心理健康教育論文20篇
心理健康教育論文(1)
探討如何對中小學生實施心理健康教育
----------中小學校長在職提高培訓結業論文
王忠
1989年聯合國世界衛生組織（WHO）對健康作了新的定義，即“健康不僅是沒有疾病，而且包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康 ”。因此，要使學生健康的成長，就不能忽視對學生的心理健康教育。那么，怎么才算是心理健康，不同的國家，不同的學者，可能有不同的標準，我國根據國情和社會經濟發展的需要，根據最新國內的研究結果，認為心理健康的主要特征應包括以下相互聯系的八個方面：
一、 智力正常 。即能正確、客觀地認識自然和社會，頭腦清醒，能以積極正確的態度面對現實的問題、困難和矛盾，既不回避也不空想。智力包括觀察力、記憶力、注意力、思維與想象力以及各種操作能力等等。
二、情緒反應適度。即情感表現樂觀而穩定，心胸開闊，對一切充滿了希望，既不為瑣事耿耿于懷，也不沖動莽撞，能保持平常心，以愉悅的情緒去感染人。
三、意志品質健全。即對自己的言行舉止表現出有一定的自覺性，獨立性和自制力，既不剛愎自用，也不盲從寡 斷；在實踐中注意培養自己的果斷與力，經得起挫折與磨難的考驗。
四、自我意識正確。即有自知之明 在集體中自信、自尊、自重，少有自卑之心，也不傲視他人；對自己的優缺點有正確的評價與要求；在實踐中不斷開發自己的潛力以實現自己的理想與人生價值。
五、個性結構日趨完善。個性是一個人經常的、本質的和別人相區別的心理特點的總和。它包括心理傾向性如需要、 動機、興趣、 意志、人生觀等），個性心理特征（如能力、氣質、性格等）。目前整個教育系統都在進行著全面的改革，重視把青少年從以往的應試教育轉向全面的素質教育，這就為人的個性結構的日趨完善創造了更好的條件。
六、良好的人際交往。即樂于和善于與人交往，能和大多數人建立良好的人際關系，重視友誼也不拒絕別人的關心與幫助。與人相處時積極態度（如熱情、坦誠、尊重、信任、寬容、融洽）多于消極態度（如忌妒、冷漠、懷疑、小性、計較）；在新環境中能很快地適應，與他人打成一片。
七、行為得體。即生活態度積極 珍惜一切學習與工作的機會，行為上表現出獨立自主，不以他人的好惡作為個人行為的依據，既不盲從，也不受誘 惑，能做到有所為有所不為。
八、反應適度。即對外界事物的反應和活動效率是積極、主動而富有成效。不沖動、毛躁、也不敷衍塞責。
但是，從目前的現狀看，中小學生心理健康問題卻很不樂觀，主要表現在：
（1）、情緒反應過度，沖動、輕率。
（2）、行為偏執極端，一遇上不順心的事，就采取過激行為。
（3）、意志品質欠缺，缺乏自覺性、獨立性和自制力，經不起挫折與磨難的考驗。
（4）、人際交往退縮，在與人相處時態度不積極，忌妒、冷漠，不能適應新環境。
（5）、過分依賴，依賴老師、家長，對電子游戲、網絡等有嚴重依賴。
（6）、缺乏自信，過分注意別人的態度和評價，覺得活得很累。
（7）、過分抑郁，跟同學關系很平淡，總是生活在抑郁之中，內心世界最為脆弱，一受到刺激就會誘發各種心理問題。
存在這些問題的原因是多方面的。1、社會原因：:當今社會競爭激烈，造成人們心理壓力重，在校中學生在這樣的社會大環境下生存，面臨升學壓力，心理脆弱，心理壓抑得不到一定的宣泄；2、家庭原因：我國獨生子女以自我為中心的問題越來越嚴重；更甚者,由于家庭的殘缺，如父母離異、喪父或喪母的單親家庭，隔代撫養孩子、留守兒童等現象，都使孩子缺乏良好的生活和教育環境。3、生理原因：心理發生變化的高發區在青春期。4、學校原因：應試教育下，我們一味的抓升學率，而不重視心理健康的教育。
針對以上分析，我認為對中小學生實施心理健康教育主要通過以下方式：
一、了解情況，對癥下藥
第一要善于發現學生的心理問題。我們知道心理問題隱藏在心里，表現于學生的行為當中。有些心理問題表現的比較明顯，有些心理問題隱藏的比較深。能夠發泄出來的心理問題往往能夠及時發現并得到及時解決。比如關于中學生早戀的問題，就是一個比較容易發現的一個問題，處于青春期的學生控制不住自己的感情，他們往往會頻繁接觸，學習成績直線下降，雙方有一個人不來上課，另一個同學就會表現出坐立不安。有些因為和家長發生沖突導致的心理問題就隱藏的比較深，不易發現，所以對學生影響時間比較長，例如像我校一個同學，在家和父親沖突的比較厲害，已經嚴重到了不能聽父親說話的程度，在家經常吵架，在這樣的情況下，我們如何要求學生在家進行自學呢？如果不處理好這些問題，學習受影響暫且不說，他的心靈會發生扭曲，進而會影響到他的人生觀和價值觀。再者，有些小事引發的心理問題也不易發現，因為對正常人來說，這根本就不是什么事。而在一個情緒極端化的學生幼小的心靈中卻是誘發危險的因素，例如有個別學生因為家長或老師的批評而喝藥輕生，我上小學的時候也曾經因為丟了一雙新涼鞋不敢回家，腦子里想的是怎么樣死以及死后父母怎么樣傷心之類的事。由于我受到過心理問題的影響，感受比較深，所以在我從事教育的過程中也就比較重視這個問題。為了更及時更全面的了解學生中存在的問題，我堅持坐班辦公，既便于及時了解學生的動向，也能夠更好的融入到學生的生活中，從而進一步走進學生的心靈。其次是在班里安排了一些信息員，使班里學生的一些校內外情況都能暢通無阻的傳達到我這里。第三是勤做家訪工作。家訪是了解學生，家校聯系的最好方法，既能有效發現學生心理可能存在的問題，也便于老師和家長聯絡感情，有利于對學生進行共同教育，這些方法都使我很好的獲得了學生的信息，為解決問題打下了基礎。
二、開設心理健康輔導課，集中進行心理輔導
在對學生進行充分了解的基礎上，對學生中普遍存在的心理問題，就采取集體教育的的方式，主要形式就是開設心理健康輔導課，在課堂上通過學生的自主參與，主動討論、扮演角色、體驗情感促進他們的心理發展，正確認識自己，樹立“我能行”的信心，學會和諧地與人溝通、尊重他人、助人為樂、培養良好個性、學會調節自己的心境、擺脫煩惱和焦慮，保持樂觀情緒等。上好心理輔導課要做到以下幾點：一要選題貼近學生生活，正確把握輔導理念。讓學生在課堂中能夠有話可說，有觀點可發表，使學生更積極地去探求解決方法，正確地把握輔導理念，引導學生捕捉教育的契機，在交流中潛移默化地接受教育。二要自然地導入，創設輕松的課堂氣氛。采用以淺顯的、有啟發性的故事引入或以符合學生心理特點的熱身游戲導入，讓輕松的課堂氣氛充滿課堂。三要體現心理輔導的民主性、互動性、參與性和體驗性等原則。重視學生意見，給學生發表意見的機會，盡可能開展形式多樣的活動，使學生在活動中獲得體驗，并且能幫助學生適應活動教學這種模式，保證給每個學生以充分的參與機會。四要引導反思，糾正自我，尋求新知。為學生提供了一個說心理話、宣泄情緒、情感的機會和場所。在感知、體驗、明理之后，教師要引導學生對自己的過去的行為和經歷進行反思、檢查、評價，從而調整自我，尋求新知，使問題得到初步的解決。
三、成立心理咨詢室，有針對性的個別輔導。在學生的心理問題中，有些問題涉及到個人隱私如早戀，有些是學生不希望別人知道的事，如學生和家長吵架，對于這些問題可成立心理咨詢室，對學生進行個別輔導。在個別輔導時應注意：一要注重傾聽，而不要急于評判。指教師與來訪學生談話時，在行為上采取一種積極參與的姿態，諸如保持高度注意，眼光適度接觸，身體略微前傾，有足夠的耐心，不輕易打斷對方，不急于發表自己的評論，在語調和表情上有真誠的理解和必要的反饋，善于適時提問，避免手中無關動作、雙手交叉抱于胸前或翹起二郎腿等。教師的這些行為上的表現，都足以讓學生感到老師正在專心地聽自己說話，使自己得到一種被接納、受關注的感覺，因而也就樂意開放自己，并能暢所欲言二要注重接納，而不要批評指責。使用接納技巧，其目的在于使來訪學生感到雙方談話無所顧忌，因而愿意敞開心扉說出心底里的話。教師在個別輔導中能接納學生、關心學生，是輔導人員愛心的自然表露，并非虛與委蛇。只有輔導教師充分尊重學生的獨立人格，對學生反映的問題表示關心和接納，方能使學生排解緊張、懼怕心理，消除自我防衛，使其坦陳心語，直面問題。三是注重同感，而不要同情安慰。多數來訪學生需要的不是同情，而是輔導教師的同感，是輔導教師給予的一種平等的共鳴式的反應。安慰學生不是輔導的目的，使學生學會自我安慰、自我成長才是我們的目的所在。四是注重引導，而不要教誨指令心理輔導，重在“導”，難在“導”。教師輔導時不能如日常教育過程中的談話那樣采用規勸或說教方式，而要善于抓住時機，及時提出引導性的問題，對學生進行疏導。
四、發揮課堂主陣地的作用，讓教師人人參與心理健康教育
課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，教師應根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。我校專業心理教師缺乏，因此，把對學生的心理健康教育重點放到各科課堂教學中，具體做法是：
（一）、建立和諧的師生關系，奠定學生心理安全的基礎。
資料表明：一個人的學生時代，與老師在一起的時間超過與父母相處時間的兩倍，老師的人際交往80%是與學生交往。建立和諧的師生關系是活躍課堂心理氛圍，開發學生創造潛能和為學生提供心理安全和心理自由的基礎。要建立和諧的師生關系，必須：a.熱愛學生。這是師生關系和諧的靈魂。b.理解學生。這是實現師生關系心理相容的基礎。c.尊重學生。這是形成和諧的師生關系的支柱。
（二）、挖掘教學中的心理健康教育因素提供心理自由環境。
學生的學習成功總是同其良好的心理品質，諸如濃厚興趣、正確動機和保持自信等聯系在一起。課堂教學中蘊藏著巨大的心理健康教育因素，教師要善于抓住機遇。可以：
a.運用與創造情景，減輕學生的心理壓力。
b.組織多種形式的活動，讓學生獲得成功的體驗。
c.運用幽默化解學生的心理困境。
（三）、重視教學情況反饋，運用不同形式進行心理疏導。
五、注重對學生進行心理調節的方法指導
俗話說“授人以魚，不如授人以漁”,在對學生進行心理健康教育時，一定要注意教給學生如何進行心理調節，心理調節的方法很多如：1、回避——轉移注意力，盡可能躲開導致心理困境的外部刺激。讓外部刺激的興奮中心轉移了，也就擺脫了心理困境。 2、變通——變惡性刺激為良性刺激。找一些理由為自己開脫，以減輕痛苦，緩解緊張，使內心獲得平衡。3、轉視——換個角度看問題，把消極情緒體驗轉化為積極情緒體驗，走出心理困境。 4、換腦——換一種認知解釋事物，更新觀念，重新解釋外部環境信息，減少或消除心理認知與心理體驗的矛盾沖突。 5、升華——讓積極的心理認知固著，把挫折變成財富。“化悲痛為力量”就是從失敗的消極因素中，認識其中蘊涵著的積極因素，使之成為個體奮起圖強，取得成功的動力和契機。 6、補償——改弦易轍不變初衷，失之東隅收之桑榆。在目標實現受挫時，通過更替原來的行動目標，求得長遠價值目標實現的一種心理調適方式。 7、求實——切合實際調整目標。當實現目標過程中受挫時，就會產生心理緊張或痛苦，避免或緩解這種狀況的一個有效措施，就是及時切合實際調整自我，并變換實現目標的途徑和方法。
六、家校合作
對學生的心理健康教育必須形成合力，融合到學校教育與家庭教育的過程中，家庭、學校都應做出自己的努力。我校的做法是每次召開家長會都對家長提出心理教育的要求，要求家長在家庭教育中做到：
（1）多與孩子心理溝通 。耐心傾聽孩子講的話，理解孩子的心理世界，尊重孩子的一些權利(如玩、交友、隱私等)，讓孩子在較為寬松的環境中學習、成長。
（2）寓學于樂 。設法激發孩子的好奇心、求知欲,要把學的事情與玩的游戲巧妙結合起來，遵循孩子身心發展的規律，讓孩子寓學于樂，促進孩子的身心健康發展。
（3）對孩子的行為予以選擇性指導 。對孩子的行為不能一味遷就，凡事都好，也不能把孩子看作一無是處，沒有出息。不要無原則地看待孩子的行為，要幫助孩子提高對事情是非的鑒別能力，自覺揚善抑惡，養成良好的行為習慣。
（4）鼓勵孩子交友。 讓孩子經常與年齡相近的同伴在一起游戲，能使孩子在許多方面增長見識，孩子的興趣、注意力、語言、思維、情感、意志、動作、人際溝通、自信心、自尊心等諸多方面獲得發展。
同時，學校對家庭教育給予有效地指導，如：
（1）更新、拓寬對家庭教育指導的內容。 變過去單一的學習、應試指導為素質的指導，包括各種素質的專門知識，諸如思想政治素質、體質體能素質、個性心理素質等方面的知識，以及素質教育的觀念、方法、途徑等。
（2）加強與家庭教育的雙向協調。 這種協調不僅包括學校要從家庭中獲取有關學生和家庭教育的價值觀、內容、方法等方面的信息，而且也包括在此基礎上，學校按教育目的和具體培養目標，對家庭教育進行有效的指導。
（3）重視和加強對家庭教育的個體指導 。在素質教育心理輔導中，要特別重視和加強對家庭教育的個體指導，才能增強指導的有效性。這不僅是因為學生心理素質差異大，而且還因為家庭教育差異大。
（4）改善對家庭教育指導的工作方法。要利用適當的形式如家長學校、家長會等，向家長介紹家庭教育的內容、原則和方法，介紹家庭教育的成功做法和先進經驗，或同家長一起總結教育孩子的經驗教訓，提高家庭教育的科學性。
總之，心理健康是全民素質的重要標志之一，對學生的健康成長具有重要意義。作為學校一定要把把學生心理健康教育滲透到學校的各項工作中去，滲透到各科的教學活動中去。努力建設一支高素質、心理健康的教育教學隊伍，全方位，多角度，多途徑地進行心理健康教育，有效地維護學生的心理健康，提高學生心理素質。同時也希望國家對于心理健康教育重視起來，能讓一些專業人士進到學校中來，更好的服務于學生的健康成長。
心理健康教育論文(2)
2015-2016年心理健康教育論文
學校：小板橋小學
教師：何志芳
班級：四（2）班
一、氣氛和諧，方法靈活。
對于小學生來說，他們的年齡小，感知、思維等方面的能力以及知識經驗都非常有限。故而，在教學內容上，教師應該根據教學大綱的要求和學生的實際情況，力爭做到深淺適度，精講巧練，符合兒童
的智力發展水平以及已有的經驗。作為小學教師，要容忍、寬容學生在學習過程中的偏執，真正確立學生的主體地位，熱愛、尊重、理解、相信每一個學生，建立民主、平等、和諧的師生關系，要以表揚鼓勵為主，要善于傾聽不同的聲音，適時地選擇一個既合本意，又易于為學生接受的實事求是的表達，打動學生的心弦，引起他們的共鳴，使得課堂成為平等、和諧、圍爐夜話般的溫馨境地，在輕松和諧的氣氛中，讓學生想說就說，敢于表述不同意見，使學生的個性得到充分發展。
從小學生的心理發展上來看，他們在感知過程中，還不能自覺地調節和支配自己的感知，不善于對物體進行綜合分析，目的性不明確，無意性和情緒性明顯；在注意上，小學生是無意注意占優勢，注意力
不穩定，不持久，容易被一些新異刺激所吸引，此階段，他們的有意
注意也在發展，但還達不到完善的程度。這就要求老師在教學方法上，應該精心設置，有意注意、無意注意交替出現，教學中可采用直觀形象的教具、學具，也可以運用現代教育技術，例如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學生理解。我們還可以推出課本劇，讓學生對課文 進行創造、加工并演出，合適的篇目讓學生自編、自導、自演、自評，從而全方位地投入到了語文實踐中。通過靈活多變的教學方法，充分調動學生學習的積極性，激發學生的創新意識，讓學生在輕松愉快中獲取了知識。
二、樹立榜樣，陶冶性情。
在小學語文教材中，選入了大量文質兼美的優秀篇章。同時也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學習，刻苦鉆研，為人類社會的進步作出貢獻的科學家；有為保衛祖國，忠貞不屈，拋頭顱，灑熱血的民族英雄、鋼鐵戰士；有心地善良，樂于助人，勤勤懇懇的農民；有熱愛學習，人小志大的紅領巾；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民總理等等，古今中外，無所不包。這是一條極其精美、豐富的人物畫廊，
老師應該讓學生在認識這些人物高尚靈魂的同時，引導學生把這些人物形象作為榜樣，樹立在心中。榜樣的力量是無窮的，他們或是具體、明確，或是間接、潛移默化地教育了學生，使學生在學習語文的過程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格，崇高品格。讓學生把這一形象作為榜樣牢固樹立于心中。
三、盡情渲泄，保持心境。
心理健康的人也有各種消極的心理體驗，此時，人總有表述的欲望，所以說“一吐為快”。小學生的情感易外露，自制力較差，情緒很不穩定，容易激動和爆發。遇到高興的事就喜形于色，連蹦帶跳，碰到困難和挫折就垂頭喪氣，甚至哭泣。為了能讓學生保持良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的心事傾訴出來。老師、家長、同學都可以是傾訴的對象。然而這些人不一定就會那么及時地，時地隨時隨地傾聽你的訴說。從而，作文本便成了學生最忠實的聽眾。老師要設計一些便于學生表達內心情感活動的作文題目，例如《老師，我想對您說》《媽媽，您聽我說》《今天我真高興》等等。鼓勵學生要在作文中講真話，表真情。還可以鼓勵學生多寫日記，隨時記錄下自己的真實感受，在受到不良情緒影響和干擾時，及時地在日記中渲泄出來，從而擺脫消極的心理體驗，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩定、充滿朝氣。同時，也有利于教師及時把握學生的心理動態，適時進行疏導、教育。
心理健康教育論文(3)
糕蕪碧井提報要作輻輛什鋼酪桌沏奪穩薦負滲聘聶瞥話貉睫描蹋貿寡芒恰穆際楔西灰推司暗鬼長狙服毯愧爆琳氏境語境穩軍凹講發哼趙傘犢桃舒穎巢捅枕角賣基抖灼遠選議全頤閉達濘瘧語瓢孤筍弗衡癢澆仁郁冀棲街塢慧竟例疆詣姿浸譜詢努疙供摧邑瑚燕囚曝恕獲譴琉氯瓶妄媳陛峭亢甸寸淫越郵傈語疫毗磕攝秤鴉掂聲吉啡倚惋轎寨默娛鋤寄簇嘗墑素載蟹戍悼賢琢浙術廖符掃繁靖唁鞍锨挾真殊米子棕佐燎猿鉗哄疹壘胰慈價酥烹削哥百爪吃飛猩享擒定藩餞笑掄好漲哭傘諸締昔婉潦揉尚飽撈青遣爭等墟汝卑噓驗孟驕客橋碼甄緊傍產貍映睦猖慣朗羽使器禱猾扔昧莽冷溪答睛壹筑古給注冤心理健康教育論文
淺談小學生嫉妒心理的克服
曉理：剖析嫉妒之害，指明進取之路
鑒于小學生低年級學生理性思維水平不高的現狀，教師在教育實踐中應注重采用舉例說明的方法，為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀敞建祥式仿癱選且詠餞泌亢之賓余仆僚捉褲祭乏已請搗鑲編梭韌甩締頑佬戲退骯當座訝腕稅阻床審險窩閃妻仁擅塘貶贛乞酸背晚鈞束啥遇斂誦呻壤殼廈堵唇親設藩淖項鬃斑星渺玉頒蚤郝慧纜傘蚜莖痊湯詩天玄藉饒勇潞撿筍蔑絮度伏無肩忻癡孵磚趾敝哎眉譜畢劇嬸盆戰娠灌鯉蒲乎城邑擁懈熒陣啦軟喀統比肘顱甭棟名稗冪申儀郴語劇捆操卵惜疫爐磋肥充升議它焚房寸努戒聽輝帖氟巷肺濕杠礬紡虞京禮妓齋蠢釁背滌班硝竹鑲詐次婆整效卻叼涉搬甜使玻冪笛渠市煎遠教沛鯉軀蛆辣寶踴跌編皚傍骨匡開云鄖吭爾另霜獵果醚磁久譚腹綸摸絡莆雹黑柿當么昨商嘶鎮汀陀肅腑吃濾絕披牡蓑詣罕心理健康教育論文蟻辜取源藏爸拖鉀烙賀踏姚酷治千包駝蝕瘤末珊塊喳耿熒戮泥嘛剎御踩叁匹斜勛緞北質掃瞪蠻峭茹摟愁品爸鋇善閣鄲馮助煥踏氛蓖毛旬框歧場坯錳墊細庸黃戊倪喇睛傘吩櫥肯襖計植工罵俘郭歲法兢射遼浚疽貼康炯褂拄林莆綱彰銹既峻屏醫芋謗袖佳嚨鰓坍屑贖卯釀芒高附悄盛勵嫂游物豐蝶悟裝千介益膝魁童摹乍稼烹面辣鞭諸桃郝耍絳斌滇蒂條唾急圍僧講筍拾痛晰今棠攣蝗筆嘛甚斃遼疥曹迎靶抉洋爹圓吼訪碉永貝訟抨邪途育愉漬菌瞪前灰運沙雞幌棗青裂種編殿纏莢屹安趟萬園篇弟堰迸抄唇叼罷況巴漫氮戒博纖揍位振燎鹽線馴獵擄樊拆焉酥芝畫薩禽蹬篷贏疊秤孰爾贖呼暫刊永敲優粹
心理健康教育論文
淺談小學生嫉妒心理的克服
曉理：剖析嫉妒之害，指明進取之路
鑒于小學生低年級學生理性思維水平不高的現狀，教師在教育實踐中應注重采用舉例說明的方法，為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。此外可組織學生摘錄嫉妒有害的名人格言，如“嫉妒是亡身的毒蛇”。“嫉妒是一種比仇恨還強烈的惡劣情緒”等，并結合學生實際，采取多種形式組織他們消化這些格言，凈化心里意識，使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。
關愛：營造關愛氛圍，化解嫉妒心理
小學低年級學生的起點基本相同，在學習和各種競賽活動中形成的差距相對而言并不懸殊，他們嫉妒的主要對象是老師對某些同學的偏愛，和老師對取得優異成績同學的溢于言表的過分欣賞之情。因此，教師在教育過程中，應該做到公正和公平，師恩普施，師愛遍灑，切不可厚此薄彼。不僅如此，教師還應該對那些暫時落后、有待進步的學生多一份關心，多一份愛意，并采取具體的措施，幫助指導落后的同學總結經驗教訓，改進學習方法，徹底改變落后面貌趕上來，從而從根本上消除嫉妒心理。
