六國論教案9篇
六國論教案(1)
《六國論》教學設計
[教學目的]
1、了解作者以史論政，借古諷今的寫作目的，領會作者反對屈辱求和的、關心國家命運的愛國思想；
2、學習本文緊扣中心論點逐層論述的寫作方法；
3、認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。
4、積累本課的文言知識
[教學方法]：串講法、誦讀法、合作探究法。
[教學課時]：兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、導語設計??
故事：宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請素軾喝酒，蘇軾欣然前往。
入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰??吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！
“姜尚渭水釣魚”，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請!”
請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）
二、解題
1、論，是一種論說文體，“論者，議也。”六國論，即論述六國（滅亡的原因）。
2、作者簡介
蘇洵(1009—1066)，字明允，自號老泉，北宋眉州眉山(今四川眉山)人，著名散文家。據說27歲才發憤讀書，蘇洵二十七歲時，應試不中，便焚毀了過去所寫的文章，發憤讀書，潛心鉆研，經過十多年的閉門苦讀，遂通六經、百家之說。終于形成自己文章的風格。他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，蘇洵十分關心政治，他的文章，大多針對時政有感而發。宋仁宗嘉祐元年(1056)帶領兒子蘇軾、蘇轍到汴京(現在河南開封)，以所著文章22篇(《幾策》二篇、《權書》十篇、《衡論》十篇)謁見翰林學士歐陽修。歐陽修很賞識這些文章，認為可以與賈誼、劉向的文章相媲美，于是向朝廷推薦他。一時公卿士大夫爭相傳誦，文人競相模仿。因此，蘇洵將自己的文集命名為《嘉祐集》。
蘇洵精于散文，后人因其子蘇軾，蘇轍都以文學聞名，故稱他為“老蘇”，將父子三人合稱“三蘇”，并列入唐宋散文八大家。
3．寫作背景：
作者所處的北宋王朝，對內專制集權，對外卑躬屈膝，內憂外患，始終不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。北宋統治者這種輸幣、納貢求和的辦法，與六國賂秦而求一夕安寢的政策是頗為相似的，國難當頭，矛盾尖銳，所以蘇洵寫了《六國論》，以六國“破滅之道”來進行諷諫，希望北宋統治者改弦更張，勿蹈覆轍。
三、整體感知課文
1．教師范讀，正音，并提示學生注意朗讀節奏。
率賂秦耶（shuài） 思厥先祖父（jué） 暴霜露（pù） 抱薪救火（xīn） 與嬴而不助五國也（yǔ） 燕趙之君（yān） 洎牧（jì） 以讒誅（chán）
革滅殆盡（dài）
2．學生依書下注釋，粗通文意，有疑問的地方勾畫出來課堂提問。
四、研習課文??????????
（一）研習課文第一段
??1、學生疏通第一段字詞句，教師補充
（1）非兵不利：兵器，名詞?? （2）或曰：有的人?? ?
（3）六國互喪：交替，一個接一個地。?? （4）率賄秦耶：一概，全都，副詞。???
（5）蓋失強援，不能獨完： 蓋，承接上文，表示對原因的解釋，副詞。完，形容詞活用為動詞，完整地存在。
（6）句式?：賂秦而力虧，破滅之道也。??????
故曰弊在賂秦也。：……….也。??表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。
2、理清思路，引導學生背誦第一自然段
（1） 提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？
學生討論，老師點撥
明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。
作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賄”字上。
開門見山提出中心論點，總貫全篇。
（2） 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？
??明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。
（3）第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
（4） 師生共同明確思路，試背第一段。作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。?????????????????????????????????????????????????
賄秦力虧
??????????????板書：弊在賂秦??{ ?????????????????}??????故曰：弊在“賂”
????????????????????????????????? 不賄者以賄者喪
（二）研習第二自然段
1?、學生齊讀第二自然段，注意字音
2、學生參照注解自譯第二段
注意下列加點字詞的意義和用法
（1）其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節詞，不同于現代漢語的“其實”。（2）固不在戰矣：本來、當然，副詞。
（3）思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”，?是兩個單音節詞
（4） 固不戰而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。
（5）至于顛覆，理固宜然；宜，應該。顛覆，古義，滅亡，今義，翻到。
（6）子孫視之不甚惜，舉以予人（省略句，賓語“之”省略）
?3、理清思路，引導學生背誦第二段。
（1）提問：這一段中作者從哪個方面論述六國破滅的原因，照應了第一段的哪一句？分幾層意思？運用什么論證方式論述？
?分組討論。討論后小組代表發言，其他同學補充。???????????
明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。???????????
板書具體論證過程。???????????
“得”與“亡”的對比??????????
?“難”與“易”的對比???????????
“有限”與“無限”的對比??????????
?引古人名言印證。??????????
（2）學生順思路試背第二自然段。?????
五、課堂小結????
本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。???????
六、布置作業??????????????
1、熟背第一、二自然段。????????????
?2、預習三、四、五自然段。
七、板書設計?
-賄秦力虧????
（一）中心論點：弊在賂秦???{?????????????????}??????故曰：弊在“賂”
????????????????????????????? 不賄者以賄者喪
（二） “得”與“亡”的對比
????? ?分論點1?賂秦而力虧??“難”與“易”的對比 對比論證
??????????? “有限”與“無限”的對比
?????????? ?引古人名言印證。 引證法
第二課時
一、檢查一、二自然段的背誦情況
1、指名背誦（3——5名）
2、學生齊背一、二自然段
二、繼續研習課文內容
（一）研習第三自然段
1、學生齊讀第三段，注意讀準字音。
2、學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。
（1）李牧連卻之（使動用法，使……退卻）
（2）可謂智力孤危 智力，古義智謀和力量，今義，認識理解事物解決問題的能力等
（3）后秦擊趙者再（狀語后置句，即“后秦再擊趙”）
（4）惜其用武而不終也（形容詞活用為動詞，堅持到底）
3、理清思路，引導學生背誦
（1）提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
?（2）比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。
????????????軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。?????????
不同點——對抗秦國的方式不同?????????
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。?????????
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
（3）找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
（4）提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面，中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
板書： （1） 齊國：與贏不助五國????????????????????????
（2） 燕國：用荊卿為計速禍??
分論點2不賂者以賂者喪 趙國：牧以讒侏用武不終????????????
（3） 齊人勿附
?????? ?燕客不行???????勝負或未易量??????（?反面假設）?
??????????? ?趙將猶在
（一）學生順思路背誦第三段
（二）研習四自然段
1、學生齊讀四自然段
2、請兩名同學試翻譯
注意下列加點字詞的的意義和用法
（1）禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。
（2）并力西向：名詞做狀語，“向西”
（3）為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式
（4）日削月割：名做狀，“日日”“月月”
3、內容分析
（1）提問：本段可分兩兩層？前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？哪句話可以概括段意？
明確：以“悲夫”為界分為兩層。
上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。???
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓??
“有如此之勢”——承上啟下
“為國者無使為積威之所劫哉！”
（2）提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
（3）提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。
三、研習第五段。
1、 重要詞句：
（1）可以：可，可以；以，憑。
（2）不賂而勝之之勢：前“之”，秦國；后“之”，的。
（3）茍，假如
（4）而從六國破亡之故事：從，追隨；故事，古今異義，舊事、前例。
2、內容分析
（1）提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。
明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。
（2）提問：第五段是否多余？第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：第五段并非多余，是對現實抒發感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，是建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在——借古諷今。
四、淺析本文的寫作特色
1、學生討論，自由發言
2、教師點撥
本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。
對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。運用了多種語言表達方式。
3、明確：
（1）借古諷今，切中時弊 （2）論點鮮明，論據嚴密（3）語言生動，氣勢充沛
五、拓展延伸
１、作者觀點是全對，全錯、還是部分對？為什么？
參考 ： ①滅六國統一天下人心所向；②秦能統一（變革）；③用了連衡策略；④弊在賂秦。（文中關于滅六國的原因，作者以偏概全。）
六、布置作業 1、進一步落實背誦。
2、歸納整理一詞多義，古今異義及詞類活用等現象。
七、板書設計
寫作特點
借古諷今，切中時弊
論點鮮明，論據嚴密
語言生動，氣勢充沛
《六國論》教學反思
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一、備課過程中的考慮
1．學情、教情分析
《六國論》是一篇史論，重在說理，對高一學生來說，趣味性不強，課堂教學較難出彩。主題明確，課本注釋十分詳細，難點也不多，較適合學生進行自主合作探究式學習。我本人教授文言文是弱項，所以選講這篇課文，以挑戰自我。
2．基本構想
⑴以活動為主，提供能讓學生充分進行自主、合作、探究的學習環境。努力實現知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度教學目標的統一。
⑵突出學生學習的自主性，通過自主學習與合作探究，培養文言文學習的能力。既重過程又重結論；既教授傳統內容，又體現新課改精神。
⑶適當運用多媒體。
3、學習目標
⑴利用工具書疏通文字；
⑵把握文章大意，歸結主旨；
⑶探究說理性文言文的論證手法。
4、課時安排：一課時
5、學習準備
課前教師準備閱讀材料。學生準備古漢語常用字字典。課前早讀閱讀：蘇轍《六國論》節選，李楨《六國論》節選，史料《七國興亡》，贊揚和批評《六國論》的文章各幾段，以擴大學生的閱讀量。
