以下是為大家整理的關于淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化的文章3篇 , 希望對大家有所幫助！
淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化篇1
摘要：幼兒教學關系幼兒的未來，幼兒教育要符合他們身心發展的特點。幼兒的年齡很小，對事物的理解還沒有那么深刻，注意力易分散，有時缺乏自信心、獨立能力和集體意識，有時他們會對周圍事物盲目模仿。這就需要教師在教學過程中要以日常生活和日常活動為載體進行有效教育，以促進幼兒身心健康發展。
關鍵性：幼兒教育生活化活動化
學習的過程即是生活的過程，讓幼兒在學習中生活。這使我體會到，幼兒園教學中雖然沒有大事，吃飯、洗手、游戲，幼兒教師每天做的就是這些小事，但正是這些不起眼的小事，成就了幼兒健康成長的大事。大大方方，習慣良好、興趣廣泛、開開心心的好孩子，就是在這些不起眼的小事中慢慢地長成，所以也可以說幼兒園里無小事。幼兒園的生活處處是學習，讓幼兒在學習中生活。幼兒教育的內涵與追求就在于于小處見精神，細微處見教育。教師應該使幼兒教育生活化、活動化。
一、通過日常行為培養幼兒自信心
幼兒退縮行為是幼兒的一種消極性社會適應表現，它的基本特征是幼兒對自己缺乏足夠的自信，行為常有退縮表現。如果不及時幫助幼兒消除這種心理，將會影響幼兒的心理健康，導致他們形成心理障礙，使其產生自卑感，甚至形成不良性格，直接影響他們以后的人生歷程。因此，我們千萬不能忽視這些“乖孩子”，應及早覺察幼兒的退縮行為，并通過有目的、有計劃的教育影響，以幫助幼兒克服退縮行為和心理障礙，樹立自信心、形成健康、積極向上的人生態度，促進他們身心健康和諧發展。
在日常教學中教師應該盡可能地為幼兒創造展現自己的機會，讓他們信任自己的老師，可以找一些簡單的問題或者是簡單的事情讓他們去完成，以增強他們的自信心。例如，對那些膽量比較小的幼兒，我經常給他們一些發言的機會，只要他們的回答基本符合我的要求，我就會當著全班學生的面給予表揚；每當他們能完成任務時，我都會及時激勵，給一個小紅花或者給他們一個擁抱，盡可能地讓他們體驗成功的快樂，幫助其培養自信心，使他們勇敢地邁出主動和其他人交往的步伐。
二、通過日常生活培養幼兒獨立能力
隨著社會的發展，獨生子女的比重越來越多，家庭的結構方式也發生了改變，很多幼兒成為了家里的“小皇帝”，要什么就給什么，過著飯來張口、衣來伸手的生活。這就會造成很多幼兒的生活自理能力比較差，大多是因為教師和家長“寵出來”的，所以教師偶爾也要“偷偷懶”。
有一天午睡時，大部分幼兒已經躺在床上，濤濤小朋友則剛剛吃完飯，坐在床邊上正準備脫鞋，當我正在給個別小朋友蓋被子的時候，只見他走過來問：“老師，我的鞋子怎么脫不掉呀？”我認真地看了看他，發現他穿著昨天的那雙鞋子，而且剛才已經自己脫了左腳的鞋子，因為昨天是他自己脫鞋子的，我本想蹲下去幫他脫，但突然想到前天看到的一篇文章《偶爾也要偷懶》，大概意思就是教師不能什么都幫幼兒做，即不能“包辦”。所以我決定等待，于是我說：“你自己再想想辦法，去試一試”，過了一會兒，我站在休息室的門口偷偷觀察他，只見他先看看左腳，一副若有所思的樣子，接著好像發現了什么似的高興地說：“老師，你快來看，我把鞋子脫下來了！”我鼓勵道：“濤濤，你自己想辦法解決問題，你真棒。”教學過程中類似的事情很多，幼兒習慣于求助教師和家長，我不禁感嘆：到底是幼兒的自理能力、動手能力在退化，還是家長的溺愛在滋長，這樣的包辦教育，對他們是所謂的保護還是無形殺手。
