孔乙己全文16篇
孔乙己全文(1)
《 孔乙己》教學設計
教學目標 ：
知識目標
1. 理解文章的主題思想。
2. 體會小說精巧含蓄的布局。
能力目標
1. 品味小說辛辣深刻的語言，理解社會環境描寫對塑造人物形象的作用。
2. 探究人物的性格內涵，體會孔乙己形象的思想意義。
情感態度與價值觀
深刻感受封建教育、科舉制度的罪惡，思考自己受教育的目的。
教學重難點及突破
重點
1. 把握小說主題。
2. 分析孔乙己這一人物形象，學習小說多角度鮮明、生動刻畫人物的寫法。
難點
結合時代背景，深層領會小說的思想內涵。
教學設計
導入新課
魯迅的小說中，哪一篇最好？學生討論，老師提供魯迅本人意見：魯迅先生有一位好朋友孫伏園，他也向魯迅提過這個問題。魯迅回答，他最喜歡《孔乙己》。原因是，“能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙地描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”今天，我們就學習魯迅最喜歡的小說——《孔乙己》。（板書課題）這篇小說的思想和藝術，請先看“預習提示”（指名朗讀）。
預習質疑
1. 朗讀課文，標出生字詞和不懂的地方。
2. 字詞典和課文注釋，自學生字詞。
3. 己失蹤了，魯鎮派出所要填寫一份“失蹤人口檔案”（印發），請你幫助填寫：
魯鎮派出所失蹤人口檔案
姓名 曾用名或綽號 照片
性別 年齡
籍貫 現住 外貌特征 面容 衣著
語言特征
性格行為特
職業及工作單位
最后露面時的情況 時間 地點 事由 當時衣著及外貌特征 見證人 推測下落 聯系人姓名地址
檔案填寫人 年 月 日
4，提出你的疑問，特別是“無疑之疑”。
課文閱讀與研討
一、預習答案 姓名: 孔＊＊ 綽號: 孔乙己 性別: 男 年齡: 不詳 籍貫：不詳 現住：魯鎮 ，具體地點不詳 外貌特征: 身材:：很高大。 面容：青白臉色,皺紋間常夾些傷痕,亂蓬蓬的花白胡子。 衣著：穿長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。 語言特征: 滿口之乎者也,叫人半懂不懂。 性格行為特征: 自命清高，好喝懶做,不會營生，偶爾偷竊, 善良。 職業及工作單位: 無固定職業,有時替人鈔書。 最后露面時情況: 時間:：中秋過后，漸進初冬。 地點：咸亨酒店。
事由：喝酒 衣著及外貌特征: 臉色黑而且瘦,穿一件破夾襖,盤著兩腿,下面墊一個蒲包,用草繩在肩上掛住。 見證人：老板，酒客和小伙計。 推測下落: 大約的確死了。 聯系人姓名地址：無。
二、名朗讀課文前三自然段，研討以下問題。
1、文題為“孔乙己”，前兩段卻不提孔乙己，是否離題？為什么？不寫這一段可以嗎？為什么？
答案：不是離題。這是交代社會環境（板書）。小說有“人物”、“情節”、“環境”三要素，缺一不可。人物生活在一定的環境之中，交代環境，是塑造人物之必須。
2、段交代了在酒店喝酒的兩種人，這兩種人有什么不同？寫這些有什么作用？
答案：一種是“短衣幫”，他們傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，靠柜外站者喝。另一種是“穿長衫的”，他們踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。這里一里一外，一坐一站，一貧一富，對比鮮明。用短衣和長衫區別兩種人，具體形象，又為孔乙己的不倫不類埋下伏筆。板書：短衣——站，外，貧；長衫——坐，里，富。
3、大抵”是什么意思？查字詞典，糾正課文注釋之不足。
答案：(1)大概，(2)大都。這里應是“大都”，課文注釋不準確。
4、我”是否魯迅？“魯鎮”是否真實地名？為什么？
答案：不是，因為本文是小說，其中人名、地名是虛構的。
5、者塑造“我”這個人物有什么作用？
答案：（1）“我”是孔乙己悲劇的見證人。這種第一人稱寫法使讀者感到真實可信。（2）寫“我”也是為塑造人物、突出主題服務——寫“我”的“職務“實際上是表現掌柜對長衫主顧，唯恐伺候不周；對短衣幫則往酒里羼水，能欺就欺。人心如此勢利冷酷，孔乙己的不幸也就是很自然的了。
歸納：前三段為孔乙己出場作了哪些鋪墊？答案：先交代環境，次交代職務的無聊，然后用“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”引出。這樣寫，布局精巧，行文自然，銜接緊密。
三，指名朗讀４－８段 ，研討以下問題。
1、 孔乙己是站者喝酒而又穿長衫的唯一的人”說明什么？
答案：說明孔乙己的奇特身份：站者喝酒，說明他在經濟上和短衣幫一樣窮困；穿長衫，說明他總想保持讀書人的架勢，虛榮心十足，自命清高。板書：站——窮困；長衫——自命清高。
2、 孔乙己的長衫“臟又破，仿佛十多年沒有補，也沒有洗，”說明他有什么思想特征？
答案：思想特征有二：一是四體不勤，好喝懶做；二是總想保持讀書人的臭架子，在他看來，長衫再破，也是讀書人的標志。板書：好喝懶做。
3、 3、孔乙己為什么說話總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的？
答案：和穿長衫一樣，是炫耀讀書人的身份，賣弄學問。說明他的迂腐。板書：迂腐。 4、孔乙己一到店，酒客們怎樣對待他？請找出最有代表性的動詞。
答案：一是“笑”，把他當作自己取樂的工具。二是“叫”、“嚷”，即嘲弄，戳他的瘡疤，并以此為快。
5、孔乙己“漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：竊書不能算偷……”表現了他什么心理狀態？—— 1 被人揭短后的羞恥和難堪； 2 自命清高，認為“萬般借下品，唯有讀書高” （但這種爭辯顯得十分荒謬可笑，有點自欺欺人）。
6、 孔乙己“你當真識字嗎”，他“不屑置辯”，而問他“你怎么連半個秀才也撈不到呢”，他“立刻顯出頹唐不安模樣”？
答案：他的確識字，而且“寫得一手好字”，還有人請他抄書，這是他自傲的資本，所以“不屑置辯”。 他一生最大的愿望，就是能中秀才，中舉人，中進士，一步步爬上去。而他一生最大的遺憾，就是科場失意，連半個秀才也沒撈到。這也是他最痛的一塊瘡疤，因此，每當觸及到這一點，他便頹唐不安。 要點：觸到科場失意之痛。
7、顧客們問孔乙己“你當真識字嗎”、“你怎的連半個秀才也撈不到呢”是什么目的？——這是明知故問，目的是挖苦他，嘲弄他，刺激他的心病，拿他的不幸和痛苦來取樂。作者借此勾畫這些人的麻木不仁和窮極無聊。
8、“客人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣”有什么表達效果？——1.說明孔乙己是酒客們取樂的對象；2.酒客們把自己的快樂建立在別人的痛苦和不幸上，作者借此表現他們的麻木不仁和窮極無聊。
11，不僅是酒客們笑孔乙己，掌柜，“我”，甚至連孩子們也都笑他，這些人的笑有什么不同？哪個對孔乙己傷害最重？答案：酒客——哄笑；掌柜——引人發笑，是“笑”的組織者，傷害最重；“我“——附和著笑。
15,是什么原因使孔乙己如此好喝懶做、窮困潦倒而又迂腐不堪？答案：封建科舉制度的毒害。
16，為什么說孔乙己是科舉制度的犧牲品？學生討論，教師講：造成孔乙己悲劇的根本原因，是封建科舉制度的毒害。因為從根本上說，科舉制度是為封建統治階級培養和選拔官吏的。這一點，連封建統治者也直言不諱。據《唐摭言》記載，有一次唐太宗私幸端門，見新進土魚貫而出，喜曰：“天下英雄，入吾彀中矣！”（投影）因而李白曾寫詩道：“太宗皇帝真長策，賺得英雄盡白頭。”（投影）宋真宗為吸引天下讀書人參加科舉，也寫了著名的《勸學》詩：“富家不用買良田，書中自有千鐘粟；安居不必架高梁，書中自有黃金屋；娶妻莫愁無良媒，書中有女顏如玉……”（投影）這是從封建統治者的角度說。從讀書者個人來說，則是在統治者的“千鐘粟”、“黃金屋”、“顏如玉”的引誘之下，走“讀書做官”之路。這樣，考上的，就成了丁舉人，有錢有勢；考不上的，就成了孔乙己，貧困潦倒。因為他學的那些知識在實際生活中沒什么實際用處，于是就成了百無一用的廢人！
孔乙己的悲劇就在于他已經成了廢人，成了科舉制度的犧牲品，卻還沒有認識到自己是廢人，是犧牲品，反而還自命清高，經常迂腐不堪地向別人炫耀他那些知識垃圾！ 17.指導以上兩段的朗讀，重點是“叫”、“嚷”的語氣。教師用三種不同的語氣朗讀，讓學生辨別優劣，體會作者用詞的匠心，然后模仿。注意嘆號、問號、省略號等標點的作用，還可討論它們是否可以刪去、換去。 18，孔乙己與“我”的對話十分絕妙：一老一少，一冷一熱，孔乙己越說越起勁，“我”卻愛搭不理。作者這樣寫有什么目的？答案：（1）表現孔乙己的善良（板書：善良）；（2）連小伙計都看不起孔乙己，表現孔乙己在人們心目中地位之低，也更顯示出世人對不幸者的麻木冷酷。 19，孔乙己給孩子們分茴香豆的細節，表現孔乙己什么特點？答案：善良和迂腐。
四，閱讀孔乙己被打折腿一段，討論： 1，掌柜是怎樣想起孔乙己長久沒來了？這說明什么？答案：由結帳想起，說明孔乙己的價值在掌柜眼里還比不過十九個錢。 2，下面加下劃線的詞句可以刪去嗎？為什么？ （1）這一回，是他自己發昏，竟偷到丁舉人家里去了。他家的東西，偷得的么？答案：不可。借酒客之口，反映丁舉人權勢赫赫，橫行霸道，兇惡殘酷。 （2）后來是打，大了大半夜，再打折了腿。答案：不可。“打了大半夜”說明打得時間之長；“再”說明是故意打折了腿，表現丁舉人心狠手毒，非常殘忍。 （3）許是死了。答案：不可。表現口氣淡漠，人心冷漠。 3，同是讀書人的丁舉人置孔乙己于絕境，作者這樣寫有什么用意？學生討論，教師歸納：以上描寫，說明科舉制度是一種罪惡的制度，吃人的制度，戕害讀書人的制度——同是讀書人，爬上去的，就成為人上之人，作威作福，魚肉百姓，殘害爬不上去的；爬不上去的，就成為人下之人，貧窮潦倒，橫遭欺凌。科舉制度，是一把殺人的軟刀！析字：“戕害”的“戕”就帶著一把“刀”。事實上科舉制度是這樣的嗎？請同學們課外研究。
六，學生提出自己的疑問，教師組織討論。
鞏固深化 1、歸納、記憶本課字、詞、文學常識等知識要點。。 2，完成課后練習。 3，敘述性說話練習：請按照下面的提綱，采用并列式結構，說明孔乙己是怎樣一個人。⑴好喝懶做，不會營生；⑵自命清高；⑶心地善良；。此題讓中等以上學生完成。 4，議論性說話練習：請你以下面這句話為開頭，采用先總后分的結構方式，說說孔乙己的悲劇是怎樣造成的——造成孔乙己悲劇的原因有三個：一是封建科舉制度的戕害，二是冷漠世情的摧殘，三是自身性格的缺陷。此題優秀生完成。 5，想象性小作文：假如孔乙己中舉。
孔乙己全文(2)
《孔乙己》教學案
課前預習：
1、 全文通讀，整體感知故事情節，了解背景和人物。
2、 主人公是誰？他的命運怎樣？想一想有哪些原因造成他最后的結局。
3、 你學完本文有哪些感受？
教學目標：
1、小說三要素在本文中的體現
2、主人公孔乙己的賞析
3、弄清作者作此文的意圖
教學過程：
一、 導入
在一千四百多年前的隋朝，我國產生了選拔人才的科舉制度。古代的很多讀書人通過科舉考試的階梯而得以進入仕途，加官進爵，爬上統治階級寶座，享盡榮華富貴。而更多的讀書人則幾十年寒窗苦讀，仍一事無成，窮困潦倒，命運不濟。文學大家魯迅先生給我們展示的是哪種人呢？讓我們一起來學習《孔乙己》
（出示孔乙己圖片）
二、 結合小說三要素，概括文本主要內容
三、 賞析主人公
（一）我眼中的孔乙己
1、初識孔乙己
他是一個被侮辱、被損害的“讀書人”
2、再品孔乙己
他是一個有著悲劇性格的“邊緣人”
3、三讀孔乙己
他是一個貧賤而悲慘的“多余人”
（二）名人眼中的孔乙己
魯迅：是一個遭社會涼薄的苦人
葉圣陶：潦倒不幸的讀書人
劉再復:貧賤悲慘的“多余人”。失去人的尊嚴和資格，被社會所恥的下層知識分子。
錢理群：值得同情與焦慮的，有著悲劇性，荒謬性地位和命運的知識分子。
四、 孔乙己死之“謎”
有人說：“古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是主人公性格的悲劇，易卜生的悲劇是社會問題的悲劇，”那么，魯迅寫孔乙己悲慘的一生，是命運的悲劇，性格的悲劇，還是社會問題的悲劇呢？
那個叫孔乙己的人，他死了嗎，是誰殺死了孔乙己?
（1）直接原因：因為偷竊而遭到丁舉人的毒打。（對比）
（2）根本原因：封建科舉制度的毒害。（余秋雨說“一為文人,便無足觀”）
（3）自身原因：好喝懶做，鄙視勞動。
（4）社會原因：貧富懸殊，階級對立，人際關系的冷漠勢利。
五、魯迅為什么要塑造一個處于社會邊緣的遭社會涼薄的孔乙己形象呢?
揭露和批判封建社會的黑暗和腐朽，科舉制度的罪惡，群眾精神的麻木，對不幸者采取冷漠的旁觀的態度。
六、談學后感受
孔乙己全文(3)
魯迅經典作品欣賞之《孔乙己》全文
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魯迅經典作品欣賞之《孔乙己》
全文閱讀
魯鎮的酒店的格局，是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒。做工的人，傍午傍晚散了工，每每花四文銅錢，買一碗酒，——這是二十多年前的事，現在每碗要漲到十文，——靠柜外站著，熱熱的喝了休息；倘肯多花一文，便可以買一碟鹽煮筍，或者茴香豆，做下酒物了，如果出到十幾文，那就能買一樣葷菜，但這些顧客，多是短衣幫，大抵沒有這樣闊綽。只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜，慢慢地坐喝。
我從十二歲起，便在鎮口的咸亨酒店里當伙計，掌柜說，我樣子太傻，怕侍候不了長衫主顧，就在外面做點事罷。外面的短衣主顧，雖然容易說話，但嘮嘮叨叨纏夾不清的也很不少。他們往往要親眼看著黃酒從壇子里舀出，看過壺子底里有水沒有，又親看將壺子放在熱水里，然后放心：在這嚴重監督下，羼水也很為難。所以過了幾天，掌柜又說我干不了這事。幸虧薦頭的情面大，辭退不得，便改為專管溫酒的一種無聊職務了。
我從此便整天的站在柜臺里，專管我的職務。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。他對人說話，總是滿口之乎者也，叫人半懂不懂的。因為他姓孔，別人便從描紅紙上的“上大人孔乙己”這半懂不懂的話里，替他取下一個綽號，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么“君子固窮”，什么“者乎”之類，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
聽人家背地里談論，孔乙己原來也讀過書，但終于沒有進學，又不會營生；于是愈過愈窮，弄到將要討飯了。幸而寫得一筆好字，便替人家鈔鈔書，換一碗飯吃。可惜他又有一樣壞脾氣，便是好喝懶做。坐不到幾天，便連人和書籍紙張筆硯，一齊失蹤。如是幾次，叫他抄書的人也沒有了。孔乙己沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。但他在我們店里，品行卻比別人都好，就是從不拖欠；雖然間或沒有現錢，暫時記在粉板上，但不出一月，定然還清，從粉板上拭去了孔乙己的名字。
孔乙己喝過半碗酒，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真認識字么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。
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孔乙己全文(4)
課前預習：
1.完成表格的前半部分；
2.梳理出文章中出現的人物，表明人物和孔乙己之間的關系。
3.找出文章中對于孔乙己手的描寫，試著自己表演一下手部動作。
一、導入
知識分子在我們這個年代是收到尊敬的人群，然而擁有這樣以為知識分子，他成為了幾乎所有人的嘲笑的對象，最后郁郁而終，究竟是誰造就了這個人的悲劇呢？今天我們就共同來學習魯迅筆下的《孔乙己》。
二、魯迅與《孔乙己》
孔乙己是魯迅的代表作之一，也是該作品中的主人公。文章發表于1919年4月《新青年》第六卷第四號，后編入《吶喊》，是魯迅在“五四”前夕繼《狂人日記》之后第2篇白話小說。
關于“孔乙己”的原型
《孔乙己》的主角孔乙己，據魯迅先生自己告訴我，也確有此人，此人姓孟，常在咸亨酒店喝酒，人們都叫他做“孟夫子”，其行徑與，《孔乙己》中描述相差不多。
——孫伏園《魯迅先生二三事·孔乙己》
三、孔乙己的“樂”與“悲”
快速瀏覽全文，概括出文章中描寫關于孔乙己令人歡樂與使人感到悲慘的事情。
樂：
1.酒客揭短，取笑孔乙己偷東西；
2.酒客譏笑孔乙己沒有進學；
3.孔乙己交小伙計識字；
4.孔乙己分茴香豆給小孩吃。
悲：
1.孔乙己被丁舉人打斷腿；
2.孔乙己用手走過來喝酒。
我們發現，其實所謂的悲與樂到最后都是悲的，孔乙己是在用自己的悲慘，博取他人的歡笑，這種現象本身就是悲哀。那么結合這剛才的同學們總結的事件，我們來將表格完成
孔乙己履歷表
四、魯鎮的人與事
悲劇的發生不可避免，那么究竟是導致了這場悲劇呢？不妨讓我們先來看看悲劇發生的地點——魯鎮咸亨酒店
請同學們在文章中找一找咸亨酒店中有哪幾類客人？他們的區別在什么地方？
短衣幫 長衫
區別：一長一短、一里一外、一站一坐、買不起葷菜和要酒要菜形成鮮明對比。用心伺候和摻水
這一貧一富的鮮明對比，這不正好是當時社會的縮影嗎？文章2、3兩段表面看說的是我的職務，實際上勾畫這社會風情：掌柜對長衫主顧唯恐照顧不周，對短衣幫則是能欺則欺。人心勢力冷酷如此，孔乙己的悲劇也就很自然了。
補充：以“我”的口吻來寫的作用。
1.使故事顯得真切；2.使情節集中，內容簡要；3.增加了悲涼的意味。
四、悲劇的孔乙己
我們了解了短衣幫和長衫的區別，然而在這群人中卻有一個非常特殊的人，這就是孔乙己，那么孔乙己究竟是一個怎樣的人呢？我們來一起走近這個人物。
請同學們找出關于孔乙己的手的描寫，說說語言的背后反應出怎樣的人物形象。（結合表演）
“他不回答，對柜里說，“溫兩碗酒，要一碟茴香豆。”便排出九文大錢。”
表示他對酒店分文不少，自己是規矩人，同時在“短衣幫”面前炫耀一下，以遮掩自己被嘲笑的窘態。這就寫出了此時此地孔乙己的內心的幾分炫耀，也顯示出他誠實和迂腐的性格。
“將兩個指頭的長指甲敲著柜臺”
長指甲說明這個人不修邊幅，敲柜臺表現了孔乙己得到我回應以后激動的情緒，顯示出他好為人師的迂腐的性格。
“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”
一個罩字寫出了孔乙己生怕孩子們還要吃他茴香豆時候的緊張狀態，表明了他善良、誠懇以及迂腐的性格。
他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。
一個摸字寫出了孔乙己動作的遲鈍，“四文大錢”放的嚴實，從側面介紹這錢來之不易，孔乙己進一步貧困，精神肉體摧殘之深。
一個“走”字，照應了上文打折了腿，反映了孔乙己的悲慘遭遇。
請同學們找出文章中關于其他關于孔乙己的描寫，并進行分
概括介紹
孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。
揭示孔乙己特殊的社會地位。“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；穿長衫表明他還要擺讀書人的架子，歧視短衣幫。
肖像描寫（第一次和最后一次）
第一次：
長衫又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
既說明孔乙己很窮，只有唯一一件長衫，有說明他很懶連洗補衣服都不肯動手。
青白臉色，皺紋間時常夾雜些傷痕，一部亂蓬蓬的花白胡子。
刻畫出一個窮困不得志、又經常挨打的老書生形象。
最后一次：
他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿一件破夾襖。
衣食無著，窮途末路。
盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住
被打折了腿，喪失了生活能力。
前后對照，顯示出他悲慘的遭遇。
語言描寫
個性化的語言揭示了孔乙己自命清高、自命清高、自欺欺人的性格特征。
神態描寫（臉色的變化）
總結：孔乙己地位低下又追求功名；窮困潦倒又好吃懶做；迂腐不堪死要面子又自欺欺人、遭人嘲笑由自命清高凄苦悲慘又麻木不仁，至死不悟，同時又誠實善良。
5、悲劇的社會和悲劇的人
我們發現，孔乙己這樣一個人盡管有著誠實善良的本性，卻最終落得個悲慘的下場，究竟是誰之過？
封建社會、丁舉人和酒店酒客、科舉制度。
總結：小說通過孔乙己悲慘一生的描寫，既反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的毒害，有力地控訴了科舉制度的罪惡，更著重表現了當時一般全中的冷漠和麻木，從而從更深廣的意義上暴露封建社會的腐朽和黑暗。
6、寫作特點
對比：
孔乙己第一次與最后一次外貌、動作、語言、神態的對比描寫。
科舉考試失敗者與勝利者的對比描寫
鄰舍孩子和大人對待孔乙己不同態度的對比描寫。
孔乙己履歷表
孔乙己全文(5)
《孔乙己》
【目的要求】
１、了解故事情節，理清文章的層次結構。
２、學習環境描寫、人物描寫來表示主題的寫作方法
３、理解封建科舉制度給讀書人帶來的毒害。
【教學重點】 文中的典型環境描寫，細節描寫。
【教學難點】 孔乙己一生的命運所揭示的社會意義。
【教學方法】 先學后教，點撥式教學法。
【課時】 3課時。
【教學過程】 第一課時
一、導入 提問：“孔乙己”是什么意思？同學門在什么地方見過這三個字？
現在普遍流行的“歐金”牌，還有過去小孩練字的描紅本，上面寫的是“上大人，孔乙己，化三千，七十士……” 教師再問：這些話是什么意思？
是古人所作歌頌孔子的三字經，“孔乙己”指的是孔丘，他是中國教育，乃至世界教育的鼻祖。
本文是否寫的是孔子呢？為什么要以“孔乙己”為題呢？大家讀課文，就自身不理解的地方作上記號，相互間討論以下，并完成“學習目標”上規定的任務。
二、1.走近作者
2.檢查預習作業，指導自學：聽課文錄音，試用一句話概括本文內容。理清本文的層次結構。
三、討論交流 用小組競賽的形式完成下面的任務
１、小說的三要素是什么？ 討論后明確：人物、情節、環境。
２、小說直接寫孔乙己的情節有哪些？
3.五個不相干的情節怎樣連成一個整體？
4.作者塑造“我”這個人物有什么作用？
5.側面寫孔乙己又寫了哪些內容？
6.概括故事情節 理清小說情節結構，概括孔乙己的六個生活片斷。
7.分組合作，完成孔乙己履歷表
四、課堂小結 １、同學說本文的情節結構， ２、同學評議各小組的學習情況。
五、作業 同學之間口頭復述本文的故事情節。
第二課時
走入孔乙己
一、出示學習目標，同學念一遍
通過讀、練、討論，理解典型環境中人物的性格特點，以和刻畫這一人物的社會意義。
三、指導自學： 要求同學讀課文，考慮：
1.合作完成：魯鎮派出所失蹤人口檔案
2.討論：孔乙己是什么身份？是怎樣的人？
3.找出文中形象概括了主人公特殊身份的一句話。
4.作者是怎樣刻畫孔乙己的？可見他是個怎樣的人?
