要高質量、高效率地完成上述任務，一個重要的方面就是遵循教學規律，處理好間接經驗與直接經驗、傳授知識與提高思想認識、傳授知識與發展智力的關系，在充分發揮教師的主導作用和調動學生的積極性和自覺性之間。 以下是為大家整理的關于雙師型教師隊伍建設的文章4篇 ,歡迎品鑒！
第一篇: 雙師型教師隊伍建設
一、基本情況
2018年，我國職業院校專任教師133.2萬人，其中，中職專任教師83.4萬人，高職專任教師49.8萬人。“雙師型”教師總量為45.56萬人，其中，中職26.42萬人，占專任教師比例31.48%;高職19.14萬人，占專任教師比例39.70%。
二、工作進展
按照《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》的決策部署，教育部通過健全職業院校教師標準體系和管理制度、實施教師素質提高計劃、校企共建“雙師型”教師培養培訓基地、選聘行業企業兼職教師等舉措，推動職業院校“雙師型”教師規模不斷擴大，“雙師”素質持續提升，“雙師”結構逐步優化，為職業教育快速發展提供了有力的支撐和保障。
一是健全職教特色的教師管理制度。印發《職業學校兼職教師管理辦法》、《職業院校教師企業實踐規定》、《中等職業學校教師專業標準(試行)》、《中等職業學校校長專業標準》等文件，推進教師隊伍建設制度化。實施《教師教育振興行動計劃(2018—2022年)》、《卓越教師培養計劃2.0》等項目，提高職教師資培養質量。在國家級教學成果獎、全國教書育人楷模、“萬人計劃”教學名師等表彰項目中，向職業院校教師予以傾斜。
二是加強職業技術師范院校專業建設。支持全國重點建設職教師資培養培訓基地中的本科院校成立職業技術教育(師范)學院，每年培養職業技術教育師范生2.4萬人。由同濟大學等高校牽頭，實施10個卓越中職教師培養綜合改革項目，建設23門職業教育特色的教師教育精品課程資源。支持北京理工大學等50多所高校開展“職業技術教育領域”教育碩士培養試點工作。
三是開展“雙師型”教師國家級培訓。實施新一周期職業院校教師素質提高計劃，2017-2018年中央財政計劃投入13.5億元，設置300多個專業培訓項目，累計組織14.4萬專業骨干教師參加國家級培訓和企業實踐。
四是優化專兼結合的教師隊伍。截至2018年，各地省級財政列支專項經費用于支持兼職教師聘用，累計投入8.2億元，支持中高等職業院校1.6萬個專業點聘請4.4萬名兼職教師，一批企業工程技術人員、高技能人才、能工巧匠到學校兼職任教。
三、下一步工作考慮
一是完善“雙師型”特色教師隊伍建設制度。研制《深化新時代職業教育教師隊伍建設改革實施方案》。建立健全分層分類的職教教師專業標準體系，明確新時代“雙師型”教師素養的國家要求。優化職業技術師范院校布局結構，構建以師范院校為主體、綜合性大學參與、產教融合的職教師資培養新體系。建立“雙師型”教師資格準入、任用管理制度。
二是建設引領教學模式改革的教師創新團隊。印發《國家級職業院校教師教學創新團隊建設方案》。聚焦戰略重點領域，建設一批國家級職業院校教師教學創新團隊，推動實施基于職業工作過程的模塊化課程、項目式教學。實施職業院校教師素質提高計劃，分級打造師德高尚、技藝精湛、育人水平高超的青年骨干教師、專業帶頭人、教學名師等高層次人才隊伍。
三是聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓。對接“1+X”證書制度試點和行動導向的模塊化教學改革，培育一批職業技能等級證書培訓教師。全面落實教師5年一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度。實施職業院校教師境外培訓計劃，分年度、分批次選派職業院校骨干教師校長赴德國研修，學習借鑒“雙元制”職業教育先進經驗。
四是建設校企人員雙向交流協作共同體。建立校企共建的100個教師培養培訓基地和100個教師企業實踐基地。職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制，支持中職、高職、應用型本科高校聘請產業導師到學校任教，遴選、建設兼職教師資源庫。