6、教學方法
⑴教法：點撥答疑、講解、導引、檢測。
⑵學法：自主學習、討論。
7．主要步驟：四步兩場：四步：一是導入新課，感知課文。二是互相質疑解疑，合作學習。三是探究討論，學習論證藝術，四是理解寫作意圖，小結課文。重點在“兩場”：一場討論（字詞疑難問題），一場爭論（本文的論證有無漏洞）。
二．授課過程回顧
1、教學計劃用時：45分鐘，實際用時：49分鐘。完整地實現了教案計劃的步驟，條理比較清晰，重點比較突出。突出了語文課的工具性和人文性統一的特點。課堂上學生的思考越來越活躍。
2、疏通文言字詞部分進展較順利，學生多次朗讀了課文，互相質疑解疑比較充分，符合學生的實際需要。
3、拓展探究部分主要包括兩個問題，一是思考對“賂者力虧，破滅之道也”的論證運用了什么藝術技巧；二是探究“不賂者以賂者喪”的觀點的論證是充分有力的還是有漏洞的。第一個環節進展比較平，缺少特色。第二個環節引導得較好，所以比較成功，學生都能大膽地說出自己的觀點。
4、作業為二選一，一個是閱讀，一個是寫作，都可以作為《六國論》課后延伸，無論選做哪個，學生都要積極思考，繼續深入探究。
5、多媒體使用少而精。七國形勢圖配以動畫效果，給學生強烈的視覺沖擊，貫穿整節課。幾個文言文檢測題，可以加快課堂節奏，提高學習效率。其它與課堂關系不大的材料，盡管畫面精彩，但也舍棄不用。
三、對今后教學的思考
1、語文教學是一門技術，教師要有基本經驗，能駕馭課堂，引導學生完成任務,其條件是教師對學生要十分了解。就如同老農對土地和農時的了解很重要，什么時候下種，什么時候澆水，都要選擇最佳時機。教師在課堂上對每一分鐘的感覺都要準確，對每一個環節的處理都要操作熟練，否則，課堂不會流暢。今年我教高三，用的是高一的學生，學生情況不太了解，對自己的課堂節奏有一定影響。
2、語文教學更是一種藝術。同樣的問題，怎么處理，大有學問。怎樣講出一篇文章的個性？文學常識是聽老師的精彩介紹，還是讓學生自已介紹？一節課當中在什么地方什么情況下掀起高潮，把學生的心扉撞開？當學生的探究漸入佳境，怎樣推動他們把思考再深入一下，使高中語文課堂達到應有的深度？結束語如何將課堂的探究引向深入？這臺上的幾分鐘，就靠臺下長時間的學習與探索。著名教師授課，就像著名藝術家表演，自然流暢，水到渠成。從這方面說，我的學養和經驗的積累還差得遠。
3、豐富的知識儲備是教師不可缺少的。本節課上學生的一個問題是我沒有準備的，“《六國論》是史論，除了史論，還有什么論？”幸虧另一個學生找到相關資料，替我解圍，否則我只能說“回去查查”——不能當場解答，畢竟是遺憾的事。所以，要做一名合格的教師，就要不斷學習，豐富自己。
4、無論是新課程還是舊課程，符合學生的認知規律，培養學生的語文素養是語文課永遠的目標。新課程背景下的課，要忌浮虛，講實用；真正做到以人為本，關注每個學生的成長，同時教師也要參與學習，與學生共同成長。
三尺講臺，亦甘亦苦。我愿把講授語文課當成一門藝術，讓它帶給學生終生的享受，也給自己以人生的慰藉。
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六國論教案(2)
六 國 論
教學目的要求：
1、了解作者借古諷今的用意，領會蘇詢關心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想。
2、掌握和積累與現代漢語意義不同的詞句。
3、培養學生在閱讀過程中結合語境揣摩、辨析詞義及活用的能力。
4、學習本文嚴謹的論證結構和生動形象的語言特色。
教學過程：
一、導言：
1．歷史的興廢、有許多史實讓人握腕嘆惜，成為經久不衰的談論話題。例如：我們上學期學過的《勾踐滅吳》，寫的是春秋時期的吳越之戰，越國最初亡國，越王勾踐成為階下囚。后來臥薪嘗膽，長期準備，終于富國強兵，一舉滅吳，讓后人唱出：“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的歷史慨嘆，并以警策后人。
2．秦滅六國，一統天下，然后經過短短的十五年，又迅速地走向滅亡。這也是歷史興廢中的一件大事，也成為千百年來人們長久談論的話題。以這件事為題材的文言文，我們已經學過兩篇，請舉出：
板書：《過秦論》、《阿房宮賦》
今天我們再學一篇以此事為題材的文章
3．三篇文章雖屬同一題材，但論述側重點不一樣。前兩篇側重論述，秦亡的教訓，后一篇側重論述六國滅亡的教訓。
主題也不一樣：《過秦論》中心論是什么？
［仁義不施而改守之勢異也。］
《阿房宮賦》的中心論點是什么？
［滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］
那么，我們今天學的《六國論》的中心論點是什么呢？
［滅六國者，六國也，誹秦也―――六國破滅，弊在賂秦。］
4． 這三篇文章雖然同話一個話題，但時代各不相同：
板書：
《過秦論》―――西漢初年（漢文帝）
《阿房宮賦》――晚唐 （唐敬宗）
《六國論》―――北宋 （當時統治者）
為什么同一件事，后來人老去嘮叨呢？因為歷史是一面鏡子（前事不忘，后事之師）。只有吸取歷史教訓，才能使國家長治久安，民富國強，這種定作動機叫［借古諷今］
板書：
《過秦論》（漢初。賈誼）――仁義不施而攻守之勢異也――勸漢文帝“安民”休養生息；
《阿房宮賦》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――對唐敬宋大興土木發出警告；借古諷今
《六國論》（北宋。蘇洵）――六國破滅，弊在賂秦――反對屈辱求和，抵抗契丹、西夏。
5． 當時的時代背景到底怎樣呢？
看膠片：
6． 有關作者：
1） 看注解①；
2） 補充（教參）
二．教學課文第一段：
1． 生字詞，
2． 朗讀：
3． 字詞講析，疏通文意：
4． 口頭翻譯：
5． 內容分析：
1） 本段第一句的作用是什么？
［提出中心論點。］
2） 這個論點指出了什么？
［六國之的原因。］
3） 指出六國滅亡的原因又是從哪兩方面？
［反面和正面。反面――非兵不利，戰不善；正面――弊在賂秦。］
教師講評：這句話排除“兵”和“戰”的因素，強調“賂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在賂秦。
4） 接下來引出兩個分論點。哪兩個？請用原文回答。
六國破滅 A、賂秦而力虧，破滅之道也；
故曰在賂秦也。
弊在賂秦 B、不賂者以賂者喪。
5） 請總結段意：
［提出中心論點與分論點。］
6） 引導背誦。
三．教學課文第二段：
1．生字詞：厥jue 暴pu
2．朗讀：
3．字詞講析，疏通文意：
4．口頭翻譯：
6． 內容分析：
1） 總結段意：
［論述第一個分論點：賂秦而力虧，破滅之道也。］
2） 分三小層：
一層：諸候割地賂秦而造成雙方土地得失的變化――結論：秦之所大欲，諸候之所大患固不在戰；
二層：賂秦的情形和結果――結論：故不戰而強弱勝負已判矣，至于顛覆，理固宜然。
三層：引用古人的話為證，形象說明賂秦的危害，
3） 教師講析：以上三小層就賂秦的國家（韓、魏、楚）滅亡的原因進行論述，有理有據，確鑿有力地論證了中心論點。
4） 看幻燈片《韓、魏、楚以地賂秦大事年表》。
5） 引導背誦。先分層背，再聯起來背。
四．教學課文第三段：
1．生字詞： 贏yíng 洎jì 讒chán 誅zhū 邯鄲hán dàn 郡jùn 殆dài
2．朗讀：
3．字詞講析，疏通文意：
4．口頭翻譯：
5．內容分析：
1） 總結段意：
［論述第二個分論點：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。］
2） 三小層：
一層：單說齊國滅之產原因，（指出齊雖不曾賂秦但“與贏而不助五國”，五國滅亡了齊國也不能保全。）
二層：合說燕趙兩國滅亡的原因，（既不“賂秦”也不“與贏”而有“用兵之效”，但其滅亡的原因：燕則“以荊卿為計”；趙則 “洎牧以讒誅”，“用武不終”；客觀上則是“處秦革滅殆盡之際，智力孤危”，其滅亡是“誠不得已”。
三層：總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能。
3） 教師講析：以上三小層就不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進行論述，說明“不 賂者”的滅亡也是“賂”的結果，把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯系起來，從正反兩方面說，全面深入地論證了中心論點。
4） 這一段共11句，試列出本段11個句子之間的結構圖。
①②③―――齊國滅亡的原因；
⑤⑥燕國滅亡的原因；
④合說燕、趙當初不賂秦 ⑩總說燕趙滅亡的原因 ⑾合說三國滅亡
⑦⑧⑨講趙國滅亡的原因
6．引導背誦。
五．教學課文第四段：
1．生字詞：為wéi國者
2．朗讀：
3．字詞講析，疏通文意：
4．口頭翻譯：
5．內容分析：
1） 總結段意：
［綜合上面兩段分析作出論斷，總結歷史教訓，提出作者主張，申明作者的政見。］
2）引導背誦：本段共三句話，1句“嗚呼”；2句“悲夫”；3句“為國者。。。。。。”
六．教學課文第五段：
1． 生字詞
2． 朗讀：
3．字詞講析，疏通文意：
4．口頭翻譯：
5．內容分析：生字詞
1） 概括段意：
［諷諫北宋王朝。］
2） 教師講析：將六國情況和北宋情況相對比，暗示北宋力量比六國更強。
委婉地警告北宋統治者，切忽重蹈六國滅亡的覆轍，這就點明了本文的題旨，即作者的寫作意圖。
3）引導背誦：
七．寫作特點：
1．借古諷今，切中時弊。
2．論點鮮明，論證嚴密。
3．語言生動形象（2段中的形象語言）
4．感情充沛，感染力強
八．板書設計：
《過秦論》 漢初賈宜 勸漢文帝“安民”
《阿房宮賦》 唐末杜牧 勸唐敬宋“戒奢” 借古諷今
《六國論》 北宋蘇洵 勸統治者“自強御侮”
分論點1：賂秦而力虧，破滅之道也――2段
中心論點 4段：總結――5段：諷今
分論點2：不賂者以賂者表――――――3段
六國論教案(3)
《六國論》教案 [教學目標］ 1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會蘇洵明達而深湛的政治見解。 2、理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、對比、分層、引用等論證方法）。 3、掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。 [課時安排］ 2個課時 教學過程設計 第一課時 一．簡介時代背景 １.作者簡介: 蘇洵(1000─1066)字明亮，號老泉，宋朝眉山人。與他兩個兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”，成為文學史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關心政治，論文大多針對時政而發，議論鋒利，切中時弊，說服力強，著作有《嘉佑集》。據說蘇洵27歲因應試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風格。由于他下筆頃刻數千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時名動京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為《嘉佑集》。本文選自《嘉佑集》中的《權書》，原題為《六國》，一般選本改作《六國論》。 ２.寫作目的: 本文是為反對北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當時，契丹( 后稱“遼”我國東北少數民族)、西夏(我國西北少數民族)經常入侵，北宋統治者沿用妥協政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團結一心，抵御外侮，以維護和鞏固宋王朝的統治。 ３.題解: “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。 二．預習 側重于字詞，以學生自學自練為主。 （1）讀課文，注意讀音 （2）有些文言句子的詞序，在翻譯時要改變。試譯下面句子，說說如何改變。 ①趙嘗五戰于秦。 ①趙國曾經五次和秦作戰。“于秦”在原句作補語，譯時可充狀語，放在渭語前。 ②其勢弱于秦。 他們的勢力比秦弱小。語序改變同前小題。 三.研習新課 1：研習課文第一段 （1）.學生自讀第一段，注意字音 注意下列句中加點字詞的意義和用法。 非兵不利：兵器，名詞 或曰：有的人 六國互喪：交替，一個接一個地。 率賄秦耶：一概，全都，副詞。 蓋失強援：承接上文，表示對原因的解釋，副詞。 （2）句式 賂秦而力虧，破滅之道也。 故曰弊在賂秦也。 ……….也。 表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。 2：理清思路，引導學生背誦第一自然段 （1） 提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點的？這種方式有何好處？ 學生討論，老師點撥 明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。 作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賄”字上。 開門見山提出中心論點，總貫全篇。 （2） 提問：明確中心論點后，作者從哪兩個方面加以論述的？ 明確：一是從賄秦的國家說--------賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說--------不賄者以賄者喪，蓋失強援，不能獨完。 （3） 師生共同明確思路，試背第一段。 作者先明確中心論點，然后從兩個方面加以論述，最后明確觀點。 賄秦力虧 板書：弊在賂秦 { } 故曰：弊在“賂” 不賄者以賄者喪 （4） 學生齊背第一段。 3：研習第二自然段 （1） 學生齊讀第二自然段，注意字音 注意下列加點字的讀音 暴霜露 pu 暴秦之欲無厭 bao 勝負之數 shu 數呂師孟叔侄shu 從六國破亡之故事 cong 從散約敗zong (2)學生參照注解自譯第二段 注意下列加點字詞的意義和用法 a. 其實百倍：他的實際數量。是兩個單音節詞，不同于現代漢語的“其實”。 b. 固不在戰矣：本來、當然，副詞。 c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現代漢語的“祖父”， 是兩個單音節詞 d. 固不戰而強弱勝負已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。 e. 理固宜然；助動詞，應該。 （3）.理清思路，引導學生背誦第二段。 a.提問：這一段中作者從哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？ 分組討論。討論后小組代表發言，其他同學補充。 明確：作者緊承第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運用對比的方法論證。 得”與“亡”的對比 “難”與“易”的對比 “有限”與“無限”的對比 引古人名言印證。 b.學生齊背第二自然段。 四．課堂練習。 背誦第二段，完成下列題目。 1.作者運用對比手法，先將“ ”和“ ”相比，又用“ ”和“ ”相比，得出“ ”“ ”“ ”的結論。 2.接著又用兩個對比，即先祖父的“ ， ”與子孫的“ ， ， ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“ ， ”與秦國的態度“ ”形成鮮明對比，從而證明中心“ ， ”。 五：課堂小結 本篇課文開門見山提出了中心論點，又列出兩個分論點從兩個方面輔助中心論點。第二段從秦的土地來源，點明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。 六：布置作業 1：熟背第一、二自然段。 2：預習三、四、五自然段。
