活動的目的
經過一輪的地理新課改教學以后,我們對課改有了進一步7的熟悉。要真正實施素質教育,讓學生得到充分發展,切實提高教學效果,教育思想的轉變應是先導。在《初中地理課程標準》中要求教師“以學生的發展為本”作為指導思想,選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口,引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。在這里,更多地強調了生活中的地理和地理知識的把握以及地理技能的運用,地理教師必須摒棄落后的教育觀念,樹立“以學生為主體”的教育思想,讓學生真正地走進地理,并且帶著地理知識走進生活,帶著生活中的問題走進地理課堂,才能夠使學生的綜合素質得到全面發展。因此,結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。
二、如何設計綜合實踐活動方案
地理課程的開設僅在初一、初二,他們剛從小學升入初中,對中學生的學習、生活還不是很適應,甚至對環境還不了解,學習興趣需要激發,學習方法需要培養,同學間的合作需要鍛煉,但他們有的是對新事物的渴望以及蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案時要根據不同年齡段的學生特點,有針對性地取題,活動方式和目的要根據學生的實際情況制定,不能太難、太高,太難、太高,學生無法達到;但也不能太簡單,太簡單了學生達不到思維訓練效果,久而久之會感到沒興趣。另外學生還比較小,活動應以家庭、校園和社區為中心,以人地關系為主線,既與教學相關聯,又聯系生活實際,只有這樣的方案才切實可行。
三、在實際教學中,我們進行了如下幾種類型的嘗試:
1.結合教材設計實踐活動方案
地理課程的研究對象是地理環境和人地關系,它兼跨自然科學和社會科學,這一特點決定了中學地理教學必須走出堂,到大自然中去,到社會實踐中去。結合初一教材,我們設計了以下幾個實踐活動方案。
(1)在學習了《地圖》一節后,指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久,對校園有了熟悉但不夠全面,學生剛學習了地圖的基本要素,通過繪制學校的平面圖,可以很好地把二者結合起來,既可以把學到的知識運用到實踐中,又可提高學生學習興趣,同時還可以激發學生對校園的熱愛之情。
(2)在學習了《海陸的變遷》一節后,指導學生實地考察家鄉的海陸變遷
課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷,因為是沿海地區,在我們身邊就有許多海陸變遷的實例,學生的積極性空前高漲,成果也是顯著的,有海上公園的浪蝕崖,有山上的鵝卵石,還有“鯨園”名稱的由來(傳說曾經有一條巨大的鯨魚在此擱淺)等。實踐活動使學生在課本中學得的知識更加形象化生活化。
2.結合環境教育設計實踐活動方案
隨著社會發展和人口的急劇增長,環境問題已從地域性走向全球性,成為人類面臨的全球性問題之一,引起了世界各國的普遍關注,因此,環境教育在中學教育中也日益受到重視,這也成為綜合實踐活動的又一平臺。
(1)結合重大的環保節日進行深入了解。隨著環境問題日益得到關注,聯合國和我國政府都確定了一些重大的環境節日,如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”(目前已60億)、6月5日“世界環境日”等。每一個節日來臨,教師都向學生具體地介紹它的由來和現實意義,讓學生搜集資料,并探討針對這一問題,我們都應該如何做。通過環保節日的宣傳,不但增強了學生的環保意識,同時也開闊了學生的視野,豐富了學生的知識。
(2)結合實際尋找生活中的環境問題。環境問題有很多都存在于我們的實際生活當中,能夠意識并解決這些問題就是教給學生“學會生存,學會生活”。我們學校南面有一條小河,已經被污水侵染的面目全非,我們組織學生探尋源頭,找尋污染源,并經過討論提出具體的解決方案;針對人們日常生活中產生大量垃圾如何處理這一問題,我們設計了“生活垃圾,你會分類嗎?”的實踐活動方案;學校食堂天天使用的一次性的筷子和餐盒數量驚人,學生進行了調查并發出了“自帶飯盒,拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學生生活,可行性強,并且對學生的現在乃至將來都會有積極而深遠的影響,是我們進行環境教育比較典型的案例。
