紙是一個漢字，拼音是Lù新建&EN在古典文學中，“論文”一詞經常用來指談話或思想交流。 以下是為大家整理的關于小學英語教學論文淺議小學英語教學中的情景教學的文章3篇 ,歡迎品鑒！
小學英語教學論文淺議小學英語教學中的情景教學篇1
摘要：在英語課堂上堅持采用情景教學法，能使學生經過長時間的鍛煉和熏陶，從被動地接受知識變為主動地掌握知識，老師也可以從單純的傳道授業中解脫出來，成為學生學習的引導者和輔導者，從而充分體現和發揮學生的主體作用，受到較好的教學效果。
關鍵詞：小學英語情景教學策略
小學階段，學生的興趣以直接興趣為主。通過語言情景，使抽象的教學內容具有“有聲有色、聲形并茂、生動活潑”的表現形式，使教學活動情理交融，使學生更準確生動地感知所學知識，同時也更有利于學生理解和掌握知識。情景教學就是一種促使教學過程變成一種永遠能引起學生極大的興趣。
一、小學英語情境教學的原則
《英語課程標準》要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動”，口語交際訓練內容和形式盡可能地貼近實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的綜合運用英語的活只有接近生活的，真實的，復雜的活動才能整合多重的內容和技能。例如：教身體部位這一課時，我會畫出一個人來，把他的眼耳口鼻等身體部位都標記出來，并且把它的英文單詞寫上去，最后我會通過指出我的身體部位來讓學生告訴我它的英文，通過這種方式進行復習。從視覺方面刺激學生，讓學生感受到真實。又如學習了見面打招呼，互相介紹的句子后，引導學生模擬真實的生活情景，在課堂上表演出來，從Hello！Goodmorning！到Bye--bye．從姓名What’syourname？到年齡Howoldareyou？除了真人表演的對話，還可以讓學生利用玩具、木偶等自己喜歡的物品來表演木偶戲，自己幫配音，這樣效果也很好。學生們在說說笑笑、玩玩跳跳中，既感到輕松愉快，又達到了“動手又動腦”的目的。
情景教學的目的是為了學生學習對話，一節課只有四十分鐘，主要時間應放在新授上，因此情景要簡單易行，只要對學生交際語言起到真正的輔助作用就行，不要為了創設一個情景浪費很多寶貴時間。在英語教學中創設完整的、逼真的、易操作的情景，能讓學生愉快地合作，自主地學習，從而真正培養學生學英語的興趣，實現培養學生實際運用語言能力的目標。
二、如何進行小學英語情境教學
1.借助實物或利用多媒體實行情景教學
在英語教學中，教師如用貧乏的語言講解新知識，學生記憶力不強，學習效果也不佳。所以，這時充分利用實物進行教學，既能調節課堂氛圍，也能加深所學內容，便于學生理解和掌握。學習“Lookandlearn”時，特意事先備好一些實物，諸如：copybook、tape、storybook、knife之類，放在一個大塑料袋中帶到教室。通過展示實物與相應的單詞，練習What’sthis?It’a/an…Isa/an…?Yes，itis…No，itisn’t…等句型。也可以讓學生從袋中摸出一樣東西，用英語一問一答，答對了給些小獎品，這樣學習情緒逐漸高漲，學習興趣逐步提高。現代教學也不能停步在過去的黑板+粉筆的模式，而應適應小學生的心理特征，采用多媒體教學手段，如掛圖、錄音機、幻燈機、電視錄像、計算機等設置情景教學。如用錄音機先錄下狗、貓等動物的聲音，結合課文內容的錄音，讓學生有聲有色地模仿這些不同動物的叫聲和英語朗讀聲，伴隨而來的是一片歡笑聲，整個教室洋溢著愉快的氣氛。
2.通過扮演角色，訓練口語能力
學生學習英語遇到的困難之一，就是英語課上缺少用英語的環境和場合。所以，教師在課堂上要努力提供情景，給學生操練的機會。表演能使學生熟練地掌握所學內容，增強運用所學句型的能力，提高口語的表達能力。如講授PEP四年級下冊Unit5Let’stalk時，學完新單詞，學生預習一遍對話，三個學生自告奮勇做表演，一個扮Mom，一個演Amy，另一個是Assistor。兩位同學一同走進“服裝店”選購衣服、問價錢等。同學們輪流表演，教師也不時加入其中，同時教師鼓勵學生根據所學課文內容靈活自由地表演。這樣，能強化所學知識，又能進一步讓學生真正提高在交際中應用英語的能力。
3.利用有趣的故事創設情景，幫助學生建構知識