第二篇: 雙師型教師隊伍建設
近日，《國家職業教育改革實施方案》(以下簡稱“方案”)的出臺，一如滾滾春雷起萌蟄，將迎來職業教育改革發展的新時節。方案的一大亮點便是把加快標準化進程作為打造職業教育體系軟環境升級版的關鍵舉措，推出了一批制度標準，其中包括職業院校師資隊伍建設標準。
方案明確提出，多措并舉打造“雙師型”教師隊伍。從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才(含具有高級工以上職業資格人員)可適當放寬學歷要求，2020年起，基本不再從應屆畢業生中招聘。到2022年，“雙師型”教師(同時具備理論教學和實踐教學能力的教師)占專業課教師總數超過一半。
如此規定，對職業院校來講意味著什么?教師的門檻是否更高了?目前職業院校的在職教師又將何去何從?校企合作又將碰撞怎樣的火花?記者采訪了職業院校的相關負責人。
“雙師型”教師需文件來細化
在看到方案這一規定時，無錫科技職業學院校長孫興洋感覺仿佛看到了職業院校師資隊伍真正“雙師型”的曙光，因為只有這樣，職業院校技能教學水平的提升才有可能。
在孫興洋看來，職業教育作為培養技能人才的一種類型教育，教師除了要具備一般教學能力，還應具備工程實踐能力(企業崗位項目實踐能力)，但“雙師型”隊伍建設一直沒有找到解決的有效辦法。“在以往職業院校教師招聘時，對學歷要求是首位的，同等情況下有企業工作經歷的優先。我們每年招聘時還有意識地安排招收有3年企業工作經驗的老師，但實際應聘者中有工作經歷的比例很小，最終聘用的大多數仍是應屆畢業生。
在這些從校門到校門的教師中，碩士、博士大有人在。畢竟根據《中華人民共和國教師法》規定，取得高等學校教師資格，應當具備研究生或者大學本科畢業學歷。眼下已有大量碩士、博士進入職業院校，而這種趨勢，也正是天津職業技術師范大學原黨委書記孟慶國擔憂之處，“再不規定，職業院校教師隊伍的來源就出問題了，大量的博士生進了職業院校。可是職業院校是培養技術技能人才的地方，博士能承擔這里的實踐教學嗎?他們愿意學嗎?愿意教嗎?這些都是問題”。
比如，石家莊鐵路職業技術學院目前任職教師中，碩士及以上學歷占比91%，其中博士占比14%。該校書記劉明生告訴中國青年報·中青在線記者，以往職業院校教師招聘學歷上一般要求碩士及以上學歷，這幾年博士的數量和比例在增加。不過為提高教師“雙師”素質，他所在的學院近幾年在招聘中已開始從學歷向實踐經歷傾斜。
因為劉明生發現，高職院校招聘的教師大多都是高校的應屆畢業生，結束學校學習便開始來校任教，實踐技能基礎很單薄。“為了提高教師的實踐技能，學院每年拿出60多萬元專門支持教師去企業實踐。盡管這樣，畢竟只是每年個把月的實踐時間，在系統熟悉基層生產、歷練過硬實踐技能上和預期是有差距的”。
“當前，職業院校的新進師資幾乎全部來自研究型高校，自身技能水平較低，也無法有效勝任技能部分的教學任務，只能‘黑板上開機器，PPT上講工藝’。”對此，孫興洋也很無奈，“學校想將他們培養成為雙師型、教練型師資太難，成本也太高了。像職業教育發達的德國，職業院校新進教師要求具有5年以上的企業實踐經歷。所以，方案作這樣的要求不是沒有道理。”
在孟慶國看來，方案對教師具有3年以上企業工作經歷的要求并非是教師的門檻提高了，而是就應該這樣規定，這是符合職業教育的特征的。“職業院校是種類型教育，哪怕科研，也是要面對生產一線，解決生產一線難題。研究型大學、綜合型大學大部分的科研導向不能再延續到職業院校”。
但怎么才算有效的“3年以上企業工作經歷”?“3年以上企業工作經歷”是在企業待過3年即可，還是要求在技能崗位上任職3年?孟慶國認為，關于這部分的要求需要有進一步的文件來細化規定，“因為工業、農業、制造業等每個相關專業之間都有差異，教師的企業經歷應該與所教專業直接掛鉤，是能夠從事那個領域的實踐教學，而不是在企業待過就行。所以相關規定需細化到每個專業”。
應聘職教教師更難了
方案的出臺可以說明確了職業院校教師隊伍改革發展的路線圖，對學校來說有著很積極的意義。但對于應屆畢業生來說，此后應聘職業院校的教師是否更難了?在現有的職業院校教師隊伍中，又將激發出哪些化學反應呢?
