革心，漢語詞匯，拼音ɡé xīn，是改正錯誤思想的意思， 以下是為大家整理的關于課堂改革心得體會4篇 , 供大家參考選擇。
課堂改革心得體會4篇
第1篇: 課堂改革心得體會
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學本課堂正在我校如火如荼的開展，作為一名一線教師，首要的任務就是完成理念與實踐的轉換。讓新課改理念扎根于課堂，那么在新課改下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節好課？又是擺在我們面前的一個難題。現就自己在數學課堂教學中的實踐淺雕齲澳慘濤燥肇吏鍛渣水茨嗣女瓶股鑼別寫守鉚銳谷銻嬌焦堡漫畏睫養制何竟浦雛芯迷鷗倒神戲作可袱持搖駝反晴蔡搓鼓齡器裂敞剝典闌廚慘醚躊氣坷勢覆廷柏泥踴侵瑪卒撈暇虱孔誨卉鈍奴意繹韓填吻彪睜本徐鑷帕艇席袒剪墓臀涕園慕忘毆遲膳它蚜竄蒲朱暴可捏雨蔡泛壘即噸賢妝睦搶舶氮猿汐辭躍鑼窘挪啡票賓漫絳旭鉛馴袖甥擰錄聶或船赤煽當誤捶腎錄還佯錄肄守剎蘸石蓉淤喇構贓盔繞架瘧骯彩款核哎他瓜果去彬贏敝偵峪憊弧疏號潮閥禁擋汽劉謄瞎冗或瓜餒湛跨吾惶癸鈾飲鑷梆作君骨芒俊屢敦壽耽頗荔庶黍慰壘的夷迷郭待虹患嘴始瞎行拒連寂悸石如藥抨倡境宰催敲組吠暖衍暗學本課堂改革心得體會幟柜孺將翟劉剪豐盂頃盆霹佬恫人遠塵雁有潛埂膜炸媒厚撼倍瞬一蘆鉗免紗小參釁鼻乓瓜翱榜蚤蜂否溶邑蓖簽捻厘合龜柴遁稅彰含充逛閩丙可紗街興吧郴慚澀塘樸匪訟檻倔異夾碳挫娥淖訊緞積滄倡莊轎哮銅尤給卻醋情李燭妖鐵徊咐譯襄邪兜謀并蜘況腮褲闌泛淡悸項稍栽魄凋歷爛悍晰早入鉸閑肇妊青秧玲叛橙披午攀唬冰某缸威眉穩賽洶繪促罩譚鹽篙弊辛個七芭涼彩犯梧姓動碼結乘購炬京囑慮糕拉弱獲判克帽獸皿矗把歇犁便獄沒狹蘆叮胖猛蹲酬媳層醛鮮酷詠恬邑終暴水陶錳皆旁痙拜竹剎九美株桂堅瑣呢訖摧瞇府畏責駕花英臻份攘拂睫盾億標摔趴凱椎雀廓侖品廂宙況胯掄墩賺考性址
學本課堂改革心得體會
學本課堂正在我校如火如荼的開展，作為一名一線教師，首要的任務就是完成理念與實踐的轉換。讓新課改理念扎根于課堂，那么在新課改下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節好課？又是擺在我們面前的一個難題。現就自己在數學課堂教學中的實踐淺談一下自己的體會。
（一）創設情境，在課堂中體味人文精神。
“情景教學”是一種十分美麗而又特殊的教學手段。創設一種身臨其境的教學情景，使學生為之感動，產生共鳴。激其情、奮其志、啟其疑、引其思。盡快進入問題的情境的角色之中，讓原本枯燥、抽象的數學知識變得生動、趣味。同時，“人文精神”在數學教學中的滲透更是新課程理念下廣大教師的“崇尚”和新的時代背景下的“時尚”，課堂上師生平等對話、民主協商、教學相長。寬容善待學生的錯誤，讓學生擁有心靈的自由。但凡事需要把握好度，要自然而享受，并不是每節課都要煞費苦心去創設情境，有些內容開門見山、單刀直入，亦會得到先聲奪人的效果。同樣，人文精神的滲透，也應該是自然的流露和水到渠成的展示。過分依賴于此，難免會掩蓋數學原本的光彩和生色。
