全國高校也加大了思想政治教育進課堂的力度，形成了思想政治教育大格局。 以下是為大家整理的關于“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究的文章3篇 ,歡迎品鑒！
【篇一】“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：對高校“思政課程”與“課程思政”的協同發展路徑進行探究，意在解決傳統思想政治課和專業課出現“兩張皮”，沒有充分發揮思想政治教育作用和功能的問題，著力形成“三全”育人格局，努力實現傳授知識、培養能力和引領價值的有機統一，造就德智體美勞全面發展的高素質應用型人才。
關鍵詞：思政課程;課程思政;協同發展
習近平總書記對教育，特別是高等教育做出許多重要論述，面對“辦什么樣的大學、怎樣辦好大學”和“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”兩個根本性問題，在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調“要把立德樹人作為中心環節”、“各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”。“守渠”與“種田”的要求，為在課堂教學上加強思想政治教育提供了基本遵循和不竭動力。高等教育是人生成長過程中非常重要的一站，不僅僅只是單純給學生傳授專業知識和實踐技能，更是培養價值觀念、理想信念、信仰抱負等各個方面。因此，做好“思政課程”與“課程思政”的協同發展，充分發揮各門課程的思想政治教育工作尤為重要。
一、高校“思政課程”的教育現狀
（一）思政課程拘泥于課堂而脫離實際，缺乏生活指導意義
前一個時期，思想政治教育課程在高校教育體系中一直處于聊勝于無的狀態。每個高校所有專業基本都會學習思想政治教育相關專業課程，但就課程本身的地位而言，部分學校和絕大多數學生都把這門“必修”當做“選修”，沒有引起足夠的重視，公共課的地位僅體現在課堂之上“出勤率”和考試之中“劃重點”，對教學內容和教育作用并沒有過多關注。在現實生活中，思想政治教育課程對學生的教育引導作用微乎其微。從學生本身來看，除非所學專業和思想政治課程有緊密聯系，否則學生對這一課程在結業后再也不會有太多的積淀和影響。
（二）思政課程教育形式單一乏味，學生缺乏認知共鳴
傳統的思政課程教育主要是以老師單方面的說教為主，很少考慮如何提升學生的認知能力。而學生的人生經驗閱歷又非常有限，對于一些社會深層次問題沒辦法考慮的很通透，理解的很深刻。老師的教脫離了學生的學，課堂教學的成效可想而知。近年來，大學生群體中曝光的校園貸、裸貸、因愛生恨致人傷殘事件，或者大學生渴望不勞而獲加入傳銷組織，癡迷網絡直播想要賺快錢的行為等等，都說明了思想政治教育工作未真正深入人心，沒能發揮教育引導和主觀引領的作用。
（三）思政課程教學方式僵化老化，沒有突出學生主體地位
2019年3月，習近平總書記主持召開學校思想政治理論課教師座談會時提出，思想政治理的改革創新要堅持“八個相統一”。傳統的教學理念基本上都是教師從完成教學理念的角度出發，只考慮教師的教和學生的聽，學生自身的主動性、能動性和創造性未被關注。教師在備課時主要圍繞課本，忽視了身邊的人、身邊的事等鮮活的例子和現實生活，事實上學生才是真正的教學主體，教師教學效果的好壞主要依據學生培養質量來衡量。
二、高校“課程思政”存在的問題
（一）教師在思想認識上不夠深刻。習近平總書記在講話中強調，“用好課堂教學這個主渠道”“所有課堂都有育人功能”。目前課程思政仍然處于自發狀態，有些缺乏系統性、科學性、有效性，完全沒有達到自覺狀態，有些專業課的教師和學生對開展課程思政無所適從，認為專業課程教學怎么會有開展思想政治教育的空間和可能，部分專業課教師是熟悉自己的專業領域，對當前國際國內形勢政策理解不夠、學習不足，對大學生的思想政治教育沒有深入思考，導致課程思政工作無從下手。