三、通過日常生活培養幼兒集體意識
剛入園幼兒的集體意識差，在幼兒園過集體生活，有許多紀律要遵守。但許多幼兒毫無紀律意識，上廁所、喝水、玩玩具、洗手都是一擁而上、亂擠，以自我為中心，不考慮其他的小朋友。我為了培養幼兒形成良好的集體意識，充分利用日常教學的各個環節，潛移默化地強化幼兒集體的意識，逐漸幫助他們形成集體意識，洗手、喝水、吃點心時總是一組一組地請他們去，并提醒他們如果你一個人慢了，或者沒做好事情，那你們這一組的小朋友都不會受到表揚。
比如，戶外活動游戲時，我往往把幼兒分組進行游戲。因為小班幼兒在戶外玩耍時，有幾個幼兒總是會亂走，不跟緊其他的小朋友，破壞游戲規則，我就只好讓大家停止游戲，并把遵守游戲規則的一組抽出來示范給大家看，尤其是給不遵守游戲規則的個別小朋友看。這樣讓個別搗亂的幼兒意識到，因為他的擾亂而影響其他小組進行游戲。有一次玩拱形門器械時，昊昊和天宇就搗亂影響了其他小朋友玩游戲，大家都責怪他們沒有好好排隊，昊昊和天宇也意識到了大家不高興，難為情地低下了頭。我走過去摸著他們的頭說：“昊昊和天宇想做游戲嗎？好好站隊遵守紀律還是好孩子。最后一組讓你們做游戲吧！”于是大家高高興興排好隊一起鉆過拱形門器械。
四、糾正錯誤模仿，培養良好習慣
小班階段的幼兒喜歡模仿身邊的人與事物，在模仿的過程中學習并成長。
模仿的初衷是讓幼兒學習好的行為方式，以一個或多個榜樣性的例子，讓他們自然而然地進行模仿，從而成為一種習慣。師生互動，上課教授知識，也是在模仿。在模仿的過程中，幼兒往往容易挑選一些自己感興趣的新奇事物進行模仿，對一些不好的、新奇的、沒有接觸過的新鮮事物也爭先模仿，例如啃手指，帶食物、玩具入園，推著小椅子滿教室跑跳，滿地爬、滾等。這些幼兒模仿的行為，我們稱之為“壞習慣”。當然模仿也不全然是不好的。例如，入園與離家時，和老師說早上好、再見，學習穿衣、如廁，繪畫、唱歌、詩歌表演等，都是好的模仿行為。在發現幼兒模仿到不好的行為習慣時，應該及時糾正，教他們明辨是非對錯。對于小班年齡的幼兒，模仿是成長過程中的一部分，無法干涉，只能給予適當的引導，避免他們模仿到錯誤的行為，養成壞習慣，以至于成為大家眼中的“壞小孩”。
在幼兒成長的過程中，父母和教師一樣，都是幼兒最好的導師，為了他們的明天更加美好，請父母重視起來，及時糾正他們的錯誤模仿行為，表揚他們好的行為模仿方式。要知道，好習慣需從小培養，好習慣可以受用終身。
淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化
淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化篇2
摘要:幼兒園教學活動的游戲化涉及到教育觀的變革問題，所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中，讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。傳統的教學形式是將知識灌輸給幼兒，重上課、輕游戲存在很大的局限性。現代教學形式則是幼兒園通過充分挖掘游戲中的一切可利用資源，將游戲滲透到幼兒園的教育教學活動中去，使游戲和教學完美的結合，促進幼兒身心全面和諧的發展。