(3)結合其他學科設計實踐活動方案
在初一、初二階段,由于地理科授課時少,知識的難易度把握受不同年齡段學生的理解力所限,能夠結合的科目不是很多,但仍有很大的開發空間。如與歷史相結合,開展“介紹我的家鄉”的主題班會;與語文相結合,組織一次“歌頌祖國”的演講比賽;與美術課相結合,出一份《我們的家園》的手抄報;與音樂相結合,探究“歌詞中的地理名稱”等,多樣的實踐活動可以使學生在不同的方面得到肯定,同時還可以使不同的學科有機地融為一體,更好地提高學生的綜合素質。
四、開展綜合實踐活動的意義
通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展,學生的地理素養和綜合素質有了很大的提高,運用地理知識的技能有了明顯的增強,情感態度和價值觀有極大的豐富。具體表現為:
1.有益于學生對地理知識的理解和運用。
地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義,學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如上述繪制校園平面圖使學生對地圖的使用和繪制有了深刻的掌握。學習地理知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題,看到地理知識的價值。如上述學生對河流污染源的調查,發現問題,并且能夠結合實際提出有益的改進方案。
2.有益于地理知識和技能的遷移與發展
例如學生通過初一地理的學習,熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件,并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯系,氣候直接影響著房屋的形態和結構,通過探究學習可以分析西亞熱帶沙漠里和嚴寒的極地地區人們居住場所的形態特點,就是對地理知識和技能的遷移。
3.有利于學生綜合能力的提高
恩格斯說過“從事實踐活動是能力發展的基本途徑”。在綜合實踐活動中,無論是采取個人活動還是小組活動的形式,在活動中每個人都要承擔一定的責任,為了履行責任,必須要依靠自己的頭腦和身體,自主地思考和行動,這就養成了學生獨立思考和獨立完成任務的能力。活動以小組或集體的形式進行,人際交往的機會要比課堂上充分,即使是個人活動,也需要學生不斷同他人進行交流,綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生,學生的實踐活動,幾乎沒有或很少有現成的資料,所需數據、事實實例,都要靠學生自己去尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。
五、開展綜合實踐活動應注重的問題
綜合實踐活動的開展是比較開放的模式,沒有成熟的路徑可走,所以對活動的選取和設計教師要分外謹慎,活動方案一定要緊密聯系實際,可操作性強。由于活動場所和方式的多樣性,教師要有預見活動中可能出現的問題的能力,活動前做好充分的預備。由于初一、初二的學生還比較小,對問題的解決和處理能力較弱,實踐活動應先以調查問卷、搜集資料為主。另外,實踐活動不能過多、過頻,輕易使學生在心理上產生厭倦感而失去愛好,甚至會喧賓奪主,動搖課堂教學的主導地位,產生負面作用。
第2篇: 在初中地理教學中開展綜合實踐活動:地理綜合實踐活動主題
初中地理新課程標準理念要求構建開放型的地理課程，通過實施研學旅行活動，使初中生在地理實踐活動中探索知識、開展研究，是構建開放型地理課程的重要途徑。本文分析了研學旅行的國內外研究與實施現狀、研學旅行的應用價值；探討了基于教材的構建模式；提出了基于研學旅行構建開放型初中地理綜合實踐活動的實施策略。
當前國內關于研學旅行方面的研究，主要有三個方面：
（1）對研學旅行基本情況的初探，如：滕麗霞、陶友華的研學旅行初探；陸慶祥、程遲的研學旅行的理論基礎與實施策略研究。
（2）研學旅行實踐活動案例介紹，如：鄭勇的“探尋水鄉古韻傳承江南文化；李陽的博物館與研學旅行。
（3）研學旅行實施中存在的問題與提升策略，如：夏可軍的研學旅行中值得關注的問題；王雪的研學旅行發展的對策分析等。