第二課時 [教學要點] 1. 繼續研習課文。 2. 掌握詞類活用。 [教學過程] 一.檢查一、二自然段的背誦情況 1.指名背誦（3――5名） 2.分小組背誦一或二自然段 3.學生齊背一、二自然段 二.繼續研習課文內容 （一）.研習第三自然段 1.學生齊讀第三段，注意讀準字音。 注意下列加點字的讀音 （1）.與贏而不助五國也 （2）. 牧以讒侏 （3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際 （4）.勝負之數 2.學生參照注解自譯第三段，隨時質疑，教師解疑。 3.理清思路，引導學生背誦 問：本段從哪個方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？ 學生自由討論，各抒己見。 明確：本段緊承第二個分論點“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。 板書： （1） 齊國：與贏不助五國 反面 （2） 燕國：用荊卿為計速禍 正面 趙國：牧以讒侏用武不終 （3） 齊人勿附 燕客不行 勝負或未易量 反面假設 趙將猶在 學生順思路背誦第三段 （二）研習四、五自然段 1.學生反復誦讀四、五自然段 2.請兩名同學試析這兩個自然段 注意下列加點字詞的的意義和用法 （1） 禮天下之奇才：名詞活用作動詞，“禮遇”“以厘相待”。 （2） 并力西向：名詞做狀語，“向西” （3） 為秦人積威之所劫：為…….所，表被動的一種句式 （4） 日削月割：名做狀，“日日”“月月” （5） 茍以天下之大：假若，如果，連詞 3. 問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？ 學生分組討論，教師明確 明確：第四段的中心是論史評古。作者先承上文之末的設想抒發感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實，揭開病根，重申賂秦之弊，最后借題發揮，大聲疾呼，告戒為國者，對敵要以此為訓，敢于斗爭。 第五段并非多余，是對現實抒發感慨，指出北宋“以天下之大”而重復六國賂秦破滅之“弊”的不當，這是中心論點的引申，亦是寫作的本意所在――借古諷今。 提問：第五段或明或暗地做了多方面的對比，請同學說出幾個來。 明確：第五段雖沒有直接展開對比，但通過文字信息可知對比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實力比較（“其勢若于秦”）；當然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。 4.學生背誦第四、五自然段 三.淺析本文的寫作特色 1.學生討論，自由發言 2.教師點撥 本文是史論，但不是進行史學分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。 對中心論點的論證，運用例證、引證、假設論證，突出的運用了對比論證。 運用了多種語言表達方式。 3.明確： （1）借古諷今，切中時弊 （2）論點鮮明，論據嚴密 （3）語言生動，氣勢充沛 四、難點、重點分析 1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？ 提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、重要的論斷等方面進行考慮。 方式：四人一小組。討論后誰代表發言。 小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。 2.本文的論證語言有什么特色？ 分析：本文的語言除氣勢俊偉、古勁簡練外，表現在論說語言的分寸感上。如“向使三國各愛共地，齊人匆附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝敗之數，存亡之理，當與秦相交，或未易量”，提出與上文所論史實相反的情況以及可能出現的不同結果，雖為假設，但又不妄下斷語，表現了作者論述語言的準確性與分寸感，恰到好處。 3.本文的論證雖然周密，但有些說理卻欠妥當，你能找出來并加以分析嗎？這樣會不會影響中心論點的成立？為什么？ 分析：本文中的某些論述欠妥，正好可以用來啟發、教育學生不要盲目相信書本，而要敢于質疑，善于獨立思考、動腦分析。 例如，課文第3段中論證燕國的滅亡是“以荊卿為計，始速禍焉”，就是欠妥的。作者并沒有抓住根本問題，而是擷取了一個偶然情況作為論據，把問題簡單化了，難以令人置信。要知道，當時強秦滅燕，是歷史的必然。只不過“以荊卿為計”加速了燕的滅亡罷了。從邏輯上說，作者是將必然的趨勢當作或然的情況來論述，這在邏輯上講不通，是違反客觀實際的。所以說，這個論斷是不妥的。再者，作者論六國滅亡，只論及賂秦的弊端及用武不終等等，卻沒有論及統治者的腐敗無能這一根本問題，這是不全面不深刻的。當然，這是作者受其歷史的和階級的局限的結果。但正如本課“思考與練習一”中提示所說：“前人論史實，看法不一定正確，論述也不一定全面。但是本文能夠抓住關鍵性的問題來論證，持之有故，言之成理。”這就是說，作者能根據其寫作意圖，提出論點，進行自圓其說的論證。況且，作者撰寫此文的本意是對宋王朝屈辱妥協的政策進行諷誡，同時也是對統治者的委婉進說。因此，本文雖有不確之處，但論證說理縱橫恣肆，嚴密緊湊，具有強烈的現實意義與戰斗性，仍不失為一篇勝炙人口的政論佳作。
六國論教案(4)
六 國 論
教學目的要求：
1、了解作者借古諷今的用意，領會蘇詢關心國家，反對屈辱求和，主張抵抗外侮的思想。
2、掌握和積累與現代漢語意義不同的詞句。
3、培養學生在閱讀過程中結合語境揣摩、辨析詞義及活用的能力。
4、學習本文嚴謹的論證結構和生動形象的語言特色。
教學設想：
1、結合課前預習，課上要調動學生思考、討論、交流。教師適時點拔，培養學生發現問題、解決問題的能力。
2、結合課后蘇轍的《六國論》指導學生作比較閱讀，擴展閱讀視野，加強對課文的理解，鍛煉篩選分析信息的能力 。
教學過程：
一、導言：
1．歷史的興廢、有許多史實讓人握腕嘆惜，成為經久不衰的談論話題。例如：我們上學期學過的《勾踐滅吳》，寫的是春秋時期的吳越之戰，越國最初亡國，越王勾踐成為階下囚。后來臥薪嘗膽，長期準備，終于富國強兵，一舉滅吳，讓后人唱出：“苦心人，天不負，臥薪嘗膽，三千越甲可吞吳”的歷史慨嘆，并以警策后人。
2．秦滅六國，一統天下，然后經過短短的十五年，又迅速地走向滅亡。這也是歷史興廢中的一件大事，也成為千百年來人們長久談論的話題。以這件事為題材的文言文，我們已經學過兩篇，請舉出：
板書：《過秦論》、《阿房宮賦》
今天我們再學一篇以此事為題材的文章―――
板書課題：
六 國 論
3．三篇文章雖屬同一題材，但論述側重點不一樣。前兩篇側重論述，秦亡的教訓，后一篇側重論述六國滅亡的教訓。
主題也不一樣：《過秦論》中心論是什么？
［仁義不施而改守之勢異也。］
《阿房宮賦》的中心論點是什么？
［滅六國者，六國也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。］
那么，我們今天學的《六國論》的中心論點是什么呢？
［滅六國者，六國也，誹秦也―――六國破滅，弊在賂秦。］
4、這三篇文章雖然同話一個話題，但時代各不相同：
板書：
《過秦論》―――西漢初年（漢文帝）
《阿房宮賦》――晚唐 （唐敬宗）
《六國論》―――北宋 （當時統治者）
為什么同一件事，后來人老去嘮叨呢？因為歷史是一面鏡子（前事不忘，后事之師）。只有吸取歷史教訓，才能使國家長治久安，民富國強，這種定作動機叫［借古諷今］
板書：
《過秦論》（漢初。賈誼）――仁義不施而攻守之勢異也――勸漢文帝“安民”休養生息；
《阿房宮賦》（晚唐。杜牧）――族秦者秦也，非天下也――對唐敬宋大興土木發出警告；借古諷今
《六國論》（北宋。蘇洵）――六國破滅，弊在賂秦――反對屈辱求和，抵抗契丹、西夏。
5、當時的時代背景到底怎樣呢？
看膠片：
6、有關作者：
（1）看注解①；
（2）補充（教參）
二．教學課文第一段：
1.生字詞，
2.朗讀：
1.字詞講析，疏通文意：
2.口頭翻譯：
3.內容分析：
1)本段第一句的作用是什么？
［提出中心論點。］
2)這個論點指出了什么？
［六國之的原因。］
3)指出六國滅亡的原因又是從哪兩方面？
［反面和正面。反面――非兵不利，戰不善；正面――弊在賂秦。］
教師講評：這句話排除“兵”和“戰”的因素，強調“賂”是真正原因。全句的重心在于正面肯定弊在賂秦。
4）接下來引出兩個分論點。哪兩個？請用原文回答。
六國破滅 A、賂秦而力虧，破滅之道也；
故曰在賂秦也。弊在賂秦 B、不賂者以賂者喪。
5）請總結段意：
［提出中心論點與分論點。］
6）引導背誦。
三．教學課文第二段：
1．生字詞：厥jue 暴pu
2．朗讀：
3．字詞講析，疏通文意：
4．口頭翻譯：
1.內容分析：
1）總結段意：
［論述第一個分論點：賂秦而力虧，破滅之道也。］
2）分三小層：
一層：諸候割地賂秦而造成雙方土地得失的變化――結論：秦之所大欲，諸候之所大患固不在戰；
二層：賂秦的情形和結果――結論：故不戰而強弱勝負已判矣，至于顛覆，理固宜然。
三層：引用古人的話為證，形象說明賂秦的危害，
3）教師講析：以上三小層就賂秦的國家（韓、魏、楚）滅亡的原因進行論述，有理有據，確鑿有力地論證了中心論點。
4）看幻燈片《韓、魏、楚以地賂秦大事年表》。
5)引導背誦。先分層背，再聯起來背。
四．教學課文第三段：
1．生字詞：贏yíng 洎jì 讒chán 誅zhū 邯鄲hán dàn郡jùn殆dài
2．朗讀：
3．字詞講析，疏通文意：
4．口頭翻譯：
5．內容分析：
1)總結段意：
［論述第二個分論點：不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。］
2)三小層：
一層：單說齊國滅之產原因，（指出齊雖不曾賂秦但“與贏而不助五國”，五國滅亡了齊國也不能保全。）
二層：合說燕趙兩國滅亡的原因，（既不“賂秦”也不“與贏”而有“用兵之效”，但其滅亡的原因：燕則“以荊卿為計”；趙則 “洎牧以讒誅”，“用武不終”；客觀上則是“處秦革滅殆盡之際，智力孤危”，其滅亡是“誠不得已”。
三層：總說六國，提出假設，從反面將論證推進一層――如果韓、魏、楚不賂秦，齊不附于楚，燕趙有正確的決策，也有不滅亡的可能。
3)教師講析：以上三小層就不賂秦的國家（齊、燕、趙）滅亡的原因進行論述，說明“不 賂者”的滅亡也是“賂”的結果，把“賂者”的失敗和“不賂者”的失敗聯系起來，從正反兩方面說，全面深入地論證了中心論點。
4)這一段共11句，試列出本段11個句子之間的結構圖。
①②③―――齊國滅亡的原因；
⑤⑥燕國滅亡的原因；
④合說燕、趙當初不賂秦
⑩總說燕趙滅亡的原因
⑾合說三國滅亡
⑦⑧⑨講趙國滅亡的原因
6．引導背誦。
五．教學課文第四段：
1．生字詞：為wéi國者
2．朗讀：
3．字詞講析，疏通文意：
4．口頭翻譯：
5．內容分析：
1)總結段意：
［綜合上面兩段分析作出論斷，總結歷史教訓，提出作者主張，申明作者的政見。］
2）引導背誦：本段共三句話，1句“嗚呼”；2句“悲夫”；3句“為國者。。。。。。”
六．教學課文第五段：
1.生字詞
2.朗讀：
3.字詞講析，疏通文意：
4.口頭翻譯：
5．內容分析：生字詞
1)概括段意：
［諷諫北宋王朝。］
2)教師講析：將六國情況和北宋情況相對比，暗示北宋力量比六國更強。
委婉地警告北宋統治者，切忽重蹈六國滅亡的覆轍，這就點明了本文的題旨，即作者的寫作意圖。
3)引導背誦：
七．寫作特點：
1．借古諷今，切中時弊。
2．論點鮮明，論證嚴密。
3．語言生動形象（2段中的形象語言）
4．感情充沛，感染力強
八．板書設計：
《過秦論》 漢初賈宜 勸漢文帝“安民”
《阿房宮賦》 唐末杜牧 勸唐敬宋“戒奢” 借古諷今
《六國論》 北宋蘇洵 勸統治者“自強御侮”
分論點1：賂秦而力虧，破滅之道也――2段
中心論點 分論點2：不賂者以賂者表――――――3段
4段：總結――5段：諷今
九．教學心得：
1．自強御侮的推論不能直接講出，應設置懸念。
2．兩個分論點的分合關系及其意義要多引導學生思考。
六國論教案(5)
《六國論》公開課教案
教學目標：
知識與能力：
1、積累文言實詞虛詞和特殊句式
2、了解史論中借古諷今的寫法。?