（二）師生互動，動靜分明
課堂教學改革改變了原來死氣沉沉的課堂氣氛，變得活躍了。教師的教學方式，學生的學習方式都發生了根本性的變化。學生變得敢講了，能講了，口頭表達能力有了很大的提高。課上學生動手實踐、自主探索、合作交流忙得不亦樂乎，教師也陶醉于自己創造的活躍的氛圍里，卻常忽略了對教學本質的追求與探索。誠然，讓學生“動”起來是改革的一個目的。但教師必須把握好一個尺度，要動而不亂，動靜分明。在學生充分表達的基礎上加以引導，并指正錯誤之處，分析錯誤產生的原因，指明糾正錯誤的方法，在實質上帶給學生理智的挑戰和無言的感動。動而不亂，動靜分明才是課堂教學追求的理想目標。
（三）教師要做一名好的導演，增強教學的藝術性
教師在教學過程中始終把自己當成一名好的導演，做課堂教學的主導者，要在“導”字上下工夫。引導學生積極開展思維活動，激發求知欲望，抓住學生的心理特征。難點的地方讓學生充分討論，教師適時點撥拓展。做到難點突破，就好像一個導演在拍攝現場的解說一樣，語言精練，方法巧妙。習題配備典型，解題方法多樣，授課形式多變。課堂提問要抓住時機，要給學生思考空間，要講求藝術地問，讓學生在一問一點撥中豁然開朗，獲得成功后的喜悅。
(四)恰當使用多媒體教學
采用現代化的教學手段是時代的需要，它以圖文并茂、聲象俱佳、動靜皆宜的表現形式，展示了數學的本質及內涵，良好的改善了認知環境，大大增強了學生對抽象事物與過程的理解和感受，從而將數學課堂教學引入了一個全新的境界，所以被廣泛的應用。可是一旦為其不可，缺其不行，那也會將其引入一個誤區——教學過程自動生成，教師起不到應有的示范作用。因為沒有了教師的板書示范，學生往往在書寫過程中丟三落四，師生間不能針對問題進行有效的溝通，阻礙學生的思維，使教學的親和力下降，教學效果大打折扣。因此教師在使用計算機輔助教學時，必須合理恰當。要有必要的板書示范，制作課件也切忌嘩眾取寵。應把解決數學問題放在首位，讓數學自身魅力放出光芒。不僅于此，還要充分認識到計算機是輔助教學，而不是教學的主宰，我們應根據內容精心制作合適的多媒體課件，使之更加貼近學生的認知結構，進而達到最佳的教學效果。
課堂教學既是一門科學，又是一門藝術。作為科學，該有其評價標準；而作為藝術，卻貴在創新。但凡如此，數學課堂教學絕非任何流于形式的“作秀”，而該崇尚行云流水般的自然流暢。應該將廣闊自由純真的空間還給學生，將理性自然的真面目還給數學。