（二）對“課程思政”缺乏系統評價體系，教師的積極性不夠。“課程思政”納入專業課程教育既沒有將其列入教師職業道德考核體系，也沒有將其作為職稱晉升、評優評先的指標，對專業課考核機制中缺少思想政治教育的元素，缺乏與思想政治理論課同向同行全育人過程的考核和評價體系。這就會導致其他專業課教師在思想上和行動上不夠重視“課程思政”建設，那在教學過程中也只會走過程，無法落到實處。
（三）專業課教師思想政治教育與專業知識融合不夠。思想政治理論課在課程思政整體工作中處于主要地位，但專業課具有“潤物細無聲”的特點，要發揮專業課在思想政治教育中靈活性、滲透性的特征，鞏固思想政治教育課程的教學成效，落實立德樹人根本任務，形成“三全”育人工作格局。但是專業課教師不同于思政理論課教師經過相對規范的培訓，這是一個不小的挑戰。專業課教師教學方法單一，沒有深入挖掘身邊的思想政治教育資源，不能結合當前的時事政治和社會熱點，教育引導學生樹立社會主義核心價值觀。
三、“思政課程”+“課程思政”共創教育新局面
思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，發揮著不可替代的作用。廣大思政課教師要在立德樹人、構建思想政治工作體系中發揮政治引領、思想引領和戰略支撐作用。一方面要在增強思想政治理論課的思想性、理論性、針對性。同時，思政課教師和專業課教師要協同互動，特別是發揮自身特長和優勢，進一步發揮好在全校課程思政建設中的指導作用，悉心指導、幫助專業課教師全面挖掘育人元素，有效實現專業知識和育人元素深度融合，推動形成專業課教學與思想政治理論課教學緊密結合、同向同行的育人格局。
“思政課程”是專門開設的思想政治教育理論課，課程內容主體圍繞思想政治教育的理論知識、重要主張、文化傳承、行為管理等方面來展開。“課程思政”的提出意味著將高校思想政治教育的“主渠道”已經從思政理論課延伸擴展為全部課程，這是落實“把思想政治工作貫穿教育教學全過程”的關鍵因素，是把思想政治工作體系貫通于人才培養體系（學科體系、教學體系、教材體系、管理體系）的重要路徑和現實載體，也是高校培養時代新人的新方略、新方法、新途徑。著力解決傳統思想政治課程滲透不深入、教師重視不夠和學生認知膚淺的問題，可以讓思想政治教育工作以更加靈動多變的方式呈現出來，兩者相輔相成、相互促進，為大學生健康成長成才提供教育引導作用。 四、“思政課程”與“課程思政”協同發展路徑
（一）教師隊伍的思想政治教育強化培訓
新理念、新模式、新路徑，其教育成效的高低，與教師隊伍本身的素質水平、業務能力息息相關。針對思政課程教育工作者，作為學科專業老師應該具有相對扎實的功底;因此對他們的培訓應該側重于突破傳統思政課程教學中存在的師生互動較少、教學方式陳舊、實踐教學不夠、忽視學生主體地位等問題。同時，要鼓勵思政課程專業老師創新教育理念和教育方法，多關注新媒體時代背景下高校思想政治課程教育的新趨勢、新動態。思想政治理論課專業教師要積極優化課堂教育氛圍，激活學生參與的積極性和主動性，充分發揮思政課程的“主渠道”的作用，推動學生思想政治理論體系的建立和學科素養的良性發展。
針對承擔課程思政教育的專業課教師，要圍繞“立德樹人”“價值引領”的人才培養方案和教學大綱，側重于對理論基礎和教學理念的引導培養。很多致力于不同學科教育的專業教師，其所熟悉的往往是本專業領域內的知識;而對如何在課程教學中貫穿思想政治教育元素缺乏實踐經驗與深入研究。因此，學校黨委宣傳部門和教務部門應組織形式多樣的教研活動，觀摩優秀教師的教學展示，分享開展課程思政的經驗，召開課程思政建設推進會，讓任課教師在進行本專業、本課程教育的過程中靈活滲透思想政治教育，而不是粗淺的提及和生硬的灌輸。
（二）建立健全“課程思政”教育的標準