3、學習本文嚴謹的論證結構和靈活多樣的論證方法
4、認識蘇洵關于六國滅亡的觀點：“弊在賂秦”。?
過程與方法：
1、反復誦讀提高學生誦讀文言文的能力
2、倡導自主合作探究的學習方式，提高學生能力
情感態度與價值觀：
1、激發學生合作探究的興趣
2、體會作者借古諷今的寫作意圖；
3、領會蘇洵關心國家、反對屈辱求和，主張抵抗外辱的思想，了解作者借古諷今的現實針對性，培養學生“天下興亡匹夫有責”的歷史責任感和“以史為鑒共創未來”的與時俱進精神
教學重點：
理解它的政論目的，即借古諷今，批評北宋政府對西夏、契丹的妥協政策。
教學難點：
了解作者借史抒懷、借古諷今的為文意圖，體察作者的愛國之情
教學方法：
誦讀法，引導法，提問法，自主探究法。
課時安排：
教學過程：
導入1、在上課之前，老師先給大家講一個故事。
[故事]宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！” “姜尚渭水釣魚”，最年長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐； “諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。 全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！” 請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（ 嬴政并吞六國） 同學們你們知道六國是指哪六國嗎？齊楚燕韓趙魏加一個秦國就是戰國七雄了。春秋戰國時期是中國政治、經濟、文化的第一個大動蕩、大碰撞，也是大融合時期七雄爭霸并于秦，后世英杰多扼腕對這段歷史，后人多有評說宋代著名文學家、“唐宋八大家”之一的蘇洵（蘇軾和蘇轍之父）就曾有過十分精辟的論述那就是《六國論》今天，就讓我與大家一起來領略蘇洵精辟與廣博的分析??
2、在高一學習必修三時，我們學過賈誼的《過秦論》，賈誼通過回顧秦王朝的興衰歷史，總結了秦王朝迅速覆亡的歷史教訓，意在借古諷今，規勸漢文帝實行寬松的休養生息的政策，以鞏固漢王朝的統治。今天我們學習與《過秦論》相輝映的一篇史論---《六國論》。
3、由兩副對聯: “萃父子兄弟于一門,八家唐宋占三席; 悟駢散詩詞之特征，千變縱橫識共源.” ，“一門父子三詞客,千古文章八大家.”引出作者，從而進入課堂《六國論》
4、唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣”如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。
一、解題
“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。“論”是古代常用的一種散文文體，，以論證為主，要求善于析理，一般有兩種，即政論文和史論文，政論文主要用于發表作者對于時政的見解和主張，史論文主要通過評論歷史，總結歷史教訓為當時統治者提供治國借鑒提問：本文屬于政論文還是史論文？（史論文）
二．作者簡介
蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書…?…可謂是大器晚成”）,唐宋八大家之一.?宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱“老蘇”，與兒子“大蘇” (蘇軾)、“小蘇” (蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”（聯系曹操、曹丕、曹植三父子）
三、課文分析
（一）、概括介紹本文。?
教師指出：本文屬于史論中的興亡論，一開篇就提出了“弊在賂秦”這個中心論點，意即六國滅亡的主要原因是以土地賂秦。這指的是戰國下半期內的事，此前各國諸侯相互兼并，不存在“賂秦”的問題。秦自孝公（前361年至前338年在位）以后日漸強大，開始蠶食諸侯，才出現了“賂秦”的事。但也不是各國諸侯全都采用這種策略。從《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》中便可以看出，趙、魏兩國統治者對秦的態度是不相同的。?
問：試據《廉頗藺相如列傳》和《信陵君竊符救趙》說說趙魏兩國對秦的不同表現在哪里。（趙采取抵抗的策略，魏則實行妥協。）在這篇課文中，作者是怎樣評價趙的策略的？（“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。）?
問：既然如此，賂秦的是哪幾國呢？試據課文回答。（據“燕趙之君……”和“齊人未嘗賂秦”，可知“賂秦”僅指韓、魏、楚三國而言。）為什么作者不指名呢？（這是史實，盡人皆知，無須指名。）?
問：三國賂秦而另三國不賂秦，作者卻說“六國破滅”“弊在賂秦”，這是不是以偏概全？（正因為有以偏概全之嫌，所以作者又提出了“不賂者以賂者喪”的命題，這就變得全面了）。?
問：由此可見，“弊在賂秦”這個中心論點包含著兩個分論點，請說說是哪兩個？（“賂秦而力虧”和“不賂者以賂者喪”。）?
問：文中哪一段是論證“賂秦而力虧”的？（第3段。）哪一段是論證“不賂者以賂者喪”的？（4段。）二者的順序能顛倒嗎？（不能。前者是主要的，后者是次要的。）?
問：第5段該是結論了，作者的結論是什么？（“為國者無使為積威之所劫哉”。）“為積威之所劫”是什么意思？（長時期積累下來威勢，即長期優勢，這里是說“不要被敵方的長期優勢所挾制”。）?
問：“為國者無使為積威之所劫”是個別結論（針對六國而言）還是一般性結論？?
結束語：正因為是一般性結論，由此又引出第6段，但此段涉及當時北宋的歷史背景，留到下節課再說。現在我們已初步掌握了全文大意，可以練習背誦了。?
（二）、全文賞析。
1、賞析第一、二段。
A、指定學生誦讀該段，其他同學思考：作者認為,六國滅亡的根本原因是什么?
根本原因是“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。這也是本文的中心論點。
B、這一論點的提出方式很有特色，試加以分析？（作者是如何提出論點的？）
作者先用雙重否定摒除了兩種傳統的觀點，然后用斬釘截鐵的語氣，從正面提出自己的觀點。這種開門見山、簡潔明快的提出方式，給人鮮明的印象。（“弊在賂秦”作者排除“兵”“戰”原因，歸結到“賂”字上開門見山地提出中心論點：六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦）
C、為什么說“六國破滅，弊在賂秦”呢？又分了幾種情況展開論述？
“賂秦而力虧，破滅之道也”。因為“賂秦”國力就會損耗，國力損耗武器再好，也無力拒敵；再善于打仗，也難以御敵。（從“賂秦”的國家正面提出六國滅亡的原因）
“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。（?從“不賂秦”的國家反面提出六國滅亡的原因）?
對中心論點分了兩種情況展開論述:(1)賂秦而力虧，破滅之道；(2)不賂者以賂者喪
D、大家想想，我們能不能刪掉第二個分論點？
因為在六國中，齊、燕、趙三國并沒有割地事秦，但是它們滅亡了。這樣就會使人們在作者提出“六國破滅，弊在賂秦”觀點后，對這個觀點的正確性表示懷疑。故而作者自己先設疑，“六國互喪，賂秦耶？”然后解疑，“不賂者以賂者喪，蓋世強援，不能獨完”。綜上所述第二個分論點是第一個分論點的補充，它解除了中心論點與局部情況之間的矛盾，起到強化中心論點的作用，使論證嚴謹。
E、說說第一段在全篇中的作用？??????
全文的總論，為下文的論述舉綱張目。
2、賞析第三段。
A、指定學生朗讀該段，其他同學思考
第三段是論述什么道理？即證論述哪個分論點的？證論第一分論點“賄秦而力虧，破滅之道也”。
B、首先大家說說“秦之所大欲，諸侯之所大患”是什么？??????
固不在戰矣。
C、為什么“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”？
D、作者是如何論述這一道理？
作者運用對比論證
先將秦以攻取之外所得，即“賄賂所得”與“戰勝所得”相比；又用“諸侯賂秦所亡”與“戰敗而亡”相比，說明了賂秦的危害，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的結論。
接著作者又用四組對比，請同學逐一找出，并說說這些對比說明了什么道理？
諸侯的祖輩父輩創業的艱難與子孫割讓土地之易的對比；
諸侯割地求安與“秦兵又至”即求安不得的對比；
諸侯之地有限與秦之欲無厭的對比；
六國奉之彌繁與秦侵之愈急形的對比。
通過四組對比，說明了割地的情形和后果，從而得出了“故不戰而強弱勝負已判矣。至于顛覆，理固宜然”的結論。?
E、能不能用一句話概括第三自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。最后作者引用古語，那么本段引用古語有什么作用是什么？
引用古語，形象地說明諸侯割地事秦的嚴重后果，從而有力地支持了本文論點，在結構上也有收束之意
3、賞析第四段。
A、第三段分析了賂秦的國家（韓、魏、楚）的滅亡，作者認為它們滅亡的根本原因是相同的，即以地事秦。這段分析齊、趙、燕三國的滅亡，它們的滅亡的直接原因分別是什么
問：齊國滅亡的原因是什么？（“與嬴而不助五國”“五國既喪，齊亦不免”）？哪一句是照應開頭“蓋失強援，不能獨完”這句話的？（“五國既喪”。）作者對秦持怎樣的態度？（從“與嬴”一句可以看出作者的批評態度。）?
問：作者對燕、趙持怎樣的態度呢？（有贊揚，有批評。）贊揚什么？（以武力對抗的政策。）批判什么？（批評燕用刺客計，批評趙錯殺良將。）這二者是這二國滅亡的原因，但從根本上說，是怎樣的原因？（“燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危”。）這兩句話是照應上文哪一句的？（“蓋失強援，不能獨完”。）?
小結：可見，作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了證明本文的第二個分論點：“不賂者以賂者喪”。?
小結??齊亡原因：“與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免矣”。?【分說1】?
燕亡原因：“以荊卿為計”???????