5.由以上對故事情節和人物以及環境的分析，我們歸納一下孔乙己是個什么樣的人？
6.孔乙己的最終命運如何？課文是如何描寫孔乙己的不幸遭遇的？
7.這樣的孔乙己在人們心目中有著怎樣的地位？
8.課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義？
孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。
“笑”的深刻含義
9.以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？
10.作者這樣寫眾人的笑，目的何在？
四、討論交流 檢查自學情況，分小組進行，根據各小組的表示給各小組打分。
１、點一般的同學回答文中開頭描寫環境的作用，再讓較好的同學補充
明確：交待故事發生的背景：人與人等級森嚴，商人重利輕義，社會冷漠。
２、文中通過對孔乙己的描寫表示出他怎樣的典型性格特點？
明確：自命清高、好喝懶做、愛賣弄學問，迂腐麻木。
３、文中關于“笑”的描寫極其作用：
明確：表示國民的麻木，以樂襯悲，顯得更悲。
４、試歸納本文的主題：
明確：通過孔乙己這個典型環境中的典型性格的描寫，揭露了封建字社會科舉制度的罪惡，抨擊了封建統治階級的冷酷與暴虐，展示了封建教育和科舉制度的反動與腐朽和其必定性。
５、孔乙己被打致死，為何布置死在丁舉人手下？
明確：表示封建科舉教育地失敗。讀書任人熟讀四書五經，獲取功名后卻不按四書五經的教義去做，露出兇殘的實質。
６、造成孔乙己悲劇的原因是什么？ 明確：
⑴ 封建科舉制度的毒害， ⑵ 國民的冷酷、麻木，
⑶ 封建統治者的迫害。4.自身原因
７、同學提出各自還沒弄明白的問題，教師引導同學討論后作總結。
五、小結
六、當堂檢測：
探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
1、孔乙己“站著喝酒”是因為：
2、孔乙己“穿長衫” 是因為：
3、孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為：
4、孔乙己“偷竊”是因為：
5、孔乙己“窮得將要討飯”是因為：
6、孔乙己“好喝懶做”是因為
7、孔乙己“從不拖欠酒帳”說明他
8、孔乙己“以讀書為傲” 說明他
9、孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他
10、孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他
11、孔乙己“遭到冷遇”表明他
12、孔乙己“使人快活”表明他
13、孔乙己“無人關心”表明他
【板書】孔乙己
開端──發展──高潮──結局
環境 生活 被打折腿 死
等級森嚴 不被人尊重
重利輕義 窮酸
社會冷漠 迂腐
第三課時
走出孔乙己
1.造成孔乙己悲劇命運的原因是什么？
大家評孔乙己
2.小說的主題是什么？
3.寫作特色：
1、小說的布局結構很精巧。
小說用第一人稱、以小伙計的所見所聞為中心進行結構布局，在以小伙計的視角和口吻回憶敘寫20年前的往事之中，融人成年人（作者）的解釋與判斷，使作品既真實感人又深刻豐富。
2、作品通過外貌、動作、語言、神態等方面的描寫，鮮明的表現了人物的性格特點。
3、 對比的寫作手法
4 、正面描寫與側面描寫結合
5、語言精練、深刻、生動傳神。
4.議一議
1、這篇小說用第一人稱“我”—一個小伙計的口吻來寫有什么好處？
2、正是讀書人出身的丁舉人，置孔乙己于絕境，作者設計這樣的情節有什么用意？
請閱讀《范進中舉》與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
孔乙己全文(6)
讀書筆記《孔乙己》
畢節七中 七年級（1）班 陳石頭
作者：魯迅
原名周樟壽，后改名周樹人，魯迅作為其筆名。中國著名的文學家、思想家、教育家，五四新文化運動的重要參與者，現代文學的奠基人。后世曾設立“魯迅文學獎”以紀念魯迅先生，作品多是在寫上世紀舊社會的黑暗與不公，工作曾為醫生，后來成為作家，用筆批駁他所處的舊社會。
與別的文章不同，魯迅先生所寫的帶有一股濃濃的舊社會氣息。本作的主角孔乙己其實也不叫孔乙己，只是人們只知道他姓孔，從“上大人孔乙己”中胡謅的假名罷了。孔乙己家境貧困，“我”聽其他人說孔乙己是無法替人，抄書偶以偷竊為生，且因為他是一個讀書人，所以即穿著長衫，又只能站著喝酒。
如果把整片文章當作一篇敘事文來讀，我覺得就大錯特錯了。雖然這片文章是一篇小說，但是我們應當把它看作寫人文。因為這一切不都是圍繞著孔乙己這個嚴肅而又悲哀的人展開的嗎？正因為孔乙己的“酸書生氣”才會去光明正大地抄書之后跑掉啊，才會雄赳赳氣昂昂地去“竊書”啊……很抱歉，這個“竊書”與《竊書記》的方法和動機都不一樣，所以引來老板還有客人們的嘲笑。
魯迅先生極其地憎惡舊社會的粉飾太平與外強中干。這么一來，這本小說的意圖就很明顯了——舊社會的體制與方法，只能培養出這樣“書生氣”的學生，所以我憎恨它，所以寫了這篇小說……對，孔乙己不就是一個學生嗎？如果是我們，恐怕也會成為舊社會悲慘的一分子吧？
即便現在我們已經脫離了那個黑暗的年代，但我們還是要學習……不，這篇小說里面沒什么人好學習的。我們要摒棄像孔乙己一樣的性格與行為，這樣才能抹掉“書生氣”，才會真正的成為這個時代的學生，而不是那個時代的秀才。
孔乙己全文(7)
《孔乙己》教案
教學目標:１、學習用人物的外貌、語言、動作描寫來展示人物思想性格的寫法。
２、探究小說人物的性格內涵，體會孔乙己形象的意義，深刻理解小說所揭示的主題思想。
教學重點：分析孔乙己人物性格和其形象意義。
教學難點：結合時代背景，分析造成孔乙己悲劇的社會原因。
教學課時：２課時
教學過程：
一、導入
魯迅先生一生共寫了３３篇小說，主要收錄在《吶喊》《彷徨》兩部文集中。魯迅先生曾對他的朋友說，自身小說中的人物，最喜歡的是孔乙己。阿Ｑ、祥林嫂、閏土、狂人……如此眾多的經典形象，為什么魯迅會對孔乙己情有獨鐘呢？他是以怎樣的鬼斧神工之筆來塑造這個苦命人的形象的呢？巴金先生曾熱情地贊嘆說：“《孔乙己》寫得多好啊！”日本有一位作家也說，孔乙己是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象？這篇小說為什么能得到如此高的評價呢？下面讓我們一起來學習這篇小說。
二、背景
1、寫作背景
《孔乙己》寫于１９１８年冬天，最初發表于１９１９年４月出版的《新青年》雜志，后收入小說集《吶喊》。當時以《新青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖狂。科舉制度雖于１９０６年廢除，但在北洋軍閥政府統治下，封建文化和封建教育仍根深蒂固。培植孔乙己這種人的社會土壤仍然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能發生新的孔乙己。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角──魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了二十多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，考慮當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。這是繼《狂人日記》后的又一篇討伐封建制度和封建文化的戰斗檄文。
2、根據你所知道的知識，結合課文，孔乙己生活在大致什么時代？
孔乙己生活在清朝末年（清朝滅亡1911年10月10日1912年2月12日,清帝被迫退位），距辛亥革命（1911中國爆發的資產階級民主革命年）１０多年，魯迅(1881—1936)創作這篇小說是在孔乙己生活年代的２０多年之后，五四運動前夜。
三、整體感知
1、正音、解釋。
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余。
亨（hēng） 舀（yǎo）
羼（chàn）混和，摻雜。 間或（jiàn）偶然，有時候。
不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯。 頹唐（tuí）精神萎靡，不振作。
附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。
蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來
打折（shé）打斷
2、理清小說的情節結構。
這是一篇小說，全文可分為三部分：
第一部分（1—3）：介紹孔乙己生活的社會環境。是小說的序幕部分
第二部分（4—12）：刻畫孔乙己的迂腐性格，展現他的不幸遭遇。是小說的主體部分。
第一層（4-8）：刻畫孔乙己的迂腐性格，展現他的不幸遭遇。
第二層（9-12）：命運突轉，被打折了腿，最起碼的生存條件也難以維持。
第三部分（13）：寫孔乙己的結局。用猜想結尾，留給人們廣闊的想象空間，更
有無窮的悲劇意味。是小說的尾聲部分。
四、深入分析
小說是通過塑造人物、敘述故事、描寫環境來反映生活、表達思想的一種文學體裁。因此，我們在分析的時候要著重抓住這幾點。小說的三要素：人物、故事情節、環境。故事情節通常包括：開端、發展、高潮、結局。環境包括：自然環境和社會環境。小說根據篇幅可分為：短篇小說、中篇小說和長篇小說。
（一）文章第一、二段有什么作用？
①交代故事發生的具體環境：展現濃郁的地域文化特色；
②社會文化背景：點明“短衣幫”和“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，進行了四個方面的對比：衣著，短和長；姿勢，站和坐；地點，里和外；菜肴，葷和無。是為下文孔乙己是“站著喝酒而穿長衫”的獨特形象做鋪墊；同時告訴讀者當時等級森嚴，貧富懸殊，階級對立。
總之，是為主人公的出場及性格命運的展開做好鋪墊。階級對立、貧富懸殊的社會現實，掌柜對“短衣幫”與“長衫客”的不同態度，店內單調無聊、令人窒息的氣氛，讓人感受到當時社會人與人之間冷漠、虛偽和勢利。而孔乙己在世態炎涼的環境里，受訕笑，被欺凌，沒有人同情和憐憫，最后凄慘的死去。可見孔乙己的悲劇是必定的，是社會悲劇。
（二）人物形象
A、孔乙己
1、孔乙己也是個讀書人，為什么連個名字也沒有？
一個人活在世上，連名字都沒有，以“綽號”代替名字，可想而知，這樣的人，肯定是社會地位卑微的，不被尊重的，是個“小人物”。用這個叫人“半懂不懂”的綽號作為“滿口之乎者也，教人半懂不懂”的人物的名字，不僅表明了孔乙己在人們的心目中只是一個笑料，一個多余的人物，突出人與人之間的淡漠。而且也是對這個人物迂腐可笑的性格的嘲弄。
2、盡管孔乙己沒有名字，但在眾多的酒客中，你卻能一眼認出孔乙己，這是為什么？
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一細節描寫，形象而概括地刻畫了作品主角的特殊身份。
3、“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這句說明了什么？你能揣摸一下孔乙己的心理嗎？）
“短衣幫”與“長衫客”之間等級森嚴，隔著鴻溝。孔乙己“站著喝酒”，說明社會地位低下，應屬“短衣幫”；而“穿長衫”，總想堅持讀書人架式，卻窮困潦倒，不能“踱入”房里，與長衫并起并坐。孔乙己經濟狀況、社會地位與思想意識的嚴重矛盾，充分說明了他深受封建思想毒害。
“唯一”說明在涇渭分明的“短衣幫”和“穿長衫的”兩撥酒客中，孔乙己沒有被社會所認定的一個確定的身份，不入流，與周圍人顯得格格不入。
“站著喝酒”“穿長衫”“唯一”，作者一開場，就用極省儉的語言亮出了孔乙己的“邊緣人”形象，刻畫出這個人身上可笑的矛盾，也預示著人物的悲劇結局。
長衫──孔乙己貧困潦倒，地位擺下，從長衫客中被擠出來，只能和短衣幫一樣站著喝酒。但創匯肯脫掉長衫，因為這件長衫是讀書人身份的標志。他既不能爬到上層，又不甘從事勞動，服這件長衫他在精神上得到撫慰，這展示他自命清高、死要面子的性格特征，以及對自己讀書人“身份”的固守與癡迷。他不愿走進也走不進別的社會群體，這就注定使他成為一個孤獨者，邊緣人。
4、既是“邊緣人”，一般而言，肯定是大家不愛搭理的人。可在孔乙己身上似乎不一樣。孔乙己總給眾人帶來了“快活”。小說中有哪幾節寫到眾人的“哄笑”？他們為什么而笑？
文中有四處寫到眾人的“哄笑”，分別是第四節，第六節，第八節，第十一節。四次哄笑，描寫的實際上是眾人四次戲弄、嘲笑孔乙己的情景，而孔乙己尷尬狼狽、窮于招架的樣子讓他們很開心。
分析：
第一處（第四節），孔乙己被揭穿偷書挨打事實后的困窘及自我辯解的話語：眾人是從孔乙己臉上的傷疤開始嘲弄的，眼見孔乙己非但不應答反而不以為然地“排出九文大錢”在他們面前炫耀，就加強了攻勢“故意的高聲嚷道”，揭出孔乙己偷書的事實，當孔乙己想爭辯時眾人當即打斷他的辯白，拋出證據“我前天親眼見你偷了何家的書，吊著打”，看到孔乙己氣惱、羞愧，想爭辯又心虛慌亂不知所云的窘狀，眾人取笑他的目的達成，于是心理得到了莫大的滿足。
第二次（第六節），孔乙己被譏諷終身連秀才也未考中后的不安模樣以及 “之乎者也”的話語辯白：眾人覺得還不盡興，乘勝“追擊”。認為讀書人中秀才是理所應當的事，“半個秀才”“撈”盡顯他們對孔乙己的輕蔑。孔乙己從表現讀書人驕傲的“不屑置辯的神氣”到作為讀書人卻未能有有力依據證明自己是讀書人的苦痛“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色”，以及“之乎者也”的話語辯白，我們清晰地讀到眾人此番觸及的是孔乙己心靈的傷疤，而且是致命傷。于是，眾人因為強有力的證據把孔乙己打擊得體無完膚，而又一次得到了心理上的滿足。
第三次（第八節），孔乙己給孩子吃茴香豆后的慌恐不安和隨之而來的“多乎哉？不多也”的話語解釋：孔乙己的內心是孤苦的，在大人那里得不到理解和認同，便只好向孩子說話，期望得到些許慰藉。然而，孩子“吃完豆，仍然不散，眼睛都望著碟子”。孔乙己慌恐不安的動作、神態以及話語，透過孩子的眼睛來審視，更添悲涼。
第四次（第十一節），孔乙己被揭穿偷東西打斷腿事實后，一連串的低聲哀求“跌斷，跌，跌”…… ：孔乙己到了山窮水盡的地步，又被丁舉人打折了腿，但沒有安慰他，幫助他，反而以他為笑料。掌柜從幕后來到前臺，第一句話竟是“孔乙己么？你還欠十九個錢呢！”，然后其若無其是地追問，將孔乙己因偷東西而被打斷腿的傷疤揭開，看他流血，看他苦痛。惟其語氣的平靜、平淡，才更顯出諸如此類的殘酷無情，司空見慣，沒有感覺，沒有痛苦。
5、作者用筆極省儉，為什么要寫四處“哄笑”，這有什么作用么？
四次“哄笑”，一方面，眾人是不動聲色，卻步步緊逼。從臉上的傷疤到心靈上的傷疤，再到身體破損的嘲弄，不動聲色之中，一點一點地撕開，一步一步讓他陷入尷尬狼狽的境地，欣賞他的窘狀，摧殘他的靈魂，也將人性的慘烈赤裸裸地展示出來。
另一方面，孔乙己是苦苦守住精神底線，卻漸無招架之力。其境遇和精神狀態每況愈下。從偷書被打臉上留下傷疤的事實被揭時的“爭辯”，到沒有“進學”，心靈上的傷疤被譏諷時的“頹唐不安”，再到在孩子中也得不到些許的慰藉而迂腐的表現，最后被打斷腿，精神底線被徹底撕裂時的“哀求”，我們看到了一個“人”被毀滅的過程。
四次“哄笑”片斷猶如一出多幕劇，既各自獨立，又彼此勾連，環環相扣。也許孔乙己的迂腐可笑，一開始會讓我們笑出聲來，但不久你就會被一種深沉的悲哀所籠罩。隨著故事情節的進一步展開，我們仿佛看到有一只黑手是怎樣緊緊地扼住孔乙己的喉嚨，并把他牢牢地按在了苦難的深淵，使他難以自拔。
6、文章的結尾說“大約孔乙己的確死了”，那孔乙己到底死了沒有？
孔乙己必死無疑。在如此確定的前提下，再用“大約”，正是說明誰也不去關心或核實，可見當時社會人情的淡薄。
陳設理由：
① 前后兩次外貌描寫的對比變化（第４、１１段）
首次出場 末次出場
身材高大 盤著兩腿，下墊蒲包
青白臉色 臉上黑而且瘦
穿一件又臟又破的長衫 穿一件破夾襖
分析：從發展的趨勢看，孔乙己的處境每況愈下，不久便會死去。
② 當時天氣狀況與孔乙己的衣著（第１１段第一句）
分析：“……將近初冬，我整天的靠著火，也須穿上棉襖了”，而孔乙己只穿一件破棉襖，看來難以熬過這個冬天。
③ 孔乙己三次“辯”的不同：（第４、６、１１段）一辯二辯三辯
第４段第６段第１１段
睜大眼睛說，爭辯不屑置辯頹唐，不十分分辨，好像懇求
分析：孔乙己的言談行為都旨在維護一個讀書人的體面，盡管事實上早已受盡侮辱嘲弄，斯文掃地，卻從不肯放下面子，丟棄自尊；所以明知他人是逗樂取笑，也全力與之爭辯，或擺出超然的姿態，來標明自身比短衣幫高出一籌。可最后一次他竟然“不十分分辨”，甚至有懇求的眼色，平日的生命力已消失殆盡了，距死期也不遠了。
④ “排”與“摸”：
“排”是指一個接一個按著次序擺，這里形象地寫出了他既對掌柜表示他付酒錢是足夠的，自身是規矩人，又暗含與短衣幫比，自視高人一等的自命清高心理。表示出他作為一個落魄讀書人的那種拮據而窮酸的本相。摸──從袋里摸索著掏出，不萬分留戀發生的艱難成分。反映了他境遇的窘迫，已近末路。
⑤ 孔乙己“品行比他人都好”，欠酒錢，“不出一月，定然還清”（第５段），而十九個錢一直未還，一定已經死了。
⑥ 孔乙己“好喝懶做”（第５段），“好喝”即嗜酒，甚至甘愿忍受眾人的訕笑，仍然經常來酒店喝酒，他不再來喝酒，想來已不在人世了。
7、總結種種跡象都證明孔乙己已經死去了，那么造成他非自然死亡的原因是什么呢？
①社會原因：貧富懸殊，階級對立，民眾的麻木、冷漠、缺乏同情，以丁舉人為代表的統治者的殘酷摧殘。
②直接原因：因偷竊而遭丁舉人的毒打。
③自身原因：好喝懶做，鄙視勞動，熱衷科舉，麻木不仁，至死不悟，封建科舉制度的犧牲品。
④根本原因：封建科舉制度的毒害。
B、眾人及掌柜
１、短衣幫的勞苦大眾，按理說應對孔乙己同情，他們為什么要嘲笑孔乙己？
他們的取笑是病態社會的病態心理的反映。封建制度的壓迫剝削和毒害，在被壓迫者中間，形成了隔膜冷漠心理。麻木，不覺悟，喪失同情心，這一切都是封建制度造成的。
2、掌柜對長衫客、短衣幫以及小伙計態度上有什么不同？這說明掌柜是怎樣的人？?