“無規矩不成方圓，沒有五音難正六律。”在任何一種課程體系或者教育模式的建設中，建立完善一套切實可行、有章可循的標準是至關重要的。而目前在各個學校推進思政課程與課程思政教育的探索中，關于課程建設的標準還沒有形成統一。2019年，教育部黨組出臺印發《“新時代高校思想政治理論課創優行動”工作方案》，同時發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，為專業課教師開展思想政治教育工作提供基本遵循。各個高校可結合實際，制定適用于不同辦學定位的課程思政教育標準，需要明確專業課教師的備課標準、教學標準、內容評價、教學活動組織、教育成效管理、教育素材的采集和拓展、教育成果的反饋跟蹤等各個方面。通過標準化的建立，讓各個學科任課教師在教學活動中可以目的明確、思路清晰的開展教學活動，并逐步優化課程思政教育的方式方法。
（三）“思政課程”與“課程思政”的交互配合機制
思政課和專業課各有各的體系，“課程思政”不是其他課程思政化，不是要改變專業課的性質，也不是讓專業課教師在進行專業課教學中去講思政課教師要講的內容，而應是像習近平總書記所講的那樣，把做人做事的基本道理、把社會主義核心價值觀的要求、把實現民族復興的理想和責任融入專業課程教學之中。
（四）完善高校思想政治教育的激勵機制
建立健全課程思政教學改革的體制機制，在考核和激勵機制上制定具有權威性的規范制度和文件，進一步明確思政課教師和專業課教師協同育人的具體做法和要求。一方面對教師的工作執行情況、教育教學質量、創新教學方式進行評價督導;一方面對學生的思想動態、理論信仰、道德品行和行為習慣等進行跟蹤和反饋。在一定范圍內推薦“思政課程”和“課程思政”育人優秀課程和優秀教師，在職稱晉升和年終考核上給予一定的政策傾斜。
五、結語
以習近平同志為核心的黨中央對加強高校思政工作高度重視，對辦好思政課、推進課程思政改革寄予厚望，面向大學生進行有效的思想政治教育工作，這對推動社會思潮的良性發展，激發廣大青年的愛國熱忱，促進社會和諧等都有極其重要作用。高校作為大學生教育的前沿陣地，應當積極探索“思政課程”與“課程思政”的協同發展，提高思想政治教育的效能，使大學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入堅持和發展中國特色社會主義事業、建設社會主義現代化強國、實現中華民族偉大復興的奮斗之中。
參考文獻
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作者簡介：梅宏濤（1990.01-），男，回族，河南新蔡人，碩士，助教，研究方向：高校思想政治教育與語文學科教學。
【篇二】“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘 要：大學體育是一門鍛煉學生們體格的課程，當學生們有了強健的體魄，才能夠更好地接受大學其他課程的學習。然而，近幾年的體育課程一直被大學生們所排斥，根據大學生們的反映，高校的體育課程呈現單一性，體育項目不夠豐富。其次，體育教學沒有明確性，教師們僅僅為了教學而教學，甚至出現完成體側之后草草了事，并不能讓學生們真正地在體育課程中體驗到運動所帶來的樂趣。大學生們是我國未來的可塑造人才，因此，學生們有個健康的體魄，才能夠以嶄新的面貌走向社會，走向工作崗位。因此，大學體育課程在大學課程中的地位相當重要，影響著學校對人才的培養。
關鍵詞：思政視域 大學體育 育人路徑
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2019）10（a）-0156-02