以上諸位在推動研學旅行普適化、提升國民對研學旅行的認知深度上有很大的貢獻。但目前對于如何將研學旅行與學科相結合，尤其是在初中地理方面的研究是一大空缺，因此，本文主要探討研學旅行與初中地理在實踐活動中的課程化策略。
研學旅行國內外實施概況
《國民旅游休閑綱要（2013—2020年）》，研學旅行的定義是由學校作為基層主體，根據學校地域特色、學科教學任務、學生興趣指向等方面，有組織、有計劃、有目的的帶領學生集體走出校外一定距離的體驗式游學活動。
在日本，修學旅行被視作學校教育的重要組成部分，并形成了一套完整的促進修學旅行健康發展的機制。在應試教育向素質教育轉變的改革趨勢下，教育更加注重培養學生的實踐能力，因此近年來在我國掀起了發展研學旅行的浪潮，但大多實踐活動由于忽視與學科的關聯，使得研學的效應偏向“旅行”，學習方面收效甚微，因此如何將研學旅行課程化至關重要。
研學旅行在開放型初中地理課程中的應用價值
一、目的指向性
初中地理具有綜合性的尺度觀，研學旅行依據初中地理課程標準有目的、有計劃、有組織的帶領學生親近社會、回歸自然，在游與學的平衡中實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標。
二、主體能動性
研學旅行不是導游講解式的知識灌輸，而要突出學生的主動性和創造性。初中生的注意力具有主動性，旅行時已經對課本有了初步的認知，在旅行中帶著問題學習，主動將眼、耳、心、腦收集到的信息進行整合優化，理論聯系實際，從而促成從“學會”到“會學”的思維轉變。
三、實踐啟發性
初中地理有豐富的實踐內容，包括學具制作、野外觀察、社會調查等。因此研學旅行中，鼓勵學生通過訪談法、問卷調查、動手制作模具等途徑，自主學習、合作探究，在實踐活動中學生學會關注身邊的地理事物，學習對生活有用的地理。
構建初中地理綜合實踐活動路徑
基于教材的構建模式
《義務教育地理課程標準（2011版）》明確指出：“地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉土地理等基礎知識，提升學生的生活品味，增強學生的生存能力。”因此我們以初中地理課程四大板塊為框架，圍繞初中地理新課程標準的三大理念，具體探究研學旅行課程化的導向與實施策略。
1.地球與地圖
（2011年版）課程中地球與地圖包含兩部分：地球與地球儀、地圖，此模塊重點是培養學生的知識遷移能力。如在學習地球時，可以組織學生到當地的天文博物館、天文臺、科技館，在觀看日食月食動態變化虛擬視頻和星體軌道運行演示圖之后，學生的空間想象能力得到提升，有助于其理解地球運動的原理；此外在學習地圖識記與判讀時，可以引導學生設計山野游學線路，能夠利用指北針在山中定向行走，并依據手中的等高線地形圖能夠識別山體的不同部位。“全方位、立體化、發散性”的地理課程實踐活動，從而培養學生的地理實踐力。
2.世界地理
世界地理是區域地理的學習重點，通過研學旅行可以引導學生正確認識區域，了解人類所面臨的人口、資源、環境和發展等重大問題，形成全球意識。因此在開展教學實踐活動時可以依托當地的經濟文化交流中心、大學國際教育機構、出國旅行俱樂部等作為研學基地，通過導游講解，走訪調查、觀看視頻了解各大洲各個國家的發展概況，能夠運用地圖等資料簡述某大洲的緯度位置和海陸位置；與高校里的外國學者溝通交流，了解世界文化特色，對外開放的合作與發展，這樣的活動有利于培養學生的區域綜合觀。
3.中國地理
中國地理具有整體性與差異性的特點，因此要引導學生掌握區域要素的差異性和體系的整體性。如在講中南部時可選取河南省信陽市作為研學旅行基地。信陽市雞公山風景區不僅具有南北過渡性的自然景觀，還具有南北交融的文化特征。學生可以在季節交替之際游學雞公山風景區，這里既有針葉林又有闊葉林，既有常青樹也有落葉樹，初中生可以從視覺上感知植被的顏色、形態和長落對比；在感受南北兩岸氣候差異的同時，通過茶藝表演、茶文化講座、學生可以了解到茶葉種植對于氣候、土壤、地形等要素的滿足條件，由特殊到一般，引導學生歸納總結區域的系統構成，提高舉一反三的反饋能力。
4.鄉土地理
鄉土地理是區域地理的一個重要組成部分，是學生認識區域地理的基礎。在開放型實踐活動中鄉土地理內容應選取以本鄉、本縣為主，在教學中選取典型實例提高學生對知識的認識，實現課程本土化。如學生根據自己的興趣設計一個主題，依托所在區域的鄉村為載體，開展本土家鄉的自然資源、人口交通、經濟文化產業等方面研究；以中國最美鄉村——河南省信陽市郝堂村為例，初中生在走訪調查中能夠感受生態自然、體悟豫風楚韻，了解家鄉的發展規劃、人口流動與對外聯系等基本情況，以地理的視角思維和方法從社會案例中解析出鄉土元素，從而樹立科學的人地協調觀。