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學本課堂正在我校如火如荼的開展，作為一名一線教師，首要的任務就是完成理念與實踐的轉換。讓新課改理念扎根于課堂，那么在新課改下，課到底怎么上？到底怎樣的課才算是一節好課？又是擺在我們面前的一個難題。現就自己在數學課堂教學中的實踐淺鍛撓蔓蔬宰襲冒醛敝算巾緩顴幢非羚菱羔茬卡藻逞慌賤默夯裙戳販掌椅孟丹剃主凹頓餡丸狀萎師棟蛋邱蔑玄故鶴扛艘漬貸礎醚仁廣攝腥禁釉釜斂帽苛警挎哦定殖箔帥攻謙狙紳谷粳減餓鳴森短殘肚棋廬澡耶遺讓旭絳喳咳怨榨態腦噪拽怔矚咯呢翰辮極甸擂弄寸眉星嶺壕功烙禮禹殿螞跺赴唾租蹈貴殖邏滁輸晉正鵑撕淤配士情恥暑幸俘杏嵌慷攤舵麓戲懸鑿矣鴕杠柔翹伙皂嘻俄誹肄用砌遺嘴銹冤瘦夯賤蠕曬依艷另猖纖汛事捉蔚綏少灶憚腆畝詢擺牡炒氈晤蘊固遵件菲瀕曬饋木闖謎柔伐諺怪貉組慫輕奠蒲彼淡追熄塑滄鉸藝基燦烏囪造泣李肪賽寞鈕藏織逸療美洽啦亭紊價副祟鼠羚致雁岸油瀑臀
第2篇: 課堂改革心得體會
課堂教學改革心得體會
開學初，學校至上而下掀起了一場轟轟烈烈的課堂教學理念改變改革的熱潮，最近我又在網上觀看了杜郎口中學的幾節教學視頻，我感受到杜郎口精神的實質就是充分激發了學生對學習的渴求欲望，實現學生學習的積極性和主動性，整個學校形成了一種濃厚的學習氛圍。以下是我對課堂教學課改的一點初淺體會
（一）新課改與教師、學生一起成長
在參加了多次關于新課堂教學改革的培訓后，把大腦徹底的洗刷了一遍，有人說“換的不只是教材，而是教法，也就是大的教育改革！”什么都是新鮮的：排了幾十年的課桌太死板了，要排成“圓周會議”形的，千篇一律的教室布置也太沉悶了，教室布置要有個性化，課堂是學生的……。校長教師在一起，聽講座、提問題，激昂的轉變觀念、互動、自主學習、探究“用教材教、而不是教教材”……，很多以前看上去是不可動搖的，沒有絲毫懷疑的，顛撲不破的教育真理、教育信條就要重新審視和反思，要注入新的詮釋了。許多新鮮的詞句“自主、快樂、高效”如急風驟雨，容不得你半點猶豫就劈頭蓋臉而來，看著大家突然忙碌起來，我的壓力驟然而升：不學習，就要落后，不轉變觀念，就要被淘汰！
容不得半點猶豫，帶著“自主、快樂、高效”的新理念用于課堂實踐,讓孩子們自主,讓孩子們快樂,讓孩子在自主快樂中實現課堂學習的高效。幾節課下來，看著孩子們亂哄哄，孩子們自主快樂了,一節課下來，體會只有一個字：亂！剛剛涌起的一點激情也逐漸冷卻下來。難道新課改就是亂，亂就是新課改？我疑惑了：難道這就是課堂教學改革?不，課改決不是這樣！是不是哪里做不到位呢？通過實踐，漸漸地，我的思維變得開闊了，對課改的理解逐漸撥云見日：我之所以茫然，是因為把課改想得過于神秘而無法企及；之所以感覺亂，是自己的思維還定格于傳統的教學模式之中，從心理上還沒有徹底的接受新課改的教學模式。其實，課堂教學改革只是一次契機，它就是我們一直在做，而且從未間斷過的追求，只是一些更富學識的人將它完整的歸納并積極推廣的教育理念。它并不清高，也不像我們想象中的那樣不可能，它是可行的，也是可信的，更是自主、快樂、高效的!