眾所周知，小學生都喜歡故事。因為故事的有趣性、豐富性符合小學生的身心個性特點和認知特點。英語教師可以在課堂上通過故事情節把小學生帶到情景中，體驗故事中人物的角色或身份，幫助學生在故事情景中體驗那份童真快樂，這有利于激發小學生學習英語的興趣，增強小學生的學習動機，體驗英語魅力，最終建構語言知識。筆者聽過小學英語四年級的一節英語課，句型是“What’sthematter？I’m...”及表示感覺的形容詞“cold，hungry，thirsty，ill，tired，hot”。這位教師在課中引入了“賣火柴的小女孩找奶奶”這一故事情景，讓學生和小女孩一起經歷從I’mcold，I’mhungry，I’mthirsty，I’mill，到I’mtired，夢見了和奶奶一起坐在火爐邊取暖、品嘗美味的食物感覺到I’mhot。學生們在教師的漸進引導下很投入，帶著同情和關心仿佛走進和小女孩一同找奶奶的童話故事中，在不知不覺中就學會了用英語詢問、表達的感覺，運用英語的能力得到了培養。
4.運用體態語，創設活動情景
低年級的學生好動，活動量大，在教學英語動作的單詞時，我就利用這一特點邊教邊做動作，讓學生也邊說邊跟著我做動作。如：jump，我就跳。run，我就跑。fly，我就做飛的動作。Dance，我就做跳舞的動作。他們學得輕松，我教得也輕松。等學生基本掌握之后，就讓學生上臺表演各種動作，學生對這種活動最感興趣，每個學生都能動起來、說起來，自覺主動地完成學習任務。積極參與面可達100%，學生學得快，掌握得也快。
三、結束語
總而言之，小學英語教學的目的就在于要使學生愛學、樂學、善學。充分利用“情景教學”這一重要方法擴展教學形式，培養、維持和發展學生學習英語的興趣，提高英語教學的效果。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功的喜悅。
參考文獻：
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[2]葉玉玲.小學英語情境教學的方法與技巧[J].現代閱讀(教育版),2011,(19)
[3]張璠.談小學英語如何創設教學情境[J].學周刊,2012,(02)
小學英語教學論文淺議小學英語教學中的情景教學篇2
【摘 要】：情境教學法，是提高小學英語教學活動質量行之有效的好方法，把刻板的教與學融化在多姿多彩的情境活動中。通過創設情境，讓學生感知語言，在真實情境中運用語言，會收到意想不到的效果。如何創設真實有效的教學情境，為小學英語課堂增添異彩也成了熱點話題。筆者就培訓學習中接觸到的案例及自己平時在課堂中的粗淺實踐上進行了初步探究。
【關鍵詞】：情境教學；英語課堂；真實；高效；靈活；有趣
情境教學法在現代英語課堂中受到師生的普遍歡迎。情境教學，是“情”與“境”的統一，是指在教學過程中，為了達到既定的教學目的，從教學需要出發，制造或創設與教學內容相適應的場景或氛圍，引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確理解教材內容，促使他們的心理機能全面和諧發展。正如美國階梯英語老總所說的：“讓孩子們浸泡在英語的氛圍中,沒有學不好英語的”。而如何創設學生喜聞樂見的教學情境，就像煲一碗誘人美味的濃湯，需要我們細心準備，精心烹制。
一、創設真實的情境
教學情境不在于華麗高尚，真實自然就好，創設自然生動、貼近生活實際的教學情境，更能拉近英語語言與現實生活的距離，從而幫助學生消除心理障礙，積極投入到交流互動中去。在教學中，教師不可能將真實生活情景搬入課堂，但能模擬真實情景，創設接近生活的真實語言環境。如在教授購物對話或在學習食物時，用多媒體出示商店或餐廳的場景，制作“營業員”的工作胸卡或準備一件服務生服飾等道具，請學生來扮演“顧客”和“營業員”的角色，給學生強烈的角色代入感，使他們在生活體驗中完成了一次次的對話練習，最終理解和掌握對話的內容。
上文所演示的是接近于真實的會話生活的場景。在小學階段，更多的是利用卡通人物小故事來創設接近于孩童世界的真實情景。如在牛津二年級的教材中的一課，學習動物fox,hippo和食物grass,meat時，教師創設了小狐貍在森林中覓食偶遇河馬發生的一系列故事的情景。只見教師頭戴貓耳朵的發箍，扮演狐貍，并背著一個大大的袋子在教室中覓食，與學生們進行互動。在敘述故事的過程中，學生有序地學習本課的目標語，并跟著教師模仿狐貍的神情、動作、語氣，活靈活現。原本存在于卡通虛構故事中的主人公，被教師生動地搬到了課堂中，與學生近距離地對話互動，即為真實情景的再現。