對長衫主顧：極力逢迎，恭敬侍候；對短衣幫：不講情義，能欺則欺；對小伙計：兇狠無情。
說明掌柜冷酷，嫌貧愛富，唯利是圖。
3、掌柜忽然說：“孔乙己持久沒有來了”，這樣寫的作用是什么？
“忽然”，說明偶爾想起，他在掌柜的頭腦里只是由于他欠的十九個錢才想起，體現了人與人之間的淡漠、虛偽、勢利。
銜接上文（“沒有他，他人也便這么過”），又引起下文（一酒客講“他打折了腿”）。
C、丁舉人
丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的？交代這些有什么作用？這里運用了什么描寫方法和記敘方法？
丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了夜晚”，“再打折了腿”，不只揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉教育地失敗：讀書人熟讀四書五經，獲取功名后不按四書五經的教義去做，卻露出兇殘的實質。
側面描寫；插敘。
（三）談談“店內外充滿了快活的空氣”一句在全文中的作用？
首先揭示了酒客們麻木不仁,絲毫也不覺悟的精神狀態,反映了當時社會人與人之間冷漠的關系;其次是以笑寫悲,用笑聲襯托悲涼的意味,使孔乙己的遭遇更具悲劇效果。
（四）“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他別人也便這么過。”這句話在文中有什么作用？
這段是承上啟下的過渡段。前句歸結了以上各個局面不同人們的笑，說明孔乙己的存在，不過是逗人發笑的笑料；后句預示孔乙己的凄慘結局，在那冷酷的社會里，他只是可有可無的戲弄對象，這是封建科舉制度摧殘下必定發生的悲劇。這句平平淡淡的話寄寓著作者濃烈的感情：對孔乙己既哀其倒霉，又批判其麻木不仁和茍且偷生，以畫龍點睛之筆，深刻揭露和控訴了封建科舉制度和封建統治階級的罪惡。
（五）小說中自然環境描寫起什么作用？
晚秋的涼意，給孔乙己的末路更增加一種悲涼的氣氛。
（六）文章為什么從一個十幾歲孩子的角度去寫？
文章從咸亨酒店小伙計的角度去寫，有利于表達, ①小伙計都瞧不起的人，可見其社會地位低下，同時也表明當時的社會是多么冷酷無情，增加了文章悲涼的意味；②小伙計畢竟還小，受毒害還沒那么深，不像掌柜的那樣勢利冷酷，也不像短衣幫酒客那樣麻木不仁，表達了一定的關心和同情，這也是作者部分思想感情的反映；③ “我”在文中是一個線索人物。以“我”──酒店小伙計的見聞為線索組接生活畫面，使人物性格脈絡清楚，故事情節的展開線索分明，結構布置嚴謹完整，增強了親切感和真實感。
這篇小說以一位不諳世事的酒店小伙計的口吻，不動聲色地講述著孔乙己的凄慘遭遇，貌似平淡輕松，實則蘊涵著深沉的批判力量。
（七）本文為何以“孔乙己”為題？
既是對培養孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，又巧妙地暗示了小說批判的對象。因此，這個題目既表現了人物性格，又突出了文章的中心。
（八）深入理解，探究主旨。
孔乙己這篇小說的主題，有的人說是批判封建科舉制度；有人說是揭示社會革新中小人物的凄慘命運；有人說是批判冷漠、麻木的國民性。說說你的看法？
本文的中心是：從孔乙己這一面看，小說反映了封建文化和封建教育對讀書人的毒害，控訴了科舉制度的罪惡；從民眾這一面看，小說揭示了封建社會的世態炎涼，人們冷漠麻木、思想昏沉的精神狀態，社會對于不幸者的冷酷，從一個側面反映了封建社會的腐朽和病態。
（九）小說主要運用了那些表現手法？
⑴ 對比手法：
孔乙己“第一次”與“最后一次”的對比，凸現其性格特征與倒霉遭遇。
科舉缺席的失敗者與獲勝者的對比，揭露科舉制度的罪惡。
小朋友與大人的對比，提示封建教育使人們逐漸喪失良知而變得冷漠。
⑵ 以樂境寫悲劇，更顯其悲。
小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑。
小伙計的笑──是附和。
短衣幫的笑──是麻木不仁，是聊以自慰。
小孩的笑──是天真無邪，不明事理。
掌柜的笑──是自私卑鄙，勢利無情。
這些笑聲使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加深了小說反封建的意義。
⑶ 正面描寫與側面描寫相結合。
⑷ 多處運用細節描寫
青白──在半饑餓狀態中延續生命；
紅──被人揭短的尷尬難堪；
灰──內心痛苦被擊中的窘迫；
黑──精神肉體受摧殘后沒有一絲活氣。
排──表示孔乙己對短衣幫的嗤之以鼻與心情的得意。
籠──表示孔乙己窮于招架的痛苦。
綻──表示青筋凸起，清楚可數。
摸──與先前的“排”形成鮮明對比，表示孔乙己生路被斷的可憐。
孔乙己全文(8)
《孔乙己》講學稿
主備人：林京慶 審核人： 班級： 姓名： 使用時間：
第一課時
學習目標：
1、認識封建科舉制度的罪惡，教育學生珍惜現在的學習生活
2、在具體的自然環境和社會環境的描寫中，去分析人物的性格特征，從而揭示孔乙己悲劇生活的社會根源。
學習重點和難點：
把握文章主題
教學習過程
一、導語
同學們，你們以前學過魯迅的哪些小說？（學生回答教師提示），魯迅一生寫了33篇小說，最喜歡的是《孔乙己》，巴金先生也說，孔乙己寫得多么好，日本一位作家也說，孔乙己是最完美的藝術典型，凡讀過《孔乙己》的人，無不在心中留下孔乙己這個深受封建科舉制度毒害，又遭到冷酷現實涼薄的苦人兒的形象。魯迅先生怎樣運用鬼斧神工之筆來精心塑造這個形象呢？請讓我們一起來學習這篇課文——《孔乙己》。
二、時代背景介紹。（見教學用書）
三、檢查預習情況：
檢查預習，正字注音（出示幻燈片先讓一位程度中等的學生注音，然后集體訂正）
闊綽（chuò）闊氣。綽：寬綽，如綽綽有余羼（chàn）混和，摻雜；綻出（zhàn）突露出來。比較“綻”“淀”字間或（jiàn）偶然，有時候。注音“中間”讀jian拭（shì）擦蘸（zhàn）在液體粉末或糊狀物里沾一下就拿出來；打折（shé）打斷附和（hè）（言語動作）追隨別人（多含貶義）。比較：和平he不屑置辯（xiè）：認為不值得爭辯；頹唐（tuí）精神萎靡，不振作戕害（qiāng）傷害。戕：殺害。
四、學習前三段
請一位同學表情朗讀課文前3段，要求其他同學思考下列問題
1、努力掌握敘述和描寫的中心
2、作者是怎樣描寫社會風情的。
學生回答思考題，教師引導和評價。
要點提示：⑴開頭三段先說酒店的大概情況，寫出孔乙己生活在怎樣一個社會環境。
⑵作者描寫社會風情的有三處：
A、把“短衣幫”與“穿長衫”的喝酒形象作對比，突出了貧富懸殊、等級森嚴的社會現實。B、從“我”的職務的變換，可以窺探掌柜冷酷勢利的一面。C、掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有什么好聲氣：冷酷的酒店氛圍，以小見大，更見世態的炎涼
3、提問：前3段的描寫與敘述，對于孔乙己的出場有何作用？
——揭示了孔乙己不幸的社會根源（自由回答）
4、教師要求學生回憶小說的三要素，并附帶分析環境描寫的作用。
5、學生集體朗讀前3個自然段，強化對孔乙己所生活的環境的認識和理解。
五、布置作業
⑴閱讀課文第４－８自然段，看看課文是從哪幾個方面刻劃孔乙己形象的。
⑵完成“理解分析”第一題
板書設計
孔乙己
一、１－３自然段交待了社會環境
二、小說三要素：人物、環境、故事情節
教學反思：
第二課時
學習目標：
1、抓住課文，讓學生了解孔乙己的身世和他的悲慘遭遇，領會造成孔乙己悲劇的原因
2、把握文章主題。
學習過程
一、分析人物性格。
先找一位基礎比較扎實的學生朗讀課文第４－８自然段，其他的同學認真分析孔乙己的性格怎樣表現出來的。
提示：1、要求學生回憶表現人物性格的常用的方法（外貌、動作、語言等描寫），然后確定這幾段所用的人物描寫的方法。
2、師生共同分析這幾種描寫方法所表現人物的性格特點。
A、要學生在第４自然段中找出能概括孔乙己特殊身分的一句話，并著手分析其性格特征
B、找出肖像描寫的語句進行分析
C、找出有關孔乙己個性化的語言描寫進行分析
D、提問：孔乙己教“我”識字，分茴香豆給孩子們，這些表現了他怎樣的心地？
二、理解課文多次描寫“笑”的含義。
教師講述、提問：課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義，其中有些人是以哄笑取樂的。想一想：⑴為什么那些人對一個不幸者沒有同情，沒有幫助，相反只知道哄笑取樂？⑵以哄笑聲來寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術效果？⑶體會“店內外充滿了快活的空氣”這句話在課文中反復出現的效果。這個問題難度較大，可用“雙體互促”小組討論的形式來解決。
三、分析第７自然段
分析第７自然段中“孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子們說話”這句話在文章結構中所起的作用。孔乙己為什么不能與“他們”談天，孔乙己與孩子們說話，表現了他什么樣的心境？
提示：這一句話有承上啟下的作用。文章第七八段寫了孔乙己和孩子們說笑，更足以表現孔乙己境遇的凄涼和心靈的孤寂。
四、討飯的原因
分析孔乙己將要弄到討飯的原因，從而使學生認識到科舉制度的毒害。
1、首先要學生在書本上找出答案
2、教師再作深層次的分析，使學生深刻意識到科舉制度的罪行
五、歸納孔乙己的性格形象
孔乙己是站著喝酒但又 的人 。
孔乙己是窮得將要討飯但又 的人。
孔乙己是以讀書人自居但又 的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又 的人。
孔乙己是偶有偷竊但又 的人。
孔乙己是地位低下但又 的人。
孔乙己是使人快活但又 的人 。
小結：孔乙己是一個深受封建教育毒害的下層知識分子，窮困潦倒卻自欺欺人 、迂腐不堪、自命清高、熱衷于功名、但善良誠實。
六、這篇小說的主題是什么?請各抒己見。
小結：通過孔乙己的悲慘命運的描寫，控訴了科舉制度的罪惡；同時也反映了一般群眾的冷漠、麻木，世態炎涼。
七、布置作業
1、完成理解分析第三題
2、設想孔乙己離開酒店后的結局。
八、板書設計
孔乙己
分析孔乙己人物形象
1、穿長衫站著喝酒——虛榮心十足
2、長衫又臟又破——懶得出奇輕視勞動
3、滿口的之乎者也——賣弄學問，熱衷功名
4、教我識字，分豆給孩子——心地善良
小結：孔乙己是一個深受封建教育毒害的下層知識分子，窮困潦倒卻自欺欺人 、迂腐不堪、自命清高、熱衷于功名、但善良誠實。
教學反思：
孔乙己全文(9)
《孔乙己》說課稿
一.說教材：
《孔乙己》是語文版義務教育九年級上期語文第二單元中的第一篇課文。第二單元共有五篇課文，都是小說。主要是為了培養和提高學生文學作品的閱讀體驗，深入理解作品的內涵，對小說中的人物作出自己的評價。安排《孔乙己》，主要用以指導對典范文學作品，尤其是小說的賞析。特別是在學習了《魯迅自傳》后，進一步幫助學生了解作者 “哀其不幸，怒其不爭”憂國憂民之心，真正理解其作為偉大的文學家、思想家、革命家三位一體的精神所在。《孔乙己》總共不到3000字，卻極其深刻地反映了孔乙己一生的悲劇和整個社會的世態炎涼，它揭露了為封建科舉制度所戕害的讀書人的病苦。小說運用側面描寫、對比映襯、白描手法，通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明地表現了孔乙己這個人物的性格特點，成功地塑造了孔乙己這個封建社會下層知識分子的形象。
二、說教學目標
魯迅運用多種藝術表現手法，塑造孔乙己這個人物形象，使之成為我國現代文學畫廊里很突出的一個人物形象，同時使讀者從一個側面認識封建社會的腐朽與黑暗，可以這樣說，只有成功地解讀孔乙己這個人物形象，欣賞《孔乙己》這篇小說的目的才能達到，因此，我把這篇課文的教學目標確定為：
1、知識目標：
進一步學習了解小說這種文學作品用以反映社會生活的主要手段和表現方法。
2、能力目標：
通過問題討論，篩選關鍵詞句，分析孔乙己的性格特征和造成孔乙己悲劇的社會原因。——目的在于培養學生的分析詞句和概括內容能力。
通過問題討論，全班交流，評析孔乙己這一人物的社會意義。目的在于培養學生評價人物和賞析藝術形象的能力
3、情感目標：
《新課標》在“教學建議”中特別要求：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。”因此，我把本文的情感態度和價值觀定位在：
（1）通過小說中孔乙己的命運和當時社會的特點，與我們今天的生活相比較，真正感受和珍惜我們今天的幸福生活以及和諧的社會人際關系，教育學生要正確對待弱勢群體和別人的不幸，學會關心他人，回報社會。
（2）了解封建科舉制度的罪惡，正確認識當今知識經濟時代中學習的目的，
三、說重難點
由于本文主要圍繞分析人物的性格特征和性格形成社會原因、評價人物的意義、理解小說的主題來教學。要達成這樣的教學目標，我認為對孔乙己性格特點的分析是教學中的重點。而由于學生對小說所反映的當時的社會現實缺乏較多的了解與較深的認識，因此，我把分析造成孔乙己悲劇的社會原因定為教學難點。
四、說教法
S·拉塞克和G·維迪努曾經指出：“一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。”為此，我進行如下教學安排
1、通過對人物的分析和評價來確定課堂教學方向；
2、通過學生對文本的閱讀把握和問題討論來作為主要的教學方法，
3、通過學生篩選分析關鍵語句作為培養學生感受文本、欣賞小說的方法和途徑之一。
4、以學生能否結合文本分析、評價人物作為評價課堂教學效果的參考。
五、說學法：
由于本文的文藝價值很高，社會意義很深廣，人文思想較深刻，我決定引導學生采用以下的學法為主
1、誦 讀 法：《新課標》在第四階段的階段目標中提出了明確的閱讀要求“較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，……理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。”所以在課堂上組織學生反復誦讀孔乙己的肖像描寫和語言動作描寫、人物的對話等精彩、關鍵、重點的詞句，揣摩文本中含蓄而極富表現力的語言，深刻理解人物形象，整體把握文章內容。
2、質疑探究法：《新課標》指出：“對課文內容的表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”由于本篇小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象，所以我引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物思想內涵，理解作品的思想意義。首先，是以最后一句作為切入點引入對人物和社會背景的分析：抓住“大約”“的確”看似矛盾的一組詞來啟發學生，引導他們去挖掘文本中的信息；然后讓學生研讀完一、二、三段以后，設疑1：孔乙己會以什么樣的身份到這個地方來又以什么方式喝酒呢？意在引導學生找出孔乙己思想性格和地位的矛盾性。設疑2：孔乙己的到來，能給酒客們帶來“笑聲”，是不是說明孔乙己在大家心中很重要呢？意在引導學生了解孔乙己 “可有可無”的地位，認識到被人肆意取笑、侮辱的孔乙己與現實生活中給人們帶來歡樂的“笑星”的區別
3、比較閱讀法：
著眼本文寫法上：可將教材文本中長衫主顧和短衣幫喝酒不同方面的比較、孔乙己前后出場不同境況的比較，文中回蕩著的樂與悲氛圍的比較……
在表現手法與主題上：可將本文與《范進中舉》比較，了解封建末期知識分子的心態。
六、說教具
通過多媒體CAI課件向學生展示本課相關問題設計、要點概括、練習設計、板書設計等，增加課堂板書的容量，增強課堂教學的直觀性與形象性。
七、說教學流程：
1、評價作者，引入新課（約5分鐘）
長期以來，人們對于名人都肅然起敬，因此而產生的效應，稱之為名人效應。
(1) 黑板上板書：孔乙己
魯迅
(2) (多媒體展示：文題、作者、《孔乙己》的寫作背景)
2、文本解讀，討論探究（約20分鐘）
（1）以果溯因，引入分析
亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的。”從課文結尾入手進行教學，追求教學素材設計的“動態”效果。教材是教學信息以文本方式存在的靜態分布，調整教材原有的邏輯順序和結構，使之形成一種新的順序，新的結構。這樣，教材內在的知識信息就變原來的靜態為“動態”，這個“動態”所建立的新順序、新結構，能更好地激發學生的探究和認知興趣，因而更富于課堂教學的有效性。
因此我首先從課文最后一句入手，設疑引發學生的探究興趣。 黑板上板書“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”。并讓學生齊讀。然后提問：“這句話應屬于小說情節的哪個部分”，學生會回答（結局）；再讓讓學生從語法上看這句話有什么問題沒有?（學生會發現“大約”和“的確”從語法的角度是前后矛盾的），我對“大約”和“的確”加重點突出。由此水到渠成的轉入小說賞析階段：小說雖然結尾了，但我們主人公的命運在這個結局性的句子卻似乎沒有明確的答案，那么你認為孔乙己到底是死了還是活著？為什么？（設計這個問題，目的有兩個，一是引導學生從文本中找依據，培養篩選分析問題的能力；二是為分析孔乙己的性格及其社會原因打好基礎。）
（2）、分析人物的性格及其社會原因
整理人物檔案、分析人物性格：我利用學生們比較熟悉和關注的明星檔案特點，事先安排學生在預習時對孔乙己的姓名、年齡、身材、健康狀況、謀生手段、最喜歡穿的衣服、最喜歡說的話、最喜歡去的地方、最喜歡的飲料、最氣憤的事、最痛心的事、最值得驕傲的事、最喜歡的群體……等方面，從情節發展的角度從課文中找出相關內容，分析出人物的性格，可以看出也乙己是一個什么樣的人。（出示幻燈片：分析孔乙己在不同地情節中表現出來的人物性格）
（結論：孔乙己：窮困潦倒、好喝懶做、境遇凄涼、擺讀書人架子、迂腐麻木、至死不悟但本性有些善良。）
文本聯系現實，提升學生思想：教師提問：如果現實生活中，在你的身邊有這樣一個人，你會怎么對待他呢？（學生會從不同的方面回答，教師圍繞濟弱救困、同情弱者、互幫互助等中華民族的優良傳統等方面來加以肯定）
挖掘文本內容、背景襯出主體： 這時教師以舒緩的語氣過渡：但是可憐的孔乙己卻沒有生活在我們今天的和諧、友愛的社會中。那么大家分析一下孔乙己生活在怎樣的社會環境中呢？——自然引入對小說社會環境的分析。學生自然會從第一自然段中分析出孔乙己處在一個貧富懸殊，世態炎涼的社會大環境中。教師進一步啟發：但如果周圍的人們能伸出熱情的手幫助他，或者有我們今天的慈善機構、政府的民政部門，他會有如此悲慘的結局嗎？生活在他周圍的人是以什么樣的態度對待他呢？啟發學生繼續尋找隱含在文本中的答案。學生會發現：封建勢力的代表丁舉人的兇殘冷酷，掌柜的冷漠勢利，就連同樣地位低下的“短衣幫”也是一群麻木不仁、冷漠無情的人。（出示幻燈片：社會環境：）
細節描寫分析、深挖文本信息
從社會環境入手，找出集中表現特殊地位的句子：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”
從表達方式入手，找出集中表現孔乙己的地位的句子：“孔乙己是這樣的使人快活,可是沒有他,別人也便這么過”
從小說的情節入手找出集中表現孔乙己結局的句子：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”
從結構入手找出以樂寫悲的句子：文中反復出現的“哄笑”
3、課堂小結：
再回到課文的最后一句話：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
課件出示：“大約”：表示估計、不肯定，無人看見也沒有提及孔乙的死活（更加表明他在人們心目中總是可有可無的角色）“的確”：表示肯定，從孔乙己的思想性格、當時社會背景、最后一次來喝酒的慘狀，再加上二十多年沒有音訊了。
孔乙己的不幸確實令人可憐，而他的思想和性格又讓人可恨，但最讓人可恨的是摧殘了孔乙己思想和肉體的封建科舉制度和封建文化。文章通過孔乙己的悲慘命運，表現了封建社會末期，下層知識分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建科學制度、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態。小說正是為了揭示社會的這一病態，以“引起療救的注意”。也體現了魯迅先生在他的小說中表現出來的主題對國民“哀其不幸，怒其不爭”的一貫態度。
4、效果檢測：（課件出示）：
（1）課堂闖關：分析大師的語言表現藝術
A、孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。（體現人物矛盾性，凸顯身份特殊）
B、掌柜也不再問，仍然慢慢地算他的賬。（了解人物的態度，反映社會的冷酷）
C、便又在旁人的說笑聲中，坐著用這手慢慢走去了（以樂寫悲藝術，表現國民的愚昧麻木）
（2）、分析“中秋過后，秋風是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天靠著火，也須穿上棉襖了”屬于什么描寫，有何作用。賞析自然環境描寫的作用。
5、課后活動：
假如請你為孔乙己聲張正義，你會將哪些列為此案中的被告，并列舉出他們的罪行。
孔乙己全文(10)
一、教學目的：
1、從孔乙己的悲慘命運認識封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
2、體會全文精巧含蓄的布局。
二、教學重點：
重點：
1、理解當時的社會環境。
2、分析人物性格。
3、學會小說刻畫人物的方法。
4、把握文章的中心思想和作者的情感。
難點：
1、通過了解人物所處的環境，理解當時的社會現實。
2、通過對比分析人物性格，學會各種描寫人物的方法。
3、抓住中心思想和作者的寫作意圖。
三、教學設想：
1、誦讀法:反復誦讀，仔細揣摩魯迅小說含蓄、富有表現力的語言。以深刻理解人物形象，進而整體把握內容。
2、質疑探究法:小說從多個角度鮮明生動地刻畫人物形象。教學中引導學生結合時代背景，深入分析和思考小說人物的性格內涵，理解作品的思想意義。
第一課時
教學內容和步驟
一、導入新課
我們在初中階段已經學過魯迅的哪些小說?(學生回答)在魯迅先生寫的33篇小說中，巴金先生曾贊嘆說：《孔乙己》寫得多么好啊!”日本有一位作家也說，孔乙已是一個最完美的藝術典型。孔乙己到底是怎樣的一個藝術形象?魯迅先生又是怎樣塑造這個形象的?下面讓我們一起囪習這篇小說?