體育是每個人都具備的一種技能，可以說，這門課程也具備獨特性，每個人的運動細胞各不相同，因此，所擅長的體育項目也不同。在大學體育課程當中，教師在教學時要堅持以學生為主體，從學生們的興趣以及所擅長的項目出發，培養學生們在體育方面進行專業的訓練和學習，讓學生們在各自的體育項目當中有所造就。
1 根據個人擅長，自主選擇體育課程
自主選擇體育課程也可以稱之為“分層次”教學，即根據學生們所擅長和喜歡的體育項目進行選擇。這是一種較為成熟的教學方式，首先學生們選擇自己心儀的體育項目之后，能夠投入更多的興趣和專注力學習課程。其次，教師們在教學時可以將更專業的知識傳授給學生們，也能夠在課堂上感受到學生們對該課程的熱情和積極性，幫助教師們在教學時提升教學質量。
例如，筆者在教學大學體育課程時，在開課時期，筆者學校召集整個年級的學生在操場上進行排隊選擇。每個班為40個學生，所涵蓋的體育項目有：田徑班、網球班、排球班、籃球班、乒乓班、鉛球班、標槍班、跳遠班、跳高班、游泳班、瑜伽班等。有多種體育項目供學生們選擇，因此學生們可以根據自身所擅長的項目或者所喜愛的項目進行選擇。在“分層次”教學時，學生們可以找到自己所擅長領域，并進行更加專業的學習，學生們在學習的過程中也能投入更多的熱情和專注力，從而提高大學體育課程的教學質量。學生們根據自己的愛好選擇的體育項目更加符合學生們的體質，學生們在進行體育課程時也能逐漸提高自己的身體素質，這將幫助學生們更好地投入到學習當中。
根據所喜好選擇體育項目，可以讓學生們在進入大學這個小社會時有個對于自我的認識，以及對于大學生活的認識，學生們將有目的地朝著自己的目標前進，不單單是強身健體為目標，還有為了擴展自己的體育技能、培養自己的興趣愛好、提高自身在社會當中的作用、增強自己在大學的人際交際等。同時，學生們在適合自己的體育項目上容易獲得成就感，增強自信心。
2 設置體育游戲，提高個人體育素質
大學當中的體育，更多是為了提高學生們的個人素質。因此，在大學中，我們每個人都需要完成一年一次的體測，由學校通過學生們的體育測試，所總結出的學生們的體質測評，再根據學生們的體質調整教學計劃。進行大學體育活動，不僅能夠幫助學生們提高素質、強身健體，還能夠給學生們起到一個健心的作用，學生們在進行體育游戲時，身心是愉悅的、放松的，在這樣的課堂氛圍下進行體育教學，可以給學生們帶來不一樣的課堂體驗。
例如，筆者在教學田徑班的學生們進行田徑訓練時，為了突破傳統的教育模式，以體育游戲的方式進行。比方說，學生們在進行50m跑的訓練時，將學生們分成4個小組，進行接力游戲。每組的學生們必須派出5名學生參加接力游戲，用時最短的組獲勝。以游戲的方式讓學生們逐漸提高自己的短跑速度，同時也能夠沉浸在游戲當中，使自己的身心得到放松。再比方說，為了鍛煉學生們的反應能力，在教學當中進行了竹竿交換的游戲。將整個班級分成4個組，每個組有10名學生，學生們每人持一根竹竿，圍成圓形形狀。當筆者吹哨子時，學生們需向自己的右手邊移一個位置，并借助右邊同學所留下來的竹竿，以此類推，倘若學生沒接住竹竿，即為淘汰。當每組學生成員剩下4個及以下，集成一個組進行PK，到最后看哪個組中剩的組員多，就取得勝利。這個游戲的目的并不是讓學生們相互競爭，而是以游戲的方式，測試鍛煉學生們的反應能力，讓學生們在進行田徑訓練時能夠提高自己聽到哨聲的反應速度，從而提高自己的田徑能力。
以體育游戲的方式進行體育教學，學生們可以在體育課程中體驗到能力的提高，同時能夠鍛煉學生們的思維能力，讓學生們在體育課程當中展現自我能力，甚至學生們能夠在體育課當中創造出自己的價值。學生們在游戲時還會發揮自己的團隊精神，同學之間互幫互助，培養學生們積極向上的心理。
3 開展多樣化體育活動，增加體育項目
為了豐富學生們在大學學習當中的活動，我們教師在開展體育活動時可以增加體育項目，使得體育更具多樣化，學生們不僅能夠在體育當中鍛煉自己的體質，還能夠在體育活動當中學到更多的知識。比如，人與人之間應該如何進行交流、在面對整個團隊時又應該怎樣發揮自身在團隊當中的作用。通過多樣化的體育活動，能夠培養學生們更多良好品格，促進學生們在大學過程中全面發展。