二、創設高效的情境
要想學生最大限度地吸收所學，應創設簡單有效、英語“含金量”大的教學情境。何謂高效的情境？高效情境即指，學生能快速準確地明白教師的指令，并能清晰地操練目標語的過程。
如在一個教學課例中，教師為了呈現Doyouliveinahouse?這一句型，特地拍了一段錄像向學生展示各種各樣的house，接著屏幕上出現一些圖形，讓學生猜是什么，學生一臉茫然，最后幾個圖形組成了一座house:“Thisisahouse.It’sabeautifulhouse.Doyouliveinahouse?”教師花了大量時間呈現這句話，卻讓學生眼花繚亂云里霧里，本來只要利用圖片就能創設的情境，卻讓繁瑣的課件大打折扣。
筆者曾在教顏色red,green,yellow時，出示紅綠燈的圖片并附上一段歌謠：Greenlight,greenlight,go,go,go.Yellowlight,yellowlight,wait,wait,wait.Redlight,redlight,nowlet’sstop.并讓學生跟著教師一起邊說邊做。該活動確實新穎活潑，但本課的重點在于讓學生學會描述顏色，沒有必要為了讓學生掌握這三個單詞而花上時間學習整個歌謠，且其中的幾句非目標語難度較大。完全可用lookandsay等簡單的教學形式幫助學生掌握單詞。歌謠可置于課末結束時，作為復習和放松結束新課。
三、創設靈活的情境
課堂中應創設信息更加豐富，更能拓展學生思維的教學情境。
如在教完方位介詞on,under,in,behind等詞時，可讓學生到黑板上畫出簡筆畫，如老師說：“Drawatree.”，學生快速畫出一棵樹，然后教師又說:“Drawatableunderthetree.”“Drawapencilboxonthetable.”，“Drawapeninthepencilbox.”“Drawacatbehindthetree.”。也可采用兩個學生比賽畫的形式，讓學生在競賽的同時提高對方位介詞的理解能力。為了節省時間，這個活動也可以設計成貼圖，教師課前準備好圖片，將學生分組，每組選派代表，根據教師指令貼。如果圖片多，為增加參與面，每組可以多選幾名代表，其中一人讀指令，其他人每人按照指令貼一幅圖片。同樣的指令，同樣的人數，先完成任務的為優勝組。學生在情境活動中得到了聽、說、做的多種能力的訓練。
四、創設有趣的情境
小學生活潑好動，思維活躍，但有意注意持續時間較短，因此應創設新穎有趣、順應學生心理的教學情境。教師應善于挖掘教材本身所蘊含的快樂因素，不斷創設出新穎有趣的情景，來滿足他們強烈的好奇心和求知欲。有趣情境的創設媒介很多，如直觀實物、律動音樂、新奇游戲、卡通電影等等。其中，音樂和游戲是學生最喜聞樂見的兩種形式。
如在教完家庭成員father,mother,brother,sister等時，讓學生欣賞并學唱兒歌。學生一邊做著手指操，一邊大聲地跟唱。在動感的音樂節奏中，學生不僅復習了家庭成員，還逐漸學會了句子Whereareyou?及回答HereIam.歌曲中手指家庭的生動可愛的形象，使他們感受到family的溫暖和愛，更激發了他們豐富的想象力和創造力。
又如在教授”Whattimeisit?”這一內容是，設計“老狼老狼幾點鐘”這一兒童長做的游戲。先由教師當Mr.Wolf，其他學生一同來問：Whattimeisit?學生根據Mr.Wolf回答的不同時間做不同的事情，再有學生來扮演Mr.Wolf進行游戲。不僅學生的學習熱情非常高漲，目標句型也得到了相當足的操練，練習的面也很廣，在歡樂輕松的游戲中快樂大聲學英語。
實踐告訴我們，情境教學增加了教學直觀性，成功地為學生的語言學習創設了輕松、愉快的學習氛圍，有效地調動了學生學習的主動性和積極性，通過情境讓學生掌握了英語的語言知識，培養了學生運用英語進行交際的能力，使學生學于其中，樂于其中，感于其中，從而大大地提高課堂效率。
參考文獻：
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［3］張寬明“小學英語課堂教學中情境創設無效的原因及對策”《小學教學設計》2005，(12)
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［5］張小皖“小學英語實用課堂教學藝術”《東北師范大學》2004，(8)