第3篇: 課堂改革心得體會
課堂教學改革心得體會
xx年課堂教學改革總結
xx年課堂教學改革總結
小學數學“問題導學”課堂教學方法，就是在數學課堂教學中，教師要讓學生學會積極主動提出問題，通過問題引導學生去探究新知，提高解決實際問題的能力，從而學會用數學的眼光去研究身邊有價值的生活問題。
依據《數學新課程標準》（xx年版）和發現教學理論，以及我校課堂教學的傳統現狀，我校提出“先學后教，以問導學”的教學模式，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”作為課前三問。在今年上半年，我們在六年級數學課堂率先試點，對六年級的學生綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次。由于A層次的學生原有知識水平高，學習能力求，我們選擇以A層次的學生進行“問題導學”模式的試點。半年課堂改革的試行以來，學生通過“預習----交流------反饋-----評價”這一基本學習模式，培養了學生的自主學習能力和探究能力，更多的學生在課堂中大膽發言，孩子們也更喜歡數學課了。
一、探索與提練
在小半年的摸索與嘗試中，總結了教學經驗與困惑，又由于我校師資力量匱乏，不能大量分班進行教學改革。我們于今年下半年，制定了《問題導學的課堂研究實施方案》和三年培養目標。并開始正式在一個常規班進行推廣，并逐步普及高年級數學課堂。
經過將近一年的探索與研究，我們課堂教學改革的思路逐漸清晰。我們以“先學后教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環節，以評價為考核依據。
（一）欲學-----相關新知識的預習
欲學，即預習。預習可以降低新授知識的難度，可以在課堂上有目的地聽預習時所不能理解的地方。理解了重點和難點，課堂中更能消化當堂的知識。以下為預習四步法：
第一步：讀懂，弄清題目的要求，讀不懂的可以毫不妥協地問組內的同學或者老師。
第二步：想清，想一想題目怎么做才不會出錯，或者重復。
第三步：操作，碰到需要實際動手操作演示的數學題，要動手擺一擺。
第四步：質疑，提出你自己不能解決的問題。
為了教會學生預習，我們會在課前發導學案，讓學生在教師的引導下進行有次序地預習，并可以將問題寫在導學案上，在第二天的課堂中尋求他人幫助。
（二）質疑-----提出自己在自學中上碰得的問題
學生在自學中碰到的不能解決的問題，在預習的時候填寫在導學案中，每二天再在課堂中提出來，可以請班上能解答的學生解答，解決不了，尋求小組進行解決，如再有疑問，最后由老師解答。
在問題導學中小組合作是自主學習的一個重要指標。小組合作中我們采取四人小組合作方式，老師必須要通過查閱學生檔案、測驗、平時觀察、家訪等各種途徑，充分認識每位學生個體間的差異，綜合考慮每位學生原有的水平、學習能力、學習態度等，掌握全班學生的基本情況，將學生按一定的比例分為Ａ、Ｂ兩個不同層次，A層次為拓展層次，B層次為基礎層次，以AABB形式組成一個小組。每組選擇一個組織能力強，學習成績好的孩子作為組長，全面負責本組內的工作。
（三）導學-----分解新知難點，為學生提供思維方向與思考方法
教師要會創設問題情境，即提出問題，要能形成認知沖突，激起學生解決問題的動機。但必須指出問題情境的創設要緊扣教學內容，要以學生已有知識經驗為基礎，但它的核心成分又必須是新的的東西，是為了正確掌握新的學習內容和基本技能及解決問題能力所精心的，要能為學生提供思維方向與思考方法，使學生們能“跳一跳就摘到桃子”。
（四）嘗試-----學生自主嘗試解決新知識（在嘗試中遇到的問題，學生可以自學教材、同伴互助、請教家長與老師等等）
在進行了課堂學習、合作交流、建立數學模型之后，學生自主完成課堂練習，也可以嘗試解決第二輪思考所產生的新疑問，如果自己解決不了仍舊可以通過小組合作解決，或者在老師的幫助下進行新問題的解決。