例如，在教學生們進行體育課程學習時，我們體育教研組會定期舉辦一些趣味運動會。趣味運動會分成春季趣味運動會和秋季趣味運動會。在趣味運動會當中，有各種各樣的體育項目，每為學生們都有一張組員卡，學生們可以根據自己的交際圈組隊，同時也可以結識不同班級，甚至是不同年級的同學組隊，學生們組完隊之后可以到每個體育項目當中進行挑戰。挑戰成功時，組隊的卡將成功蓋章，接著學生們可以根據所完成印章個數的多少進行競爭領獎。比方說，在趣味運動會當中，我們設置的項目有：夾筷區分紅綠豆、“袋鼠”接力（套在麻袋中進行跳躍接力）、同舟共濟（學生們需在同一塊木板上使力前進）、旋轉跳躍（每組講完整地完成“8字跳繩”）、投壺游戲、扔飛鏢等，通過這些趣味游戲，讓學生們在游戲過程中感受到體育活動的豐富多樣，同時也能更喜歡上體育活動。學生們在進行趣味活動時，能夠迅速地鍛煉到自己的專注力，比方說夾筷區分紅綠豆、投壺和扔飛鏢游戲，都能夠很好地鍛煉到學生們的專注力和思維能力。
當學生們參與到趣味活動當中時，首先，能夠豐富學生們的大學生活。其次，能夠讓學生們體驗不一樣的體育活動，增加學生們對體育活動的興趣。通過豐富的趣味活動，學生們還能夠投入其中，并且鍛煉自己的體格，提升自身的體質。學生們在進行組隊時，不僅能夠交到新朋友，還能夠在團隊活動中感受到團隊的力量，并且在團隊中發揮自己的作用幫助團隊完成活動，以此提高學生們對體育活動的積極性。
4 結語
總而言之，以上就是筆者關于如何在思政視域下進行大學體育課程，實現體育育人教學的一些建議。在我們的大學體育教學當中，教師們應重視對學生們的體育教學，同時也應注意學生們的道德修養教學，讓學生們在體育課堂上學到更多關于社會交際的道理，同時也能幫助學生們在強健體格的同時進行思政教育的培養，從而發揮積極的體育精神。
參考文獻
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【篇三】“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑研究
摘要：加強高等院校“課程思政”工作建設是新時代高等教育發展的必然趨勢，“課程思政”改革已經成為一個新的時代課題。體育課程作為高等教育課程體系的重要組成部分，結合體育學的學科屬性，體育是重要的思政教育載體，蘊含著豐富的思政元素，理應深入探究學校體育的思想內涵，加大體育“課程思政”教學體系設計。據此，深入探究了體育“課程思政”實施的必要性，并提出了高等院校體育課程與思政教育協同育人的策略。
關鍵詞：“課程思政”;思政教育;協同育人
中圖分類號：D9 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2020.18.072
0引言
“課程思政”理念自提出并實施以來，各類高等院校都在積極探索“課程思政”的建設工作，積極挖掘各類課程所蘊含的思想政治元素，與學校的思想政治課程同向同行，共同發揮育人功能。習近平總書記高度重視我國體育事業的發展，特別重視青少年的健康發展，在2018年全國教育大會上指出了高等院校的教育要樹立“健康第一”的教育理念，充分發揮體育課的育人功能。體育類課程作為高等教育的重要組成部分，應當順應“課程思政”的發展趨勢，不斷去挖掘體育類課程所蘊含的“課程思政”元素，引領體育教師將對大學生的價值觀念引領、體育健康促進知識傳授和能力培養有機結合起來，不斷加強和完善體育“課程思政”的理論體系建設，改變過去人們所認為的體育課程即技術課程的片面觀念，充分發揮體育的全方位育人功能。
1高校體育“課程思政”實施的必要性