二、解題
本文寫于1918年冬天，發表于1919年4月的《新青年》，后來收入短篇小說集《吶喊》。在當時的文化教育領域，雖然在1906就廢止了封建科舉制度，但封建復古逆流仍然很猖獗。封建教育仍然是社會教育的核心內容。魯迅先生針對現狀，寫了二十多年前的社會現實，啟發人們將其與當時現狀進行對照，懂得批判與取舍。
三、放課文朗讀錄音
要求：1．找出生字新詞。
2．試從課文中找出反映以下內容的話。
①孔乙己的特殊身份。
②孔乙己對人們的作用。
③孔乙己的結局。
四、品味小說中幾句意味深長的話。
1．反映孔乙己特殊身份的句子：
“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。”
明確：“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；“惟一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
2．反映孔乙己對人們作用的一句話：
“孔乙已是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。”
明確：孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
3．反映孔乙己結局的一句話：
“我到現在終于沒有見--大約孔乙己的確死了。”
明確：“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用的確表示“我”猜測的結論。
五、分析孔乙已的性格特征
1．引導學生討論，分析如下語句。
△孔乙已是站著喝酒而穿長衫的惟一的人。
△孔乙己穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗。
△他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。
孔乙己睜大眼睛說：“你怎么這樣憑空污人清白……”
△孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道：“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”
△他便給他們茴香豆吃，一人一顆。
2．指名學生歸納孔乙己的性格特征。
明確：科舉失敗又以讀書人自居，生活貧困愛面子又常受人嘲笑，迂腐可笑卻又不失善良本性，是一個既可悲又可笑的沒落的讀書人。
六、布置作業
思考：1．小說的前三個小節并沒有寫到孔乙己，它們在小說中有什么作用?
2．孔乙己的形象有什么社會意義?
第二課時
教學內容和步驟
一、簡單回顧上課時內容，導入新課
二、提示與思考
1．小說的前三個小節有什么作用?
2．酒客、掌柜、伙計等人是怎樣對待孔乙己的?
3．孔乙己的讀書經歷說明了什么？
4．丁舉人是通過科舉爬到上層的讀書人，他是怎樣對待孔乙己的?
三、交流、討論后明確
1．小說前三個小節交代了故事發生的時間和人物活動的社會環境。
由時間推算，我們可知當時封建科舉制度還未廢除。由以兩種不同方式喝酒的顧客可以看出當時貧富獨立和階級對立的狀況。“我”職務的變動可以看出當時人際間的世態炎涼。
2．孔乙己不能與長衫酒客為伍，短衣幫酒客雖然也處在社會最底層，但他們仍肆意譏笑孔乙己。惟利是圖的掌柜以取笑孔乙己為樂，就連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己。這些，都充分說明在封建科舉制度的毒害下，人們對科舉不幸失敗者的冷酷。
3．孔乙己讀了一輩子書，卻連“半個秀才也沒撈到”，既不能進學，又沒有學會營生，反而養成了好喝懶做的惡習，說明了封建教育對讀書人的毒害。
4．丁舉人對同是讀書人的孔乙己毫無憐憫和同情，在孔乙己寫了“服辯”之后仍將他“打了半夜”，“再打折了腿”，不僅揭露了丁舉人的兇殘冷酷，也尖銳地揭露了封建科舉制度的本質和罪惡：培養殘酷的統治者。
四、學生討論歸納造成孔乙己悲慘遭遇的原因
學生討論后明確：
1．社會原因。
(1)封建科舉制度的毒害。
(2)封建等級制度和封建思想侵蝕下，民眾的麻木不仁。
(3)以丁舉人為代表的封建統治者的殘酷摧殘。
2．自身原因。
熱衷科舉、好喝懶做、麻木不仁、至死不悟。
五、理解小說主題
組織學生集體討論，充分調動學生的思維，讓學生結合自己對本文的認識進行思考分析。
六、布置作業
思考課后練習題三、四。
第三課時
教學內容和步驟
一、理清小說的結構
1．指名回顧小說情節的四個組成部分：
開端、發展、高潮、結局。
2．按照小說情節的開端、發展、高潮、結局劃分課文結構。
開端(1-3段)：介紹咸亨酒店，交代環境。
第一部分（1-3）：環境描寫。既反映了當時的社會環境，是當時社會的一個縮影，也是孔乙己活動的環境，是他活動的舞臺。作品就是通過這個環境來刻畫孔乙己的形象，反映他的命運的。 第一段：描寫酒店格局和顧客。 1、為什么要寫酒店格局？酒店就是一個小社會。通過這個小舞臺，我們可以看到當時的世態人情。為“我”的最后職務作鋪墊。 2、為什么要花那么多筆墨描寫顧客？通過顧客可以看到當時的社會風貌。顧客分兩大類--短衣幫和穿長衫的。這代表了當時社會的兩極--貧富差別。 3、這些描寫與刻畫孔乙己有什么關系？孔乙己也是酒店的老顧客。而他與以上顧客都不一樣，是個很特殊的顧客，為下文作鋪墊。 第二段：寫“我”的身份與職務的變化。由伺候短衣幫到專管溫酒。與前面相照應。 1、為什么要寫這些？這同樣是當時社會的一種現狀。往酒里羼水是酒店欺騙窮顧客的一種手段。 2、寫這些與刻畫孔乙己有何關系？作品是通過我的耳聞目睹來刻畫孔乙己的。正“我”的特殊性才可能對孔乙己了解得很清楚。如何他伺候穿長衫的就不可能了。孔乙己是窮人，所以與孔乙己打交道，才會注意到孔乙己。 第三段：寫“我” 心理活動這一段起著承上啟下的作用。因為孔乙己與其他顧客不同：只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。這也是設置的一個懸念。這樣就很自然地引出對孔乙己的描寫。
發展(4-9段)：孔乙己的經歷和性格。
第二部分（4-8）：第一次正面描寫孔乙己出場，到酒店喝酒。 第四段：寫孔乙己的外貌和酒客對他的取笑。是濃墨重彩、細致入微地刻畫。突出一個“笑”字。 1、外貌描寫：穿著--特殊，身材--懶，臉色--窮、不健康、挨打，語言--放不下讀書人的架子，名字--沒有人關心，動作--排出九文大錢--得意--引出顧客的議論和嘲笑。 顧客取笑：從說傷疤到議偷竊。一方面表現顧客的麻木不仁、冷酷無情，另一方面表現孔乙己的迂腐、可憐與可笑。 第五段：插敘--揭示了孔乙己的性格和命運根源--好喝懶做--深受科舉制度的毒害。交代了孔乙己的過去。雖偷竊，但從不拖欠。為后面埋下伏筆。 第六段：繼續寫顧客對孔乙己的取笑--連半個秀才也撈不到；孔乙己的心理變化：“不屑置辯”--還有股傲氣；“頹唐不安”，“臉色”“死灰”--沉重的精神打擊。 第七段：寫孔乙己關心“我”讀書、寫字。表現孔乙己愛讀書的性格。 第八段：寫孔乙己分茴香豆給小孩們吃。表現起善良的一面。
高潮(10-11段)：孔乙己被打折腿的悲慘遭遇。
第三部分（9-11）：寫孔乙己第二次來酒店喝酒的情景--被打折了腿。 第九段：過渡段--表現孔乙己是社會上可有可無的角色，可憐而可悲，沒有人關心他。 第十段：寫老板想起孔乙己，因為他欠賬。與前面相照應。 第十一段：寫孔乙己再次來喝酒。再次寫他的外貌、衣著、臉色、語言、動作，與前面形成鮮明的對照--“我”聽到他的熟悉聲音，卻看不到他的身影；斷了腿，用手走路；“摸出四文大錢--艱難。孔乙己已經凄慘到極點了，生命垂危了。可是，他迎來的仍然是酒客的嘲笑。可見當時的社會是多么冷酷！
結局(12-13段)：孔乙己的悲慘結局。
第四部分（12、13）：結局。 第十二段：寫孔乙己一年多沒有露面了。 第十三段：寫孔乙己之死。大約--估計，因為沒有人知道，沒有人關心；的確--肯定，因為他以前“從不拖欠”，而現在一年多沒有來還賬，也沒有來喝酒，除了死亡，不可能有其他原因。 一個讀書人，一個“苦人“，一個弱者，他的生命就這樣無聲無息地消失了！多么令人辛酸！又多么令人深思啊！魯迅對封建社會和科舉制度的批判真是鞭辟入里，入木三分。
二、理清小說的線索
明確：小說以“我”(小伙計)的所見所聞作為線索，選取了孔乙己一生中幾個分散的，然而又是典型的生活片段構成小說情節。
討論分析：使故事顯得真實親切，使情節集中，增加故事的悲涼，表現作者對孔乙己的同情。
三、體會“以笑寫悲”的巧妙構思
提示與思考：小說中多次寫到旁人的說笑、哄笑，有什么作用?
討論明確：
酒店中的人們也深受封建思想的毒害，他們麻木不仁、自私冷漠，他們意識不到自己與孔乙己一樣同樣受著統治階級的奴役，所以他們對孔乙己這樣一個科舉的不幸失敗者不但沒有同情和幫助，相反只有無情的嘲弄，以求得他們勞累而苦悶的勞動生涯中片刻的快樂。這種麻木的笑使孔乙己的悲劇更添悲涼之感。它表明，孔乙己的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。這樣，就更加’深了小說反封建的意義。
四、品味小說的語言特色
引導學生揣摩以下加點詞的意味：
1．便排出九文大錢。
2．他從破口袋里摸出四文大錢。
3．坐著用這手慢慢走去了。
4．大約孔乙己的確死了。
五、布置作業
小說的結尾并沒有明確交代孔乙己的死去，你認為孔乙己死了沒有?請展開想像，寫一篇短文來明確交代，300字左右。
孔乙己全文(11)
孔乙己
魯鎮的游戲店的格局，是和別處不同的：都是當街幾臺破舊的游戲機。上學的人，晌午傍晚散了學，每每花一點錢便可以玩這些；倘肯多花點錢，便可以到里邊隔間里打游戲，里面的游戲機全是嶄新的，但這些顧客，多是小學生，大抵沒有這樣闊綽。只有中學生，才踱進店面隔壁的房子里，美美的打游戲。 我從十八歲起，便在鎮口的游戲機店里當服務員，老板說，樣子太傻，怕侍候不了中學生，就在外面做點事罷。 我從此便整天的在店里轉悠，專管收錢。雖然沒有什么失職，但總覺得有些單調，有些無聊。老板是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得；只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得。 孔乙己是在外面打游戲而是中學生的唯一的人。他對人說話，總是ABCD，教人半懂不懂的。孔乙己一到店，所有打游戲的人便都看著他笑，有的叫道，“孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！”他們又故意的高聲嚷道，“你一定又偷了人家的東西了！”孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”“什么清白？我前天親眼見你偷了父母的錢用來打游戲，吊著打。”孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊money不能算偷……竊money！……打游戲的事，能算偷么？”接連便是難懂的話，什么ABCD之類的，引得眾人都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。 聽人家背地里談論，孔乙己原來也學習不錯，但終于沒有考上好大學，父母不讓他打游戲，他沒有法，便免不了偶然做些偷竊的事。 孔乙己打了會兒游戲，漲紅的臉色漸漸復了原，旁人便又問道，“孔乙己，你當真學習很好么？”孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。他們便接著說道，“你怎的連半個大學生也撈不到呢？”孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是ABCD之類，一些不懂了。在這時候，眾人也都哄笑起來：店內外充滿了快活的空氣。 在這些時候，我可以附和著笑，老板是決不責備的。而且老板見了孔乙己，也每每這樣問他，引人發笑。孔乙己自己知道不能和他們談天，便只好向孩子說話。有一回對我說道，“你會英語么？”我略略點一點頭。他說，“會英語，……我便考你一考。‘游戲’在英語里怎么拼？”我想，討飯一樣的人，也配考我么？”便回過臉去，不再理會。孔乙己等了許久，很懇切的說道，“不能拼罷？……我教給你，記著！這些單詞應該記著。將來有外賓的時候，說話要用。”我暗想這里和接待外賓店的等級還很遠呢，而且就算來外賓了也不用我當翻譯呀；又好笑，又不耐煩，懶懶的答他道，“誰要你教，不是game么？”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭的長指甲敲著柜臺，點頭說，“對呀對呀！……game可以和許多單詞組成詞組，你知道么？”我愈不耐煩了，努著嘴走遠。孔乙己剛張口，想教我單詞，見我毫不熱心，便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子。 有幾回，鄰居孩子聽得笑聲，也趕熱鬧，圍住了孔乙己。他便給他們游戲機幣，一人一個。孩子拿了，仍然不散，眼睛都望著他的口袋。孔乙己著了慌，伸開五指將口袋罩住，彎腰下去說道，“few ,few ,I have only a few。”直起身又看一看口袋，自己搖頭說，“few ,few ,many or few ,few”于是這一群孩子都在笑聲里走散了。 孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也便這么過。 有一天，大約是中秋前的兩三天，老板正在慢慢的在店里巡視，來到孔乙己慣用的游戲機旁，忽然說，“孔乙己長久沒有來了。”我才也覺得他的確長久沒有來了。一個打游戲的人說道，“他怎么會來？……他蹲監獄了。”掌柜說，“哦！”“他總仍舊是偷。這一回，是自己發昏，竟偷到警察家里去了。他家的東西，偷得的么？”“后來怎么樣？”“怎么樣？被抓到了唄”“后來呢？”“后來抓到了。”“抓到了怎樣呢？”“怎樣？……誰曉得？許是蹲監獄了。”老板也不再問，仍然慢慢的巡視他的店。 我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確蹲監獄了。
孔乙己全文(12)
孔乙己慘死
——《孔乙己》續寫
“……不一會，他喝完酒，便又在旁人的笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。”
之后的幾天，孔乙己一直在他的那極其破爛，連垃圾堆都不如的茅屋里熬過。他沒有外出過，因為他已經沒有一丁點力氣用手走了。他日日夜夜地哭，因為他后悔，后悔當初到丁家里偷書，導致現在只能靠吃些爛草來抵抗饑餓。屋外地世界如何，他一點都不知道，也許不知總比知道要好。
這幾天，咸亨酒店里的短衣幫們都在談論著丁家的事。聽說丁家又不見了書，可是這次卻沒有捉到偷書的人。丁舉人非常生氣，下命令，要他的家丁們在3天內必須捉到這個偷書賊，不然，要重罰。
那些家丁都非常急，誰偷的書，大家連一點頭緒都沒有，何況要3天以內呢？正在大家都著急的時候，一位家丁有了主意，他把自己的主意說了出來，大家也都一致贊成。
不久，他們之間的幾個來到孔乙己的屋子前，他們一腳把門踢開，大搖大擺地走了進去，當他們看見孔乙己時，就對他說：“你這個偷書賊，連我們家老爺的書也敢偷，快，跟我走！”孔乙己嚇了一跳，根本不知發生了什么事，可是，他只能低聲說道：“且慢，且慢……”但那些家丁們沒有理他，而是把他抬起，回丁府去了。另外的幾位家丁早已幫孔乙己寫好服辯，當他們看到孔乙己，就捏起他的手在服辯上按了一個手印，以示承認了偷書。當這一切做完后，家丁們把丁舉人請來了，匯報了已捉到偷書賊的事，丁舉人望了望孔乙己，罵道：“又是你這渾蛋，上次打斷你的腿，算是便宜了你，如今又來偷，我看你是找死了！”孔乙己這才知道原來自己成了“替罪羔羊”他動也動不了，所以沒有說話澄清。只聽見丁舉人又在罵：“哎呀呀！我在跟你說話呢，你聽見沒聽見？！”孔乙己是聽見了，可是他沒有力氣去做任何反應。丁舉人發怒了，道：“你這爛家伙，算是什么態度？！來人，給我打他50重棍，然后拉出去游街示眾！”家丁們按吩咐做了，而孔乙己則無力反抗。之后，他被鎖在籠子里，身上掛著“偷書賊”三個大字，由一位家丁拉著籠子游街。眾人們都站在街道兩旁，他們看見了籠子里那想貌可笑的孔乙己，大家都哄笑起來：街道上充滿了快活的空氣。
而孔乙己則在籠子里默默地流淚。漸漸地，孔乙己在眾人的歡樂中死了……
孔乙己全文(13)
《孔乙己》教學設計
一、教學目標
（同“課堂教學設計I”）
二、難點、重點分析
（同“課堂教學設計I”）
三、教學過程設計
（一）解題。
塑造人物形象是小說反映社會生活的主要手段。小說中的人物，是作者根據現實生活創作出來的，“雜取種種人，合成一個”，具有典型性、代表性。本節課學習重點是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。
研討作者為什么給主人公取名為“孔乙己”并以此為題？
討論后小結：“孔乙己”是從“上大人孔乙己”截取下來的。這六個字是“上古大人孔氏一人而已”的縮寫，“已”改作“己”，因此成了一句叫人“半懂不懂的話”。用“孔乙己”作為滿口之乎者也、叫人半懂不懂的人物的雅號，并作為小說的題目，既切合人物身分，又是對培養孔乙己式人物的封建教育制度的蔑視和諷刺，巧妙地暗示了小說批判的對象。因此，這個題目既表現了人物性格，又突出了文章的中心。