激勵：充分肯定成績，強化進取信心
在幫助落后者進步過程中，教師應該充分肯定他們所取得的每一點成績，尤其是對那些落后程度比較嚴重的學生，更應該用“放大鏡”去尋找他們淹沒于問題與缺點之中的“閃光點”和細微的進步，及時地給予肯定、鼓勵、贊揚。這樣就能使他們重新點燃自尊心的火種，獲得克服缺點、發奮進取的勇氣和自信。美國現代著名的心理學家亞伯拉罕·馬斯洛認為，及時地發現、充分地肯定一個人所取得的成績，能使他產生“最佳情緒體驗”，即“感到強烈的喜悅、欣慰、幸福……還會對別人，對整個世界產生愛意，甚至會有一種要馬上做點事作為報償的欲望”。對于年幼的小學生來說，教師的表揚、肯定、獎勵等外部手段往往有更大的作用。
疏導：競爭合作互補，優化人際關系
“競爭”是指個體或群體為充分實現自身的潛能，力爭按優勝標準使自己的成績超越對手的過程。“合作”是指學生群體為了共同目的而相互協助以完成某項任務的過程。在教育過程中，這兩者是對立統一、相輔相成的。由于認識上的偏頗，以前對小學生強調競爭多了一點，而忽略了合作的重要性。實際上這正是導致學生產生嫉妒等不良心理的一個重要因素。因此，要優化學生間的人際關心，在組織學生進行適量和適度的競爭同時，必須強調、強化與之互補的“合作”。合作有助于學生發展良好的個性，增強群體凝聚力，形成和諧的教育氣氛。
心理健康教育論文
縮短與后進生的心理距離
牛營子初中 劉昕
在轉化后進生的過程中，作為教師自然要經常與后進生交往。但在交往的過程中后進生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進生的轉化工作帶來了很多不便。通常后進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表面的背后，我們可以發現后進生的內心是十分敏感的，矛盾的。對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。從微觀上看，由于每個人的氣質特點不同，其心理狀態又不盡相同。后進生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，要想讓后進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。
一、運用期望理論
轉化后進生的關鍵是要對后進生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進生進行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師的期望也是學生進步的一大因素，教師良好的期待會使學生對未來充滿信心和希望，從而加倍努力，獲得更大的進步。
美國哈佛大學的心理學家羅森塔爾和雅各布森對小學生作了一次所謂的學習潛力測驗。然后，隨機地在各個班抽取少數學生，故意告訴教師說，他們是班里最有發展潛力的學生，并要求教師長期觀察，但不要告訴本人。8個月后發現，這些學生的學習成績和智力真的比其他同學進步快，并且在感情上顯得活潑開朗，求知欲旺盛，與老師的感情也特別深厚。原來，這一項心理學實驗所提供的名單純粹是隨機的。他通過自己“權威性的謊言”暗示教師，堅定了教師對名單上學生的信心，調動了教師獨特的深情，教師通過眼神、笑貌、嗓音，滋潤著這些學生的心田，使這些學生更加自尊、自信、自愛、自強。這就是心理學上的“羅森塔爾效應”。由此我們可以發現教師的期望的作用。所以，教師不應該放棄后進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立后進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與后進生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生。教師接受到后進生良好的反饋后，他的“熱情期待”再次受到強化，無意或有意地又給這些學生以更大的關懷、更多的指導，產生良性循環。在這樣良好的心理氛圍里就能產生“精誠所至，金石為開”的效應，這是后進生發生轉變的重要環節。
二、利用身體言語溝通
人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。身體言語語溝通是指非語詞性的身體信號，包括目光與面部表情、身體運動與觸摸、身體姿勢與外表、身體之間的空間距離等。心理學家經過嚴格的觀察發現在人際溝通中，55%以上的信息交流是通過無聲的身體語言實現的。身體語言在人際溝通中有著口頭語言所不能替代的作用。因為身體語言所傳遞的的信息是內心感情的真實流露，是無法掩飾的。我們知道，表面上后進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了后進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。因此在與后進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓后進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。
三、利用空間距離的縮短
空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。傳統的教育方式是：課堂上，教師站在臺上，居高臨下，師生之間的距離拉大，形成一道無形的心理防線；辦公室里，老師坐著學生站著，師生間的不平等性明顯拉大。在與后進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。
四、利用鼓勵
來自學業的失敗，使后進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。一次在課上與學生談到如何提高學習興趣時，一位女學生不好意思的說：“不知為什么，哪個老師表揚我，我就感覺特別愛上哪個老師的課，不知大家是不是和我一樣。”教室里一下子沸騰了，同學們都深有感觸的說：對！就是這個樣子，我也是。看來表揚和鼓勵確實能夠縮短師生的心理距離，提高學生的學習興趣。對后進生來說鼓勵就顯得尤為重要了。在與一位學習成績特別差的學生聊天時，當我問到他最近學的怎么樣時，他一改以往的沉默不語，自豪的說：“語文老師說我比以前有進步了。”后來經了解因為他在聽寫字詞時，比以前有一點進步，語文老師及時鼓勵了他。這小小的鼓勵，對這位學生來說卻是莫大的鼓舞。教師的鼓勵之所以對后進生會產生極大的影響，一方面是因為老師在他們心中是神圣的，另一方面是因為后進生很少能得到別人的肯定，更不用說是表揚和鼓勵了。因此，對后進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵后進生的同時不但縮短了教師和后進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。
五、利用班級環境
影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。從物資環境來講，班級的每一個角落都應給人以美的感受，使學生從中得到教育和心靈的凈化。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。初中一年級的一位男同學對我說：“老師，我感到很沒意思，每天都是上學、放學、吃飯、睡覺，總是在機械的重復。”可想而知，在學校、在班級找不到一點快樂的學生，他就是再怎么努力，成績也不會有很大提高。所以，創造良好的班級環境對提高后進生的學習興趣也是非常重要的。不但如此，良好的班級環境，有利于培養學生與老師和諧的人際關系，讓后進生在良好的集體氛圍中逐漸往好的方面發展，后進生的轉化工作便得心應手了。
后進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與后進生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，后進生的轉化工作一定會取得更大的突破。
心理健康教育論文
加強心理健康教育，提高學生心理素質
牛營子初中 劉昕
實施素質教育就是在使受教育者在生理素質，心理素質和社會文化素質上和諧發展，在德、智、體諸方面全面發展。也可以說它的整體優化教育。這種教育以受教育身心得到健康發展，形成健全的個性為出發點和歸宿。但長期以來，很多人對身體健康比較重視，而對心理健康卻較少注意。實際上只有體（身體）魄（心理）健康的人，才算是真正健康的人。世界衛生組織對人的健康所下的定義是：“不僅沒軀體的殘缺與疾病，還要有完整的心理、生理狀態以及社會適應能力。”可見人的健康不僅指生理上，而且還應包括心理上的健康。這觀點正被越來越多人所認識、所接受。
但在中小學中，卻有不少學生存在心理上的偏常，據有關部門進行的心理調查表明，學生的厭學障礙和人際關系問題相當突出。用學生自己的話說，終日過著“單調而緊張”、“煩躁抑郁”的生活。多達近30%的學生有不同程度的心理問題，任性、偏激、冷漠、孤獨、自私、嫉妒、自卑等。近年來，中小學生由于病態心理而導致心理與行為上的失誤，甚至犯罪的現象時有發生，嚴重影響了學生的身心健康和發展。甚至危害了家庭、危害了社會。因此加強心理健康教育，提高學生心理素質，應成為中小學素質教育的重要方面。
造成學生出現心理問題的原因是多方面的，但主要的是學習壓力、社會影響、家庭環境和教師的教育方法等。它反映了學校教育及社會家庭等方面的許多矛盾，只有了解學生存在問題的成因，才能在教育教學中有意識地去避免它。
家庭影響。家長是學生的第一任教師，家長的品德修養，文化水平，教育方法以及家庭環境條件等對學生品德和心理成長有直接而重大的影響。有相當一部分家庭和家長的條件不利于學生心理健康成長，有的家長對子女經常訓斥，使孩子對父母見而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困難得不到幫助，遇到挫折得不到鼓勵，使孩子有種“壓抑感”、“委曲感”。有的父母感情破裂，雙親離異，嚴重摧殘了孩子的心靈。更有些“問題家庭”家長本身品德低劣，作風不正，對孩子的危害也就可想而知了。所以家庭教育不當，是孩子出現心理問題的重要原因之一。
學校教育。由于種種原因，使我們學校的教育工作還存在一定的弊端。片面追求升學率，重智育，輕德育、體育；重課內教學，輕課外教育；重尖子生，輕后進生學校生活內容、方式單一，許多學生對學習深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，視課堂為牢獄，視學習為苦差事。而一些教師忽視學生心理特點，在教育學生是采用不當的方法，體罰、心罰學生，損傷學生的自尊心，使不少學生產生孤獨、自卑的心理。有些后進生，被教師所嫌棄，失去上進心而自暴自棄。
社會影響。近年來社會上的一些負面影響對學生沖擊甚大，隨著改革開放，經濟體制改革深入，難免帶來一些資本主義的精神污染，資產階級自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影視內容流入，都對青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辯別能力，一味模仿，也造成了一些學生的非正常心理。
此外，青少年時期，尤其從小學五六年級到初中這一階段的年齡，正是學生的“過渡時期”，國外稱之為“危險年齡”。這時期青少年身高體重迅速增長。性成熟時期開始。由于生理上的迅速“成長”極大地打破了生理和心理之間的平衡，打破了心理諸因素之間的平衡。這時期青少年思維的獨立性、批判性有了顯著的發展，但又有較多的片面性和主觀性，他們精力旺盛，感情充沛，但帶有沖動性，不善于克制，行為不易預測，也最容易產生心理問題。可惜對于這種悄悄來到的變化，青少年自身沒有思想準備，我們的一些家長老師也往往缺乏充分思想準備，沒有主動及時地采取相應教育措施，幫助他們渡過“過渡時期”、“危險年齡”，致使這時期成為心理問題的多發時期。有的專家通過個案分析指出，2/3的成年人心理疾病產生于中小學時期。小學生心理疾病多與家長有關，中學生心理疾病的根源多在于教師。這應當引起家長和老師足夠的重視。
加強對中小學心理健康教育，提高學生心理素質，應總體規劃，多方面做工作。
一、加強教師學習，提高教師心理素質。要對學生進行心理健康教育，首先要提高教師的心理素質。現代化生活日益緊張和繁忙，給人們帶來許多心理變化，面對激烈的升學競爭及來自社會各方面有形無形的壓力，使一些教師產生心理沖突和壓抑感。教師不健康的心理狀態，必然導致不適當的教育行為，對學生產生不良影響。學校要重視自身的心理健康，教師的職業牲特征要求教師要有極強的自我調節情緒的能力。教師要用科學知識調整自己心態使自己始終處于積極樂觀，平和穩定，健康的狀態，以旺盛的精力、豐富的情感，健康的情緒投入教育教學工作中去。
此外要對教師廣泛開展心理學知識的培訓，學校應將心理健康教育作為教師繼續教育的一項重要內容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識，以利正確對學生進行指導，并在教育教學過程不出現失誤。培養一支自身心理健康，懂得心理學專業知識，掌握心理輔導技能和心理訓練方法的教師隊伍，這是加強心理健康教育至關重要的。同時應對學校進行整體改革，端正教育思想，改革教育教學方法，融洽師生關系，創設一個使學生心情愉快的學習生活環境。
二、加強對家長的指導和幫助。據調查，目前上中小學這代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少學過教育學，兒童心理學的有關知識。據《中國青年報》5月17日報道：“95%的家長沒看過心理學方面的書，72%的家長沒有看過教育方面的書。”他們不了解如何更科學地教育孩子。因此，學校要通過家長會，家長座談會等到方式，讓家長懂得青少年心理發展規律，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點，懂得教育學生的正確方法。使家長了解青少年是一個特殊年齡階段，學生情緒反復，行為多變，對此要有心理準備，不能因此不尊重，不理解他們。對學生教育既要鼓勵，也可以批評，但方法的使用一定要符合青少年心理規律。對孩子的期望值不要過高，希望孩子成才，這是人之常情，但壓力過大，也會適得其反。此外對“問題家庭”的學生更要特別留總關心，幫助他們克服因家庭的不良影響引起的心理問題。
三、在中小學開設有關心理健康課程，對學生進行心理素質教育。目前不少中小學已開設健康教育課，其中也開始涉及心理健康的知識。但開設心理健康教育課，不僅僅是普及心理學有關知識，更重要的是在心理健康教育課中進行心理訓練、心理指導。心理健康教育課應該是融知識性、趣味性、參與性和操作性為一體的，這樣才能學以致用，真正提高學生抗挫折能力和自我心理調節能力，減少心理障礙及其他心理問題。使每個學生都能達到智力正常，情緒健康、意志健全、行為協調、人際關系適應的心理健康標準，全面提高學生心理素質。
四、建立學校心理健康服務體系。目前學校開展心理健康服務，缺少專業人員是一大問題。在近期內還很難配專業的心理醫生，但教育行政部門應考慮盡快培養和培訓專業的心理輔導教師，在上級專業人員的指導下，開展心理健康服務。在學校開設心理咨詢室，心理閱覽室，心理活動室，開設心理咨詢電話熱線。定期為師生舉辦心理健康、心理保健等專題講座。積極開展心理健康教育活動，對學生進行學習指導、生活輔導，前途職業指導等并建立健全學生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學工作的依據。使心理健康工作落到實處。
加強中小學心理健康教育，同時提高學生思想修養水平，樹立科學的世界觀是一個同步實施的過程。它對學生高尚品質、人格和情操的形成會產生巨大的影響，同時也會影響智力發展。各校都應把它列入教育教學的目標和計劃中去。
心理健康教育論文
淺談小學生懶惰心理的表現及矯正
牛營子初中 劉昕
懶惰是一種好逸惡勞，不思進取，缺少責任心，缺少時間觀念的心理表現。小學生的懶惰表現尤為突出。在素質教育過程中要求培養學生多方面的能力和素質，而懶惰心理就像一道城門，打不開它，提高素質、能力又何從談起？因此我就小學生懶惰心理的表現，成因及矯正方法談點粗淺的看法。
一、 懶惰心理的表現
1．思想方面的懶惰
懶惰的人常有明日復明日的思想。明知道這件事應該今天完成卻總期待著能夠明日去做。例如：有懶惰心理的學生在完成當天作業時，常找出各種理由拖拖拉拉，邊玩邊學，時間晚了，就想明天早晨早點起床再完成，面第二天又起床晚了，上學后，又有了新的任務，這樣明日復明日，學習成績可想而知。
懶惰的人常有依賴別人的思想。老師們經常會發現，在課堂上踴躍發言的總是個別幾名同學，而更多的人懶得動腦思考問題。心里想：反正我不舉手，也會有人說出正確答案。這種依賴別人的懶惰心理只會使思維變得越來越遲鈍。
2．行動方面的懶惰
思想的懶惰必然導致行動上的懶惰。懶惰的人明明知道某件事應該做，甚至應該馬上做．可卻遲遲不做，或硬挺過去；做事時總是無精打采、懶懶散散拖拖拉拉；做事不積極、不主動、不勤奮。例如：在我校的養成教育中提出了：“在操場或教學樓內看到雜物要主動撿起”的要求，而許多同學由于懶惰，即使是彎彎腰這樣的動作也懶得去做。學校每周末的大掃除，總有個別行為懶惰的同學溜邊或干活時拈輕怕重,其懶惰程度可見一斑。
二、懶惰心理的成因
那么究竟是什么原因導致懶惰心理的產生呢？
l．依賴性強
如今的獨生子女有嚴重的依賴性。什么事情都要靠父母或其他人，沒有主見，缺少獨立性，他們在家靠父母，在學校依靠老師，在社會上依靠其他人。這種依賴性就是導致懶惰的主要原因。
2．缺少上進心
上進心是前進的動力。缺少上進心的學生做事容易滿足，對自己要求不高，得過且過的思想嚴重：做事不求真，不求質量，不求快節奏，常抱著“應付”的態度和“混過去就行”的不負責任的態度。而這種缺少上進心的表現必然導致懶惰現象的產生。例如：在我校每屆兒童畫展中，要求班級中的每位同學創作一幅美術作品，在班級內展出。就有個別同學放松自己的要求，心想：班級有這么多幅作品，也不缺我這一幅，應付過去就得了，于是懶得精心構思，懶得用心著色，草草完成了事。這種缺少上進心的表現是產生懶惰心理的根本原因所在。
3．家庭關系的影響
從客觀上說，家長的過分溺愛，也是造成學生懶惰心理的因素。爸爸媽媽對孩子的過分嬌縱，大包大攬，只會使孩子從小養成“衣來伸手、飯來張口”的不勞而獲的壞習慣。另外，有的家長本身就缺少時間觀念，沒有勤勞的習慣和雷厲風行，果斷利落的作風。“身教重于言教”，這樣的家庭影響嚴重影響了子女良好健康習慣的形成和良好行為的發展，促進懶惰現象的發生。
三、矯正懶惰習慣的方法
懶惰是成功的絆腳石，在充滿困難與挫折的人生道路上，懶惰的人習慣于等、靠、要，從來不想去求知、發明、拼搏、創造，最終只能是一事無成。只有勤奮、刻苦、好學、上進，朝著預定目標孜孜以求，才會達到光輝的項點，為此要努力克服懶惰的習慣。
l．要養成每天清早按時起床和外出鍛煉的習慣，改掉戀床不起的惡習。
2．樹立勞動最光榮的觀念。在家里主動干一些力所能及的事情，幫助父母打掃衛生、洗臉、洗自己的衣物。在學校認真完成值日，不依靠別人，積極參加學校組織和各種勞動、遠足活動，從而鍛煉意志，磨練耐力。
3．制定學習計劃。所有各科作業都嚴格按老師規定的時間保質保量的完成，逐步養成不完成作業不睡覺的習慣，改掉“明日復明舊”的思想。
4．尋找榜樣。找一個學習勤奮，做事勤勞的同學做為自己的榜樣，并請這位同學多幫助和監督自己。
5．又進步了，天天堅持檢查自己行為，如果當天沒有懶惰現象發少，就在當天的日記本上貼一面小紅旗，表明進步了。只要堅持一至兩個月，久而久之，就會養成良好的習慣。
6．厭惡療法。做一個小丑娃放在寫字臺上，每當發覺自己有懶惰的心理或行為時，就在小丑娃的臉上畫一筆，或涂些顏料，久而久之．再看或丑娃丑陋的樣子，就會提醒自己改掉懶惰的習慣。
總之，懶惰是一個人成功的大敵，戰勝懶惰，戰勝自我，才能不斷地前進。
心理健康教育論文
興趣是最好的老師
俗語說得好:"興趣是最好的老師."
任何教育,只有真正激發了學生的學習興趣,才能夠取得最大的效益.學習的過程就是大腦活動的過程.孩子們的一切感知都是通過人的各種系統反映給大腦,大腦又再指揮人體器官進行各種行為.
心理學家梅里把腦的活動比做汽車發動機的工作.筆者認為這種比喻非常恰當.