綜合實踐活動實施策略：
1.研學三階段之教師引導
研學旅行之前，教師應在課堂上明確實踐主題，結合教學目標有針對性的選取適合本節課的研究內容和研究區域，讓學生帶著問題出發，為學生自主設計研學線路提出合理建議。旅行中教師與學生應交互式學習，通過隨班講解、實驗其中、現場教學、引導學生進行探究性和體驗性學習，深化學生對課本知識的理解，同時更新教師的知識儲備，有利于學情分析和課堂教學效率的提高。旅行后教師應整合學生收集的代表性資料，將其完善到自我教學設計中，結合實踐中學生出現的疑惑，安排合理科學的教學過程，促進學生直接經驗與間接經驗的有效融合。
2.時空尺度下學生探索研學實踐
初中地理課程由于時間短，內容多，常規教學中研學旅行的機會比較少，因此學生可結合課余時間的長短來調整空間尺度，進行校外拓展實踐，提前進入實踐學習環節。例如在周末和3-5天的假期期間，以省市縣為研學目的地，圍繞課程進度和內容安排，展開可操作性的本土求學活動；在寒暑假期間可以參加高校舉辦的國際游學冬夏令營活動；以絲綢之路旅行為主線，學生可通過橫貫東中西三部的陸上線路進行中國地理的實踐學習，通過海上絲綢之路游歷亞歐非三大洲的世界地理探索學習等；課外時間的靈活運用，讓學生成為研學旅行的主體，在實踐中感知區域地理、鄉土地理的自然、人文、社會概況，彌補了傳統教育中“重課本，輕實踐”的不足，也符合構建開放型初中地理課程的理念。
3.教材內容重塑與課外實踐相融合
學生的地域分布與教材案例應用之間難免存在矛盾，因此初中地理教學應該合理融合地方資源特色，使教學更貼近實際情況。教師通過研學旅行對教材知識重塑整合，尋找具有代表性的研學活動基地，如在講“聚落”這一概念時，教師可以選擇本土城市和農村兩個目的地，使學生在本土化學習中掌握聚落的內涵、要素結構與關系等，在此基礎上拓展對教材中任一區域聚落案例的理解；學生可根據實踐體驗，撰寫某一知識點的課題報告，以演講或講課的形式在班級之間匯報交流，再次深入探究課程內涵，促進理論與實踐的融合，使課堂的教學情境更具操作性、本土性、適用性。
通過構建開放型初中地理綜合實踐活動，將研學旅行與初中地理學科內容體系緊密融合，并實現校內外課程資源的挖掘與整合，從而緩和當前研學旅行中學游失衡的矛盾。其次使學生成為了學習的主體，“生本位”地理教學理念得到積極貫徹，由單一理論學習到理論實踐并重，進一步推動素質教育的全面實施，對落實初中地理新課程標準的基本理念有積極的指導意義。
第3篇: 在初中地理教學中開展綜合實踐活動:地理綜合實踐活動主題
摘要：在各種傳媒迅速發展的今天，學生獲取信息的手段越來越多，這對傳統的教學方式提出了挑戰。因此，如何解放思想，轉變教學模式，探索出適合學生發展的教學方法至關重要。作者經過多年課堂教學實踐發現，在初中地理教學中開展綜合實踐活動，啟發學生進行研究性學習，能夠激發學生的學習興趣，提高學生的自學能力，是適應學生學情的一種教學模式。
關鍵詞：初中地理綜合實踐活動研究性學習綜合素質教學效率
在《初中地理課程標準》中要求教師“以學生的發展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”作為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終身發展有用的地理”。在這里，更多地強調了生活中的地理和地理知識的把握及地理技能的運用，地理教師必須摒棄落后的教育觀念，樹立“以學生為主體”的教育思想，讓學生真正地走進地理，并且帶著地理知識走進生活，帶著生活中的問題走進地理課堂，才能夠提高學生的綜合素質。因此，結合地理教學進行社會實踐活動是地理改革和發展的重要方面。
對于剛剛進入初中的學生來說，對中學學習、生活還不是很適應，甚至對環境還不了解，學習興趣需要激發，學習方法需要培養，同學間的合作需要鍛煉，但他們有的是對新事物的渴望和蓬勃的朝氣與活力。教師在設計活動方案時要根據不同年齡段的學生特點，有針對性地取題，活動方式和目的要根據學生的實際情況制定，不能太難、太高，學生無法達到；也不能太簡單，學生沒有愛好。另外，學生年齡還比較小，活動應以家庭、校園和社區為中心，以人地關系為主線，既與教學相關聯，又聯系生活，只有這樣的方案才切實可行。在實際教學中，我們進行了如下幾種類型的嘗試。