（二）板書課題，介紹時代背景。
19世紀末期，清朝政府腐敗，民不聊生，隋唐以來的科舉制度仍在盛行。少數讀書人爬上統治地位，但大多數下層知識分子窮困潦倒。小說《孔乙己》的主人公孔乙己就是魯迅先生筆下的這樣一個典型。
1911年辛亥革命后，袁世凱稱帝，復辟勢力猖撅，革命成果被竊奪。“五四”運動前后，科舉制度雖被廢除，但封建文化和封建教育仍然根深蒂固，封建教育仍以其他方式推行，人民仍處于昏沉、麻木狀態。
1917年十月革命一聲炮響，給中國送來了馬列主義。中國革命的知識分子李大別等領導和策動了新文化運動，向封建文化教育進行猛烈抨擊。為了憤怒討伐封建制度和封建文化，為了“描繪社會上的或一種生活，請讀者看看”以“引起療救的注意”，魯迅先生繼《狂人日記》后，于1918年冬創作了小說《孔乙己》。
（三）朗讀課文。
找學生朗讀課文。可找三個學生分段朗讀，第一個朗讀課文第1～3段，第二個朗讀課文第4～9段，第三個朗讀課文第10～13段。朗讀課文，要提出朗讀要求。
（四）引導學生讀準字音，注意字形，解釋詞義。
（五）由提問導入課文分析。
先提出下列問題讓學生思考回答：
1．這篇小說寫的是什么年代的事？
2．小說寫的是什么樣的人和事？
3．課文可分為幾部分？開頭三段起什么作用？
學生回答后教師小結：
《孔乙己》寫作和發表于1919年“五四”運動以前。小說所反映的時代是清朝末年。作者在小說的第一段里也有明確的交代，說：“這是二十年前的事”。當然，這是小說，不宜把它理解得過于死板。
這篇小說的題目叫《孔乙己》，也即是小說主人公的姓名。作品描寫一個連秀才也沒有考中的下層窮苦讀書人孔乙己。他好喝懶做，不會營生，窮得幾乎要討飯，有時不免做些偷竊的事。他常到咸亨酒店去喝酒，“是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”。酒店的人們常取笑他，從中取樂。后來他偷了了舉人家的東西被打折了腿。最后長久不見他到酒店去，大概是死了。孔乙己是封建科舉制度的犧牲品。
這篇小說可分為兩部分。第一部分（第1～3段），第二部分（第4～13段）。
小說第一部分，交代故事發生的時間、地點，介紹人物活動的社會環境和故事發生的地點——魯鎮的咸亨酒店，其格局（布置的格式）“是和別處不同的：都是當街一個曲尺形的大柜臺，柜里面預備著熱水，可以隨時溫酒”。其次，交代故事發生的時間——“這是二十多年前的事”即清朝末年。這咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會鄉鎮的縮影。再往下，描述酒店的顧客、店里的各種人及其相互之間的關系。先介紹到店里來喝酒的兩種人，一種是靠柜外站著喝的“短衣幫”，他們大多是做工的貧苦勞動者；另一種是“踱進店面隔壁的房子里，要酒要菜、慢慢地坐喝的“穿長衫的”主顧，這大都是一些養尊處優、悠閑自得的有產者。這里，作者用一“短”一“長”，一“里”一“外”、一“坐”一“站”，以及買不起葷菜與“要酒要菜”形成鮮明對比，將兩種喝酒人的不同身份、地位、貧富的對立，生動地顯示出來。接著，寫店里的人：伙計、“我”和掌柜。小說里的“我”，是酒店的小伙計通過“我”的見聞和職務的變化，通過掌柜對長衫主顧、短衣主顧和小伙計的不同態度的介紹，揭示了這個社會里人與人之間的復雜關系。“掌柜是一副兇臉孔，主顧也沒有好聲氣，教人活潑不得”，“渲染了一種勢利、冷漠的社會氣氛、人際關系。這為主人公的出場作好了準備，提供了典型的生活環境，也為描寫主人公的不幸遭遇和悲慘結局埋下伏線，作了預示。第一部分的末句，自然地點出主人公孔乙己“只有孔乙己到店，才可以笑幾聲，所以至今還記得”。這在引出孔乙己的同時，突出“笑”也給人們造成懸念，發人深思。
（六）引導學生分析課文第M部分（第4～13段）。
這部分課文又可分為三層：第一層（第4～9段）、第二層（第10～11段）、第三層（第12～13段）。
課文第二部分，寫孔乙己的悲慘遭遇。這部分，是小說故事情節的開端、發展、高潮和結局。
1．請同學朗讀課文第一層，并讓他們思考：這一層主要寫什么？
第一層（第4～9段），寫孔乙己的身份、地位、經歷、言行、性格，是小說情節的開端和發展。
第4段首句“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，緊承上文，開始具體描寫主人公
孔乙己。這句描寫出孔乙己的奇特身份，揭示了他的社會地位，意義含蓄而深長。“站著喝酒”表明孔乙己的生活經濟情況和社會地位，與小說開頭所說的喝酒主顧中的“短衣幫”差不多。但孔乙己又是“穿長衫”的，這又含蓄說明了他是“讀書人”，雖窮可又不愿放下“讀書人”的架子，死要面子，受封建文化教育之毒很深，不愿與“短衣幫”為伍。因而，成為“唯一的”“站著喝酒而穿長衫”的人。這“唯一”就標示了他特殊的社會地位和獨特的性格與身份，他欲“上”不能，居“下”又不甘心，和酒店主顧中的上層人和下層人都不一樣。
課文接著細致描寫孔乙己的肖像。逐步刻畫他的性格特征。“身材很高大”，表明他原本具有謀生的條件；“青白臉色”，“皺紋間時常夾些傷痕”，表明他生活狀況不好，時常遭受生活的折磨和別人的凌辱；“皺紋”和“花白的胡子”，點明他生活狀況不好、年歲已老；他的長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”，說明他既窮又懶，好逸惡勞；對人說話，“總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的”，這表現了他的書呆子氣，也表現了他的迂腐可笑。人們不知道他的名字，就從描紅紙上的“上大人孔乙己”的話里給他取了一個綽號叫作孔乙己。這是一種強烈的諷刺和椰榆。接著，寫孔乙己到酒店后，酒客們揭他的短取笑他。他先是不答，當人們一次又一次揭他的“傷疤”、取笑他時，要面子的孔乙己不得不起來分辯說：“怎么這樣憑空污人清白”，“竊書不能算偷……竊書”！他爭辯的結果是“引得眾人都哄笑起來”。在這里，作者生動地表現了孔乙己的可笑、可悲，他是眾人取笑的對象，他的到來使店內外充滿了快樂的空氣。但是，拿孔乙己的傷疤、不幸和痛苦來取樂的人們不也是很可笑、可悲的嗎？
在這一段里，作者通過上述肖像描寫，把一個窮困潦倒、迂腐可笑的下層知識分子形象栩栩如生地刻畫出來，展現在讀者的面前。
第5段，描敘人們背地里對孔乙己的議論，交代孔乙己的身世和經歷。這是前面情節的補充。孔乙己連秀才也沒有考中，又不會營生，好喝懶做，愈來愈窮，弄到將要討飯，因而“便免不了偶然做些偷竊的事”。但不拖欠酒店的錢。這說明他的誠實。
第6段，緊接第四段短衣幫酒客嘲笑孔乙己的話題，層層推進，波瀾起伏。人們先問他“你當真認識字么？”孔乙己“顯出不屑置辯的神氣”。人們接著又說“你怎的連半個秀才也撈不到呢？”這時，孔乙己“立刻顯出頹唐不安模樣，臉上籠上了一些灰色”。這幾句生動的描述，深刻地揭示了孔乙己的內心活動：先是表現出讀書人的高傲，后來卻是反映他難以掩飾的、不可名狀的苦痛。
第7段，用對比方法進一步描寫孔乙己的性格和不幸。孔乙己知道不能和那些酒客談天，“便只好向孩子說話”。有一次，孔乙己問十二歲的酒店小伙計“我”：“你讀過書么？”“茵香豆的首字，怎樣寫的？”孔乙己越說越高興，還顯出“極高興的樣子”。后見“我”“不耐煩了，努著嘴走遠”時，孔乙己“便又嘆一口氣，顯出極惋惜的樣子”。這段一老一少、一熱一冷的精彩的對比描寫中，反映了孔乙己在人們心目中的地位之低，更說明了這個社會對不幸者的冷酷，也說明了孔乙己的寂寞與善良。
第8段，寫有好幾回，孔乙己給來酒店趕熱鬧圍住了他的鄰舍孩子分茵香豆吃，和上文教小伙計“我”寫茵字，都說明孔乙己喜愛孩子的善良性格和難找“知音”的孤苦、寂寞心情。
第9段，用一句話來小結上文引起下文：孔乙己的存在只是作為供人取笑的對象，別人的生活也是無聊的，靠從取笑孔乙己中得到一些快樂。但是，沒有孔乙己，“別人也便這么過”。
2請同學朗讀課文第二層（第10～11段），并讓他們思考這一層的大意。
第二層（第10～11段），描寫孔乙己的不幸遭遇，是小說情節的高潮。
第10段，由掌柜結賬引出還欠19個錢的孔乙己“長久沒有來了”，又從掌柜和酒客的對話中側面交代孔乙己因偷竊被丁舉人打折了腿。這是孔乙己不幸遭遇的發展。從這段描寫和對話中，既反映了人們對這一不幸事件的無比冷漠，也揭露了封建統治階級代表人物了舉人的兇狠殘暴。科舉時代爬了上去的丁舉人把連秀才也未考中的窮困潦倒的孔乙己打斷了腿，欲置他于死地。這事實本身也是對科舉制度罪惡的深刻揭露。
第11段，先寫環境氣候，渲染一種悲涼的氣氛，接著引出長久沒有來的孔乙己。這一段寫孔乙己出場，是通過“我”忽然聽見“溫一碗酒”這雖然很低，卻很耳熟的聲音開始的。此時的孔乙己，“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個蒲包，用草繩在肩上掛住”；“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見他滿手是泥，原來他便用這手走來的。”從這些外貌、動作描寫中看出孔乙己的慘狀，與前面對孔乙己的描寫發生明顯的變化，形成強烈的對比。孔乙己這個深受封建科舉制度毒害的人，連肉體也遭到摧殘。即便如此，掌柜和酒客們仍不忘對他進行取笑。面對這種取笑，他也不像從前那樣去爭辯，單說了一句“不要取笑”，之后又低聲說“跌斷，跌，跌……”，臉上現出很像懇求不要再提的眼色。最后，孔乙己在旁人的笑聲中“坐著用這手慢慢走去了”。
這兩段文字，側面描寫孔乙己遭了舉人毒打被打斷了腿的悲慘遭遇，正面描寫孔乙己致殘后的肖像、語言、動作，表現了他的慘狀。同時，也反映了社會的黑暗、人與人之間的冷漠無情。
3．請同學朗讀課文第三層（即最后2段），思考這兩段文字的作用。
第三層（第12～13段），交代孔乙己的悲慘結局，也是小說情節的結局。
小說末尾寫此后再沒有看到孔乙己，只因為他還欠酒店19個錢，這年年關和第二年的端午節掌柜都提起他。小說最后是以“我到現在終于沒有見……大約孔乙己的確死了”作結。這結尾、這結局，留給人們去猜測、想象，但更有無窮的悲劇意味留給人們去深思、回味。
《孔乙己》這篇小說，通過對主人公孔乙己后半生悲慘遭遇的描述，深刻揭露了封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。小說一方面反映了封建文化和封建教育對下層知識分子的嚴重毒害，揭露了科舉制度的罪惡；另一方面，小說揭示了封建社會的世態炎涼，當時一些人們的冷漠麻木、昏沉可鄙的精神狀態。作品所描寫的那黑暗冷酷的社會和冷漠無情的人與人之間的關系，也從一個側面，使讀者認識到封建社會的腐朽和病態。
魯迅在《我怎么做起小說來》里就說過，“我的取材，多采自病態社會的不幸的人們中，意思是在揭出病苦，引起療救的注意”；他還在《自選集·自序》說過，他的創作是要“將舊社會的病根暴露出來，催人留心，設法加以療治的希望”。這是魯迅小說創作的根本宗旨。《孔乙己》就是以小說的形式描寫當時社會的黑暗、上流社會的罪惡和下層社會的不幸。孔乙己是下層社會中不幸的人們中的一個，作者對他既寄予同情也進行了諷刺和批判，即所謂哀其不幸、怒其不爭。作品的主要批判矛頭是直指造成孔乙己悲劇的黑暗的封建社會制度及其文化教育與科舉制度的。作者對孔乙己周圍的那些人，對以取笑孔乙己為樂的酒店的掌柜和酒客們，也進行了嘲諷。作者痛恨那些愚昧落后、麻木昏沉的人，一心想改造他們，他多次說過要用創作來“改良社會”、“改良這人生”。
關于《孔乙己》的主題思想，魯迅的學生和友人孫伏園也曾在回憶魯迅的文章中談到過。他說：
“我曾問過魯迅先生，其中（按指《吶喊》集——引者注）哪一篇最好，他說他最喜歡《孔乙己》，所以已經譯成了外國文。我問他的好處。他說能于寥寥數頁之中，將社會對于苦人的冷淡，不慌不忙的描寫出來，諷刺又不很顯露，有大家作風。”（孫伏園《關于魯迅先生｝1924年1月12日《晨報副刊》）
“何以魯迅先生自己最喜歡《孔乙己》呢？我簡括的敘述一點作者當年告我的意見。《孔乙己》作者的主要用意，是在描寫一般社會對于苦人的涼薄。對于苦人是同情，對于社會是不滿，作者本蘊蓄著極豐富的情感。”（孫伏園《魯迅先生二三事》）
（七）總結全文。
1．《孔乙己》是一篇著名的短篇小說，它的成功之處在于塑造了一個封建社會末期下層知識分子的典型形象。他苦讀“四書”、“五經”，耗盡年華，熱衷科舉，一心想沿著封建社會里一般知識分子所走的道路、順著讀書應考做官的階梯往上爬，可連個秀才也沒有考中，落到將要乞討的境地。他不會營生，好喝懶做，死要面子，不肯脫下那件象征讀書人身份的又臟又破的長衫，說起話來滿口之乎者也，時刻不忘顯示自己是與眾不同的讀書人。甚至當別人嘲笑奚落他時，還要一再表現出自命不凡、孤芳自賞的傲氣。只有當人們觸到他靈魂深處的傷痕——“怎的連半個秀才也撈不到”時，才立刻顯出頹唐不安模樣。他在長期封建文化教育熏陶中，也和一般士大夫一樣“四體不勤”、“五谷不分”，不會營生，養成好喝懶做的惡習。有時免不了做些偷竊的事，最后落到被打折了腿的慘境。他迂腐可笑，麻木不仁，至死不覺悟。封建文化教育和科舉制度不僅毒害、摧殘了他的靈魂，而且也摧殘了他的肉體。作者在刻畫孔乙己性格中可悲的東西、批判他的封建落后意識的同時，也表現了他的善良心地和對他的一定的同情心，如寫他教“我”識字、給小孩子分茵香豆，他在店里品行卻比別人都好，就是“從不拖欠”，他還“寫得一筆好字”。這些描寫，更激起讀者對毒害、摧殘他的封建社會和科舉制度的憤恨。這是造成孔乙己悲劇的社會根源。孔乙己是一個不幸者，他生活在一個麻木、冷酷的社會環境之中。孔乙己精神上的痛苦要超過肉體上的痛苦。
2．小說的布局結構很精巧。
小說用第一人稱、以小伙計的所見所聞為中心進行結構布局，在以小伙計的視角和口吻回憶敘寫20年前的往事之中，融人成年人（作者）的解釋與判斷，使作品既真實感人又深刻豐富。
小說開頭先介紹孔乙己活動的社會環境——魯鎮的咸亨酒店，介紹酒店的格局，賦予人物活動以特定的空間，然后轉入對酒店里各種人物及其相互關系的描述，接著自然地引出主人公孔乙己。主人公出場前描述的他生活的社會環境，就像一幅清末江南小鎮的世俗畫。孔乙己生活在這樣的社會環境里，遭逼迫、受侮辱、得不到溫飽、沒有人同情與憐憫，最后悲慘的死去。小說在笑聲中引出孔乙己，最后他又在笑聲中走向死亡。“笑聲”貫穿全篇。這陣陣哄笑聲跟孔乙己的不幸遭遇形成了強烈的對照，它深刻的揭露了封建社會的黑暗和冷酷，同時，也批判了群眾的麻木、昏沉。
小說的結尾，寫得悲涼，留給人們深思。
3．作品通過外貌、動作、語言等方面的描寫，鮮明的表現了人物的性格特點。
（1）通過“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這一外形的整體描寫，簡練的揭示出人物的特殊身份和社會經濟地位，預示了悲劇的必然性。
（2）通過肖像描寫揭示主人公的不幸遭遇：身材很高大的孔乙己，“青白臉色，皺紋間時常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子”。活畫出一個窮困潦倒、時常遭受欺凌的老年書生的形象。
（3）通過服飾描寫揭示主人公的性格特點：“穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”。這說明孔乙己是一個不肯脫下長衫、唯恐失去讀書人身份的窮困潦倒的知識分子，他又窮又懶，又很愛面子。通過這件破臟的長衫，就把孔乙己的社會經濟地位、生活狀況、思想性格十分深刻的揭示了出來。
（4）通過個性化的語言表現人物的性格特征。孔乙己滿口“之乎者也”，表明他受封建教育毒害之深，他性格的迂腐可笑。別人責問、奚落他時，也常用四書、五經中的話來替自己辯解，連對孩子也說“多乎哉？不多也。”這類話。他把偷書說成“竊書不能算偷”。這些性格化的語言生動的表現了人物的個性。
（5）通過對人物動作、神態的描寫揭示主人公的思想性格。像孔乙己在酒店受顧客取笑戲弄時神態、動作的變化，表現了他讀書、應考、追求功名的思想；寫教“我”識字和給孩子吃茵香豆時的動作、神態，刻畫了他善良的品性。
最后，寫孔乙己被打斷了腿，“臉上黑而且瘦，已經不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿”。令人慘不忍睹。封建教育和科舉制度，不僅毒害了他的靈魂，而且摧殘了他的肉體。然而，他仍麻木不仁，至死也未醒悟。這是他最可悲的性格。
列表：孔乙己前面幾次和打斷腿后
比較：最后一次出場在肖像、語言、神態、動作方面的變化
4．作品語言精練、深刻、生動傳神。
（1）“只有穿長衫的，才踱進店面隔壁的房里”，這文中的一個“踱”字，活現出闊綽的長衫主顧的身份地位和養尊處優、悠閑自得的神態。
（2）“排出九文大錢”，這個“排”字，生動地表現了窮困的孔乙己數錢時緩慢的動作姿
態和顯示他在酒店的特殊身份的心情，同時，也表現了他從不拖欠酒錢的好品格。后文“摸出四文”中的“摸”字，則形象的表明孔乙己境況的悲慘，由“排”到“摸”寫出孔乙己命運的重大變化。
（3）“孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，……”這段話生動傳神地描繪出想做清白的人又做不成，遭受眾人一次比一次尖刻的取笑，處境十分難堪的孔乙己，深感氣惱和羞恥，想再作一次爭辯又有些慌亂心虛時的神態。
（4）“孔乙己著了慌，伸開五指將碟子罩住”。這里的一個“慌”一個“罩”，傳神地寫出了孔乙己生怕孩子再向他要所剩無幾的首香豆時的慌張情態和動作，形象逼真地表現了這個善良、貧寒、迂腐的老年讀書人的性格。