方案提出，“2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘”，在劉明生看來，這對師范院校應屆畢業生的個人成長規劃、實踐能力等方面都有了更高的要求，相比原來從院校直接到院校，是更難了。“但如果師范生在校期間就由用人單位、有關合作企業和畢業生本人簽訂多方協議，提前對其進行企業實踐等方面的規劃設計，有目標地來進行教導培養，應該能更好、更有效地奠定其為師基礎”。
“許多應屆畢業生剛工作時總體上職業選擇指向性不太明晰，甚至是麻木的。經過3年工作后，他們會對個人的職業生涯發展有一個更現實的想法，如果此時再去應聘職業院校教師，一方面職業傾向更加清晰和強烈，同時又具有了一定的工程實踐能力，將更能勝任教育教學工作，更會有職業的成就感。”孫興洋認為這對應屆畢業生來講，未必是件壞事。
日照職業技術學院院長馮新廣坦言，今后高職院校在教師招聘中必然會減少普通高校應屆畢業生的比重。“這可能會讓有的普通高等院校應屆畢業生有所壓力，但也為更多適合的人才敞開了從事職業教育的大門。他們有了企業職場經歷后，再主動轉行到職業教育，工作能力和工作意愿得到了雙重強化，能夠更好地勝任專業教師的崗位要求”。
在近日教育部舉行的新聞發布會上，教育部教師工作司副司長黃偉也曾表示，接下來將聚焦“1+X”證書制度開展教師全員培訓，以培育一批職業技能等級證書培訓教師。其中，包括全面落實教師5年一周期的全員輪訓，探索建立新教師為期1年的教育見習和為期3年的企業實踐制度。實施職業院校教師境外培訓計劃，分年度、分批次選派職業院校骨干教師校長赴德國研修，學習借鑒“雙元制”職業教育先進經驗。
另一方面，馮新廣想加大對企業中的能工巧匠的選拔、聘任。“我們現在恰恰缺乏有實踐經驗、技術能力強的企業工人師傅，下一步可能在這一塊上要有重要突破，那就是突出能力導向，不唯學歷憑能力，主要看他的技術水平、業務水平行不行，這可能是學校將來的一個導向”。
“當然，不一定所有老師都是‘雙師型’教師，這在目前不現實，也不需要。但學校專業核心課程、進行核心崗位能力培養的老師一定要是‘雙師型’教師，所以教師要進行分類分層的管理。”在馮新廣看來，在過渡階段，雙師結構的教學團隊可能更為實際一些，即由一部分理論教學能力較高的老師和一部分具有實踐經驗的老師共同構成，強調團隊的協同互補。
“目前來講，老師現在不能達到‘雙師型’要求，那么就抽時間去企業鍛煉，但不能所有老師一下子都去了。從眼下來看，只能一部分學校老師來上課，一部分聘請企業師傅來兼職，一課雙師，分工協作，共同完成教學任務。如此一來，就會過渡到我們更為理想的狀態。”馮新廣說。
校企共建共育是關鍵
那么問題來了——讓職業教師去哪些企業進行鍛煉、培養?又如何讓企業的能工巧匠更愿意來到職業院校任教?
“‘雙師型’教師的培養關鍵是教師在提高理論教學能力的同時，能有合適的企業給老師們提供工作、實踐的機會，使他們有機會不斷提升實踐技能。”劉明生認為，“雙師型”教師隊伍建設的關鍵是“校企共建”，所以“教師培養培訓基地”的建設和校企深度合作共育，對建設一支政治素質好、業務水平高、實踐能力強的“雙師型”教師隊伍來說就尤為重要。
但新入職的教師要求有3年企業工作的經歷，“是不是就這3年就足夠呢?就是‘雙師型’教師了呢?我們要面向企業一線培養技能人才，而生產一線的新技術、新工藝、新技能是不斷更新升級的，老師們要到生產一線才能學習、掌握，所以學校和企業建立一種動態的雙向交流機制很有必要，而且不可替代，這是職業教育保證質量的根本所在。”孟慶國說。
除了讓教師到生產一線去，如何讓生產一線的能工巧匠來到院校任教也是個問題。以往馮新廣也嘗試從企業聘任兼職或專任的教師，但他發現這其中的問題也不少，一是學校的待遇和企業相比不具備競爭力，有的工匠并不愿意來;二是，如果企業工人愿意來學校兼職任教，那如何協調企業的工作?企業又是否支持?三是時間問題，一般而言學校的課程設計相對比較固定，能否與企業工作的時間靈活對接也是個問題。
黃偉曾在發布會上表示，將建設校企人員雙向交流協作共同體。建立校企共建的100個教師培養培訓基地和100個教師企業實踐基地。職業院校、應用型本科高校教師每年至少1個月在企業或實訓基地實訓。完善“固定崗+流動崗”資源配置新機制，支持中職、高職、應用型本科高校聘請產業導師到學校任教，遴選、建設兼職教師資源庫。
不少職業院校負責人認為，如果能讓這些利好政策落實生根，還需要以相關配套的政策保障，以市場的手段來調動企業的積極性，給參與共建的企業以更多實在的實惠。
第三篇: 雙師型教師隊伍建設