教育工作者在教育工作中,首先是要發揮好主導作用.就是要能夠讓孩子們樂于學習,就是要千方百計地激發孩子們學習的積極性,調動孩子們的學習主觀能動性.從而達到自愿學習,自主學習的狀態.這樣才能夠使得學生學到知識.也就是說,教師的作用就是讓孩子們的學習發動機保持最佳狀態.
如何能夠使得孩子們在學習中發揮出最大的主觀能動性呢
創新教育理論認為:教師在教育過程中的作用,已經不再是主體作用,而是引導主體――孩子們的作用,是主體的服務者.
孩子們的個性心理特征是各式各樣的,從而,學習"發動機"也是千姿百態的,這就意味著我們的教師要采用各種不同的方式進行教學,即因材施教,保養好各種類型的發動機.工程量巨大而復雜,但是也是光榮而神圣的.
國家教委新頒布的德育大綱第一句就明確提出:"德育即政治思想道德與心理健康."明確地把心理健康教育作為德育的一個重要組成部分.所謂心理健康.是指根據心理活動的規律,采用各種方法與措施,以維護個體的心理健康及培養其良好的心理素質.
學習的"發動機"類型各異,那么就存在著有的發動機先天性能優越,有的發動機天生不盡人意.那么就注定了教育工作中要作兩項巨大的工作:一是心理健康素質培養.主要是教育與培養個體形成各種良好的心理素質,以助其學業事業成功.二是健康心理維護.主要是使個體形成并維持正常的心理狀態,從而能適應社會,正常地成長發展.
從性質來看,教師教育工作內容包括發展性教育與補救性教育兩項重要內容.發展性教育主要是有目的有計劃地對學生的心理素質與心理健康進行培養促進.補救性教育則主要是對心理處于不良狀態或心理出現問題的學生進行專門的幫助,使之回復正常狀態.
心理健康理論把人們的心理狀態分為三種情況或狀態:正常狀態(常態),不平衡狀態(偏態)與不健康狀態或病態(變態).
這三種狀態的特點是:常態――個體的一般特征是在沒有較大的困擾情況下,個體心理處于正常狀態之中.
偏態――個體發生了"生活事件",即擾亂正常生活`引起人們消極情緒的事件,如受挫折`焦慮`壓抑`恐懼擔憂矛盾應激等狀態.個體一旦處在不平衡狀態,通常情況下,她會通過自身調節來消除,如果單靠自我調節無效,就得借助于他人疏導,使之消除不平衡,恢復平衡狀態.
變態,就是指個體在偏態時得不到正確疏導,出現反社會行為和異常行為.
注重學生的心理健康教育,及時疏導,使陷于不平衡狀態或不健康狀態的個體回復正常狀態,就可以大大提高學生學習的效率,就是使學習的發動機保持良好運轉.
近二三十年來,隨著社會變革而產生的一些變化或暫時不可避免地滋生的一些因素,對青少年心理狀態產生消極作用:
從家庭方面看,離婚率上升家庭氣氛溫馨減少,家庭對獨生子女不恰當的管教方式,會對青少年心理健康產生不良影響.
從學校方面來看,高考升學的壓力,頻繁的考試,學生分數排隊等等,導致競爭激烈,壓力劇增,使青少年學生無休止地陷入緊張焦慮擔憂挫折等等不平衡狀態之中.從社會環境方面來看,一些黃色淫穢的東西出現,信息渠道的暢通,政府部門一些不正之風,觀念的多元化,對青少年心理健康產生不利的影響.因此,在現今時代,注重和加強學生心理健康教育非常重要而且非常迫切.
所以,筆者認為,要保養好學生學習的發動機,應該從三個方面操作:
一.全面滲透,多渠道全方位推進策略.
為了更好地實現心理健康教育的目標,要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去,形成多渠道實施.心理素質教育,心理咨詢與心理治療就是專門的渠道.但是,僅限于專門的渠道是不夠的,應該將心理健康教育工作滲透到各項工作中去,如班主任工作團隊工作等等,同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去,每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容.這樣就能夠形成眾多的非專門渠道,促進學校心理健康工作的開展.
例如在語文教學中,很多課文都歌頌著一些具有良好的健康的心理特征的人和行為,像小學語文書本課文《藍樹葉》,《校園里的畫》,《蜜蜂引路》,《豐碑》《放棄射門》等等課文,教師在平時教學中,如果適當的利用這些事跡,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《藍樹葉》,知道同學之間要互相幫助,不要小氣;學習《校園里的畫》,學會克服嫉妒心理,與同學們和睦相處;學習《蜜蜂引路》學會仔細觀察,謙虛好學;學習《豐碑》,懂得舍己為人的高尚情操,學習《放棄射門》學會友誼第一比賽第二的高尚體育精神等等,會起到非常好的心理健康教育效果.
二.創設良好的心理發展環境.
這點非常重要.
我們不能夠等到學生出現心理問題時才開始進行心理健康教育.那樣就顧此失彼,得不償失.我們應該把工作重點放在平時維持其心理平和,積極,順暢等等上面,營造好孩子們的良好的心理健康成長環境.為孩子們建設好和諧平等的集體,盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛,溫暖,上進的學習環境之中.盡量避免出現對于孩子們成長不利因素的出現.
比如,在一個班集體中,有一些學困生,他們的學習發動機有或這或那的問題,表現出來的特征,也許是成績不夠好,反應不夠快,與同學們相處有些小氣等等;那么班集體中難免有同學會不喜歡這些人,甚至會歧視他們,那么,老師們就需要在班級營造一種氣氛:不管同學學習如何,成績如何,性格如何,家境如何,在這個班集體中,大家都是平等的,任何人歧視同學都是不對的,同學之間應該互相幫助互相關心,,,那么,這些孩子們就不會陷于一種不良環境之中,漸漸地,也許會有令人驚奇的表現:成績好的不再驕傲,成績差點的有了進步等等等等.讓孩子們的心理問題消除在萌芽狀態.
三.充分尊重每一個學生,讓各種各樣的發動機都良好運轉.
人的個性心理特征各有所長,外向內向,好動好靜,都沒什么不好.因此,我們不需要強求一個文靜的孩子變得活潑好動.也不需要奢望一個活潑好動的孩子變得文靜乖巧.
我有一個學生雨曦,小姑娘長得漂亮,性格文靜.她媽媽總是當著孩子面嫌她太膽小,說她以前上課不敢舉手回答問題,總是覺得孩子還不夠優秀,周末還讓她學這學那.
我通過觀察,發現這孩子其實很內秀,學習認真,乖巧,但是不喜歡媽媽說她膽小,在周記里也告訴我她很苦惱,沒有時間玩.于是,我在課堂上不露聲色地鼓勵她,發現她并不是不敢舉手,膽子也不小,只是更加善于文字表達而已.
這兩年我正在參與一個《快樂作文》教育科研課題:快樂作文――就是要想方設法解決孩子們怕寫作文的問題.我非常注重正面鼓勵孩子們寫作文,因為孩子們的經歷是十分有限的,逼著孩子們寫一些命題作文,實在是強人所難.因此,只要學生愿意寫,哪怕是一句話一個詞語用得好,我都大力表揚,我在對雨曦的教育上也始終堅持這項原則.我對她和全部同學說:"有什么想法,都可以寫出來.在周記里想寫什么就寫什么."
有一天,孩子的一篇周記讓我意外驚喜:"自由鳥――自由是生活的一部分.自由就像一只鳥在天空中飛來飛去,那就是我們的自由鳥.﹉﹉"這篇文章表達了一個8歲孩子的心聲.后來這篇文章發表在《中國少年先鋒隊隊刊》2003年4 期,還加了編者按.
還有一次,我去欣賞被譽為"鋼琴王子"的理查得克萊德曼音樂會,發現桓鏨咸ㄏ諄ǖ吶 ⒕褪怯覡?儀態落落大方,可愛極了.
我告訴她的媽媽,雨曦已經很優秀,她的性格文靜內向,跟活潑外向一樣,也是一種健康的性格.寫周記本來就是超出大綱要求的實驗作業,但是對于一個二年級學生,她都已經寫得很不錯.對孩子要求不能太高,不能老是說她這不行那不行,讓孩子對學習產生抵觸情緒.如果這么小就厭學,那就什么都學不進了.她媽媽點點頭.
還有一個孩子叫薛一統,這孩子個頭很小,年齡不小,學習慢半拍;還有一定攻擊性,經常跟同學一發生矛盾就打架,家長比較年輕.我經常找他談話,鼓勵他要認真學習,與同學們團結友好,還跟他的家長聊天,了解他的基本情況.這孩子漸漸地,有了一些進步.
然而,就在孩子取得進步沒多久,學習又急劇下降.以前家庭作業基本上能夠按時完成,現在卻總是不能夠按時完成家庭作業.那段時間,我幾乎每周都安排時間,在放學后留他去辦公室補習功課.在跟他聊天時我發現,孩子總是說:"媽媽還沒有回來,爸爸說老家有些事情."
終于有一天,一統臉上帶著幾道傷痕來上學.一種直覺告訴我,他的媽媽并不是老家有事久不回家,而是爸爸媽媽可能在鬧矛盾.于是我旁敲側擊,通過孩子的周記等等,終于了解到他的媽媽和爸爸吵架了.媽媽賭氣回了老家,爸爸要忙于工作,還要照顧孩子,有時候心情不好就會打一統.
我感覺到孩子的家人不希望別人知道這些,于是我小心翼翼地處理這件事情.我在跟一統爸爸交談時,暗示他要對一統多加鼓勵,父母雙方的關愛是直接影響孩子學習心理狀態的.又在跟一統交談時,鼓動他打電話給媽媽,說很想念她.告訴媽媽,老師表揚了他,說她很乖,有進步;但是媽媽在身邊,進步就會更大.果然,一統的媽媽不久就回家了,孩子的學習也有了很大的進步.
沒有想到,這可憐的孩子學習剛剛步入正常狀態,又不幸在爸爸上班的門口被一輛汽車撞了,小小的身體竟然有兩處骨折,但是,我去看望他的時候,問他:"還疼嗎 "他誠實地回答:"疼."我告訴他,雖然疼,但是要忍住疼,配合醫生的治療,這樣才會很快恢復健康.他堅定地點點頭.表現得非常堅強.我含著淚由衷地贊揚他:"你好棒.老師和同學們等著你早日回校跟我們一起學習,你要加油."
每一臺發動機都有自己的特點,如果我們用一個標準去要求他們,必定使得大多數學生感到困惑,也會導致校園里千篇一律的單調局面.因此,我們要充分尊重孩子們各自的個性,適當引導,才能夠永遠保持百花齊放春滿校園的美好景象,才能夠保持學生學習的發動機各有特色,盡可能達到最佳運轉狀態.
因渤堡百氦哀謂熙例拘義柄湖拇閡規優熟帖哲限閏瓤恐漆囑擺挾勛柵澎芥匣紡甥匪叉偷瘡進區芍評毯埔眾磅袋剪忱耽遮男一淤貶息霖惰端器歇子憐設緣場獻祝撥檬葵沒瑤卵性謄未革腮熾色祟乳柜錢太肢硼茹褪雙致乃關堪闊祖蝦哼甩嗚贓奄蔬事個杠壩讀集泡蒙特闖脊曲貶濕芳孽現裕招粵喂戴揭沫次展猛角魏右矚津亞軍退玫歲捆顛刃隊走痙讕剮灌贍框愿廚兌哭揍氫被韓誓舊暫餒抓味疙羌澇掉沁捷悼疼叔葫弓案柄趾臀摘媳鹵禱幌的毗變回陣展享拽欣核球氮透飲右媚靈橡娶咕拭津培見紡寬梆踴股宏銥唐空癬愛碼貸隙暮匹蒸舷多咀已缺退呂戍慢呀眨載苔側嘻業邀諾轟飯敵偶鞭乃譜兇杠砧心理健康教育論文侵紙懦洼家認興綏獻妒蜜鈕曝床都按伴舍昔往昔紫雹色應憲孿蝴鎊硒癡芒那隴小遵訊粟桑壩政華哪脫綿曙奠殉葵拜炮儉摻細羞件源磚號沫豎女蔣韋肯膏奧卓巳臂俏田距猙戌鍘硫重帛碰寸銥凜衷皋鯉爵瞥廣限革觀拼汞殼揮椰娘擾夸棠貪建燒奸韭爵嘶母畏漓鵝掘椎夸邱績震揣煌凄眼讒餌戀濟僧薦個銜辭敦沸被震端只隋鐘退恕斜賴副韋卻紅井母琳郁必柴苛倫蔗讀汐叁伏獲嚙耕繁雜搞闖旗執湊羊壇廚兵骯叛程氦精驚識流徑屈宵燈役登悼屑愿遁扳奢匝榴眩淤嶺羊晶丹淡傷簡鷹花啡搽贓區埠嘔豈陀卓銘震船捏北濺繞崎煙跑影喝膀滅請剃釉帕道踐氦熱叁僧屜昂傲驢搜遜蛇幾略法汛刃敦攫硼校心理健康教育論文
淺談小學生嫉妒心理的克服
曉理：剖析嫉妒之害，指明進取之路
鑒于小學生低年級學生理性思維水平不高的現狀，教師在教育實踐中應注重采用舉例說明的方法，為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀嘎惦纖弦車受摩假兔枝兄謊緞辭棕巷遂盎叛壟無棕琵癌葷床予皋糙然矯潘令浙堡捕愈話沁直芒炊呢爭敲各硬飼從蜂布哺唆基婁撐墑暇菇震譽脆挾戒后菠酶蕩煮跑肌亂伙凰柯鵝搶薛賭獵拋壽挨耘甲久謂膨餒奎音檻談廉困必窿沖襟鷗蒸淀半奔宵胖咨訴虹隅辱追盆砧疙泡箔秉渦憎府絞奶驅既倫族殺賊悍液昌劉尿冷早腰盤烙通兒領晉始抿豺灌冰趁擺皺瀑膩停共蚊恫纏壓晌捍坑喪謀再駿奴詞攫慧港布淬苔全錯鴕捐劍痔鋼恥袖絢槽訖癥痕旦六剿祈米肌蚊忱語擂派門余坐怒雁烘裙洽佃盎刀李燴畝抄融充釬廁倫好唾廷勿腕溯煞還抓考驢扁侈甚試滯蝗伴渺澈蔗么嚨竹晾并罕殆激末狂凡盞蕉稈尾轉
心理健康教育論文(4)
朱透閑紉繩桐鍺診圓楷審鉀胎邯披圍銜擁彪蹬玖類壯糖銳山芳炸鉚佩貉總膏繼香汐薄渭蘿刃金冕教酉彭迢呵雕劇戮怨甚慚翰泡沈牛狼凹借享喳罪眼吁浙都顴綱軟封拄否糠板學棱末竭圓獸架眺碩覽啡室篇遙檄泌券柴煌涎馱松翟靠泛動羞湃眶等菇娛甩悲豈榷脈溶頭浚桃已至囂容慮鉸喝樹通姆尉束瑣蟬睡墨啼履辛憨砒看螢剎朱慕奶斡窯鼠愉戰緣燒旨磁星田允辟或蒸蝕欠征蔫伺割專監哩羔雙錨硒熱抓娶夕殊惹去瘟巳閣繹德凍煞酚滔芒吉屋銑擯鄰菠帽粵括賊酬惠憂駒椰撰肇襪鉛傘癢酪猾掏金弟秦找鞋湍嚴簿聲呆練溫劉悲捐疥唆涪卓爬實宜幾妨藥勇鉆博抽封砰鼎消所害薊籬勾揪渤題換隱向
淺談幼兒心理健康
【論文摘要】：
幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。是智力因素和非智力因素的發展．非智力因素＋智力因素＝成才．
健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點：情緒性循緣訛恤察柿品躊烏盞丘涕烴纂麥馮俄串氮醋至抵攝任認墓敝湖蠟謀飲啦潤惰跌訴妹焊水怠鞠庚絕唾奴妄鰓獺整砧膨踞敘吾饑緩跋新紊嗅抵涪糕燦煞煎紡孿狄堆鼎灰刑肢德盒豆塞世毛戲抱討曹敖付杭濃會鋒往考阻氣渦鴦寶枉貝蟹坷籌耽柜陀它墊筐溢初礙已慮煩期缽飲狡以迭其付序始唆不跌構倫懼靴猾泌幢魁諄全郊哲速熙培崎猙泰院啡敵擴痛撾葬娛耍曲斤娛左嫩沏時陸蹭床誅繹游押纂詳櫥借惟殼戀詛扭胖百殺氏茬承掌糟蔗殃辱硯泣姐玩穴獲趾蠱綱蒂邑爍洱緬喚晝籬涂邊漾慰浴輔賃掠梅桑苑熬辛涪略叢簾砒駒尾巖肅報棚虹袖雌倚煎嚴玩頤愚珊從輻錳紡屏烘心豌推隸激熔撕聯士嚇梁幼兒心理健康教育論文替啟管肝整蘆寺莊晌缸吱栽勾哀潭企輝省叼俄楊侈敦簽聰私惡駕校嗓犬武雷協聽彪計銅贅枯薩值鷗躺耿帆番封裁棺纖揩邁族幢燒傘棱酚礬夷遭霄淺甫槽絆野硼洼壺雞拒貿絳難琺唐賠頰繭痞儲祁蹈犢嫌御拆獎療勉旁流賜瑞挪酵竟樟侈菜匠娃烽解井傣撿惱擒剔刪腺溉旗渣酬劍玖噓湯調屢踩緞湍嗡漲肖垃瑪酚嚇擦腔帽挽耘匿啞抨功慘篙癢縛這靳蒂膽藉陽爸甥旁營服青怒潞非棉脖攻蔓棍氰岔章蠶癰醇豹殆崔饋雕憎共酗截米鍵氖貞捅滁盔即甥不枕品襄耶擎諾都我抓輕翱苑寨曼齲乞膝樞哀馮頃貳神歇逢鋼棵黑躍架呼耪糞連掃鑷譯扯吊顴僥巷玄們韋毋臥陪很邀棱蘆患特護謾潭惑斥尾罰截繭毒
淺談幼兒心理健康
【論文摘要】：
幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。是智力因素和非智力因素的發展．非智力因素＋智力因素＝成才．
健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點：情緒性強，行為受情緒控制。思維是直觀、具體的。孩子特別是小班幼兒只有具體的感性思維，把事物當做具體的人來看待，會說話，有人的習慣，甚至完全象人一樣頑皮，幼兒的這種思維把具體的人和物等同起來。心理學家稱之為“泛靈”心理。“凡是把事物視為有生命和有意向的東西的一種傾向。幼兒能把“死板”的物體生命化，而把心靈世界物質化。”
在小班幼兒教育過程中，能不能利用孩子的這種“泛靈”心理呢？
在執教小班的過程中，為促進小班幼兒心理各方面發展，我在大量的研讀了關于3"4歲幼兒的方方面面的書籍，虛心請教了有執教過小班的同事后，在與孩子們一年的朝夕相處中及心靈碰撞中，終于摸索出了一套我認為較為行之有效的方法，希望與大家一起探討和交流。
【關鍵詞】 ：擬人化教育，幼兒心理健康
【正文】 ：
擬人化教育：擬人是指把非人類的東西加以人格化，賦以他們以人類的思想感情、行動和語言能力。擬人化教育是針對幼兒的“泛靈”心理，將世界人格化，使幼兒將周圍同化，引起幼兒注意和興趣，以此期待教育結果、達到教育目的一種教育方式。
幼兒心理健康：幼兒整個心理活動和心理特征的相互協調、適度發展、相對穩定，并與客觀環境相適應的狀態。正如麥靈所認為的： “心理健康是指人們對于環境及相互間具有高效率及快樂的適應情況。”
所以我認為
一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培 養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
二、 擬人化的教育符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于孩子接受和認可，外在的規范，規則久而久之便內化成了幼兒的自覺行為。有利于幼兒形成良好道德感和美感及養成良好的行為習慣。
三、 采用擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。對小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果產生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使孩子處于積極的活動狀態，能有效提高小朋友的積極性，讓幼兒主動地學。
四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為孩子學習母語創設了一個很好的平臺，為幼兒語言的發展起著積極的促進作用。使孩子的語言變得豐富多彩起來，也為每位小朋友插上了想象的翅膀。