關鍵詞：幼兒園教學活動游戲化
一、幼兒園教學活動游戲化的概念
教學活動游戲化的定義：所謂幼兒園教學活動的游戲化是指把幼兒的教育目標、內容、要求融于各種游戲中。教學活動游戲化的實質是讓幼兒成為學習的主體和發展的主體。
在幼兒園里游戲就是基本活動。基本活動是指對一個人來說最經常、最適宜、也是最必須的活動。而對幼兒來說，游戲就是這樣一種活動。為什么這么說呢？首先，游戲是幼兒最喜歡的活動；其次，游戲是符合幼兒身心特點的一種活動；再者，幼兒的身心發展是在游戲中實現的。因此《幼兒園工作規程》里提出的要使游戲成為幼兒園的基本活動是符合事實、符合規律的。
二、幼兒園教學形式的類型及對教學活動的影響
（一）教學形式的類型
1.傳統的教學形式
在傳統教育中，往往把傳授知識看得很重，認為它是進一步掌握知識的基礎，這種認識致使教育過程側重于知識的累積，通過上課這一組織形式直接向學生灌輸知識，這確實能體現一種教育的高效率，讓幼兒學習到許多知識。
2.現代的教學形式
現代的教育中往往就是把游戲看得比較重，在教學活動中以游戲為主，將要讓幼兒掌握的知識用游戲的方式體現出來，使他們在輕松愉快的活動中發展個性，在教學活動中謀求游戲般的樂趣，使枯燥的說教變成生動有趣的活動內容，從而使幼兒在教學活動中獲得游戲的心理體驗，這一教學形式是隨著社會的發展而提出的，是針對幼兒園教育日趨向于小學化而提出的。
（二）教學形式對幼兒園教學活動的影響
1.傳統教學形式的局限性
傳統教學形式側重于傳授給幼兒知識，但對于年幼的孩子來說，如果在傳授知識的過程中，忽視對知識來源的親身體驗，忽視這種體驗過程中的多種思維方法和學習能力的訓練，那么已經獲得的知識未必都會成為接受新知識的起點，有時反而成為束縛人的陳規，人的創造性隨之會被壓抑起來。傳統教育的這一局限在現代社會中已經越來越明顯了。如果說由于當時的社會文化的知識總量有限，使傳統教育以一種灌輸的方法為學生累積知識有其一定的可能行的話，那么，現代社會文明正在以最快的速度更新知識，激增的知識總量已難以用灌輸的方法來傳授。重上課，輕游戲是傳統教學形式中存在的很大的弊端，而現在，著重學習能力、探索能力、發現能力、創造能力培養的素質教育日益迫切起來。
2.現代教學形式的開放性
現代教學形式主要就是教學活動的游戲化，這一教學形式是針對幼兒園教育日益趨向于小學化而提出的，目的是為了使心理機能尚未完善的幼兒，不至于過早的承受正規教育所帶來的強制性壓力，使他們在輕松愉快的活動中發展個性。這個就具體落實在以游戲的特點來組織教學，在教學的活動中將活動內容融入到孩子們喜歡的游戲中來，而現代的教學形式恰好可以使幼兒從游戲中吸取知識，通過自身對游戲的感興趣，從而使幼兒對在游戲中學到的知識印象更加的深刻，所以說，幼兒園教育還必須要謀求游戲和教育的結合。
三、幼兒園教學活動游戲化的優勢
游戲化、生活化已成為當今世界幼兒教育的主導潮流。1991年國家教委先后頒發的《幼兒園工作規程》和《幼兒園管理條例》指出：幼兒教育要“以游戲為基本活動”、“游戲為基本活動形式”，而現代教學形式正是將游戲滲透在幼兒的教育教學活動中，實施現代教學形式的重要性主要體現在以下兩個方面：
（一）教學活動游戲化更符合幼兒的年齡特點