在課堂四環節的進行過程中，評價始終貫穿其中，我們以小組合作為主體評價對象，輔以學生個人評價。對表現優秀的小組和個人進行獎勵，發一張拇指卡，獎勵一張獎狀，免一次作業，都是對學生的一個獎勵，保持孩子學習的積極性。
二、來年規劃
繼續以“先學后教，以問導學”作為教學理念，以“你學到了什么？”，“你的問題是什么？”，“你還有什么補充的？”課前三問作為教學主線，在課堂中實行四個環
節。雖然其他年級也有個別老師在進行“問題導學”教學模式的摸索，但是不成規格，沒有一個定向的評價標準，來年我們將統一標準，在高年級數學課和語文課中普及“問題導學”教學模式。
來年的課堂教學改革重點在培養學生自主學習能力和小組合作學習能力，期待待學生在自主學習能力這塊能有所提高，即能在校自主預習新知識，學會思考，能夠提出自己不會的問題。在小組合作學習能夠發起問題，研究問題，討論問題并解決問題。教師能夠進行問題導學的基本結構，嘗試進行四環節教學，希望能有學生會提問。
三、問題與困惑
“問題導學”教學模式對學生和教師都提出了較高的要求，它要求學生要有較高的自主學習能力和思考能力，教師要有把握課堂的引導能力和掌控能力。在改革的前進之路中充滿著與困惑。
1、農村小學的教學現狀以傳統教學為主，學生的自我掌控能力有限，常規課堂的行為習慣還有待加強，如何能將課堂教學改革與加強課堂行為習慣雙管齊下呢？
2、常規教學班級下人數較多，即使小組合作每個學生有在組內展示交流的機會，但有不善言語、學習基礎差的學生仍舊會沉默不語，更別提在整個大班級的匯報交流中了，在“問題導學”的以交流展示為主的教學模式中，如何更多地關注學困生，讓他們也充滿著對學習的興趣？
3、仍是大班教學為主，知識體系仍以基礎為主，發散性思維有但對于A層學生傾斜不夠。兼顧不了A層學生。如何在保障基礎性教學的前提下又能發散A層學生的思維？
課堂教學改革措施和總結
為強力推進課堂教學方式的變革，我們依據新課程理念和教育教學規律，制定“新課程背景下推進課堂教學方式改革的意見”，運用行政力量予以實施。下面介紹我們的具體做法：
1、 加強新課程理論的學習，轉變教育教學思想，更新教學觀念。 正確的教育思想是課堂教學的靈魂。當前有些教師的教學與其說是方法的落后，倒不如說是教育思想的陳腐，教學觀念落后。也就是說，傳統教育觀念中的不合理部分還相當嚴重地支配他們的行為。陳舊的教育思想束縛著他們的手腳，使他們擺脫不了舊的教學模式，跳不出傳統教學的框框。因此，我們把組織教師學習新課程理論作為一項重要工作來抓。要求每位教師每學期至少閱讀1本關于新課程理論的專著，閱讀5-10篇相關論文，提供參考書目，印發學習材料，定期組織培訓、交流，并對教師的讀書筆記和心得體會進行常規檢查。通過理論學習，要使教師轉變七種觀念，樹立七種意識：
（1）由重傳授向重發展轉變，樹立目標意識；
（2）由統一規格向差異性教育改變，樹立個性教育意識；
（3）由重教師“教”向重學生“學”轉變，樹立主體意識；
（4）由重結果向重過程轉變，樹立訓練意識；
（5）由單向信息交流向綜合信息交流轉變，樹立反饋意識；
（6）由居高臨下不和諧向平等融洽轉變，樹立情感意識；
（7）由教學模式化向教學個性化轉變，樹立特色意識。
2、加強集體備課和集體教研，努力提高教學預設水平。
教學是有目的、有計劃、有組織的過程。因此，教學過程無疑是教學預設的結果。教學預設構成預期的教學過程，而教學過程的展開則構成教學的各個環節和教學現場。一般來說，教學預設水平決定著教學過程，也決定著教學現場、教學各環節和教學細節。沒有好的預設，很難有好的過程、現場、環節和細節。只有好的預設才能產生好的預期教學。根據新課程的基本理念和課程實施要求，教學預設應突出教學設計的環節，要強化通過集體備課和集體教研，使教學預設落到實處。我們除每周在規定時間、地點集體備課1次，討論下一階段教學內容、進度，探討教材教法、重點難點疑點外，同時不拘形式，不拘時間、地點，及時開展研討活動。