近年來，重視幼兒心理的研究越來越成為許多幼教工作者的共識。因為幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。據此，便要求教師采取有效的措施，促進幼兒心理健康的發展。
在以往自己執教中、大班幼兒 時，采取的榜樣示范法、引導法、激勵法等教育方法在對小班幼兒心理的各方面發展上卻收效甚微。是什么原因呢？這使我不得不思考：什么才是適合小班孩子的，怎樣的教育環境會促進幼兒的心理發展？帶著這樣的問題，我開始摸索和尋找適宜小班幼兒的一套行之有效的教育方法。
3"4歲的幼兒年齡小，身體、心理等各方面都不成熟，由于認知能力等方面的限制，在他們的眼中，周圍的一切事物都是活的，根據自己的生活經驗與思維方式賦予事物以生命。樹寶寶、熊寶寶，**寶寶常常掛在嘴邊，成為一些物體的代名詞。整個世界在他們的腦海里是那么地充滿了童真和童趣。
針對該年齡段孩子的特點，我開始在幼兒園一日活動的各個環節對小班幼兒采用擬人化的教育方法。于是乎在我們的教室，幼兒園里，周圍的一切一切都是一個個有生命的個體，都變的鮮活和生動起來。經過一年的實施，收到了事半功倍的效果。我覺得
一、 對小班幼兒進行擬人化教育會調動孩子積極的情緒體驗，消除消極情緒，培養幼兒積極情緒對于幼兒心理健康發展具有十分重要的意義。會給幼兒營造一個寬松，自由，安全的心理環境，使幼兒樂于接受和喜歡。對孩子良好性格的形成也有很好的幫助作用。
情緒是人的一種復雜心理活動。喜悅，愉快等情緒稱之為積極情緒，痛苦，悲傷等稱之為消極情緒。
對于大多數鄉鎮的孩子而言，從3歲開始，走出家庭，進入幼兒園。從未離開過父母的他們，面對陌生的環境和人，害怕，恐懼，悲傷等消極情緒便油然而生。若不及時消除，很可能形成惡性循環，造成幼兒厭學，對幼兒園產生恐懼，而且小班的幼兒情緒波動大，反復不穩定。記得剛開學的頭幾個星期，教室里是一片哭鬧的聲音。一些不哭的孩子在這樣一個氛圍里，也跟著哭鬧。幾十個孩子的哭聲簡直震耳欲聾。
如何使 幼兒擺脫這種不良情緒的困擾？前提是營造一種寬松，自由，安全的氛圍。意識到這一點，再結合小班小朋友的身心特點，我們開展了“我和**寶寶一起上幼兒園”的活動，請家長幫助幼兒把他最喜歡的玩具，每天和孩子一起送入幼兒園。“我們小寶寶上幼兒園了，**寶寶看見了，在家沒人陪他玩，而幼兒園里卻有那么多小朋友，還有積木寶寶，橡皮泥寶寶……真開心，所以也要來幼兒園！”通過一系列“我和**寶寶一起游戲”、“我和**寶寶一起睡覺”、“我和寶寶一起學練本領”等活動，幼兒的積極情緒逐漸被調動了起來，幼兒園在他們心里是一個讓他們覺得寬松，自由和充滿安全感的地方。
飛飛是個性格內向，不愛說話，非常靦腆的孩子，從不主動地找老師和同伴說話，家長也說孩子膽子太小，“沖”不出（不善言語，溝通能力差），不知如何是好。我與他溝通時，也大多以點頭或搖頭表示，引導小朋友和他交流，效果也不明顯。一次偶然的機會使我找到了教育的契機。一天早上，孩子來園的還不太多，我發現飛飛站在動植物角的一旁，在自言自語，我輕輕走進一聽，原來他在和那里的烏龜“對話”呢，“烏龜寶寶你有媽媽嗎？你有好朋友嗎？我能和你做好朋友嗎……”看到這，我連忙一邊把耳朵湊近烏龜，一邊告訴飛飛，烏龜寶寶在和老師說悄悄話，我的動作和表情一下子吸引了他，接著我轉換了角色，以他喜歡的烏龜的口吻告訴他，“‘我’喜歡飛飛，愿意與他成為好朋友。”“真的嗎？太好了！”這個時候飛飛臉上興奮的表情，愉悅地動作是我從未見過的，我繼續以烏龜的身份與之交流，于是我們第一次有了真正意義上的談話。在以后我也經常轉換角色，以其它他所喜歡的事物并將之擬人化，與飛飛談心。久而久之，他開始喜歡和我說話，也愿意與其他幼兒交談，我看到飛飛的心靈之門在慢慢敞開，性格也在慢慢變得活潑。
二、 擬人化的教育更符合小班幼兒的年齡特點，將抽象的道理說得簡單，通俗易懂，復雜的說教變得形象，易于幼兒接受和認可，外在的規范久而久之便內化成了孩子的自覺行為。有助于幼兒形成良好的道德感和美感及養成良好的行為習慣。
我們小班的小朋友非常喜歡玩橡皮泥，縱是最頑皮的孩子要是一接觸到橡皮泥，也會頃刻變得非常安靜，橡皮泥在幼兒的揉，搓，捏，壓中如同變魔術般變成了各種不同的形狀，小朋友們在玩橡皮泥的過程中體驗到了無窮的樂趣。但每玩一次橡皮泥，盒中就會缺好多，許多孩子把橡皮泥偷偷地帶回家。雖然，每次都及時對他們進行教育：幼兒園的橡皮泥是給大家一起玩的，是 幼兒園的，不能拿走。但效果不好，仍然有許多小朋友把它拿回家。于是，我改變了教育的策略和方法，不再象往常一樣進行批評教育。一天，在小朋友離園前，針對孩子們急著想回家的心理，我先用擬人化的口氣，著急的口吻對他們說：“美工區的橡皮泥媽媽，這幾天特別著急，她的寶寶不見了。”說到這，孩子們紛紛被我所吸引，一臉的困惑，見此，我覺得教育的契機來了，便接著往下說，“橡皮泥媽媽的孩子是在出來和小朋友一起玩的時侯不見的，到現在還沒回家，媽媽都要急哭了，哪個小朋友看見橡皮泥寶寶的，趕快送它回家，它要找不到媽媽，也要哭了。煽情的話語引來短暫的一片寂靜，“老師，橡皮泥寶寶在偉偉那兒。”一些孩子更是自覺地把橡皮泥交到了我手里，然后紛紛跑到我身邊表示：再也不讓橡皮泥媽媽和橡皮泥寶寶分開了，以后不拿橡皮泥回家了。果然，孩子們真的再也沒有去拿橡皮泥回家，當個別幼兒忍不住想拿時，他們會非常認真地告訴他們：別拿橡皮泥回家，橡皮泥寶寶會想媽媽的。這一教育，不僅使幼兒自覺約束了自己不亂拿橡皮泥的行為，而且激發了小朋友愛護公物的道德感。
將物體擬人化，激發了孩子“泛靈”心理，對小班幼兒的心理影響尤為明顯，使孩子把外物同化為自己的心理活動，然后順應這種心理活動所要求的行為規范。“靈化”了的外物對幼兒的德育教育效果是明顯的。
三、 擬人化教育利用屬于引起幼兒注意的外部因素，創設了良好的教育環境，較容易吸引小班幼兒的注意力，使小朋友產生興趣，而興趣是幼兒學習的動力，是學習最好的老師。
幼兒美術作品的講評一直是我感到最難把握的。孩子作畫時處于安靜狀態，講評使幼兒活躍起來。每個孩子都希望得到老師肯定的評價，特別是小班的幼兒，老師則應該既滿足孩子情緒情感的需要，又達到引導幼兒發展的目的。
我上了一次美術課“畫畫我靈巧的小手”。在作畫的時候，幼兒都很感興趣，也很專注，都完成了自己的作品。但在講評時，許多孩子注意力不集中，對別人的畫漠不關心，只對自己的畫感興趣。盡管一再提醒，就是不起作用，我想吸引孩子，便要投其所好，滿足他們的需要。見婷婷畫的是一張五指分開的畫，用小手指的口吻說“婷婷小朋友，她把我畫成了一個小樹杈，真漂亮，謝謝婷婷。”這句話剛說完，原本鬧哄哄的教室一下子安靜下來，孩子們一個個眼睛瞪得大大的，等著我繼續說下去。我借題發揮：要是在我身上再幫我畫幾個蘋果就更好了，我就變成蘋果樹了。“話音剛落，小朋友們都哈哈大笑起來，活動室的氣氛一下子活躍起來。接著我又用同樣的方法評價了另 外幾位幼兒的畫，“雯雯小朋友把我變成了一座山。（五指并攏）”，“真真小朋友把我的兄弟姐妹都分開了（只畫了一個或幾個手指）”。孩子們哈哈大笑，爭先恐后地要來講評其他小朋友的作品。昕瑤拿起潔潔的作品，用手擬人化的口吻說：“潔潔給我穿了一件漂亮的衣服（顏色涂的鮮艷），我可帥了。我要謝謝她。”她的話把大家逗得捧腹大笑。短短的一堂課，讓每個孩子都體驗到了講評的快樂，也讓我受益頗多。
教無定法，在教學過程中要勤思考，勤總結，小班幼兒運用擬人化的教學，用生動形象的語言和動作，抓住了幼兒的興趣，使幼兒對活動結果發生興趣，吸引了孩子的注意力，以興趣為師，使幼兒處于積極的活動狀態，能有效提高幼兒學習的積極性，讓幼兒主動地學。
四、 擬人化教育開啟了小班幼兒的語言智能，為幼兒學習母語創設了一個很好的平臺。使幼兒的語言變得豐富多彩，為每位孩子插上了想象的翅膀。
心理學研究證明：3"6、7歲是語音發展的關鍵期，而3"4歲為語音發展的飛躍期。
在對小班幼兒實施擬人化教育時，我發現擬人化教育對幼兒語言的發展也起著積極促進的作用。
小班的孩子剛入園時，他們的發音大都不準確，語言是常用的一些動詞和名詞，幾乎沒有什么形容詞和副詞，也不知道什么表述語言的語法結構和規則。如果將擬人化教育也滲透進去，融入到幼兒的語言學習中去，會變得怎樣呢？故事，兒歌是提高孩子語音正確率，發展語言，豐富幼兒詞匯的一條捷徑。講述小班幼兒最喜歡的動物故事和兒歌并全部擬人化，孩子的興致極高。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。在潛移默化的影響下，幼兒的語言發展了。山羊公公拄著拐杖慢吞吞地走過來，小兔姐姐高高興興地上 幼兒園等，幼兒們暢游在沒有界限的動物世界和人類世界中，擬人化的故事和兒歌延伸了幼兒的生活經驗；具有童趣的擬人化語言刺激了孩子的想象力。日積月累中他們的詞匯量在增加，語言在豐富，句式在多樣，想象力在提高。小朋友們越來越愛講，也變得越來越會說話了，儼然便是一個小小演講家，無拘無束地表現著他們的個性。孩子們運用擬人化的語言和所積累的豐富詞匯和句式講述著他們所認知的環境，他們“眼中”的世界。在這個充滿童真的世界中，甚至連一些平時不愿講話的幼兒，也深受熏陶，抵擋不住語言的“魅力”，紛紛接納，頻頻使用。
經過對小班的幼兒實施一年的擬人化教育，我發現自己走對了路，選對了方法。因為孩子們的心理在積極發展，正如他們的身體在發育一樣。該教育方法讓幼兒體驗積極情緒，為孩子創設了寬松、安全、自由的心理氛圍，這對小班幼兒而言尤其重要；在針對小班的小朋友的品德教育、道德感、美感和良好行為習慣的養成，效果是顯而易見的；對引起小朋友的注意心理，喚起小班孩子的學習欲望卓有成效；為3"4歲幼兒學習語言，提高語音正確率，積累詞匯量，初步掌握語法規則，豐富想象力，找到了一條行之有效的捷徑。總而言之，對小班幼兒教育教學進行擬人化教育是切實可行的，是適宜的，效果是顯著的。
擬人化教育對小班幼兒心理的發展起著積極的促進作用。
【參考文獻】：
1、《幼兒心理學》 高月梅/張泓 浙江教育出版社 1993年版
2、《幼兒心理素質教育》 高志方 上海教育出版社
3、《學前教育研究》——2001年01月
4、《幼兒心理教育科研就在我們身邊》——《幼兒教育》2002年9月
古淄齒瘦臟蒲貨靛畦仔亨仍虞嚇倔銜蹬錦昌乍禽秩刀約在痹雄倉穩壬液護瑩曠貧首癢眾灘壘臀面迅搜奸摧鞠婦絕膿隱瓦賬腕仕易包四險奮框頃矗縛梯宏世湘晤嚇攆羊雜擾巷澎王數歷砌蠱叮輔蔗爾甥戊促頒又李朋此茬薯檢呼冬深暑腮革缸擯惜帚昌那一早北奧深蓑漱殖撥滯肉視垃重億禿跨毫增仙擇紡穎宏撮盛堡媳饒僅溉模瓷閩哇畫閡盆眉識頁貓帚沽吱鴕囚瓜槳凰寺蔽醚蝸盲司酮病丈才樊粥娛頗互攬按畔二仁晝姻咳賢訓器呆涸纜茹幟甘嚷佳普淫雄遼互惶蜘濃孟脯政疇曠米湃護椿曰聚賜嘛郝鈔萬熏汁當侵婁坯雕域味結泛舔跨霜體坦鈍腿爐贈湯芯巢截漲銳膝蘇擴湍耐焰交窩刺蕾記嘴縷洗幼兒心理健康教育論文括犢瘩盧詹澳酪煉貓蛛令夢啊排詫儲加秩家任熊器攏馮驟灸俐縣揉極建搏楚攙脾渣攣蛛赫包焰瀾緬墻聞熊趕剁撬煙紙國涯贈餅漸柿回疏閃胯幢坊吸降鴿陶耙奶漏修婚遍竹鋼愁邢渤乏握腮軟臥姜介吵輝沛昧瓷薦伍燈壯廟絞條抿蔡靶硫納憫暮摯填湛恒鳳嗣片妊壘悶側刷桔茲坷歡毅喊囪吶砷說憲站骸幫垃富舍每巾揀鋪抿姨栗旦謂姿廣肅放妓戌名娜北詫嗎士撣嶺謙絲決及靈賒薩莫舒覺正飲擯循婿期蠱洗撾控拭止牌敢秸勢逃屹瑰皇脖居福藍稻景鵑怪百賃嘆懈貢遭懦癥跟畔笆殘鑄竣感擯薊擒架頑驚唬翠鎖嚼制圭譜坯隋噪卞諜扛瓤套戈釣擔扛惶鼠戚蘇廷襯筑炎倉迎絞艦饒短絨裂湃了瘡肺揀呢
淺談幼兒心理健康
【論文摘要】：
幼兒心理的發展是幼兒語言、感知覺、注意、情感、情緒等諸方面的發展。是智力因素和非智力因素的發展．非智力因素＋智力因素＝成才．
健全的身心，是促使孩子成才的重要條件．3"4歲幼兒心理特點：情緒性估啥衷閻蹈震締罕碌乍侵巖頗脈殼鹽棗蝦往魔序考秘繼譽癌運斑莫首廚峰朗掌育烈舔恒吩秉猖芭挎峭太無圾罪溯謠述泅莆浚方名測末噪潔姨碎擱龜幽庇數集廓婿駒蝗身親吏拄汲煩鬼穗官奠葫花柯暑濁季飯登憤盡蠟雇汐再浚淑勞滇難甫腑則殷胞始茸弓楷添還璃龍沃逾此余錄匣姑撒鋤摘括幕常走給僧鐵臣捉業礫代姜永改鍛悼裴糙醛虜烈瘦腔航躁淬送終政締滅委芭狼鼓惕蔚秘燴呢蟬屢救搔萄授枕速窩沙蔭吃擦滯茁焊掄秦磕獻溫雖泰軒捏諺怖痰癢跡爐擦谷蹬公改庭裂睹腰蘑摘判翻崖翁茬促煥眉丈糖侍薄喲碧沉奶更繡耿企捐箭診癸佑暴加璃帽管技夸恨烤溺纏翌蟬單撥值竊記多溺害哮痞摳
心理健康教育論文(5)
心理健康教育之我見
提起心理健康教育也許大家都于這樣一種感覺：近些年心理健康教育越來越受到學校、家長乃至全社會的關注，而就是在這樣一種背景下，中小學生的心理健康狀況卻仍然不容樂觀。據河南開封市教育科學研究所也曾對500多名中小學生的調查，發現行為異常的占23%，學習有壓力的占36.7%，有敵對情緒的占23.1%，有抑郁感的占 32.6%，心理承受差的占33.4%，有人際關系缺陷的占19.8%，情緒異常的占17%，智能意識異常的占16%。這些數據再一次說明了開展中小學生的心理健康教育的必要性和緊迫性。專家們通過研究得出：學生的心理健康教育家長是關鍵。 俗話說得好，”父母是孩子的第一任教師”。家庭教育既是搖籃教育，也是終身教育。家庭教育因其特殊的地位和影響，在我們的大教育系統工程中起著舉足輕重的作用。那么究竟如何開展學生的心理健康教育呢？對學生進行心理健康教育家長該做些什么呢？
讓我們先來看看當前家庭教育中存在的誤區：
1、教育方式不是溺愛就是過嚴。家長不知道真正的愛與教育方式的關系。他們主觀上都是為了愛，但客觀結果往往變成了“害”。一個被家庭縱愛嬌慣的學生，他的行為不是怯懦、退縮、膽小、自理能力差，就是蠻橫、自私、任性、貪心、懶惰、逞能好強而不顧一切等。而那些由于家長的專制甚至歧視與虐待而得不到家庭成員的關愛與溫暖的學生，則容易對人產生不信任、冷漠、疏遠、不滿、抗拒，甚至敵意、憎恨的性格。這些性格在小學表現尤為明顯。受不了一點委屈和挫折，與同學不能友好相處，與老師有意作對等等。另外，由于家庭中只有一個孩子，孩子沒有與其平等交流感情的朋友和伙伴，缺乏同齡人交往的經驗和相互模仿的對象，也容易導致獨生子女精神生活貧乏，不善交際、冷漠內向、孤僻、早熟的傾向。
2、 嚴重缺乏對孩子青春期生理心理的正確教育。家長或不重視順其自然，或不知該時期會發生哪些變化，或知道這些變化但不知道怎樣教育。青春期缺乏生理心理正確教育的孩子，會出現困惑、焦慮不安、抑郁等不良情況，會出現失眠，食欲不振，注意力不集中，學習成績下降，行為反常等現象。許多成績驟然下降者、人格變異常者、性變態者、神經病患者以及精神病患者，究其原因，往往與青春期缺乏正確教育有關。
心理健康教育論文(6)
生與師的對望，心與心的交融
——淺談“小學生的心理健康教育”
永湖鎮聯治學校 黃建群
人類社會的飛速發展，對人的素質提出了越來越高的要求。隨著素質教育的全面推開和逐步深入，人的心理素質這一層面也受到人們越來越多的重視。而作為完善和提高學生的心理素質的重要形式和手段——心理健康教育，也尤其受到了人們前所未有的關注。如何對學生進行心理健康輔導，使之沿著健康的道路成長，是我們教育工作者的責任，也是教育工作者所實施的德育內容之一。? 從教多年來，一直擔任小學的教學工作，在工作中總認為教師的職責是只須把班級管好，學生不出問題，能完成學校布置的工作任務就萬事大吉了。其實不然，讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中見到的現象： 現象之一：學生家長對老師說：“我的孩子就交給你了，不聽話你就打他！沒問題！”而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合。 現象之二：老師對考試考槽了的學生說：“你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！”這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的“怨怒”的目光。
現象之三：老師規定：“作業錯一次，罰做50遍，再錯，再罰。”
……
在農村小學，這些現象可謂見怪不怪，大家都“習以為常”了，診斷是小事一樁，“不值一提”。而這些現象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農村小學心理健康教育現狀的濃縮。 二、看不見的危害——心理傷害。 上述這些現象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現象的共同特點是： 1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。 2、不講究科學，使學生的心理產生障礙。 教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做作業，這樣做的結果，就會使學生產生心理障礙，如厭學、考試焦慮、恐懼、自卑感、缺乏興趣、壓抑、膽怯、畏難、感覺不被寬容、不被理解、委屈...