幼兒在3——6歲的過程中，學習和認識事物主要是以具體形象思維為主，邏輯性思維幾乎沒有產生，所以在組織幼兒園教學活動時，不能把活動內容安排的太抽象，幼兒主要以游戲為主，所以必須將活動內容完全滲透到游戲中，讓幼兒在游戲中學習，學習中做游戲，另一方面，幼兒在那個年齡段的時接受知識最快的時候就是在游戲中學習，因為他們只有對游戲產生的興趣才最濃厚。
為什么說游戲化更符合幼兒的年齡特點呢？原因主要有以下幾個方面。首先游戲實現了幼兒運動能力的發展，使幼兒的大肌肉群的運動能力和技巧得到了鍛煉，促進對于肌肉運動的控制和協調，發展了幼兒手部肌肉的小肌肉群的協調能力等等；其次游戲促進了幼兒感知能力，思維能力、語言能力和想象力的提高；再次游戲實現了幼兒社會性的發展，給幼兒提供一個良好的社會交往的壞境，讓幼兒在游戲中學會合作；游戲還實現了幼兒情感的發展，讓幼兒在游戲中體驗到快樂。
由此可見，游戲在幼兒園教育教學活動中具有非常重要的地位，游戲之所以要根據幼兒的年齡特點來設計是因為幼兒在生理和心理上發育的還不是很完善，而教學游戲化正是擁有這樣的優勢，符合幼兒的認知水平，提高學習效率，達到娛樂和學習的有機統一。
（二）通過教師良好的組織讓幼兒成為游戲的主導者
教師是教學活動的組織者，可卻不能想當然的成為活動的領導者，將教學活動游戲化可使幼兒成為活動的主導者，掌握主動權，針對這一現象教師可在教育目標的控制下把對幼兒施教的過程轉變為教師指導下的幼兒主動學習的過程，使幼兒的學習體驗到游戲的樂趣。這一轉化的關鍵在于變外在要求為內在需要，變壓力為興趣，從而變被動為主動。幼兒在活動中游戲體驗的強弱，取決于教師的控制程度和幼兒在活動中所獲得的自由程度。教師控制越多，幼兒在游戲中的自由度就越低，教學的游戲體驗就越弱。
以往的教學活動都是以教師為游戲的主導者，幼兒在游戲中一直處于比較被動的地位，而現代的教學形式是以幼兒為主導者。這兩種形式的區別在于幼兒一個是被動一個是主動，兩種過程的心理氛圍是不一樣的，主動活動是積極而愉快的，被動活動是消極而有負擔的。幼兒在游戲中得到的收獲是幼兒主動活動的結果，幼兒在教育中得到發展則在于教師和幼兒的雙重努力，而由教師為主導的教育過程也能轉化為幼兒主動活動的過程，這就是現代教學形式的優點，也是教學與游戲的成功結合；教學活動的游戲化主要是看是教師怎么去組織的，游戲教學是要通過將游戲組織化、體系化，使互相聯結、此起彼伏的游戲活動的安排和策劃完成身心成長的一定整體目標。所以說教師在整個過程中的地位是舉足輕重的，教師需事前了解活動的過程，設計好活動的內容，將教學活動游戲化。
例如：音樂游戲《小貓捉蝴蝶》。根據我愛春天的主題內容中，教師選擇了孩子們喜歡的蝴蝶，讓孩子模仿小動物——小貓，為了讓孩子充分體驗春天的美，春天陽光的溫暖，教師把活動場地選擇在戶外進行。活動開始，教師以“貓媽媽”的身份出現，帶領孩子(小貓)一起到草地上和貓媽媽學本領；邊聽歌曲《小貓》，邊學一學小貓走路，學一學小貓叫（喵嗚），學一學翹翹尾巴等；然后引出一只大蝴蝶飛的旋律，讓孩子感受旋律，聽一聽是誰飛來了；再引出一只大蝴蝶在飛揚（教師制作），孩子馬上被蝴蝶吸引，是蝴蝶飛來了，再放出《小貓》音樂，孩子們又開始學習貓的本領；第二遍蝴蝶音樂響起，孩子馬上就聽出蝴蝶飛來了，然后再和蝴蝶一起做游戲，去捉蝴蝶，去拍一拍蝴蝶，整個活動在師生互動中進行和結束。在活動中孩子自然學會辨別音樂和不停旋律，還能邊唱邊大膽、夸張的和老師模仿小貓的動作。