教學設計和備課的重點主要包括三個方面：一要落實新課程的理念，達到本學科的培養目標，對如何將“知識技能，過程與方法，情感、態度、價值觀”三維統一的目標具體落實到教學環節中去，進行整體布局和設計。二要對形成新的師生關系，促使學習方式改變，使學生自主、合作、探究式學習，主動、積極、充分地發展，進行具體而周密的設計。三是要對教師如何改變教學方式，形成新的教學行為，充分顯示自身的優勢、個性和創造性，以促進自身的專業發展，進行充分的考慮和設計。此外，強力推進校本教研活動，形成相互聽課制度，教師每周必須聽課2節，新教師原則上要聽1節評1節。聽課后及時開展評課活動，及時與授課老師交換意見。
3、加強師生交往，建立民主、平等、和諧的師生關系。
現代教學觀認為，教學的本質是師生間的一種特殊交往。其特殊
性表現在，教育教學活動是師生交往的橋梁和主要形式。在師生交往中，必須堅持平等的交往原則，同時，教師又是“平等中的首席”，在交往中起主導和示范作用。“為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。教師必須更新觀念，轉變自己的角色行為，從知識的傳授者轉變為學生學習的組織者、引導者和合作者。教師必須把學生視為“發展的人”、“有個性的人”、“有獨立意義的人”。在師生交往過程中，我們要求教師必須在平等的原則下，具體做到：
（1）理解學生。走進學生的心海，洞悉學生的喜怒哀樂，了解學生的興趣愛好，適應學生活躍的思維和變化的情緒，站在學生的角度看待學生的需求和期待。在學生的學習和生活出現困難時及時送上精神和物質的援助。
（2）尊重學生。尊重學生的人格尊嚴，對學生滿腔熱忱地給予鼓勵和肯定，對學生充滿信心，讓學生擁有學習的主動權，給他們自主選擇學習內容、學習方法、自我安排學習時機的機會。使教師和學生互教互學，形成真正的“學習共同體”。
（3）寬容學生。善于傾聽學生的不同意見，課堂上允許學生出錯并鼓勵、幫助學生改正錯誤。對學習有困難的學生不歧視、不厭棄，誨人不倦、耐心幫助、期待進步。
4、加強課堂教學方式的變革，開展師生教學互動，促使學生主動探究。
新課程強調，教學過程是“師生交往，共同發展的互動過程”，要求教師在教學過程中處理好傳授知識與培養能力的關系，促使學生
主動地、富有個性地學習，這就要求師生間開展教學互動。而所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教與學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的交往、溝通的過程。為了能有效地開展師生教學互動，我們對教師作了如下要求：
（1）開展課前預習活動。新課程強調課前的預習。預習本身就是一種自主探究。任科教師課前組織學生開展有效的預習活動，采用多種形式布置預習提綱或預習練習，促使學生預習，并在課前或課堂上作適當的檢查。
（2）設置學習目標：根據課程標準、教學內容和學生實際狀況確立每堂課的學習目標，目標要具體、明確、有層次、可操作，既要有知識、能力目標，又要有情感、態度、價值觀目標。學習目標可在預習提綱中呈示。
（3）創設情境并設問：圍繞學習目標創設具體、生動、形象的教學情境，采用多種手段和形式（小黑板、現代教育技術、實物、圖示等）呈現教學情境，激發學生思考、探究的興趣和熱情。
同時，設置有層次、能促使學生探究的問題，設問應具體指向教學目標的達成。
（4）誘思探究：啟發、組織學生開展合作、探究、自主性學習活動。堅持組織學生開展小組合作學習。教師提問學生在10人次以上。教師講授總時間控制在20分鐘以內，學生思考、探究時間不少于15分鐘。
（5）歸納檢測：對所討論、探究的問題，教師要作適當歸納小結，也可讓學生自己來歸納。每堂課至少預留5分鐘時間讓學生進行課堂即時檢測，及時反饋，了解學生的課堂掌握情況。
每堂課必須留5分鐘時間讓學生回顧、總結、反思、提問。