教育大計，教師為本。教師強則教育強，教育強則國家強。為了培養高素質勞動者和技術技能人才，新中國成立70年來，我們一直在探索構建一個符合中國國情的“雙師型”教師隊伍建設的中國方案。70年，我國職業教育取得了巨大成就，我國“雙師型”教師隊伍建設也探索出了一條培養路徑更加科學、培養層次逐步提升、培養機構更加多元、內涵建設更加豐富的中國道路。70年，從職教師資的籠統稱謂到“雙師型”教師的專用名稱，具有中國特色的“雙師型”教師隊伍建設道路越來越清晰，目標越來越明確，模式越來越先進，成效也越來越凸現。
培養路徑更加清晰：
從校本培養到產教融合
我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設與我國職業教育人才培養一樣，都經歷了從院校獨立培養到產教融合共同培養的發展過程。
新中國成立初期，因我國技工教育發展的需要，經國務院批準，1959年分別在天津、上海、沈陽和開封成立4所技工教育師范學校培養職教師資。在此后較長的時期里，職教師資的培養都以學校獨立培養為主，很多是校本培養，優秀畢業生留校任教。但隨著經濟社會的發展和產業結構的轉型升級，單一學校培養模式越來越不能適應經濟社會發展需要，也越來越不能滿足高素質勞動者和技術技能人才培養的需要。
職業教育要發展，師資培養與隊伍建設模式必須改變，路徑必須優化。“雙師型”教師隊伍建設不論是職業技術師范院校的“雙師型”師范生培養還是職業院校教師的在職培訓，都必須注重與企業合作，這不僅是我們學習德國等職業教育先進國家職教師資培養的既有成功做法，也是我國職教師資隊伍建設長期探索并實踐出來的寶貴經驗。
2011年，教育部《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》提出，“要不斷優化職業教育師范生培養模式，加強與行業企業、職業學校的合作，強化企業實踐和職業學校實習環節”“要積極探索建立職業院校新任教師到企業進行半年以上實踐后上崗任教的制度”。2016年教育部等七部門印發的《職業學校教師企業實踐規定》強調，“職業學校專業課教師(含實習指導教師)要根據專業特點每5年必須累計不少于6個月到企業或生產服務一線實踐，沒有企業工作經歷的新任教師應先實踐再上崗”。這些政策制度已成為我國“雙師型”教師隊伍建設的重要指南。
2014年，習近平總書記在對職業教育工作的批示中指出，要創新各層次各類型職業教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。在黨的十九大報告中，習近平總書記再次指出要深化產教融合、校企合作。職業教育改革創新，“雙師型”教師隊伍建設是關鍵，職業院校教師要在產教融合、校企合作中不斷提高教育教學能力和實踐指導水平。總書記的批示和黨的十九大報告精神有力地推動了我國“雙師型”教師隊伍建設。70年來，我國職教師資無論是從“雙師型”師范生的源頭培養，還是職業院校的在職教師隊伍建設，都已經從校本培養走上了產教融合、校企合作這條科學的道路。
培養層次逐步提升：
從中專學歷到專業碩士
隨著我國現代職業教育體系的建立，職業教育實現了從以中等職業教育為主向中高等職業教育銜接的各層次有序發展轉變。
新中國成立后相當長的一段時間里，對于職業教育而言，我國重點建設和發展的是中等職業教育，職教師資培養主要是為中等職業學校輸送教師，培養的層次也基本上是中專學歷教師，1954年勞動部《關于技工學校暫行辦法草案》規定，技工學校的技術理論教師，應由相當于中等技術學校畢業以上程度的技術人員擔任。直到1980年，教育部批準建立了金陵職業大學、江漢大學等13所職業大學，我國高等職業教育才真正開始起步，對師資的要求也相應提高。
1985年，中共中央《關于教育體制改革的決定》提出發展職業技術教育要以中等職業技術教育為重點，同時要積極發展高等職業技術院校，并提出“要建立若干職業技術師范院校，有關大專院校、研究機構都要擔負培訓職業技術教育師資的任務，使專業師資有一個穩定的來源”。在1987年國家教委印發的《普通高等學校招收少數職業技術學校應屆畢業生的暫行規定》中提出普通高等學校要開展職教師資的培養工作，1995年國家教委明確同意浙江大學、天津大學等高等院校開始舉辦職教師資班，為職業院校培養師資。同樣在1995年，國家教委印發《關于開展建設示范性職業大學工作的通知》，第一次明確提出專業課教師和實習指導教師要有1/3以上的“雙師型”教師。這是“雙師型”這一概念首次在國家政策文件中出現，此后“雙師型”教師逐漸成為職業院校教師的專用名詞，“雙師型”師范生成為區別于普通教育師范生的專用名稱，“雙師型”師范生的培養也逐漸從為中等職業學校服務發展到為涵蓋中高職各層次職業院校服務。