趙亡原因：“牧以讒誅”“用武不終”?【合說2】
B、作者認為燕、趙滅亡的根本原因是什么？
“燕趙處秦革滅殆盡之際”，孤立無援。所以燕、趙戰敗而亡，“誠不得已”?。?
C、齊、燕、趙的滅亡照應上文哪一句的？那么該段是論證哪個分論點？
“蓋失強援，不能獨完”
作者這樣來論述齊、燕、趙三國的滅亡，是為了論證本文的第二個分論點“不賂者以賂者喪”。
D、作者論述了六國滅亡的原因之后，就自然想到了他們的救亡之道，他是怎樣為他們謀劃的？
“向使三國各愛其他……良將猶在”
E、為什么在此前要加“向使”二字？這句話在全文中有什么作用？
因為事實已經成為過去，是不可能辦到的。只是以假設引起，得出假設的結論。歸納了對兩個分論點的論證。【3】
從反面將論證推進一層，使論證更加深入全面，?中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊。?
F、“或未易量”一語中，“或”有什么作用？
不能輕易地斷定誰勝誰負。使語意舒緩，避免判斷武斷，加強了說理的正確性。?
4、賞析第五、六段。
A、指定學生朗讀第五段，其他學生思考：第四段最后一層與“嗚呼…不得下咽”有什么關系？
都是講的救亡之道，只不過上一段是從消極方面來說，不該用什么策略；而這一層承接上文，正面提出救亡之道。
B、那怎樣正面救亡？
C、可悲的是，六國卻沒有這樣做，而“為秦人積威之所劫”，致使土地“日削月割”，作者回到史實，批判了六國的政策。那么六國破滅有什么歷史教訓？
??“為國者無使為積威之所劫哉。”?似乎是在批評六國的“為國者”，其實也在告誡北宋的“為國者”---面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。
D、第六段末句“茍以天下之大”是指什么說的？它跟上句“夫秦與六國皆諸侯”一句有什么聯系？（“天下之大”指的是全國政權，指北宋朝廷；“諸侯”指地方政權。）“六國破亡之故事”又是指什么說的？（以土地事秦而求茍安，然終不免于滅亡。）?
問：這樣來比較有什么意圖？（全國政權的力量自然大于地方政權，更不應當對敵采取妥協的政策。）?
問：為什么不這樣寫，“茍以我大宋之大……”？（古人有為尊者諱的習慣。修辭中亦有“避諱”一格。）?
E、所以第六段在全文中起什么作用？?
承上啟下，由上文的評析歷史，轉入下文的諷諫當朝統治者。
F、教師朗讀該段，學生思考：本段或明或暗作了多方面的對比，請找出來。??? ?
六國――秦【爵位（諸侯）、實力（強弱）】???????
北宋――契丹、西夏????????
北宋――六國???????
契丹、西夏――秦???
小結：通過這四組對比，諷諫北宋統治者勿重蹈覆轍，要奮起御侮，積極謀求“不賂而勝之”之道。點明寫這篇史論的主旨，是本文的結論部分。?
討論：
如果將第5段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第6段，文章也是完整的。這樣做好不好？?
提示：可以從作者意圖、文章布局和理路、重要的論斷等方面進行考慮。?
方式：四人一小組。討論后推代表發言。?
小結：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策。”（注意：蘇轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢”。）作者這樣來論述問題是有極強的針對性，因為北宋正是為遼、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點了，這是違背作者的意圖的。?
其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠略”，接著又批評了他們的錯策。循此繼進，作者又為六國設想出總體的戰略：第一步，不賂秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個總體的戰略設想也是針對北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。?
這種寫法就叫做“借古諷今”。?
四、作業。?
1.熟讀課文并背誦。?
2.試拿蘇轍的同題文章與本文做比較，說說蘇氏父子在六國問題上的見解有何異同
同：都很重視韓魏兩國在七國紛爭中的地位。蘇轍明確地提出，“夫天下之所重者，莫如韓魏也”，因此，六國的正確策略應當是“厚韓親魏以擯秦”。蘇洵說的“弊在賂秦”也主要是指韓魏說的（這二國以地事秦最為突出），韓魏之所以“賂秦”，是因為與秦接壤，“為積威之所劫”。如果照蘇轍說的“厚韓親魏”的辦法去做，這個問題就不存在了。可見父子二人的基本立場是接近的。?
不同：蘇洵認為六國破滅的根本原因在于以地賂秦；蘇轍則認為根本原因在于六國沒有遠略，背盟敗約，自相殘殺——這是內容的不同。蘇洵是借古諷今，不是單純論史，所以結尾談到現實問題；蘇轍是就史論史，結尾只表示了悲痛的感情——這是基本構思的不同。蘇洵以“為秦人積威之所劫”為議論的出發點（置于最后），蘇轍以“不知天下之勢”為議論的出發點（置于最前）——這是布局上的不同。??
3、寫一篇作文，題目是“從歷史看天下興亡”
附：從歷史看天下興亡
1、 各家關于天下興亡的觀點
《過秦論》：仁義不施而攻守之勢異也。
《伶官傳序》：憂勞可以興國，逸豫可以記身
《諫太宗十思疏》：居安思危，戒奢以儉
《出師表》：廣開言路、親賢遠佞
《孟子二章》：得道多助，失道寡助
《阿房宮賦》：戒奢以儉
《鄒忌諷齊王納諫》：廣開言路
《勾踐滅吳》：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明
《我們對于香港問題的基本立場》：針鋒相對，寸利必爭，國家利益高于一切，決不搞屈辱外交
《觸龍說趙太后》：磨煉國君意志，培養能君主
《季氏將劃顓臾》：君賢臣能且上下精誠團結
《寡人之于國也》：使百姓不饑不寒且得庠序之教，明孝悌之義(物質文明與精神文明兩方面都得到發展
《六國論》(蘇轍)：六國相互背盟敗約而失韓魏之天下要沖
板書
弊???????? 賂秦力虧，破滅之道????????????
在?? ??????????????????????為國者無使為積威之所劫? （嘆古）
賂???????? 不賂者以賂者喪?????????????????????????????????
秦????????????????????????????勿從六國破亡之故事（諷今）
六國論教案(6)
《六國論》教案
（第2課時）
1．教學目標
1.學習綜合利用多種論證方法多角度論證；
2.學習本文思維縝密、邏輯嚴謹的議論風格。
2．課前探究
1.查詢六國破滅的故事，結合注釋自學全文，在文中標出重點字詞的意義，并完成導學案“語基梳理”的內容；
2.從議論文結構的角度為本文制作提綱或思維導圖。
3．課堂探究：
【第一課時】梳理文意，講解重點詞語和特殊的文言現象。
【第二課時】分析本文的論證過程。
（1）導入：宋代散文家曾鞏曾稱蘇洵之文“其雄壯俊偉，若決江河而下也；
其輝光明白，若引星辰而上也”。“雄壯俊偉”是指蘇文氣勢磅礴、排山倒海；“輝光明白”則是指蘇文深入淺出、畫龍點睛。昨天，我們已經從文言的角度學習了本文重點的文言現象；今天就讓我們從議論文文體的角度，來學習利用多種論證方法多角度論證，同時也學習本文縝密、嚴謹的議論風格。首先，這些基礎知識你掌握了嗎？
（2）回顧基礎：
1.找出通假字，并解釋：
（1）暴霜露，斬荊棘：
（2）暴秦之欲無厭：
（3）當與秦相較：
2.翻譯：
（1）六國破滅，非兵不利 ，戰不善，弊在賂秦。
（2）較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍。
（3）為國者無使為積威之所劫哉！
（三）細讀文本：
1.分析第一段：
師：如果說論據是議論文的的血液，那么論點則是議論文的眼睛。作為一篇名傳千古的史論文，《六國論》首先震撼讀者的應該是它明確而犀利的觀點，本文的中心論點在哪里？
生：中心論點是“六國破滅，非兵不利，戰不善，弊在賂秦”。
師：蘇洵圍繞著中心論點拆解出了幾個分論點？
生：第一個是“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅”；第二個是“智力孤危，戰敗而亡，誠不得已”。
師：同學們試圖從本論的每一個段落尋找總結句，那作者有沒有在別的地方提出了分論點。請看第一段，一般情況下，當我們提出中心論點以后就應該從多個角度論證觀點。但是蘇洵開門見山地提出中心論點以后是否急于馬上論證？從邏輯的角度來說，第一段后面的內容和“弊在賂秦”有何關聯？
生：遞進關系、順承關系……
師：給同學們三個選擇：闡釋什么叫做“六國破滅，弊在賂秦”？揭示為什么說“六國破滅，弊在賂秦”？分析怎樣面對“六國破滅，弊在賂秦”？
生：揭示原因。
師：那同學們找一找第一段有哪些表原因的詞語。
生：“故”、“道”、“以”、“蓋”。
師：“故曰”的“故”是什么意思？
生：因此。
師：那證明前文和“弊在賂秦”是什么關系？
生：因果關系。
師：有幾條原因？
生：兩條。分別是“賂秦而力虧，破滅之道也”和“不賂者以賂者喪”。
（展示第一段思維導圖）
師：那同學們剛才所說的第一個分論點實際上是證明哪句話的？
生：“賂秦而力虧，破滅之道也”。
師：當蘇洵開門見山、理直氣壯地提出了中心論點和分論點以后，他是如何來全面而嚴謹地論證自己的觀點的？請誦讀第二段。
2.分析第二段：
（誦讀第二段）
師：既然蘇洵都已經將文章寫得“雄峻壯偉”、氣吞山河，那我們誦讀它的時候是不是也應該讀得鎮山撼岳、一氣呵成？
生：是。
師：但是同學們剛才的誦讀缺如螢燭之火，極盡朦朧隱約之魅力，卻無霹靂千古之氣勢。請同學們再次誦讀第二段，讀的時候請注意作者依次用了哪些論據、哪些方法？