孔乙己全文(14)
5.《孔乙己》
一、背景介紹：
《孔乙己》寫于1918年冬天，當時以《青年》為陣地，雖已揭開了新文化運動的序幕，但是封建復古的逆流仍很猖獗。科舉制度雖于1906年廢除，但是培植孔乙己這種人的社會基礎依然存在，孔孟之道仍然是社會教育的核心內容，這樣就有可能產生新的“孔乙己”。要拯救青年一代，不能讓他們再走孔乙己的老路。魯迅選取了社會的一角——魯鎮的咸亨酒店，藝術地展現了20多年前社會上的這種貧苦知識分子的生活，就在于啟發讀者對照孔乙己的生活道路和當時的教育現狀，思考當時的社會教育和學校教育，批判封建教育制度和科舉制度。
二、字詞釋疑：
(1)注音：
闊綽(chuò ) 羼(chàn) 綻出(zhàn) 拭(shì)
(2)釋義：
格局：布置的格式。 闊綽：闊氣。 污人清白：毀壞人家的名譽。
綻出：文中是突露出來的意思。
君子固窮：語出《論語》，意思是君子能夠安于窮困。固，安守。
間或：偶然，有時候。 不屑置辯：不值得進行辯解。不屑，認為不值得。
頹唐：精神不振作，情緒低落。 營生：謀生，籌劃如何生活。
三、初步感知
1.學生自由誦讀全文，找出反映下列內容的語句并揣摩其豐富含義。
(1)孔乙己的特殊身份 (2)孔乙己的地位 (3)孔乙己的結局
(1)概括孔乙己特殊身份的語句：“孔乙已是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”
句中①“站著喝酒”表明孔乙己生活貧困，經濟地位和社會地位都和短衣幫一樣；②“穿長衫”表明他不愿與“短衣幫”為伍，硬擺讀書人的架子；③“唯一的”點出了孔乙己的特殊性，他與上層人、下層人都有距離。
(2)點明孔乙己地位的語句：“孔乙己是這樣的使人快活，可是沒有他，別人也這么過。”孔乙己的存在只是為無聊的人們提供一個取笑的對象。說明孔乙己地位低下，境遇凄涼。
(3)反映孔乙己結局的語句：“我到現在終于沒有見——大約孔乙己的確死了。”
“大約”表示是“我”的猜測，但孔乙己當時已無力維生，加上二十多年也沒有見到，在那樣冷酷無情的社會里，孔乙己肯定是活不下去的，所以用“的確”表示“我”猜測的結論。因為從孔乙己的社會處境和不幸遭遇來看，他的死亡是必然的，不用懷疑的。這句話也流露出小伙計對孔乙己毋庸置疑的同情中，有力控訴了舊社會。
3．請學生理清小說情節結構，并概括孔乙己的六個生活片斷。
學生回答，教師歸結：
六個生活片斷是：
(1)眾人取笑孔乙己臉上又添了新傷疤；
(2)眾人譏笑孔乙己考不中秀才；
(3)孔乙己為偷書作辯解；
(4)孔乙己教小伙計識字；
(5)孔乙己給小孩子們分茴香豆；
(6)側面交代孔乙己被打斷腿。
4．四人學習小組合作探究，分析孔乙己形象。
(1)填寫下列句子，探究孔乙己性格中的矛盾表現。
孔乙己是站著喝酒但又_______的人。
孔乙已是窮得將要討飯但又_______的人。
孔乙已是以讀書人自居但又_______的人。
孔乙己是竭力爭辯維護清白但又_______的人。
孔乙已是窮困潦倒偶爾偷竊但又_______的人。
孔乙已是熱心教小伙計認字，給孩子分茴香豆但又_______的人。
孔乙已是個被人們譏諷但又_______的人。
孔乙已是個使人快活但又_______的人。
穿長衫 好喝懶做 把“半個秀才也沒撈到”當作靈魂傷疤 偶有偷竊 從不拖欠酒錢屢遭冷遇 想和人交流 無人關心、可有可無
(2)深入探因
學生合作探究孔乙己矛盾表現的思想原因和社會原因，深刻理解孔乙己形象。
學生研討回答，教師歸納：
孔乙己“站著喝酒”是因為他經濟拮據，買不起酒菜，進不了柜臺內坐著喝。
孔乙己“穿長衫”是因為他追求功名，不愿與“短衣幫”為伍。
孔乙己“竭力爭辯維護清白”是因為他死愛面子，想清白做人。
孔乙己“偷竊”是因為封建科舉制度和封建教育使他不會營生又好逸惡勞，貧困無法自存不得已而為之。
孔乙己“窮得將要討飯”是因為他受封建科舉制度的毒害，一生追求功名而不得；認為“萬般皆下品”，不愿勞動。
孔乙己“好喝懶做”是因為他受封建教育熏陶，好逸惡勞。
孔乙己“從不拖欠酒賬”說明他質樸、忠厚。
孔乙己“以讀書為傲”說明他受封建教育毒害，“唯有讀書高”的觀念根深蒂固。
孔乙己把“‘半個秀才也沒撈到’當作靈魂傷疤”，表明他中封建科舉的毒甚深。
孔乙己“熱心教伙計‘茴’字寫法”表明他的空虛、無聊、迂腐。
孔乙己“遭到冷遇”表明他地位卑下，連小孩都不愿理睬他。
孔乙己“使人快活”表明他地位卑下，已淪為笑料。
孔乙己“無人關心”表明他結局可悲。
(3)師生共同歸納孔乙己的性格。
孔乙己地位低下但追求功名，窮困潦倒但好喝懶做，迂腐不堪死要面子而自欺欺人，遭人嘲笑但又孤芳自賞、自命清高，凄苦慘絕但麻木不仁至死不悟，同時又有質樸善良的一面。
四、揣摩關鍵語句，理解人物刻畫方法
1．學生通讀全文，思考：
小說是從哪些方面對孔乙己進行個性刻畫的?
學生小組研討，教師點撥，歸結：
(1)概括介紹：
“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。”這種矛盾現象充分說明孔乙己的特殊身份和性格特征。
(2)肖像描寫：
①第一次出場：寫他“身材很高大”，說明他尚有勞動能力；“青白臉色”說明他窮困潦倒。營養不良又不肯勞動的結果；臉上“時常夾些傷痕”，是他窮困而偶然偷竊被人打傷的標志，也是他走向沒落的重要標志。“一部亂蓬蓬的花白胡子”既表明他年齡較大而又精神委頓頹唐。他那件長衫“又臟又破，似乎十多年沒有補，也沒有洗”說明他窮酸潦倒，懶得出奇的經濟狀況和性格特征。
②第二次出場：“他臉上黑而且瘦，已經不成樣子，穿著一件破夾襖”說明他衣食無著，窮途末路。“盤著兩腿，下面墊著一個蒲包，用草繩在肩上掛住”“滿手是泥”說明他被打折了腿，喪失生活能力。
斷腿前后肖像的對照，更顯出他遭遇的悲慘。
(3)語言神態描寫：
①他對人說話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。說明他以讀書人自居，賣弄學問。迂腐可笑的性格。
②孔乙己睜大眼睛說，“你怎么這樣憑空污人清白……”說明他死要面子，怕人嘲笑。
③孔乙己便漲紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭辯道，“竊書不能算偷……竊書!……讀書人的事，能算偷么?”說明他自命清高、迂腐不堪、自欺欺人，死要面子的性格。
④孔乙己看著問他的人，顯出不屑置辯的神氣。說明孔乙己自命清高。
⑤“孔乙己立刻顯出頹唐不安模樣。臉亡籠上了一層灰色，嘴里說些話；這回可是全是之乎者也之類，一些不懂了。說明孔乙己深受封建科舉制度毒害，至死不悟。
(4)動作描寫：
①“便排出九文大錢”既表現他拮據而窮酸的本相，又對酒店賣弄分文不少，自己是規矩人。并對短衣幫的恥笑表現出若無其事，這一“排”的動作，恰如其分地顯示了他的心理。
②“他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里”說明窮困潦倒到極點，“摸”字表明了他悲慘的境地。
二、研讀探討，深透理解文意
1．學生閱讀課文的前三語段，也即“序幕”部分，思考：小說一開始沒有直接寫孔乙己，而是介紹咸亨酒店的格局和顧客的情況。這樣寫的用意是什么?
學生思考，教師適時用多媒體課件插播江南城鎮圖片，“咸亨酒店”圖片資料，并點撥：
小說開頭對咸亨酒店的介紹，交代了孔乙己生活的社會環境，渲染“短衣幫”與“穿長衫的”兩大涇渭分明的社會群體，表現了社會嚴重的階級對立，人和人之間冷酷的關系，這樣一個勢利、冷酷、虛偽的社會環境，為我們渲染了一種冷漠、悲涼的社會氣氛，為情節的發展奠定了基礎，預示著人物悲劇的必然性。咸亨酒店可以說是當時中國黑暗的半封建半殖民地社會的縮影。
2．學生通讀課文第4～12語段，也即小說的主體部分。合作探究：
(1)文中有幾處寫到眾人的哄笑?他們為什么而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事，有什么用意?
(2)孔乙己到咸亨酒店僅僅是為了尋口酒喝，以此來麻醉失落的靈魂嗎?請大膽談出自己的看法。
(3)作者沒有采用小說常用的第三人稱的寫法，而是以“小伙計”的口吻來敘述。這樣安排角色的作用是什么?
教師提示：
(1)文中四處寫眾人的哄笑。
他們意識不到自己與孔乙己同處于社會底層，麻木不仁，自私冷酷，對孔乙己這樣一個不幸者不但沒有同情與幫助，相反只知哄笑取樂，在勞累而苦悶的生涯中尋求片刻的快樂。
用眾人的哄笑貫穿孔乙己的故事，烘托和加強了小說的悲劇效果，使孔乙己的悲劇更籠上一層令人窒息的悲涼的意味，以樂境寫哀，更令人悲哀。表示孔乙己的悲劇不是個人悲劇而是社會悲劇，作品反封建的意義更加深刻了。
(2)孔乙己到酒店不僅是為了尋口酒喝，以此麻醉靈魂深處的隱痛，他可能另有所求：
①他只有站在“短衣幫”這個社會群體中才能顯示他讀書人的身份，他要在這里尋求人們對他的“讀書人”社會地位的肯定和認可，以撫慰他那因沒考中秀才而產生的悲哀；
②“不拖欠酒錢”是為了表現他想在酒店這個小社會里尋求人們對他品行的認可；
③“教小伙計認字”是要求得到人們對他學識的認可；
④孔乙己在別的酒店那里承受的是冷酷無情的嘲笑，只有在孩子們中間才能尋求到一點溫暖；
⑤他每次用辯解來掩飾自己的劣跡，同時也是為了想尋求一個讀書人的自尊。
(3)本文要在短短的篇幅中交代孔乙己的一生，是件不容易的事情，而以一個小伙計“我”的角度審視觀察周圍世界，既方便敘述，減少敘述文字，又顯得客觀、真實、可信。連一個12歲的小伙計都鄙視孔乙己，更能說明這個社會對不幸者的冷漠，有利于表達一種悲喜交融的氣氛。另外，小伙計涉世未深，還不像掌柜的那樣冷酷，表現出對孔乙己的同情。
3．討論歸納小說的主題思想。
分析后歸納：
這篇小說，通過對孔乙己后半生幾個悲慘生活片斷的描述，成功地塑造了封建末世備受科舉制度摧殘的下層知識分子的形象，控訴了封建制度的罪惡，揭示了國民冷漠、麻木的狀態。
三、擴展引申，比照閱讀
請學生閱讀《范進中舉》一文的節選，與課文進行對照、比較，分析兩文人物性格和主題思想上的差異。
投影：
教師點撥：兩篇文章都揭露了封建科舉制度的罪惡，孔乙己和范進都是科舉制度的受害者和犧牲品，孔乙己坐著用手爬進“墳墓”。范進光著一只腳走進“天堂”，可以說，他們雖結局不同，但卻是“殊路同歸”。
《范進中舉》是以科舉使人狂迷來諷刺其罪惡的，而《孔乙己》是以封建科舉吃人來揭露其罪惡的，揭示封建末世的病態，意義更深刻。范進的形象是丑，孔乙己的性格是悲，兩篇文章不同的批評角度，主人公不同的遭遇和結局，周圍人對主人公不同的態度，顯示了作者對封建科舉不同的批判力度，也使得社會對兩種讀書人的態度截然不同，揭示了世態的炎涼、人心的勢利。
請你設想一下，孔乙己用手爬著走出咸亨酒店后的情況，以“走出咸亨酒店的孔乙己”為題續寫小說。
板書設計
孔乙己
魯 迅
環境：咸亨酒店 封建社會
熱衷功名——科舉失敗
死要面子——自欺欺人
孔乙己 人物形象： 好喝懶做——至死不悟
麻木不仁——至死不悟
揭示封建科舉制度的罪惡
主題：
批判麻木冷漠的國民性
另：板書設計：
第一部分（1—3）介紹孔乙己活動的社會環境—清末魯鎮咸亨酒店格局。（開端）
1層（4-9）寫孔乙己的經歷、言行、性格、社會地位。（發展）
孔乙己
第二部分 2層（10-11）孔乙己的不幸遭遇。（高潮）
3層（12-13）悲慘結局。（結尾）
1、世界上最短的微型小說
傳說為美國科幻小說家弗里蒂克? 布朗所做，這篇全世界最短的微型小說，還在一次大賽中，獲得了3000美元的獎金。全文只有一句話：地球上最后一個人獨自坐在房間里，這時忽然響起了敲門聲……
賞析：這雖然只是一句話，但人物、情節、環境三要素俱全。這一句話，包含了可供你展開想象的許多內容。地球上怎么只剩下最后一個人了？發生一次什么樣的全球毀滅性的災難？核戰爭？星球碰撞？還是地球爆炸？而這個地球上的最后一個人是怎樣幸存的？躲在哪里？從哪里歸來？有什么保存生命的法寶？既然是地球上的最后一個人了，那么還會有誰來敲門？是外星人？機器人？還是其它動物？如果敲開門以后，那將是一個什么樣的情形呢？這一連串有關人物、情節和環境的問題，都靠你啟用豐富的想象來補充。這篇小說雖然"微小"得只有一句話，但是它暗含的潛信息卻是相當豐富的。
各位老師：???????今年高考后，我應《常德日報》編輯部之約，寫了一篇高考下水作文，發于7月17日《常德日報》上，現不揣冒昧，轉貼于此，一是以示對曹陽先生的有關高三作文教學計劃的響應（該計劃非常好，操作性很強），二是希望大家共同探討教學中可供操作的東東。??孔乙己選才記??湯登仲??當今各類《人才大典》編輯出版活動花樣百出，方興未艾，風氣之盛，驚動天庭。在升入仙界的各類人才的強烈要求下，玉帝傳旨讓孔乙己擔任主編，評選杰出人才，入選者姓名及其事跡編入《天庭杰出人才大典》。??孔乙己受命，意氣揚揚，青白臉色泛起紅光。他想出了兩道考察人才的題目：一是“雪化了變成什么”，二是要求應選者舉最得意的一項業績來證明自己是杰出人才。??宋代大儒朱熹搶先上前答第一題：“萬紫千紅總是春。”孔乙己嘲笑道：“如此博雅公，竟也茫然無知。”朱熹滿面羞慚，退了下去。王安石上前道：“春風又綠江南岸。”孔乙己顯出不屑的神氣直搖頭。眾仙頓覺此題高深莫測，一時誰也不敢上前。諸葛亮一旁自忖：“兵不厭詐，虛虛實實，莫非……”于是上前坦然道：“雪化了變成水。”孔乙己顯出極高興的樣子，將兩個指頭敲著桌子，點頭說：“對呀對呀！到底是諸葛亮。三個臭皮匠怎能抵得上你呢？”??諸葛亮接著舉自己用空城計嚇退司馬懿大軍的事，來證明自己是個杰出人才。孔乙己正在喝茶，“噗”的一笑，花白胡子沾滿茶水：“你怎能大開城門？萬一司馬懿父子殺進城來，你如何對付？”諸葛亮笑道：“山人妙計，他豈能識破？”孔乙己正色道：“以前戰爭有用空城計的嗎？”“沒有。”“兵書上有嗎？”“沒有。”“書上都沒有，你怎么能用？還虧你自稱人才。”諸葛亮心中納悶，一時不明個中玄機，只得退下沉思。??司馬光上來效法諸葛亮答了第一題后，舉小時砸缸救人的事證明自己從小聰明過人。孔乙己道：“救人何必砸缸？你可以拉他出來嘛。”司馬光答道：“我那時人小，夠不著。”“你可以舀水嘛。”“沒有工具，再說也來不及。”孔乙己沉吟半晌：“大反常規，不可理解，不可理解呀。”他猛然大悟：“那口缸是誰的？”“鄰居的。”“你看你看，砸了別人的缸，自己又得個救人的美名，這怎么能評為人才呢？”??此時，蘇軾走上前道：“孔先生，這樣的評選我不參加也罷。我只想說，橫看成嶺側成峰——”“我知道，遠近高低各不同。”“知道就好，”蘇軾道，“辦事決策看問題，角度不同，方法各異，隨機應變，有效則可。為什么一定要墨守成規，死搬書本？”孔乙己漲紅了臉，額上青筋條條綻出：“你看看人間吧！不墨守成規，不死搬書本，你能做對標準化試題？做不對標準化試題你能得高分？沒有高分你能考上大學？考不上大學你能有文憑？沒有文憑你能就業？沒有就業你能創業？沒有創業你能成為人才？沒成人才你能編選進……”??孔乙己話未說完，忽覺臺下沒了動靜，定睛一看，原來眾仙已倒了一大片。原來眾仙自愧弗如凡間人才遠甚，急火攻心，昏厥所致。?????????????????????????（本文發表于2000年7月17日《常德日報》）??[文思剖析]??本文是我于2000年7月12日受《常德日報》“生活周刊”專欄編輯之約寫的一篇下水作文。在此之前聽考生說起作文題，我馬上就想到了《雪化了變成什么？》那篇文章。命題者的意圖是很清楚的。為什么要以“答案是豐富多采的”為話題寫文章？這不正反映了前幾年對教育現狀的討論與反思嗎？大到辦學模式、人才培養模式，小到個性的塑造、試題的解答，我們都應該鼓勵多樣化，鼓勵不拘一格，鼓勵創新，這樣我們的民族才有生機，國家才有希望。命題者特別在[注意]中說明：“這個話題的范圍是很寬泛的，只要與學者的這道題引發的思想感受有關，都符合要求。”??由此可見，如何根據學者的這道題“引發”思想感受是審題時至關重要的一環。引發的形式有多種：??????一、可以是“定向”引發，即學者已給你定了向，你就給“答案是豐富多采的”這個話題補充更豐富的材料，文章的觀點也就是“答案是豐富多采的”。這種“引發”只有材料，而沒有自己的觀點。??????二、可以是“縱深”引發，即對話題加以深思，學者所提到的只是一種現象，這種現象就好比是太陽東升西落一樣的客觀存在。如果只是用多種材料來說明“答案是豐富多采的”有什么意義呢？我們應該由“答案是豐富多采的”想到，既然“答案是豐富多采的”，那么我們就要肯定答案的多樣化，鼓勵創新。??三、在“縱深”引發的基礎上，我們還可以“反向”引發。即根據正面的話題，結合現實思考：現實中有沒有反面現象。文章合為時而著，歌詩合為事而作。你為什么要提倡“答案是豐富多采的”？你為什么要鼓勵創新？不就是現實生活中存在搞唯一答案的現象嗎？不就是生活中有專門搞本本主義的現象嗎？不就是現實生活中有守舊的現象嗎？??基于以上思考，我決定根據報紙的大眾化的特點，采取有趣味性的、較新穎的手法——借古諷今，寫下了這篇文章。??借古諷今的文章，往往采用反話正說的寫法，讓荒謬的言論用一本正經的話語展示出來。孔乙己的言論可以說是反映了唯書本、唯文憑、唯陳規的人才觀，其根子則在應試教育與社會對評價人才的固有觀念與做法。??對反面現象的批判就是對正面觀點的肯定，而且文章中“雪化了變成什么”的多種答案，諸葛亮、司馬光的行為，蘇軾的質問，都反映了真正的人才敢于創新的實踐與對“答案”多樣化的呼吁。?