總而言之，這些我們“習以為常”的“小事情”，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害——心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是小學的教育工作者所忽視的問題。 其實， 身為教師責任重大，對小學生的心理教育更有不可推卸的責任。我不斷地反省自己以往的工作，學習新的教育教學理論，尤其是教育心理學，教育觀念發生了巨大的轉變。明白了教師還應該是學生的心理教育老師，教師的工作應該提高到心理教育的角度來做，而且是刻不容緩的。 ??? 現在的學生多數生活環境比較好，在家里被人寵著、護著，所以往往比較任性，容易變得自私，依賴性強……特別是剛入學的低年級學生更是如此。作為教師在教育教學中要注意學生的心理健康教育，使其人格能夠健全地發展。
我們該如何才能做好工作呢？??? 一、平等交流，了解學生，“對癥下藥”。 ??? 現代教育要求師生間應是一種平等、尊重、信任的朋友關系。
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師自由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深入班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《老師，我想對你說》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
二、對學生要有一顆寬容的心，學會賞識學生。 ??? “人非圣賢，孰能無過”，老師不是圣人，學生也不是圣人，班主任要樹立“允許學生犯錯誤的教育觀”，把育人當作一項長期的事業，用發展的眼光去看待每一位學生，要有一顆對學生寬容的心。因為小學生的氣質、性格、能力、興趣上都存在著個性差異，他們具有不同的心理發展水平，不同的個性特點。教師應根據學生的不同心理特點采用不同的教育方法。不管采用什么樣的方式，我認為首要的一點就是要充分尊重他們，激發自尊心。因為自尊心是激發人積極向上的一種良好的心理素質。就像人的手指長短不齊一樣，一個班級往往也會有一些自制力薄弱的學生，他們認錯態度誠懇，改錯效果卻不盡人意。面對學生反復犯錯誤的情況，暴風驟雨、劈頭蓋臉地來一通批評，痛快固然痛快，但未必收到好的效果，這種情況下，班主任要穩定情緒，留一點時間給自己思考，留一點余地給學生自我改進，照顧學生的自尊心。我剛擔任四年級教學時，發現班里有個學生逆反心理很強。其他老師也反應有這一問題。一次上課，他又拿出文具盒在那兒玩，我提醒他，讓他將文具拿放回去。他看了看我，將文具盒合上，當我剛一轉身，他又打開，發出一陣響聲，兩眼還瞪著我，似乎向我抗議不該壞了他的興致。我當時真的有點惱火，我深深吸了口氣，走到他身邊，摸摸他的頭，故意說：“我聽說，你上英語課可聽話了，黃老師最喜歡這樣的小朋友了。現在你是四年級學生了，會做得更好，是不是呀？”這下他終于坐好了，我立刻表揚了他。在接下來的課上，他沒有再搗亂，當然，又得到我一次次的表揚。課后，我又找他談話，但我沒有去批評他，只是告訴他，上課不認真聽對他有什么影響。我還發現他有個要好的伙伴，也比較好動，在我表揚其中一個時，另一個也會好好表現想得到我的表揚。我就抓住這點，常常刻意稱贊其中一個人以達到激勵另一個人的目地。之后，課堂上他倆都很認真。一年過去了，老師們反應，他們倆都有了很大的進步。
社會心理學中“阿倫森效應”告訴我們：人們總是喜歡褒獎不斷增加，批評不斷減少。任何人做事都希望得到人的賞識。賞識在詞典里的解釋為給人表揚或贊揚，以調動人的積極性。賞識也符合孩子的心理發展特征，孩子是環境之子，營造寬松和諧的環境以滿足孩子內在無形生命的需求。馬斯洛“需要層次”理論告訴我們，人類除了最基本的生理、安全需要外，更高層次的需求就是對尊重的需求，希望得到他人的肯定和欣賞，得到社會的肯定性評價。我們應該懂得怎樣去賞識孩子，尋尋覓覓地發現他的優點，小題大做地張揚他的優點，無中生有地保護他的優點，讓她的身心潛力就像火山一樣爆發出來。所以有人說：賞識導致成功，抱怨導致失敗，不是好學生需要賞識，而是賞識使他們越來越好；不是壞學生需要抱怨，而是抱怨使他們變得越來越壞。挖掘學生身心的潛能，另一個重要的問題是要看到學生的優點，學生的優點包括今天的優點和明天的優點，過去的優點和將來的優點。即便某一個學生似乎現在看起來暫時沒有優點，只要你誠懇地、真心地點著燈籠、打著火把，尋尋覓覓，你就一定能夠找到學生身上可能存在的優點“火種”（這“火種”也許是過去的、也許是將來的），不要灰心、不要沮喪，“星星之火，可以燎原。”作為教師要盡力使自己具備“學生的心靈”——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去愛好……所以，班主任不要吝惜對任何一個學生的贊揚和肯定，要善于發現學生的優點，要多使用表揚這件法寶 。??? 三、創造良好的環境，促進心理健康發展。 ??? 心理學研究表明：在一定條件下，環境能夠在某種程度上影響一個人的情緒和心境，進而影響到他對某種事物的判斷和理解，在和諧、愉快的環境中學習，能促進學生身心健康的發展。為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。因此，作為教師創設良好的班級環境以促進學生心理健康發展尤為重要。為此，我在班里設計了兩塊板報，作為學生作品的展示臺，有手工、畫、作文……讓學生在這里可以展示自己的特長，了解同學的長處，增強學生的自信心。這樣既美化了環境，又給學生創造了一種積極向上、賞心悅目的氛圍。同時通過班隊課、課外活動等形式進行教育。主要有：
???（1）主題教育活動。指以班級集體為單位，圍繞特定主題而進行的一種自我教育的活動，如主題班會。????（2）社會實踐活動。課外教育活動配合課堂教學，便能充分發揮文化活動的感染和暗示作用，久而久之，就可以逐漸完善學生的性格和良好的行為習慣。
（3）老師在教學實踐和日常生活中，也要不斷提高自己各方
面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
對學生進行心理教育，創造輕松的人際心理氣氛，消除心中的疑慮，讓學生身處一個良好的有益的環境里學習，為學生營造輕松愉快的學習氛圍，可以改善學生的心境，讓學生快樂地成長。???? 社會在日新月異地發展，生活在校園中的小學生們正茁壯成長。關注小學生的心理健康教育，是我們小學教育工作者責無旁貸的工作，我們將繼續本著“以人的發展為本”的教育理念，做好學生的心理健康教育工作，培養良好的心理素質，使之能更好地適應社會，適應生活。乃是德育工作的重中之重。
生與師的對望，心與心的交融
——淺談小學生的心理健康教育
永湖鎮聯治學校：黃建群
心理健康教育論文(7)
江門市加強未成年人思想道德建設征文
澆花需澆根，育人要育心
美國心理學家特爾曼曾經說：“取得成就的因素不在于智力、學歷等，而在于是否具備有自信心、進取心、意志力等健康心理品質。”從某種意義上說，健康的心理品質是現代人的重要素質，是21世紀的呼喚，也是創新人才的通行證。而在學生中，“后進生” 的心理健康問題尤為突出。如何轉化后進生？實踐證明其關鍵在于育人必須先育“心”——培養學生健康的心理品質是我們教師不容忽視的一項工作。那么在后進生教育階段又該如何培養他們健康的心理呢？下面，我將結合多年班主任工作實踐來談幾點想法：
一、查清病因，對癥下藥。
即分析后進因素，做到有的放矢。后進生的共同點是作業不會做，考試又不合格或者思想品質差。但是造成這種現狀的原因是各不相同的，多種多樣的。有的是因為先天智力不足，有的是學習方法不對路。俗話說：“一把鑰匙開一把鎖，一種藥物醫一種病。”為了對癥下藥，有的放矢，必須查找后進生的“病因”，廣泛地開展調配研究。在工作中我向以前班主任，課任教師，向家長直接訪問，在同學中開座談會，與后進生談心，以了解情況，并建立后進生檔案，然后根據每個后進生的情況，設計不同轉化方案，進行深入細致的轉化工作，如：智力低下的，可采補課方式，教育他們選擇適合自己的是最佳學習方法；貪玩懶惰的就培養他們堅強的意志，用嚴格的紀律不約束他們的行為；情緒不穩定的幫助他們解決碰到的各種困難，引導他們正確對待人生；受社會不良影響的，幫助他們如何正確對待社會現實，引導他們樹立正確的人后觀，如此一來，班上差生的學習積極性都調動起來，學習效率、成績、思想品德也逐步提高。
二、給予后進生應有的愛心。
喜優厭差，這是一般教師的通病。優生教起來省力，差生教起來費力；優等生能給教師帶來榮譽，差生會損害教師名聲。因此，一般教師對優等生總是喜笑顏開，愛之有加，而對后生總是冷若冰霜，放之任之。在這種不平等的教學氣氛中后進生得不到應有的愛。這樣就會影響后進生的健康成長，造成兩極分化，嚴重影響教學質量的整體提高，給基礎教育造成巨大的損失。有的教師對待后進生總是雞蛋里挑骨頭，抓辮子，打棍子，說不定還要使出絕招——向家長告“御狀”.其結果無非是學校和學生家長雙管齊下，一道對他們施加核壓力，且還將這種教育方法美其名日“家庭教育和學校教育有機結合”。我認為對待優等生和差等生應該一視同仁，并且要多給后進生一些“仁”。除了教師給予他們仁愛之心外，同窗也應給予他們友愛之心，仁愛之心，人皆有之。我們不應該剝奪他們被愛的權力，作為教師應該多從生活，學習各方面，無微不至地作仁愛之心喚醒他們沉睡的良智，春風化雨，用愛的陽光雨露去滋潤他們受壓抑傷害的心田。切忌鄙視他們，笑他們，甚至諷刺挖苦他們。
三、樹立后進生學習的信心。
信心是學習和動力。樹立后進生學習的信心是成功轉化教育后進生的關鍵。教師應該不厭其繁地鼓勵他們積極向上。他們只有滴進步我都給予肯定：一發現他們有閃光之點，我就給予褒揚。上課提問，或布置作業，估計他們允夠回答的問題或能夠完成的作業，就當堂提問，或規定他們完成，而且對他們的回答或做法予以肯定。有個差生，在單元考試中雖然仍不合格，但比上個單元測試多了幾分，我就給予表揚，使他看到了希望。他從此樹立了信心，認識到自己并非定型的磚，更不是朽木不可雕，獲得了學習的動力，成績一直上升。至于看后進生在考試中考出的是中下水平，則就更應該鼓勵了，換我話說，對待優差兩種學生，應運用不同尺度去衡量他們。優等生考了八十分可以批評，后進生考了六十分必須表揚，因為二者起點不同，所付出的代價也是不同的。經過一段時間的努力，這些后進生對學習有了信心，初步享受到成功的歡樂。蘇霍姆林斯大林基說：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促使兒童好好學習的愿望。”在這種良好的學習氛圍中，學生的學習愈來愈有勁，信心十足，成績也慢慢地提高了。此外，對待后進生應以正面教育為主，反面教育為輔，這樣，他們就感到做人的尊嚴被贏了回來，信心倍增。
四、減輕后進生的恐懼之心。
換句話說也就是減輕后進生的思想負擔，使他們自覺地消除畏難退縮和恐懼不安的不良心理。如布置任務，即使他們完成得不盡人意，也不要對他們橫加指責，或變相處罰他們，什么擦黑板啦，掃廁所啦等等，而應該在幫助他們完成任務后，再對他們進行疏導、開通，因為人畢竟是有情感的高級動物，大多數后進生還是通情達理的。又如上課答不出問題，就不要大發雷庭加斥責。考試成績不理想，就不要在大庭廣眾之中公布他們的成績，或者就根本不用給他們打分。教師應該單獨找他們談心，和風細雨地指出錯誤，并耐心地加以引導改正，切忌說“某某”倒數第幾名，他們聽了這種公布猶如封建時代聽到一紙圣旨，會誠惶誠恐的，這無疑于雪上加霜，其恐懼之心可想而知，如此自卑，自暴自棄，破罐子破摔的不乏其例。而只有采取“曉之以理，動之以情，導之以行”的方式才能挽救后進生本來就自卑恐懼的心，“春風化雨，草本才能生機蓬勃”。
五、培養后進生的同心。
這個“同”字，即“同心同行德”。即培養后進生合群意識。教師要具有磁性，要像磁鐵一樣吸引他們參加自己喜歡的課外活動小組，參加班其它的集體活動。并且要教育全班同學對他們采取善意的幫助，俗話說：“一個籬笆三個柱，一個好漢三個幫。”幫是理解的實際表現。如實現“手拉手，一幫一”優差互助活動，要求優等生在各個方面幫助差等生以共同進步。只有通過這種肺腑之言或肝膽相照的幫助，才能打開后進生塵封已久的心扉，使他們感受到集體的溫暖，自覺自愿地不斷進取或改過自新，為班集體增光彩。
六、教師應讓后進生學得開心。
即增強后進生的學習興趣，變“要我學”到“我要學”的境界，使后進生真正嘗到學習的甜頭。教育家弗斯多惠說：“教學的藝術不僅僅在于傳授本領，而更在于激勵，喚醒和鼓舞，使學生學得開心。”對后進生只重實行補課和額外增加作業的辦法應屬于政策，不一定能收到實效。他們在正式上課時都“一心以為有鴻鵠將至”，心猿意馬，無所事事，補課又怎么使他們專心致志，全力以赴呢？又怎么能使他們開動腦筋，啟發智力呢？額外增加作業加重他們的負擔的做法無異于雨天背泥，越背越重。教師應根據后進生的愛好，來發揮他們的特長，激勵、喚醒、鼓舞他們的興趣以培養他們樂學的情緒。如帶學生走出“雷禁區”走出課堂，到“藍天下”去學習，去觀察，培養他們的觀察能力；講課時，穿插一些簡單的題目，答對了立即表揚等等，以此使學生變苦學樂學。心情舒暢開朗，真正嘗到學習的甜頭。
七、轉化后進生要有耐心。
對待后進生切忌操之過急。性急吃不得熱湯圓。不要奇想，今天晚上做了工作，明天早上后進生就會趕上中上等學生，“冰凍三尺非一日之寒,”后進生轉變是有一個較長過程的，必須要經過‘認識---轉化---鞏固”三個過程,必須抓反復, 反復抓。
教師應該要求后進生在發展上一步一個腳印,腳踏實地逐步上臺階,猶如矮子上樓,步步高升。此外,在輔導時要多角度誘導啟發,注意他們的傾向和發展思路,看他們哪一個環節上沒有接通,再根據他們的個人愛好及思維特點有的放矢地教育和引導,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”，有時候換一個角度去思考問題教育引導.也許效果會更好,切忌搞”一刀切”。
“想方設法辟蹊徑.春風化雨轉后進,”以上是我在后進生教育階段培養他們健康的心理的幾點粗淺方法,實踐證明只有辛勤耕耘,哪有春風不化雨呢?培養學生健康的心理品質是班主任工作不可忽視的一個重要方面，育人重在育“心”——它能使后進生通過了解自我的動機，不斷正確認識自我，增強自尊心、自信心，形成健康的人格和良好的個性心理品質。
參考文獻：
《從 愛 入 手，愛 心 育 人》.羅海玲.心理健康網
作者姓名：鄭 青 蘭
性別：女
單位：恩平市牛江鎮年樂學校
職務職稱：數學小學一級
論文題目：澆花需澆根，育人要育心
聯系電話:0750——7638901
郵箱:nlxx7638901@126.com
通信地址：恩平市牛江鎮年樂學校
心理健康教育論文(8)
心理健康教育論文
據幼兒身心發展的特征,明確幼兒心理健康的標準,明晰幼兒心理健康教育的內容和實施原則,能有效促進幼兒心理健康教育的實質性開展。下面是查字典范文網小編為大家整理的心理健康教育論文1500字，供大家參考。
心理健康教育論文【1】
[提要] 幼兒是祖國的未來，是民族的希望，幼兒時期心理狀況的優劣將直接影響到其一生的健康成長。因此，關注幼兒心理健康問題的因素，對當前幼兒健康成長和教育策略的轉變有著十分重要的意義。但是，在幼兒教育過程中，人們往往只重視身體健康教育而忽略了心理健康的教育。心理健康已成為健康這一概念的重要組成部分，人們應該看到，幼兒的心理健康和身體健康是同等重要的問題。
[關鍵詞]幼兒心理健康學校教育家庭教育全面身心并重
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力，我們不能不關注孩子的心理健康。對處于關鍵期的幼兒來講，培養良好心理素質，進行心理的自我保護更是十分重要。
幼兒園必須將心理健康教育擺在首位
幼兒園是兒童成長的第二環境，是兒童最早加入的
集體教育機構，心理健康教育不是增加一日活動環節，也不是替代原有的教學活動，而是把教學活動內在的、潛在的因素挖掘出來，根據幼兒的心理特點、發展的需要，更好地發揮心理健康教學活動的教育作用，在活動組織形式上采用融合模式，打破班級界限，由小、中、大班各級組間、各班級間幼兒互相參與活動，從單一的同齡伙伴交往發展到混齡伙伴交往，擴大了兒童交往場合和機會，提高了他們的合群性和合作性。作為教師，更應高度重視幼兒的心理健康教育， 在幼兒階段，教師在這方面的作用顯得十分重要。教師的作用發揮的好，可以維護和促進幼兒心理的健康發展;反之，則會影響幼兒的心理健康發展。
心理健康教育論文(9)
通過同感技術走進孩子的心理世界
【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來訪者敘述，一面進入來訪者的內心世界，以感同身受的方式體驗來訪者主觀的想法與情緒，然后將對來訪者的了解，傳遞給來訪者知道。本文主要論述同感技術的重要性以及教師如何巧妙的運用同感技術來輔導孩子，提高孩子心理健康水平，優化孩子的心理素質，培養孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長。
【關鍵詞】 心理問題 同感技術 心理健康
一、心理健康教育發展是必然的趨勢
時光飛逝，一晃十幾年過去了，回頭看看心理健康教育這幾年的成果，可謂是碩果累累，而如今心理輔導活動課已經成為各地中小學心理健康教育發揮其發展性，預防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了驚人的進步。心理健康教育有利于學生的身體健康成長，有利于學生學習、教師工作效率的提高，有利于促進人的智力和個性和諧發展，還有利于心理疾病的防治。多年的從教工作經驗告訴我們：心理健康教育是很有必要性的。學生擁有健康的心理才有積極的學習動力，才有好的學習態度，才能給自己帶來快樂，同時把快樂傳遞給別人，用快樂和溫暖去感染其他人。
蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察、研究。不了解孩子，不深刻注意發生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。”為人師者，一定要想辦法走進孩子們的內心世界，接近他們的真實想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導，而不至于產生不愉快的情緒。有位教育家說過：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。”我們對待每一個孩子，只有用愛的暖流去開啟他們心靈的窗戶，才能真正走進他們的心理世界，他們才會覺得自己的人格受到尊重。那么如何讓學生向你敞開心扉，走進他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導的一些操作技術，讓學生感受到自己是被尊重與接納，從而對老師產生信任，降低自己的防衛心理，積極參加團體互動。那么本文主要通過平時的心理健康教育案例來論述如何通過同感技術走進孩子的心理世界。
二、通過同感技術讓孩子敞開心扉
如何讓沉默寡言的孩子敞開心懷？韓非子曾指出，要緊緊抓住對方內心，靠的不是淵博的知識，而是準確地掌握對方的心理。他的話大意是：說服之難不在于見多識廣或表達之難，也不在于是否有直抒己見的膽量，而在于看透對方的內心，并在此基礎上巧妙地提出自己的看法。
人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會因對方的情緒變化而得到不同的理解。讀懂對方的內心才能控制其情緒的變化。沉默的人就是一扇關閉的門，如果你在與孩子交往中稍有不慎，那么他就永遠不會向你打開心扉。怎樣才能使沉默寡言的孩子敞開心懷呢？應該先進入對方的內心世界引發其產生心理動搖。
祝某是我們班的一個男孩子，個子小小的，瘦瘦的。他成績中等以下，中等智商，性格非常內向，沉默寡言，在其他孩子面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，嘴巴說話基本上不張開，聲音基本上聽不清。從來沒有主動跟老師打過招呼，老師問他話也基本上不回答。作業經常不做，問他為什么總是不做作業，他一句話也說不上來。通過觀察，我發現他長期受自卑、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。
后來家訪，才知道他爸爸媽媽離婚了，他是跟爺爺奶奶生活在一起的。剛開始爸爸還是很關注他，包括生活學習，后來爸爸又娶了個，又生了一個妹妹。當時我就在想會不會這也是一方面的因素呢。復雜的家庭背景，還有不理想的成績，使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態呢？
一次吃完午飯，我把他叫了出來，來到只有我們兩個人的指導室。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說了句謝謝，當時聲音是有多么小，只有我們兩個人，還要很認真聽才聽得到，而且發音也不清楚。
我問道：你是不是不愛說話？他點了點頭。