師：請同學們采用批注法勾畫相關詞句，寫出關鍵詞。（1分鐘）
請同學們結合所思在小組內討論，小組長負責記錄小組意見。（3分鐘）
從同學們熱烈的討論中我相信大家一定收獲頗豐，哪個組首先來向大家分享你們智慧的結晶。
生：首先是從數量上總結賄賂秦國的土地遠遠多于在戰爭中失去的土地。
師：你從哪句話中讀出了這層意思？
生：“較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍”。
師：“亡”和“其實”如何理解？
生：丟失；它的實際情況。
師：通過對戰果和賂果的對比作者得出了一個結論——“則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”。“大欲”和“大患”中的“大”如何理解？
生：“最”。
師：在蘇洵看來秦國最想要的，最后最憂慮的不在戰爭而在哪里呢？
生：割地。
師：你剛才分析得那幾句話用了什么論證方法？
生：道理論證、對比論證。
師：本段后面部分依然是從戰爭的結果和賂秦的結果的對比中來論證的嗎？
生：緊接著是從歷史和現狀的對比來論證的。
師：歷史是怎樣的？
生：“思厥先祖父，暴霜露，斬荊棘，以有尺寸之地”。
師：“厥”、“暴”、“以”如何理解？
生：指韓魏楚；通“曝”，冒著；“以”表示“才”。
師：從中可以看出祖先創業有何特點。
生：艱難，土地來之不易。
師：而后世子孫是不是殫精竭慮地保境安民呢？
生：不是，而是“子孫視之不甚惜，舉以予人，如棄草芥。今日割五城，明日割十城，然后得一夕安寢”。
師：創業不易，守業實難，但是韓魏楚三國通過割地就能高枕無憂了嗎？
生：不能。“然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急”。
師：當中的“厭”和“彌”如何理解？
生：“滿足”和“更”。
師：誠如蘇秦所說“秦，虎狼之國也”，韓魏楚三國一次又一次的割地不僅沒能換得太平歲月，反而助長了秦國侵略的野心。而結果則是？
生：“至于顛覆，理固宜然”。
師：當中的“理”如何理解？
生：“按照道理”，所以屬于哪一類活用？
師：名詞作狀語。當文章寫到這里原本已經論證充實了，而蘇洵還進一步引用《史記》中的話來佐證自己的觀點。這又運用了什么論證方法？
生：引用論證，而這句話本身又運用了比喻論證和對比論證的方法。
3.分析第3段：
師：通過以上分析，我們可以知道蘇洵運用多種論證方法從多個角度論證了韓魏楚三國滅亡的原因，很明顯，這屬于合論還是分論？
生：合論。
師：他分析其余三國滅亡原因也是合論？
生：分論。
師：齊燕趙三國滅亡的原因分別是什么？
生：齊國是“與嬴而不助五國”，燕國是“以荊卿為計，始速禍焉”，趙國是“牧以讒誅”。
師：以上三句話能否證明“不賂者以賂者喪”？
生：不能，分論點強調的是外因，而上述三句話強調的是內因。
師：那第三段的論據豈不是不能證明分論點？
生：“不賂者以賂者喪”的具體內涵是“蓋失強援”，蘇洵在分析了齊燕趙滅亡的內因以后還特別強調了外因。
師：哪些話是分析齊燕趙滅亡的外因的？
生：“五國既喪，齊亦不免矣”、“且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已”。
師：作者分析齊燕趙滅亡的內因和外因分別使用了什么論證方法？
生：事實論證和道理論證。
師：同學們經過分析已經得知，蘇洵從內外兩個角度分析齊燕趙滅亡的原因，間接證明了“不賂者以賂者喪”。但是第三段有幾句話似乎既不是在分析三國滅亡的內因，也不是在分析齊燕趙滅亡的外因，同學們找到了嗎？
生：“燕趙之君，始有遠略，能守其土，義不賂秦”。
師：“義”如何理解？
生：“堅持正義”。
師：燕趙兩國如何堅持正義的？
生：“燕雖小國而后亡，斯用兵之效也”、“趙嘗五戰于秦，二敗而三勝。后秦擊趙者再，李牧連卻之”。
師：以上內容要證明什么？
生：蘇洵想要證明燕趙兩國并非不能打勝仗。
師：從結構上來說，這些話有沒有和前后文的某些內容形成呼應？
生：有。呼應本文第一句“六國破滅，非兵不利，戰不善”，還有就是本段最后一句。
師：同學們往往習慣于用一句在本論的每一個段落最后寫一句總結性的話，蘇洵再第二段結尾也是通過引用的方法總結本段內容。但第三段最后一句話也在總結分論點嗎？
生：沒有。
師：我們再讀一遍本段最后一句話，體會它的作用。
（誦讀第三段最后一句話）
師：這句話有何作用？
生：運用假設論證的方法從反面證明“不賂秦”的結果。
師：很棒，寥寥數語便切中要害。從對第三段的分析，可以得知本文段落內部的邏輯環環相扣、滴水不漏，那段落與段落之間的邏輯是否嚴謹呢？請看，第二、三段的順序能否調換？
生：不能。因為第二個分論點出現在第一個分論點之后。
（4）學以致用
師：本文堪稱議論文縝密、嚴謹之風的典范，但是同學們你們在寫議論文的時候是否時時關注了以上四類邏輯。接下來請同學們結合今天所學內容，從議論文文段內部邏輯的角度分析下面這段話。如果有問題，請提出修改意見。
拒絕平庸，要有明確的人生志向。一幢大樓如果沒有堅實的地基，再怎么華麗也不過是豆腐渣工程。同樣，一個人如果沒有明確的方向，再怎么拼搏也不過碌碌無為。相比于平凡人，很多名人都有明確的人生規劃。陳勝不甘平凡，發出“燕雀安知鴻鵠之志”的吶喊；杜甫不甘平庸，寫出“會當凌絕頂，一覽眾山小”的壯志；莫言不甘平庸，堅持不懈地用高密鄉的傳說書寫民族的史詩。所以，找到明確的人生方向是邁向成功的第一步。
（五）板書設計：
議論文的邏輯關系：
1.分論點與中心論點的關系：
2.論據與分論點之間的關系：
3.論據與論據之間的關系：
4.上下文語句間的關系：
5.分論點之間的的關系：
（六）結語：希望同學們在寫議論文的時候關注以上三類邏輯，既要用充實的論據、清晰的思路讓你的文章“雄壯俊偉”，也要用樸實的文字、典型的材料讓你的文章“輝光明白”。
六國論教案(7)
他山之石 可以攻玉
——從《六國論》中學議論文結構之嚴謹
教學重點：梳理《六國論》的結構思路，理解文本結構嚴謹、邏輯性強的特點。
教學難點：結合具體的寫作文本，感悟議論文結構嚴謹性。
教學設想：利用課內資源對學生寫作議論文進行一點指導，從議論文結構嚴謹的角度來提升寫作能力。
教學準備：制作課件和擬寫學案。
教學過程：
1、導入新課
《六國論》是公認的名篇，為歷代“文選”必選文章，你學了以后有哪些收獲呢？
預設學生答案：
1、蘇洵借古諷今,以六國之失, 得治國之道.
2、言之有理，持之有故，論述有力。
3、結構嚴謹，論證嚴密，邏輯性強。
二、強調本節課的教學重點為第三點。讓學生用圖解的方法表明六個自然段的結構關系。
小結1：
1、兩個分論點，實際上從正反兩方面揭示中心論點，使其完備周密，在邏輯上站穩了腳。這是謹嚴縝密的邏輯思維在文中的第一處體現。
2、作者在論證第一分論點時，先將秦“攻取”所得之地和受賂所得之地、諸侯戰敗所失之地和“賂秦”所失之地進行對比，得出“秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣”的結論，一方面有力地證明了“賂秦而力虧”這一分論點，另一方面巧妙地回應了提出中心論點時所說的“非兵不利，戰不善”。既然排除了戰爭因素，那么“弊在賂秦”的觀點就顯得無懈可擊。這是謹嚴縝密的邏輯思維在文中的第二處體現。
3、作者在論證了兩個分論點之后，又從反面進行假設：“向使六國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量”，這樣使論證更嚴密，說理更透徹，實在是妙。
過渡：葉圣陶說：“教材無非是個例子。”這個例子既是閱讀的，又是寫作的，一石二鳥，運用恰當，定有裨益。《六國論》結構嚴謹，論證嚴密，邏輯性強，論述有力。給我們提供了一種規范議論文寫作的模式，值得我們學習。
三、閱讀《觸一紙流香》，在橫線上填上每一段的中心句，注意與上下文的銜接。
此項活動的目的是讓學生學會擬寫分論點的方法，并理解議論文結構所體現出來的層遞性關系。
參考句子：1、紙質書所具有的真實感無法被替代。2、紙質閱讀，更是一種精神信仰的傳承。3、所以，我要說紙質書留住我們的，更多的是一種文化記憶。
4、閱讀 《 善讀心靈之書》,請從“結構嚴謹”或“論證嚴密”某一角度點評此文。
5、以“慢慢走，欣賞啊”為話題，寫一段富有邏輯性的語段。
六、結束語：“論述類文章的寫作，不僅僅是掌握一種文體，更重要的是學會一種思維方式。而這種理性思維方式，無論高中生今后是進一步深造，還是進入社會，都非常需要。”
——陳建新 《論述類文章精選精評》
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六國論教案(8)
教材分析：
《六國論》是人教版普通高中課程標準實驗教科書高二語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第五單元第一篇課文，屬于賞析示例篇目。
選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》包括三個單元古代詩歌欣賞，共30首詩歌；三個單元古代散文欣賞，共18篇散文。所以，這冊選修教材的學習有利于夯實高中生古代詩文的積累，提高學生的詩歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及審美能力。本冊書每個單元課文都分為三部分：賞析示例、自主賞析和推薦作品。本單元為古代散文欣賞單元，單元教學賞析指導的題目-----散而不亂，氣脈中貫。即古代散文結構雖散，但是內在思想邏輯和情感邏輯是前后貫通的。在鑒賞古代散文時，要注意把握其思想感情的脈絡。《六國論》是宋代散文，結構嚴謹，論點鮮明，邏輯性強，借古諷今，是議論文的好范例。
教學目標：1、熟讀并背誦課文，積累整理重要的文言知識。?