2011年，教育部《關于“十二五”期間加強中等職業學校教師隊伍建設的意見》提出“雙師型”教師占專業教師的比例要達到50%，研究生層次教師比例要逐步提高。2015年，國務院學位委員會決定在教育碩士專業學位授權點中增設“職業技術教育”領域，全國有49所普通本科高校開始試點在加工制造類、交通運輸類、信息技術類等18個方向開展職業技術教育領域教育碩士專業學位研究生的培養工作。2018年，第一批職教教育碩士順利畢業，掀開了我國職業技術教育領域教育碩士高層次“雙師型”師范生人才培養工作新局面。至此，從新中國成立早期以4所技工教育師范學校為代表培養中專學歷的職教師資開始，到獨立技術師范院校培養本科層次的職教師資，再到專業學位研究生層次職教碩士“雙師型”師范生培養，歷經70年，我國“雙師型”師范生培養體系完整建立。
培養機構更加多元：
從院校主體到行企參與
長期以來，我國職教師資主要以獨立設置的職技高師院校培養為主。繼1959年國務院批準成立4所技工教育師范學校培養職教師資，1979年國務院又批準成立天津技工師范學院等4所獨立設置的技工師范院校，以培養更多數量更高水平的職教師資。
因高等學校的調整和發展，各學校對自身發展定位和戰略規劃的不同，有的學校逐漸淡化或退出了職教師范生培養，也有學校加入了職教師范生培養序列。截至2019年，我國獨立設置的職業技術師范類院校還有天津職業技術師范大學、江西科技師范大學、廣東技術師范大學、吉林工程技術師范學院、河北科技師范學院等5所歷史較長的職業技術師范類院校，以及2015年成立的廣西科技師范學院、滇西科技師范學院和2019年成立的廣西職業師范學院、福建技術師范學院。
由于我國職業教育的快速發展，僅依靠幾所獨立設置的職業技術師范院校無法滿足中高等職業院校對“雙師型”教師的需求，教育行政主管部門一直鼓勵普通高校設置職業技術教育學院或職業技術師范學院，加大“雙師型”師范生培養規模和在職教師培訓力度，以滿足職業教育發展需要。而且，自1999年開始，教育部還陸續批準一些高校建立職教師資培養培訓基地，并依托這些基地學校為職業院校培養培訓“雙師型”教師。目前，已建立了93個職教師資培養培訓基地，這些基地學校正在為全國1418所高職院校、1.02萬所中職學校培養培訓“雙師型”教師。2015年，經國務院學位委員會批準的49所普通本科高校開始培養職業技術教育領域教育碩士，使得“雙師型”師范生培養的質量和規模都得到大幅提升，較好地緩解了中高等職業院校對“雙師型”教師的需求。
因產業和經濟發展需要，行業企業也逐步加入到“雙師型”教師培養培訓中來，行業企業作為職業教育供給側的重要一方，越來越顯示出重要的育人主體地位，不僅職業院校在不斷深化產教融合，培養培訓“雙師型”教師的本科高校也在不斷加強校企合作，尤其加重了教育實習和企業實踐環節。因此，不論是職業院校在職教師的隊伍建設還是“雙師型”師范生的培養過程，行業企業越來越顯示出重要作用，發揮著越來越不可替代的功能，逐漸成為多元化培養機構中的重要方面。
70年來，伴隨著職業教育技術技能人才培養層次與培養質量的提高，培養機構也在不斷地調整和優化，從新中國成立初期的技工學校培養、留任，少量專科學校培養到鼓勵本科高校成立專門性機構開展專業化培養，再發展到近年來行業企業以育人主體地位的深度參與，“雙師型”教師隊伍規模不斷擴大，質量大幅提升。
內涵建設更加豐富：
從雙師個體到雙師結構
70年來，圍繞如何提升教師的雙師素質以及如何構建專任教師與行業企業兼職教師組成的雙師結構，教育主管部門和職業院校一直在不斷探索。
1952年教育部在《中等技術學校暫行實施辦法》中規定：“中等技術學校為有計劃地培養技術課專任教師……得與企業或業務單位試行建立定期交流技術課教師和技術人員的制度。”這是新中國成立初期我國對職教師資需具備實踐指導能力的基本政策和國家態度。1985年中共中央《關于教育體制改革的決定》提出“可以請專業技師、能工巧匠來傳授技藝”。1986年第一次全國職業教育大會提出要“從企事業單位和社會上選調有實踐經驗和一定文化程度的能工巧匠擔任實習指導教師”。1991年國務院《關于大力發展職業技術教育的決定》提出，要“本著培養和培訓、專職和兼職相結合的原則，多渠道地解決職業技術教育的師資特別是技能教師來源問題”。2002年國務院《關于大力推進職業教育改革與發展的決定》提出：“要有計劃地安排教師到企事業單位進行專業實踐和考察，提高教師的專業水平。廣泛吸引和鼓勵企事業單位工程技術人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業學校擔任專、兼職教師，提高具有相關專業技術職務資格教師的比例。”