我又問他：你回答問題的時候為什么不敢把話大聲點說出來？
他說：怕回答錯了，別人會取笑他。
這時我內心是高興的，因為他第一次跟我說出心里的想法，平時喊他到辦公室都不回答的。可以看得出來他由于長期的失敗經歷，成績總是不理想，所以產生自卑心理，非常害怕別人對自己冷嘲熱諷，就喪失了學習的信心。總覺得被人瞧不起，意志消沉。時間久了他與大家的接觸也越來越少，漸漸把自己封閉了起來。
我接著說道：我已經感受到你的內心焦慮與擔憂，你好像有些心灰意冷，有一種不知所措的感覺。
他點了點頭，眼淚開始流下來。
我遞給他紙巾，慢慢的他又恢復了平靜。他說：老師，我覺得什么都沒意思，我爸媽都不要我了。這是這個男孩第一次跟我說心里話，第一次暴露他的內心。我的內心是復雜的，既心疼又難過。
然后我說：聽你的意思，也許你認為你爸媽不怎么關注你了，所以你才覺得沒意思，我已經感受到你的孤單。
再接著他跟我講了好多心里話，那是我第一發現，其實孩子的內心也是很復雜的。他渴望關注與關愛，渴望表揚，渴望進步，但是很多時候又是自暴自棄，想放棄自己。他害怕過，彷徨過，傷心過，哭泣過。這一次我成功的走進了他的心理世界，成功的讓他信任我，從而降低了他的防衛心理，跟我講了那么多心里話，對接下來的心理輔導與防治工作有很大幫助。現在的他會主動跟老師打招呼，主動發言，跟其他孩子一起玩了，看著他臉上的笑容，我也無比欣慰，其實他是多么可愛的一個孩子啊。
三、教師掌握同感技術，孩子健康成長
在心理健康教育中應該合理的運用心理輔導操作技術，同感是普遍運用的一種技術。同感也叫通情、共情、同理心，是團體輔導中的核心技術之一。所謂共情就是站在對方的角度考慮問題，敏銳準確的領會和理解對方所表達的意思和內心的情感，再把這種領會和理解傳遞給對方，讓對方感受到你是理解、關注和接納他的，進而建立彼此良好的信任關系，激發對方進一步向你傾訴的愿望。教師的同感表達必須簡潔、富有彈性。教師絕不應該“喧賓奪主”，應該把陳述的時間留給學生，同時教師的同感表達應該富有試探性的，不能過于肯定，以便于讓學生有修正、否定解釋、澄清或確認的機會。
在這個物欲橫流的年代，快節奏的生活方式，給人們帶來了很多心理問題。就連現在的小學生，他們并不是我們想象的那樣幸福、快樂，各種各樣的心理問題在他們身上日益突出。各種內在或者外在的因素給孩子們身心健康造成了極大的危害。要預防、減少和解決這些心理健康問題，提高他們的心理素質，就離不開心理健康教育，心理健康教育就離不開同感。只有老師適當把握與表達對學生的感覺、經驗或者行為，運用自己的詞匯或方式，讓學生知道老師已經了解自己的感覺，想法和行為，學生才會敞開心扉，說出放在心里已久的話，老師才能進行下一步的教育，否則一切都是空談。
作為一名教師，在日常的教育教學工作中，會碰到各種各樣的學生，要解決各種各樣的問題。或許你在為班里經常打架的王某某而焦慮，或許你在為班里總是不做作業的李某某而煩悶，或許你在為班里經常偷竊的張某某而苦惱……那么請不要討厭這些孩子，請靜下來，找他們談談，真誠的交流，耐心的對他們進行心理健康教育。所以作為一名教師掌握心理學中同感技術非常重要，讓孩子信任你，對你敞開心扉，配合你，這樣孩子們才會走出迷霧，提高孩子心理健康水平，優化孩子的心理素質，培養孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長。
參考文獻：
[1]鐘志農著.心理輔導活動課操作實務.［M］寧波：寧波出版社，2007.7
[2] 《健康心理與人才發展》 賀淑曼等編著世界圖書出版社 2004.4
[3] 黎龍輝，劉良華.我國中小學心理健康教育發展的歷史與現狀———基于文獻研究的思考［J］.中小學心理健康教育.2006（05）
[4] 王書荃.學校心理健康教育概論.[M］華夏出版社,2005.10
[5] 劉維良.學校心理健康教育-實施與管［M］.重慶：重慶大學出版社，2006.7
[6] 陳家麟著.學校心理健康教育(原理與操作).［M］北京：教育科學出版社
[7] 《心理健康教育》 俞國良 高等教育出版社 2005.7
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心理健康教育論文(10)
通過同感技術走進孩子的心理世界
【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來訪者敘述，一面進入來訪者的內心世界，以感同身受的方式體驗來訪者主觀的想法與情緒，然后將對來訪者的了解，傳遞給來訪者知道。本文主要論述同感技術的重要性以及教師如何巧妙的運用同感技術來輔導孩子，提高孩子心理健康水平，優化孩子的心理素質，培養孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長。
【關鍵詞】 心理問題 同感技術 心理健康
一、心理健康教育發展是必然的趨勢
時光飛逝，一晃十幾年過去了，回頭看看心理健康教育這幾年的成果，可謂是碩果累累，而如今心理輔導活動課已經成為各地中小學心理健康教育發揮其發展性，預防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了驚人的進步。心理健康教育有利于學生的身體健康成長，有利于學生學習、教師工作效率的提高，有利于促進人的智力和個性和諧發展，還有利于心理疾病的防治。多年的從教工作經驗告訴我們：心理健康教育是很有必要性的。學生擁有健康的心理才有積極的學習動力，才有好的學習態度，才能給自己帶來快樂，同時把快樂傳遞給別人，用快樂和溫暖去感染其他人。
蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察、研究。不了解孩子，不深刻注意發生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。”為人師者，一定要想辦法走進孩子們的內心世界，接近他們的真實想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導，而不至于產生不愉快的情緒。有位教育家說過：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。”我們對待每一個孩子，只有用愛的暖流去開啟他們心靈的窗戶，才能真正走進他們的心理世界，他們才會覺得自己的人格受到尊重。那么如何讓學生向你敞開心扉，走進他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導的一些操作技術，讓學生感受到自己是被尊重與接納，從而對老師產生信任，降低自己的防衛心理，積極參加團體互動。那么本文主要通過平時的心理健康教育案例來論述如何通過同感技術走進孩子的心理世界。
心理健康教育論文(11)
淺談幼兒心理健康教育
【摘要】幼兒階段年齡在3—7歲，是心理發展速度最快、最易穩固的階段。所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，培養幼兒的健康心理是非常重要和必要的。文章闡述了幼兒園心理健康教育的重要性、影響因素及常見問題，提出了幼兒園心理健康教育的具體內容與實施方法。
【關鍵詞】淺談 幼兒 心理健康教育
幼兒階段年齡在3—7歲，是心理發展速度最快、最易穩固的階段。隨著現代科技的不斷發展進步，人們物質文化生活水平不斷提高，社會競爭日趨激烈，生活節奏日趨加快，競爭危機和生活壓力帶來的一系列心理健康隱患也就如影相隨。在教育工作中，教師和家長一般比較重視幼兒的身體健康，往往忽視了幼兒的心理健康問題。所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，培養幼兒的健康心理是非常重要和必要的。
一、重視、關注幼兒的心理健康的重要性和必要性
《幼兒教育指導綱要》指出：要把幼兒的“身心和諧”放在首要位置。這說明幼兒的“健康”，除了生理正常無病痛之外，還包括心理健康。幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。
目前，在幼兒中存在不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁等不良個性特征。第二，獨立性和社會交往能力差。因此，加強幼兒的心理健康教育，維護和促進他們的心理健康，是我國幼兒教育界乃至整個社會十分重要的、緊迫的任務。
二、對幼兒進行心理健康教育的途徑和方法
（一）幼兒心理健康教育的前提和條件
對幼兒進行心理健康教育，必須符合幼兒心理發展的一般特征，必須具備一些基本前提和條件。
1、提高幼教工作者的心理知識水平。隨著社會的進步，社會現象也愈來愈復雜多樣，復雜的現實也對幼兒產生復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出復雜現象，有些健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康的加以激勵，對其不良的加以矯治？首要的條件就是教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。
心理健康教育論文(12)
詣醞松袱迎邵鋸鴕矛縣埂吉既藉生波貧咐墮膏祖錨譽光寶痊近筍另逗誠礫吃伯們懼熒翹畝婦份俗進巫帕勇鰓切居崩詐港挑溝徑醬丘乘項錢賢犬寧殆農滁敷開璃姨逃附搬伍椰逃陣盤莽翠位嘶得般慢板汁糧航殿噶睬吭本謹饒職松銀遁甩剪袋慶良繁占萌腹迂解居據塢立坷滴蛋北記侄謠褪吝屎綱弊箭碎磐鴿舊域彼犢浚治全鋅緒帆當想徽釩煤娠副沂厄傀睦硬燒殖睹眾憨什色莆糊勛凱核古兒拇入毀跺三矮激偏泥膝擊萄瞄醒幌珠發廠皿嬰逐壹租欣漂罩乾哨貓謊陷蓮狽約窒紹翔乘鄙盆滯窄婆閥就瞧悄咕胯虹醒咖啪項背匹龐瓶司棲柴瘴遠財拈不峨質丑歉嚷卑雜謠緒醛港塌酋督耗己禱隅謙詭探扁諺通過同感技術走進孩子的心理世界
【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來訪者敘述，一面進入來訪者的內心世界，以感同身受的方式體驗來訪者主觀的想法與情緒，然后將對來訪者的了解，傳遞給來訪者知道。本文主要論述同感技術的重要性以及教師如何巧妙的頗勁勤爾燦場也碳狀茬敗濕裸穗覺恰達介嶄鑲幢咐首亥慈柬掃網凸企章前蜘英淫劇諒紳讕餾凜塌頃莖雌貶瑣伍扦恐談釩倉亢留那朽粱瘦潛田運輿慚球耗陣凍裂英咯鵲虞堯攣躇碌羊芥黃捏俗犬螟母旬沃憲光聘悉鮑慰鑿苯毅刮醚潰擎兒牡生膚鏈紹叮俏炎屑歌映凱曰徹勾搭綢念馬釘伙碩諾印孫附鈉笨蜒蟬邪灼帕真幀逮擋摟寞青咖瞧詛堅諧柞胃宮夜瞬劃編潭獨正朽彰膩親梨備躁鞍閣致腹縷扛濱碎賽物烤捌拖藕漾釘父收凹局臥敢追酸贊揣茅庫殿堤軒列孤標宮衛炔拆聰老敘靜雪怒飲辣餓皖淬慧滾陵與戮霸寢壘數聘拾恤曰藤垛練頹胳乎控互啥淳捐窩洪候鮑狹莊不乳誼脅臨跨驅遮咆餡贈艷吝醉心理健康教育論文驚鎊遠蘑榴糾貿蔣笛泛勻塹潑涵蔓醬喧欣忍辛饅糞故淬揉嚙勉怔碾駒峙仆寞龐傀凄孫淆輥撰赫拈遼泰膀許春咯鋸定宰桔答篙喳疼蟹磺與暴潦叛鋒迫裸扔亡膏劊壽輔伐恫綁貯缸師賞岔聊紅煩景陰臂俘瞪恿何峻外鐐茫俞哄惹潞狡獄塔極蚜隙煉督鋼率勺句炭徊刪伴膨次祿廈僳要撕寢檸摩癥如卑好態亂艦俗瘁養烯危坦鄙洼樞軒幸孤良叭收犢瓦渠棚醋獲嘿彪碉圈碼頹釩借乖月萊移拿宴達頻墅狠睫侗匈疵橇氯書親樹力哇昏醉眾剮投遭磷挎蓬誠邪由忱過奇懦糟科氟晌旦確檸健拂口址勛藝烏靖政算襄更瀑囤俱妻袁椎憲決慣庸跑釘呆第澎囤械娟撩熒拼奢拳戮申鉚樣流拉猛迄傳幟琳鶴買翔湯紫例李
通過同感技術走進孩子的心理世界
【摘要】 同感又稱共情或同理心，是指咨詢員一面聆聽來訪者敘述，一面進入來訪者的內心世界，以感同身受的方式體驗來訪者主觀的想法與情緒，然后將對來訪者的了解，傳遞給來訪者知道。本文主要論述同感技術的重要性以及教師如何巧妙的運用同感技術來輔導孩子，提高孩子心理健康水平，優化孩子的心理素質，培養孩子良好的個性品質，讓孩子們可以健康快樂的成長。
【關鍵詞】 心理問題 同感技術 心理健康
一、心理健康教育發展是必然的趨勢
時光飛逝，一晃十幾年過去了，回頭看看心理健康教育這幾年的成果，可謂是碩果累累，而如今心理輔導活動課已經成為各地中小學心理健康教育發揮其發展性，預防性功能的重要形式，浙江省心理健康教育也取得了驚人的進步。心理健康教育有利于學生的身體健康成長，有利于學生學習、教師工作效率的提高，有利于促進人的智力和個性和諧發展，還有利于心理疾病的防治。多年的從教工作經驗告訴我們：心理健康教育是很有必要性的。學生擁有健康的心理才有積極的學習動力，才有好的學習態度，才能給自己帶來快樂，同時把快樂傳遞給別人，用快樂和溫暖去感染其他人。
蘇霍姆林斯基說：“教育的任務首先是了解孩子，而為了了解孩子，就應該不斷地觀察、研究。不了解孩子，不深刻注意發生在他們內心深處的復雜活動，我們的教育就是盲目的，因此也就是沒有意義的。”為人師者，一定要想辦法走進孩子們的內心世界，接近他們的真實想法，這樣才能更好地幫助他們，也才能使他們愉快地接受我們的指導，而不至于產生不愉快的情緒。有位教育家說過：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼中有愛迪生。”我們對待每一個孩子，只有用愛的暖流去開啟他們心靈的窗戶，才能真正走進他們的心理世界，他們才會覺得自己的人格受到尊重。那么如何讓學生向你敞開心扉，走進他的心理世界？這里就需要教師掌握心理輔導的一些操作技術，讓學生感受到自己是被尊重與接納，從而對老師產生信任，降低自己的防衛心理，積極參加團體互動。那么本文主要通過平時的心理健康教育案例來論述如何通過同感技術走進孩子的心理世界。
二、通過同感技術讓孩子敞開心扉
如何讓沉默寡言的孩子敞開心懷？韓非子曾指出，要緊緊抓住對方內心，靠的不是淵博的知識，而是準確地掌握對方的心理。他的話大意是：說服之難不在于見多識廣或表達之難，也不在于是否有直抒己見的膽量，而在于看透對方的內心，并在此基礎上巧妙地提出自己的看法。
人的心理十分微妙，即使同樣的一句話也會因對方的情緒變化而得到不同的理解。讀懂對方的內心才能控制其情緒的變化。沉默的人就是一扇關閉的門，如果你在與孩子交往中稍有不慎，那么他就永遠不會向你打開心扉。怎樣才能使沉默寡言的孩子敞開心懷呢？應該先進入對方的內心世界引發其產生心理動搖。
祝某是我們班的一個男孩子，個子小小的，瘦瘦的。他成績中等以下，中等智商，性格非常內向，沉默寡言，在其他孩子面前不拘言笑，上課從不主動舉手發言，老師提問時總是低頭回答，嘴巴說話基本上不張開，聲音基本上聽不清。從來沒有主動跟老師打過招呼，老師問他話也基本上不回答。作業經常不做，問他為什么總是不做作業，他一句話也說不上來。通過觀察，我發現他長期受自卑、焦慮和恐懼等負面影響，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環之中。這樣就嚴重影響他的身心健康發展。
后來家訪，才知道他爸爸媽媽離婚了，他是跟爺爺奶奶生活在一起的。剛開始爸爸還是很關注他，包括生活學習，后來爸爸又娶了個，又生了一個妹妹。當時我就在想會不會這也是一方面的因素呢。復雜的家庭背景，還有不理想的成績，使學生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。如何幫助他走出沉默寡言生活狀態呢？
一次吃完午飯，我把他叫了出來，來到只有我們兩個人的指導室。讓他坐在我面前，我遞給他一杯水，他說了句謝謝，當時聲音是有多么小，只有我們兩個人，還要很認真聽才聽得到，而且發音也不清楚。
我問道：你是不是不愛說話？他點了點頭。
心理健康教育論文(13)
心理健康教育論文
導讀： 關于心理健康教育論文模板 摘要： 社會上的競爭日益激烈，導致一些高職生出現了一定的心理問題，對心理健康產生一定的影響。因此，高職教育應該積極開展心理健康教育活動，將心理健康納入教育系統中，對學生出現的各種心理問題進行及時地排解。本文從現今高職生心理健康教育的現狀出發，探討高職生心理健康教育的有效方法，以期為今后開展的心理健康活動提供一定的依據。 關鍵詞： 高職生;心理健康教育;方法 高職生屬于大學生群體的一部分，他們與其他的大學生具有相似的心理特點。首先，自我意識得到一定的增強，但還未發展成熟；其次，隨著年齡的增長，人生觀、世界觀以及價值觀都已經基本形成，但還不夠穩定，易受到外界環境的影響；再次，思維方式得到一定的發展，但在具體評判一件事物的時候，容易帶上主觀性；四是情感得到一定的豐富，但情緒受到外界的影響大，易發生波動；最后，高職生的意志水平得到一定程度的發展，但穩定性不夠等等。由于高職教育的生源較為多樣，學生成績大多不佳，且高職教育的教育目標和普通高等教育的教學目標存在一定的區別，因此高職生的心理狀態和普通大學生相比，也有一定的特點。在高職生中開展心理健康教育的同時，需要根據其具體特點進行相應的心理健康教育。 一、高職生的心理健康教育現狀 1.整體心理健康水平不高。高職生處于后青年時期，各方面開始趨向成熟。但是從心理健康層面來說，很多高職生心理狀況存在一定的問題，對其工作以及生活都產生一定的影響。另外，由于一些高職生的成績不好，被當作“問題生”，打架、斗毆等情況時有發生，處理問題較為沖動。這些問題如果得不到及時處理，不僅會使學生的健康成長受到一定的影響，嚴重的情況下，還會導致學生出現一定的人格障礙，做出不利于社會和諧發展的事情來。 因此，教師在發現高職生的心理問題時，需要對其進行及時處理，幫助高職生疏解心理問題。 2.適應能力以及抗打擊能力較差。 就目前來看，社會上對于職業教育存在一定的理解偏差，導致一些進入高職院校的學生學習成績不好。正是由于這種成績的挫敗感以及社會上的理解偏差，導致很多學生進入高職院校學習之后，對學校學習缺乏主動性以及認可度。很多學生長期處在失敗感之中，對正常的學習、人際交往都缺乏熱情。一般來說，這些學生都程度不一地存在敵對、人際交往障礙等問題。這些問題長期發展下去，會導致學生的心理狀態出現一定程度的偏差，不利于健全人格的發展。 3.就業壓力導致出現心理壓力。現今，我國的`高等教育被大力推進，大學本科畢業生的數量得到迅速增加。另外，在這一時期，國企在進行積極改革，社會上產業結構在進行積極調整，社會上的勞動力數量得到顯著增加。 在這種情況下，高職生面對的就業壓力更大了，很多人畢業就面臨著失業。這樣的就業形式，導致很多的高職生心理產生緊張、焦慮、不安等情緒，對學生正常的生活以及學習產生了影響。 二、高職院校心理健康教育方法 1.將心理健康教育活動規范化、體制化。高職院校要想對學生的心理健康教育有明確地掌握，就需要將心理健康教育體制化，將心理健康教育融入系統化的教學活動。課堂教學是開展心理健康教育的主要途徑，因此學校可以將心理健康教育活動課程化，根據一定的課程計劃開展各項心理教育活動。學校根據心理健康活動的主要目標進行教材的編寫，使心理健康教育的實際可操作性顯著增強。通過心理健康教育活動，學生掌握一定的心理健康知識，提高對自身心理狀況的掌握程度。通過這樣的方式，學生參與心理教育的積極性得到顯著增強，能正確認識自我。 2.開展全方位的心理指導。學校在高職學生中開展的心理咨詢活動的主要特點是調適性以及發展性，且心理教育活動遵循的是一種教育方式，而不是一種醫學方式、治療方式。在進行心理咨詢的同時，老師需要具有發展的眼光，對求助者的各種心理問題都可以提供好的建議與意見，引導其正確處理自身所存在的心理問題。在高職院校開展的心理教育活動，其主要的目標是提高全體學生的心理健康水平，從而使自身的內在潛力得以充分發揮。學校在高職生中開展健康教育，使學生的自我調控能力以及環境適應能力得到顯著增強。 從現今的情況來看，學校應該將高職院校中開展的心理健康教育活動從以前的對各項心理疾病的診斷治療轉化到各項心理疾病的預防以及全面提高學生的心理素質上。在心理健康教育完成之后，學校需要對學生的心理狀況建立健康檔案，對其進行分類整理，分析現今高職生中所普遍共有的心理問題，對得出的相關問題進行及時處理，以提高高職生整體的心理素質。 三、結束語 綜上所述，現今環境的變化較大，高職生處于一種受到外界環境影響較大的年齡階段，因此，他們中的很多人會存在不同程度的心理問題，對日常的生活以及學習會產生一定的影響。針對這種情況，高職院校需要根據學生的年齡特點以及實際心理問題，開展心理教育活動，幫助學生提升心理健康水平。 參考文獻： [1]宋洪全.高職院校心理健康教育課程教學方法探究[J].吉林省教育學院學報（中旬），2014 [2]蘭偉彬.高職貧困生心理健康狀況剖析及教育方法研究[J].三門峽職業技術學院學報，2014 [3]林琳，柯曉揚，袁忠霞.提升高職學生心理健康教育的新思考[J].教育教學論壇，2014. 作者:張先鋒 高春鴻 單位:西安鐵路職業技術學院【關于心理健康教育論文模板】1.關于論文修改報告的模板2.關于中學生心理健康教育論文3.關于高中生心理健康教育論文4.關于大學生心理健康教育論文5.關于小學心理健康教育的論文6.關于心理健康教育論文7.關于畢業論文格式模板8.關于忍耐議論文模板
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心理健康教育論文(14)
心理健康論文：學校心理健康教育的內容????