孔乙己全文(15)
《孔乙己》課堂實錄精彩片段
陜西省靖邊縣第四中學 沈海燕
聯系方式：130********
郵箱：604046938@QQ.com
一.探究孔乙己死因，理解主題：
師：根據課文《孔乙己》結尾一段話，你們認為孔乙己死了嗎？
生：肯定死了。
生：“大約“雖然表估計，“得確“表肯定，但并不矛盾。
生：我知道，“我到現在終于沒有見”，時間之長，再加上那么一個冷酷的社會，沒有人同情他，肯定是死了。
生：再加上“我”二十多年沒有再見到孔乙己，可見他死了。
師：是的，孔乙己的確死了，那針對孔乙己的“死”，你可以提出哪些問題？
生：孔乙己為什么會死？
生：孔乙己的死說明了什么？
生：孔乙己的死對我們有怎樣的啟示？
師：那本節課，我們就通過探究孔乙己的死因，來理解小說的主題。現在，小組合作交流：造成孔乙己悲慘命運的原因是什么？然后自由表達。
生：我們1組認為孔乙己是因為被丁舉人打折了腿，打得半死，喪失了生存能力。
生：丁舉人夠殘忍了，下手如此狠毒。
生：他窮困潦倒，打折了腿，完全失去謀生能力了。
師：是啊，本是同根生，相煎何太急。但是有一個問題，你們有沒有想過，孔乙己為什么要偷丁舉人家的東西？
生：孔乙己家藏書很多，孔乙己還想讀書，參加科考，所以去偷。
生：為什么丁舉人能中舉，他自己連半個秀才也沒有撈到，他覺心里不平衡。
師：是的 ，孔乙己心里極不平衡。人一旦內心不平衡，就不高興，要么罵爹罵娘，要么罵天罵地，當他走投無路時，就會向社會權威挑戰。而丁舉人是魯鎮的最高權威，孔乙己必然向他挑戰。憑什么你丁舉人能中舉？我就不能呢？我們應該是是平等的呀？孔乙己內心極不平衡，他尋求平等。那么，這種平等地位差距越大，尋求方式會遭到更慘重的失敗。
生：我們2組認為，孔乙己之死完全是因為他自身造成的，他好喝懶做，麻木不仁，到了老境如此頹唐的地步。
生：是啊，他很可笑，雖然窮困落魄，卻還希望得到別人的尊重，以讀書人自居，自命清高，迂腐不堪。
生：他是在科舉這顆樹上吊死了，至死不悟。三百六十行，行行出狀元嘛。
生：是的，他太不爭氣了，反而還擺讀書人的臭架子。
生：身材高大，四肢健全，可是懶得出奇，不愿從事勞動。
師：他整日所思所想的不外乎是“萬般皆下品，唯有讀書高”，麻木不仁，至死不悟，始終不明白自己窮困落魄的原因。他在長期的封建教育熏陶中，他和一般“四體不勤”、“五谷不分”的士大夫一樣，養成懶惰的惡習，不會營生。為生計，免不了偶爾做些偷竊的事。魯迅對他也是“怒其不爭，哀其不幸”。好了，下面請三組同學發言。
生：我們組3的觀點，是那個冷漠的社會害了孔乙己，他很可悲，已經落魄到這種地步，接近死亡了，還被人嘲笑，短衣幫笑他，掌柜笑，小伙計笑，我為他的命運感到悲哀，事態炎涼。
生：掌柜一直念念不忘孔乙己欠下的“十九個錢”，文中說了四遍。
生：就連一個十來歲的小伙計，對他也沒有同情心。
生：孔乙己也有善良的一面，給孩子們分吃茴香豆，他也想和人交流，但是無人搭理。
生：是啊，世態炎涼，人情冷漠啊。
師：孔乙己之死，表現社會的涼薄，沒有同情心。那魯迅寫眾人的“笑”， 除了表現世態炎涼，人情冷漠，你們認為還有什么用意？
生：我認為，眾人麻木，自己也比孔乙己好不到哪里，還取笑別人。太愚昧了。
生：我覺得，“笑”雖然顯示出眾人看不起孔乙己，但孔乙己也看不起眾人，不愿與他們為伍。
師：那是人人相輕啊。魯迅在這里實際批判的是一種麻木冷漠的國民性，存在與國民中的一些普遍的陋習，毛病：欺軟怕硬，喜歡嘲笑別人，旁觀心理，喜歡看熱鬧，善于窩里斗……這就是魯迅先生所說的國民的劣根性。我們再聽聽四組的觀點。
生：我是4組的代表，我們認為最終導致孔乙己的悲慘命運是封建科舉制度，課文就是揭露封建科舉制度的罪惡。
生：這一觀點我同意，充分證明科舉吃人。科舉制度下下層知識分子的命運太悲慘了。
生：科舉摧殘了一個人的生命。
生：科舉還扼殺一個人的精神，我想到了范進，范進中舉后竟然喜極而瘋，科舉侵蝕了一個讀書人的靈魂。
生：范進與孔乙己可以看出科舉制度下兩個知識分子不同的命運，但都深受其害。
師：同學們表現的太好了，通過以上分析我們發現，造成孔乙己悲慘命運的結局有：丁舉人打折了腿，這是直接原因；眾人取笑他，這是社會原因；自己麻木不仁，這是主觀原因；封建科舉制度，這是根本原因。那么，作者通過孔乙己的悲慘結局要說明什么？
生：揭露科舉的罪惡，摧殘了孔乙己的身體與生命。
生：批判國民的麻木愚昧。
師：對的，這也是小說所要表現的主題思想。以上是我們根據探究孔乙己的死因來理解小說要表現的主題。那么，最后我想說：“對于孔乙己的命運，我感到什么？找一個表示情感的詞語來概括。
生：悲哀，同情。
師：很好，悲哀，同情。
生：我為他的命運感到悲哀，我感到了社會的不公和世態炎涼。
師：非常好！還有同學準備好了嗎？剛才，同學們的發言，已經非常不錯了。
生：他很可笑，沒有考上秀才，他卻總是以讀書人自居；他很可憐，面對世態炎涼，眾人的嘲笑，他卻毫無反抗之力；他很可悲，最后在眾人的哄笑中，寞然走向死亡。我為他的命運搞到無奈，我也感到悲哀，因為他就是那個社會環境中，一個科舉制度的犧牲品。
推薦人：張燕慶 （137********）
孔乙己全文(16)
孔乙己
魯迅
【教學目標】:
1、知識目標：
（1）學習本文精巧的布局和社會環境的描寫。
（2）學習小說中通過人物的外貌、語言、神態和動作刻畫人物的方法。
2、能力目標：
（1）認識孔乙己的形象。
（2）了解本文精練且含義深刻的語言。
3、情感與價值觀：
了解孔乙己的悲慘命，從而分析批判封建科舉制度的腐朽和病態社會的冷酷。
【教學重點】：
引導學生學習通過人物的外貌、語言、神態和動作刻畫人物的小說寫作方法。
【教學難點】：引導學生了解孔乙己的悲慘命運，認識封建科舉制度的罪惡。
【教學課時】：??????????????????二課時
【教學過程】：
第一課時
一、新課導入：在中國文學史上有許多人物形象令人印象深刻，其中人許多是我國著名作家魯迅先生所創作的，如狂人、祥林嫂等，其中之一就是孔乙己，今天我們就一起來學習《孔乙己》這篇小說。
二、文體與作者：
1、文體：四大文學樣式之一，以塑造人物形象為中心，通過故事情節的敘述和環境的描寫反映社會生活。
（1）小說的三要素：——人物、故事情節、環境描寫。
（2）小說的情節結構：——（序幕）、開端、發展、高潮、結局、(尾聲）。
（3）小說的環境包括：——社會環境和自然環境。
2、作者：魯迅1881——1936,原名周樹人，字豫才，浙江紹興人，中國現代偉大的無產階級文學家、思想家和革命家，中國現代文學的奠基人。代表作品：散文集《朝花夕拾》，短篇小說集《吶喊》《彷徨》，散文詩集《野草》。
3、時代背景：本文寫于1918年冬，這篇小說是魯迅繼《狂人日記》之后寫的第二篇白話文小說，是又一篇反對封建制度和封建科舉制度的戰斗檄文（與《范進中舉》一樣）。也是魯迅先生最得意的作品。
三、孔乙己的個人資料：
1、姓名：來自描紅紙上的“上大人孔乙己”——有姓無名，社會地位低下。
2、年齡：五十歲上下——窮苦潦倒的大半生。
3、身體狀況：身材高大，臉色青白，皺紋間常夾傷痕。——有謀生的條件，但生活窘迫，經常挨打受辱。
4、謀生手段：替別人抄抄書。——落魄的書生。
5、最喜歡穿的衣服：一件又臟又破的長衫。——好吃懶做，自命清高，不愿放下讀書人的架子。
6、最喜歡說的話：滿口的之乎者也。——賣弄斯文，受封建教育的毒害極深。
7、最喜歡去的地方：咸享酒店。
8、最喜歡的飲料：酒——嗜酒如命，借喝酒在短衣幫面前擺讀書人的身份，炫耀闊綽。
9、最氣憤的事：酒客們說他偷書。——讀書人的事不能算偷，死要面子。
10、最痛心的事：連半個秀才都也沒撈到。——癡迷科舉，至死不悟。
11、最值得驕傲的事：知道茴香豆的“茴”字有四種寫法——賣弄學問、迂腐不堪。
12、最可以肯定的方面：從不拖欠酒賬——不失掉讀書人的體面。
13、最喜歡的群體：小孩子，分茴香豆給他們吃。——本性善良。
14、最不幸的事：偷丁舉人家的東西，被打折了腿。——科舉制度下的受害者，封建教育的犧牲品。
通過這份個人資料我們初步了解了孔乙己這一形象——沒落的腐朽文人。
四、人物形象的表現手法。（以第四段為講解重點）
1、肖像
（1）外貌，孔乙己為何不脫去長衫呢？
明確：因為他思想深處銘刻著那個時代賦予的教條：“萬般皆下品，唯有讀書高”，這使得他自以為高人一等，看不起勞動人民，即使處在窮極潦倒下也不正視現實。
（2）“手”的特寫——“兩個指頭的長指甲”，“滿手是泥”……
明確：或愛慕虛榮，或自命清高，或鄙視勞動，或心地善良。這一雙用來偷東西的手；一雙用來寫服辯的手；一雙用來走路（走向死亡）的手。
2、神態
3、語言與動作
4、細節描寫——寫“茴”字——迂腐不堪。
五、對于孔乙己的描寫，我們還有幾個地方應注意？（以第五段為講解重點）
提問：這段講了那些內容，屬于敘述順序中的哪一種？
明確：插敘：身份，境況，脾氣。
六、小結，作業：
今天，我們大致認識了孔乙己此人，那么小說還有另外兩在要素：環境與情節，今天的作業：根據文中交代一畫一張咸享酒店的平面圖。
?第二課時
一、小說的人物之所以能給我們留下深刻的印象，還要借助當時典型的生活環境與時代背景。今天我們就來認識一下孔乙己所生活的年代與環境。
1、文章哪些段落交代了這些內容？
明確：第1——3段。
2、孔乙己生活的年代是？
明確：1919年向前推20多年，即十九世紀九十年代末（1898年左右），那是封建社會末期，政府腐朽、無能，社會動蕩不安。
3、孔乙己生活的環境？
明確：魯鎮——浙江紹興小鎮。
????? 地點——咸享酒店
????? 人物 短衣幫——取笑???????????????????? 我——不耐煩
??????????? 長衫——“踱”目中無人???????????? 小孩——“茴”
??????????? 掌柜——虛偽、勢利
4、那么“我”對這里的感覺如何呢？
明確：單調、無聊、教人活潑不得。
5、從作者對咸享酒店的介紹，我們從中可以看到當時的社會環境——
明確：大部分人生活貧困，少數人享受，人與人之間十分冷漠，氣氛十分壓抑，生活毫無生氣。
6、文章前三段，交代了故事發生的時代背景與社會環境，并為孔乙己的出場作了鋪墊。
二、通過對當時的環境與孔乙己人物的分析，我們就可以來探討一下“孔乙己”這一形象所反映的社會現象。
1、人物：孔乙己
（1）時代的落伍者：當時現代文明開始沖擊古老的中國，許多工作有識之士奮起，要求變革，但僵化、保守的觀念和傳統，卻依舊束縛著許多人的身心。“孔乙己”是徘徊在舊秩序之中的讀書人。沒有勇氣，也沒有力量，更沒有機會投身變革大潮中所以……
（2）性格：
A、抱殘守缺，死要面子。——身穿破長衫，滿口“之乎者也”（自命不凡）；半個秀才也撈不到（頹唐）
B、好吃懶做。
C、心地善良。
2、是什么原因造就這一人物的？
明確：首先：麻木、冷漠的社會環境（“笑”——一面是客人無聊的逗笑取樂，一面是孔乙己的災難、痛苦和不幸，由笑聲寫悲，這個社會悲劇更加深沉哀痛。其次：封建的科舉制度“萬般皆下品，唯有讀書高”，“學而優則仕”（對比《范進中舉》，區別今天的學習）。
三、歸納主題：孔乙己是一個深受封建科舉制度毒害的落魄的知識分子，文章通過孔乙己的悲慘命運，表現了封建社會末期，下層知識分子精神和肉體受到的雙重摧殘。揭露了封建文化、封建教育的罪惡。更主要的是，揭示了民眾的精神麻木、思想愚鈍的精神狀態。小說正是為了揭示社會的這一病態，以“引起療救的注意”。
四、作業：
文章除了有生動的人物，完整的故事情節，具體的環境，還有精彩的語言與獨特的細節描寫，從文中找出。
范進中舉
吳敬梓
【教學目標】
1、理解分析范進和胡屠戶的形象（前后對比）。 2、認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。 3、學習鮮明的對比手法和高度的諷刺藝術。 4、認識封建社會科舉制度對知識分子的毒害，批判封建社會趨炎附勢的 世風。 【教學重點】 范進、胡屠戶的形象對比。 【教學難點】
認識封建科舉制度對知識分子的嚴重毒害。 【教學時數】 二課時 第一課時 【教學過程】 一、導入新課 介紹作者吳敬梓及《儒林外史》 1、吳敬梓（1701—1754）字敏軒，又字文木，安徽全椒人，清代小說家。 2、《儒林外史》是我國第一部章回體長篇諷刺小說，計五十五回，課文節選第三回的后半回，原題是“周學通校士拔真才，胡屠戶行兇鬧捷報”。 “儒林”指讀書人這一階層。《儒林外史》全書正是以封建知識分子為主要對象，描寫他們的生活和精神狀態。書中人物，大都有當時真人真事為影，全書故事沒有一個主干，但有一個貫串其中的中心，即反對封建科舉、封建禮教，諷刺因熱衷功名而造成的極端虛偽的社會風氣。作品塑造了許多典型人物，如周進、范進、馬二先生，嚴監生等等。在中國文學史上，尤其是諷刺小說中，這本書獲得很高評價。小說雖以明朝為背景，反映的卻是清朝的社會現實。 3、明清科舉制度簡介 童試—秀才（生員、相公、進學） 正式的科舉考試分三級，即鄉試、會試、殿試。他們的第一名分別叫解元、會元、狀元。 二、整體感知 在閱讀課文的基礎上感知以下問題。 1、圍繞“中舉”這一中心事件，按時間順序，小說可分成哪兩個部分？ 中舉前中舉后 2、說說中舉前、中舉后各寫了哪些事？用四字短語概括。 屠戶賀喜范進借錢范進發瘋屠戶治瘋鄉紳拜訪 3、讀這篇小說中，你覺得哪個人物最可笑又可厭？ 胡屠戶 4、胡屠戶可笑在哪里？找出課文句子來回答，并歸類。 對范進的稱呼：“現世寶”一一“賢婿老爺”。 對范進外貌的描述：“尖嘴猴腮”一一“才學又高，品貌又好” 賀禮：“一副大腸和一瓶酒”一一“七八斤肉，四五千錢。” 動作：“腆著肚子去了”，“一口啐在臉上，罵了一個狗血噴頭”一一“連斟兩碗酒喝了，壯一壯膽”，“那手早顫起來”，“干思萬謝，低著頭，笑迷迷的去了” 對女兒婚姻的態度：“倒運”，“累了我多少”，“可憐可憐”—女兒像有些福氣 5、胡屠戶的表現可用四個字概括，哪四個字？ 前倨后恭。 6、小說用了什么表現手法？表現出胡屠戶怎樣的性格？ 通過對比，表現出胡屠戶欺貧愛富、嗜錢如命、趨炎附勢、貪財虛偽的市儈性格。 7、鄉鄰們的變化說明了他們是一群什么樣的人？表現了什么樣的社會風氣？ 嫌貧攀富，冷漠勢利，整個社會都彌漫著冷漠炎涼的氣息。 8、張鄉紳是個怎么樣的人？他這么做的目的是什么？ 道貌岸然老奸巨滑他和范進稱兄道弟，為的是攀附范進宗師周學道和楊知縣，來鞏固和擴大自己的權勢，好為將來仕途發展作鋪墊。 9、張鄉紳對待范進態度的變化反映了什么？ 反映了當時官場結黨營私、官官勾結、相互舞弊的事實 三、課堂小結 從小說中三類人的變化，反映出當時人們對有錢有勢的人極力巴結奉承，對無錢無勢的人冷漠無情。表現出了科舉制度下的世態炎涼，這正是范進所生活的社會環境，那么，范進是一個怎樣的人呢？同學們自己先自讀分析。 四、布置作業 1、自讀分析范進的形象。 2、體會小說用了哪些手法。 第二課時 一、復習鞏固 二、講授新課 1、速讀課文，劃出描寫范進的有關內容，說說范進是一個怎樣的人？ 自私虛偽，熱衷功名利祿，夢寐以求躋身于統治階級行列。 家中斷糧，仍要去參加鄉試，置老母和妻子挨餓于不顧，可見他急切地艷羨功名富貴。 2、范進為什么會發瘋？這說明了什么問題？ 這是喜極而瘋。范進中了舉，幾十年來的貧苦屈辱一旦改變就驚喜得發瘋了。 說明他的靈魂受封建科舉制度毒害之深。 從中舉之后看，范進已開始成為封建社會的新貴，他得到了他想要的功名富貴，但他也馬上表現出虛偽，圓滑世故的性格，對胡屠戶態度變化，與張靜齋稱兄道弟，這就表現他已被科舉制度所腐蝕、所同化，同流合污。 3、范進中舉，喜極而瘋，那么中舉到底是喜劇還是悲劇？ 范進中舉，從一個人的命運看，是于他有利，改變了他的命運，但是透過范進看當時的讀書人，悲劇普遍存在，如果不能中舉或中舉后變成瘋子、傻子，就是一場真正的悲劇，表面看來是喜劇，本質看來是悲劇，從個人來看，把一生浪費在科舉考場中，是范進的人生悲劇，把知識分子束縛在科舉制度框架內，扼殺他們獨立的人格和自由的靈魂，是國家民族的悲劇， 4、文中多處引人發笑，為什么會有這樣的效果？用了什么藝術手法？ 諷刺。本文最大的特色在于它的諷刺藝術。諷刺有多種表現形式：如對比、夸張、反語以及直接寫實等。本文主要用了對比、夸張和細節描寫直接寫實三種。 （1）對比：上節課分析的圍繞著范進中舉前后在貧富、哀樂、榮辱等方面的巨大變化，在人物關系上是“冷”和“熱”的鮮明對比，以及范進本人從唯唯諾諾到圓滑世故的變化。 （2）夸張：范進喜極而瘋，胡屠戶一巴掌居然能治瘋。 （3）細節描寫直接寫實：白描式的細節描寫，如“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多，一路低著頭替他扯了十幾回。”“把銀子攥在手里緊緊的把拳頭舒了過來。”前后矛盾的細節描寫，如范進中舉前，胡屠戶離開范進家“屠戶橫披了衣服，腆著肚子去了”；范進中舉后，胡屠戶離開范進家“說了一會，千恩萬謝，低著頭，笑迷迷地去了。”夸張性的細節描寫，屠戶打了一巴掌后，手掌彎不過來。范進的細節描寫。賣雞時和發瘋時的表現，讓我們認識到封建科舉制度下文人的迂腐、病態和畸形的心理。 三、課堂小結 小說以范進中舉為中心事件，對范進中舉前后的境遇進行了對比刻畫，形象生動的刻畫了他周圍的人，尤其是對范進的老丈人胡屠戶，在范進“中舉前”和范進“中舉后”的不同表現，反映了當時中國人的世態和人心，揭露了封建社會科舉制度對讀書人的毒害。 四、布置作業 完成課后練習一、二、三。
口技
林嗣環