不論實在基礎教育階段還是在高等教育階段，體育作為教育的重要組成部分，在塑造人的過程中發揮著重要作用。毛澤東同志在《體育之研究》一文中，特別強調了體育之于德育和智育的重要地位。他指出：“體育一道，配德育與智育，而德智皆寄于體，無體是無德智也。”因此，應該重新審視體育的本質和學校體育思想內涵，體育身體動作語言僅僅是一種載體，教育家夸美紐斯、盧梭等人非常重視體育在促進人的全面發展中的重要性。目前，各類課程都在積極探索“課程思政”之路，體育也應該把握契機，在體育教學中體現思政元素，是時代發展的必然趨勢，從而能夠更好的發揮體育課程育人和育德的功能。2019年國務院頒布了《體育強國建設綱要》，從多個維度論述了體育的重要作用，學校體育是體育的一個重要組成部分，面向的群體是青少年，因此，在高等院校將體育與課程思政相融合，挖掘體育課程中所蘊含的思政元素，才能更好的貫徹和落實體育強國建設綱要中所提出的注重體育核心素養在學生體育認識中的價值與作用。體育強國的建設要充分利用好學校體育這主陣地，學校體育要將“課程思政”的理念融入到體育課程的教學當中，改變傳統的以重技術教學，輕文化傳承的局面，注重學生各個方面的全面發展。健康中國戰略的實施，也為體育“課程思政”的實施提供了很好的機會，體育應該不斷加強跨學科的交流，“體醫融合”的發展，能夠為社會培養大量的復合型人才，也推動了運動醫學、健康服務與管理等專業的發展，為健康中國助力。
2“課程思政”視域下高校體育課程與思政教育協同育人路徑
2.1加強對體育“課程思政”建設的頂層設計
體育“課程思政”的建設工作，是一項長期的工作，學校應該根據國家政策的需要，針對學校的實際情況，制定相關政策，加強對體育“課程思政”建設工作的扶持與鼓勵。在校黨委書記領導下，成立體育“課程思政”建設小組，在國務院頒布的《健康中國2030規劃綱要》《體育強國建設綱要》等政策的指導下，結合體育學的學科屬性和體育課程的自身特點，不斷挖掘體育課程所蘊含的思政元素，形成體育“課程思政”教學體系，并且落實到實際的教學當中去，讓學生感受到體育的魅力，由教師發展中心每年定期舉行“課程思政”教學比賽，并由教務處做好體育課程的統籌規劃，同時要改革對體育教學質量的考核和評價標準，思政元素作為一個重要的考察內容。
其次，學校要積極動員各個學院之間加強“課程思政”教學交流。學校各類課程的“課程思政”的發展需要各個學院之間的參與共同推進，尤其是負責思想政治課程教學工作的馬克思主義學院更應該發揮帶頭作用，并不斷加強馬克思主義學院教師與其他學院教師進行“課程思政”的教學交流，充分挖掘其他各類課程的“課程思政”元素，并派優秀教師對其他學院教師進行有關“課程思政”的培訓，共同推動學校“課程思政”教學改革的發展。
2.2建立合理的體育“課程思政”激勵保障機制
高校要推進體育“課程思政”改革，需要學校多個職能部門的配合與支持。學校教師發展中心、教務處、人事處都應該積極的參與到體育“課程思政”的建設當中去，教師發展中心每年定期舉行“課程思政”教學比賽，給予講課優秀的教師一定的獎勵，并定期組織教師參加國家的課程思政培訓，讓教師走出去，不斷提升教師的課程思政水平，另外，學校教學科研職能部門設立一些課程思政教學科研課題項目，加強與課程思政有關的教學改革課題的申報力度，鼓勵體育課程教師積極參與課程思政教學改革課題的申報工作，用理論指導實踐。學校的人事部門應該加強對教師的思想考核力度，將體育“課程思政”的能力納入到職稱評定、年終績效考核當中去，鼓勵教師加強自身的“課程思政”的能力提升。教務處要做好體育“課程思政”的教學規劃工作，并鼓勵教師編寫體育“課程思政”教材，將思政元素作為一個重要的考核內容，改革對教師的教學質量的考核評價標準，在學院內部，也應該建立對于“課程思政”教學相關的獎懲制度，給予教師鼓勵，并定期組織教師進行聽課和互評，在學院內容形成一種“課程思政”教學的氛圍，將體育的育人功能充分的體現出來。
2.3加大體育“課程思政”師資隊伍的建設力度