一
地理課程的研究對象是地理環境和人地關系，它兼跨自然科學和社會科學，這一特點決定了初中地理教學必須走出課堂，到大自然中去，到社會實踐中去。結合初一教材，我們設計了以下幾個實踐活動方案。
1.在學習了《地圖》一節后，指導學生繪制學校的平面圖。學生剛升入初中不久，對校園比較熟悉但不夠全面，剛學習了地圖的基本要素，通過繪制學校的平面圖，可以很好地把二者結合起來，既可以把學到的知識運用到實踐中，又可以增強學習興趣，還可以激發學生對校園的熱愛之情。
2.在學習了《海陸的變遷》一節后，指導學生實地考察家鄉的海陸變遷。課后組織學生分組找尋我們身邊的海陸變遷，因為是山區，在我們身邊就有許多海陸變遷的實例，學生的積極性空前高漲，效果顯著。
二
隨著社會發展和人口的急劇增長，環境問題已從地域性問題變為人類面臨的全球性問題之一，引起了世界各國的普遍關注，因此，環境教育在中學教育中日益受到重視，這也成為綜合實踐活動的又一平臺。
1.結合重大的環保節日進行深入了解。隨著環境問題日益得到關注，聯合國和我國政府都確定了一些重大的環境節日，如4月7日“世界無煙日”、4月22日“世界地球日”、5月11日“世界人口50億日”、6月5日“世界環境日”等。每一個節日來臨，教師都向學生具體地介紹它的由來和現實意義，讓學生搜集資料，并探討針對這一問題，我們都應該如何做。通過環保節日的宣傳，學生不但增強了環保意識，而且開闊了視野，豐富了知識。
2.結合實際尋找生活中的環境問題。環境問題有很多都存在于我們的實際生活當中，能夠意識到并解決這些問題就是教給學生“學會生存、學會生活”。針對我們日常生活中產生大量垃圾如何處理這一問題，我們設計了“生活垃圾，你會分類嗎？”的實踐活動方案；學校周邊小飯館天天使用的一次性的筷子和餐盒數量驚人，學生進行了調查并發出了“自帶飯盒，拒絕使用一次性餐具”的倡議等。這些活動貼近學生生活，可行性強，并且對學生的現在乃至將來都會有積極而深遠的影響，是我們進行環境教育比較典型的案例。
三
通過初一地理教學中綜合實踐活動的開展，學生的地理素養和綜合素質有了很大的提高，運用地理知識的技能有了明顯的增強，情感態度和價值觀逐步明確，具體意義有：
1.有益于學生對地理知識的理解和運用。地理實踐活動對正確理解地理知識具有十分重要的意義，學生實踐活動可以為課堂上和書本上抽象的、孤立的知識提供極為生動形象的例證和解釋。如繪制校園平面圖可以使學生對地圖的使用和繪制有深刻的熟悉。學習一切知識的目的都在于應用。實踐活動可以使學生通過運用地理知識解決問題，而看到地理知識的價值。
2.有益于地理知識和技能的遷移與發展。例如學生通過初一地理的學習，熟悉氣候、地形、交通、資源等是人類生存的先決條件，并通過實地調查、查閱資料進一步了解到人們的居住場所與氣候有著密不可分的聯系，氣候直接影響著房屋的形態和結構，通過探究學習分析西亞熱帶沙漠里和嚴寒的極地地區人們居住場所的形態特點，就是對地理知識和技能的遷移。
3.有利于學生綜合能力的提高。在綜合實踐活動中，無論是采取個人活動還是小組活動的形式，在活動中每個人都要承擔一定的責任，為了履行責任，必須依靠自己的頭腦和身體，自主地思考和行動，這就形成了學生獨立思考和獨立完成任務的能力。活動以小組或集體的形式進行，人際交往的機會要比課堂上多，即使是個人活動，也需要學生不斷同他人進行交流，綜合活動實踐使學生的人際交往能力得到提高。學生的實踐活動還可以鍛煉學生，學生的實踐活動幾乎沒有或很少現成的資料，所需數據、事實實例，都要靠學生自己尋找、查閱、選擇、摘錄、分析。這種搜集和處理信息、資料的能力對學生今后的生活和工作極為有利。
我國近代教育家蔡元培先生說:“我們教書最重要的是引起學生的興趣。”初中學生好動，好奇心強，好表現，對地理課比較感興趣，但是他們的抽象思維能力還比較差，因此在地理教學中綜合開展多種多樣符合學生心理特點的綜合實踐活動,在培養學生地理興趣、地理素養等方面有重要作用。這需要地理教師轉變思想觀念,不斷學習,拓展知識面，提高業務素質才能設計出符合學生學情的實踐活動，從而提高教學效率。
參考文獻：
［1］朱麗.建構高中地理高效課堂的幾個基本視角［Ｊ］.地理教學，2012（8）：39.
［2］李宏明，陸亞.“先學后導問題引領”模式的地理教學實踐［Ｊ］.地理教學，2012，（8）：48.