從1986年到2014年召開了7次全國職業教育大會，歷次全國職業教育大會都對如何加強職教師資隊伍建設提出了明確指導意見。在國家政策的推動下，地方政府也在努力探索，如湖北省教育廳先后于2007年、2011年出臺了高職院校和中職學校的“楚天技能名師”教學崗位制度，“楚天技能名師”為學校流動教學崗位，實行聘任制，聘請行業企業技術能手到職業院校任教，“楚天技能名師”崗位的設立為行業企業技術人員走進職業院校提供了地方樣本。
為了進一步加強“雙師型”教師隊伍建設，2006年教育部、財政部聯合發文實施職業學校教師素質提高計劃。從“十一五”期間的中等職業學校教師素質提高計劃到“十三五”期間的職業院校教師素質提高計劃，已累計開展“雙師型”教師國家級培訓近12萬人次，省級培訓40余萬人次，該計劃為提升雙師素質、改善雙師結構作出了巨大貢獻。在此期間，2006年啟動的國家示范性高等職業院校建設計劃要求新進教師一般應具有2年以上企業工作經歷，且在3年建設期內，確保專任專業教師的雙師素質比例達到90%以上。2010年啟動的國家中等職業教育改革發展示范學校項目要求“雙師型”教師占專任專業課教師的80%以上。這些政策舉措有力地推動了職業院校“雙師型”教師隊伍建設。
2019年，教育部在職業院校教師素質提高計劃的基礎上，啟動了職業院校教師教學創新團隊建設，擬用3年時間打造360個高水平國家級團隊，2019年第一批120個國家級職業院校教師教學創新團隊已開始立項建設。該項目旨在示范引領高素質“雙師型”教師隊伍建設，鼓勵整合校內外優質人才資源，選聘企業高級技術人員擔任產業導師，推動職業院校組建校企合作、專兼結合的“雙師型”教師團隊，為全面提高復合型技術技能人才培養質量提供強有力的師資支撐。70年來，“雙師型”教師隊伍建設的內涵得到極大豐富，職業院校教師的個體“雙師型”與群體“雙師結構”的局面基本形成。
院校探索精彩紛呈：
從改革模式到創新機制
培養職教師資，院校探索從未停止。
1992年天津職業技術師范大學率先改革人才培養模式，開始在全國首創“雙證書一體化”模式，培養“專科+中級工”復合型職教師范生;1997年開始培養“本、專科+高級工”復合型職教師范生，隨后又進行了“本科+技師”復合型職教師范生培養，2003年第一批10名“本科+技師”復合型職教師范生畢業，為全國高校如何培養高素質職教師范生樹立了典型和示范。
職業院校教師需要同時具備職業性、技術性和師范性，為了加強“雙師”和“三性”培養，職教師資培養培訓基地高校在培訓時也開展了一系列探索，如河北師范大學為職業院校的參訓教師提供專業實踐能力和教育教學能力的“雙技能訓練”，加強校內外專業實習實訓基地和教育實習實踐基地的“雙基地建設”，全面提升參訓教師的“雙師”素質;山東理工大學把工學結合作為教師培訓的切入點，通過將技術應用于實踐，使參訓教師掌握相關專業知識及技術技能。職業技術師范類院校和基地本科院校為“雙師型”師范生培養和職業院校教師在職素質提高，在人才培養培訓模式、教育教學改革方面進行了深入探索。
職業院校也在努力探索“雙師型”教師隊伍建設，力求打造出一支素質全面、基礎扎實、技能嫻熟，能夠勝任專業理論教學和實踐指導的“雙師型”教師隊伍。如河北工業職業技術學院與合作企業共同設立“雙向流動崗”，在學校設立“雙師教學崗”，聘任企業能工巧匠、技術能手到校擔任產業導師;在企業設立“雙師生產崗”，選派專業教師到企業或實訓基地鍛煉提升，實現校企崗位互通、人員互聘，實現校企“雙向互駐”和“雙向流動”，建設了高水平、結構化、專兼結合教師團隊。長沙汽車工業學校通過校本培訓、企業培訓、個人自修、院校進修等多種形式，構建了一支既是專業理論課教學骨干，又是技術能手的穩定的“雙師型”教師隊伍。
我國西部地區在“雙師型”教師隊伍建設的模式改革和機制創新方面，也取得了一些可資借鑒和推廣的經驗，如貴州銅仁職業技術學院通過堅持“高標準”嚴把“入職關”，實施“名師工程”嚴把“素質關”，構建“發展平臺”嚴把“能力關”，實施“雙師工程”嚴把“技能關”，開展“課堂改革”嚴把“質量關”等改革舉措，涌現出“羊教授”“牛博士”“藥專家”等一批“腳上有泥、手上有繭”、潛心忙碌在畜禽圈舍、田間地頭、教室講臺、研究場所的“雙師型”教師。云南交通職業技術學院創新“雙師型”教師隊伍建設機制，通過專業教師實踐鍛煉工程、專業帶頭人培養選拔工程、領軍人才培養工程、協同創新團隊建設工程和師資隊伍國際化成長工程等建設途徑，建成了一支高素質“雙師型”教師隊伍。如此等等，東、中、西部各地職業院校的探索精彩紛呈，為我國職業院校“雙師型”教師隊伍建設的探索與實踐提供了一個個鮮活的典型。