在活動的過程中讓幼兒體會到游戲的快樂，在游戲中孩子們了解到蝴蝶飛舞的聲音，教師讓幼兒自己充當小貓的角色，使幼兒對這一次的活動內容更加深刻，掌握的知識在記憶里能保持的更加長久，而這些都需要教師好的組織才行。
四、實施幼兒園教學活動游戲化的方法
（一）精心編制各種教學游戲
根據幼兒教育的內容和要求，創編和改變一些符合幼兒年齡特點的有趣的游戲，使幼兒積極愉快的投入到學習之中。如游戲“七星瓢蟲”，只滲透了認識數字“7”以及理解7的實際意義的要求；游戲“樹葉變變變”則是讓幼兒通過想象，用自己喜歡的方式運用樹葉進行美術創造活動，使幼兒的創造力得到充分發揮，在編制游戲時，還需設計各種形式的游戲，如個別玩的游戲、結伴玩的游戲、小組玩的游戲以及集體進行的游戲。如在游戲“飛舞的彩球”中，幼兒既可以自由的玩彩球，又可以結伴玩彩球，還可以進行小組傳球比賽，這些游戲既可提高單位時間幼兒學習的密度，又能適合不同的個性，不同發展水平幼兒的需要。
（二）靈活指導各種性質和形式的游戲
在不同形式的教學活動中，所設計的教學游戲也不同。教師分別以不同的角色身份進行指導，在幼兒個別玩的游戲中，教師一般以旁觀者的身份觀察幼兒的游戲，當幼兒需要幫助時做一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則，在幼兒結伴玩的游戲中，教師只要以觀察為主，并以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行間接指導。在合作進行的小組游戲中，教師以組織者或評判者的身份進行與教學活動有關的指導，并組織幼兒議論、交流、尋找解決問題的最佳方案。
（三）將感知活動貫穿在教學活動的過程中
游戲活動中的觀察是一種有目的、有計劃的感知活動，不僅構成了游戲的前提條件，而且貫穿與游戲的整個過程。如在建構游戲中，幼兒或對先提供的材料的顏色、形狀、大小等進行觀察，并思索把它們做成什么，然后邊觀察邊操作，最后做成心目中想做的物品。可見，游戲構成了發展兒童觀察力的有效手段，在游戲中，幼兒的想象、思維應得到充分的發展，比如中班在以“秋天的顏色”為主題的教學游戲中，在教師的啟發下，能從山林、湖水聯想到大海；從小草、楓葉、菊花聯想到松樹，進而仿編詩歌。因此，教師在設計游戲室時有意識的滲透各種認知成分。如設計結構游戲時，要考慮充分滲透觀察成分；設計角色游戲時，考慮充分挖掘兒童的想象力；在設計智力游戲時，則要更多的滲透思維成分，同時要將各類游戲做協調安排，從而促進幼兒認知全面的發展。在幼兒園教育教學活動設計的過程中要將這些要求完全滲透進去，只有這樣，才能把一節節教育教學活動完全做到游戲化。
隨著幼教的不斷發展，越來越多西方的教育理念被中國幼教行業所吸收，從往年的對幼教的忽視到現在的高度重視都證明了我國的幼教行業正在飛速的發展著。我國早期教育專家馮德全先生說，對幼兒來說“任何學習內容都可以游戲化，因為兒童本來就處在心理發展的‘游戲世界’之中”。所以我們要寓教于樂、寓教于游戲之中，游戲與教育是密不可分的，正所謂老師有心、幼兒無意；教在有心、學在無意；教育有心、游戲無意；是游戲教學，而不是教學游戲，是順其自然，而不是任其自然。