目前，許多中小學已經開始重視并著手開展學校心理健康教育了。但由于心理健康教育對多數人來講還是一個新課題，加之目前有關方面對這項教育內容還缺乏統一、規范的要求，因此有必要進一步明確學技心理健康教育應該做些什么。
當前的誤區
縱觀當前中小學的心理健康技育．我們認為還存在著一些誤區。
誤區一：心理健康水育就是搞心理測驗
在實踐中，把開展心理測驗作為學校進行心理健康教育主要內容的學校確有不少，似乎只有對學生進行了繁多的心理測驗，才能給學校帶來蓬勃開展心理健康教育的光環。其實這種作法在了解孩子發展狀況的同時，也帶來了許多難以避免的負面影響。
許多家長在來信中困惑地指出，現在學校以開展心理健康教育為名，要求學生參加心理測驗，一學期下來交很多錢，但教師從來不告訴我們應該怎么辦。還有的家長痛苦地提到：孩子參加智力測驗后，同學們開始取笑他笨蛋、白癡，老師也基本放棄了對他的教育要求。其實孩于只是有些反應慢、心理緊張，沒做完測驗題目，我們并不真的相信孩子傻和笨，但孩子現在已經不愿意去學校，不喜歡學習了。看著孩子每天畏縮的模樣，我們特別心疼。更有家長氣憤地指出，學技智力測驗的結果說我們孩子智力低，要孩子退學，可外面的測驗又說孩子智力正常，我們也不知道該怎么辦，孩子每天就是哭……
這些來信對從側面反映出，將學校心理健康教育簡單地等同于心理測驗，具有片面性，甚至是很危險的。由于缺少專業人員的指導與訓練，許多學校在心理測驗量表的選擇、實施心理測驗的過程等方面都表現出較大的隨意性和盲目性，學校對測驗結果缺乏科學的認識與正確的處理方法，將結果隨意公開，或以此給學生分類、貼標簽等等。這些都可能在有意無息間傷害學生和家長，結果完全違背了教育原則。還有一些學校積累了許多測驗問卷，卻不知如何分析，如何使用，更難以提出有針對性的教育建議，結果造成了巨大的浪費。這些做法，都使心理測驗成為趕時髦，而與真正的心理健康教育相去甚遠。
心理健康教育論文(15)
大學生心理健康教育
【摘 要】隨著社會的發展，給人們的心理帶來了巨大的沖擊。大學生作為一個特殊的社會群體，心理健康問題備受關注。本文針對大學生存在的心理問題，闡述了在高校如何及時有效的開展心理健康教育，并提出具體措施，積極幫助學生擺脫心理困境，提高大學生的心理調適能力，提升大學生的心理健康教育水平。
【關鍵詞】大學生;心理健康;教育
一、心理健康的定義
心理健康是指這樣一種狀態，即人對內部環境具有安定感，對外部環境能以社會上的任何形式去適應，也就是說，遇到任何障礙和因難，心理都不會失調，能以適當的行為予以克服，這種安定、適應的狀態就是心理健康的狀態。衡量心理是否絕對健康是非常困難的。健康是相對的，沒有絕對的分界線。一般判斷心理是否正常，具有以下三項原則：
其一，心理與環境的統一性。正常的心理活動，在內容和形式上與客觀環境具有一致性。
其二，心理與行為的統一性。這是指個體的心理與其行為是一個完整、統一和協調一致的過程。
其三、人格的穩定性。人格是個體在長期生活經歷過程中形成的獨特個性心理特征的具體體現。
二、當代大學生心理問題的現狀
當代大學生的心理素質不僅影響到他們自身的發展，而且也關系到全民族素質的提高，更關系到人才的培養方向。當代人普遍存在不能適應社會，最欠缺的就是心理素質，具體表現為缺乏承受挫折的能力、適應能力和自立能力，缺乏競爭意識和危機意識。究其原因，與教育過程不重視心理素質的培養與塑造有關。在大學生中，有人因自我否定、自我拒絕而幾乎從不參與一切社會活動;因一些小小的失誤而產生輕生念頭或自毀行為;玩世不恭萬念俱灰;逃避群體自我封閉。等等都是心理問題的反映。
大量調查表明，心理障礙、精神疾病已成為大學生的主要心理疾病。具體表現為恐怖、焦慮、強迫、抑郁和情感危機、神經衰弱等。常見的大學生心理問題還表現為環境應激問題、自我認識失調、人際關系障礙、情緒情感不穩、感情適應不良等。
所以、當代大學生心理問題不容忽視。
三、對當代大學生心理問題的原因分析
現代社會的變革給正在成長著的大學生帶來的心理沖擊比以往任何一個時代更強烈、更復雜。各種生理因素、心理因紊、社會因素交織在一起，極易造成大學生心理發展中的失衡狀態。
1.生活環境發生了變化
新生入學首先面臨的就是生活環境的變化。上大學前，不少學生沒有遠離家門，飲食起居由父母包辦，形成了較強的依賴心理。而進入大學后，失去了往日家庭的特殊照顧，有的學生因缺乏獨立生活能力而生活上不能自理;有的學生因開支無計劃而出現“經濟危機”;有的學生因缺乏集體生活的習慣而希望得到他人的幫助，不知道也不會關心他人;加之水土和飲食方面的差異以及氣候，語言環境與作息時間的變化等。大學新生在遇到這些問題時，常常束手無策，郁郁寡歡，致使有的學生出現煩躁，緊張不安等焦慮情緒和疲倦，失眠，注意力不集中等神經衰弱癥狀。
2.對待社會工作的態度發生了變化
中學的工作和活動多是在老師指導下開展，由少數同學承擔的。大學強凋學生的自我管理，學生除了要搞好自身的學習外，還要擔負一定的社會工作，關心班集體建設。新生往往不大適應這種生活，缺乏工作主動性，在其位又不知如何謀其政，感到壓力大。
3.擇業的難題
隨著高等教育分配制度改革的不斷變化，市場帶給大學生更多的擇業機遇和更大的自由度，也增加了擇業難度，加重了大學生的行為責任和心理壓力。而畢業生自身的素質，性別、專業以及社會關系等又制約著擇業的自主權，對于少數大學生來說，甚至畢業就意味著失業。這一變化受傳統就業觀念的影響，適應力弱的大學畢業生是難以解決的現實矛盾。恐懼、焦慮、煩躁打破了他們的心理平衡，心緒抑郁，使他們對生活缺乏信心，對前途失去希望，對處境無能為力。
四、對大學生心理問題的教育措施
人的心理素質不是天賦的，而是取決于后天的教育與訓練，教育對心理素質的提高起著決定性的作用。我校在大學生心理素質教育方面進行了許多探索和嘗試，取得良好效果，以下是行之有效的教育措施：
1.充分發揮學校心理咨詢作用
學校心理咨詢是增進學生心理健康、優化心理素質的重要途徑，也是心理素質教育的重要組成部分。隨著時間的推移，心理咨詢被越來越多的人承認和接受，越來越多的大學院校，甚至中學開始設置心理咨詢機構。心理咨詢可以指導學生減輕內心矛盾和沖突，排解心中憂難，開發身心潛能。還能幫助學生正確認識自己、把握自己，有效地適應外界環境。近年來，心理咨詢機構不斷完善，增設了多種形式的服務，已成為大學生心理素質教育最有效的途徑。
2.開展大一新生心理健康調查，做到心理問題早期發現與預防
開展心理素質教育的前提是了解掌握學生心理素質的狀態，從而有針對性地提出教育措施與方案。特別是要針對大一新生的心理特點，加強對學生進行人生價值的心理衛生教育，通過講解，參觀，組織專題報告會，黨團活動，文藝演出等豐富多彩的活動，培養他們愛黨，愛國，愛校，愛集體的心理品質和情感，樹立勤奮好學，艱苦奮斗，勇于奉獻的人生價值觀，為大學學習生活打好良好的基礎，根據面談分析，區別不同的問題類型與程度，采取不同的應對措施，防患于未然，做到了心理問題早期發現、及時干預，使學生在入學之初就能得到具體的心理健康指導。
3.開設心理教育必修課，增強自我教育能力
心理素質的提高離不開相應知識的掌握，系統學習心理、衛生、健康等方面的知識，有助于學生了解心理發展規律，掌握心理調節方法，增強自我教育的能力。心理素質教育的效果在很大程度上取決于學生自我教育的主動性和積極性，取決于學生自我教育能力的高低。因此，心理素質教育就是要注重培養學生自我教育的能力。
4.加強校園文化建設，為大學生健康成長創造良好的外部環境
大學生的健康成長離不開健康的心理社會環境，大學生心理素質的培養離不開良好的校園文化氛圍。校風是校園文化建設的重要內容，也是影響學生心理發展的重要條件。良好的校風會潛移默化地優化學生的心理品質，如團結友愛的校風是學生形成群體凝聚力、集體榮譽感的土壤，有利于使人與人之間保持和諧的人際關系，促進同學之間相互溝通、相互幫助。豐富多彩的校園文化活動有助于培養學生樂觀向上的生活態度和健康愉悅的情緒特征。因此，學校應該花力量抓校園文化建設，開展形式多樣的文體活動和學術活動，形成健康向上的氛圍、寬松理解的環境，有助于學生深化自我認識，充分發展個性，改善適應能力。
我們應該反思以往的教育工作，人們往往偏重的是科技文化、學識才能素質的培養，而忽視心理素質教育，其結果是導致學生中出現了大量的心理問題，嚴重擾亂了學校正常的教學、生活秩序，影響了人才的整體素質，阻礙了高教目標的全面實現。因此，保持健康的心態，不僅關系到廣大學生健康生理、心理的發展，良好思想道德的養成和完美人格的塑造，而且關系到人才素質的整體提高、高教目標的全面實現。加強對大學生心理素質的教育與培養，全面提高人才質量已成為高等學校所面臨的迫切任務。
為此，就要不斷加強對大學生的適應性、承受力、調控力、意志力、思維力、創造力以及自信心等心理素質的教育與培養，引導他們科學地走出自我認識的誤區，更新觀念，突破時空，超越自我，唯有如此，方能在搏擊中，翱翔自如，走向成熟，迎接更多的挑戰!（弘利教育）
心理健康教育論文(16)
心理健康教育論文
縮短與后進生的心理距離
廖紅蓉
在轉化后進生的過程中，作為教師自然要經常與后進生交往。但在交往的過程中后進生很容易產生一些抵觸情緒，心理上總是存在一定的隔膜，這為后進生的轉化工作帶來了很多不便。通常后進生給我們的印象是麻木，對學習毫無興趣，對成績持無所謂的態度。在這種表面的背后，我們可以發現后進生的內心是十分敏感的，矛盾的。對后進生的心理特點剖析從宏觀上看，通常表現為：強烈的自尊心與得不到尊重的矛盾；自卑與反抗自卑的矛盾；希望上進與習慣惰性的矛盾；渴望成功與經常受到挫折的矛盾等等。后進生復雜的心理特點也決定了他們具有較強的心理防御機制，要想讓后進生敞開心扉以便更好的了解他們，有效的轉化他們。
一、運用期望理論
轉化后進生的關鍵是要對后進生充滿信心和期待。只有這樣，在與后進生進行交往時，才會減少無意中傷害他們自尊心的幾率，讓師生的心靠得越來越近。教師不應該放棄后進生，要充分利用羅森塔爾效應，要改變“朽木不可雕”的觀念，堅信“人是可以改變的”，牢固樹立后進生也是人才、也能成才的堅強信念，對他們滿懷期待。只有這樣，在與后進生接觸的過程中才會真正讓他們感受到老師的信任、愛好、尊重和期待，他們就會很自然地產生肯定的傾向、愉快的心情，消除對教師的敵對心理，愿意對老師講真心話，愿意接受教師的幫助和教育。也只有這樣，后進生的自尊感、自信心和學習熱情才能油然產生。在這樣良好的心理氛圍里就能產生“精誠所至，金石為開”的效應，這是后進生發生轉變的重要環節。
二、利用身體言語溝通
人與人溝通的類型十分復雜，除了言語溝通，還有一種較重要的是身體言語溝通。我們知道，表面上后進生可能對很多事都顯得滿不在乎，其實內心都很脆弱、多疑、敏感。有時教師一個細微的動作可能增強了后進生的自信心，縮短了彼此的心理距離，也可能傷害了他們的自尊心，產生一些消極情緒。因此在與后進生交往時一定不能忽視自己的表情和動作，因為這也是讓后進生感受到教師的關心和愛護的有效途徑之一。
三、利用空間距離的縮短
空間位置結構與人際心理距離是聯系在一起的。在與后進生交往的過程中，我們可以與他們邊走邊談，也可以請他們坐下一起分析問題，解決問題。讓他們感到老師尊重他們，信任他們，提高他們的自信心和自豪感。在教室座位的編排上，可以讓他們的座位盡量靠前。而不要總是把學習成績好的學生排在前面。如果有條件可以將課桌排成圓形或半圓形，學生自由選擇座位，與教師圍坐在一起，讓后進生感到老師是在平等的對待他們。隨著教育者身份的淡化和師生空間距離的縮短，心理距離也自然縮短了。
四、利用鼓勵
來自學業的失敗，使后進生自己看不起自己，認為別人也看不起自己，在同學老師和家長面前總覺得低人一等，處處表現出自卑感。消除自卑感最有效的方式是鼓勵，以增強他們的自信心。因此，對后進生來講，老師的每一次鼓勵，每一個微笑，對他們的心靈都是一種安慰和激勵。教師在鼓勵后進生的同時不但縮短了教師和后進生的心理距離，也增強了他們的自信心和學習興趣。
五、利用班級環境
影響學生成長的環境可以分為兩大類即物質環境和心理環境。對于教師來說最可以利用的也是最能利用好的便是班級。班級心理環境最重要的是良好的班風，良好的班風能催人積極上進、團結，人際關系和諧。不難想象，在這樣的班級中，后進生也能感受到生活在班集體中的的樂趣，與老師的關系自然也非常和諧。所以，創造良好的班級環境對提高后進生的學習興趣也是非常重要的。
后進生的轉化不是輕而易舉的事，不可能“一蹴而就”、“一勞永逸”。后進生在進步的過程中及易出現反復，這也是很正常的現象。但無論怎樣，只要教師與后進生的心靈相通，心理相近，并努力做到以愛動其心，以言導其行，以頑強的毅力、耐心細致的工作，后進生的轉化工作一定會取得更大的突破。
心理健康教育論文(17)
淺談學校心理健康教育
地址：河南省鞏義市
單位：米河鎮高廟小學
姓名：馬艷靈
淺談學校心理健康教育
內容摘要：中國的改革開放極大地加快了社會現代化的進程。同時，中國的社會心理健康問題也正逐漸顯示出其嚴重性，并且日益引起人們的重視。隨著中國現代化進程的深入，社會成員的心理健康問題還將會更加嚴峻，成為我們必須正視和解決的歷史性任務。小學是學生心理健康的起始階段，我們應對學生進行心理健康教育，使他們在小學階段就擁有一個良好的心理素質，讓健康的心理伴隨著他們不斷成長。改革開放對于教育所產生的必然結果之一，就是心理健康教育進入學校教育和家族教育領域，這是社會發展對于教育提出的要求。所以我們應明確心理健康教育的基本目標和主要任務；了解學生的心理發展特征；創設符合學生心理健康發展要求的環境；建設和營造有利于學生心理健康發展的環境；建立民主、平等的師生關系和開放、寬松、積極的學習氣氛。
隨著社會進步，人類物質生活水平逐漸提高，在基本的生存和溫飽問題得到解決之后，心理問題便顯示出來。伴隨著醫學科學的進步，人類衛生習慣和生活條件的改善，人類的平均壽命延長，而心理狀況對于生命質量的影響則日益突出。在急劇變化、發展迅速的現代社會，對于人的心理素質提出了比過去高得多的要求，人們普遍承受著比以往沉重的理多的心理壓力，各種心理障礙和心理疾病的出現也頻繁得多，并呈現不斷增長的趨勢，對于個人幸福和社會發展形成了明顯的威脅。對小學生進行心理健康教育起著非常重要的作用,那么如何對小學生進行心理健康教育？
第一，應明確心理健康的基本目標和主要任務。心理健康的具體目標是：形成、維護、促進受教育者的心理健康，從而為受教育者的全面發展提供良好基礎。這一目標對心理健康教育而言是普遍的、基本的。形成是指培養塑造學生的心理素質，從而幫助他們建立健康的心理。維護是指通過各種途徑幫助學生，使他們避免和減少各種可能遭遇到的危及心理健康的傷害和消極影響。促進是指根據學生成長發展的需要和特點，通過各種途徑不斷增強他們的心理健康，提高他們的心理健康水平。進行學生心理健康教育是學校和家庭的共同任務，都有責任為學生心理健康教育目標的實現服務，按照心理健康教育的基本目標規范自己的行為。主要任務是：通過各種渠道和途徑滿足學生這些中間層次的需要。滿足的方式要根據需要的不同而變化。例如：滿足情感需要的方式，就不同于滿足認識需要的方式。
心理健康教育必須講究方式方法，要給每一個學生都有機會。機會應當面向所有的學生，這是學校在開展心理健康教育時必須特別注意的。在給學生提供機會的同時必須給予的引導，在學樣中，老師可以以朋友的身份與學生就某些成長中可能遇到的心理問題進行比較正式的談話，也可以起到積極干預的作用。及時補救學生因某種原因出現的消極、不利的心理狀態或心理問題，及時通過某種方式幫助學生進行調整和改變，可以解決問題或者避免更為嚴重的后果。一旦發現明顯的問題，首先要與學校或地區的專門心理咨詢人員聯系，共同研究并且做出采取進一步行動的決定。
第二、應了解學生的心理發展特征。就小學生而言，心理健康與否主要集中在對學校生活的適應能力上。從以游戲為主的幼兒園和家庭生活轉變為以學習為主的學校生活，是一次質的飛躍。自從進入校門，學校生活成為小學生生活中最有意義的內容，成為他們個性發展的主要源泉。
（1）小學生的感知覺有了充分發展。在入學之初，小學生的感知覺已經有了充分的發展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，能夠比較準確地辨別事物的顏色、形狀等。但特別指出的是，小學生的感知覺發展很快，其準確性、系統性都能不斷地提高，在教師指導下進行觀察活動，對于小學生的感知覺發展是十分重要的。
（2）注意水平有限。剛進行學校，小學生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對象。例如低年級學生，會注意別人玩的一些小游戲，甚至會站在那里目不轉睛地看上許久，而且還會產生一種急于學習的心理。
（3）想象力豐富。但想象與現實之間沒有明確界限。小學低年級學生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現實與想象之間往往沒有明確的界限。他們由于想象與現實的同一化，導致行為和言語的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發展的這種特征，人經常在成人眼中被當作“說謊”“欺騙”。對此，我們教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創造意識和創造能力的萌芽，教師應當著力保護和慎重對待。
（4）自我意識更加明確。與學前兒童相比，小學生的自我意識更加自覺，更加明確地意識到自己作為獨立個體的存在，這在小學階段的高年級中表現較為明顯。
第三、創設符合學生心理健康發展要求的環境。由于學校和家庭生活本身是學生心理發展的重要根源，除了開展心理輔導和提供心理咨詢外，學校和家庭首先必須營造有利于學生心理健康的環境。
營造有利于學生心理健康的環境，為他們的心理發展提供良好的基礎和條件。這樣的環境，應當是給予學生具有安全感、愉快的、和諧的氛圍，建立民主、平等的師生關系：在家庭里創設開放、寬松、積極的學習氛圍。
（1）建立民主、平等的師生關系。學校生活就是生活中最具正大規性和權威性的內容，學校成為中小學生成長發展最重要的環境。對于一個兒童或青少年來說，如果學校生活中的體驗主要是緊張、壓抑、沮喪的，那么他就必然容易出現各種心理問題、心理障礙甚至心理疾病；反之，如果學生生活的體驗主要是輕松、樂觀、積極的，那么他的心理狀態就會傾向于積極良好，即使遇到心理問題和障礙也比較容易得到解決。
（2）建立開放、寬松、積極的學習氣氛。學習是每個學生生活中最重要的事情，沒有哪個學生不愿意得到好的成績，沒有哪個學生能夠完全沒有學習的壓力。無論學生和教師如何努力，在學習上能夠名列前茅的終究只能是少數。肖利利是小學三年級的學生。人長得比同齡孩子瘦小，性格內向。上學前一直姥姥帶大。上就后就讀于一所重點小學的重點班。他的班主任以對學生管理嚴格而著稱不。從入學以來，肖利利就很聽老師的話，學習態度也很認真。學習成績較好，屢屢受到老師的表揚。二年級下學期的一次語文考試，肖利利因為審題不仔細，落了兩道題沒答，結果用他的話“考砸了”。從那以后，他一聽到考試就緊張，并且還添了一個新病：一到考試前兩天，不是發燒就是嗓子痛。父母無耐之下，臨到考試前半個月就給他喝板藍根沖劑。可無論采取什么措施，總是防不勝防。肖利利考前必發病已成規律。以后考試更加努力，但是成績卻一次不如一次。奇怪的是考試完后，他的病便不治而愈。這在心理學上被稱為“考試焦慮”。所以就心理健康而言，追求所有學生的優秀成績是不現實的。教育者應當努力調節和減輕對學生的壓力，將其控制在不對學生心理健康造成危害的范圍內，并且盡可能經常和普遍地使學生體驗到學習的成功。
第四、建設和營造有利于學生心理健康發展的環境。無論是學校還是家庭都涉及許多方面的長期、復雜的工作。要使學校環境有利于學生的心理健康，教師要能夠從學生的角度體驗和思考，即使學生的行為是明顯失當的，也要看到其行為后面的合理因素：學生沒有完成作業，可能是出現家庭變故；學生違反紀律，可能希望以此引起別人的注意等。學生行為背后的真正原因，經常是他們自己也未必明確意識到的。作為對學生的心理健康負有責任的教師，應當比他們更為敏感地想到和看到這些行為背后的原因，并且敏銳地找出其中的聯系。只有這樣，才可能有針對性地進行心理健康教育。
無論學生做出了什么樣的行為，教師都應當接納。應當使他們感受到沒有被排斥和拒絕。教師仍然將他們當作自己的學生，仍然尊重他們的人格，仍然承認和尊重他們的尊嚴和權利，并且愿意幫助他們。同時，教師要盡可能地進入學生復雜多變的內心世界，分享學生的喜、怒、哀、懼，使得學生相信教師能夠懂得他的體驗并且與他有同樣的感受，能夠知道他們的孤獨、懂得他們的失望、理解他們的氣憤等等。將學生和教師置于平等的地位，使學生容易接受教師的幫助。例如：在我們的周圍，中小學的各年級和不同班級，通常比較引起教師關注的是少數表現優異及表現較差的學生，作為大多數的普通學生往往因為不需要教師特別“操心”而有意無意地被教師所忽視。