2、體會借古諷今的寫法，理解六國滅亡的歷史教訓。
??? 3、把握文章的論證結構
二、教學目標
關于文言文閱讀，《大綱》的要求為：1、“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。2、了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。3、誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數量的名篇。”
普通高中《語文課程標準》（實驗）中要求：1、學習鑒賞古代散文的基本方法，提倡個性化體驗。2、倡導自主、合作、探究的學習方式。
基于大綱和新課程標準的要求，我確定本課的教學目標：
知識目標：
1、積累文言實詞、虛詞、特殊句式；
2、蘇洵其人其作
能力目標：
1、提高文言文誦讀能力；
2、提高學生的合作探究能力；
3、培養學生理清思路，把握主旨的能力。
情感態度與價值觀目標：
1、激發學生合作探究的興趣；
2、體會作者借古諷今的寫作意圖；
考慮到大綱對古代詩文教學的要求及教材特點，我確定教學重點：
1、 積累文言實詞、虛詞、特殊句式；
2、 培養學生理清文章行文思路，把握主旨的能力。
確定教學難點：
1、、體會作者借古諷今的寫作意圖；
2、采用自主、合作、探究學習方式，激發學生文言文學習興趣。
教學方法：誦讀法，引導法，提問法，自主探究法。
課時：兩課時。
第一課時主要是疏通文意。
第二課時主要是分析本文的結構以及其借古諷今的寫作手法。
導入：
在上課之前，老師先給大家講一個故事。
[故事] 宋仁宗嘉佑二年（公元1057年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。
入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：“好、好、好！”
“姜尚渭水釣魚”，最年長者傲氣滿臉地端走了魚；“秦瓊長安賣馬”，第二位神氣十足地端走了馬肉；“蘇武北海牧羊”，第三個毫不示弱地端走了羊肉；“張飛蜀都賣肉”，第四位不慌不忙地端走了豬肉；“關羽荊州賣豆腐”，第五個從容不迫地端走了豆腐；
“諸葛亮隆中種菜”，第六個胸有成竹地端走了青菜。
全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃菜喝酒，蘇軾開口了：“各位，該我行酒令了！”他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：“諸位兄臺，請！”
請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（ 嬴政并吞六國）
同學們你們知道六國是指哪六國嗎？齊楚燕韓趙魏加一個秦國就是戰國七雄了。
今天我們要學習的這篇文章就跟這七國有關，也就是蘇洵的《六國論》我們就一起來看看蘇洵要給我們論述些什么。
一、 時代背景
蘇洵一生經歷了北宋真宗、仁宗、英宗三世。北宋中葉以來，我國境內東北的契丹和西北的西夏奴隸主貴族的勢力逐漸強大，成為北宋王朝的嚴重威脅。1004年，遼（契丹）大舉攻家，直逼黃河北岸的道州城下，威脅宋都。宰相寇準力主抗遼，宋軍在澶州城下打了勝仗，但北宋最高統治者面對于己有利的形勢卻屈辱求和，與之訂立“澶淵之盟”，每年向遼納白銀十萬兩，絲絹二十萬匹。1042年，宋又在遼要挾割十縣土地的情況下，應允每年增納白銀十萬兩，絹十萬匹。1044年，宋又與西夏簽約，每年純白銀七萬兩、絹十五萬匹，茶葉三萬斤。而在此前的1006年，宋曾應允每年給西夏銀萬兩、絹萬匹、錢二萬貫。蘇 洵反對這種屈辱求和，認為這和戰國時六國“賂秦”相比，有過之而無不及，故以（六國論）向北宋統治者陳述政見。
二、 作者簡介
蘇洵，字明允，北宋眉山人，散文家。唐宋八大家之一，歐陽修、三蘇、王安石、曾鞏、韓愈、柳宗元。與他的兩個兒子，蘇軾蘇轍并稱三蘇。
題解:
“六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。
三、 請同學根據注釋把不認識的字詞標注在課文中，并小聲的誦讀課文。（主要注意一些通假字的讀音及意思）（三分鐘）
四、 教師范讀課文一二段，讀到重點的字詞的時候加重語氣，以此引導學生注意。
五、 請全班同學齊讀課文一二段。
請同學起來回答，這一段落中有哪些詞語是自己還沒有掌握的，就是不明白其意思的。
六、教師根據學生的情況補充注釋，這些注釋，建議教師在解讀課文的時候再說，不要一下子就把全部說出來。
補充史實：秦滅韓為前230年，滅魏前225年，滅楚前223年，滅燕滅趙前222年，滅齊前 221年。“互喪”，先后相繼滅亡。
1.終繼五國遷滅 終：最終
2.與贏而不助五國也 與：交好
3.五國既喪，齊亦不免矣 既：……之后
4.燕趙之君，始有遠略 始：起初
5.義不賂秦 義：行正義
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速禍焉 始：才
8.李牧連卻之 卻：擊退
9.洎牧以讒誅 以：因為
10.惜其用武而不終也 終：堅持到最后
11.且燕趙處秦革滅殆盡之際 殆：幾乎
12.誠不得已 誠：的確
13.當與秦相較 當：通“倘”，倘若；較：較量，抗衡
14.或未易量 或：或許；易：輕易；量：確定，估量
七、師生共同疏通課文。
這一環節主要是請學生翻譯，如果是學生沒有翻譯清楚的老師再進行補充，教師還要強調一下在這些句子里哪些詞語是需要重點掌握的。如通假字，古今異義字、詞類活用等。
率：全都，一概。 蓋：表原因，大概因為。 以：用，憑借。判：分出，分清。得：適宜，得當。
通假字：暴：通曝，曬，引申為暴露，意為冒著。
厭：通饜，滿足。
古今異義字：
其實：古義：兩個詞，這，實際上；今義：實際上。
祖父：古義：祖輩，父輩；今義：父親的父親，即爺爺。
詞類活用：
概失強援，不能獨完。完：形容詞做動詞，保全。
以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。事：名詞作動詞，侍奉。
一二段的翻譯：
六國的被攻破而（導致）滅亡，不是由于兵器不鋒利，作戰不得法，弊端在于賄賂秦國。賄賂秦國，（自己的）實力就要虧損，這是亡國的途徑。有人說：“六國相繼滅亡，難道都是由于賄賂秦國嗎？回答是：沒有賄賂（秦國的）國家是由于賄賂（秦國的）國家而滅亡的。（沒有賄賂的國家）由于失去強大的援助，不能單獨保存自己。所以說弊端在于賄賂秦國。
秦國除了用攻戰取得的（地盤）之外，（還得到許多土地）小則得到邑鎮，大則得到城池。比較一下秦國（由于六國行賄而）得到的地盤，與戰爭取勝得到的地盤，它的實際數目將多到百倍；六國（由于賄賂秦國而）失去的地盤，比他們由于戰敗而失去的地盤，它的實際數目也要多到百倍。那么，奏國最向往的，諸侯最怕的，從根本上說，就不由戰爭決定了。想想他們的祖先，暴身于霜露之中，披荊斬棘，才得到很少的土地。（他們的）子孫卻不愛惜，拿來就送給別人，如同拋棄小草一般，今天割讓五座城池，明天割讓十座城池，然后才能得到一夜的安穩睡眠。（第二天）起來看看四周的邊境，秦兵又到（那里）了。既然這樣，那么諸侯的土地是有限的，貪暴的秦國的欲望卻是沒有滿足的，奉送得愈是頻繁，（秦國）的侵犯也就愈是厲害。所以，不須作戰， 誰強誰弱，誰勝誰負，已經確定了。那么，發展到顛覆的結局，從道理上說本來應該這樣。古人說：“用土地來事奉秦國，如同抱著柴禾去救火，柴禾不斷，火就不滅。”這話是說對了。
八、研習一二段：
1、研習第一段
提問：全文的中心論點是什么？
明確：六國破滅，弊在賂秦。
問：從幾個方面說明這一中心論點的？
明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。
B 不賂者以賂者喪。
問：第一自然段在全文中的作用是什么？
明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。
背誦第一自然段。
2、研習第二段。
提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？
明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。”
問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？
明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。
B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。
問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？
明確：賂秦而力虧，破滅之道也。
九、解析課文第三段
1． 齊讀第三段。
（一）疏通文意，補充注釋
1.終繼五國遷滅 終：最終
2.與贏而不助五國也 與：交好
3.五國既喪，齊亦不免矣 既：……之后
4.燕趙之君，始有遠略 始：起初
5.義不賂秦 義：堅持正義，名詞作動詞。
6.斯用兵之效也 效：功效
7.始速禍焉 始：才
8.李牧連卻之 卻：擊退
9.洎牧以讒誅 以：因為
10.惜其用武而不終也 終：堅持到最后
11.且燕趙處秦革滅殆盡之際 殆：幾乎
12.誠不得已 誠：的確
13.當與秦相較 當：通“倘”，倘若；較：較量，抗衡
14.或未易量 或：或許；易：輕易；量：確定，估量
詞類活用：義：堅持正義 名詞作動詞。
古今異義：后秦擊趙者再。 再：古義：兩次；今義：又一次，第二次。
始速禍焉。 速：古義：招致；今義：速度快。
且燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危。 智力：古義：智謀和力量。 今義：一個詞，指人認識理解客觀事物并運用知識經驗等解決問題的能力。
翻譯：
齊國未曾賄賂秦國，最終還是隨著五國滅亡了，這是什么原因呢？（這是他）親附秦國而不幫助五國的原故，五國滅亡之后，齊國也就不能幸免了。燕國和趙國的君主，開始還有遠大的謀略，能夠堅守國土，行正義而不賄賂秦國，所以燕國雖然是個小國卻能后滅亡，這是用兵（抗敵）的功效啊。等到燕太子丹以荊軻（行刺）作為（對付秦國的）策略，才加速了禍患的來臨。趙國曾經五次與秦國作戰，兩次失敗而三次勝利。后來，秦國兩次攻打趙國，李牧連續擊潰秦軍。等到李牧由于諂言而被殺，邯鄲才成為秦國的郡邑，可惜趙國使用武力卻不能堅持到最后。況且，燕國與趙國處在秦國逐漸征伐（天下）幾乎要結束的時候，可以說是智謀和力量窮竭，勢孤力單了，作戰失敗而滅亡，實在是不得已（的事情）。假使當初（韓、魏、楚）三國能夠愛惜各自的國土，齊人不親附秦國，（燕國的）刺客不起身赴秦，趙國的良將仍然健在，那么，誰勝誰負的命運，誰存誰亡的道理，（從六國方面說）倘若與秦國相抗衡，（結局）或許不是輕易可以判定的。
（二）、 1、提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。
明確：“與嬴而不助五國也。”
比較燕趙兩國的相同點與不同點。
明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。
軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。
不同點——對抗秦國的方式不同
燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。
趙因李牧被讒言所害自毀長城。
2、找出第一段中與本段意思吻合的一句話。
明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。”
3、提問：最后一句話在全文中有什么作用？
明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。
齊讀本段。
2． 研習第四段，齊讀。
補充注釋：
封：封賞 禮：禮遇，禮待。
A． 重要詞句
并力（合力）西（向西，方位名詞作動詞）向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽（咽喉）也。
為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。
通假字：無：通毋，不要。
詞類活用：日月：名詞作狀語
翻譯：
哎！如果（六國）用賄賂秦國的土地封賞天下的謀臣，以侍奉秦國的誠心來禮遇天下的奇才，（大家）合力向西進軍，那么，我恐怕秦國人連飯也吃不下去了。可悲呀！有如此強大的國勢，卻被秦國積久而成的威勢所挾制，一天天地割讓國土，以至于走向滅亡（的道路）。（所以）治理國家的人，不要讓自己被（敵人）蓄積起來的威勢所挾持啊。
B．1、 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？
明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。
以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓
“有如此之勢”——承上啟下
2、提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？
明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。
悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。