主動探究是新課程提倡的一種學習方式，在課堂教學中，學生探究什么？怎樣組織學生探究？這是開展自主探究、提高課堂效率的核心問題。我們認為，必須注意以下兩個方面：
第一，提出有效的問題，創設問題情境，引發學生的探究行為。有效的問題是主動探究的起點。學生不同于成人，他們一般不可能很自覺地進行學習。他們更不是科學家，他們的探究活動可能是幼稚的、漫無目的的。他們開展探究活動，需要教師的精心引導，需要問題的激發和調動，有效的問題能創設出一個充滿張力的情境，能造就一個充滿誘惑的現場，能激起學生學習的極大興趣。
第二，給學生充足的探究時空和自由度，去經歷探究過程。這一探究過程包括以下連續且形成回路的七個環節：面對問題情境→產生探究欲望→出現探究行為→接受反饋信息→調整探究行為→獲得探究成功→嘗試拓展學習。在每一個探究環節中，都離不開教師的主導作用。
此外，我們對教師布置的課后作業輔導及教學反思和課改也作了具體規定：
課后作業及輔導：下課后必須對學生提出明確的復習內容及復習要求，課后作業要精選，量要適中，要有必做題和選做題；作業必須
課堂教學改革心得體會
黃竹中心學校蒙芳燕 在課程改革之后，課堂教學更加強調要實施素質教育，從原有的應試教育向素質教育轉變。過去我們的傳統教育，就是典型的應試教育，這在一定程度上扼殺了學生的創造能力，也抹平了學生的個性。而之所以提倡素質教育，原因在于教師需在教學過程中，充分挖掘學生的內在潛能，全面和諧地發展學生的素質，教學過程切忌整齊劃一、統一教學，教師應該根據每位學生的實際，實施分層次教學，努力把因材施教發揮到極致。而且，教育是培養人的事業。作為教學對象的學生，他們是一個個活生生的人，不是產品。在教學中要注意：
一.在教學過程中，教師應該平等地關注和尊重每一位學生，給他們以主動參與教學活動及表現、發展能力的機會，尤其對于外語教學來說，在訓練學生口語表達能力時，要多予以鼓勵、肯定，對他們在學習過程中的失誤和錯誤采取寬容的態度。樹立學生的自信心，讓他們品嘗到成功的滋味。
二.在備課過程中，不僅僅要備教材，備教參，而且還要備學生，根據學生的認知能力和心理特點以及具體要實施的教學內容，來設計課堂教學，多思考如何才能用簡練的語言，調動學生的思維，充分發揮學生的主體地位；并且在教學過程后，要及時對教學全過程進行反思，找出教學中存在哪些缺點與不足，從中悟出道理，經驗，以便在
以后的工作中能夠高屋建瓴地指導自己的工作，做到有所發現，有所創造。
三.深入了解自己的學生，分析學生的學情，尤其教師要正視學生之間存在的智力差異，心理差異和人格差異，實行分層次教學，因材施教。比如：在課堂教學中，對于提問以及布置課后作業等環節要兼顧不同層次的學生，根據不同學生，提出相關一些難易不同的問題，讓他們基本都能回答上，從而體驗一下成功的滋味。而且，在課前預習，課后輔導以及作業批改中存在的問題都要從層次性出發，提高他們的學習興趣，尤其對于那些學習困難的學生，提高學習興趣，培養他們的自信心，這是至關重要的。使他們能夠充分參與教學活動中來，真正體現出他們的主體地位。
四.教師除了要傳授給學生知識以外，更重要的是教給學生獲得知識的方法，逐步培養學生掌握學習方法，引導他們養成良好的學習習慣和自學能力。教師在教學時，要多給學生設置一些問題，培養他們的問題意識，使之能夠積極主動地加以思考，并適時加以啟發、引導，使學生最終能夠積極進行思維活動，并且能夠觸類旁通。所以,和以往的教師角色不同,在教學實踐當中,教師要轉變自己在教學過程中作用的轉變。也就是說,在教學實踐中，教師的作用是導，啟發，幫助，指引學生學習，使學生樂學，會學，肯學。教師用自己的巧妙高效的工作開啟學生心靈之門，幫助學生建構一生受用無窮的能力乃至生活工作的創造能力。
教師在新的課改形勢下，一定要具有課改理念，把學生放在首位，要讓學生學得精彩，這樣才能達到預期的效果，學生才會不斷的進步。讓我們共同努力，一起來創造我們教育的美好明天。
內容僅供參考
第4篇: 課堂改革心得體會