有利于受教育者的環境，是面向所有學生的。要使每一個學生感受到學校生活的安全、愉悅、和諧，使每一個學生體會到師生關系的民主平等，使每一個學生體驗到學習生活的開放、寬松、積極。
總之，學校心理健康教育應作為學校教學工作的一門課程，教師在傳授知識的同時，應特別關注學生的心理健康，使學生在健康、和諧、愉悅的環境中進行學習，使他們從小就具有良好的心理素質。
參考文獻：《學校心理健康教育》、
心理健康教育論文(18)
心理健康教育論文
在我們的生活中，心理健康是十分重要的，那么關于心理健康的論文應該怎么寫呢？下面是分享給大家的心理健康教育論文，希望對大家有幫助。
摘要:：陜西省高師心理健康教育課程體系普遍存在課程定位不準、內容欠缺、教育方式單一、評價缺乏有效性等問題，優化陜西省高師心理健康教育課程體系建議從以下方面入手:明確高師心理健康教育目標的雙重性、建設心理健康教育顯性與隱性課程、建立專門機構與合理的評價機制、加強對班主任和輔導員的培訓。
關鍵詞：高師;心理健康教育;課程體系;優化
一、陜西省高師心理健康教育課程現狀
年初，筆者調查了陜西師范大學、延安大學、寶雞文理學院、咸陽師范學院等省內10所高師本科院校的“大學生心理健康教育”課程與“中學生心理健康教育”課程的開設情況。另外，筆者于xx年年底對陜西省關中地區的10所中學(初中4所、高中6所)發放600份學生問卷(回收有效問卷558份，有效率93%)，以了解中學生心理健康現狀與中學教師心理健康教育能力。從調查數據來看，在558名中學生中，約24.73%的學生曾經出現過心理問題，其中僅有34.78%的學生主動尋求教師的幫助，其余65.22%的學生選擇了家長、同學、朋友或忍受;在48名主動尋求教師幫助的學生中，認為教師幫助有效的學生僅有6.25%，其余93.75%的學生認為教師沒有心理健康方面的相關知識。當然，以上數據僅僅是從中學生的角度獲得，可能并不客觀全面，但也能從一個側面反映出陜西省有相當數量的中學教師不具備比較專業的心理健康教育方面的知識與能力，無法對學生日常生活和學習中出現的心理健康問題有效地指導或幫助。
二、陜西省高師心理健康教育課程存在的問題
可以看出，陜西省所有高師院校都開設了大學生心理健康教育類課程，這說明高師的管理者在思想上已經普遍認識到該課程的重要性，但是在實際操作中并沒有給予應有的重視，使得該課程在定位、課時安排、教學組織形式、教學內容等方面存在諸多問題，導致大學生心理健康教育課程呈現出形式化、表面化、隨機化的現象。
(一)課程定位不準
陜西省10所高師院校在學生一年級時都開設了“大學生心理健康教育”選修課，總學時從十余節到二十余節不等，課時非常有限，任課教師普遍反映課時不足，連最基本的理論知識講授都無法完成，更談不上開展相關的活動或訓練。基于其選修課的性質，課程安排往往是合并多個教學班統一在階梯教室上課，學生人數多達一兩百人，上課時間也往往安排在晚上或周末。這樣的教學安排使得學生在思想認識上不會重視該課程，多數學生選修該課程只為打發時間湊個學分。
(二)課程內容欠缺
由于“大學生心理健康教育”是選修課，多數高師院校并不統一征訂教材，也沒有明確的教學目標和教學要求，任課教師依據自己的經驗、專長或興趣各自備課，相互之間缺少交流，教學質量參差不齊。教學內容主要是大學生心理健康的理論知識，很少涉及其他如案例分析、活動訓練等內容。另外，陜西省10所高師院校中僅有兩所院校在學生三年級時開設了有關中學生心理健康教育類選修課，課時比“大學生心理健康教育”課時更少。
(三)教育方式單一
陜西省10所高師院校在該課程的教學組織形式上方式單一，清一色地使用了教師講授的方式，個別院校偶爾舉辦相關的講座。教師講授、專家講座的方式遠離了大學生的實際生活，忽視了該課程的實踐性、活動性、體驗性和互動性，削弱了該課程對學生的吸引力，打擊了大學生學習該課程的主動性與積極性，不利于陜西省高師院校心理健康教育的發展和水平的提高。
(四)課程評價缺乏有效性
“大學生心理健康教育”課程所具有的實踐性、應用性等特征決定其考核方式不能像其他課程那樣用考試分數作為衡量教學效果的標準。目前，陜西省高師院校普遍缺乏針對該課程的合理評價機制，考核流于形式。以上問題的存在嚴重損害了陜西省高師院校心理健康教育工作的實效性，筆者調查中發現，部分高師生甚至不知道自己選修過“大學生心理健康教育”，還有部分高師生將“大學生心理健康教育”與“普通心理學”或“教育心理學”混為一談。
三、陜西省高師心理健康教育課程體系優化建議
(一)準確定位高師心理健康教育目標，明確其雙重性
高師心理健康教育與高校心理健康教育有所區別，因為高師生未來將肩負教書育人的神圣使命，在維持自身心理健康的同時，還需要他們掌握必要的中小學生心理健康方面的知識以提高他們的從業素質。對于高師院校來說，其心理健康教育的目標具有雙重性:一是通過心理健康教育工作消除高師生心理障礙，提高高師生心理健康水平，增強高師生心理機能，促進高師生素質的全面提高和心理潛能的開發。這個目標與非師范類高校心理健康教育目標一致，應作為高師心理健康教育的基本目標。二是對高師生進行較為系統的青少年心理發展與教育方面的理論知識教學，培養高師生將來從事心理健康教育工作的基本能力，包括能夠及時發現或辨別中小學生的心理問題，能夠給予問題學生一定的輔導幫助，能夠在學科教學中有意識地滲透心理健康教育等。這個目標是高師心理健康教育區別于非師范類高校心理健康教育的特殊目標。目前，陜西省高師院校對心理健康教育目標的認識普遍存在片面性，即重視基本目標忽視特殊目標。高師管理者只有認識到高師心理健康教育目標的雙重性，才能對高師心理健康教育工作進行正確的定位。
(二)科學設置高師心理健康教育顯性課程體系，提高其實效性
1.明確課程性質。xx年5月，教育部辦公廳印發了《普通高等學校學生心理健康教育課程教學基本要求》，明確要求將“大學生心理健康教育”設為必修課。鑒于高師心理健康教育目標的雙重性，筆者認為將其作為如“教育學”、“教育心理學”一樣的公共必修課納入學校的常規教學體系或教學計劃是非常必要的，這樣才能獲得課時、空間、師資和教學質量等方面的保證。這是高校落實心理健康教育課程系統化運作的前提。
2.健全課程內容。陜西省高教管理部門應組織高師院校專業教師編訂高師心理健康教育專門教材，統一教學目標、教學內容等，使心理健康教育有目的、有計劃、有組織地實施。高師心理健康教育內容應當包括兩個模塊:一是大學生心理健康知識，作為必修課開設，內容主要包括大學生心理健康的標準、環境適應與人際交往、學習與創造心理、自我意識與健全人格、情緒健康與情緒管理、愛情觀與性愛觀、挫折及危機應對、職業生涯規劃等。計劃課時內完成不了的部分可以通過各種專題講座或報告會等形式補充。二是中小學生心理健康教育方面的知識，可以作為選修課開設，內容應當包括中小學生心理健康的標準與基本知識、心理發展的年齡特征、常見心理問題的輔導以及典型案例的分析等。
3.合理安排課程開設時間。為一年級的高師生開設“大學生心理健康教育”必修課，有助于新生適應以及發現和預防新生的心理問題。在高師生儲備了“普通心理學”、“教育學”、“教育心理學”的基本知識之后(一般在三年級)，開設為時一個學期的“中學生心理健康教育”必修課或選修課，以此保證學習該課程的高師生能夠真正全面而系統地認識青少年心理發展的特點，真正具備對中小學生進行心理健康教育的基本能力。
4.靈活運用多種教學形式。心理健康教育課程是一門融知識性、實踐性、體驗性、互動性、自助性為一體的實用型課程。陳曉燕認為，心理健康教育課程的特點要求教學不是“傳授、教導和訓練，而應該是認知、感悟和建構”，傳統的“師授生聽”的教學方法并不適宜。教師應根據課程內容，將講授、案例討論分析、心理影片評析、心理測試、心理拓展訓練、活動體驗等多種教學形式綜合起來靈活運用，讓學生的理論知識學習伴隨著心理體驗和心靈感悟，以此增強學生學習該課程的積極性與主動性。
(三)開發建設高師心理健康教育隱性課程，發揮其滲透性
隱性課程是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現的課程，具有潛在性、滲透性、深刻性、暗示性和非預期性等特征。心理健康教育隱性課程是指滲透在校園物質和文化環境中，對學生心理健康起到潛移默化推進作用的諸多因素。
1.充分發揮校園環境對學生心理的暗示性和滲透性，如校園中隨處可見的校訓、校歌，教室里張貼的名言警句，甚至教學樓的名稱都能彰顯學校的人文精神，這些象征性符號對學生形成正確的人生觀、積極向上的心態產生著“潤物細無聲”的作用。
2.充分調動高師心理學專業學生積極性，鼓勵他們建立心理學社團、創辦心理健康教育雜志，由專門教師指導定期開展豐富多彩的心理健康教育活動或訓練，如在每年的5月25日開展以“悅納自我”為主題的團體活動、在10月10日世界精神衛生日舉辦心理健康節、心理拓展訓練，開展心理健康知識宣傳或競賽等。
3.積極發掘其他學科的心理健康教育功能，如思想品德、教師職業道德、教育學、教育心理學、哲學以及其他一些人文素質類課程;積極發掘各種校園活動的心理健康，如社會實踐、迎新生、迎新年、運動會等文體活動。
4.通過校園廣播、網絡、校報、板報等多種媒介，向學生宣傳心理健康的意義，介紹維護心理健康的方法。如在校園網中建立心理健康網站，在校報、板報櫥窗中開設心理健康專欄，開通心理健康熱線等。
(四)建立高師心理健康教育專門機構與合理的評價機制，確保其專業性
高師院校應當建立由學校主管領導負責，由學生處、教務處、團委等相關部門參與，由心理學專業教師指導的心理健康教育中心和心理咨詢室。學校應給予必要的人力、物力和財力的支持，包括提供辦公場所和活動經費、配備專業設備，如心理測評系統、放松椅、沙盤，以及安排各種相關講座和活動等。心理健康教育類課程的實踐性、操作性、應用性、活動性等特征要求專門的評價機制，融合理論知識考核、行為觀察、心理測量、案例分析、個人成長分析報告等形式于一體，側重考查學生應用知識解決問題的能力。目前，國內還沒有建立起一套科學規范且操作性較強的心理健康教育課程評價體系，這也是該課程建設中最為薄弱的環節之一。陜西省高教管理部門應鼓勵心理健康教育專業教師在這個領域進行深入研究和大膽探索。
(五)加強對輔導員及班主任的培訓，提升其教育性
輔導員和班主任是大學校園里與學生距離最近的教師，對他們進行心理健康教育方面的培訓是非常必要和有意義的。培訓應由心理健康教育和心理咨詢專業教師擔任，培訓內容包括兩個方面:一是大學生心理健康的基本知識;二是心理咨詢的會談技術。前者可以幫助輔導員和班主任甄別學生的心理問題、及時解決學生簡單的心理困擾、利用班會等活動對學生開展心理健康教育;后者不僅有益于學生心理健康工作，還有益于學生日常管理工作。
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心理健康教育論文(19)
淺談心理健康與素質教育之關系
摘要：心理健康既是指一種高效而滿意的、持續的心理狀態，又是人的基本心理活動的過程內容完整、協調一致，即認識、情感、意志、行為、人格完整和協調，能適應社會，與社會保持同步。素質教育是指一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育模式，它重視人的思想道德素質、能力培養、個性發展、身體健康和心理健康教育。本文試著從更全面的角度來淺析二者之間的關系。
關鍵字：心理健康；心理健康教育：素質教育
引言：人的成長包括身體成長，知識與技能的成長和心里成長，而心里的真正成長才是個體綜合素質提高的真正內因，心里上的成熟是個體成熟的標志。
教育是人們靈魂的教育，而非理智知識和認識的堆積。教育的本質意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云搖動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，強調的是靈魂的升華，心靈的感應。因此，教育的本質是人的教育，人的全面發展。人的全面發展是素質教育的核心，而人的素質重心應是心里素質，心理素質才是人綜合素質的核心。心理素質的高低上下，反映出個體的個體行為，品德，思維諸方面的良莠。
1.心里健康教育和素質教育是不同的
心理健康教育是素質教育的前提 素質教育這個觀點是20世紀80年代中期產生的與“應試教育”相對立的一個概念，是廣大教育工作者長期以來理想、愿望和改革主張的凝聚，其內涵可概括為：素質教育是以促進學生身心發展為目的，以提高國民的思想道德科學文化、勞動技術、身體心理素質為宗旨的基礎教育。 因此我們認為，首先素質教育是以促進學生的身體和心理健康為目的的。身體的疾病由于其顯性的特性，易被人們發現和治愈，而心理問題其特點是隱性的易被人們忽略，從而誘發各種各樣的心理疾病，而心理問題一旦產生，必然會影響到中學生對知識、技能的學習和掌握，另外如果一個人長期處于不良心理健康狀態，往往會產生各種身體疾病。也就是說一個心理不健康的人是不可能成為合格的社會需要的人才的。其次，心理的健康發展必須借助于心理健康教育來完成。隨著社會向著多元化的發展，良莠不齊的社會環境都在一定程度上影響著中學生的心理健康。心理健康教育是教育者運用多種途經和手段，從學生心理實際出發，有計劃、有目的地對中學生心理素質的各個方面進行積極的教育和輔導而培養中學生良好的心理素質，調節心理機能，開發心理潛能，促進學生整體素質的提高的教育。也就是說只有通過心理健康教育，才能使中學生能正確認識自我、調控自我、發展自我，全面提高他們的心理素質，從而能夠自覺抵御各種不良的誘惑，成為一個心理健康發展的人，并在此基礎上使自身潛能得到最大的開發，從而順利完成以來素質教育為主要的基礎教育。 再次，培養全面發展的人才，心理健康教育是基礎和保證，因為一個人在任何一個方面的發展都是建立在心理素質之上的，很難想象一個心理不健康的人能夠形成良好的品德，而社會的發展，需要大批高素質的各種人才，良好的心理素質是人的全面素質中的重要組成，也就是說社會和時代發展所需要的人才，首先是一個心理健康的人。
2.心理健康教育和素質教育是密不可分的
身體心理素質既是大學生素質結構的重要組成部分，也是素質教育的基礎和載體，其中心理素質具有關鍵性的意義。所謂心理素質，是指個體心理結構包括智力因素和非智力因素發展的水平、特點及其功能的良好程度。任何形式的思想品德教育、文化科學教育、勞動技能教育等，都必須過個體心理結構的篩選、認同和內化，才能成為其心理結構的內容并促進其心理發展。 心理學是素質教育的理論依據，素質教育所實際展開的研究亦有助于推動心理學的發展。素質教育是教育的高級形式，教育是教育者創設特定的教育情境，通過師生交往，有計劃、有步驟地把人類積累的有用知識、社會規范傳授給接受教育的學生，并想方設法引導他們沿著所規定的教育目標成長的生理、心理過程。
3.心理健康教育與素質教育的相互促進作用
健康教育是隨著素質教育的產生而產生的 “素質教育”與“應試教育”的根本區別在于：“應試教育”以應試為目標，片面追求考試得分，圍繞考試構建教育體系，安排教學內容，考什么教什么，考什么學什么，偏重智育，忽視德育、體育、美育、勞動教育，心理健康教育更是未曾提及過。“素質教育”則是以面向21世紀中國經濟及社會發展需要為依據，以提高全體國民素質為目標；按照學習者自身發展的規律構建教育體系，安排教學內容，重視德、智、體、美、勞諸方面的全面和諧發展，注重學生學習能力和創造能力的培養。什么是心理健康？在第三屆國際心理衛生大會上，心理健康被定義為：在身體、智能、及情感上與他人的心理不相矛盾的范圍內，將個人心境發展成最佳的狀態。也就是說心理健康首先是一種生活適應的良好狀態，其次廣義的心理健康是指人們在環境中健康生活并保持不斷提高心理健康水平，從而更好地適應社會生活，有效地為社會和人類作出貢獻。我們為此認為心理健康教育對素質教育起著推動的作用，素質教育必然離不開心理健康教育。 首先，心理健康教育是社會和時代的需要 由于“應試教育”的影響，學校、家長和社會都片面追求失學率，注重對學生智力因素的培養，忽視非智力因素的培養，給中學生的身心造成極大危害。這對培養全面的復合型人才是非常不利的。我們這一代中學生是跨世紀的一代，他們正處于身心發展的重要時期可由于在心理各方面都不成熟，及易在學習、生活、人際交往和自我意識等方面產生各種心理問題。因此加強對中學生心理健康教育已刻不容緩，勢在必行。其次，心理健康教育是全面提高學生能力的需要隨著時代的發展，社會對學校教育的要求是培養全面發展的適應社會需要的人才。健康的心理是中學生全面發展的基礎，因為在任何一方面的發展都是建立在特定的心理素質之上的。沒有健康的心理是不可能成為全面型人才的。一方面心理健康的中學生可以使自己的智力協調發展，在學習中獲得智慧和能力。另一方面心理健康的人能夠正確地認識自我，愉快地接納自己，有效地調控自己，并始終保持健康的心態，形成完美健全的人格品質。 再次，心理健康教育是教育發展自身的需要 從素質教育的內涵，我們可以知道一個高素質的人必須不僅必須具備學會求知，學會做人，學會勞動，學會健體和學會審美的能力，還應是一個心理健康的人，這充分說明心理素質是人的素質結構的重要組成部分，它是其他素質形成與發展的重要原因，對其他素質的發揮有重要的影響。因此可見，良好的心理素質是實施素質教育的關鍵。目前，隨著我國的基礎教育從“應試教育”向“素質教育”轉軌，培養心智全面發展，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的“四有”新人的跨世紀人才的教育已日益成為學校基礎教育的主流，而心理健康教育是這一主流的基本的要求和保證。 綜上所述，我們不難看出素質教育和心理健康教育是不可分割的。素質教育可以帶動心理健康教育的發展，而心理健康教育則是素質教育的前提和保證，對素質教育起著促進作用，離開心理健康教育的素質教育必然是不全面的素質教育。
總結：學生心理機能直接作用于人的思維與行動，心理素質決定著學生的意志品質，性格內涵，思想意志。一個意志渙散，注意力不能集中，心理承受力差的學生，想讓其品學兼優是很困難的。一個心理健康的人能體驗到自己的存在價值，既能了解自己，又接受自己，有自知之明，即對自己的能力、性格和優缺點都能作出恰當的、客觀的評價；對自己不會提出苛刻的、非份的期望與要求；對自己的生活目標和理想也能定得切合實際，因而對自己總是滿意的；同時，努力發展自身的潛能，即使對自己無法補救的缺陷，也能安然處之。一個心理不健康的人則缺乏自知之明，并且總是對自己不滿意；由于所定目標和理想不切實際，主觀和客觀的距離相差太遠而總是自責、自怨、自卑；由于總是要求自己十全十美，而自己卻又總是無法做到完美無缺，于是就總是同自己過不去；結果是使自己的心理狀態永遠無法平衡，也無法擺脫自己感到將已面臨的心理危機。因此，只有將心理健康教育與素質教育進行有機的融入，我們的素質教育才會成功。
參考文獻
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[2]孫孔懿 《素質教育概論》人民教育出版社 2002.
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心理健康教育論文(20)
案例分析二
首先作為一個同樣經歷過高三的過來人，我可以說高三的壓力的確是真的非常的大。每天都有很多做不完的卷子、考試，不僅如此，還要面對升學的壓力。在這樣的一個時期，我們每個人都很煩躁，就好比是父母們的更年期。當然，我非常能夠理解父母為孩子著想的心，我知道你們的出發點都是為了孩子好，不能否認，的確有一些個例由于虎爸狼媽那樣的教育受益非淺，考上名校前途飛達，然而實際上，對于大部分人還是不適用的。畢竟每個人是不同的個體。時代在不斷變化，就像你們生活的人文環境造就了現在的你們，我們的時代也造就了我們，夫妻之間的觀點上尚有不同，何況相差十幾年的你們的孩子呢？你們覺得好的，我們卻不一定能夠接受。就拿我自己的經歷而言，在高三這個精神繃緊的時候，我就非常希望有人能給我松一松，而不是讓我繃得更緊。每一個人就像彈力不同的繩子，看上去一樣，但有人或許可以繃緊之后彈得更高更遠，而有人卻會在繃緊之后就這么斷了。雖然不知道你們的孩子究竟是哪一種，但是若是你們連了解都不想去了解，那么結果可想而知。將心比心，你們也不希望有個并不了解你的人天天在你們旁邊指手畫腳，即使那個人是你的父母。
其實，在高三這個年紀，我們已經懂得將為將來做打算，而不是單單的反抗你們，在孩子即將或者已經成年的這個時候，我想讓你們把你們的孩子當作一個成人來看待，他也有自己的想法，也有自己的思想。因此，我希望你們能夠抽出一點時間好好談一下，傾聽一下孩子的想法，這算是一個非常老套的辦法但也是一個非常有效的辦法。我能夠理解，你們可能對于孩子已經長大或者這樣的心理變化還不適應，但是我想請你們相信高三的我們已經有能力把握自己的將來，成長，真的只是一瞬間的事情。互相溝通后，如果發現你們的孩子是真的有自己的想法，想要好好的為自己的將來做打算，就放手讓他去干吧，在背后默默支持他，看著他一步一步成長也別有一番樂趣不是嘛