作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。
3、提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。
明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。
齊讀、背誦。
3． 研習第五段。
A． 重要詞句：
而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。
茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。
古今異義：故事：古義：前例，舊事。今義：指真實的或虛構的有人物情節的事情。
翻譯：六國和秦國都是諸侯國，六國的勢力（雖然）比秦國弱，然而還有能夠不（靠）賄賂而戰勝秦國的趨勢。如果憑著這么大的天下，卻（去）蹈襲六國滅亡的舊事，這樣（治國者的膽略和智慧就）又在六國之下了！
B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？
明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。
作業：課后練習第二題第三題。
第二課時
首先回顧一下上節課我們所講的內容，請同學試著背誦一下文章。
上一節課，我們已經把文章的意思疏通了。這節課我們主要解決本文的結構特點。
根據課后第一小題進行。
請同學們在課堂上自己先做一下，看看同學們做得情況。
老師根據帶領學生共同解決這些問題。
1、 第一段的哪句話概括了六國破滅的原因？作者從那兩方面加以闡述的。
明確：六國破滅，非兵不利戰不善，弊在賂秦。賂秦而力虧，破滅之道也。不賂者以賂者喪。（概失強援，不能獨完。）
2、 第二段是從哪個方面論證六國破滅的原因的？其中有幾層意思？用了哪些對比的語句。
明確：從賂秦而力虧這方面論述的。秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。奉之彌繁，侵之愈急。——故不戰而強弱勝負已判矣。以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。
對比：秦所得和諸侯所亡。（戰爭，求和）；祖輩父輩創業的艱辛和子孫守業的無能；諸侯之地有限，暴秦之欲無厭。
3、 第三段是從哪個方面論證六國破滅的原因的？齊國和燕趙兩國為什么滅亡？
明確：是從不賂者以賂喪，概失強援，不能獨完。方面論證的。
齊國滅亡的原因：與嬴而不助五國也。五國既喪，齊亦不免也。（教師可講解秦國的貪欲。）
燕趙：相同的地方：始有遠略，能守其土，義不賂秦。——用兵之效也。
燕趙處秦革滅殆盡之際，可謂智力孤危，戰敗而亡，誠不得已。
不同的地方：燕國：至丹以荊卿為計，始速禍焉。
趙國：洎牧以讒誅，邯鄲為郡，惜其用武之不忠也。（講解前面李牧的作用，李牧連卻之。）
4、 第四段哪句話概括了六國破滅的歷史教訓。
明確：為國者無使積威之所劫哉。
5、 第四、五兩段作者提出了怎樣的假設？
明確：A向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。
B以賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向，則吾恐秦人食之不得下咽也。
6、 第五段表明了作者怎樣的寫作意圖。
明確：借古諷今。諷諫北宋王朝不要重蹈六國滅亡的覆轍，對于強勢應不賂而勝之。
板書：
六國論教案(9)
《六國論》教案
第一課時 授課時間 [教學目標］： 一．體會蘇洵明達而深湛的政治見解。 二．理清作者的思路，學習作者始終圍繞中心論點不蔓不枝地展開論述的方法。 三．掌握重點實詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現象，正確譯文。 1.實詞，如：弊（名）賂（動）虧（動）與（動）判（形） 數（名）事（動）道（名）厥（代）速（動）等。 2.虛詞，如：率 蓋 始 然則 向使 至于等。 3.古今義容易弄混的詞，如：其實 祖父 故事 至于等 4.名詞活用為動詞、名詞作狀語、省略句、被動句的翻譯等。 ［教學難點］ 一．在閱讀方面，理解作者的論證思路，體會其嚴密的邏輯性是要點。 二．在基礎知識方面，對一些句子的翻譯是難點。 如：較秦之所得，與戰勝而得者，其實百倍；諸侯之所亡，與戰敗而亡者，其實亦百倍。 則秦之所大欲，諸侯之所大患，固不在戰矣。 然則諸侯之地有限，暴秦之欲無厭，奉之彌繁，侵之愈急。 向使三國各愛其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負之數，存亡之理，當與秦相較，或未易量。 則吾恐秦人食之不得下咽也。 茍以天下之大，而從六國破亡之故事，是又在六國下矣。 ［教學步驟］三課時????????? 一、導語設計： 唐太宗李世民在其名相魏征去世后，感慨地說：“人以銅為鏡，可以正衣冠；以史為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。朕常保此三鏡，以防己過。今魏征殂逝，遂亡一鏡矣！” （選自《貞觀政要》唐吳兢編著）。如何以史為鏡，關鍵在于發現錯綜復雜的歷史事實之間的內在聯系，理出導致王朝興替的中心線索，才能達到借鑒史實、古為今用之目的。戰國七雄，何以演變為秦一枝獨秀，且看蘇洵是如何抽絲剝繭、層層剖析的。 二解題 1、六國：在我國歷史上，戰國是七雄爭霸的時代，為了獨占天下，國與國之間經常進行戰爭。《六國論》的六國就是指的戰國七雄中秦國以外的齊、楚、燕、趙、韓、魏六個國家，它們都被秦國一個個地擊破而消滅了。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現這種文體的特點。《六國論》既是談談六國滅亡的道理。 2、作者簡介 ??? 蘇洵（1009—1066）字明允，號老泉（蘇老泉，二十七,始發憤,讀詩書… …”）,唐宋八大家之一. 宋代眉山（今四川眉山縣）人，人稱老蘇，與兒子大蘇(蘇軾)、小蘇(蘇轍)并稱三蘇后人有詩稱贊：一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高。 3、故事：宋仁宗嘉佑二年（公元年），蘇軾二十歲，到京師卞梁（開封）去考進士。在京師等考期間，有幾個自負的舉人看蘇軾年輕，瞧不起他，有意戲弄蘇軾。六個舉人備了六個下酒菜，延請蘇軾喝酒，蘇軾欣然前往。 入席，一舉人建議為助酒興，喝酒要行酒令，酒令內容是每人說一個歷史人物的典故，聯系那樣菜，那樣菜就歸誰吃，行令要從年紀大的到年紀小的。其余五舉人連聲附和：好、好、好！ 姜尚渭水釣魚，年最長者傲氣滿臉地端走了魚；秦瓊長安賣馬，第二位神氣十足地端走了馬肉；蘇武北海牧羊，第三個毫不示弱地端走了羊肉；張飛蜀都賣肉，第四位不慌不忙地端走了豬肉；關羽荊州賣豆腐，第五個從容不迫地端走了豆腐； 諸葛亮隆中種菜，第六個胸有成竹地端走了青菜。 全部菜被端走了，六個舉人正準備高興地吃采喝酒，蘇軾開口了：各位，該我行酒令了！他說出了六個字，不緊不慢地把六盤菜端到自己面前，然后笑瞇瞇地說：諸位兄臺，請！ 請大家想一想：蘇軾行了個什么酒令？（嬴政并吞六國）
不絕。北宋初期，西、北方邊患嚴重，自開國至英宗治年年間，宋和遼與西夏開戰，敗多勝少。軍事上的軟弱無能導致外交上的妥協投降，北宋為求茍安，年年割地納貢。而這樣沉重的負擔，全落在百始頭上。國難當頭，矛盾尖銳，茍洵針對這樣的現實寫作此文，用于諷喻宋王朝。四、學生齊讀課文并正音： 1、容易讀錯的字 弊在賂（lù）秦????? 思厥（jué）先祖父 暴（pù）霜露??????? 如棄草芥（jiè） 洎（jì）牧以讒誅??? 革滅殆（dài）盡 2、多音字暴 bào 暴露 pù暴曬與 yǔ 與其 yù 參與為 wéi 行為 wèi 為了 燕 yàn 燕子 yān 燕國 四、把握文章論證結構 1．第1段，提出全文的中心論點：六國破滅，弊在賂秦。 本文開門見山地提出中心論點“弊在賂秦”，接著從正反兩個不同的角度，即“賂者”和“不賂者”，均受賂秦之害進行論證。“賂秦”的國家因“賂秦”而“力虧”；不賂秦的國家因“蓋失強援，不能獨完”，故“不賂者以賂者喪”。最后總結，重申論點，“弊在賂秦”。 2．第2段以“割城”為例，論證“賂秦”之弊。 緊承第一個分論點“賂秦而力虧”寫韓、趙、魏三國把祖先艱難得到的土地輕易拱手送給秦國，而“奉之彌繁，侵之愈急”，“故不戰而強弱勝負已判矣”，從而論證“弊在賂秦”的論點。 3．第3段，以“不賂者以賂者喪”的事實，進一步論證“弊在賂秦”。 緊承第2個分論點“不賂者以賂者喪”，文中寫齊、趙、燕三國雖“義不賂秦”，但“蓋失強援，不能獨完”，從而論證“弊在路秦”的中心論點。 4．第4段承上啟下，提出“為國者”不要被敵國的“積威之所劫”的勸告。 5．第5段，借時諷世，借古喻今，諷諫北宋王朝改變妥協政策，奮起抵抗。 將六國的情況與北宋情況作對比，證明六國力量遠弱于北宋，警告北宋統治者不要重蹈六國滅亡的舊事，點明本文主旨，即作者寫作本文的目的。 五、研習課文 （一）研習第一段： 1、小組朗讀第一自然段 2、落實重要詞句： 非/兵不利，戰不善，弊在/賂秦 六國互（交互，引申為相伴）喪，率（全，都，一概）賂秦耶蓋（副詞，表猜測原因）失強援，不能獨完（形容詞作動詞，保全） 前222年???? 滅齊：前221年 3、問題 提問：全文的中心論點是什么？ 明確：六國破滅，弊在賂秦。 問：從幾個方面說明這一中心論點的？ 明確：A 賂秦力虧，破滅之道也。 B 不賂者以賂者喪。 問：第一自然段在全文中的作用是什么？ 明確：提出中心論點，總領全文，引發以下議論。 4、背誦第一自然段。
（二）、研習第二段： 1、小組朗讀第二段。 2、重點詞語 秦以（相當于“于”，在）攻取之外 較（比較）秦之所得，與戰勝而得者，其（這）/實（實際上）百倍 思厥（其）先祖（祖輩）/父（父輩）????? 暴秦之欲無厭（通“饜”，滿足） 至于（到了……的結局）顛覆，理固（本來）宜（應該）然 此言得（符合）之（上面的道理） 3、問題 提問：能不能用一句話概括第二自然段的中心意思？ 明確：“以地事秦，猶抱薪救火，薪不盡，火不滅。” 問：本段從哪幾個方面說明賂秦的危害？ 明確：A 以地事秦，導致了敵我雙方力量對比的變化，刺激了貪欲和擴張的野心。 B 韓、楚、魏三國以地事秦求茍安而不得。 問：本段的中心內容，印證了第一自然段中的哪一句話？ 明確：賂秦而力虧，破滅之道也。 六、小結：文章開篇直接點出中心論點，緊接著分析六國破滅的原因一是賂秦而力虧，破滅之道；不賂者以賂者喪，蓋失強援不能獨完。所以追根結底：弊在賂秦。 七、布置作業：熟讀、背誦全文。 ??????????? 完成課后練習一、二。 第 二 課 時1． 齊讀第三段。 A． 重要詞句： 遷滅：古代滅掉一個國家，要遷走該國的傳國重器，如武王滅商，遷九鼎于洛邑。遷滅即滅亡。下文的“革滅”，革是除舊，也是滅亡的意思。 義（堅守正義，名作動詞用）不賂秦 斯用兵之效（功效）也 至丹以荊卿（表示對人的尊稱）為計 始速（招致，動詞）禍焉 向（先前）使（假使）三國名愛其地 勝負之數（命運），存亡之理（道理） 當（應當）與秦相較（抗衡），或未易量（估量） B． 提問：找出段中表述齊國滅亡的一句話。 明確：“與嬴而不助五國也。” ??? 比較燕趙兩國的相同點與不同點。 明確：共同點——形勢環境相同，處秦革滅殆盡之際。 ??????????????? 軍事策略相同，能守其土，義不賂秦。 不同點——對抗秦國的方式不同 ????????? 燕太子丹招募荊軻刺秦王招致禍患。 ????????? 趙因李牧被讒言所害自毀長城。 找出第一段中與本段意思吻合的一句話。 明確：“不賂者以賂者喪，蓋失強援，不能獨完。” 提問：最后一句話在全文中有什么作用？ 明確：用“向使”引起假設，總結六國情況，使論證更加深入全面， 中心論點更加鮮明有力，同時又為下文進一步假設作鋪墊，從反面將論證推進一層。 齊讀本段。 2． 研習第四段，齊讀。 A． 重要詞句 并力西向（進軍），則吾恐秦人食之（結構助詞，無實義）不得下咽也。 為（治理）國者無（不要）使（讓自己）為（被）積威之所劫（脅迫、挾持）哉。 B． 提問：前一層與上一段末句有怎樣的關系？后一層有什么作用？ 明確：上一段末句從消極方面來說，不該用什么策略；這一層從積極方面說該用什么策略。 以六國滅亡作結，自然引出一般性結論——歷史教訓 “有如此之勢”——承上啟下 提問：作者在本段連用了兩個嘆詞，有什么作用？ 明確：嗚呼——承接上段末尾，提出六國合力抗秦的主張。 悲夫——又回到歷史中，感嘆六國破滅的可悲結局，抨擊六國的政策。提出“為秦人積威之所劫”才是賂秦之根源。 作用：表達作者對歷史的思考與感慨，起到連接作用，在歷史與現實間快速自由轉移，引導讀者理清思路。 提問：最后一句語帶雙關，請說明其含義。 明確：作者對歷史事實分析后的議論，明確了六國賂秦的根本原因，同時也切合當時北宋王朝的實際情況，委婉地勸諭當權者面對北方的威脅，放棄屈辱的妥協政策，不要重蹈歷史的覆轍。 齊讀、背誦。 3． 研習第五段。 A． 重要詞句： 而猶（還）有可（可以）以（憑）不賂而勝之（秦國）之（的）勢。 茍（假如）以天下之大，而從（追隨）六國破亡之故事，是（這）又在六國下矣。 B． 提問：第五自然段在全文論述中起了什么作用？ 明確：本段議論的基礎建立在作者自己對歷史事實的分析上，源于歷史，但又高于歷史，諷諫北宋王朝面對外來侵略不要重蹈歷史覆轍。 4． 小結本文思路。 ?????????????