【教學目標】 (一)知識目標 1．文言實詞含義。 2．正面描寫和側面描寫。 (二)能力目標 1．文言閱讀理解能力。 2．有條不紊、清楚地敘事的能力。 (三)情感目標 認識祖國語言文字的優美及其豐富的表現力，認識我國口技藝人的高度智慧和創造才能。【重點、難點】 1．文言實詞及部分虛詞的讀音、含義，訓練文言閱讀理解能力 教師講解重點、難解字詞，學生自譯，教師給予訂正、補充。 2．背誦全文，力求當堂背誦。 邊譯邊讀邊析，在理解的基礎上，多讀、背誦。【課時安排】 2課時【學生活動設計】 1．多讀文章(小組讀、個人讀、全班讀等多種形式)，明確重點實詞的讀音及含義。 2．在讀懂文章的基礎上，復述3個場景的描寫。 3．通過分析，能找出正面描寫和側面描寫，能理解兩種描寫的作用。【教學過程】 第一課時 (一)導入新課 你聽過口技嗎?什么是口技? 口技是雜技的一種，是運用口部發音技巧來模仿各種聲音的技藝，是藝人長期在實際生活中仔細觀察、專心揣摩、勤學苦練而獲得的。今天，我們學習的《口技》一文，便是描寫這一技藝的文章。 當然，我們今天不是用耳朵去捕捉聲音來欣賞，而是通過理解語言文字的表達來欣賞。這，又是一種享受了。(如有可能，可讓有這方面特長的學生表演一下，以創造氣氛，激發學生學習的積極主動性。) (二)明確目標 1．了解文學常識，掌握部分文言實詞。 2．直譯全文(課堂上完成第一、五段，課下自譯完成二、三、四段) (三)整體感知 1．結合《閱讀提示》及注釋①，請學生簡介文學常識，教師補充。 《口技》節選自清代人張潮編寫的《虞初新志·秋聲詩自序》。作者林嗣環，字鐵崖，福建晉江人，清代順治年間(公元1649年)進士，著有《鐵崖文集》、《湖舫存稿》 2．朗讀課文 ①范讀，請同學讀準下列字音。 頃qǐng 傾qīng 囈yì 絮xù 叱chì 間jiàn許許hǔ 曳yè 幾jī ②學生自己小聲朗讀一遍。 ③請幾個同學起來朗讀，檢查字音的掌握情況。 (四)重點、難點的學習與目標完成過程 1．第一自然段 (1)掌握下列字詞的意義 善：擅長廳事：大廳、客廳施：放置會：集會，恰逢但：只 聞：聽見坐：通假字，同“座”，座位 (2)請一學生依注釋翻譯，教師訂正、補充。 (3)分析 這是文章第一自然段，是口技表演前的情況。介紹了表演者的高超技藝、演出時間、舞臺布置、道具、聽眾的情況及開演時的氣氛。 特別注意“善”字，它是統領全文、連貫全文的關鍵字眼，全文的展開都緊緊扣住它。 (4)朗讀、背誦 教師提示，學生背誦，再留幾分鐘時間，學生自讀成誦，比比誰背得快。 (5)抽查背誦情況，鼓勵完成情況好的同學 2．第五段 (1)朗讀第五段，注意幾個詞語。 絕：消失、沒有之：指屏風里面 (2)學生直譯文段，教師訂正補充。 (3)分析 第五段和第一段相互呼應，既突出了舞臺道具的簡單，也反襯了口技表演聲響的繁雜，熱鬧，表明表演者依靠的是高超的技藝，而不是借助于外物，突出“善”。 (4)朗讀、背誦(同上) (5)抽查背誦情況。 3．第二、三、四段 (1)朗讀。 (2)結合注釋，自己翻譯。 (3)準備這三段內容的復述。 (五)總結、擴展 這節課我們熟讀了課文，一部分同學還當堂背誦了第一、五段，完成得很好，熟讀、背誦是學習文言文的基本要求。 我們不僅要會準確地翻譯文言文，更要理解它所表述的內容，請認真做準備，下節課要求復述第二、三、四段描寫的三個場景，比比，誰復述得最好。 (六)布置作業 朗讀、背誦全文 第二課時 上節課，我們熟讀、翻譯了課文，基本上了解了課文的內容。作者是怎樣描摹出精采場面的，很值得我們學習。這節課，我們繼續研讀這篇文章。 (一)明確目標 1．掌握部分實詞。 2．復述第二、三、四段描寫的三個場景。 3．分析正面描寫與側面烘托相結合的方法。 (二)重點、難點的學習與目標完成過程 1．出示小黑板或利用投影，檢查學生自譯第二、三、四段的情況 (1)部分實詞的詞義理解(請學生起來回答) 欠—打呵欠伸—伸懶腰其—他的乳—名詞，乳頭，動詞，喂奶畢—全絕—極、最意—心情少—稍微舒—伸展、放松雖—即使中間—中間夾雜許許—擬聲詞名—說出股—大腿奮—卷起幾—幾乎、差點兒走—逃跑 (2)請了個同學起來翻譯這3個文段，一人一段，教師學生共同點評。 2．齊讀3個文段，準備復述 3．請幾個同學來復述，一人復述一個場景，比比誰復述得好。要求：(1)復述的內容要與原文相符，要抓住要點；(2)口齒清楚，語句連貫，要一氣呵成。 (請幾個同學和老師一起做裁判來點評) 4．分析這三個文段 這三個文段是全文的中心部分，形象而逼真地描述了口技藝人精心摹擬的復雜而多變的聲響所構成的三個場景。 (1)第一個場景 夜闌人靜，一家人驚醒后的喧鬧情景。 作者是怎么寫“聲”的?(即按什么順序描摹的)學生回答教師板書 (2)第二場景 一家人鬧而復靜的情景 “縱聲”“漸拍漸止”，聲音由大而小，“微聞”聲音更小，是由大及小，微聞余響。 (3)第三場景 深夜失火、救火的情景。 (4)這三個文段中，除了描寫口技藝人的表演外，還描寫了其他方面嗎?如果有，請一一找出來。 三個文段都描寫了聽眾的情緒變化，有“滿坐賓客無不伸頸，側目，微笑，默嘆，以為妙絕”，“賓客意少舒，稍稍正坐”，“于是賓客無不變色離席，奮袖出臂，兩股戰戰，幾欲先走” 這些描寫是側面烘托，在于反襯與贊美藝人技藝高超。 (5)小結 以上三個場景，既從正面突出描寫了“善”，又從側面反襯與贊美了藝人之技的“善”。總之，三個場景的描述，都是先描摹表演的情節內容，再寫聽眾的情緒變化，其間插入筆者的簡要贊語，這種正面描摹與側面相結合的寫法，是本文一個顯著的特點。 整個口技表演是由簡單到復雜，由馳緩而漸趨緊張。三個場景，則猶如三個樂章。既各有不同的“樂”趣，又構成了一個完美的藝術整體。文章按表演順序依次描述，第一個場景描寫四口人五聲齊發，形成第一個波瀾；第二個場景主要起過渡作用，承上啟下，聲情潛伏；最后一個場景是整個表演的高峰，情節發展的高潮。 文章寫得波瀾疊起，變化萬端，動人心魄。 (三)總結、擴展 口技表演者技藝“善”，作者對口技表演的描摹也繪聲繪色，亦“善”。這種描寫方法，給人生動形象，如臨其境，如聞其聲之感。希望大家仔細體會。在日常寫作中，能抓住特點，運用這種傳神的描寫。 (四)布置作業 1．完成課后練習三、四 2．背誦全文。 六、板書設計 ??? 口技????????????????????????????????????????????????????? 林嗣環 善?
道具：一桌、一持、一扇、一撫尺? 場景：夢中驚醒：小～大（伸頸，側目，微笑，默嘆）????????????????????? 十??? 漸入夢鄉：小（意少舒，稍正坐）????????????????????? 十??? 火起群亂：大（變色離席，奮抽出臂，兩勝戰戰）
變色龍
契訶夫
【教學目標】 1、誦讀，理清小說的情節結構。 2、分析奧楚蔑洛夫形象。【教學重點】 誦讀，理清小說的情節結構。【教學難點】 分析奧楚蔑洛夫形象。【課時安排】 一課時【教學過程】 一、導語設計????(多媒體展示蜥蜴圖片)同學們，說起人們眼下追求的個性寵物——蜥蜴，很多人的感覺是丑陋、可怕的，實蜥蜴中的一種叫變色龍的，它會隨著環境顏色的改變而改變皮膚顏色。俄國短篇小說大師契訶夫1884年創作的一篇諷刺小說就叫《變色龍》，其中的奧楚蔑洛夫警官也有善變的技能。今天，我們就一起走進小說，去了解那里發生的故事。(板書文題、作者)資料助讀契訶夫(1860～1904)，是十九世紀末具有世界聲譽的俄國短篇小說大師，杰出的批判現實主義作家，戲劇革新家。出生于小市民家庭，靠當家庭教師讀完中學。1879年入莫斯科大學學醫，1884年畢業后在當醫生之余從事文學創作。在行醫過程中，他擴大了眼界，豐富了知識，積累了創作素材。他的早期創作諷刺和揭露了俄國社會官場人物媚上欺下的丑惡面目，寫得諧趣橫生，發人深思。八十年代中期，他創作了既幽默又富于悲劇性的短篇小說，反映了社會底層人民的被侮辱被損害的不幸生活，具有深刻的思想意義。八十年代下半期，隨著社會階級斗爭的日益尖銳，他的創作視野逐漸寬闊，題材愈加豐富，批判性也隨之加強。契訶夫一生寫了大量的中、短篇小說，其中名篇有《變色龍》《苦惱》《萬卡》《第六病室》《裝在套子里的人》《新娘》等。劇本有《海鷗》《萬尼亞舅舅》《三姊妹》《櫻桃園》等。《變色龍》寫作于1884年，是契訶夫早期創作的一篇諷刺小說。當時的俄國沙皇亞歷山大三世，為了強化反動統治。豢養了一批欺下媚上的走狗，為其鎮壓人民服務。他也制定了一些掩人耳目的法令，給殘暴的專制主義蒙上了一層面紗。沙皇專制警察往往打著遵守法令的官腔，而干的卻是趨炎附勢、欺下媚上的勾當。《變色龍》中的奧楚蔑洛夫正是其中的典型代表。誦讀，整體感知文意1、學生聽讀課文錄音，初步感知文意。?沉靜：文中指環境寂靜。
????無精打采：形容不高興，不振作。
????魁梧(kuí wú)：(身體)強壯高大。
????異想天開：形容想法離奇，不切實際。
????荒唐(huāng??táng)：①(思想、言行)錯誤到使人覺得奇怪的程度。 ②(行為)放蕩、沒有節制。著重于極其荒謬，令人難于理解。
????洋溢(yáng yì)：(情緒、氣氛等)充分流露。
???? 伶俐(líng??lì)：聰明、靈活。
???? 恐嚇(hè)：以要挾的話或手段威脅人；嚇唬。
????徑自：副詞。表示自己直接行動。自顧自，任意地。
2、學生自讀課文，根據對小說內容的初步理解，給課文另擬一個題目。?學生可能擬出的題目是：一個見風使舵的 一個變化多端的人???? 兩面人 勢利眼的警官3．學生速讀全文，理清故事情節。????思考：奧楚蔑洛夫警官在處理“狗咬人”事件過程中，前后態度發生了怎樣的變化?請用簡潔的語言概括變化的原因和內容。????學生梳理、概括，教師提示：????最初：聽了赫留金申訴，不知狗主人是誰時????對小狗——野畜生，瘋狗，把它弄死好了。????對赫留金——肯定赫留金被狗咬了。????第一次：人群中有人說好像是席加洛夫將軍家的狗時????對小狗——它是那么小，它怎么會咬著你的?????對赫留金——你那指頭一定是給小釘子弄破的。你們這些鬼東西。????第二次：巡警說不是將軍家的狗時????對小狗——下賤胚子。????對赫留金——你呢，赫留金，受了害，我們絕不能不管。????第三次：巡警說是將軍家的狗時????對小狗——名貴的狗。狗是嬌貴的動物。????對赫留金——你這混蛋，不用把你那蠢手指頭伸出來!怪你自己不好!????第四次：廚師說不是將軍家的狗時????對小狗——野狗，弄死它算了。????第五次：廚師說是將軍哥哥的狗時????對小狗——這小狗還不賴，怪伶俐的，一口就咬破了這家伙的手指頭!????對赫留金——我早晚要收拾你！分析奧楚蔑洛夫的形象1、警官奧楚蔑洛夫在處理“狗咬人”事件中，態度五次變化，那么其中有沒有始終不變的地方?2、師生共同歸結奧楚蔑洛夫的形象奧楚蔑洛夫是一個溜須拍馬、媚上欺下、見風使舵、趨炎附勢的沙皇專治統治的忠實走狗形象。五、分角色朗讀，體會形象特征1．角色分配：????一人扮演奧楚蔑洛夫，一人扮演巡警葉爾德林，一人扮演赫留金，一人擔任其他角色及旁白。????2．要求盡量瀆出人物說話的語氣、語調，尤其注意省略號的停頓。
窗
泰格特
教學目標：?
?知識與能力目標?????1、通過兩個病人形象，看清人性的美與丑；?????2、體會小說精巧的構思及對比手法的運用；?????3、品味小說精練含蓄的語言。?
過程與方法目標
教給學生分析小說的方法；
情感態度與價值觀目標
讓學生領悟到做人要有一顆純潔善良的心靈。?
教學重難點：?1、理解人性的美與丑；?2、學會在作文中有波瀾起伏的構思及精煉的語言。?
教學方法?：
點撥與討論相結合，輔以多媒體。
教學課時：
一課時?
教學過程：?????一、導入新課????世界是五彩繽紛、美麗豐富的，有位詩人說過：“打開窗戶，陽光不只一種顏色。”“窗戶是房屋的眼睛，眼睛是靈魂的窗戶，我們看見外界，同時也讓人看到我們的內心。”是呀，多彩的世界在每個人的眼里都是各不相同的。那么，下面就讓我們一起打開澳大利亞作家泰格特筆下的《窗》，走進兩位病人的內心世界。??
二、檢查預習
1.?學生讀課文，熟悉故事情節。
2,.學生復述故事。
(?附小說內容梗概：《窗》講述的是兩個重病人的故事，一個病人靠窗，抬頭能看見窗外的景色，一個病人不靠窗，也動彈不了身子，靠窗的病人每天為不靠窗的病人講述窗外的美景。有一天，不靠窗的病人產生嫉妒的心理“為什么靠窗的位置不屬于我？”終于有一天，靠窗的病人病危，不靠窗的病人不按鈴，不呼救，看著病友死去。當他如愿以償地占有那張床，抬頭看見窗外的所有景色卻僅僅是一堵光禿禿的墻。)??????三．把握小說情節?
教師引導學生概括小說情節四部分內容。
開端：關系融洽?????????發展：?從“享受”到“困擾”?????????高潮：見死不救??????????結局：見到一堵光禿禿的墻?
四、分析人物形象??????過渡語：小說的情節大體就是這樣，情節的一步步發展就是為了展示人物形象，下面我們來看看小說中兩個主要人物。??????1、分析近窗病人
（1）提問：兩個病人的主要話題是什么？???????明確：近窗病人為遠窗的病人描繪窗外的景色。?????（2）朗讀課文第四段與第五段若干句（一個孩童……網球賽）???????過渡語：窗外的景色如何呢？我們請位同學給我們描繪一下，其他同學合上書傾聽，好象你現在就是那位遠窗的病人，享受美景。??????（3）提問：a窗外的景色如何？???????明確：景色充滿生機活力，幸福美好。??????b如此美好的景色是真實的嗎？???????明確：這是假的，是靠窗病人想象出來的，編織的謊言。??????c那近窗的病人為什么要這樣做？???????明確：是為了消除寂寞，感受到生活的樂趣，增強與病魔做斗爭的勇氣。????（4）下面請大家結合全文關于靠窗病人的文段，思考一下，你如何評價靠窗病人，理由？???????????????師生合作形成板書：????????近窗病人：樂觀善良??熱愛生活? ??心靈美好? ?道德高尚??????2、分析遠窗病人形象??????（1）范讀課文6-12段???????（2）分析遠窗病人形象，理由？?????????師生合作形成板書：????????遠窗病人：??自私虛偽??冷酷殘忍??卑劣丑惡????????3、遠窗的病人想靠窗看景的想法正常不正常？你如何看待？???????明確：不遠窗病人也是一個熱愛生活的人，想占有靠窗的床位的想法是可以理解的，退一步說，人有點自私心也是正常合理的，況且他還曾為有過這種想法感到慚愧，也控制過，可是他的私欲膨脹到無法控制的地步，為了私欲，竟然在病友生死掙扎關頭，見死不救，自私心泯滅了良心，行為卑劣無恥，不可原諒。???????小結：兩個病人，懷有兩顆不同的靈魂，一個純潔美好，擁有許多向善的品質；一個靈魂齷齪，行為卑劣無恥，無情無義。小說在塑造這兩個人物時采用了什么手法？???????明確：對比手法（板書），形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。同學們在作文時也要運用這種創作手法，增強文章表現力。???????五、解題??????過渡語：隨著情節的發展，人物形象也一步步明了，請同學們從人物與情節兩方面考慮一下：小說以“窗”為標題有何作用？?????明確：①本文的故事情節圍繞著“窗”來寫????????? ?②窗既是實際的窗，也是二人的心靈之窗。通過窗我看到了人性中的美與丑，善與惡。??????六、拓展延伸，探究小說結尾???????作品的結尾，往往不是思緒的終結，而是更能引起讀者的思考。我們這篇《窗》也有一個精彩的結尾“他看到的只是一堵墻”讀到這一結尾，你是不是受到了心靈的震撼？?????? 1、想象一下，他當時看到這堵“光禿禿的墻”時的情形？???????學法：寫小文段，運用描寫的方法。???????明確：大致兩種情形?：?????①良心受到譴責，內心自責，懊悔??????????小結：他受到了向善心靈的感化。??????②責怪靠窗病人撒謊??????小結：無藥可救，靈魂與肉體一起病入膏肓。?????2、假如，病房中又來了一位新的病人，那么原先那不靠窗的病人回怎樣做呢？?????大概有以下幾種情況：???????①他會向以前那靠窗的病人那樣給新來的病人描述虛幻的景色，以此來激勵他活下去，用以懺悔，贖罪，這也算是他靈魂洗禮后進步的表現吧！???????②他什么也不會說，什么也不會做，只會呆呆地朝窗口望，因為他以“小人之心度君子之腹”，他害怕新來的病人會像他一樣為了靠窗位置加害于他。???????③他一直自責，內疚，病情越來越嚴重，在臨死之前，把這件事告訴了新來的病人，以此告誡人們不能心胸狹隘，不能太自私，要關心別人，善待生命。
七．歸納主題?你認為小說的主題是什么？請一副對聯來概括。提示：?1、頌揚美德，鞭撻私欲? 2、頌揚高尚品格，鞭撻丑惡靈魂? 3、君子坦蕩蕩，小人常戚戚?八、總結如此一篇出人意料的小說，透過這扇窗，我們看到了人性的美與丑。我認為
只有純潔的心靈，高尚的人格才能澆灌出絢麗多姿的生命之花，才能幻化出生機勃勃，充滿活力，幸福溫馨的生活畫卷；如果一個人靈魂丑惡卑劣，那么他看到的永遠是荒漠，達不到真善美的境界。希望每一位同學都有一顆美好的心靈，學會關愛生命，關心他人，如此才能構建和諧的生活環境。
九、板書設計
????????????????????????????????????????窗外?????? 窗內
?
五彩斑斕、爭相斗妍、?????關愛他人，心靈高尚無私
出?生動活潑、生機勃勃 （虛）
人
意
料
的?????????????????????????????????結
局
光禿禿的一堵墻???（實）?嫉妒心強，見死不救，冷酷自私
?