70年來，我國職業教育“雙師型”教師隊伍建設的實踐探索從未間斷，伴隨著我國現代職業教育的改革發展，我們走出了一條“雙師型”教師隊伍建設的“中國道路”，取得了諸多支撐高素質勞動者和技術技能人才培養的“中國經驗”。
第四篇: 雙師型教師隊伍建設
[摘要] 分析了目前高職院校師資隊伍建設存在的問題以及影響因素，闡述了“雙師型”教師的培養途徑，打造出一支適應職業教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，實現技能型人才培養目標。
[關鍵詞] 高職院校 “雙師型” 技能型 人才培養
教師隊伍素質是決定人才培養目標能否實現的關鍵因素。高職教育的培養目標與普通高校不同，它培養的是生產、建設、管理、服務第一線高素質高技能應用性的專門人才。因此，要求高職院校教師必須是集普通教師素質和各種專業技能素質于一體的“雙師型”教師，既能從事專業理論教學，又能指導技能訓練;既是知識的傳播者，又是實踐技能的示范者，是培養應用型人才的關鍵所在。
隨著我國職業教育辦學規模的擴大以及“入世”后市場經濟對高素質、高技能型人才的迫切需要，教育教學中暴露出一個突出的師資問題，即“雙師型”教師隊伍建設的總體水平不夠高，不利于職業院校的健康與可持續發展。因此，積極探索“雙師型”教師的培養途徑，盡快打造一支適應職業教育教學需要的“雙師型”教師隊伍，便成為職業院校體現職業教育特色、不斷提升教育質量的重要任務。
一、“雙師型”教師隊伍建設的重要性
我國高等職業教育發展迅速，許多高職院校的“雙師型”教師大量短缺，教師素質還不能適應高職的快速發展和人才培養目標。
高職院校培養“雙證”人才，必然要求有“雙師型”的教師。“雙師型”教師是在教師與技師或工程師這兩者身份所需要的知識、能力、態度等方面有機融合的教師。
高等職業教育擔負著為區域經濟、社會發展培養高技能人才的重要使命，人才培養質量的高低不僅關系到學校的發展，而且也關系到國家建設的全局。目前，全國技師和高級技師占全部技術工人的比例不到4%，而企業的需求比例是14%以上，供求之間的較大差距，高技能人才的嚴重短缺，已經直接影響到了我國經濟的發展。加快培養高素質技能型人才已成為高等職業教育刻不容緩的歷史使命。要培養具有較強的實踐動手能力和解決實際問題能力的學生，就需要有高水平的教師。只有理論知識而缺乏實踐經驗，只能講不能練的教師是不可能培養出實踐能力強的學生的。“雙師型”教師隊伍建設，它直接關系到高職院校的發展方向和教育教學質量，是高等職業教育人才培養質量的根本保證，是決定高職院校能否實現可持續發展的關鍵因素。因此，建立一支高素質、高水平的“雙師型”教師隊伍，不僅是市場經濟對高職院校的客觀需要，更是高職教育要辦出特色的關鍵所在。
二、高職院校師資隊伍現狀
據調查，高職院校66.6%的教師是所謂的“三門”教師，即從家門―大學門―高職院校門。目前，高職院校師資隊伍建設主要有如下幾個方面的問題：
教師隊伍整體素質亟待進一步提高，專業課教師實踐教學能力和社會活動能力較差;“雙師型”教師的比例明顯偏低。師生比過高，大多數高職院校的師生比超過1?20，有的甚至高達1?30以上;教師的培訓層次偏低。出國培訓少，反映出職業教育的國際化程度有待提高。隨著我國加入世貿組織及職業教育人才培養層次的高移，這種局面應該有所改變。教師隊伍結構不盡合理，理論課教師、文化課教師比例偏高，實驗、實習指導教師和專業課教師比例偏低;高職稱、高學歷和具有工程實踐背景的高素質教師偏少;年齡結構不合理，45歲以下教師比例過大;師資培訓培養體系有待進一步健全，制度有待進一步完善;國家人事部門的人事政策和學校內部分配制度的改革相對滯后等。
三、影響“雙師型”教師隊伍建設的因素
1.教育理念滯后
我國自古把技術、技能看成是雕蟲小技，掌握一定技藝的人只能被稱為工匠，地位卑賤，生活在社會的底層，得不到社會應有的尊重。我國當代職業技術教育起步較晚，高等職業教育起步更晚，職業技術教育的理念還沒有深入人心，高職院校的主要領導大多是從普通高校選調，學科教育的背景較深。
2.師資來源渠道單一
高職院校的教師大都是普通高校的本科生和研究生，有的高職院校還規定本科生只要211高校的畢業生。而越是辦學水平高的普通高校的畢業生，學科教育的痕跡和背景越重，對職業教育的理解深度往往不夠，重理論、輕實踐的觀念較為突出。而有實踐經驗的企業骨干調入高校任教的門檻較高，因而專業教師整體素質單一，不能形成優勢互補的師資結構。