首先，應該培育體育教師“課程思政”的意識。體育課程教師應該在自身專業知識不斷更新的情況下，應該加大對“課程思政”元素的挖掘，與時俱進，學校在校黨委書記的領導下，通過組織“課程思政”會議、講座和教學專題報告等形式動員體育課程教師不斷學習國家的“課程思政”最新的政策和會議文件，關注國家最新的教育政策，從而使體育課程類教師對“課程思政”有深入的認知，培養體育“課程思政”的意識，始終把“課程思政”的理念貫穿到體育教學的過程中去，樹立體育課程與思想政治課程同向同行育人的責任意識。
其次，要注重提升體育教師的“課程思政”素養。體育教師要不斷的加強自身專業知識的學習與更新，加強體育學與其他學科的跨學科知識融合，尤其是人文社會學科，把握最新的理論知識前言動態，能夠很快的提升體育教師的“課程思政”素養能力。通過“課程思政”培訓，體育教師要將知識傳授與價值引領相結合，在課堂上不僅僅是傳授給學生知識，還要讓學生深刻領悟到知識背后的內涵，要做到課程育人，培養學生的愛國情懷，樹立民族認同感。體育教師要認真學習《健康中國2030規劃綱要》《體育強國建設綱要》《健康中國行動（2019—2030年）》等國務院頒布的一系列文件，通過學習和交流，不斷提高體育教師的“課程思政”素養能力，從而能夠更好的運用到教學當中，在大健康的大背景下，提升大學生的責任感、做到全方位育人，體育教師應將健康中國、體育強國等綱領性文件融入到體育課程的理論教學當中，讓學生深入理解健康中國的內涵，深入領會中國女排精神，在體育促進健康的同時，又培養了學生的愛國情懷和團結協作的意識。要不斷挖掘優秀的民族傳統體育非物質文化遺產項目，融入到高等院校體育課程當中去，讓學生深入了解體育非物質文化遺產項目的內涵，民族傳統體育是我國民族傳統文化的一部分，具有特定的民族文化符號，通過學習，增強對我國傳統體育文化的自信，增強學生的民族認同感。這就要求體育教師要對優秀的民族傳統體育文化要有深入的認知，體育教師可以通過與民間民族傳統體育非物質文化遺產傳承人不斷加強交流，自身先要掌握體育非物質文化遺產項目背后的內涵，挖掘其“課程思政”元素，融入到教學當中。因此，要實現課程價值引領，這就需要體育教師不斷提升對“課程思政”知識、優秀民族傳統文化、最新的教育理論知識等的理解力，成為立德樹人的真正的踐行者和引領者。
2.4體育“課程思政”教學專題的設計
在課程思政實施過程中，要注重從學生全面發展的視角去構思體育與健康課程教學內容的設計，由于體育與健康課程本身特殊的學科屬性，其蘊含的課程思政元素就很多，通過專題教學設計體現思政元素的育人功能。在教學內容設置上可以設置體育強國專題、健康中國專題、奧運會專題、軍運會專題、殘疾人體育專題、體育賽事志愿者專題、體育扶貧專題等，將價值觀教育融入到體育課教學的各個環節當中，達到潤物細無聲的效果。體育“課程思政”傳達的是一種教育理念，不能將體育課與思想政治課簡單的疊加在一起，但是要體現思想政治的元素，體育課程讓學生學習到的不僅僅是一種技能，要注重培養大學生的愛國情懷、民族認同感、文化自信、道德修養等，讓學生能夠內化于心，切實感受到身上的責任感，并投身于社會服務當中去。體育“課程思政”的實施更多的是給予大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的引領。
3結語
在高等院校“課程思政”教學改革的大背景下，體育“課程思政”建設理應順應高等教育發展的趨勢，學校要做好體育“課程思政”頂層設計，建立完善的“課程思政”管理、監督和評價機制。體育教師要培育體育“課程思政”意識，在傳授專業知識的同時，要滲透馬克思主義的立場、融入中國特色社會主義理論知識和思想，挖掘體育課程中的思政元素，在教授知識的同時做到全方位育人，充分發揮高校體育課程與思政教育協同育人的功能。
參考文獻
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