小學英語教學論文淺議小學英語教學中的情景教學篇3
一、教師靈活應用書本，學生角色扮演
小學英語的教材中蘊含著豐富的情景元素，如果能將這些情景在課堂上讓學生以小組的形式表現出來，使得教材能夠更好地服務于課堂，那么學生將會對課本的內容有更深刻的理解，也有更深的記憶。從教材的實際內容出發，選擇恰如其分的情景教學方式，不能單純追求形式，過分關注情景的創設，而忽視其內在的教學目標。否則，將會是喧賓奪主、本末倒置的做法。讓學生去扮演情境中的人物，不僅培養了小學生的想象力和合作精神，而且在一定程度上也滿足了小學生的表演欲望，讓學生在這樣快樂有效的教學方法中樂此不疲，從角色交際逐步轉向自然交際發展。例如:老師在教學生“cat”這個單詞時，老師可以用貓咪的毛偶玩具來和大家打招呼，并引導學生扮演貓咪，增強學生對這個單詞的記憶程度。對于教材中的長短對話，老師可以將學生分成幾個小組，讓學生扮演不同的人物，身臨其境，產生真實的情感體驗。而且，通過小組學習，小學生可以發現自己的不足，并向表現好的學生汲取優點。然后老師對各個小組的表現做出點評和點撥，包括發音以及語調。通過這樣的情景，學生不僅學會了單詞，而且增添了對英語這門課程的喜愛。
二、將游戲引入英語教學
游戲有較強的趣味性，對于天性愛玩的小學生來說是一種全方位的參與活動。偉大的希臘哲學家柏拉圖曾經提出“寓學習于游戲”，他要求“不強迫孩子去學習，主張采用做游戲的方法，在游戲中更好地了解每個孩子的天性”。在課堂教學中，老師應選擇適當的時機，有意識地穿插一些趣味性游戲，對心智不成熟天性愛玩的小學生來說，游戲是最吸引他們注意力的手段。老師將所要傳授的內容融進即將進行的游戲中，讓學生在玩耍的愉悅中學知識，定能取得事半功倍的效果。比如說，老師在教學生學習數字單詞時，可以設計一個“找鄰居”的游戲來吸引學生學習的熱情。首先，老師可以將學生隨機分組，各自編號，隨后老師用漢語說出一個數字，如12，那么12號學生就必須快速走上講臺，準確用英文說出“twelve”這個單詞，然后他要叫出11號和13號，那么這兩個同學也必須走上講臺，動作慢的和發音不正確的都要扣分，最后扣分最少的則為勝利的一組，扣分最嚴重的則要為大家演唱英文歌曲。通過這樣的游戲情景，每一個學生都參與到課堂之中，提高了課堂教學質量。
三、融文化意識于課堂教學情景
隨著全球化的進一步發展，多國文化開始互相交融，平安果的盛行便是最好的例子。因此，在英語教學中，老師可以結合教材適當地向小學生介紹西方國家的文化背景和文化習慣，簡短的小故事可以激發學生的好奇心。在中西方文化的對比之下，更深刻地了解英美文化常識，這些常識可以包括就餐禮儀、節日活動、生存環境、生活習俗、宗教信仰以及西方國家小學生的上課方式。除此之外，一些習語對于小學生良好品質的形成以及寫作都是有所幫助的，老師可以在每節英語課教學之前，向學生介紹一條。這樣的教學方式不僅可以拓展學生的知識面，而且可以讓他們透析中西方文化的差異。比如說，在圣誕節前夕，英語老師可以讓學生搜集關于圣誕節的資料，在英語課上由學生來介紹相關知識，這些知識可以包括圣誕節的來源、圣誕節的風俗習慣，老師可以教學生唱一些圣誕節歌曲。圣誕節當天，可以讓學生來扮演圣誕老人，祝賀同學們“MerryChristmas”！然后可以由圣誕老人提出一些有關圣誕節的趣味性問題，學生在爭先恐后的回答問題中掌握了英語知識，真正體驗到了英語文化氛圍。但是，教師應嚴格調控好時間的分配，不延誤教學任務的完成，不與教學內容脫節。這樣，融文化意識于課堂情景教學才能真正使學生了解西方的文化習俗，增強英語學習興趣。興趣是最大的老師，讓學生在學習中體驗快樂，在快樂中輕松學習，定能起到事半功倍的效果。老師應該根據教材本身的特點，同時結合學生的實際情況，創建合適的情景，活躍課堂氛圍，讓學生感悟情景，進入角色，輕松愉快地掌握知識，這樣既激發了學生對英語學習的熱情，又充分調動了學生的積極性，提高了學生的課堂參與度，從而更好地達到教學目標。老師應根據自己的教學經驗和教學風格來設計情景，這樣老師比較容易容易駕馭，對于課堂上的紀律控制也能井井有條，順利地完成教學任務。此外，在應用情景教學法時，應注意創建的情景要貼近學生的學習、生活，不能過度追求情景而忘記情景教學的初衷，課堂上的游戲也不能成為縱容孩子玩的壞方法，更不能因此使英語課成為小學生休息的庇護所。因此，情景教學法仍然需要每個老師在實踐中不斷總結、不斷思量。
作者:張燕單位:江蘇省寶應縣安宜小學