3.“雙師型”教師培養投入大
“雙師型”教師既要提高基本素質，又要提高專業實踐技能，更要不斷接受專業的新知識、新工藝、新技能，培訓費用較高。目前，高校普遍在建新校區，資金缺口本來較大，難以承受高昂的培訓費用。
4.目前的職稱評審體系與高職教育的本質不適應
現行的職稱評審對高職院校的教師與普通高校教師沒有區別對待，對高職院校的教師職稱評審仍然偏重學術要求，而對技能考核則沒有要求，這與高職教育的本質不相適應。
5.教師實踐培訓時間和機會少
近幾年，高等職業教育的擴招太快，教師授課任務重，而高校編制太緊，編制審批部門不是按高校相應師生比來批編制，僅是逐年略有增加，編制增長速度嚴重滯后于學生數的增加，學校很難抽出教師參加專門的實踐培訓或到企業頂崗實訓。
6.從事實踐教學的教師待遇偏低
許多高職院校從事實踐教學非教師系列職稱教師的津貼比同級教師系列職稱教師的津貼要低很多，使得從事實踐教學的教師覺得地位低人一等，容易挫傷他們的工作積極性。
四、加強“雙師型”教師隊伍建設采取的措施
高職院校應堅持“立足培養、積極引進”的方針，充分利用現有條件，挖掘潛力，采取“外聘內訓”等多種措施，開拓“雙師型”教師隊伍建設的有效途徑。
1.轉變觀念
高職院校大多數教師都是從學校畢業后直接走上講臺的，由于來自普通高校，學科教育的烙印較深，許多人對參加專業技能培訓不感興趣，甚至有人認為從事實踐教學的教師是因為不能勝任理論課教學而為之。因此，要加強職業思想的教育和引導，使思想上重視職業技能的培訓并積極主動投身于職業技能培訓之中。
2.加強培訓，終身學習
將教師送到企業進行實踐鍛煉，學校每年可以利用假期等時間，安排教師到專業對口企業的生產建設一線，通過掛職頂崗，合作研發，專業實踐等多種形式，為他們創造一些接觸生產實際，了解企業經營運、提高自身實際操作能力的良好機會，使他們既能強化自身的理論知識，又能積累豐富的實際經驗，增強專業技能。教師回到學校后，在教學中能及時補充反映生產現場的新技術、新工藝，提高教學的針對性，增強課堂教學效果。
3.校企合作，共同培養“雙師型”教師隊伍
美國的合作教育、日本的產學結合、德國的“雙元制”、英國的工讀交替都是校企合作的典范。一方面，校企合作可為學生的專業實習提供方便;另一方面，也為學生的就業拓寬了道路，更重要的是為教師參加實踐鍛煉、提高技術技能水平創造了條件。通過校企合作，使教師了解企業先進的新技術、新知識、新工藝和新方法，充分利用產學合作的契機，直接從生產一線獲取先進的技術與管理經驗，為實現教學目標打下良好的基礎，為企事業單位培養所需要的高素質人才。
4.拓寬“雙師型”師資引進渠道
加大對高學歷、高職稱、高技能人才的引進力度，把具有2年以上實踐經驗的、具有工程碩士的企業技術人員，作為高職院校“雙師型”教師的一個重要來源，優化專職教師隊伍結構。同時，要重視兼職教師隊伍建設，把兼職教師作為高職師資的重要組成部分，建立兼職教師師資庫。有計劃地聘請與本校專業相關企業的、具有相關專業中高級專業技術職稱、能夠熟練解決生產技術問題的專業技術人員擔任兼職教師。還可以吸收一些知名專家擔任客座教授。兼職教師的融入不僅可以提高“雙師型”教師的比例、優化高職院校教師隊伍結構，更重要的是可以把生產、服務、管理一線的成功經驗引入課堂和實訓環節，促進理論教學和實踐教學的緊密結合，達到加快“雙師型”教師隊伍建設之目的。
5.建立激勵機制，進行改革創新
高等職業院校是高等院校的一部分，但目前社會上普遍存在重理論輕實踐、重學術研究輕動手操作，高等職業院校尚處于不平等的地位。對從事高等職業教育的“雙師型”教師，在考核評定、職稱評定、教學成果評定等方面應制定不同于普通高等教育的考核評定方法。針對高職院校的“職業”特點，制定一些優惠政策，創造一些發展環境，營造一些和諧空間，鼓勵教師向“雙師型”發展。在制度保證、經費保障的基礎上，對于積極進行專業實習實踐、取得“專業技術職務資格證書”的教師在政策上給予傾斜，在待遇上給予提高，在職稱、職務晉升上可以優先等，使教師有“奔頭”。
6.開展國際合作與交流
通過國際合作與交流，引進先進的職業教育理念，先進的課程與教材，先進的教學藝術與管理模式等優質的教育資源，提高教師的培訓檔次與質量。
在我國大力發展職業教育的今天，“雙師型”隊伍建設是擺在各職業院校面前的一項重要課題，職業院校要積極探索其有效途徑，辦出特色，辦出水平以提高在市場中的競爭力。只有這樣，才能真正地提高職業教育的水平，促進技能型人才的培養。
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