傳統的教學形式仍存在著一些弊端，而現在，隨著社會的不斷發展我們要將幼兒園教學活動完全游戲化，讓幼兒在輕松自由的環境下學習到更多的知識。我們要大力推廣這種教學形式，將這種教學形式融入到幼兒園的每日活動中，時時刻刻記住讓幼兒接受新事物時最快最有效的方法就是游戲，我們要抓住幼兒的這一特點，將幼兒園教學活動游戲化。
在幼兒園里游戲就是基本活動，幼兒園教學形式應以現代教學形式為主，它存在著一定的開放性，有利于幼兒在開放的游戲中學習。在實施游戲時，要選擇適合幼兒年齡特點的游戲，并已教師為引導進行游戲，精心編制各種游戲，靈活指導各種性質和形式的游戲，將感知活動貫穿其中，摒棄傳統教學的弊端，發展已現代教學形式。
淺談幼兒教育活動的游戲化、生活化篇3
摘要：游戲是幼兒的最愛，而生活又是幼兒認知的基礎。將生活化、游戲化教育理念引入幼兒教育活動，既可以豐富幼兒的認知體驗，又更為貼近幼兒的認知特性，且對于教育活動向著內涵化、多元化、豐富化方向發展有著更為積極且重要的作用。而且，在生活化、游戲化教育活動的驅使下，幼兒園教育的形式將更加豐富多樣，更利于對幼兒綜合素養的塑造。因此，教師在設計幼兒教育活動時，應以幼兒實際為基礎，加強對各類游戲化、生活化資源、素材的引入，活動、項目的引入，情境、生態的構建，使諸多與幼兒認知特性相切近的教育元素深入衍射至幼兒教育教學領域，為幫助幼兒認識、發展提供鋪墊。使幼兒教育活動的開展向著游戲化、生活化傾向而邁進，達到切實彰顯育人目標、全面提高教學實效的目的。
關鍵詞：幼兒；教育活動；游戲化；生活化
全新《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調：應在寓教育于生活、游戲之中開展、組織、設計幼兒園教育活動。而陶行知所倡導的“生活教育理念”，則是對幼兒園教育活動生活化內涵的深度詮釋。同時，就幼兒的認知特性與發展現狀而言，生活化、游戲化教育活動的開展，也更為貼近其認知規律。而且，在豐富多彩的游戲活動驅使下、鮮活生動的生活素材刺激下，幼兒的認知能力、基本素質、身體機能也會獲得全方位發展，更利于對幼兒各方面需要的滿足與實現，為促使幼兒教育活動向著多元化、深層次邁進提供堅實保證。基于此，為了切實提升幼兒教育活動的質量與效能，教師在落實幼兒教育活動指導時，應加強對生活化、游戲化思想理念的滲透、融合、應用，為幼兒提供更多在生活與游戲中獲得認知提升的機會，使教育活動的開展釋放出強大的生命力與感染力，切實促進幼兒各方面意識、能力、素質的提升，幫助幼兒在科學且高效的生活化、游戲化教育活動引領下養成良好習慣、學會協作互助、提升思想認識、形成正確價值觀念、開啟全新發展旅途。
一、設計游戲化教育活動，激發幼兒認知夙愿
受到自身認知特性的影響，使得很多幼兒對游戲都興趣濃厚、熱情高漲。而科學、合理、高效的游戲化教育活動設計，是提升幼兒身心綜合素質的關鍵所在。教師在開展游戲化教育活動時，應結合具體活動目標，設計出與幼兒身心特性相契合的活動環節，為幫助幼兒更好提升認知能力，更好增強身體機能給予保證。一是安排準備性熱身游戲。為了增強幼兒參與體育游戲的實效性，教師應該做好教育活動開展前的熱身設計，選擇一些簡單易操作且幼兒比較感興趣的游戲作為教學內容的替代品，讓幼兒在諸如反應游戲、報數游戲等作用下，使身體快速進入興奮狀態，在愉悅的游戲體驗中參與游戲化體育活動。二是開展輔助性互動游戲。