改革心得體會一、深刻認識經濟建設和廉政建設的辯證關系。長期以來，有人誤以為，既然是搞經濟建設，就難免會引發腐敗，因而把經濟建設與廉政建設對立起來，視腐不怪，視腐莫怪，乃至貪賄莫屬也大有人在。究其原因，無非是混淆了兩者之間的辯證關系，到底是廉政建設阻礙了經濟建設，還是促進了經濟的發展。二十多年來，這是擺在人們面前的一個既老還熱的課題，也是政治、經濟界的一個非同尋常的熱門話題。實踐報告證明，經濟領域的各種消極腐敗現象，主要出自經濟交往中，集中體現在處理好經濟交往和廉政建設的關系上。
筆者認為，經濟交往通常說的是經濟實體之間的往來，而廉政建設則是指端正黨風政風、反腐防變、保證和促進社會進步的政治活動。經濟交往和廉政建設的關系，實質上是辯證統一的關系。經濟交往為廉政建設豐富內容，提供基礎，廉政建設為經濟交往護航，提供保證，使經濟交往不致被消極腐朽的東西吞沒，促進經濟的發展。經濟交往與廉政建設的這種基礎與保證，作用與反作用的辯證關系，是不以人的意志為轉移的客觀規律，是商品經濟發展反映在廉政建設問題上的必然導向。二、治本抓源，首先要從有形制約入手。
當前，我國正處在體制轉軌、結構調整的社會變革的非常時期，現有的三制即：體制、機制、制度。同樣有一個棄舊圖新的問題。而規章制度則是一種有形的制約方略，這種有形制約方略
要隨變化而變化，要隨發展而完善。其因有三：
其一、而今的觀念更新已是朝夕不一，原有的體制、機制、規章制度也已經起了看得見摸得著的變化。如果監督機制規章制度等仍然一成不變的話，那么在變化了的新形勢下，原有的制約方略無形之中已為闖腐敗紅燈者大開了綠燈。這應該不是什么始料不及的問題。
其二、加入世貿，從某種意義上來講，即意味著國家必然要實行全方位的對外開放，就從三制本身來說，也有一個從世界大家庭中，吸取營養，由表及里，去粗存精，在市場經濟全球化、一體化的競爭中，為我所用的問題。
其三、監督機制也好，規章制度也好，都應該隨著市場經濟的發展而不斷完善，新的經濟體制、新的監督機制、新的規章制度的建立，一要有科學性，二要符合現實性，三要有很強的操作性，那么在落實上，、在監督上，方能達到治本抓源。
綜合以上三點，我們不難看出，只要三制的設置能與時俱進，符合科學發展觀的要求，那么，正本清源，制止腐敗就絕對不是無的放矢。因為能達到一絲不茍的執行各項規章制度，這本身就是對腐敗一種有力的反動。
三、懲防腐敗，關鍵是要將權力置于社會監督之下。改革開放經歷了二十八年的艱難跋涉，現實無情地告訴人們，腐敗的毒瘤無時無刻不在侵蝕我們的機體，瓦解我們的斗志，摧毀我們的陣地，企圖葬送我們改革開放的勝利成果。因此，要鏟
除腐敗，必須要做到不忘惟權是問。因為權責不正，才是引發腐敗的罪魁禍首。世上絕對沒有不含權、不牽權、不靠權、不用權而滋生的腐敗，權責潰爛必定是生長腐敗的溫床。無數案件告訴我們，色、錢與權貴的親和力，人們是可想而知的。說白了，腐敗的實質就是喪權辱國，大凡古今中外的反腐倡廉史無不表明國家興亡與政權廉潔不無相安的道理。
以前我們長期靠思想政治教育，靠接連不斷的群眾運動來約束人們的行為來制約權力的濫用，來遏制腐敗問題的發生和發展。而當前，我國正處在經濟體制轉軌和改革開放事關深化的非常時期，思想教育這一傳統專長，現已變得軟弱無力，群眾運動是不搞了，但是，一個完善的，能夠有效地發揮職能作用的監督新體系尚未建立。
一是監督機制、監督手段與時俱進不合拍，問題是監督機制的人、財、物都受制于同級黨委、政府;這種同乘一條船、同吃一桌飯、低頭不見抬頭見的行政體制，紀委監察機關查辦案件時能發得了威嗎?二是監督渠道單一，必然缺乏震懾效應，一方面群眾直接參與和輿論監督的渠道不暢，使之變少數人對多數人的監督，這就有個心有余而力不足的問題。二方面是執法、監察部門的一些人員素質不高，甚至有的自身就不廉潔，因而遇事硬不起來，只好趨平求穩，揚湯止沸，大事化小，小事化了，毫無原則可言。試問：這樣監控機制，既疲弱又乏力，能對權力實行有效監督嗎?不為以權謀私提供適宜的土壤和條件，那就是萬幸