輔助性游戲最基本的目的是鍛煉幼兒的關節和肌肉群，為促使幼兒系統機能發展做好準備。教師可以借助一些具有輔助性特質的游戲，對幼兒進行誘導性訓練。例如，在進行折飛機游戲中鍛煉幼兒的投擲能力和手臂力量；在追趕游戲中鍛煉幼兒的反應能力和動作速率。三是開展專項性練習游戲。為了使幼兒的運動技能更為嫻熟，并幫助幼兒適時掌握不同游戲的技巧，教師可以設計一些針對性專項訓練游戲，讓幼兒在反復體驗中發展身體機能。例如，可以利用“跳繩”鍛煉幼兒的跳躍能力；利用“彈球”、“抓包”鍛煉幼兒的協調能力。在豐富多彩的游戲活動驅使下，來激發幼兒的認知夙愿。
二、構建生活化教育生態，提升幼兒綜合能力
幼兒在生活中所獲得知識、形成的能力，更利于其身心潛能的激活，這使得生活化教育活動的開展，顯得尤為必要。因此，教師在開展幼兒教育活動時，應加強對生活情境的創設與構建，在幼兒教育活動的各個領域充分融入一些輔助性生活元素，讓幼兒在蘊含生活特質的視頻、圖畫、色彩等引領下主動投身探索、體驗、感知，發現諸多生活現象背后的本質與規律，獲得認知潛能的激活。同時，教師還可以通過對幼兒教育區域環境的科學區分，開掘出專門的生活區，讓幼兒在環境的暗示與感召下積極參與動手探索。在墻壁上利用墻飾來展示一些妙趣橫生的生活素材，在自然角內引入一些幼兒比較喜歡的植物，讓幼兒在親自栽培中觀察其生長過程和變化規律，并做好記錄。借助一系列的生活情境創設，促使幼兒于內心深處萌生探究與實踐的欲望，使教育活動的開展更為充分、深入，以全面提升幼兒各方面綜合能力。
三、實現兩者的深度融合，促進幼兒全面發展
實現生活與游戲的深度融合，既可以提升教育活動的效能，又可以促進幼兒全面發展，且更為貼近幼兒的“最近發現區”，為幫助幼兒高效學習知識、切實提升能力提供鋪墊。因此，教師應該在實現生活化與游戲化充分結合的基礎上落實教育活動開展，讓幼兒在生活中觀察、分析，在游戲中實踐、體驗，在生活與游戲的互促并進中更好發展。在設計游戲活動時，應充分關注幼兒的生活經驗，讓一些比較貼近幼兒實際的生活元素滲透至游戲領域，讓幼兒在參與游戲總獲得新發現、鍛煉新能力、萌生新認識。例如，為了鍛煉幼兒的動手能力與思維能力，教師可以以“積木”游戲為載體，引入生活中比較常見的“房子”、“火車”、“大樹”等圖畫，鼓勵幼兒發揮想象與聯想，按照圖案造型構建對應的生活實物模型，在生活與游戲的結合中促進幼兒綜合能力發展。在構建生活情境時，可以將游戲融入其中，使生活情境更具吸引力、趣味性，促進幼兒認知遷移。例如，為了提升幼兒的交際、表達、協作能力，教師在組織幼兒進行情境會話時，可以融入角色扮演游戲，讓幼兒在游戲化生活場景中獲得發展需要的滿足。
四、結論
總之，實現幼兒教育活動的游戲化、生活化，是新時代幼兒教育的主要傾向。其既符合幼兒認知特性，又幼教事業發展趨勢，且可以全面提高幼兒教育活動的實現性、科學性、發展性。更為重要的是，游戲與生活是幼兒認知發展的基本載體，其可以從不同層面深度激發幼兒的認知潛能，使幼兒園教育活動的開展路徑得到充分延伸、拓展，為幼兒思想、情感、認識的豐富諸如了新鮮血液。因此，結合新時代的幼兒教育發展導向，教師應加強對游戲化、生活化教育素材的開掘與探尋，使諸多符合幼兒認知規律、滿足幼兒發展需要的游戲活動與生活元素深度衍射至幼兒園教育領域，讓幼兒在游戲中獲得關聯、在生活中提升能力，在確保生活化、游戲化教育活動高效開展的基礎上促進幼兒全面發展。
